“Año del fomento de las exportaciones”

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN INICIAL

ORIENTACIONES PARA EL
INICIO DEL AÑO ESCOLAR
2018-2019
1
INDICE

Tabla de contenido

Introducción .................................................................................................................................. 3
Inscripción de los niños y las niñas................................................................................................ 4
Actividades sugeridas para las primeras semanas de docencia.................................................... 5
Espacios y Ambientación ............................................................................................................... 6
Organización del tiempo ............................................................................................................... 7
Planificación .................................................................................................................................. 8
Esquema de planificación........................................................................................................ 10
Recursos de aprendizaje y materiales didácticos........................................................................ 10
Otras orientaciones: ................................................................................................................ 11
La evaluación educativa .............................................................................................................. 12
Evaluación diagnóstica ............................................................................................................ 12
Instrumentos para la evaluación diagnóstica ......................................................................... 13
El portafolio y la carpeta acumulativa..................................................................................... 14
Devolución del reporte de evaluación diagnóstica a las familias ........................................... 15
Jardín de padres, madres o tutores en las aulas de Pre-Primario. ............................................. 16
Encuentro -reunión con las familias del grado pre-primario .................................................. 16
Actividades de cierre año con los niños y las niñas .................................................................... 18
Bibliografía .................................................................................................................................. 20
Anexo (ficha de inscripción, planificación, instrumento de evaluación y horario de actividades,
circular del corte de inscripción de los NN)

2
 Introducción

Estimada educadora, desde la Dirección General del Nivel Inicial nueva

vez te damos la bienvenida, iniciando el nuevo año escolar 2018-2019,
como siempre, contando con tu entusiasmo y el compromiso que
caracteriza a los docentes del Nivel Inicial, respondiendo a los retos
para lograr que nuestras niñas y niños aprendan con alegría y de forma
divertida. Los desafíos son muchos, en cambio la esperanza y la
voluntad sabemos que los superan.

Con el ánimo de contribuir al cumplimiento de nuestra misión de ofrecer

educación inicial de calidad en el grado pre-primario, a continuación,
se presentan las siguientes orientaciones que nacen producto de
algunas de las reflexiones surgidas en los procesos de acompañamiento
realizados y con las que concluimos el año escolar anterior.

Como sabes, desde el año pasado 2017-2018 hemos pautado unas

orientaciones para la mejora de la calidad de la educación inicial, por
lo que, este año incluimos nuevos aportes para continuar avanzando en
ello.

Abordaremos los siguientes aspectos relevantes para la calidad de la

educación inicial:

La Inscripción de los niños y las niñas, Espacios y Ambientación,

Organización del tiempo, Planificación y esquema de planificación,
Recursos de aprendizaje y materiales didácticos, Evaluación Educativa:
Evaluación diagnóstica, Portafolio y Carpeta acumulativa, Jardines de
padres, madres o tutores y actividades de cierre con los niños y las niñas.

¡Esperamos que estas orientaciones sean de utilidad y que tengas un

año escolar 2018-2019 exitoso!

3
 Inscripción de los niños y las niñas.

El Nivel Inicial es el primer nivel del Sistema Educativo dominicano, la Ley

General de Educación 66’97 así lo establece en su artículo 33: “El Nivel
Inicial es el primer nivel educativo y será impartido antes de la
Educación Básica coordinada con la familia y la comunidad”. Está
dirigido a la población infantil comprendida hasta los seis años. El último
año será obligatorio y se inicia a los cinco años de edad. El proceso de
inscripción es vital para garantizar el derecho a la educación de los
niños y las niñas, así como la continuidad y permanencia en el sistema
en el caso de los egresados de los servicios de atención integral a la
primera infancia.

Para el ingreso de los niños y las niñas a los centros públicos del Ministerio
de Educación solo se requiere que tengan 5 años o que los cumplan
antes del 31 de diciembre. Cada docente debe dar seguimiento a la
inscripción en su centro educativo. Se reitera que la matrícula para el
grado preprimario es de 30 niños y niñas, aunque dependerá de la
realidad del contexto.

 Seguimiento al registro en el SIGERD: Otro proceso de vital

importancia es asegurar el registro de su grupo en el Sistema de
Información para la Gestión Escolar de la República Dominicana,
SIGERD. El registro es realizado desde el centro educativo por la
directora o director, sin embargo, es un compromiso de todos y
todas asegurar el registro oportuno en el sistema, en este sentido
como educadora del grado preprimario debes dar seguimiento a
que todos tus niños y niñas estén registrado en el SIGERD.

