PE 1 Ciclo Final PDF

Programas de Estudio Primer Ciclo Matemática
Programas de Estudio
Primer Ciclo de Educación Básica
Año 2018
Programas de Estudio
Primer Ciclo de Educación Básica
Ing. Carlos Mauricio Canjura Linares
Ministro de Educación
Lic. Francisco Humberto Castaneda Dra. Erlinda Hándal Vega

Viceministro de Educación Viceministra de Ciencia y Tecnología
Lic. Óscar de Jesús Águila Chávez Licda. Xiomara Guadalupe Rodríguez Amaya
Director Nacional de Educación Media (Tercer Ciclo y Media) Directora Nacional de Educación Básica
Director del Proyecto ESMATE
Ing. Wilfredo Alexander Granados Paz Licda. Janet Lorena Serrano de López
Gerente de Gestión y Desarrollo Curricular de Educación Media Gerente de Gestión y Desarrollo Curricular de Educación Básica
Coordinador del Proyecto ESMATE
Lic. Félix Abraham Guevara Menjívar Lic. Gustavo Antonio Cerros Urrutia
Jefe del Departamento de Educación en Ciencia Jefe del Departamento de Especialistas en Currículo de
Tecnología e Innovación (Matemática) Educación Media
Licda. Vilma Calderón Soriano de Alvarado

Jefe del Departamento de Formación en Servicio de Educación Básica
Equipo Técnico
▪ Liseth Steffany Martínez de Castillo ▪ Ruth Abigail Melara Viera

▪ Norma Yolibeth López de Bermudez ▪ Vilma Calderón Soriano de Alvarado
▪ Doris Cecibel Ochoa Pérez ▪ Inés Eugenia Palacios Vicente
▪ Wendy Stefania Rodríguez Argueta ▪ Alejandra Natalia Regalado Bonilla
Equipo de diagramación
▪ Neil Yazdi Pérez Guandique ▪ Judith Samanta Romero de Ciudad Real
Corrección de estilo
Karen Lissett Guzmán Medrano
ISBN: en trámite
Primera edición, 2018.
Derechos reservados. Prohibida su venta y su reproducción con fines comerciales
por cualquier medio, sin previa autorización del MINED.
Estimadas maestras y estimados maestros
Reciban un saludo cordial y nuestro más sincero respeto y agradecimiento por el trabajo que realizan día con día.
Desde el Ministerio de Educación, hemos dado pasos concretos para fortalecer y acompañar la labor docente. En coherencia
con los ejes estratégicos del Plan Nacional de Educación en Función de la Nación, particularmente con el fortalecimiento de
la matemática, hemos visto oportuno actualizar los Programas de Estudio de Matemática del 1° al 6° grado de Educación
Básica.
Este programa reúne el aporte de expertos en educación matemática, especialistas matemáticos y sobre todo la experiencia
de maestras y maestros ; el equipo del MINED que ha liderado este proyecto denominado Mejoramiento de los Aprendizajes
de Matemática en Educación Básica y Educación Media (ESMATE), ha sido conformado por especialistas del área de
matemática, comprometidos por dar una respuesta educativa que ayude a todos a la mejor comprensión de los saberes
matemáticos.
Tenemos la convicción y claridad para afirmar que el apoyo en la educación de la matemática permitirá lograr una sociedad
capaz de resolver eficiente y oportunamente problemas complejos que se presentan día con día, y así construir un país más
educado y productivo. Les invitamos a que consideren este programa de estudio como una herramienta fundamental para
el desarrollo de sus clases.
Una vez más, agradecemos toda la labor docente que realizan , y confiamos plenamente en ustedes docentes comprometidos
con la educación de calidad de nuestros niño y nuestras niñas.
Carlos Mauricio Canjura Linares

Ministro de Educación
Francisco Humberto Castaneda Erlinda Hándal Vega

Viceministro de Educación Viceministra de Ciencia y Tecnología
Índice Bloques de contenido ......................................................................... 6
I. Introducción del programa de estudio de Relación de unidades didáctica y bloques de contenido de primer
Matemática para Primer Ciclo........................ 1 grado ................................................................................................... 7
Relación de unidades didáctica y bloques de contenido de segundo
Componentes curriculares ................................................................. 1
grado ................................................................................................... 8
a. Competencias de unidad........................................................... 1 Relación de unidades didáctica y bloques de contenido de tercer
grado ................................................................................................... 9
b. Contenidos................................................................................ 1
b.1 Contenidos procedimentales ............................................ 1 IV. Lineamientos metodológicos..................... 10
b.2 Contenidos actitudinales .................................................. 2
V. Lineamientos de evaluación........................ 12
c. Evaluación................................................................................. 2
Descripción y presentación del formato de una unidad didáctica..... 2

Objetivos de primer grado ................................................................. 15
II. Plan de estudio de matemática para Primer
Unidades del programa de primer grado ............................................ 16
Ciclo de Educación Básica .............................. 5
Objetivos del segundo grado ............................................................... 45
Ejes transversales ............................................................................... 5
Unidades del programa de segundo grado ......................................... 46
III. Presentación de la asignatura
Objetivos del tercer grado .................................................................. 69
..................................................................... 6
Unidades del programa de tercer grado ............................................. 70
Enfoque de la asignatura: Resolución de problemas ........................... 6
Competencias transversales a desarrollar ........................................... 6

VI. Referencias bibliográficas........................ 99
a. Razonamiento lógico matemático ............................................. 6
b. Comunicación con lenguaje matemático .................................. 6
c. Aplicación de la Matemática al entorno .................................... 6
4
I. Introducción del programa de estudio de Matemática para primer ciclo
El programa de estudio de Matemática para Primer Ciclo se debe desarrollar de manera flexible y contextualizada.
de Educación Básica presenta una propuesta curricular que
responde a las interrogantes que toda maestra o maestro se hace Componentes curriculares
al planificar sus clases. a. Competencias de unidad. Están estructuradas en función del
logro del conocimiento, por ello se formulan de modo que
orientan a una acción. Posteriormente se enuncian conceptos,
Interrogantes Componentes curriculares procedimientos y actitudes como parte de la competencia
para articular los tres tipos de saberes. Al final se expresa el
¿Para qué enseñar? Competencias/Objetivos “para qué” o finalidad del aprendizaje, conectando los
contenidos con la vida y las necesidades del alumnado.
¿Qué debe aprender el Contenidos
estudiantado? b. Contenidos. El programa de estudio propicia mayor comprensión
de la asignatura a partir de sus fuentes disciplinares, ya que
¿Cómo enseñar? Orientación sobre metodología presenta los bloques de contenido de forma descriptiva,
los contenidos contribuyen al logro de los objetivos por
¿Cómo, cuándo y qué Orientación sobre evaluación medio de las competencias. El autor español Antoni Zabala1
evaluar? Indicadores de logro
define los contenidos como: “El conjunto de habilidades,
actitudes y conocimientos necesarios para el desarrollo de
Este programa de estudio está diseñado a partir de componentes las competencias”. Se pueden integrar en tres grupos según
curriculares y se desarrolla en el siguiente orden: estén relacionados con: el saber, saber hacer y el ser; es decir,
los contenidos conceptuales (hechos, conceptos, sistemas
• Descripción de las competencias y el enfoque que orienta el conceptuales), los contenidos procedimentales (habilidades,
desarrollo de la asignatura. técnicas, métodos, estrategias, etcétera), y los contenidos
actitudinales (actitudes, normas y valores). Estos contenidos
• Presentación de los bloques de contenido que responden a los tienen la misma relevancia, ya que sólo integrados reflejan
objetivos de la asignatura y permiten estructurar las unidades la importancia articulada del saber, saber hacer, saber
didácticas. ser y convivir. Merecen especial mención los contenidos
• El componente de metodología ofrece recomendaciones procedimentales por el riesgo de que se entiendan como
específicas que perfilan una secuencia didáctica. Describe metodología.
cómo formular proyectos en función del aprendizaje de
competencias. b.1. Los contenidos procedimentales no son nuevos en el
currículo, ya que la dimensión práctica o de aplicación
• La evaluación se desarrolla por medio de sugerencias y criterios
de los conceptos se ha venido potenciando desde hace
aplicables a las funciones de la evaluación: diagnóstica,
varias décadas.
formativa y sumativa.
Finalmente, se presentan de manera articulada las competencias Al darles la categoría de contenidos procedimentales
de unidad, contenidos e indicadores de logro por unidad didáctica “quedan sujetos de planificación y control, igual como se
en cuadros similares a los formatos del plan de unidad. Aunque el preparan adecuadamente las actividades para asegurar
programa de estudio desarrolle los componentes curriculares, no la adquisición de los otros tipos de contenidos”2.
puede resolver situaciones particulares de cada aula; por lo tanto,
1
Marco Curricular. Antoni Zabal. Documento de referencia de consulta para el Ministerio de Educación.
página 21.
2
Ibid.,pág. 103.
1
b.2. Los contenidos actitudinales deberán planificarse igual evaluación para apoyar los aprendizajes del alumnado. Por lo
que los contenidos conceptuales y procedimentales, por tanto, los indicadores de logro deberán guiar al docente para
tener la misma importancia. Las personas competentes ayudar, orientar y prevenir la deserción y la repetición: al describir
tienen conocimientos y los aplican con determinadas los desempeños básicos que se espera lograr en un grado
actitudes y valores. específico, los indicadores de logro permiten reconocer la calidad
de lo aprendido, el modo como se aprendió y las dificultades que
La secuencia de contenidos presentada en los enfrentaron los estudiantes. Así se puede profundizar sobre las
programas de estudio es una propuesta orientadora causas que dificultan el aprendizaje, partiendo de que muchas
para ordenar el desarrollo, pero no es rígida. Sin veces no es descuido o incapacidad del alumnado.
embargo, si se considera necesario incluir contenidos
nuevos, desarrollar contenidos de grados superiores en Descripción y presentación del formato de una unidad didáctica
grados inferiores, o viceversa, deberá haber un acuerdo
en el Proyecto Curricular de Centro (PCC) que respalde • El número y nombre de unidad: describe los datos generales de
dicha decisión. la unidad.
c. Evaluación. En este programa de estudio se hace énfasis en • Tiempo asignado para la unidad: contiene el número de horas
los indicadores de logro3, debido a que estos son evidencias asignadas a esa unidad.
del desempeño esperado en relación con los objetivos y • Competencias de unidad: lo que se espera que alcancen los
contenidos de cada unidad. Su uso para la evaluación de alumnos y las alumnas.
los aprendizajes es muy importante debido a que señalan los
desempeños que debe evidenciar el alumnado y que deben • Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales:
considerarse en las actividades de evaluación y de refuerzo incluyen los conceptos, procedimientos y actitudes que las
académico. alumnas y alumnos deben adquirir como parte del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Las y los docentes deben comprender el desempeño
• Los indicadores de logro: son una muestra que evidencia que el
descrito en el indicador de logro y hacer las adecuaciones
alumnado está alcanzando las competencias.
pertinentes para atender las diversas necesidades del
alumnado. Sin embargo, modificar un indicador implica • Conceptos claves: contiene los elementos más importantes de
un replanteamiento en los contenidos (conceptuales, la unidad.
procedimentales, actitudinales), por lo tanto se recomienda
• Notación: se presentan los que se han utilizado en la unidad.
discutirlo con otros colegas del centro y con la directora o el
director, y acordarlo en el PCC.
El programa de estudio presenta los indicadores de logro
numerados de acuerdo con un orden correlativo por cada
unidad didáctica. Por ejemplo, 2.1 es el primer indicador de la
unidad 2, y el número 5.3 es el tercer indicador de la unidad 5.
Refuerzo académico. Se insiste en utilizar los resultados de la
3
Para mayor información, leer el documento Evaluación al servicio del aprendizaje y del desarrollo,
Ministerio de Educación.
San Salvador, 2015.
2
3
4
II. Plan de estudio de Matemática para Primer Ciclo de Educación Básica
A continuación se presenta la cantidad de horas clase por cada instrumentos son complementarios.
grado de Primer Ciclo:
Ejes transversales son contenidos básicos que deben incluirse
oportunamente en el desarrollo del plan de estudio. Contribuyen
Primero Segundo Tercero a la formación integral del educando, ya que a través de ellos se
consolida “una sociedad democrática impregnada de valores,
Horas Horas Horas Horas Horas Horas
semanales anuales semanales anuales semanales anuales de respeto a la persona y a la naturaleza, constituyéndose en
orientaciones educativas concretas a problemas y aspiraciones
7 280 5 200 5 200 específicos del país”4.
Los ejes que el currículo salvadoreño presenta

La cantidad de horas clases necesarias para desarrollar todos los
contenidos de las unidades didácticas en Primer grado es de 224
son:
y en Segundo y Tercer grado son 160, por lo que las horas restantes • Educación en derechos humanos.
(56 horas de Primer grado y 40 horas de Segundo y Tercer grado) • Educación ambiental.
los docentes pueden utilizarlas para realizar las evaluaciones, el
• Educación en población.
refuerzo académico y la recuperación u otras actividades que se
requieran para el logro de los aprendizajes en las niñas y los niños. • Educación preventiva integral.
• Educación para la igualdad de oportunidades.
Aunque desarrolle los componentes curriculares, el programa de
• Educación para la salud.
estudio no resuelve situaciones particulares de cada aula; por lo
tanto, se debe desarrollar de manera flexible y contextualizada. • Educación del consumidor.
Para implementar el plan de estudios, probablemente, se deberán • Educación en valores.
realizar adecuaciones curriculares en función de las necesidades
de las y los estudiantes y de las condiciones del contexto. Esta
flexibilidad es posible gracias al PCC, en el que se registran los
acuerdos de las y los docentes de un centro educativo sobre los
componentes curriculares, a partir de los resultados académicos
del alumnado, de la visión, misión y diagnóstico del centro escolar
escrito en su Proyecto Educativo Institucional.
Las maestras y los maestros deberán considerar los acuerdos

