"AÑO DE LA LUCHA CONTRA LA

CORRUPCIÓN Y LA IMPUNIDAD"

UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA

PRODEPE – SULLANA.

ALUMNA:
ROSA ISABEL PALACIOS NIMA.

ESPECIALIDAD Y CICLO:
Inicial VIII Ciclo- Sullana

CURSO:
INICIACIÓN AL PENSAMIENTO MATEMÁTICO

DOCENTE:
CAROL SAAVEDRA FRIAS

TEMAS:
 Cuadro de doble entrada
 Simetría
 Seriación
 CUADRO DE DOBLE ENTRADA

CONCEPTO

El cuadro de doble entrada es una tabla que te permite comparar información a través
de un esquema cuadriculado. Estos datos se organizan en dos o más columnas, según
las comparaciones que muestre la lectura.

La matriz o cuadro de doble entrada es un tipo de operación de registro que permite

organizar y sistematizar información a partir de columnas horizontales y verticales que
concentran y relacionan la información que se ha obtenido a partir de una lectura.

DESCRIPCIÓN
En una tabla de doble entrada, los datos se muestran en columnas y filas al igual que
en las tablas. Sin embargo, en comparación con las tablas, cada columna tiene por lo
menos un encabezado y cada fila tiene por lo menos un encabezado de fila. Los datos
correspondientes aparecen en la intersección de los encabezados de la columna y la
fila: esta sección corresponde al "cuerpo".

El ejemplo: de la tabla de doble entrada muestra el volumen de negocios por prestación

y por trimestre. Los rótulos de las prestaciones son encabezados de fila y, los rótulos de
trimestre son encabezados de columna. El volumen de negocios para cada prestación
para cada trimestre aparece en el cuerpo.

Para entender la disposición de los elementos en una tabla de doble entrada, imagínese
la tabla de doble entrada como un bloque terminado. Los objetos que se colocan en el
cuadrante inferior izquierdo de la tabla de doble entrada proporcionan los datos para los
encabezados de fila; los objetos colocados en el cuadrante superior derecho
proporcionan los datos para los encabezados de columna, y los objetos del cuadrante
inferior derecho proporcionan los datos para el cuerpo de la tabla. No puede colocar
ningún objeto en el cuadrante superior izquierdo.

USO:

Presentación de la información en un formato multidimensional de filas y columnas,

donde cada elemento está asociado a otro. Por ejemplo, un tipo de prestación podría
estar asociado a un centro de vacaciones en particular.

IMPORTANTE :
Organice los objetos en el orden en que desea que aparezcan en el bloque.
Depende de si el documento contiene secciones o no, la disposición del cuerpo de la
tabla de doble entrada corresponde siempre a la organización de los objetos del panel
Bloque.
Los objetos de tipo indicador no se pueden utilizar en los encabezados verticales u
horizontales; sólo se pueden utilizar en el cuerpo de la tabla de doble entrada.
Puede utilizar más de un objeto en el cuerpo de la tabla de doble entrada.

¿CÓMO TRABAJARLO?

Se puede realizar en una sola hoja y ésta permite concentrar información que tiene que
ver con:

 El tema abordado
 La fuente de donde se obtuvo la información.

La información se sistematiza a través de la elaboración de diferentes datos fuente:

 Cita textual: La cita textual es la reproducción exacta (palabra por palabra) de

un fragmento del texto que se está leyendo. Se escribe entre comillas.
 Resumen: Reducir a términos breves y precisos lo esencial de aquello que se
ha leído.
 Paráfrasis: Explicación o interpretación de un texto para ilustrarlo o hacerlo más
claro. También es la imitación de una frase conocida, pero formulada con
palabras diferentes.
 Comentario: Es un juicio o consideración o punto de vista que se hace sobre
aquello que se ha leído.
 SIMETRÍA EN INICAL

CONCEPTO

Llamamos figuras simétricas a las que tienen una o más líneas de simetría.

Todos los polígonos regulares (son los que tienen lados y ángulos iguales) son figuras
simétricas y tienen tantos ejes de simetría como lados.