Es importante completar el grupo de niños y niñas, indagar con los

mismos niños y niñas, si hay otros en las comunidades que no se
han integrado a la escuela.

 Informar situaciones de niños y niñas en particular o su grupo: Es

importante que estén atentas a situaciones particulares que
puede presentar algún niño, niña o familia de su grupo. Un
ejemplo puede ser la no declaración del niño o niña, la docente
debe informar al equipo de gestión esos casos para que el centro
pueda apoyar a la familia en el proceso de declaración. De igual
manera estar atentas a las ausencias reiteradas de algún niño o
niña, indagar las razones, llamar a las familias, entre otras
acciones que puedan asegurar su bienestar y sus derechos.

 En este proceso de inscripción se requiere el llenado de una ficha

de inscripción que recopile información sobre el niño a niña, su
familia y forma de contactarlos. De igual manera, se deben
registrar las informaciones requeridas en el registro de grado del

4
 Nivel Inicial, así como procurar que todo el proceso de
aprendizaje sea registrado en dicho instrumento.

 En el caso de que el niño o la niña no tengan acta de nacimiento,

puede pedirse a las familias copia de la tarjeta de vacuna o el
documento de nacido vivo, como una evidencia de datos sobre
su nacimiento. Es importante que desde el centro educativo se
oriente y apoye a las familias en el proceso de declaración
cuando no cuenten con la documentación necesaria. ¡La
educación es un derecho!

Actividades sugeridas para las primeras semanas de

docencia

¡Recepción y acogida de los niños y niñas al grado preprimario!

Para muchos niños y niñas, entrar al grado preprimario será su primera
experiencia lejos del seno de la familia, para otros, será un periodo de
transición desde los servicios de atención a primera infancia. En ambos
casos, debemos recibirlos con cariño, entusiasmo y con mucho respeto
de los procesos y sentimientos que les genere este momento especial en
sus pequeñas vidas.

Es por esto que el centro educativo y el aula del Nivel Inicial debe estar
preparada para acogerlos de manera cálida y divertida, para que
sientan que llegaron a un lugar especial donde serán aceptados y
queridos, conocerán nuevos amigos y amigas y tendrán la oportunidad
de aprender y ser felices.

Puedes organizar en el centro, con apoyo de la dirección y las familias

las actividades siguientes:

 Que en la primera semana los niños y las niñas puedan ser

recibidos dedicando especial atención y apoyándolos en su
proceso de adaptación, estableciendo desde el inicio una buena
comunicación con las familias.
 Se haga con ellos, un recorrido por el centro educativo, conozcan
a las personas y los espacios de su aula y de la escuela, exploren,
conversen sobre las experiencias y dibujen libremente lo que les
ha gustado.
 Se organice un acto simbólico de bienvenida, desde el acto de
bandera, donde realicen juegos y canciones.

5
Más adelante, en el capítulo 5 sobre la planificación, te ofrecemos
algunas sugerencias para organizar actividades para el periodo de
adaptación en tu planificación.

Espacios y Ambientación

Es necesario continuar fortaleciendo la ambientación del aula en el

nivel inicial:

 La ambientación del aula hace referencia a la organización del

espacio y sus materiales; dentro de ellos están los carteles fijos
(Cartel de Cumpleaños, del tiempo, de Asistencia y de
Calendario). Recuerda que el uso e importancia de estos
carteles, se debe a que favorecen la participación de los niños y
niñas, el desarrollo de conocimientos específicos y prácticas
sociales, favoreciendo aprendizajes significativos para la vida.

 Mantener un equilibrio y armonía entre la decoración, los carteles

funcionales para el aprendizaje y la exposición de las
producciones de las niñas y los niños. Esto favorecerá que el
espacio resulte agradable, amigable y significativo para el
proceso enseñanza aprendizaje.

 Es necesario que se cuiden y reparen los carteles que se

deterioran con el uso o con el tiempo. También renovar cada
cierto tiempo, las decoraciones y las producciones de las niñas y
los niños (dibujos, cuentos, textos producidos, artes plásticas, entre
otros).

 Lo que hace un ambiente letrado son las producciones realizadas

por los niños y las niñas, las producciones realizadas
conjuntamente con la docente (producción de un cuento,
creación de una receta, otras) y otros referentes textuales
(carteles, libros de cuento, enciclopedias infantiles, etiquetas,
entre otros) relacionados con los temas planificados. Estos
referentes pueden estar ubicados en un lugar estratégico del
aula.

