Dr Fernando; frente a las preguntas relaciono a continuación los contextos en la Universidad

privada y Pública de Colombia, mi experiencia docente ha sido solo en el ámbito Universitario.

En Colombia la inclusión de los TICs, se dio de forma paralela en los sectores públicos y privados;
Mesa 2012, “Los dos primeros IBM 650 que llegaron al país, fueron a parar a las Universidades
Nacional y Los Andes, específicamente a esta última en 1963 al Departamento de Ingeniería Eléctrica
y fue, en estas instituciones, donde se crearon los primeros programas en esta nueva disciplina. En
el segundo semestre de 1966 la Universidad Nacional crea la Maestría en Sistemas, primera de
Latinoamérica en este nivel y en 1967, se funda la carrera de Ingeniería de Sistemas en la Universidad
de los Andes”. Estando a la vanguardia, diferentes Universidades siguen adquiriendo procesadores
que con el paso del tiempo se reducen en costos, tamaño, mejoran velocidad y emancipan sus
funciones, es así como se conforman desde las gestiones académicas y administrativas de la
Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia UPTC, Se crea la Asociación Colombiana de
Usuarios de Computadores (ACUC) en 1972 y la Asociación Colombiana de Ingenieros de Sistemas
(ACIS) en 1975,

En los años 90 de evidencia una implosión de eventos académicos con la fuerte influencia de las
TICs, Maldonado citado por Mesa (2012), “foros de la Asociación Colombiana de Universidades
(ASCUN) sobre informática en la educación universitaria y el primer Simposio colombiano de
informática, educación y capacitación; en 1989 Colciencias, y la Universidad de los Andes crean una
revista en informática educativa. Se destacan Compuexpo 90, en el que se presentó el Museo
Colombiano de Informática, conferencias y seminarios respaldados por universidades. En 1990 nace
la Red Iberoamericana de Informática Educativa (RIBIE) cuyo nodo en Colombia es RIBIECOL”; las
universidades ubicadas en la capital Colombiana publicas y privadas al igual que alguna del centro
del País incursionan en procesos que consideran de vital importancia en la evolución de la
Educación, las capacitaciones para que los docentes se apropien de las formas de su uso son
constantes hasta la actualidad.

No se evidencia una diferencia significativa en relación a la manera como la educación superior

publica o privada en Colombia, utilizan e imparten el uso de las TICs, TAP y TEC, la educación abierta
y a distancia es la más favorecida en cuanto a su evolución, las Universidades actualmente imparten
formación docente en convenios con Universidades en España, México, Chile, Argentina, entre
otros. De igual manera cursos como el de vigilancia tecnológica el cual hace parte de la capacitación
de docentes en la Universidad Santo Tomas (privada), con el fin de que el profesorado, domine el
manejo de las plataformas académicas.

Las Universidad publicas en Colombia, aunque presenta inconvenientes con el presupuesto para su
administración, las autoridades gubernamentales desde la cámara y el senado de la república, crean
y aprueban La Ley 115 de 1994 establece la Tecnología e Informática en el nivel de básica, lo que
favoreció la alfabetización informática, obligando a crear carreras con enfoque en informática y a
proveer de equipos de sistemas informáticos en todos los establecimientos, en las áreas rurales
medianamente se cuenta con al menos un computador y con internet gratuito.
Lo relativo y real en la actualidad es el uso de las nuevas tecnologías, los debates son, en como se
deben utilizar y el enfoque en cada una de las asignaturas. En el área de la educación física, su
componente practico permite el “no uso”, en las clases de campo, es la expresión motriz el medio
para enseñar, pero la adquisición de conocimiento por parte de los docentes paras saber cómo
enseñarlas si está relacionado con la formación en ambientes virtuales, al igual que las formas en
como los estudiantes consultan datos adquiridos de forma tradicional.

La planificación escolar en el ámbito Colombiano.

El éxito de los procesos curriculares educativos reside en la elaboración de una planificación,

coherente y acorde a los nuevos contextos de los educandos, se deben coordinar aspectos, como:
la improvisación y reducir la irresolución, las actuaciones contradictorias a las necesidades de los
contextos en entornos de la comunidad estudiantil; así mismo unificar criterios a favor de una mayor
coherencia funcional racionalizando las tareas del docente, garantizando el uso racional del tiempo
y coordinando la participación de todos los actores involucrados.

Se deben obviar los modelos extranjeros, implementados como el resultado exitoso en otros países,
en donde la idiosincrasia e historia son totalmente adversos a Colombia, Chona ( s.f) “ esta última
visión de la escuela le permite a nuestro pueblo conocerse a sí mismo, porque atenderá y entenderá
su cultura y raíces; sabrá lo que quiere y para donde ir, sin simular o imitar modelos, ni vernos como
marginales o tercermundistas, sino como resultado de unos hechos históricos que no nos permitieron
pensarnos y que ahora vamos a superar”. De esta manera las clases tendrán un enfoque real de
formación pertinente, tanto en la forma de las unidades de clase como en la sesión de clase.

Los hechos de conflicto en Colombia, también han alterado el curso de la enseñanza en las aulas, el
ambiente de “escuela” como el espacio de aprendizaje, engloba espacios de pertinencia neutral en
cuanto a sucesos de marcada situación de orden social en el país, esto conlleva a tener en cuenta,
en la planificación escolar temas relacionados a la resolución de conflictos, participación con duelo
en los hechos que involucran, medio ambiente, inclusión social, convivir con el que piensa diferente,
afrontando el conflicto con respeto de expresión, la asertividad en el dialogo y la resolución de
conflictos sin hechos violentos.

La pertinencia profesional de los docentes, quienes al identificarse como un “ ser” susceptible a

influencias intrínsecas y extrínsecas , debe marcar un claro momento de discernimiento a la hora de
preparar sus clases, deben tomar decisiones colectivas, analizar las situaciones que estén
aconteciendo en el entorno de los educandos, concebir el asertividad de las clases encarando
riesgos, generar desafíos en procesos de enseñanza, reconocer limitaciones y potencialidades
profesionales, con las posibles afecciones personales causadas por emotividades.

Situaciones adversas a la planificación, como los modelos extranjeros, situaciones de conflicto

armado, abandono estatal, subjetividad por parte de los docentes, proporciona un marco de
referencia para la instancia educativa, entorpece la formulación de objetivos definidos, entorpece
el reconocimiento de oportunidades y la formulación de estrategias de desarrollo educativo
ayudando a prever los problemas antes de que surjan, lo cual permite visualizar la educación hacia
el futuro y estar en mejores condiciones para la planificación, dirección y orientación a las
actividades de la educación.