pedagógicos del PCC y la propuesta de los programas de estudio
4
Fundamentos curriculares de la Educación Nacional. Ministerio de Educación, pág. 115-116.
como insumos clave para su planificación didáctica. Ambos El Salvador, 1999.
5
III. Presentación de la asignatura
La asignatura de Matemática estimula el desarrollo de diversas precisos, diferentes a los del lenguaje natural. Esta competencia
habilidades intelectuales, como: el razonamiento lógico y flexible, desarrolla habilidades, conocimientos y actitudes que
la imaginación, la inteligencia espacial, el cálculo mental, la promueven la descripción, el análisis, la argumentación y
creatividad, entre otras. Estas capacidades tienen una aplicación la interpretación utilizando las niñas y los niños el lenguaje
práctica en la resolución de problemas de la vida cotidiana. matemático, desde sus contextos, sin olvidar que el lenguaje
natural es la base para interpretar el lenguaje simbólico.
Enfoque de la asignatura: Resolución de problemas
c. Aplicación de la Matemática al entorno
El enfoque de la asignatura responde a la naturaleza de la Es la capacidad de interactuar con el entorno y en él,
Matemática: resolver problemas en los ámbitos científicos, apoyándose en sus conocimientos y habilidades numéricas.
técnicos, sociales y de la vida cotidiana. En la enseñanza de la Se caracteriza también por la actitud de proponer soluciones
matemática se parte de que, en la solución de todo problema, a diferentes situaciones de la vida cotidiana. Su desarrollo
hay cierto descubrimiento que puede utilizarse siempre. implica el fomento de la creatividad, evitando el uso excesivo
de métodos basados en la repetición.
En este sentido los aprendizajes se vuelven significativos desde el
momento que son para la vida, más que un simple requisito de Con el logro de las competencias de unidad se fortalecen
promoción. Por tanto, el docente debe generar situaciones en las competencias transversales, y estas a su vez, aunadas a
que el estudiantado explore, aplique, argumente y analice los las de las otras asignaturas, son la clave para potenciar las
conceptos, procedimientos algebraicos, algoritmos; sistematice capacidades productivas y ciudadanas y formar así salvadoreños
e interprete información, y otros tópicos matemáticos acerca de comprometidos con los desafíos y necesidades de la nación.
los cuales debe aprender.
Bloques de contenido
Competencias transversales a desarrollar El programa de estudio de Primer Ciclo está estructurado sobre la
base de cinco bloques de contenidos:
a. Razonamiento lógico matemático • Conceptos matemáticos básicos
Esta competencia promueve que las niñas y los niños sepan • Áritmética
identificar, nombrar, interpretar información, comprender • Geometría
procedimientos, algoritmos y relacionar conceptos. Estos
procedimientos fortalecen en los estudiantes la estructura • Estadística
de un pensamiento matemático, superando la práctica • Medidas
tradicional que partía de una definición matemática y no del
descubrimiento del principio o proceso que da sentido a los A continuación se describen las unidades didácticas y su relación
saberes numéricos. con los bloques de contenidos.
b. Comunicación con lenguaje matemático
Las notaciones y símbolos matemáticos tienen significados
6
Relación de unidades didácticas y bloques de contenido del programa actual de primer
grado
El programa de estudios está estructurado sobre la base de cuatro 3. Geometría: Implica la manipulación de objetos para el
bloques de contenidos: descubrimiento de sus características, a partir de las cuales se
clasifican y nombran como las formas de las figuras geométricas.
1.Conceptos matemáticos básicos: Comprende conceptos
sobre posiciones en el espacio, color, cuantificadores indefinidos, 4. Medidas: Se desarrollan nociones de longitud, peso, tiempo y
tamaños y tiempo. capacidad, utilizando unidades de medidas convencionales y no
convencionales. Fomenta, además, la identificación y el uso de
2. Aritmética: Comprende el dominio de la numeración hasta el la moneda.
100 (lo que implica lectura y escritura de dichos números) y las
operaciones de suma y resta.
PROGRAMA ACTUAL PRIMER GRADO

Unidades Bloque de contenido
Unidad 1: Divirtámonos con la matemática. Conceptos matemáticos básicos
Unidad 2: Conozcamos los números hasta 10. Aritmética
Unidad 3: Conozcamos la suma y la resta. Aritmética
Unidad 5: Continuemos con la suma y la resta. Aritmética
Unidad 7: Sumemos y restemos en forma vertical Aritmética
Unidad 8: Conozcamos las líneas y formas en el entorno Geometría
Unidad 9: Sumemos y restemos utilizando la gráfica de círculos Geometría
Unidad 10: Apliquemos la matemática Medidas
Unidad 11: Apliquemos lo aprendido Aritmética
7
Relación de unidades didácticas y bloques de contenido del programa actual de segundo
grado
El programa de estudios está estructurado sobre la base de cuatro de los elementos en cubos y prismas rectangulares.
bloques de contenidos:
3. Medidas: Comprende unidades de medidas convencionales de
1. Aritmética: Comprende el dominio de la numeración hasta el longitud: centímetro y milímetro; unidades de medidas de peso:
1,000, lo que implica lectura, escritura y orden de dichos números; libra; de capacidad: litro y botella; de tiempo: mes, semana, día,
las operaciones de suma llevando y resta prestando, con números hora y minutos; además la moneda: billetes de uno, cinco, diez y
de hasta 3 cifras; la multiplicación de números naturales menores veinte dólares y la equivalencia entre ellos.
o iguales a 10, utilizando el sentido de elementos en cada grupo
por el número de grupos. Además, la lectura y escritura de 4. Estadística: Se orienta a registrar en cuadros información fácil
números ordinales hasta el vigésimo. de observar y recopilar. Por ejemplo, para un grupo de figuras
geométricas –con figuras repetidas– se escribe el nombre de la
2. Geometría: Incluye el trazo de segmentos a partir de puntos figura en una columna y se registra la cantidad de figuras en
dados, y la utilización de ellos para la construcción de otras figuras. otra columna (frecuencia); luego, se interpreta la información
La identificación de los elementos de las figuras geométricas: recolectada en gráficas con marcas circulares (por cada
cuadriláteros y triángulos. Además, la clasificación de los cuerpos elemento en una determinada categoría).
geométricos a partir de las superficies de estos y la identificación
PROGRAMA ACTUAL SEGUNDO GRADO

Unidad 1 : Conozcamos los números hasta 1,000. Aritmética
Unidad 2 : Aprendamos más sobre la suma. Aritmética
Unidad 3 : Conozcamos figuras y cuerpos geométricos. Geometría
Unidad 4 : Aprendamos más sobre la resta. Aritmética
Unidad 5 : Comencemos a multiplicar. Aritmética
Unidad 6 ; Conozcamos medidas de longitud. Geometría-Medidas
Unidad 7 : Sigamos multiplicando. Aritmética
Unidad 8 : Conozcamos medidas de peso y capacidad. Medida
Unidad 9 : Apliquemos la matemática. Estadística-Medidas
8
Relación de unidades didácticas y bloques de contenido del programa actual
de tercer grado
El programa de estudios está estructurado sobre la base de cuatro triángulos, cuadriláteros y círculo, sus elementos y construcción
bloques de contenidos: así mismo los sólidos geométricos: cubo, prisma rectangular y la
esfera. Además el uso del compás para trazar círculos, comparar
1. Aritmética: Utilizar la numeración hasta el 9 999, lo que implica longitudes y el perímetro.
lectura, escritura, aproximación y orden de dichos números, las
operaciones de suma llevando y resta prestando con números 3. Medidas: Comprende la medición de longitudes con unidades
de hasta 4 cifras, la multiplicación de números naturales de hasta del sistema métrico decimal: centímetro, metro y kilómetro; la
2 cifras por otro de una cifra con productos menores o iguales medición de pesos en onzas, su relación con la libra, las unidad
a 9 999 utilizando el sentido de elementos en cada grupo por de medida de capacidad: litro, mililitro, galón, botella y taza; la
el número de grupos, y la división con números de hasta 2 cifras determinación de periodos de tiempo transcurrido, hora inicial y
en el dividendo y 1 en el divisor, con los sentidos de repartir y hora final.
agrupar. Jerarquía de las operaciones con fracciones propias
con denominador hasta 10. 4. Estadística: En este bloque se orienta a que las niñas y los niños
interpreten y construyan gráficas de barras.
2. Geometría: Se incluyen en este bloque líneas perpendiculares y
paralelas, sus trazos con reglas y escuadras; se estudian los
PROGRAMA ACTUAL TERCER GRADO

Unidad 1 : Números hasta 10,000. Aritmética
Unidad 2 : Suma y resta de números hasta de cuatro cifras. Aritmética
Unidad 3 : Ángulos, líneas, círculos y esferas. Geometría
Unidad 4 : Multiplicación. Aritmética
Unidad 5 : Figuras planas y cuerpos geométricos. Geometría
Unidad 6 ; División y comparación. Aritmética
Unidad 7 : Aplicaciones matemáticas. Medidas
Unidad 8 : Fracciones. Aritmética
Unidad 9 : Monedas y gráfica de barras. Estadística-Medidas
Unidad 10: Operaciones Combinadas. Aritmética
9
IV. Lineamientos metodológicos
El proceso de aprendizaje de la matemática requiere de d) Expresar con lenguaje matemático y razonamiento lógico la
metodologías participativas que generen la búsqueda solución al problema planteado.
de respuestas en el estudiante, promoviendo su iniciativa
y participación en un clima de confianza que les permita e) Establecer otras situaciones problemáticas significativas
equivocarse sin temor, desarrollar su razonamiento lógico y que permitan transferir los saberes conceptuales,
comunicar ideas para solucionar problemas del entorno. Se procedimentales y actitudinales aprendidos en la aplicación
deben hacer esfuerzos para evitar explicaciones largas de parte del RSP.
de las y los docentes y procurar que el estudiantado disfrute la
clase de Matemática, la encuentren interesante y útil porque El profesorado debe considerar que las actividades propuestas
construyen nuevos aprendizajes significativos. correspondan con los conocimientos previos del estudiante. De
igual forma, es necesario adecuar el proyecto en una situación
Para desarrollar este proceso, se presenta como propuesta contextualizada, considerando las diferencias individuales de la
metodológica el trabajo por Resolución de Situaciones población estudiantil.
Problemáticas (RSP). Esta metodología, junto a otras actividades
planificadas, promueve la conversión de los tradicionales El disponer de diversos procedimientos metodológicos-didácticos
“ejercicios-problema o problemas de lápiz y papel” a verdaderas proveerá en cada estudiante un aprendizaje significativo;
situaciones problematizadoras que impliquen al estudiantado la pero también es importante que el docente se asegure que
necesidad de utilizar herramientas heurísticas para resolverlas; por el procedimiento lógico empleado haya sido debidamente
lo tanto suscitará el desarrollo de las competencias demandadas aprendido.
en la asignatura.
b. Aplicabilidad del aprendizaje
a. Resolución de Situaciones Problemáticas (RSP)
El desarrollo de los saberes matemáticos de primer ciclo debe
El trabajo por RSP debe tener en cuenta las siguientes ser transferible a situaciones del entorno, haciendo al estudiante
condiciones: competente en la aplicabilidad a problemas reales que
a) Seleccionar el ámbito o escenario de búsqueda e enfrenta. En el área matemática es fácil estructurar problemas
indagación, especificando las variables, los objetivos de relacionados con el ambiente particular del joven, ya que
esa búsqueda, identificando la problemática y los medios consciente o inconscientemente la utiliza. La metodología
disponibles. con base en competencias es, por tanto, compatible con la
realidad, haciendo procedimientos algorítmicos abstractos
aplicables a situaciones reales. Entre más locales sean los
b) Recopilar y sistematizar la información de fuentes primarias
problemas o más conexión tengan con la experiencia de
o secundarias que promuevan la objetividad y exactitud
vida, más comprensibles y familiares resultan los diferentes
del análisis y pensamiento crítico.
procedimientos matemáticos.
c) Utilizar la deducción de fórmulas para seleccionar el

proceso algorítmico que mejor se adecue a la resolución
de problemas.
10
c. El aprendizaje como proceso abierto, flexible y permanente e. Rol activo del alumno en el aprendizaje de la Matemática
La creación del acto educativo o el ambiente en el que se Concebidos como actores en la resolución de problemas,
ejecuta el proceso-aprendizaje para ser congruente con la son ellos quienes aportan soluciones. Las explicaciones del
nueva metodología deberá ser abierto, flexible y permanente, docente deben ser breves, esforzándose, sobre todo, en hacer
incorporando los avances de la cultura, la ciencia y la trabajar al alumnado, proporcionándole oportunidades para
tecnología que sean pertinentes, basado en metodologías dialogar y comparar lo que han comprendido, destinando
activas y variadas que permitan personalizar los contenidos a la vez tiempo para el trabajo individual, desarrollando un
de aprendizaje y promuevan la interacción de todos los currículo más amplio, equilibrado y diversificado, susceptible a
estudiantes. ser adaptado a las necesidades individuales y socioculturales
del alumnado.
Los diferentes recursos con los que se cuenta ahora pueden
f. Recomendaciones previas para el desarrollo de una clase.
hacer que la Matemática sea comprendida con mayor
facilidad. El acceso a herramientas técnicas debe lograr que • Haga una lectura del libro de texto (LT) y de la guía
el saber sea flexible y permanente por el grado de ocupación metodológica (GM).
que este demanda.
• Verificar los materiales a utilizar.
Es importante enfatizar que las y los docentes deben esforzarse
en su formación permanente, de esta forma será agradable Hay dos tipos de clases:
diseñar con creatividad experiencias educativas que marquen a) La que introduce un nuevo conocimiento.
positivamente las capacidades de los estudiantes.
b) La que fija conocimientos.
d. Consideración de situaciones cercanas a los intereses de los
estudiantes Sugerencias para una clase de inicio de conocimiento:
1. Iniciar con una pregunta o un problema acorde al indicador