 La buena distribución del mobiliario y el aprovechamiento del

espacio en las zonas de juego favorecerán el desarrollo del juego,
la seguridad y la movilidad de las niñas y los niños.

 El ambiente del aula debe ser flexible, armonioso, integrador,

abierto, permitiendo la comunicación e interacción de los niños y
niñas, por lo que no es necesario organizar las zonas de juego con
los estantes en fila para delimitarlas. Algunas zonas podrían estar

6
 delimitadas por los mismos estantes, pero otros estantes pueden
estar colocados de frente, según la realidad de tu aula. Lo más
importante es que el aula se organice con una lógica de
seguridad y buena distribución de los espacios.

 Antes de iniciar las actividades del día es necesario revisar el

orden, la higiene y seguridad del espacio y de los materiales que
se encuentran en las diferentes zonas de juego. Recuerda que
estas medidas contribuirán a que las niñas y los niños incorporen
hábitos y colaboren con el orden. Los materiales deben estar al
alcance de las niñas y los niños para favorecer el desarrollo de su
autonomía.

 Algunas de las actividades planificadas pueden realizarse en otros

espacios del centro educativo, siempre que estos espacios
cumplan con los criterios de seguridad e higiene y garanticen el
desarrollo óptimo de la misma.

 Es importante que desde el primer mes se puedan ver en el aula

las primeras producciones evidenciando lo que están haciendo,
en qué están trabajando los niños y las niñas.

En el acápite de la planificación se indican actividades puntuales que

deben planificar para realizar en las primeras semanas.

Organización del tiempo

El cumplimiento del horario de actividades es fundamental para

organizar la intervención pedagógica en el trabajo diario con los niños y
las niñas. Es importante que optimicemos el tiempo porque es un recurso
valioso para alcanzar nuestras metas.

Con relación a los horarios de actividades, existen dos horarios

diferentes, el horario de Jornada Escolar Extendida, establecido en la
Ordenanza 1-2014 y el horario para las Escuelas de Jornada Regular que
se encuentra en el documento “El trabajo diario en el Nivel Inicial”. Se
han acogido sugerencias para ajustar los horarios, por lo que, en el
horario de actividades para las escuelas de Jornada Escolar Extendida,
se cambió el orden de algunas de las actividades, y se reajustó el
tiempo de acuerdo a cada actividad, lo que reducirá la cantidad de
momentos para la planificación a la maestra y a los niños les permitirá
dedicar más tiempo para realizar actividades lúdicas. De igual manera,
se ha revisado y ajustado el tiempo del horario de actividades de la
jornada regular. (Ver en anexo los horarios ajustados)

7
  Se imprimirá el horario de actividades en una hoja tamaño 8 ½ x
11 y se sugiere colocarlo en una esquina de la pizarra o mural del
aula para que lo pueda consultar cada vez que necesite o le sirva
de referencia a otros actores que visiten el aula.
 En las dos primeras semanas se pueden realizar actividades más
libres, que favorezcan la interacción entre los niños y las niñas,
permitiéndoles conocerse.
 Introducir en los diálogos los momentos del horario de actividades
para que los internalicen. ir recordando las diferentes actividades
del horario, según se van desarrollando, usando preguntas ¿Qué
actividad ya pasó? ¿Qué actividades vamos hacer ahora?
Logrando que poco a poco vayan internalizando la secuencia de
los momentos del horario de actividades.
 Actividades de exploración en el aula, recorrido en las zonas de
juegos descubriendo los recursos y materiales existentes.
 Actividades de exploración en el centro educativo.
 Definir y escribir las normas con la participación del grupo,
logrando escuchar las ideas y el consenso del grupo. Estas normas
deben ser muy puntuales y posibles de cumplir. Las normas
acordadas con los niños y las niñas deben ser colocadas a la
altura de los niños y las niñas como una producción escrita.

Planificación

La planificación permite organizar y anticipar la intervención

pedagógica, tiene por finalidad concretar el desarrollo del currículo, a
la vez, dar respuesta a las necesidades e intereses de los niños y las
niñas. Debe responder a criterios de integración, mantener una
secuencia didáctica en sus actividades y cuidar la coherencia entre los
enfoques, los principios del diseño curricular del nivel y los elementos de
la planificación (ver formato de planificación).

