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DATOS TÉCNICOS DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

Nº y título de la UP de referencia: 1. Arrancamos


Implementación
De la semana nº 1 a la semana nº 3 Nº sesiones: 6 Trimestre: Primero
Título de la SA: Arrancamos
Autoría: Ivonne Rodríguez Castellano y Fayna María Rodríguez Castellano
Tipo de situación de aprendizaje: Tareas Estudio: 1º ESO Área/Materia: Tecnología

IDENTIFICACIÓN
Sinopsis:
En esta situación de aprendizaje el alumnado aprenderá a diseñar y crear, de forma guiada y colaborativa, un producto tecnológico sencillo.

Para ello construirá un organizador de escritorio y elaborará la documentación técnica necesaria para identificar las etapas del proceso tecnológico,
trabajar la igualdad de oportunidades entre compañeros/as, respetar las normas de seguridad e higiene en el taller y respetar el medioambiente.

El alumnado también aprenderá, a través del trabajo cooperativo y colaborativo, a desarrollar habilidades socioafectivas que favorezcan sus relaciones y
fomenten la cohesión grupal.
Justificación:
Al ser esta la primera unidad de programación del primer curso de la ESO y ser la materia de Tecnología nueva para el alumnado, la situación de
aprendizaje se centrará en dar a conocer qué es la Tecnología, en el trabajo colaborativo y en establecer, de forma consensuada, las normas de seguridad e
higiene en el aula taller, de una forma práctica y competencial. La manera de abordarlo será implicando al alumnado en el diseño y creación de su primer
proyecto. Como producto final se ha seleccionado un organizador de escritorio para el grupo de trabajo, ya que la relación con el entorno inmediato es un
factor motivador para el alumnado. El papel del docente será de guía y orientador de los aprendizajes.

Se parte de los criterios de evaluación 1, 2 y 4, que contienen los aprendizajes relacionados con el diseño y construcción de un prototipo mediante el
proceso de resolución de problemas tecnológicos, así como la elaboración de la documentación técnica relacionada con dicho proceso. Es decir, el

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alumnado debe abordar la planificación y construcción del prototipo, la manipulación de herramientas del taller y la elaboración de un plan de trabajo en el
mismo, prestando especial atención a las normas de seguridad y salud. Parte de los aprendizajes de estos criterios no se abordarán en esta situación de
aprendizaje, ya que se ha considerado hacerlo en las situaciones de aprendizaje 4 “Proyectando el jardín geométrico” y 6 “Visita al museo virtual” en las que
también se diseñará y construirá un prototipo.

La presente situación de aprendizaje está relacionada con el proyecto RedECOS (Red canaria de Centros Educativos para la Sostenibilidad), ya que se
fomenta la reutilización y reciclaje de materiales, con el programa de Igualdad, fomentando el reparto de tareas sin discriminación en función del género y
con el programa de Convivencia, favoreciendo el respeto y la tolerancia a las opiniones de los compañeros/-as.
Evaluación:
Para evaluar (heteroevaluación) la presente situación de aprendizaje el profesorado utilizará una rúbrica analítica (Anexo 1), en la que se describe el grado
de consecución de los aprendizajes descritos en cada criterio para cada uno de los instrumentos de evaluación elaborados por el alumnado (organizador de
escritorio, documentación técnica y exposición oral). Esta rúbrica se ha elaborado partiendo de los descriptores de las competencias y de las rúbricas de
calificación proporcionadas por la CEU, en las que se relacionan los criterios de evaluación 1, 2 y 4 con el grado de consecución de los aprendizajes y las
competencias.

Durante la construcción del prototipo en el taller, el alumnado realizará la autoevaluación y coevaluación del trabajo en grupo y de los aprendizajes
contenidos en el criterio de evaluación número 4 a través de un diario de trabajo (Recurso 10). Al completar el apartado de conclusiones de la
documentación técnica, reflexionará sobre el trabajo realizado por el grupo y sobre el resultado final del proyecto. Una vez terminado el proyecto completará
una ficha de autoevaluación del trabajo individual y de coevaluación del trabajo en grupo (Recurso 11).