Los intereses del estudiantado varían de acuerdo a regiones o de logro.
situaciones de su entorno, de aquí la habilidad del profesorado
para interpretar los gustos por los cuales son motivados estos. Es 2. Permitir que las niñas y los niños resuelvan el problema.
preciso evaluar si los intereses de las y los estudiantes, pueden
ser aplicables a la experiencia educativa. 3. Dejar que los niños y las niñas presenten sus ideas.
Los juegos de vídeo o juegos de mesa suelen ser muy atractivos 4. Que los niños y las niñas discutan sobre las ideas presentadas.
para los adolescentes. En Matemática, por ejemplo, existe un
5. Concluir la discusión y presentar la forma de resolver el
gran esfuerzo por convertir en juegos temas como: fracciones,
problema.
factorización, progresiones, etcétera. Se comprueba que
la utilización de estas situaciones cercanas a los estudiantes 6. Resolver el problema y evaluar el nivel de comprensión.
pueden desarrollar, con mayor rapidez, habilidades en ellos,
haciéndolos competentes en su desarrollo académico.
11
V. Lineamientos de evaluación
Los lineamientos para la evaluación de los aprendizajes Recomendaciones generales de evaluación, según el tipo de
establecidos por el Ministerio de Educación (Evaluación al Servicio contenido referido en los indicadores de logro.
del Aprendizaje y del desarrollo, MINED 2015) muestran el marco
normativo para determinar las pautas y procedimientos a utilizar. Evaluación de contenidos conceptuales: la comprensión de
Asimismo, se debe tomar como referencia el documento “Currículo un concepto determinado no debe basarse en la repetición
al Servicio del Aprendizaje” (MINED 2007) para establecer e de definiciones. Se deben reconocer grados o niveles de
implementar los acuerdos de evaluación en el centro educativo, profundización y comprensión, así como la capacidad para
los cuales se encuentran planteados en el PCC. utilizar los conceptos aprendidos. Para ello se recomienda:
▫ Observar el uso que el alumnado hace de los conceptos
a. Evaluación diagnóstica: cuando se comienza el año, y al en diversas situaciones individuales o en trabajo de equipo:
inicio de cada nueva unidad, se puede realizar la evaluación debates, exposiciones y, sobre todo, diálogos.
diagnóstica de forma general, resolviendo una serie de ▫ Ejercicios que consistan en la resolución de conflictos o
situaciones problemáticas aplicadas a la vida. En estas se problemas a partir del uso de los conceptos y no tanto en
pondrán en evidencia las competencias que posee cada una explicación de lo que entendemos sobre los conceptos.
estudiante al momento de utilizar diferentes algoritmos para ▫ Pruebas objetivas que requieran relacionar y utilizar los
la resolución de problemas. De esta forma, se potenciará el conceptos en situaciones determinadas.
proceso de aprendizaje. ▫ El diálogo y la conversación pueden tener un enorme
potencial para saber lo que el estudiante conoce.
b. Evaluación formativa: merecen especial atención los
Evaluación de contenidos procedimentales: estos implican un
conocimientos equivocados o acientíficos del alumnado,
“saber hacer”. Las actividades adecuadas para conocer el
ya que las competencias de esta asignatura demandan el
grado de dominio o las dificultades en este tipo de aprendizaje
descubrimiento, la apertura de espacios para el ensayo o el
deben ser:
error, y la comprobación de supuestos.
▫ Actividades que propongan situaciones en que se utilicen
c. Evaluación sumativa: de acuerdo con la naturaleza de la estos contenidos.
adquisición de las competencias, la prueba objetiva sólo es una ▫ Las habituales pruebas de papel y lápiz sólo se pueden
actividad entre otras. Se debe diseñar de manera que evalúe utilizar cuando los contenidos procedimentales precisen
contenidos conceptuales y procedimentales independientes papel para su ejecución.
o integrados y tomando en cuenta los indicadores de logro. ▫ Actividades abiertas realizadas en clases, que permitan
un trabajo de atención por parte del profesorado y la
Se recomienda incluir actividades que evalúen los observación sistemática de cómo cada uno de los alumnos
aprendizajes de las y los estudiantes enfrentándolos a una traslada el contendido a la práctica.
situación problemática que se resuelva con la aplicación
de procedimientos: identificar, clasificar, analizar, explicar,
representar, argumentar, predecir, inventar; y la utilización de
conocimientos con determinadas actitudes.
12
El sentido de evaluar contenidos procedimentales es verificar criterios de evaluación.
cómo el estudiante es capaz de utilizar el saber hacer en ▫ Decidir si la actividad se realizará de forma individual o
otras situaciones y si lo hace de manera flexible. Por tanto, se grupal.
debe tener en cuenta: ▫ Definir el tiempo y espacio para realizar la actividad.
▫ Disponer de los materiales que se utilizarán.
▫ El conocimiento del procedimiento o conocimiento de ▫ Seleccionar y describir la técnica de evaluación:
las acciones que lo componen, el orden en que deben observación, prueba objetiva, revisión de trabajo escrito,
suceder, condiciones en que se aplica, entre otros. portafolio, entre otros.
▫ El uso y aplicación de este conocimiento en situaciones ▫ Elaborar el instrumento de evaluación: lista de cotejo,
planteadas. escala de valoración, rúbrica.
▫ La corrección de las acciones que componen el ▫ Incluir la autoevaluación y coevaluación de los alumnos y
procedimiento. las alumnas según los acuerdos previos.
▫ La generalización del procedimiento, el funcionamiento ▫ Proporcionar a los alumnos y alumnas las orientaciones
y exigencias en otras situaciones. necesarias para desarrollar las actividades de evaluación.
▫ El grado de acierto en la elección de los procedimientos. ▫ Apoyo constante a los alumnos y las alumnas durante la
▫ La automatización del procedimiento, la rapidez y ejecución de la actividad.
seguridad con que se aplica, y el esfuerzo que implica su
ejecución. La clave para elaborar las actividades de evaluación integradoras
es el establecimiento de una situación, que requiere una solución
Evaluación de contenidos actitudinales: las actitudes se infieren más o menos cercana a la realidad del alumnado, que le obligan
a partir de la respuesta del alumnado ante una situación que se a actuar y por lo tanto, a tomar decisiones.
evalúa. Las respuestas pueden ser:
Importancia de los criterios para ponderar las actividades de
▫ Verbales. Son las más usadas, sobre todo en la construcción
evaluación
de escalas de actitudes a partir de cuestionarios.
▫ De comportamiento manifiesto en el aula. Los criterios son abstracciones sobre las características del
▫ El análisis de cualquier actitud debe tener en cuenta estos desempeño de un estudiante en una tarea. Pueden ser aplicados
componentes: a) cognitivo: capacidad para pensar; a una variedad de tareas y al mismo tiempo tomar un claro
b) afectivo: sentimiento y emociones, c) tendencia a significado en el contexto de cada tarea en particular. Deben
la acción: el alumnado actúa de cierta manera para ser seleccionados por su valor metacognitivo en relación con el
expresar significados relevantes. aprendizaje de los estudiantes y a la enseñanza de los maestros5.
Las actividades integradoras
El profesorado tiene la oportunidad de establecer criterios en el
Permiten evaluar si el estudiante ha logrado los objetivos a través proceso de evaluación complementarios a los indicadores de
de sus conocimientos: saber, saber hacer y saber ser. Proceso logro, sin sustituirlos. Algunos ejemplos en Matemática son:
de elaboración y ejecución de actividades integradoras: ▫ Pertinencia en el establecimiento de métodos y claridad
▫ Seleccionar los indicadores de logro. en la formulación de preguntas acerca de los problemas
▫ Establecimiento de la situación-problema que requiere del entorno.
solución. ▫ Curiosidad e interés por descubrir y aplicar otras alternativas
▫ Definir la ponderación que tendrá la actividad y sus de solución de problemas.
5
Traducción ”Designing an Assessment System For The Future Work Place” (P 195-198) en John R.
Frederiksen and Alan Collins. En Lauren B. Resnick & John G. Wirt. Linking School and Work, Roles
for Standards and Assessment. 1996. California: Jossey - Bass Publishers. 13
Si se valora el cuaderno del estudiante para efectos de Todo el esfuerzo que se está haciendo va en un mismo sentido:
calificación, se recomiendan criterios como los siguientes: hacer pensar al niño y a la niña, permitirle su autonomía en
los aprendizajes y posibilitar que adquieran conocimientos y
• El proceso lógico: planteamiento de la situación, habilidades matemáticas que le servirán para seguir estudios y
planteamiento de la operación (PO), validez de las prepararse para la vida.
operaciones y la presentación de la respuesta a la situación
problema.
• El seguimiento de indicaciones.
• La manera en que corrige los errores y otros.
Para la actividad integradora se recomienda utilizar la rubrica

(cuadro donde se relacionan criterios e indicadores para
evaluar la actividad de integración)1.
El indicador de logro se considera como el desempeño máximo

esperado.
A partir de éste se deducen desempeños de menor complejidad

y se les establecen rangos numéricos de los cuales se obtiene
la nota. Ver Evaluación al servicio de los aprendizajes y el
desempeño.
Los errores en matemática no deben considerarse como algo

absolutamente negativo, sino como el punto de arranque
para, una vez puesto de manifiesto el error, se inicie con
mayor reflexión el proceso que los lleva al aprendizaje. No hay
que perder de vista que se aprende matemática haciendo
matemática; para conseguirlo, hay que utilizar distintos tipos
de actividades que permitan a los niños y a las niñas elaborar
sus propios resultados. Lo anterior conlleva a tener

equivocaciones, por lo que los niños y las niñas deben aprender
también a evaluar sus resultados.
14
Primer Grado
Objetivos de grado
Al finalizar, el alumno será competente para:
1
▪ Organizar objetos del entorno, estableciendo relaciones entre ellos por
su color, forma, utilidad, tamaño, posición y cantidad, a fin de utilizarlos
al comunicar situaciones cotidianas y realizar juegos.
▪ Utilizar números del 0 al 100 al representar cantidades y números
ordinales hasta 10° para establecer la posición de eventos, situaciones
u objetos, al comunicar y describir numéricamente situaciones del
entorno.
▪ Plantear y resolver: sumas horizontales y verticales con totales menores
que 100, restas horizontales y verticales con minuendos menores
que 100 y sumas repetidas del mismo número al resolver situaciones
problemáticas del entorno.
▪ Identificar en el entorno diferentes tipos de líneas, clasificarlas por
su forma y posición; reconocer objetos con formas de triángulos,
rectángulos, cuadrados y círculos.
▪ Comparar longitudes, superficies, capacidades, volúmenes y pesos de
diferentes objetos; utilizar las monedas y sus equivalencias; leer la hora
en un reloj de agujas.
1 Divirtámonos
con la
Matemática
Tiempo probable: 12 horas
CONTENIDOS
COMPETENCIAS DE UNIDAD
– Identificar y clasificar con certeza, objetos por sus características: color, forma, utilidad, tamaño;
por su cantidad y posición, al describir y asociar objetos del entorno.
– Identificar con ingenio, patrones , para completar secuencias de figuras u objetos.
INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES
Características de los objetos: ▪ Relación entre el color de un objeto y 1.1 Identifica y clasifica objetos por su
- Color el nombre que recibe ese color. color.
▪ Identificación de la forma de un 1.2 Identifica la forma de un objeto.

- Forma objeto.
▪ Clasificación de objetos por su forma. 1.3 Clasifica objetos por su forma.
- Utilidad ▪ Identificación de la utilidad y el uso 1.4 Identifica y clasifica objetos por su

de objetos. uso.
▪ Relación entre objetos afines según 1.5 Relaciona objetos afines según su
su utilidad. utilidad.
- Tamaño: grande, mediano y pequeño ▪ Comparación de objetos por su 1.6 Identifica y compara objetos por su
tamaño. tamaño grande o pequeño.
1.7 Identifica objetos de tamaño mediano.
Cantidad ▪ Comparación de la cantidad de 1.8 Utiliza los cuantificadores indefinidos

- Cuantificadores indefinidos: más y menos elementos de diferentes colecciones. más y menos al comparar dos
cantidades del mismo tipo.
16
Primer grado
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
PROCEDIMENTALES
1.9 Utiliza los cuantificadores indefinidos
Primer grado
más que y menos que al comparar
dos colecciones de objetos y/o figuras
distintas.
Posición ▪ Identificación de la posición vertical, 1.10 Reconoce la posición vertical, horizontal
- Horizontal, vertical e inclinada horizontal o inclinada de un objeto. o inclinada de un objeto.
Tiempo ▪ Utilización de los conceptos de 1.11 Utiliza los conceptos de temporalidad:

- Antes, ahora y después temporalidad: antes, ahora y después. antes, ahora y después para relacionar
acontecimientos.
Secuencias ▪ Determinación del patrón en una 1.12 Determina el patrón en una secuencia de
- De objetos y figuras secuencia de objetos y/o figuras. figuras y/o objetos.
▪ Complementación de una secuencia 1.13 Completa una secuencia de figuras

de figuras siguiendo un patrón. siguiendo un patrón.
ACTITUDINALES
▪ Certeza al clasificar objetos por su color, forma, utilidad, tamaño y posición.
▪ Seguridad al utilizar las expresiones más, menos, más que y menos que, al comparar la cantidad de elementos de dos colecciones de objetos.
▪ Ingenio para identificar el patrón al completar secuencias de figuras u objetos.
Términos clave
Color Forma Tamaño Grande Pequeño Mediano Más Menos Más que Menos que
Posición Horizontal Vertical Inclinada Antes Ahora Después Patrón Secuencia
17
2 Conozcamos
los números
CONTENIDOS
hasta 10
– Escribir, leer, componer y descomponer, con orden y aseo, números hasta 10; asociándolos con
cantidades de objetos o figuras del entorno, para utilizarlos en situaciones de la vida real.
– Utilizar con seguridad los números ordinales hasta el décimo, identificando la posición de un objeto
en relación con otros, para expresar relaciones de orden de diferentes eventos, situaciones u
objetos del entorno.
Números naturales del 1 hasta el 10 ▪ Asociación de la cantidad, palabra, 2.1 Asocia cantidad, palabra, símbolo y trazo
- Cantidad, palabra, símbolo símbolo y trazo de los números 1, 2 y 3. de los números 1, 2 y 3.
▪ Asociación de la cantidad, palabra, 2.2 Asocia cantidad, palabra, símbolo y trazo

símbolo y trazo de los números 4 y 5. de los números 4 y 5.

símbolo y trazo de los números 6, 7 y 8. para representar los números 6, 7 y 8.

símbolo y trazo de los números 9 y 10. para representar los números 9 y 10.
Número cero ▪ Reconocimiento del significado del cero. 2.5 Reconoce el significado del cero como
ausencia de elementos.
▪ Asociación de la ausencia de elementos 2.6 Asocia la ausencia de elementos con la

con la palabra, el símbolo y el trazo del palabra, el símbolo y el trazo del cero.
cero.
Números naturales del 4 hasta el 10 ▪ Descomposición y composición del 2.7 Descompone y compone el número 4.
- Composición y descomposición número 4.
18
Primer grado
▪ Descomposición y composición del 2.8 Descompone y compone el número 5.

número 5.

número 6.

número 7.

número 8.

número 9.

número 10.
Números naturales del cero al 10 ▪ Lectura y escritura de los números del 0 2.14 Lee y escribe los números del 0 al 10 de
- Orden al 10 de forma ascendente. forma ascendente.
▪ Lectura y escritura de los números del 0 2.15 Lee y escribe los números del 0 al 10 de
al 10 de forma descendente. forma descendente.
Números ordinales hasta 10° ▪ Lectura y escritura de números ordinales 2.16 Lee y escribe los números ordinales
hasta el 10° hasta el 10°.
▪ Identificación de la posición de un objeto 2.17 Identifica la posición de un objeto en

en relación con otros, desde un punto de relación con otros, desde un punto de
referencia ubicado a la derecha. referencia ubicado a la derecha.
▪ Diferenciación entre número ordinal y 2.18 Utiliza y explica la diferencia entre nú-
cardinal. mero ordinal y cardinal.
19
PROCEDIMENTALES
PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
▪ Orden y aseo al escribir los números del 0 al 10.
▪ Seguridad al asociar la cantidad, la palabra y el símbolo de los números del 0 al 10.
▪ Seguridad al descomponer y componer los números hasta el 10.
▪ Persistencia al escribir los números del 0 al 10 de mayor a menor y viceversa.
▪ Confianza al establecer la posición de un evento, situación u objeto utilizando números ordinales hasta el 10°.
Términos clave
Número natural Cero Composición Descomposición Orden de los números Número ordinal
20
3
Primer grado
Conozcamos la – Plantear y resolver ,con exactitud , sumas de agrupamiento y agregación con totales hasta 10,
para resolver problemas de la vida real.
suma y la resta – Plantear y resolver con exactitud restas con minuendo menor o igual a 10, a partir de situaciones
del entorno con sentido de quitar, complementar y encontrar la diferencia, para dar soluciones
a situaciones problemáticas.