 El Diseño Curricular Del Nivel Inicial plantea tres (3) estrategias de

planificación, es importante señalar que la estrategia de
planificación por proyecto es la más coherente con el enfoque
de competencias.

 La planificación se elabora describiendo a la vez todos sus

componentes (competencias, contenidos, actividades,
indicadores de logro, recursos).

 El período de duración depende de la estrategia de planificación

que se elabore, este puede ser un mínimo de una semana
completa (ejemplo centro de interés) y de dos a tres semanas
(ejemplo, situación de aprendizaje y proyectos de aula). Debe
planificarse siempre.

8
 Al finalizar la planificación y antes de elaborar la próxima, la
docente debe realizar diferentes actividades de motivación y de
referencia para seleccionar el tema, tales como: experiencias
directas, presentación de videos, visitas por el entorno, llevar
diferentes recursos; estas actividades no necesariamente duran
una semana, podrían ser dos o tres días.

 Los componentes de la planificación son los mismos para

cualquiera de las estrategias. Estos son las competencias
fundamentales, los contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales; los indicadores de logro, las actividades y los
recursos.

 Las estrategias pedagógicas deben verse reflejadas en la

descripción de las actividades. Permiten saber cómo se va
desarrollar la actividad.

 Las actividades deben evidenciar en su descripción, como inicia,

el desarrollo de la misma y el cierre; que incluye la evaluación de
la actividad.

 Es fundamental el fortalecimiento de las actividades en la

planificación, tomando en cuenta los criterios y principios del Nivel
Inicial y que favorezcan el aprendizaje significativo, el desarrollo
de la expresión y la lengua oral y escrita. Haciendo esto,
podremos esperar mejores aprendizajes de los niños y las niñas.

 Durante las primeras dos semanas debes planificar las actividades

que realizarás con los niños y las niñas desde el inicio.

- Son actividades para el proceso de adaptación de los niños y las

niñas, de recibimiento y reconocimiento del ambiente, el aula y el
grupo de niños y niñas.
-Algunas actividades con el nombre propio de los niños y niñas,
para que comiencen a relacionarse por sus nombres.
-Conocer y organizar las diferentes zonas de juego, espacios del
centro, los actores, entre otros.
-Una actividad para elaborar la tarjeta para el juego trabajo.
-Elaborar las normas de convivencia como grupo, escribiéndolas
de forma participativa con los niños y las niñas.
-Establecer las normas del grupo: se hace de forma participativa,
y dialógica con los niños y niñas, ir escribiendo las decisiones
consensuadas y al final leerlas todas, colocarlas de forma visibles
en el aula.
-Luego realizarás la planificación con la estrategia de
planificación que consideres, para continuar desarrollando la

9
 evaluación diagnóstica, la adaptación de los niños y las niñas y
trabajar otros indicadores de logros del currículo.

Esquema de planificación

Te recordamos que el uso del Esquema de planificación propuesto por

la Dirección del Nivel Inicial es obligatorio para asegurar uniformidad en
la planificación del trabajo docente del Nivel Inicial, asegurando la
organización del trabajo con los niños y las niñas, ajustado al horario de
actividades que se implementa. El esquema contiene todos los
componentes del currículo y se adapta a cualquier estrategia de
planificación.

Por las implicaciones que conlleva la evaluación desde el enfoque de

competencias, consideramos trabajar a profundidad más adelante este
tema para ofrecer orientaciones muy específicas.

El esquema tiene un instructivo con las instrucciones necesarias, según el

horario de actividades establecido. En caso de no disponer de recursos
tecnológicos para digitar su planificación, se les proporcionará hojas
para que lo puedan hacer en el mismo formato del instrumento
fotocopiado y no usar el cuaderno.

Recursos de aprendizaje y materiales didácticos

Hemos introducido una innovación, el Documento ¨Ejercicios sugeridos

para el desarrollo de actividades con los niños y las niñas*

El documento de ejercicios para uso de los niños y las niñas integra una
selección de actividades, propuestas como un recurso de aprendizaje,
coherente al currículo del Nivel Inicial.

Los ejercicios planteados están organizados por competencias,

favorecen la expresión y producciones auténticas de los niños y niñas
para el desarrollo de competencias y el alcance de los indicadores de
logros. Se han priorizado actividades para el desarrollo de las
competencias: Comunicativa, Ética y ciudadana, Pensamiento lógico,
creativo y crítico y Resolución de problemas. Siempre será utilizado
como un recurso didáctico que apoya el desarrollo de la actividad.