Por lo tanto, los tipos de evaluación que se llevarán a cabo a lo largo de la SA serán la heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación. Como técnicas de
evaluación se emplearán el análisis de productos y la observación sistemática, y como herramienta de evaluación se usará una rúbrica analítica (Anexo 1).
Por último, como instrumentos de evaluación se utilizarán el organizador de escritorio, la documentación técnica y la exposición oral.

En esta SA se evaluarán cinco de los seis estándares asociados a los criterios de evaluación 1, 2 y 4, el estándar 1, el 2, el 4, el 5 y el 9.

A través de la secuencia de actividades, diseñando, construyendo y presentando un prototipo de forma colaborativa, se trabajan todas las competencias: CL,
CMCT, CD, AA, CSC, SIEE y CEC. Por tanto, la evaluación de los productos desarrollados en esta SA permitirá evaluar no sólo el grado de adquisición de

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los aprendizajes contenidos en los criterios sino también, el grado de adquisición y desarrollo de las competencias.

Los criterios de evaluación 1, 2 y 4 se volverán a trabajar en la situación de aprendizaje número 4 “Proyectando el jardín geométrico” y 6 “Visita al museo
virtual”, de forma que el alumnado podrá recuperar los aprendizajes no adquiridos.

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
Criterios de evaluación:
Código: Descripción:
STEE01C01 Diseñar y crear un producto tecnológico sencillo de forma guiada, identificando y describiendo las etapas necesarias; y realizar
las operaciones técnicas previstas en el plan de trabajo para investigar su influencia en la sociedad y proponer mejoras, tanto
desde el punto de vista de su utilidad como de su posible impacto social y medioambiental.
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de diseñar y crear un prototipo que dé solución a un problema técnico, en
el taller y de forma guiada y colaborativa, distribuyendo tareas y responsabilidades; de proponer y realizar las operaciones técnicas
previstas, siguiendo criterios de seguridad e higiene, manteniendo en condiciones adecuadas el entorno de abajo, y documentando su
construcción. Para ello deberá identificar, describir y desarrollar cada una de las etapas del proceso de resolución de problemas
tecnológicos, acorde a los medios disponibles (herramientas, materiales, etc.), utilizando los recursos materiales y organizativos con
criterios seguridad y respeto al medio ambiente; y buscar, analizar y seleccionar información, usando bibliografía o las herramientas TIC
necesarias en cada caso, para proponer mejoras, tanto desde el punto de vista de su utilidad como de su posible impacto social y
medioambiental.
STEE01C02 Elaborar la documentación técnica y gráfica necesaria para explicar las distintas fases de un producto desde su diseño hasta su
comercialización, con el fin de utilizarla como elemento de información de productos tecnológicos, mediante la interpretación y
representación de bocetos y croquis.
Con este criterio se busca que el alumnado sea capaz de elaborar la documentación técnica necesaria para definir y explicar
completamente la fase de diseño de un prototipo, mediante la representación e interpretación de bocetos y croquis como elementos de
información haciendo uso de los útiles de dibujo necesarios (reglas, escuadra, cartabón, transportador,…) y de software específico de
apoyo.
STEE01C04 Emplear, manipular y mecanizar materiales convencionales en operaciones básicas de conformado, asociando la documentación

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FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
técnica al proceso de producción de un objeto respetando sus características y propiedades, utilizando las técnicas y
herramientas necesarias en cada caso y prestando especial atención a las normas de seguridad, salud e higiene.
Con este criterio se pretende que el alumnado manipule y mecanice materiales convencionales (madera y papel) en el taller, manteniendo
sus características y propiedades específicas, con el fin de construir un prototipo, asociando la documentación técnica al proceso de
producción de este objeto, identificando y manipulando las herramientas y técnicas adecuadas en cada caso, trabajando en igualdad de
condiciones y trato con sus compañeros o compañeras, valorando el proceso creativo y de diseño, respetando las normas de salud,
seguridad e higiene, a la vez que prestando atención a la necesidad de mantener el entorno de trabajo en condiciones adecuadas y
economizando los recursos materiales utilizados y aplicando criterios sostenibles.