Suma con totales hasta 10 ▪ Planteamiento de sumas utilizando los 3.1 Plantea y resuelve sumas de números
- Planteamiento de la suma símbolos correspondientes (+ e =). de una cifra con totales hasta 9 en
- Símbolo + ▪ Aplicación del concepto de suma como forma horizontal con sentido de
- Símbolo = agrupación. agrupación (U + U = U).
- Elementos de la suma: sumandos y total ▪ Identificación y aplicación del concepto 3.2 Plantea y resuelve sumas de números
de suma como agregación. de 1 cifra con totales hasta 9 en forma
- Sentidos de la suma: agrupar y agregar horizontal con sentido de agregar (U +
U = U).
▪ Realización de sumas con total igual a 3.3 Suma en forma horizontal números de
10. 1 cifra con total igual a 10 (U + U = 10).
▪ Realización de sumas con un sumando 3.4 Suma cero a un número de 1 cifra en

igual a cero. forma horizontal (0 + U, U + 0, 0 + 0).
21
Resta con minuendo menor o igual a 10 ▪ Planteamiento de restas utilizando los 3.5 Plantea y resuelve restas de números
- Planteamiento de la resta símbolos correspondientes (− e =). de 1 cifra con minuendo menor o igual
- Símbolo − ▪ Identificación y aplicación del concepto de que 9 en forma horizontal, aplicando el
- Símbolo = resta como quitar. sentido de quitar (U – U = U).
- Elementos de la resta: minuendo, sus- ▪ Identificación y aplicación del concepto de 3.6 Plantea y resuelve restas de números
traendo y diferencia resta como complemento. de 1 cifra con minuendo menor o igual
- Sentidos de la resta: quitar, complemento que 9 en forma horizontal, aplicando el
y diferencia sentido de complementar (U – U = U).
▪ Identificación y aplicación del concepto de 3.7 Plantea y resuelve restas de números

resta como diferencia. de 1 cifra con minuendo menor o igual
que 9 en forma horizontal, aplicando el
sentido de diferencia (U – U = U).
▪ Realización de restas con minuendo igual a 3.8 Resta en forma horizontal cuando el
10. minuendo es 10 y el sustraendo menor
que 10 (10 – U = U).
▪ Realización de restas con resultado cero o 3.9 Realiza restas en forma horizontal con
con sustraendo cero. resultado cero o con sustraendo cero
(U – U = 0, U – 0 = U).
Suma con tres sumandos ▪ Realización de sumas de tres sumandos 3.10 Suma en forma horizontal tres números
con total menor o igual a 10. de 1 cifra con total menor o igual
a 10 utilizando material concreto o
semiconcreto (U + U + U = U, U + U + U
= 10 ) .
Resta con tres números ▪ Realización de restas de tres números 3.11 Resta tres números de 1 cifra en
con resultado positivo. forma horizontal, con resultados
positivos, utilizando material concreto
o semiconcreto (U - U - U).
22
Primer grado
▪ Realización de operaciones combinadas
Primer grado
Operaciones combinadas 3.12 Efectúa operaciones combinadas de
- Suma y resta de restas y sumas. resta y suma con tres números en forma
horizontal utilizando material concreto
o semiconcreto.
ACTITUDINALES
▪ Seguridad al relacionar los sentidos de agrupar y agregar con la suma y los sentidos: quitar, complementar y encontrar la diferencia con la
resta.
▪ Interés y persistencia al resolver sumas y restas en forma horizontal.
▪ Actitud propositiva en la búsqueda de soluciones a problemas de suma y resta.
Términos clave
Suma Agrupar Agregar Sumando
Total Resta Quitar Minuendo
Sustraendo Diferencia
Notación
Símbolo de suma: + Símbolo de resta: −
23
4
Conozcamos COMPETENCIAS DE UNIDAD
– Contar, leer, escribir, componer y descomponer, con orden y aseo, números hasta 20; asociándolos
los números con cantidades de objetos o figuras del entorno, para representar cantidades y describir
numéricamente situaciones de la vida diaria.
– Contar y escribir en orden ascendente y descendente con autonomía números hasta 20, ubicándolos
hasta 20 en la recta numérica, para expresar de forma ordenada cantidades del entorno.

Números del 1 al 20 ▪ Composición, descomposición, lectura y 4.1 Compone, descompone, lee y escribe
- Composición y descomposición escritura de los números del 11 al 15. los números del 11 al 15.
▪ Composición, descomposición, lectura y 4.2 Compone, descompone, lee y escribe

escritura de los números del 16 al 20. los números del 16 al 20.
- Orden ▪ Lectura y escritura en orden ascendente de 4.3 Lee y escribe los números del 11 al 20
los números del 11 al 20. en orden ascendente.
▪ Lectura y escritura de los números del 0 al 4.4 Lee y escribe los números del 0 al 20 de
20 en forma ascendente y descendente. menor a mayor y de mayor a menor.
Recta numérica ▪ Ubicación de los números del 0 al 20 en la 4.5 Identifica y ubica los números del 0 al
recta numérica. 20 en la recta numérica.
ACTITUDINALES
▪ Autonomía al realizar el conteo de números hasta 20.
▪ Perseverancia en el conteo ascendente y descendente de números hasta 20.
Términos clave
Número Orden de los números Recta numérica
24
Primer grado
5
Continuemos – Resolver, con exactitud, sumas con totales hasta 20 y restas con minuendos hasta
con la suma y 19 de forma horizontal, utilizando la composición y descomposición, para resolver
situaciones del entorno.
la resta

Sumas con totales hasta 20 ▪ Realización de sumas horizontales de la 5.1 Suma en forma horizontal 10 más un
forma 10+U=U utilizando la composición. número, utilizando la composición
(10+U=1U).
- Sumas horizontales ▪ Realización de sumas en forma horizontal 5.2 Suma en forma horizontal tres números
de tres sumandos de 1 cifra. de 1 cifra cuando dos de ellos suman 10
y el total es menor que 20 (U+U+U=1U).
▪ Realización de sumas horizontales de 5.3 Suma en forma horizontal un número

la forma 1U+U=1U descomponiendo el de 2 cifras y otro de 1 cifra con total
número mayor en el proceso de cálculo. menor que 20, descomponiendo el
número mayor en el proceso de cálculo
(1U+U=1U).
▪ Realización de sumas horizontales de 5.4 Suma en forma horizontal 9 más un
la forma 9+U=1U, descomponiendo y número de 1 cifra, descomponiendo y
formando 10 en el proceso de cálculo. formando 10 en el proceso de cálculo.
(9+U=1U).
▪ Realización de sumas horizontales de 5.5 Suma en forma horizontal 8 más un
la forma 8+U=1U, descomponiendo y número de 1 cifra, descomponiendo y
formando 10 en el proceso de cálculo. formando 10 en el proceso de cálculo.
(8+U=1U).
▪ Realización de sumas horizontales 5.6 Suma en forma horizontal 7 y 6 más un
de las formas 7+U=1U y 6+U=1U, número de 1 cifra, descomponiendo y
descomponiendo y formando 10 en el formando 10 en el proceso de cálculo.
proceso de cálculo. (7+U=1U, 6+U=1U).
25
▪ Realización de sumas horizontales de 5.7 Suma en forma horizontal dos números
la forma U+9=1U, descomponiendo y de 1 cifra cuando el segundo sumando
formando 10 en el proceso de cálculo. es 9, descomponiendo y formando 10
en el proceso de cálculo. (U+9=1U).
▪ Realización de sumas horizontales de 5.8 Suma en forma horizontal dos números
la forma U+8=1U, descomponiendo y de 1 cifra cuando el segundo sumando
formando 10 en el proceso de cálculo. es 8, descomponiendo y formando 10
en el proceso de cálculo. (U+8=1U).
▪ Realización de sumas horizontales de la 5.9 Suma en forma horizontal dos números
forma U+7=1U o U+6=1U, descomponiendo de 1 cifra cuando el segundo sumando
y formando 10 en el proceso de cálculo. es 7 o 6, descomponiendo y formando
10 en el proceso de cálculo. (U+7=1U,
U+6=1U).
▪ Realización de sumas horizontales de la 5.10 Suma en forma horizontal dos números

forma U+U=1U. de 1 cifra (U+U=1U).
▪ Identificación de patrones en las sumas 5.11 Encuentra y explica patrones en las

del tipo U+U=1U, al fijar el total o uno de sumas del tipo U+U=1U, al fijar el total
los sumandos. o uno de los sumandos.
Restas con minuendos menores que 20 ▪ Realización de restas horizontales 5.12 Resta en forma horizontal con
- Restas horizontales de las formas 1U-U=10 y 1U - 10 = U, minuendo de 2 cifras menor que 20
descomponiendo y formando 10 en el y sustraendo menor o igual que 10,
proceso de cálculo. descomponiendo el número mayor
(1U-U=10, 1U - 10 = U).
▪ Realización de restas horizontales de las 5.13 Resta en forma horizontal con
formas 1U-U=1U, descomponiendo el minuendo de 2 cifras menor que 20 y
número mayor. sustraendo de 1 cifra, descomponiendo
el número mayor (1U-U=1U).
▪ Realización de restas horizontales de 5.14 Resta en forma horizontal con minuendo
la forma 1U - 9 = U, descomponiendo el de 2 cifras menor que 20 y sustraendo
minuendo. 9; descomponiendo el minuendo (1U - 9
= U).
26
Primer grado
▪ Realización de restas horizontales de la 5.15 Resta en forma horizontal con minuendo
forma 1U - 8 = U, descomponiendo el de 2 cifras menor que 20 y sustraendo 8;
minuendo. descomponiendo el minuendo
(1U - 8 = U).
▪ Realización de restas horizontales de las 5.16 Resta en forma horizontal con minuendo
formas 1U - 7 = U, 1U - 6 = U y 1U - 5 = U, de 2 cifras menor que 20 y sustraendo 7,
descomponiendo el minuendo. 6 o 5; descomponiendo el minuendo
(1U - 7 = U, 1U - 6 = U, 1U - 5 = U).
formas 1U - 4 = U, 1U - 3 = U y 1U - 2 = U, de 2 cifras menor que 20 y sustraendo 4,
descomponiendo +el minuendo. 3 o 2; descomponiendo el minuendo (1U
- 4 = U, 1U - 3 = U, 1U - 2 = U).
formas 1U-U=U, descomponiendo el sus- de 2 cifras menor que 20 y sustraendo de
traendo. 1 cifra, descomponiendo el sustraendo
para cancelar las unidades (1U-U=U).
▪ Identificación de patrones en las restas del 5.19 Encuentra y explica patrones en las
tipo 1U-U=U, al fijar el total o el minuendo. restas del tipo 1U-U=U, al fijar el total o
el minuendo.
▪ Realización de restas horizontales de forma 5.20 Resta en forma horizontal de forma
consecutiva (1U - U - U=U). consecutiva dos números de 1 cifra a
un número de 2 cifras, con resultado
positivo (1U - U - U=U).
Operaciones combinadas ▪ Realización de operaciones combinadas 5.21 Efectúa operaciones combinadas de
- Suma y resta de resta y suma, de los tipos 10-U+U=10 o resta y suma con 3 números en forma
10-U+U=U. horizontal de los tipos 10-U+U=10 o
10-U+U=U.
▪ Realización de operaciones combinadas de 5.22 Realiza operaciones combinadas de
suma y resta de las formas 1U – U + U = U y suma y resta horizontal con minuendos
1U – U + U = 1U. y totales positivos; menores que 20
(1U – U + U = U, 1U – U + U = 1U).
27
ACTITUDINALES
▪ Seguridad al descomponer de forma conveniente un sumando para facilitar el cálculo de sumas horizontales.
▪ Claridad al aplicar el proceso para calcular restas horizontales.
▪ Orden al realizar operaciones combinadas de suma y resta.
Términos clave
Composición Descomposición Suma Resta
Notación
Suma:+ Resta:−
28
Primer grado
6
Conozcamos los COMPETENCIAS DE UNIDAD
– Leer, escribir, componer, descomponer, representar con materiales semiconcretos, y distinguir
números hasta las decenas y unidades de números hasta 100, con orden y aseo, para representar cantidades y
describir numéricamente situaciones de la vida diaria.
– Ubicar, con precisión, números hasta 100 en la recta numérica, expresando el orden de los
100
mismos a partir de su ubicación; a fin de realizar comparaciones entre cantidades del entorno.

Números hasta 100 ▪ Lectura, escritura y representación de los 6.1 Lee, escribe y representa con materiales
números del 21 al 29. semiconcretos los números desde 21
hasta 29.
- Cantidad, palabra, símbolo ▪ Lectura, escritura y representación de los 6.2 Lee, escribe y representa con materiales
números 30, 40 y 50. semiconcretos los números 30, 40 y 50.
▪ Lectura, escritura y representación de los 6.3 Lee, escribe y representa con materiales
números 60, 70, 80 y 90. semiconcretos los números 60, 70, 80 y
90.
hasta 39.
hasta 99.
- Composición ▪ Composición de los números hasta el 99. 6.6 Compone los números hasta 99.
- Descomposición ▪ Descomposición de los números hasta el 6.7 Descompone los números hasta 99.
99.
Tabla de valores posicionales ▪ Identificación de las decenas y unidades 6.8 Escribe las decenas y unidades de un
- Unidad (U), Decena (D) de un número. número de 2 cifras en la tabla de valores
posicionales a partir de su representación
con material semiconcreto.
29
▪ Composición y descomposición de un 6.9 Compone y descompone un número de
número en decenas y unidades. 2 cifras en decenas y unidades.
Número cien ▪ Formación, lectura y escritura del número 6.10 Forma, lee y escribe el número 100.
100.
▪ Composición y descomposición del 6.11 Compone y descompone el número

número 100 en decenas. 100 en decenas.
▪ Conteo, lectura y escritura del los 6.12 Cuenta, lee y escribe los números del 0
números hasta 100. hasta el 100.
▪ Identificación de patrones en una 6.13 Escribe la secuencia de números que

secuencia de números. tienen una característica en común
(el mismo número en las decenas y/o
unidades).
6.14 Identifica la característica común de

una secuencia de números (el mismo
número en las decenas y/o unidades).
Recta numérica ▪ Ubicación de números en la recta 6.15 Ubica los números hasta 100 en la
numérica. recta numérica.
Orden de números menores que 100 ▪ Ordenamiento de números menores 6.16 Ordena números de menor a mayor
- Comparación usando: mayor que, menor que 99 en base a su ubicación en la y viceversa, ubicándolos en la recta
que recta numérica. numérica.
▪ Comparación de números menores que 6.17 Compara dos números utilizando las
99 en base a su ubicación en la recta expresiones “mayor que” y “menor que”,
numérica. ubicándolos en la recta numérica.
30
Primer grado
▪ Comparación de las decenas y unidades 6.18 Determina el número mayor y el
Primer grado
entre dos números para establecer el número menor entre dos números
número mayor y el número menor. con la misma cantidad de decenas,
comparando las unidades.
6.19 Determina el número mayor y el

número menor entre dos números
con distinta cantidad de decenas
comparando las decenas.
ACTITUDINALES
▪ Seguridad al contar y asignar un número hasta 99 para representar una cantidad de personas, animales u objetos.
▪ Confianza al componer, descomponer e identificar las decenas y unidades de un número menor que 100.
▪ Esfuerzo por ubicar correctamente los números hasta 100 en la recta numérica.
Términos clave
Números Unidad Decena Cien
Recta numérica Mayor que Menor que
31
7 Sumemos y
restemos en
forma vertical
– Efectuar con exactitud sumas verticales sin llevar con totales hasta 99, para
resolver situaciones del entorno.
– Utilizar , con seguridad, restas verticales sin prestar con minuendo hasta 99, al
resolver situaciones del entorno.