Cada ejercicio contiene las orientaciones para la educadora y el

mandato para la producción que hará el niño o la niña por sí mismo,
con las instrucciones de la educadora. Los ejercicios son genéricos, lo
que significa que puede ser utilizado en diferentes momentos del horario
de actividades: en el grupo pequeño, grupo grande, actividad grupal o

10
Talleres, según la actividad planificada por la educadora. Se indican los
siguientes aspectos:

1. Contiene actividades que alcanzan para el primer periodo del

año escolar. Son ejercicios sugeridos, a partir de las cuales,
puedes crear otras similares.

2. La actividad inicial con este documento, consiste en que cada

niño y niña lo personalice utilizando los materiales que desee
(lápices de colores, lápices de cera, marcadores de colores,
pega, tirillas con su nombre, copiarlo o escribirlo)

3. La educadora siempre escribe la fecha en la página que se está

utilizando y los niños y niñas escriben su nombre al concluir su
trabajo, pudiendo usar su tarjeta con el nombre si lo necesita.

4. Debe estar al alcance de los niños y las niñas de modo que

puedan tomarlo y guardarlo de forma autónoma cuando lo
utilicen.

5. Se debe disponer de suficientes recursos a la mano: lápices de

carbón lápices de cera, pega, tijeras.
6. En diferentes espacios de trabajo habrá una cajita u otros envases
con tirillas con el nombre propio de los niños y las niñas para que
puedan utilizarlo según lo necesiten

Otras orientaciones:

 En las primeras semanas la educadora va organizando el aula

con el grupo, dando funcionalidad y buena distribución del
mobiliario.
 Cuando hace el recorrido en las zonas con el grupo, verifica y
pide al agrupo observar los diferentes materiales que utilizarán
para jugar, nombrarlas, ver el orden.
 Rotula con los niños y las niñas, como una forma de identificar
qué material es, cómo se llama, dónde estará colocado.
 En diferentes áreas de trabajo debe haber un envase con los
nombres de los niños y las niñas del grupo, de modo que cada
vez que necesiten su tarjeta la tengan a la mano: en la zona
de arte, biblioteca, cerca de los carteles fijos, para el grupo
pequeño.
 Elaborar cajas de letras, palabras, con imágenes recortadas,
que la pueden utilizar tanto para actividades de grupo
pequeño como en producciones colectivas.
 Algunos materiales didácticos necesariamente deben ser
elaborados por la educadora, según los contenidos que esté

11
 trabajando: Bingo de nombres, domino de palabras, entre
otras.
 Al inicio del año escolar se colocan materiales de menor
complejidad en las zonas y poco a poco se van cambiando a
mayor complejidad según el grupo.

La evaluación educativa

Desde el Diseño Curricular del Nivel Inicial la evaluación se concibe

como una acción trasversal en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Su función es favorecer el análisis crítico, democrático, participativo,
dinámico, para fortalecer y mejorar los diferentes procesos, tomar
decisiones, hacer ajustes, aportar calidad. La evaluación educativa se
prevé en diferentes momentos para ir planificando y respondiendo a las
necesidades y desarrollo de los aprendizajes:

Evaluación diagnóstica, evaluación de proceso o formativa y

evaluación sumativa o final.

Evaluación diagnóstica

Al inicio del año escolar, durante el primer mes, se realiza la evaluación

diagnóstica cuya finalidad es recoger informaciones acerca de las
características y aprendizajes relevantes de los niños y niñas. La misma
es referente importante como punto de partida para planificar el
trabajo en el nuevo año escolar. Le permitirá a la docente organizar su
intervención, identificar los apoyos que necesitará la niña, el niño o el
grupo, para el desarrollo de las competencias, contenidos e indicadores
que se trabajarán en el grado pre-primario.

También podrán identificar características generales de su grupo, sus

fortalezas, sus hábitos, entre otros aspectos relevantes a través de
diferentes fuentes como parte del diagnóstico, diálogo con las familias,
observación de la interacción del niño y de la niña en el contexto
escolar, formularios de inscripción, entre otros.

¿Cómo se hará la evaluación diagnóstica con los niños y niñas al inicio

del año escolar?

Con la planificación del primer mes se obtendrá la evaluación

diagnóstica y se elaborará a partir de los indicadores de logros
seleccionados del nivel II. Estos corresponden al grado anterior al
preprimario, son básicos para los aprendizajes que se desarrollarán en
este grado. Es posible que se puedan utilizar o sustituir algunos de éstos
indicadores por los del nivel I correspondientes al del segundo ciclo,

12
debido a las experiencias, características, conocimiento y contexto de
los niños y de las niñas.