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA: CONCRECIÓN


Modelos de enseñanza:
Enseñanza directiva (EDIR), Modelo inductivo básico ( IBAS)
Fundamentos metodológicos:
Esta situación de aprendizaje integra metodologías enfocadas a la consecución del aprendizaje significativo, por ello se utilizarán rutinas de pensamiento,
“veo-pienso-me pregunto, (Anexo 2) y técnicas de trabajo cooperativo (Anexo 3). Se fomentará la metacognición por parte del alumnado : qué, cómo, con
qué y para qué aprender. El rol del profesorado será de guía y motivador para que el alumnado sea el protagonista de su aprendizaje. Aunque inicialmente el
rol del profesorado será más directivo, dado que la SA se sitúa en el inicio del curso y de la etapa, a medida que el grupo se vaya cohesionando e
interiorizando las distintas dinámicas, este irá modificándose para ceder el protagonismo al alumnado.

La secuencia de actividades de esta SA comienza con una actividad de activación, empleando la rutina de pensamiento “veo-pienso-me pregunto”, para
conectar con los conocimientos previos del alumnado. Con esta actividad el profesorado introduce la materia de Tecnología a través de un modelo inductivo
básico. A continuación, el/la docente, con el fin de favorecer la motivación e implicación del alumnado, planteará el primer proyecto de Tecnología. Explicará
al alumnado, con detalle, el prototipo a construir, cómo lo va a realizar y qué va a aprender. Siguen en la secuencia dos actividades basadas en el principio
de demostración y de aplicación controlada, donde se le muestra al alumnado un vídeo para que pueda extraer y comprender las fases del proceso
tecnológico, el vídeo se utiliza como recurso para captar la atención del alumnado gracias a su movimiento y su música. También se considera necesario, en
este momento, introducir las normas de seguridad e higiene en el aula taller y que el alumnado las interiorice con la creación de una lista. En la actividad de
planificación, donde se llevan a cabo las etapas de diseño, decisión de materiales y herramientas a emplear así como el reparto de tareas, se desarrolla la
creatividad, y se fomenta el respeto y la tolerancia de las distintas opiniones de los/-as compañeros/-as. Posteriormente, el alumnado pasa a la fase de

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FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA: CONCRECIÓN
construcción de su propio organizador de escritorio donde se conseguirá que domine rutinas y ensaye el método de proyectos, basándose en el principio de
aplicación situada en el contexto. Por último, en la actividad final se reflexionará sobre el proyecto realizado, qué, cómo, con qué y para qué han aprendido
(metacognición) y se realizarán los cuestionarios de autoevaluación y coevaluación.

Para atender a la diversidad del alumnado, se procurarán adecuaciones curriculares con acciones para prevenir y dar respuesta a las necesidades de los
mismos.
Contribución al desarrollo de las competencias:
Esta situación de aprendizaje trabaja las competencias de una manera integrada.
• La competencia en Comunicación Lingüística (CL) se trabaja en las distintas actividades ya que el alumnado tiene que recibir y emitir mensajes
haciendo uso del vocabulario adecuado. Además, en la memoria del proyecto documentará el trabajo técnico desarrollado, realizará búsquedas de
información y presentará su producto al resto del grupo clase.
• La Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) se reflejan en las destrezas y habilidades en la manipulación de
herramientas en el aula taller, en los conocimientos científicos (medir, dibujar, manejar magnitudes básicas, etc), en la conciencia de la conservación
de los recursos naturales y el respeto del medio ambiente, favoreciendo el uso de materiales reutilizados.
• La contribución a la adquisición de la Competencia digital (CD) la encontramos en la búsqueda de información utilizando herramientas basadas en
TIC. No se ha considerado adecuado profundizar en los otros aspectos de la competencia digital ya que es la primera situación de aprendizaje del
curso. Sí se hará especial hincapié en esta competencia en el resto de situaciones de aprendizaje.
• La actividad de planificación del proyecto así como la justificación y documentación de su construcción favorece la autonomía del alumnado,
contribuyendo a la adquisición de la competencia de Aprender a aprender (AA).
• Las Competencias sociales y cívicas (CSC) se desarrollan a través del trabajo en grupo, fomentando la tolerancia, la igualdad de oportunidades, el
respeto a las normas de seguridad e higiene en el taller, el desarrollo sostenible, etc. A su vez, las distintas dinámicas de trabajo colaborativo
empleadas favorecen la capacidad de comunicarse de una manera asertiva y constructiva.
• La adquisición de la competencia Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE) se refleja en la planificación, organización y gestión del
proyecto. La realización de un trabajo de forma colaborativa, repartiendo roles y tareas en condiciones de igualdad contribuirá a la formación del
alumnado en el proceso de la toma de decisiones individuales o colectivas, para la resolución del problema planteado.
• A través del diseño del organizador de escritorio el alumnado desarrollará su capacidad estética y creativa, contribuyendo con esto a la adquisición
de la competencia Conciencia y expresiones culturales (CEC).