Aunque no nos hemos referido a los ejes de simetría horizontales también cumplen con
todo lo dicho al referirnos a los verticales:

Un pentágono regular es simétrico respecto a un eje de simetría horizontal (en color

amarillo).

LA ACTIVIDAD MATEMÁTICA EN EL CICLO DE 0 A 3

Las matemáticas pueden concebirse como un producto cultural resultante de

actividades como contar, localizar, medir, diseñar, jugar y explicar (Bishop, 1999).
Todas estas actividades, motivadas por necesidades del entorno, estimulan procesos
cognitivos, implican el uso del lenguaje y la representación, además de ser
importantes para el desarrollo de ideas matemáticas en cualquier cultura, incluso en la
propia del aula de 2 y 3 años.

Dentro de nuestra reflexión sobre la actividad matemática infantil, nos

preguntamos: ¿cuándo comienzan los niños a realizar un tipo de actividad que podamos
considerar «matemática»?, ¿cómo la identificamos y de qué modo intervenimos, en el
aula de 0-3, para favorecer y potenciar en los pequeños el desarrollo de esta? Dentro
de este cuestionamiento, una preocupación que guía continuamente nuestro trabajo
es la de diseñar y proponer situaciones de aprendizaje a través del juego que sean
verdaderamente adecuadas para los niños de 2-3 años. Siguiendo las orientaciones de
Paniagua y Palacios (2006), no tratamos de extrapolar al primer ciclo de educación
infantil actividades más propias del segundo ciclo, sino de buscar un tipo de
actividad adecuada al desarrollo (físico, cognitivo, social, emocional) de los pequeños
de 0-3.

Para ello, hemos revisado trabajos que consideramos que recogen con sensibilidad esta
forma de ver la educación infantil, como los de Arnáiz (2005), Arnáiz y Camps (2005),
que dan orientaciones sobre cómo llevar a cabo en el aula de 2-3 años el juego
de construcción, y que habíamos experimentado previamente de 3 a 6 años (De
Castro y Escorial, 2006).

Un material de construcción pensado para favorecer la actividad matemática

En la imagen 1 aparecen todos los tipos de piezas que hemos empleado en el juego de
construcción.

Un material sin pintar que permite al niño centrarse en la forma, el grosor y el tamaño,
evitando elementos distractores. En dicha figura aparece un apilamiento
bidimensional, una especie de embaldosado, construcción típica precedida por los
apilamientos horizontales y verticales que los pequeños realizan con el material.

En la imagen 2 vemos un rectángulo formado con once piezas: tres unidades (con forma
de ladrillo, dos a la derecha y una a la izquierda), una media unidad, un pilar
corto, y seis cubos. La característica que hace este material especialmente apto para
el trabajo en matemáticas es que cada pieza se puede componer con otras de inferior
tamaño de varias formas diferentes (salvo el cubo, por ser la pieza menor). Por ejemplo,
la unidad puede componerse con dos medias unidades (prismas cuadrados), con
cuatro pilares cortos, con ocho cubos, etc. Así, este material está especialmente
diseñado para comprender las relaciones entre las partes y el todo, y los procesos de
composición (juntar partes para formar un todo) y de descomposición
fundamentales en matemáticas.
¿A QUÉ EDAD SE TRABAJA?

Se pueden trabajar ya desde pequeños, pero es importante que para que sea un
aprendizaje significativo se parta del día a día y se cuide la motivación.

¿CÓMO SE REALIZA?

Una manera de ir introduciendo a los niños la lateralidad y que vayan tomando

conciencia de que contamos con dos lados son las actividades que permiten trabajar la
simetría en el primer ciclo de infantil.
 SERIACIÓN

CONCEPTO

La seriación es una operación lógica que a partir de un sistema de referencias, permite

establecer relaciones comparativas entre los elementos de un conjunto y ordenarlos
según sus diferencias, ya sea en forma creciente o decreciente. Es importante que los
objetos que se les presenten a los niños para facilitar la seriación, en cualquier situación
de aprendizaje, sean de diferente4s tamaños, peso, grosor, etc.