Algunos indicadores no ameritan que se redacte una actividad, con

sólo la observación del niño y la niña en su interacción con pares, en los
diferentes escenarios y actividades rutinarias, se pueden recoger las
informaciones. Por ejemplo:

 Conocen las rutinas y participan de ellas activamente.

 Comparten voluntariamente los juguetes y esperan turnos, en
actividades.
 Participan en diálogos, formulan y responden preguntas sencillas
en su lengua materna sobre temas cotidianos.
 Conversan con otros y otras y comparten ideas, prestando
atención a las de los y las demás.

Durante el juego al aire libre o en las zonas se pueden observar los

siguientes indicadores:

- Reconocen características o atributos de objetos y elementos de

su entorno, estableciendo relaciones entre ellos mientras juegan y
realizan diversas actividades.
- Disfrutan el juego con otros y otras estableciendo y respetando
algunas normas.

Instrumentos para la evaluación diagnóstica

La información se recoge a partir de los siguientes instrumentos:

 Registros anecdóticos con observaciones de la interacción del
niño y la niña.
 Lista de cotejo con los indicadores seleccionados.
 Análisis de sus producciones, con notas descriptivas.
 Rúbricas.
Estos instrumentos se utilizan siempre en la evaluación, recogen
informaciones y evidencias de los aprendizajes del grupo. Sin embargo,
existen indicadores que implican tomar notas descriptivas del proceso.
Por ejemplo.
- Comunican sus ideas, emociones y experiencias con la intención
de que otros y otras comprendan el mensaje.

Durante el período de la evaluación diagnóstica, se recogen también

informaciones acerca de la etapa de alfabetización del niño referido a
cómo escriben y cómo leen, del dibujo libre, del dibujo de la figura
humana y otras muestras de sus producciones que evidencien su nivel

13
de desarrollo de entrada al grado. (Esto no significa que elaboren
“pruebas” para que los niños escriban palabras). Las muestras de
trabajos que expresan las etapas de la lectura y escritura se ordenan en
el portafolio para ir observando los avances de cada niño y niña.

El portafolio y la carpeta acumulativa

El portafolio es de manejo de la docente y es utilizado para la

evaluación e intercambio con las familias y puede pasar a la
educadora del primer grado del nivel primario en el proceso de
transición, es decir, que se queda en el centro educativo.

El portafolio se constituye en un instrumento de evaluación porque

integra una selección lógica y ordenada de algunas producciones de
los niños y las niñas, lo que permite evidenciar progresos y logros. Todas
las producciones deben tener la fecha en que fueron realizadas.

El portafolio de cada niño y niña debe contener una colección

organizada de trabajos que muestran el nivel de desarrollo y
aprendizajes.

 Secuencia de la escritura de su nombre, cómo lo escribe solo.

 Producciones de lectura y escritura
 Producciones grafico-plásticas
 Muestras de su dibujo libre (para ir viendo su evolución)
 Muestras de trabajos que evidencien el desarrollo del
pensamiento lógico matemático (asociación de cantidades,
clasificación) motricidad fina.
 Otras producciones que evidencien su proceso de desarrollo.

La carpeta acumulativa, organiza todos los demás trabajos que van

realizando los niños y niñas producto de las actividades, pero
organizados por diferentes tipos, actividad y fecha. Por ejemplo:
actividades de plástica, dibujos, lógico matemática, motricidad fina,
etc.

Al finalizar cada período, se realiza la reunión con las familias donde se

entrega la evaluación de los niños y las niñas, también se entrega la
carpeta acumulativa con los trabajos hechos por ellos y ellas durante el
período, para compartir los avances y progresos. Esta carpeta es
personalizada por cada niño y niña. La elaboración del portafolio y la
carpeta, incluyendo la portada, se debe realizar con la participación de
los niños y niñas.

Indicadores para la evaluación diagnóstica seleccionados del nivel de

logro II.

14
Los indicadores seleccionados para la evaluación diagnóstica se
encuentran en un instrumento para cotejar las informaciones.

INSTRUMENTO DE REGISTRO DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

Hemos diseñado un instrumento para registrar la evaluación diagnóstica

con los niños y las niñas, de modo que luego puedas analizar la
información.