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FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA: CONCRECIÓN
Agrupamientos:
A lo largo de la SA se pondrán en práctica distintos tipos de agrupamientos en función de las actividades a realizar. La SA se inicia con una pequeña
reflexión individual para conectar con los conocimientos previos del alumnado. Posteriormente, en gran grupo, el profesorado presentará la materia y
explicará al alumnado el trabajo que tiene que realizar. A continuación, se utilizarán diferentes agrupamientos, con el fin de favorecer el conocimiento entre sí
y la cohesión de grupo. El resto de actividades, creación del prototipo y elaboración de la documentación técnica, se desarrollará en grupos heterogéneos de
3 a 5 personas, o grupo base de aprendizaje cooperativo.
Recursos:
Los recursos se han seleccionado con la finalidad de motivar al alumnado para el logro de los aprendizajes esperados, utilizando diferentes formatos
(imágenes, vídeos, presentaciones,…) para atender a los diferentes estilos de aprendizaje del grupo.
Espacios:
Se trabajará en el aula-taller ya que el espacio permite no solo el trabajo en grupos sino el trabajo en gran grupo, como la exposición final de los prototipos
desarrollados. Por otro lado, el aula - taller reúne todos los materiales y herramientas necesarias para la construcción del organizador de escritorio.

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UNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA: SECUENCIA DE ACTIVIDADES
1. ¿Qué es eso de la Tecnología?
Esta actividad tiene como finalidad presentar la materia y el primer proyecto que va a realizar el alumnado. Se trata de una actividad de iniciación-
activación.

En primer lugar, el/la docente mostrará al alumnado una serie de imágenes (pantalón, lápiz, avión, manzana, árbol, …) y les explicará que algunas son
objetos tecnológicos y otras no (Recurso 1). Una vez visualizadas, se le planteará la rutina de pensamiento 1 “veo-pienso-me pregunto” para que conecten
con los conocimientos previos y deduzcan qué es Tecnología. Cada alumno/a copiará el organizador gráfico de esta rutina de pensamiento en su cuaderno,
y lo completará de forma individual, para posteriormente realizar una puesta en común consensuando qué objetos son tecnológicos y cuáles no y,
obteniendo así una definición de Tecnología.

A continuación, el profesorado mostrará una presentación para explicar los principales aprendizajes del curso y el material que necesitará el alumnado.
(Recurso 2)

En la segunda parte de la sesión, el/la docente explicará al alumnado en qué consiste el primer proyecto: diseño y construcción de un organizador de
escritorio de forma colaborativa, para ser utilizado en clase por el grupo, que permita tener el material escolar ordenado. Los requisitos de los
organizadores serán dos, sus dimensiones y la construcción con material reciclado. (Recurso 3).