Suma con totales hasta 99 ▪ Resolución horizontal de sumas de 7.1 Suma en forma horizontal decenas
decenas más decenas con totales hasta más decenas con totales hasta 90
90. (D0+D0=D0).
- Sumas horizontales ▪ Resolución horizontal de sumas 7.2 Suma en forma horizontal un número
DU+U=DU y D0+U=DU utilizando material de 2 cifras con un número de 1 cifra
manipulable. utilizando material manipulable
(DU+U=DU, D0+U=DU).
- Sumas verticales sin llevar ▪ Realización de sumas en forma vertical 7.3 Suma en forma vertical dos números de
sin llevar utilizando la tabla de valores 2 cifras con totales hasta 99, sin llevar,
posicionales. utilizando la tabla de valores posicionales
(DU + DU = DU).
- Tabla de valores posicionales ▪ Realización de sumas en forma vertical de 7.4 Suma en forma vertical decenas a un
decenas y números de 2 cifras utilizando la número de 2 cifras, utilizando la tabla de
tabla de valores posicionales. valores posicionales (D0+DU = DU).
32
Primer grado
▪ Realización de sumas verticales de las 7.5 Suma en forma vertical números de 1
formas U+DU= DU y DU+U=DU, utilizando cifra con números de 2 cifras, utilizando
la tabla de valores posicionales. la tabla de valores posicionales (U +DU=
DU, DU+U=DU).
Resta con minuendo menor que 100 ▪ Resolución horizontal de restas de decenas 7.6 Resta en forma horizontal decenas menos
- Restas horizontales menos decenas con minuendos hasta 90. decenas con minuendo hasta 90 (D0 - D0
= D0).
- Restas verticales sin prestar ▪ Construcción y utilización de la tabla de 7.7 Resta en forma vertical dos números de
valores posicionales para efectuar restas 2 cifras sin prestar, utilizando la tabla de
verticales. valores posicionales
(DU − DU = DU).
▪ Realización de restas verticales de la forma 7.8 Resta en forma vertical dos números de 2
DU -DU cuando el resultado son decenas. cifras con la misma cifra en las unidades.
(DU -DU = D0).
▪ Resolución vertical de restas de números 7.9 Resta en forma vertical dos números de 2
de 2 cifras, cuando el sustraendo son cifras, cuando el sustraendo son decenas.
decenas. (DU -D0 = DU).
▪ Resolución vertical de restas de números de 7.10 Resta en forma vertical dos números de
2 cifras, con la misma cantidad de decenas. 2 cifras con la misma cifra en las decenas.
(DU-DU=U).
▪ Resolución vertical de restas cuando el 7.11 Resta en forma vertical cuando el

minuendo es de 2 cifras y el sustraendo de minuendo es de 2 cifras y el sustraendo
una cifra (DU -U = DU, DU -U = D0). de una cifra, sin prestar
(DU -U = DU, DU -U = D0)
33
ACTITUDINALES
▪ Esfuerzo al colocar las cifras del total de una suma vertical según su valor posicional.
▪ Esmero al aplicar correctamente el procedimiento para resolver restas verticales.
Términos clave
Tabla de valores posicionales Sumandos Total Minuendo
Sustraendo Diferencia
Notación
Suma: + Resta:−
34
8
Primer grado
Conozcamos las COMPETENCIAS DE UNIDAD
líneas y formas Identificar y clasificar líneas por su forma y posición; reconocer en el entorno, con
certeza, las formas geométricas de triángulos, rectángulos y círculos haciendo uso
adecuado del lenguaje matemático al describirlas.
en el entorno

Líneas por su forma ▪ Diferenciación de líneas por su forma. 8.1 Diferencia y señala líneas rectas, curvas,
- Recta, curva, quebrada, mixta, abierta, quebradas y mixtas.
cerrada
▪ Trazo de líneas por su forma. 8.2 Traza líneas rectas, curvas, quebradas y
mixtas.
8.3 Identifica líneas abiertas y cerradas.
8.4 Traza líneas abiertas y cerradas.
Líneas por su posición ▪ Identificación de líneas rectas por su posi- 8.5 Identifica y señala líneas rectas por
- Horizontal, vertical, inclinada ción. su posición en vertical, horizontal e
inclinada.
▪ Trazo de líneas por su posición. 8.6 Traza líneas rectas en posición vertical,
horizontal e inclinada.
Figuras geométricas ▪ Identificación de formas de figuras 8.7 Identifica la forma de triángulo en

- Triángulo, cuadrado, rectángulo, círculo geométricas en el entorno. figuras del entorno.
8.8 Identifica la forma de rectángulo en
figuras del entorno.
35
8.9 Identifica la forma de cuadrado en
figuras del entorno.
8.10 Identifica la forma de círculo en figuras

del en torno.
▪ Construcción de figuras compuestas 8.11 Construye figuras utilizando formas de

utilizando formas de triángulos. triángulos.
ACTITUDINALES
▪ Seguridad al distinguir los tipos de líneas por su forma y posición.
▪ Orden y aseo al trazar líneas.
▪ Interés por identificar objetos del entorno con forma de figuras geométricas.
Términos clave
Línea recta Línea quebrada Línea mixta Línea curva
Línea abierta Línea cerrada Línea recta horizontal Línea recta inclinada
Línea recta vertical Triángulo Rectángulo Cuadrado
Círculo
36
9
Primer grado
Utilicemos las COMPETENCIAS DE UNIDAD
gráficas para Representar y resolver con orden y aseo situaciones de la vida cotidiana que
involucran sumas y restas utilizando la gráfica de círculos.
sumar y restar

Suma ▪ Utilización de la gráfica de círculos para 9.1 Representa situaciones de suma
resolver problemas de suma. utilizando gráficas de círculos.
- Suma utilizando la gráfica de círculos 9.2 Resuelve situaciones de suma que

involucran números ordinales,
utilizando gráficas de círculos.
Resta ▪ Utilización de la gráfica de círculos para 9.3 Representa situaciones de resta

- Resta utilizando la gráfica de círculos resolver problemas de resta. utilizando gráficas de círculos.
9.4 Resuelve situaciones de resta que

involucran números ordinales, utilizando
gráficas de círculos.
Suma y resta ▪ Utilización de representaciones con 9.5 Resuelve problemas de suma utilizando
círculos y cuadrados para resolver representaciones con círculos y
problemas de suma. cuadrados para diferenciar las
cantidades involucradas.
37
- Suma y resta utilizando la gráfica de círculos ▪ Utilización de representaciones con 9.6 Resuelve problemas de resta utilizando
y cuadrados círculos y cuadrados para resolver representaciones con círculos y
problemas de resta. cuadrados para diferenciar las
cantidades involucradas.
- Expresiones “más que” y “menos que” ▪ Utilización de la gráfica de círculos para 9.7 Plantea y resuelve sumas, interpretando
representar y resolver situaciones que situaciones que involucran la expresión
involucran la expresión “más que”. “más que” utilizando gráficas de círculos.
▪ Utilización de la gráfica de círculos para 9.8 Plantea y resuelve restas, interpretando

representar y resolver situaciones que situaciones que involucran la expresión
involucran la expresión “menos que” “menos que” utilizando gráficas de
círculos.
▪ Utilización de la gráfica de círculos para 9.9 Encuentra el total de elementos en

encontrar el total de elementos en una una fila, conociendo la cantidad atrás y
fila. adelante a partir de uno o dos elementos
de referencia, auxiliándose de la gráfica
de círculos.
ACTITUDINALES
▪ Claridad al representar situaciones de suma o resta utilizando la gráfica de círculos.
▪ Interés por resolver situaciones del entorno utilizando la gráfica de círculos y cuadrados.
Términos clave
Suma Resta Gráfica de círculos Gráfica de círculos y cuadrados
38
10
Primer grado
Apliquemos COMPETENCIAS DE UNIDAD
la – Realizar comparaciones de longitudes, superficies, capacidades, volúmenes y pesos de objetos,
para comunicar relaciones métricas en situaciones del entorno.
– Utilizar con honestidad la moneda de curso legal en El Salvador, determinando las equivalencias
Matemática de las distintas denominaciones.

– Expresar la hora observada en un reloj de agujas; utilizando el tiempo adecuadamente en el diario
vivir con énfasis en la puntualidad.

Longitud ▪ Comparación de longitudes de forma 10.1 Compara la longitud de dos objetos

- Unidades de medida arbitrarias directa. en forma directa, utilizando las
- Comparaciones de longitudes utilizando expresiones: “más largo”, “más corto”.
“más largo”, “más corto”
▪ Comparación de longitudes de forma 10.2 Compara dos longitudes de forma

indirecta. indirecta, utilizando cintas o tiras.
▪ Comparación de longitudes utilizando 10.3 Compara la longitud de dos objetos

unidades de medida arbitrarias. utilizando unidades de medida arbitrarias
(borradores, partes del cuerpo,
cuadrícula).
Noción de superficie ▪ Comparación de superficies de forma 10.4 Compara la superficie de objetos

directa. rectangulares directamente, utilizando
las expresiones: “más grande”, “más
pequeña”.
Noción de capacidad ▪ Explicación del término capacidad. 10.5 Explica el significado del término
capacidad.
- Utilizando comparaciones verbales “tiene ▪ Comparación de capacidades de 10.6 Compara la capacidad de dos
más”, “tiene menos” recipientes de forma directa. recipientes directamente, utilizando
las expresiones: “tiene más”, “tiene
menos”.
39
▪ Comparación de capacidades de 10.7 Compara la capacidad de dos recipientes
recipientes de forma indirecta. de forma indirecta, utilizando recipientes
del mismo tamaño.
- Unidades de medida arbitrarias ▪ Comparación de capacidades de recipientes 10.8 Compara la capacidad de dos recipientes
utilizando unidades de medida arbitrarias. utilizando unidades de medidas
arbitrarias (vasos, tazas, copas).
Noción de volumen ▪ Comparación del volumen de recipientes 10.9 Compara el volumen de dos cajas
de forma indirecta. indirectamente, utilizando objetos
cúbicos del mismo tamaño.
Peso ▪ Comparación del peso de objetos de forma 10.10 Compara el peso de dos objetos en
- Balanza directa. forma directa, utilizando la balanza.
Moneda ▪ Identificación de las monedas y sus 10.11 Identifica las monedas de 1, 5, 10 y 25

- Monedas de 1, 5, 10 y 25 centavos respectivas denominaciones. centavos y 1 dólar.
- Monedas de 1 dólar
▪ Formación de equivalencias entre 10.12 Establece equivalencia entre monedas
monedas. de 1, 5, 10 y 25 centavos.
10.13 Establece equivalencia de 1 dólar y las

monedas de 1, 5, 10 y 25 centavos.
Tiempo ▪ Lectura y escritura de la hora a partir de un 10.14 Lee y escribe la hora en punto, a partir
- El reloj de agujas reloj de agujas. de un reloj de agujas.
10.15 Lee y escribe la hora y media, a partir de

un reloj de agujas.
10.16 Lee y escribe la hora y minutos, a partir

de un reloj de agujas.
40
Primer grado
▪ Lectura y escritura de la hora en sus 10.17 Lee y escribe la hora, utilizando horas y
Primer grado
diferentes formas a partir de un reloj de minutos y sus expresiones equivalentes
agujas. usando las expresiones “cuarto” y
“media”.
ACTITUDINALES
▪ Interés por realizar comparaciones de longitudes, superficies, capacidades, volúmenes y pesos de objetos.
▪ Seguridad al establecer las equivalencias de las distintas denominaciones de la moneda de curso legal en El Salvador.
▪ Confianza al leer y expresar la hora a partir de un reloj analógico.
Términos clave
Longitud Superficie Capacidad Volumen
Peso Moneda Tiempo
41
11 Apliquemos
lo aprendido
CONTENIDOS
Completar secuencias numéricas y encontrar el resultado de sumas repetidas del
mismo número, contando desde 0 hasta 100 por grupos: de 2 en 2 hasta de 10 en
10; al proponer soluciones en algunas situaciones del entorno.
Conteo por grupos ▪ Complementación de tablas numéricas 11.1 Completa tablas numéricas contando
contando de tanto en tanto. de 2 en 2, de 3 en 3, de 4 en 4, de 5 en 5
hasta 100.
▪ Conteo de 2 en 2. 11.2 Cuenta de 2 en 2 de 0 hasta 100 a partir

de una tabla.
11.3 Completa secuencias de números con

datos faltantes, contando de 2 en 2.
▪ Conteo de 5 en 5. 11.4 Cuenta de 5 en 5 de 0 hasta 100 a partir

de una tabla.

▪ Conteo de 10 en 10. 11.6 Cuenta de 10 en 10 de 0 hasta 100 a

partir de una tabla.