 El instrumento recoge la información para el grupo completo (30

niños y niñas) es importante tener pendiente que esta cantidad
puede variar según la realidad. En algunos casos hay más de 30
niños y niñas; debes utilizar otra copia del instrumento igual que
indicamos con el registro de grado.
 Integra los diferentes indicadores seleccionados del nivel de logros
II establecido en el Diseño Curricular de Nivel Inicial, organizados
por competencias.
 Utilizarán la misma escala del registro del Nivel Inicial para cotejar
en el instrumento.
 Algunos de los indicadores de logros de la evaluación diagnóstica
se registran a partir de la observación, en el juego y las
actividades que realizan diariamente los niños y las niñas.
 Al dorso de la página, pueden registrar otros comentarios y
observaciones del proceso de evaluación.

Devolución del reporte de evaluación diagnóstica a las familias

 Una vez terminada la evaluación diagnóstica de tu grupo de

niños y niñas, debes realizar un breve informe que dé cuenta de
los niveles de aprendizajes con los que inicia tu grupo el año
escolar, para que puedas tener un punto de partida para
planificar.

 Este informe será presentado a las familias en un encuentro-

reunión para organizar el jardín de padres, madres o tutores. Esta
reunión debe realizarse en la primera semana de octubre.

15
 Jardín de padres, madres o tutores en las aulas de Pre-
Primario.

El Jardín de padres y madres en las aulas del Nivel Inicial, es un espacio

de interacción creado para integrar a las familias al trabajo de la
escuela y al desarrollo de actividades con los niños y las niñas,
articulado con las educadoras. Favorece el acercamiento entre la
escuela y la familia en la responsabilidad conjunta frente al desarrollo
de los niños y las niñas; para que conozcan el ambiente y la
organización del trabajo, para favorecer el aprendizaje significativo en
el nivel inicial.

Se busca que las familias conozcan, vivencien y participen en algunas

actividades del horario o la rutina completa de un día junto a la
educadora; lo que favorece un mayor empoderamiento sobre la
importancia del Nivel Inicial y comprendan como aprenden los niños y
las niñas, lograr mayor compromiso de parte de ellos; al tiempo que los
niños y las niñas disfrutan de compartir con sus padres, madres o tutores
en estas actividades. La participación de las familias vivenciando las
actividades diarias se hará una vez; durante el mes de octubre y/o
noviembre.

La participación de los padres y madres en las actividades de la

escuela contribuye a elevar la autoestima y seguridad de los niños y las
niñas, aportando a su desarrollo socioemocional.

Encuentro -reunión con las familias del grado pre-primario

En este primer encuentro con las familias, se presentará esta estrategia

para la integración de las familias a la escuela.
Este primer encuentro con las familias se realizará a finales de
septiembre o principios de octubre, posibilitando que se ya se haya
concluido la evaluación diagnóstica. Este encuentro será de
aproximadamente 2 horas.

Propósitos:

 Presentar y analizar la estrategia de jardines de padres y madres

para la integración de las familias a la escuela.
 Realizar un acercamiento con las familias e intercambiar diálogos
sobre los niños y las niñas.
 Conocer el ambiente en donde el niño y niña se desenvuelve
diariamente.
 Hacer un recuento general sobre la evaluación diagnóstica del
grupo y su finalidad.

16
  Establecer acuerdos y lazos de afinidad para el trabajo conjunto
entre la escuela y la familia, que aporten al aprendizaje de los
niños y niñas.

Puntos de la agenda:

 Recibimiento y presentación de la educadora, padres y madres,

para conocerse mejor, así que comparten informaciones básicas:
¿Qué hacen? ¿En que trabajan? ¿Qué conocen de su hijo o hija?
Entre otras.