A continuación, se establecerá entre el alumnado una lluvia de ideas sobre el material a utilizar y formas del proyecto, guiada por el/la docente, recogiendo
en la pizarra digital2 todas las propuestas posibles. Estas ideas se guardarán en un documento denominado “Nuestras ideas para el organizador”, que a su
vez podrá ser compartido en una web, blog o espacio virtual de aprendizaje, por ejemplo, EVAGD. El/la docente pedirá al alumnado que vaya recopilando
todos los materiales reciclados de casa (tubos de cartón, envases plásticos,...) que puedan ser utilizados en el proyecto y que consulte a familiares, amigos
o en Internet los posibles diseños del organizador. Estos posibles diseños serán utilizados por los grupos de trabajo en la actividad 3.

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UNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA: SECUENCIA DE ACTIVIDADES
1. ¿Qué es eso de la Tecnología?
Técnicas
Cod. CE Herramientas
Compet. Productos Instrumentos Agrupamientos Sesiones Recursos Espacios Observaciones
Estándares de evaluación
Tipos de evaluación
Técnicas TIND 1 - PC y proyector Aula clase 1- Se proporciona la
GGRU - Pizarra digital explicación de la rutina
Herramientas - Recurso 1: Introducción a la de pensamiento “veo-
Tecnología pienso-me pregunto” y su
Productos - Recurso 2: Presentación de organizador gráfico en el
la materia Anexo 2.
-Organizador gráfico “veo-
pienso-me pregunto” en el - Recurso 3: Presentación del 2- En caso de no
cuaderno del alumnado primer proyecto disponer de pizarra
- Cuaderno del alumnado digital, el/la docente
-Documento “Nuestras
recogerá las propuestas
ideas para el organizador”
en un documento
proyectado en la pizarra.
Instrumentos

Tipos de evaluación

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FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA: SECUENCIA DE ACTIVIDADES
2. ¿Cómo trabajaremos?
El objetivo de esta actividad es que el alumnado reconozca las fases del proceso tecnológico y establezca los criterios de seguridad e higiene en el entorno
de trabajo. El/la docente presentará al alumnado una nube de palabras (Recurso 4), que debe copiar en su cuaderno de forma desordenada, para que
identifique cada una de las fases del proceso tecnológico. Para averiguar el orden de las fases del proceso tecnológico y de qué trata cada una de ellas, se
proyectará el vídeo clip “World hold on” de Bob Sinclar (Recurso 5). En este vídeo se muestra el método de proyectos que se emplea en Tecnología a
través de un niño que desea resolver un problema: un meteorito va a chocar contra la Tierra, y él está dispuesto a resolverlo. Para que el alumnado
identifique las fases, se trabajará con la técnica de trabajo cooperativo 1-2-4 1. El/la docente repartirá la plantilla de la técnica cooperativa 1-2-4 a cada
alumno/a (Recurso 6) y planteará la pregunta: ¿Cuál es el orden correcto de las fases del proceso tecnológico?. El alumnado:
1. Ordenará las fases en solitario en el primer recuadro durante 4 minutos.
2. Contrastará y consensuará con su compañero/a, durante otros 4 minutos, el orden de las fases y completará el segundo recuadro.
3. En grupo de 4 y durante 4 minutos volverá a ponerlo en común y rellenará el tercer recuadro.
A continuación, el alumnado en grupos de 4, realizará un esquema común que deberá tener cada uno, de forma individual, en su cuaderno. El esquema, lo
deducirá del vídeo y estará compuesto por el nombre y una pequeña descripción de cada una de las fases de forma ordenada.
Finalmente, se realizará una puesta en común con el grupo clase, para aclarar y corregir el esquema.

En la segunda mitad de la sesión, el/la docente mostrará un vídeo con secuencias de situaciones correctas e incorrectas en un taller (Recurso 7), de tal
forma que el alumnado pueda comparar y establecer por sí mismo las normas que se deben cumplir. Se podrá poner de forma repetitiva para que mientras
el alumnado lo ve, vaya redactando una lista de normas que incluyan la seguridad, el ahorro de materiales y la limpieza. Para redactar estas normas,
viendo las imágenes, se utilizará la técnica de trabajo cooperativo “folio giratorio” 1, que consiste en que un alumno/-a comienza a escribir la primera norma,
pasado un tiempo preestablecido, por ejemplo 1 minuto, se pasa el folio al siguiente alumno/-a para que redacte la segunda norma durante otro minuto, y
así sucesivamente, se irá pasando el folio a todos los miembros del equipo sin saltarse a nadie. Se establecerán dos rondas para que se complete el
listado.