42
Primer grado
▪ Conteo de 6 en 6, 7 en 7, 8 en 8, 9 en 9. 11.8 Cuenta de 6 en 6, de 7 en 7, de 8 en 8 y
de 9 en 9, de 0 hasta 100 a partir de una
tabla.

datos faltantes, contando de 6 en 6, de
7 en 7, de 8 en 8 y de 9 en 9.
Sumas sucesivas del mismo número ▪ Asociación de sumas sucesivas del 11.10 Encuentra el total al sumar repetidamente
número 2 con el conteo de 2 en 2. el número 2 hasta 10 veces, relacionándolo
con el conteo de 2 en 2.
▪ Asociación de sumas sucesivas del 11.11 Encuentra el total al sumar repetidamente

número 5 con el conteo de 5 en 5. el número 5 hasta 10 veces, relacionándolo
con el conteo de 5 en 5.
▪ Asociación de sumas sucesivas del 11.12 Encuentra el total al sumar repetidamente

número 10 con el conteo de 10 en 10. el número 10 hasta 10 veces,
relacionándolo con el conteo de 10 en 10.
▪ Asociación de sumas sucesivas de los 11.13 Encuentra el total al sumar repetidamente

números 3 o 4 con el conteo de 3 en 3 y los números 3 o 4 hasta 4 veces,
de 4 en 4. relacionándolo con el conteo de 3 en 3 y
de 4 en 4.
▪ Asociación de sumas sucesivas de los 11.14 Encuentra el total al sumar repetidamente

números 6, 7, 8 o 9 con el conteo de 6 los números 6, 7, 8 o 9 hasta 3 veces,
en 6, 7 en 7, 8 en 8 y de 9 en 9. relacionándolo con el conteo de 6 en 6, de
7 en 7, de 8 en 8 o de 9 en 9.
11.15 Completa secuencias numéricas con datos

faltantes contando por grupos.
43
ACTITUDINALES
▪ Seguridad al realizar el conteo de 2 en 2, de 3 en 3, de 4 en 4, etc.
▪ Confianza al completar secuencias de números con datos faltantes utilizando el conteo por grupos.
▪ Claridad al encontrar resultados de sumas sucesivas del mismo número asociándolas con el conteo por grupos.
Términos claves
Conteo Sumas repetidas
44
Segundo Grado
Objetivos de grado
Al finalizar, el alumno será competente para:
▪
▪
Componer, descomponer, comparar números de 3 cifras y ubicarlos en
la recta numérica.
Asignar números ordinales a la posición de objetos, personas o animales.
2
▪ Realizar operaciones de suma y resta con números hasta de 3 cifras,
para resolver situaciones del entorno.
▪ Caracterizar y construir triángulos, cuadriláteros y cuerpos geométricos
en forma de caja.
▪ Medir objetos utilizando como unidad de medida el cm y mm
▪ Expresar el peso de objetos en libras y la capacidad de recipientes en
litros y botellas.
▪ Utilizar las tablas de multiplicar al resolver problemas de la vida
cotidiana.
▪ Organizar datos en tablas de frecuencias y gráficas.
▪ Determinar lapsos de tiempo dentro de una hora, ubicar fechas en el
calendario y utilizar los billetes en la vida cotidiana.
1 Conozcamos los
números hasta
1,000
Tiempo estimado: 26 horas clases
CONTENIDOS
– Componer, descomponer, leer y escribir números de 3 cifras y el número 1,000 estableciendo
relaciones de orden y comparación; para interpretar y resolver con seguridad situaciones del
entorno.
– Utilizar de forma adecuada los números ordinales hasta el vigésimo al establecer posiciones en
diferentes eventos, situaciones u objetos en situaciones de la vida cotidiana.
Números naturales hasta 1, 000 ▪ Determinación de las equivalencias de 1 1.1 Escribe equivalencias de una centena en
- La centena (C) centena en decenas o unidades. decenas o unidades.
- Equivalencias
1 centena = 100 unidades
1 centena = 10 decenas
▪ Identificación, lectura y escritura de 1.2 Identifica, lee y escribe los números del
números con una centena y unidades 101 al 109, de 1 en 1.
(10U).
números con una centena y decenas 110 al 200, de 10 en 10.
(1D0).
▪ Lectura y escritura de los números del 1.4 Identifica, lee y escribe los números del
100 al 200. 100 hasta 200, de 1 en 1.
números con centenas (C00). 100 al 900, de 100 en 100.
46
▪ Lectura y escritura de números de 3 1.6 Lee y escribe números de 3 cifras sin cero,
Segundo grado
cifras, a partir del reconocimiento del utilizando la tabla de valores posicionales.
valor posicional de los números.
1.7 Lee y escribe números de 3 cifras, con cero

en decenas o unidades, utilizando la tabla
de valores posicionales.
▪ Escritura de números de 3 cifras, a partir 1.8 Escribe números de 3 cifras a partir

de representaciones con materiales de representaciones con materiales
semiconcretos, cuando se tiene 10 o más semiconcretos cuando se tiene 10 o más
decenas, transformando 10 decenas en 1 decenas.
centena.
▪ Determinación del número de decenas 1.9 Determina el número de decenas que

que forman un número de 3 cifras, forman un número de 3 cifras de la forma
transformando cada centena en 1D0 a partir de su representación con
10 decenas utilizando materiales materiales semiconcretos.
semiconcretos.
▪ Composición de números de 3 cifras, 1.10 Escribe el número de 3 cifras que se
utilizando la tabla de valores posicionales. forma dada cierta cantidad de centenas
(C00), decenas (D0) y unidades (U).
▪ Realización de sumas de la forma: 1.11 Suma D0 + D0=1D0, identificando el

D0 + D0=1D0. número de decenas que forman cada
sumando.
▪ Realización de restas de la forma: 1.12 Resta 1D0 - D0 = D0, identificando el

1D0 - D0 = D0. número de decenas que forman al
minuendo y sustraendo.
47
▪ Realización de sumas y restas con 1.13 Realiza sumas con sumandos de la forma
sumandos, minuendo o sustraendo de la C00 o restas con minuendo y sustraendo
forma C00. de la forma C00, identificando el número
de centenas que los forman.
- La unidad de millar (UM) ▪ Determinación de equivalencias de la 1.14 Escribe equivalencias de 1 unidad de

- Equivalencias unidad de millar en centenas, decenas o millar en unidades, decenas o centenas.
1 unidad de millar = 1,000 unidades unidades.
1 unidad de millar = 10 centenas
1 unidad de millar = 100 decenas ▪ Realización de restas con minuendo 1.15 Realización de restas de la forma 1,000−
1,000 y sustraendo de la forma C00, C00, identificando el número de centenas
identificando las centenas que forman que forman al minuendo y sustraendo.
cada número.
Recta numérica ▪ Ubicación de números de 3 cifras en la 1.16 Ubica números de 3 cifras en la recta
recta numérica, identificando la escala numérica, de forma ascendente con
entre cada marca. escala 1.
1.17 Ubica números de 3 cifras en la recta

numérica, de forma descendente con
escala 1.

numérica, de forma ascendente con
escala de 5 o de 10.

numérica, de forma descendente con
escala de 5 o de 10.
48
Orden de los números ▪ Comparación de números de 3 cifras 1.20 Compara números de 3 cifras, utilizando
utilizando los símbolos "mayor que
Segundo grado
- Comparación usando: la recta numérica.
>: mayor que (>)" o "menor que (<)", a partir de la
<: menor que recta numérica o la tabla de valores
posicionales.
1.21 Compara números de 3 cifras con distinta
cantidad de centenas, utilizando la tabla
1.22 Compara números de 3 cifras con igual

cantidad de centenas y/o decenas,
utilizando la tabla de valores posicionales.
Números ordinales hasta 20° ▪ Lectura y escritura de los números 1.23 Lee y escribe números ordinales hasta el
ordinales hasta el 20°. vigésimo.
1.24 Identifica la posición de un objeto en

relación con otros, desde un punto de
referencia, utilizando números ordinales.
ACTITUDINALES
▪ Seguridad al componer, descomponer, comparar y ubicar números de 3 cifras en la recta numérica.
▪ Confianza al asignar números ordinales a la posición de diferentes eventos, situaciones u objetos de la vida cotidiana.
Conceptos
Términos claves
clave
Números de 3 cifras Tabla de valores posicionales Centena Unidad de millar
Comparación de números Recta numérica Número Ordinal
Notación
Notación
Símbolo mayor que: > Símbolo menor que: <
49
2 Aprendamos
más sobre la
suma
Aplicar, con seguridad y precisión, la suma con sumandos hasta de 3 cifras y totales hasta 1,000, sin
llevar y llevando para resolver situaciones de la vida cotidiana.

Suma con totales hasta 1,000 ▪ Realización de sumas en forma vertical 2.1 Suma DU + DU, en forma vertical llevando
- Sumas verticales llevando de números hasta de 2 cifras, llevando a las decenas.
una vez.
2.2 Suma DU + U o U + DU, en forma vertical
llevando a las decenas.
2.3 Suma DU + DU, en forma vertical llevando

a las centenas.
▪ Realización de sumas en forma vertical 2.4 Suma DU + DU, en forma vertical llevando
de números hasta de 2 cifras, llevando a las decenas y centenas.
dos veces.
- Propiedad conmutativa ▪ Aplicación de la propiedad conmutativa 2.5 Aplica la propiedad conmutativa al
de la suma. realizar sumas.
▪ Realización de sumas en forma vertical 2.6 Efectúa sumas con un sumando de 3

de números hasta de 3 cifras, sin llevar. cifras y otro de hasta 3 cifras, en forma
vertical sin llevar.
▪ Realización de sumas en forma vertical 2.7 Suma CDU + CDU, en forma vertical
de números hasta de 3 cifras, llevando llevando a las decenas.
una vez.
50
2.8 Realiza sumas con un sumando de 3
cifras y otro de hasta 3 cifras, en forma
Segundo grado
vertical llevando a las decenas.
2.9 Suma CDU + CDU, en forma vertical

llevando a las centenas.
▪ Realización de sumas en forma vertical de 2.10 Suma CDU + CDU, en forma vertical
números hasta de 3 cifras, llevando dos llevando a las decenas y centenas.
veces.
2.11 Realiza sumas con un sumando de

3 cifras y otro de hasta 3 cifras, en
forma vertical llevando a las decenas y
centenas.
2.12 Suma CDU + CDU, en forma vertical

llevando a las decenas, centenas y
unidades de millar.
ACTITUDINALES
▪ Seguridad y precisión en el cálculo de suma con sumandos hasta de 3 cifras sin llevar y llevando en forma vertical.
▪ Perseverancia e interés al aplicar la suma para dar solución a situaciones del entorno.
Términos clave
Suma Suma horizontal Suma Vertical Llevar a las decenas Llevar a las centenas
51
3 Conozcamos
figuras y cuerpos
geométricos
– Traza con seguridad y precisión triángulos y cuadriláteros describiendo sus características.
– Identificar objetos del entorno con forma de prisma rectangular estableciendo sus características
y elementos, a fin de describirlos usando un lenguaje matemático adecuado.

Segmento de recta ▪ Trazo de segmentos de recta en posición 3.1 Traza segmentos de recta en posiciones
horizontal, vertical e inclinada. horizontal, vertical e inclinada.
Figuras geométricas ▪ Identificación y trazo de triángulos y 3.2 Identifica y traza triángulos y

- Triángulo cuadriláteros. cuadriláteros.
- Cuadrilátero
Elementos de figuras geométricas ▪ Identificación de la cantidad de lados, 3.3 Identifica los elementos de triángulos y
- Lado, vértice y ángulo vértices y ángulos en triángulos y cuadriláteros.
cuadriláteros.
Ángulos. ▪ Identificación de ángulos rectos en el 3.4 Identifica ángulos rectos en el entorno

- Noción de ángulo recto entorno, utilizando una página de papel utilizando una página de papel formando
formando un ángulo recto. un ángulo recto.
▪ Descomposición de figuras compuestas 3.5 Descompone figuras en triángulos y

en triángulos y cuadriláteros. cuadriláteros.
Superficie. ▪ Identificación de superficies planas o 3.6 Identifica superficies planas o curvas en

- Plana curvas en objetos del entorno. objetos del entorno.
- Curva
52
CONCEPTUALES
Prisma rectangular ▪ Determinación de la cantidad de caras, 3.7 Identifica los elementos de una caja
- Noción de prisma rectangular (forma de vértices y aristas en cajas. (prisma rectangular).
Segundo grado
caja)
Elementos de cuerpos geométricos ▪ Identificación de las características de 3.8 Identifica las características de una caja
rectangulares un patrón para formar una caja. (prisma rectangular) para construirla.
- Cara, vértice y arista
ACTITUDINALES
▪ Trazo de triángulos y cuadriláteros con seguridad.
▪ Interés en la caracterización de los triángulos y cuadriláteros respecto al número de sus lados y ángulos.
▪ Seguridad y precisión al descomponer figuras en triángulos y cuadriláteros.
▪ Seguridad al identificar superficies planas y curvas de objetos del entorno.
▪ Interés al determinar los elementos de un prisma rectangular (en cajas).
Términos claves
Segmento Triángulo Cuadrilátero Lado Ángulo recto Figura compuesta
Cara Arista Vértice Superficie plana Superficie curva
Notación
Ángulo recto:
53
4 Aprendamos
más sobre la
resta
– Aplicar la resta con minuendo hasta 1, 000 y sustraendo hasta de 3 cifras, sin prestar y prestando
para resolver con seguridad situaciones del entorno.
– Utilizar, con seguridad e interés, la gráfica de cintas para resolver situaciones del entorno aplicando
la suma y resta.

Resta con minuendos menores que 1,000 ▪ Realización de restas en forma vertical 4.1 Resta DU – DU = DU, en forma vertical
- Restas verticales prestando con minuendo y sustraendo hasta de 2 prestando de las decenas.
cifras, prestando una vez.
4.2 Resta DU – DU = U, en forma vertical

prestando de las decenas.
4.3 Resta DU – U, en forma vertical prestando

de las decenas.
▪ Realización de restas en forma vertical 4.4 Realiza restas con minuendo de 3 cifras
con minuendo y sustraendo hasta de 3 y sustraendo hasta de 3 cifras, en forma
cifras, sin prestar. vertical sin prestar.
▪ Realización de restas en forma vertical 4.5 Resta CDU – CDU, en forma vertical
con minuendo y sustraendo hasta de 3 prestando de las decenas.
cifras, prestando una vez.
4.6 Resta CDU – DU, en forma vertical

54
4.7 Resta CDU – U, en forma vertical
Segundo grado
4.8 Resta CDU – CDU, en forma vertical
prestando de las centenas.

prestando de las centenas.
▪ Realización de restas en forma vertical 4.10 Resta CDU – CDU, en forma vertical
de números con minuendo de 3 cifras, prestando de las decenas y centenas.
prestando dos veces.

prestando de las decenas y centenas.
4.12 Realiza restas en cadena con minuendo

C0U y sustraendo hasta de 3 cifras, en
forma vertical prestando de las decenas y
centenas.
Sumas con signo de agrupación (paréntesis) ▪ Realización de sumas asignándole 4.13 Realiza sumas con tres sumandos,
prioridad a los sumandos agrupados en sumando primero los términos agrupados
paréntesis. en paréntesis.
Suma y resta ▪ Resolución de problemas de suma y resta 4.14

Resuelve situaciones de suma
- Suma utilizando método gráfico de cintas utilizando método gráfico de cintas. representando el total y los sumandos en
una gráfica de cinta.
- Resta utilizando método gráfico de cintas
4.15
Resuelve situaciones de resta
representando el minuendo, el sustraendo
y la diferencia en una gráfica de cintas.
55
ACTITUDINALES
▪ Confianza e interés en resolver restas en forma vertical de números hasta de 3 cifras prestando.
▪ Interés al aplicar la resta para dar solución a situaciones del entorno.
▪ Perseverancia al identificar la operación para dar solución a una situación, apoyándose en la representación con gráficas de cinta.
Términos clave
Minuendo Sustraendo Diferencia Resta prestando
Gráfica de cintas
Notación
Resta: −
56
5 Comencemos a
multiplicar
– Plantear y resolver, con seguridad, multiplicaciones, asociando el multiplicando con la cantidad de
elementos en cada grupo, y el multiplicador con la cantidad de grupos, encontrando el producto
por medio del conteo de cuánto en cuánto; al dar solución a problemas del entorno.
– Construir, expresar y aplicar, con seguridad, los productos de las tablas de multiplicar del 2, 3, 4 y 5
para resolver situaciones del entorno.
Segundo grado