PROPIEDADES FUNDAMENTALES DE LA SERIACIÓN:

 La Transitividad: Cuando se establece deductivamente la relación existente

entre dos elementos que no han sido comparados efectivamente a partir de otras
relaciones que si han sido establecidas perceptivamente. Cuando el niño
necesita comparar cada elemento que incorpora con todos los que ha seriado
anteriormente, es muestra de que aún no ha conseguido la noción de
transitividad.
 La Reversibilidad: Posibilidad de concebir simultáneamente dos relaciones
inversas, es decir, considerar a cada elemento como mayor que los siguientes y
menor que las anteriores.

ETAPAS DE LA SERIACIÓN:

 Primera Etapa: Parejas y Tríos: el niño forma parejas de elementos, colocando

uno pequeño y uno grande, porque considera los elementos como
una clase total subdividida en dos subclases (grandes y pequeño), centrándose
en los extremos, no comparando cada elementos con los demás.
 Más adelante el niño forma tríos de elementos, uno pequeño, uno mediano y uno
grande.
 También se presenta en esta etapa lo conocido como escalera, en donde el
niño construye una escalera, centrándose en el extremo superior y descuidando
la línea base, no estableciendo una relación entre los tamaños de los elementos,
sino que sólo considera uno de los extremos.
 Cuando el niño prolonga el trío, formando una pequeña serie de 4 o 5 elementos
en forma de techo, también pertenece a esta primera etapa. Puede respetar o
no la línea base, mostrando de esta manera que el niño no establece aún las
relaciones "más pequeño que" o "más grande que".
 Segunda Etapa: El niño consigue la serie, pero por tanteo empírico (ensayo y
error), ordenando los objetos sucesivamente pero experimentando grandes
 dificultades para intercalarlos unos con los otros. Por ejemplo, en una serie de
10 elementos consigue el orden de los 2 o 3 primeros luego mediante nuevos
tanteos, destruye lo hecho anteriormente para recomenzar nuevamente la serie.
 Tercera Etapa: Cuando el niño consigue la realización de la seriación
sistemática.

SERIACIONES PARA PREESCOLAR

La seriación es un trabajo por el

cual el niño aprende a comparar
entre varios elementos de un
mismo conjunto, de modo que al
aplicar “ensayo y error” obtiene la
respuesta correcta.

Al estimular al niño con seriaciones le brindamos la oportunidad de iniciarse en el

camino de las matemáticas. Al comparar elementos se va complejizando el pensamiento
de modo que puede establecer jerarquizaciones como “mayor que”, “más grueso que”,
“más grande que”, etc.

Para todas estas actividades existe una gran cantidad de juegos que se pueden utilizar
como recursos, entre ellos: seriaciones de animales, de objetos texturizados
(estableciendo la serie por su textura), seriaciones de un mismo objetos por tamaño
(autos, lápices, etc.). En una etapa
posterior, las seriacionesse vuelven más
complejas utilizando patrones de dibujos
que se repiten o que dan a elegir el
dibujo que sigue de acuerdo a un patrón
lógico. De esta manera se abre un
camino de pensamiento lógico y de
ejercitación a prestar atención a los
detalles.

Cuando el niño todavía es muy pequeño para hacer seriaciones se lo estimula con muy
pocas imágenes donde se le hace notar cuál es el objeto más grande, cuál es el más
pequeño. Se pueden utilizar objetos reales para hacer esta actividad como pelotas de
dos tamaños, cubos de dos tamaños y otros objetos que tengamos a la mano. Cuando
el niño tiene internalizada esta comparación se le agrega un objeto más para realizar
seriaciones de 3 elementos y en pasos sucesivos se irán incorporando más elementos.
De a poco el niño se irá familiarizando con las seriaciones desarrollando su pensamiento
y enfrentándose a nuevos desafíos.

En pasos posteriores se incorporarán nociones de cantidad: más que, tantos como, igual
que, además podrá contar siguiendo la serie numérica diferenciando posiciones y
generando una idea concreta de lo que significa la cantidad. Todo esto también conduce
a la clasificación de objetos por atributos que es lo que lleva a materializar la
organización del pensamiento. Todos pasos naturales que conducen al buen desarrollo
matemático del niño.