Al finalizar la sesión se compartirán, en gran grupo, las normas que han establecido cada uno de los grupos. Si el/la docente lo considera oportuno puede
mostrar la presentación con las normas redactadas (Recurso 8)

Para adaptar la actividad a todos los niveles y ritmos de aprendizaje, y permitir apoyos y ayudas entre el alumnado, se mantendrá la disposición del aula en
grupos de trabajo, aún realizando actividades individuales. El/la docente estará constantemente prestando apoyo a aquellos grupos que más lo necesiten,
guiando en el proceso y orientando y adaptando la dificultad de los diseños en función de las necesidades de cada grupo.

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FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA: SECUENCIA DE ACTIVIDADES
2. ¿Cómo trabajaremos?
Técnicas
Cod. CE Herramientas
Compet. Productos Instrumentos Agrupamientos Sesiones Recursos Espacios Observaciones
Estándares de evaluación
Tipos de evaluación
Técnicas TIND 1 - PC y proyector Aula con En el Anexo 3 se
GHET - Recurso 4: Nube de disposición proporciona una
Herramientas GGRU palabras para trabajo en explicación de las
- Recurso 5: Vídeo Youtube grupo. distintas técnicas de
Productos “World hold on” de Bob Sinclar aprendizaje cooperativo,
https://www.youtube.com/watc entre ellas la técnica 1-2-
Esquema con las fases del
h?v=XpdpW0z9xnQ 4 y la del folio giratorio.
proceso tecnológico en el
cuaderno - Recurso 6: Plantilla de la
Documento con la lista de técnica cooperativa 1-2-4.
normas - Recurso 7: Vídeo con
imágenes de normas
Instrumentos - Recurso 8: Presentación de
normas
Tipos de evaluación - Cuaderno del alumnado
- Folios DIN A-4

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FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA: SECUENCIA DE ACTIVIDADES
3.
Partiendo de la realidad del grupo clase y según lo observado en las dos sesiones anteriores, el/la docente organizará los grupos (3-5 alumnos) de forma
heterogénea.

Una vez formados los equipos de trabajo, el/la docente explicará al alumnado, con la ayuda de una presentación proyectada ( Recurso 9), que cada
miembro del grupo tendrá unas funciones: coordinador/-a, secretario/-a, encargado/-a de herramientas, encargado/-a de material y encargado/-a de
limpieza. Dependiendo del número de componentes del grupo, una persona podrá asumir uno o dos roles.

A continuación, el/la docente repartirá a cada grupo la documentación técnica (Recurso 10) necesaria para la realización del proyecto y explicará cada
una de sus partes, apoyándose en la presentación (Recurso 9):
• Roles: los roles deben quedar reflejados en la documentación. Cada grupo se encarga de repartirlos entre los componentes.
• Búsqueda de información: en este apartado el alumnado debe hacer constar las páginas webs consultadas, revistas, etc. que le han servido para
extraer información, y dar posibles soluciones para el organizador. La búsqueda de información les fue propuesta en la actividad 1, para que tuvieran
tiempo suficiente para buscar ideas y consultar, no sólo lo que pueden encontrar en Internet, sino también en su entorno. De los modelos propuestos
los equipos de trabajo consensuarán una de las soluciones.
• Diseño: incluye los dibujos de la solución elegida. Teniendo en cuenta que el alumnado no tiene los aprendizajes necesarios para esta fase, se le
pedirá que dibuje sólo la idea. Lo relacionado con la fase de diseño se trabajará con detalle en la SA 4 “Diseñando el jardín geométrico”. El
profesorado podrá aprovechar esta actividad para conocer el punto de partida de dicha SA.
• Planificación: aquí se redacta la lista de materiales, la lista de herramientas y la distribución de tareas, teniendo en cuenta que se dispone de dos
sesiones para la construcción del organizador de escritorio.
• Construcción: se trata de un diario de trabajo que se rellena en cada sesión destinada a la construcción. Al comienzo de las sesiones se revisará la
planificación y se organizarán las tareas a realizar, y al finalizar las mismas se describirán las dificultades encontradas y el trabajo realizado.
Además, se reflexionará, a través de una rúbrica de coevaluación, sobre el uso adecuado de las herramientas, materiales y el espacio de trabajo.
• Conclusiones: en este apartado se redactarán las conclusiones del proyecto apoyándose en una serie de preguntas que ayudarán a la
autoevaluación y coevaluación del alumnado.