Multiplicación ▪ Conteo de cuánto en cuánto para 5.1 Determina el total de elementos de
- Conteo de cuánto en cuánto determinar el total. un conjunto formando grupos de igual
- Sentido de la multiplicación: cantidad utilizando el conteo de cuánto
cantidad de elementos × grupos en cuánto.
- Relación de la multiplicación con la suma
▪ Planteamiento de multiplicaciones 5.2 Determina el total de elementos de un
- Términos:
utilizando los símbolos conjunto utilizando la multiplicación:
multiplicando, multiplicador, producto.
correspondientes (×, =). elementos × grupos.
- Símbolo: ×
▪ Expresión de multiplicaciones como 5.3 Escribe multiplicaciones como suma,

suma, identificando la cantidad que identificando la cantidad que se repite y
se repite y la cantidad de veces que se la cantidad de veces que se repite.
repite.
Tabla de multiplicar del 2 ▪ Construcción de la tabla del 2, a partir 5.4 Construye la tabla de multiplicar del 2.
de conteo de dos en dos.
▪ Expresión oral y escrita de los 5.5 Expresa en forma oral y escrita los
productos de la tabla de multiplicar productos de la tabla de multiplicar del 2
del 2. en orden ascendente, descendente y en
desorden.
▪ Resolución de problemas utilizando la 5.6 Utiliza los productos de la tabla del 2 para
tabla del 2. resolver situaciones en las que se tienen
grupos de 2 elementos.
57
de conteo de cinco en cinco.
▪ Expresión oral y escrita de los productos 5.8 Expresa en forma oral y escrita los
de la tabla de multiplicar del 5. productos de la tabla de multiplicar del
5 en orden ascendente, descendente y en
desorden.
▪ Resolución de problemas utilizando la 5.9 Utiliza la tabla del 5 para resolver
tabla del 5. situaciones en las que se tienen grupos
de 5 elementos.
de conteo de tres en tres.
desorden.
de 3 elementos.
de conteo de cuatro en cuatro.
desorden.
de 4 elementos.
58
ACTITUDINALES
▪ Confianza y seguridad en la construcción de las tablas de multiplicar.
▪ Interés y persistencia por memorizar las tablas de multiplicar.
▪ Seguridad al aplicar la multiplicación para resolver situaciones de la vida cotidiana.
Segundo grado
Términos claves
Grupos de igual cantidad Conteo de cuanto en cuanto Multiplicando Multiplicador
Producto Tablas de multiplicar Tabla de las multiplicaciones
Notación
Símbolo de la multiplicación: x
59
6 Conozcamos
medidas de
longitud
Tiempo estimado: 9 horas
CONTENIDOS
– Medir y estimar la longitud de objetos del entorno en centímetros y milímetros utilizando,
adecuadamente, la regla estableciendo relaciones de longitud entre objetos de uso común.
– Sumar y restar longitudes en centímetros y milímetros, con interés y esmero, para determinar
longitudes y distancias en diversas situaciones del entorno.
Longitud ▪ Comparación de longitudes usando 6.1 Compara la longitud de objetos utilizando

- Unidades de medida unidades de medida arbitrarias. una unidad de medida arbitraria.
centímetro (cm)
milímetro (mm) ▪ Utilización del centímetro como unidad 6.2 Expresa la longitud de objetos utilizando
de medida de longitud. el centímetro.
▪ Medición de la longitud de objetos en 6.3 Mide longitudes de objetos utilizando la

centímetros, utilizando la regla. regla y las expresa en centímetros.
▪ Expresión de la longitud de objetos en 6.4 Expresa la longitud de objetos en

centímetros y milímetros. centímetros y milímetros.
▪ Estimación de longitudes. 6.5 Estima y expresa la longitud de objetos

en centímetros.
▪ Medición de la longitud de objetos en 6.6 Mide la longitud de objetos en

centímetros y milímetros, utilizando la centímetros y milímetros utilizando la
regla graduada. regla graduada.
▪ Trazo de segmentos de recta en 6.7 Traza segmentos de recta conociendo

centímetros y milímetros utilizando la su longitud en centímetros y milímetros,
regla graduada. utilizando la regla graduada.
60
Suma y resta de longitudes ▪ Realización de operaciones de suma y 6.8 Suma longitudes en centímetros y
resta de longitudes en centímetros y milímetros, sin llevar de los milímetros a
Segundo grado
milímetros. los centímetros.
6.9 Resta longitudes en centímetros y

milímetros, sin prestar de los centímetros
a los milímetros.
Conversión de longitudes ▪ Conversión de longitudes en centímetros 6.10 Convierte longitudes expresadas en

- 1 cm = 10 mm a milímetros y viceversa. centímetros a longitudes en milímetros y
viceversa.
ACTITUDINALES
ACTITUDINALES
▪ Precisión al medir la longitud de objetos en centímetros y milímetros utilizando la regla.
▪ Precisión al trazar segmentos de recta a partir de su longitud en centímetros y milímetros utilizando la regla graduada.
▪ Confianza al convertir longitudes, de objetos, de centímetros a milímetros y viceversa.
▪ Seguridad al operar sumas y restar de longitudes expresadas en centímetros y milímetros.
Términos claves
Longitud Centímetro Milímetro Unidad de medida
Regla graduada
Notación
Centímetro: cm Milímetro: mm
61
7 Sigamos
multiplicando
Tiempo estimado: 27 horas clase
CONTENIDOS
Utilizar, con seguridad, los productos de las tablas de multiplicar del 1, 6, 7,8 8, 9 y
10, así como la multiplicación con multiplicando o multiplicador cero, al plantear y
resolver multiplicaciones a partir de datos en situaciones del entorno.
de conteo de seis en seis.
desorden.
de 6 elementos.
de conteo de siete en siete.
desorden.

de 7 elementos.
62
Tabla de multiplicar del 8 ▪ Construcción de la tabla del 8, a partir de 7.7 Construye la tabla de multiplicar del 8.
Segundo grado
conteo de ocho en ocho.
desorden.
tabla del 8. situaciones en las que se tienen grupos de
8 elementos.
Tabla de multiplicar del 9 ▪ Construcción de la tabla del 9, a partir de 7.10 Construye la tabla de multiplicar del 9.
conteo de nueve en nueve.
desorden.
tabla del 9. situaciones en las que se tienen grupos de
9 elementos.
Multiplicaciones con 1, 10 y 0 ▪ Construcción de la tabla del 1, a partir de 7.13 Construye la tabla de multiplicar del 1.
conteo de uno en uno.
▪ Construcción de la tabla del 10, a partir 7.14 Construye la tabla de multiplicar del 10.
de conteo de diez en diez.
▪ Resolución de multiplicaciones con cero. 7.15 Realiza multiplicaciones con multiplicando

o multiplicador cero.
63
▪ Resolución de problemas de 7.16 Resuelve problemas utilizando las tablas
multiplicación utilizando las tablas de de multiplicar.
multiplicar.
▪ Aplicación de la multiplicación para 7.17 Plantea y resuelve multiplicaciones para
encontrar la longitud total de una tira de determinar la longitud total de una tira
objetos. de objetos.
Propiedad conmutativa de la ▪ Aplicación de la propiedad conmutativa 7.18 Encuentra productos utilizando la
multiplicación de la multiplicación. propiedad conmutativa de la multiplicación.
Relación de productos consecutivos en la ▪ Descomposición de multiplicaciones 7.19 Encuentra productos descomponiendo

misma tabla de multiplicar en sumas o restas aumentando o la multiplicación como suma del
disminuyendo en 1 el multiplicador. producto anterior (disminuyendo en 1 el
multiplicador) más el multiplicando.
7.20 Encuentra el producto descomponiendo
la multiplicación como resta del
producto posterior(aumentando en 1 el
multiplicador) menos el multiplicando.
ACTITUDINALES
▪ Confianza en la construcción de las tablas de multiplicar.
▪ Interés y perseverancia por memorizar las tablas de multiplicar.
▪ Seguridad al efectuar multiplicaciones con cero en el multiplicando o multiplicador.
▪ Ingenio para forma grupos de igual cantidad y plantear multiplicaciones .
Términos clave
Tablas de multiplicar Multiplicando. Multiplicador. Producto
Notación
Signo de la multiplicación: x
64
8 Conozcamos
medidas de peso
y capacidad
– Expresar el peso de objetos en libras resolviendo con interés problemas del entorno, utilizando la
suma y resta de pesos.
– Expresar la capacidad de diversos recipientes en botellas y/o litros y resuelve con seguridad
situaciones del entorno sumando o restando capacidades.
Segundo grado

Peso ▪ Comparación del peso de objetos 8.1 Compara el peso de objetos, utilizando
- Unidad de medida utilizando unidades de medida arbitrarias una unidad de peso arbitraria.
libra (lb) (piedras, chibolas, etc)
▪ Utilización de la libra, como unidad de 8.2 Lee y escribe el peso de objetos en la
medida de peso. balanza, utilizando la libra como unidad
de medida.
Suma y resta de pesos
▪ Realización de operaciones de suma y 8.3 Resuelve problemas de suma y resta de
resta de peso en libras. pesos dados en libras.
Capacidad ▪ Comparación de capacidades de 8.4 Compara la capacidad de recipientes,

- Unidades de medida recipientes utilizando unidades utilizando una unidad de capacidad
litro (l) arbitrarias. arbitraria.
botella ▪ Utilización de la botella y el litro, como 8.5 Expresa la capacidad de recipientes,
unidad de medida de capacidad. utilizando el litro y la botella como
unidades de medida.
Suma y resta de capacidades ▪ Realización de operaciones de suma y 8.6 Resuelve problemas de suma y resta
resta de capacidad de recipientes dados de capacidades de recipientes dadas en
litros. litros.
65
ACTITUDINALES
▪ Seguridad al expresar el peso de objetos en libras.
▪ Interés por expresar capacidad de recipientes en litros y botellas
▪ Seguridad al comparar y operar con el peso de objetos y la capacidad de recipientes.
▪ Claridad al identificar la libra como unidad de medida de peso y el litro y la botella como unidades de medida de capacidad.
Términos claves
Peso Capacidad Unidad de medida Libra Litro
Botella Litro
Notación
Libra: lb Litro: l
66
9 Apliquemos la
Matemática
– Organizar datos del entorno en tablas de frecuencias y gráficas para interpretar y comunicar de
forma ordenada la información a los demás.
– Determinar con seguridad el tiempo de duración de una actividad en minutos u horas exactas
utilizando el reloj analógico y ubicar fechas específicas en el calendario para planificar y organizar
actividades o eventos .
Segundo grado
– Utilizar las diferentes denominaciones de billetes del dólar para resolver con responsabilidad
Tiempo probable: 19 horas situaciones del uso del dinero relacionadas con el quehacer cotidiano.

Tablas de frecuencias y gráficas ▪ Organización y lectura de datos en tablas 9.1 Organiza y lee datos en tablas de
de frecuencias y gráficas. frecuencias y gráficas.
▪ Interpretación de la información a partir 9.2 Interpreta la información presentada en

de tablas de frecuencias y gráficas. tablas de frecuencias y gráficas.
Noción de tiempo ▪ Determinación de los minutos de 9.3 Determina los minutos de duración de
- El reloj de agujas duración de un evento o actividad eventos o actividades, dadas las horas
utilizando el reloj analógico. de inicio y finalización utilizando el reloj
analógico.
▪ Determinación de la hora de inicio o 9.4 Determina la hora de inicio o finalización
finalización de un evento, cuya duración de un evento dados el periodo de
es en horas exactas. duración en horas exactas y la hora inicial
o final respectivamente, utilizando el reloj
analógico.
▪ Determinación de la hora en que se 9.5 Determina la hora en que se realiza una
realiza una actividad diferenciando entre actividad diferenciando entre a.m. y p.m.
a.m. y p.m.
Calendario ▪ Identificación de los elementos del 9.6 Identifica en el calendario el número de

- Elementos: día, semana, mes y año calendario y la relación entre estos. días que tiene una semana; el número de
meses y días de un año.
67
Moneda ▪ Identificación de la denominación de los 9.7 Identifica los billetes de $1, $5, $10, $20,
billetes de la moneda de curso legal (el $50 y $100.
- Billetes dólar)
▪ Utilización de los billetes para formar 9.8 Forma cantidades especificas con
cantidades. billetes.
Suma y resta de cantidades de dinero ▪ Realización de sumas o restas de 9.9 Realiza sumas con cantidades exactas de
cantidades de dinero. dinero.
9.10 Realiza restas con cantidades exactas de

dinero.
ACTITUDINALES
▪ Seguridad al organizar y leer datos en tablas estadísticas y gráficas identificando la forma mas adecuada de representar los datos.
▪ Interés y precisión al determinar el tiempo en minutos u horas exactas de una actividad o evento.
▪ Claridad al diferenciar las horas del día con a.m. y p.m.
▪ Seguridad al identificar y ubicar fechas en el candelario.
▪ Interés al identificar la denominación de los billetes y obtener equivalencias para operar con cantidades de dinero.
Términos claves
Tabla de frecuencias Reloj de agujas Aguja horaria Aguja minutera
Tiempo Calendario Denominación de billetes
Notación
Horas antes del mediodía: a.m. Horas después del mediodía: p.m. Signo de dólar: $
68
Tercer Grado
Objetivos de grado
Al finalizar, los estudiantes serán competentes para:
▪
▪
Componer, descomponer, comparar, aproximar números de 4 cifras
ubicándolos en la recta numérica.
Realizar operaciones de suma y resta con números hasta de 4 cifras.
3
▪ Realizar operaciones de multiplicación de números de 2 y 3 cifras por
números de1 cifra.
▪ Realizar operaciones de división con cociente menor que 10, con y sin
residuo.
▪ Identificar, clasificar y construir: triángulos, cuadriláteros, rectas y
cuerpos geométricos.
▪ Utilizar unidades de longitud, de peso, de capacidad, y tiempo para
resolver problemas del entorno.
▪ Interpretar y construir gráficas de barras verticales horizontales.
▪ Resolver operaciones combinadas de sumas, restas y multiplicación,
utilizando paréntesis y respetando la jerarquía de las operaciones.
▪ Resolver operaciones de suma, resta, multiplicación y división con un
valor desconocido, utilizando gráfica de cintas.
1 Números hasta
10,000
CONTENIDOS
– Escribir y leer números hasta 10,000; utilizándolos para expresar situaciones del entorno.
– Ubicar números hasta 10,000 en la recta numérica , comparándolos y/o aproximándolos al
utilizarlos para resolver con autonomía y confianza problemas del entorno.
Números naturales hasta 10,000 ▪ Lectura y escritura de números de 1,000 1.1 Lee y escribe números de 1,000 en 1,000
en 1,000 hasta 10,000. hasta 10,000.
▪ Lectura y escritura de números de 4 cifras 1.2 Lee y escribe números de 4 cifras hasta
hasta 9,999. 9,999.
▪ Lectura y escritura de números de 4 1.3 Lee y escribe números de 4 cifras con cero
cifras con cero en las centenas, decenas o en las centenas, decenas o unidades.
unidades.
▪ Composición y descomposición de 1.4 Compone y descompone números de 4

números de 4 cifras en forma desarrollada. cifras en forma desarrollada.
▪ Determinación de las equivalencias entre 1.5 Determina el número de centenas que

unidades de millar y centenas. forman un número de la forma UM000.
▪ Determinación de las equivalencias entre 1.6 Determina el número de centenas que

números de la forma UMC00 y centenas. forman un número de la forma UMC00.
70
Orden de los números ▪ Comparación de números de 4 cifras 1.7 Compara números de 4 cifras según el
- Comparación usando: según el valor posicional de sus cifras; valor posicional de sus cifras, utilizando
>: mayor que utilizando los signos “>” o “<”. los signos “>” o “<”.
<: menor que
Recta numérica ▪ Ubicación de números de 4 cifras en la 1.8 Ubica números de 4 cifras en la recta
recta numérica. numérica con escala de 1,000 en 1,000 o
de 100 en 100.