a) Socializar la propuesta de Jardines de Padres y Madres: objetivos y

organización para participar:
b) Vivenciar las actividades del grado preprimario: Se trata que el
padre, la madre o ambos, puedan participar vivenciando un día
en el aula junto a la educadora, puede ser una parte de la rutina
diaria o estar en la rutina completa. Lo que les permite conocer
que hacen los niños y las niñas durante el tiempo de la escuela,
como aprenden, cuáles son sus actividades preferidas, sus
amigos, entre otros temas. También identificarán como pueden
apoyar en el aprendizaje de sus hijos e hijas.
c) Explicar el horario de actividades y que hacen en cada
momento.
d) Presentar el aula del grado pre-primario, su distribución y
organización.
e) Sobre la evaluación diagnóstica. Explicar que se han recogido
informaciones curriculares para saber cómo ha llegado al grado
pre-primario, como dibujan, si identifican su nombre, cómo se
expresan, su desarrollo emocional, entre otros aspectos generales
del grupo. Esto es importante para conocer al grupo y su
desarrollo al momento del inicio del año escolar.
f) Organización para participar: invitar a los padres y madres a
anotarse en el calendario de octubre o noviembre, cuando
puedan venir al aula. Definir si les gustaría participar apoyando en
algunas actividades.
g) Acuerdos: Escuchar ideas de las familias, compromisos, preguntas
o inquietudes que surjan.
h) Evaluación del encuentro. Escuchar lluvia de ideas sobre el
encuentro, opiniones y valoraciones.

Es importante que la educadora de seguimiento y coordinación para

cumplir estas fechas.

 Seguimiento al cumplimiento de las orientaciones

Todos estos aspectos se estarán observando durante el

acompañamiento a la práctica que mensualmente venimos

17
desarrollando, de modo que se vayan fortaleciendo los procesos de
enseñanza y aprendizaje de los niños y las niñas.

Te invitamos a asumir con gran entusiasmo los retos de elevar la calidad

de la educación inicial en nuestro país. ¡Contamos contigo, muchos
éxitos querida docente!

Actividades de cierre año con los niños y las niñas

Al concluir el año escolar, los niños y las niñas del grado preprimario
experimentan un cambio de aula, cambio de nivel y/o cambio de
centro educativo. Además de poder realizar diversas actividades de
intercambios con los niños y niñas del 1er grado de primaria donde
pasarán después, también se sugiere:

 Realizar un cierre de despedida del Nivel Inicial o de “adiós del

grado preprimario” organizando una actividad lúdica y
significativa en la que los niños y niñas compartan algunas de sus
experiencias y proyectos en el centro educativo.

 Pueden seleccionar la actividad de cierre con los mismos niños y

niñas, haciendo consenso con las diferentes propuestas

 Pueden organizar una actividad de presentación de los proyectos

más interesantes, invitando a las familias. Sin que implique costo
económico para las familias.

 Desde la Dirección General de Educación Inicial se envió una

circular a los directores regionales, informando sobre la sustitución
de actos de graduación que impliquen costos, por actividades
lúdicas, recreativas, realizadas en los centros educativos que
involucren a los niños y las niñas, las familias, y a la comunidad
educativa.

 Sugerencias un para Acto de cierre, despedida o actividad lúdica

para despedida de preprimario.
 Realiza con los niños y las niñas la invitación a su fiesta de
despedida. Invita a las familias, autoridades y otros invitados
especiales.
 Prepara el salón de actos, patio del centro educativo o un
local prestado de la comunidad y decora previamente.
Puedes invitar a algunos padres y madres a apoyar en la
preparación.
 Para el Acto o Ceremonia de Despedida, te pueden
orientar los siguientes momentos o pasos:

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-Apertura, himno nacional y bienvenida a los niños, niñas,
familias e invitados especiales.
-Bienvenida: palabras del director del centro y autoridades.
-Presentación artística de los niños y las niñas.
-Discurso de la maestra, relatando la experiencia vivida
durante el año escolar con su grupo.
-Entrega de Diplomas, mencionando cada niño y niña,
destacando sus cualidades.
-Presentación artística de las familias: Un grupo de padres
presenta un poema, canción, dramatización, baile como
regalo a los niños y las niñas.
-Agradecimiento de una de las familias.
-Cierre y despedida del grupo. (fotos, juegos)
-Brindis

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 Bibliografía

Circulo Infantil (2015) Un Modelo en la Educación Inicial Dominicana.

República Dominicana.

Ministerio de Educación de la República Dominicana (2016) Diseño

Curricular del Nivel Inicial. Editora Centenaria. Santo Domingo.

Ministerio de Educación de la República Dominicana (2016) El Trabajo

Diario en el Nivel Inicial. Santo Domingo.

Ministerio de Educación de la República Dominicana (2016)

Orientaciones sobre la Evaluación Educativa en el Nivel Inicial. Santo
Domingo.

Ministerio de Educación de la República Dominicana (2016) Registro del

Nivel Inicial de niños y niñas de 5 años. Santo Domingo.

Secretaria de Estados de Educación de la República Dominicana (2008)

Orientaciones sobre el Sistema de Evaluación en el Nivel Inicial.

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