Al finalizar la explicación, cada equipo completará los apartados correspondientes a roles, búsqueda de información, diseño y planificación.

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FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA: SECUENCIA DE ACTIVIDADES
3.
En las siguientes sesiones el alumnado, según el plan previsto, pasará a la fase de construcción, que incluye la fabricación, el montaje y los acabados de
las piezas y del conjunto. En esta fase se trabajará con las herramientas y los materiales seleccionados previamente. Si el/la docente lo considera
necesario, proporcionará un enlace con las instrucciones de uso de las herramientas (Recurso 11). Además, el alumnado deberá procurar economizar
materiales. Al comenzar y finalizar cada sesión, cada grupo redactará el apartado correspondiente del diario de trabajo (Recurso 12).

En la última sesión, una vez acabado el organizador, el grupo rellenará el apartado de Conclusiones de la documentación técnica. En este apartado deberá
responder a una serie de preguntas, a modo de metacognición, que le servirán para realizar una autoevaluación del trabajo del equipo y una coevaluación.
Durante todas las sesiones, el/la docente estará en el aula como apoyo, observando, ayudando y reconduciendo, si fuera necesario, la planificación y la
distribución de tareas en función del nivel de habilidad que se requiera.
Técnicas
Cod. CE Herramientas
Compet. Productos Instrumentos Agrupamientos Sesiones Recursos Espacios Observaciones
Estándares de evaluación
Tipos de evaluación
STEE01C01 Técnicas GHET 3 - PC y proyector. Aula taller
STEE01C02 - Observación sistemática - Recurso 9: Presentación de
STEE01C04 - Análisis de productos los roles y documentación
Herramientas técnica.
Competencias: -Rúbrica analítica (Anexo - Recurso 10: Plantilla del
CL, CMCT, CD, 1) documento técnico.
AA, CSC, SIEE, Productos - Recurso 11: Herramientas
CEC. del taller
Instrumentos http://pelandintecno.blogspot.c
Estándares de om.es/p/herramientas_11.html
- Organizador de escritorio.
aprendizaje (STEE01C01 y - Recurso 12: diario de
evaluables: STEE01C04) trabajo.
1, 2, 4, 5 y 9 - Documentación técnica - Herramientas del aula taller
(tijeras, cola, reglas, cutter,...)
(STEE01C01, STEE01C02

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FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA: SECUENCIA DE ACTIVIDADES
3.
y STEE01C04) - Materiales reciclados

Tipos de evaluación
Heteroevaluación.
Autoevaluación.
Coevaluación.

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FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA: SECUENCIA DE ACTIVIDADES
4. Presentamos nuestro primer proyecto
El/la docente entregará a cada alumno/-a una ficha (Recurso 13) con cuestiones para la autoevaluación y la coevaluación dentro del grupo.
Por último, cada equipo, durante 5 minutos, presentará su organizador de escritorio al resto de los compañeros/-as y al profesor/-a describiendo el
producto y explicando el apartado de conclusiones que han rellenado en la documentación técnica. El/la docente podrá tomar fotografías de los
organizadores de escritorio realizados y publicarlos en una web, blog o espacio virtual de aprendizaje.
Técnicas
Cod. CE Herramientas
Compet. Productos Instrumentos Agrupamientos Sesiones Recursos Espacios Observaciones
Estándares de evaluación
Tipos de evaluación
STEE01C01 Técnicas GHET 1 - Recurso 13: Ficha para la Aula clase
- Observación sistemática GGRU autoevaluación y coevaluación
Competencias: -Análisis de productos
CL, CSC
Herramientas
Estándares de Rúbrica analítica (Anexo 1)
aprendizaje
evaluables: Productos
1
Instrumentos
Exposición oral
(STEE01C01)

Tipos de evaluación
Heteroevaluación
Autoevaluación
Coevaluación

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FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA: RECURSOS, FUENTES, OBSERVACIONES Y PROPUESTAS.
Recursos adjuntos:
Recurso 1: Introducción a la Tecnología.
Recurso 2: Presentación de la materia.
Recurso 3: Presentación del primer proyecto.
Recurso 4: Nube de palabras
Recurso 5: Vídeo Youtube “World hold on” de Bob Sinclar https://youtu.be/XpdpW0z9xnQ
Recurso 6: Plantilla de la técnica cooperativa 1-2-4.
Recurso 7: Vídeo con imágenes de normas.
Recurso 8: Presentación de normas
Recurso 9: Presentación de los roles y documentación técnica.
Recurso 10: Plantilla del documento técnico.
Recurso 11: Herramientas del taller http://pelandintecno.blogspot.com.es/p/herramientas_11.html
Recurso 12: Diario de trabajo.
Recurso 13: Ficha para la autoevaluación y coevaluación.
Anexo 1: Rúbrica analítica.
Anexo 2: Rutina de pensamiento “Veo-pienso-me pregunto”
Anexo 3: Técnicas formales e informales de aprendizaje cooperativo.
Fuentes:
• RUTINA DE PENSAMIENTO: VEO- PIENSO- ME PREGUNTO (SEE THINK WONDER). (2017). INTEF Instituto Nacional de Tecnologías Educativas
y de Formación del Profesorado. Available at: http://formacion.educalab.es/pluginfile.php/48449/mod_book/chapter/2772/Rutina%20Veo-pienso-me
%20pregunto.pdf [Accessed 28 Jun. 2017].
• Varas Mayoral, M. and Zariquiey Biondi, F. (2017). TÉCNICAS FORMALES E INFORMALES DE APRENDIZAJE COOPERATIVO. Available at:
http://www3.uah.es/convivenciayaprendizajecooperativo/wp-content/uploads/2016/05/Cap%C3%ADtulo-t%C3%A9cnicas_Alumnos-con-altas-
capacidades-y-aprendizaje-cooperativo-Libro-Torrego.pdf [Accessed 28 Jun. 2017].
• UNIDAD 3. Metodología. Consejería De Educación Y Universidades. Gobierno De Canarias. Available at:
http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/campus/doc/htmls/metodologias/htmls/tema5/seccion_m1_00.html [Accessed 28 Jun. 2017]
• http://carojardineria.blogspot.com.es/
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FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA: RECURSOS, FUENTES, OBSERVACIONES Y PROPUESTAS.
• http://i34.tinypic.com/ncoavq.jpg
• http://papelisimo.es/2016/08/organizador-reciclado-con-latas-y-carton/
• http://www.aulataller.es/ejercicios/proyecto-tecnologia-eso-electricidad/proyecto-tecnologia-ESO-electricidad.html
• http://www.manualidadesapasos.com/organizador-de-escritorio-en-carton/
• http://www.zonamanualidades.com/2012/06/15/tutorial-organizador-de-escritorio-con-latas-recicladas/
• http://www.micreaciones.com/2016/09/organizador-escritorio-con-latas.html
• https://es.slideshare.net/martahernandezleal/las-reglas-de-oro-en-el-taller

Observaciones:

Propuestas:

Proyecto de elaboración de programaciones Gestionado por el Área de Tecnología Educativa.


didácticas, situaciones de aprendizaje y recursos Dirección General de Ordenación, Innovación y
educativos digitales. Promoción Educativa

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