numérica con escala de 10 en 10 o de 1
en 1.
▪ Comparación de números de 4 cifras a 1.10 Compara números de 4 cifras a partir de su

partir de su posición en la recta numérica, posición en la recta numérica utilizando
utilizando los signos “>” o “<”. los signos “>” o “<”
Tercer grado
▪ Comparación del resultado de una 1.11 Compara el resultado de una operación
operación con un número, utilizando los con un número deteminado, utilizando
signos “>”, “<” o “=”. los signos “>”, “<” o “=”.
Aproximación ▪ Aproximación de números de 4 cifras a la 1.12 Aproxima números de 4 cifras a la unidad

- Aproximación a la unidad de millar unidad de millar más próxima utilizando de millar más cercana, utilizando la recta
la recta numérica. numérica.
▪ Aproximación de números de 4 cifras a la

unidad de millar más próxima utilizando 1.13 Aproxima números de 4 cifras a la unidad
la tabla de valores posicionales. de millar más cercana, utilizando la tabla
71
CONCEPTUALES
- Aproximación a la centena ▪ Aproximación de números de 4 cifras 1.14 Aproxima números de 4 cifras a la centena
la centena más próxima, observando el más próxima observando el valor de las
valor de las decenas. decenas.
ACTITUDINALES
▪ Confianza al contar de 1,000 en 1,000 hasta 10,000.
▪ Precisión al componer, descomponer, comparar, aproximar y ubicar en la recta numérica números de 4 cifras menores que 10,000.
Términos clave
Números de 4 cifras Tabla de valores posicionales Comparación Equivalencias
Aproximación a la unidad de millar Aproximación a la centena Recta numérica Descomposición
Composición Forma desarrollada
72
2 Suma y resta de
números hasta
de cuatro cifras
– Utilizar , con seguridad, la suma de números naturales hasta de 4 cifras con totales menores que 10,
000 por medio del cálculo en forma vertical; para resolver problemas del entorno.
– Aplicar la resta de números naturales con minuendo de 4 cifras y sustraendo hasta de 4 cifras, por
medio del cálculo en forma vertical; con orden, autonomía y esmero para resolver problemas del
entorno.

Suma con totales menores que 10, 000 ▪ Realización de sumas en forma vertical 2.1 Suma en forma vertical UMCDU +
- Sumas verticales sin llevar con un sumando hasta de 4 cifras sin UMCDU sin llevar.
llevar.
2.2 Suma en forma vertical UMCDU + CDU,
UMCDU + DU, UMCDU + U y viceversa,
sin llevar.
Tercer grado
- Sumas verticales llevando ▪ Realización de sumas en forma vertical 2.3 Suma en forma vertical UMCDU +
con un sumando hasta de 4 cifras UMCDU, llevando una vez a las decenas,
llevando una vez. centenas o unidades de millar.
2.4 Suma en forma vertical UMCDU + CDU,

UMCDU + DU, UMCDU + U y viceversa,
llevando una vez a las decenas, centenas
o unidades de millar.
▪ Realización de sumas de forma vertical 2.5 Suma en forma vertical UMCDU +

con un sumando hasta de 4 cifras UMCDU, llevando dos veces.
llevando dos veces.
73
2.6 Suma en forma vertical UMCDU + CDU, y
viceversa, llevando dos veces.
2.7 Suma en forma vertical UMCDU + DU y

UMCDU + U, y viceversa, llevando dos
veces.
▪ Realización de sumas en forma vertical 2.8 Suma en forma vertical UMCDU +
con un sumando hasta de 4 cifras llevando UMCDU, llevando tres veces.
tres veces.
2.9 Suma en forma vertical UMCDU + CDU, y
viceversa, llevando tres veces.
2.10 Suma en forma vertical UMCDU + DU,

UMCDU + U, y viceversa, llevando tres
veces.
▪ Realización de sumas con tres sumandos 2.11 Realiza sumas con tres sumandos hasta
en forma vertical sin llevar. de 4 cifras en forma vertical, sin llevar.
▪ Realización de sumas con tres sumandos. 2.12 Realiza sumas con tres sumandos hasta
de forma vertical llevando. de 4 cifras en forma vertical, llevando
una, dos o tres veces.
Restas con minuendo menores que 10, ▪ Realización de restas en forma vertical 2.13 Resta en forma vertical UMCDU− UMCDU,
000 con minuendo y sustraendo hasta de 4 sin prestar.
- Restas verticales sin prestar cifras sin prestar.
74
2.14 Resta en forma vertical UMCDU−CDU,

UMCDU−DU, UMCDU−U, sin prestar.
- Restas verticales prestando ▪ Realización de restas en forma vertical 2.15 Resta en forma vertical UMCDU−UMCDU,
con minuendo de 4 cifras prestando una prestando una vez de las decenas,
vez. centenas o unidades de millar.

UMCDU−DU, UMCDU−U, prestando una
vez de las decenas, centenas o unidades
de millar.

UMCDU−DU, UMCDU−U con cero en
las unidades, decenas o centenas del
Tercer grado
minuendo.
▪ Realización de restas en forma vertical 2.18 Resta en forma vertical UMCDU−UMCDU,

con minuendo de 4 cifras prestando dos prestando dos veces.
veces.
2.19 Resta en forma vertical UMCDU−CDU y

UMCDU−DU, prestando dos veces.
2.20 Resta en forma vertical UMCDU−

UMCDU, UMCDU−CDU, UMCDU−DU y
UMCDU−U, con cero hasta en dos cifras
del minuendo.
75
CONCEPTUALES
▪ Realización de restas en forma vertical 2.21 Resta en forma vertical UMCDU−UMCDU,
con minuendo de 4 cifras prestando tres prestando tres veces.
veces.
2.22 Resta en forma vertical UMCDU−DU con
cero hasta en tres cifras del minuendo.
2.23 Resta en forma vertical UMCDU−U con

cero hasta en tres cifras del minuendo,
prestando en cadena.
ACTITUDINALES
▪ Seguridad y precisión en el cálculo de sumas en forma vertical de números.
▪ Perseverancia e interés en la resolución de problemas aplicando sumas.
▪ Seguridad y precisión en el cálculo de restas en forma vertical.
▪ Perseverancia e interés en la resolución de problemas aplicando restas.
Términos clave
Suma vertical Resta vertical
Llevar a las decenas Llevar a las centenas Llevar a las unidades de millar
Prestar de las decenas Prestar de las centenas Prestar de las unidades de millar
76
3 Ángulos,
líneas, círculos
y esferas
COMPETENCIA DE UNIDAD
– Identificar con seguridad e interés rectas perpendiculares, rectas paralelas, el círculo y la esfera; sus
elementos y características; a fin de identificar estas figuras y cuerpos geométricos en el entorno.
– Trazar rectas paralelas y perpendiculares; comparar ángulos utilizando escuadras; dibujar círculos y
comparar la longitud de segmentos utilizando el compás; utilizando con precisión los instrumentos de
geometría.

Ángulos ▪ Comparación de ángulos con el ángulo 3.1 Determina ángulos mayores, menores
- Ángulo recto recto de las escuadras. e iguales a un ángulo recto utilizando
escuadras.
Rectas ▪ Identificación de rectas perpendiculares. 3.2 Identifica rectas perpendiculares.
Tercer grado
- Rectas perpendiculares
▪ Construcción de rectas perpendiculares. 3.3 Traza la recta perpendicular a una recta

dado un punto determinado, haciendo
uso de escuadras.
- Rectas paralelas ▪ Identificación de rectas paralelas. 3.4 Identifica rectas paralelas.
▪ Construcción de rectas paralelas. 3.5 Traza la recta paralela a una recta dado
un punto determinado, haciendo uso de
escuadras.
Círculo ▪ Identificación de círculos y sus 3.6 Identifica el círculo y sus elementos.

elementos.
77
CONTENIDOS
CONTENIDOS INDICADORES
INDICADORES DE
DELOGRO
LOGRO
▪ Deducción y aplicación de la relación 3.7 Establece y aplica la relación entre el
entre el diámetro y el radio de un círculo. diámetro y el radio de un círculo.
▪ Dibujo de círculos utilizando el compás. 3.8 Dibuja círculos utilizando el compás,

conociendo su diámetro o su radio.
▪ Identificación de esferas y sus elementos. 3.9 Identifica la esfera, sus características y

su relación con el círculo.
Segmento de recta ▪ Comparación de segmentos utilizando 3.10 Compara la longitud de segmentos de
compás. recta utilizando el compás.
ACTITUDINALES
▪ Interés al identificar rectas perpendiculares y paralelas.
▪ Seguridad y precisión al utilizar el compás para dibujar círculos y comparar longitudes.
▪ Seguridad y precisión al utilizar escuadras para comparar ángulos y trazar rectas paralelas y perpendiculares.
Términos clave
Ángulo Ángulo recto Rectas perpendiculares Rectas paralelas Círculo Radio
Diámetro Centro Esfera Segmentos Longitud
78
4
Efectuar multiplicaciones con multiplicando menor que 1,000 y multiplicador menor que 10;
Multiplicación
aplicando las tablas de multiplicar y el cálculo horizontal y/o vertical con seguridad, orden y aseo,
para resolver problemas del entorno.

Multiplicación con productos menores que 10, ▪ Realización de multiplicaciones 4.1 Multiplica en forma horizontal números
000 horizontales descomponiendo el de 2 cifras por números de 1 cifra
- Multiplicaciones horizontales multiplicando. descomponiendo el multiplicando y
encontrando el producto como la suma de
dos productos.
▪ Realización de multiplicaciones de 4.2 Multiplica 10 por números de 1 cifra.

decenas, centenas o unidades de
Tercer grado
millar por números de 1 cifra, en forma
horizontal. 4.3 Multiplica 100 por números de 1 cifra.
4.4 Multiplica 1,000 por números de 1 cifra.
4.5 Multiplica decenas por números de 1 cifra

con resultado menor que 100 (D0×U).
4.6 Multiplica centenas por números de 1 cifra

con resultado menor que 1,000 (C00×U).
4.7 Multiplica unidades de millar por números

de 1 cifra con resultado menor que 10,000
(UM000×U).
79
4.8 Multiplica decenas por números de 1 cifra
con resultado mayor que 100 (DO×U).
4.9 Multiplica centenas por números de

1 cifra con resultado mayor que 1,000
(C00×U).
- Multiplicaciones verticales llevando ▪ Realización de multiplicaciones en 4.10 Multiplica en forma vertical DU×U sin
forma vertical de números de 2 cifras llevar.
por números de 1 cifra sin llevar.
▪ Realización de multiplicaciones en 4.11 Multiplica en forma vertical DU×U

forma vertical de números de 2 cifras llevando a las decenas.
por números de 1 cifra llevando una vez.
4.12 Multiplica en forma vertical DU×U

llevando a las centenas.
▪ Realización de multiplicaciones en 4.13 Multiplica en forma vertical DU×U

forma vertical de números de 2 cifras llevando en los procesos U×U y U×D.
por números de 1 cifra llevando dos
veces.
4.14 Multiplica en forma vertical DU×U

llevando en los procesos U×U y U×D, y al
sumar lo que se lleva.
▪ Realización de multiplicaciones en 4.15 Multiplica en forma vertical CDU×U, sin

forma vertical de números de 3 cifras llevar.
por números de 1 cifra sin llevar.
▪ Realización de multiplicaciones en 4.16 Multiplica en forma vertical CDU×U

forma vertical de números de 3 cifras llevando una vez en el proceso U×U o
por números de 1 cifra llevando una vez. U×D.
80
4.17 Multiplica en forma vertical CDU×U

llevando una vez, en el proceso U×C o
U×D, y al sumar lo que se lleva.
▪ Realización de multiplicaciones en 4.18 Multiplica en forma vertical CDU×U

forma vertical de números de 3 cifras llevando dos veces, en los procesos U×U
por números de 1 cifra llevando dos y U×D o U×U y U×C.
veces.
4.19 Multiplica en forma vertical CDU×U
llevando dos veces, en los procesos U×D
y U×C.
▪ Efectúa multiplicaciones en forma 4.20 Multiplica en forma vertical CDU×U
vertical de números de 3 cifras por llevando tres veces.
números de 1 cifra llevando tres veces.
Tercer grado
ACTITUDINALES
▪ Seguridad al efectuar multiplicaciones de decenas, centenas o unidades de millar por números de 1 cifra.
▪ Confianza e interés en resolver multiplicaciones en forma vertical de números de 2 o 3 cifras por números de 1 cifra, sin llevar y llevando.
▪ Seguridad en la resolución de problemas de multiplicación en forma vertical sin llevar y llevando.
Términos clave
Multiplicación Descomposición Llevando a las decenas Llevando a las centenas
Llevando a las unidades de millar
81
5
Figuras planas COMPETENCIAS DE UNIDAD
y cuerpos – Determinar las características de triángulos, cuadrados y rectángulos, trazando, con precisión,
dichas figuras geométricas haciendo uso de regla, escuadra , transportador y compás.
– Calcular el perímetro de triángulos, cuadrados y rectángulos, utilizando la medida de sus lados , a fin
geométricos de resolver situaciones de su entorno.

Figuras geométricas ▪ Clasificación de triángulos a partir de la 5.1 Clasifica triángulos según la medida de sus
Triángulos medida de sus lados. lados, en triángulos equiláteros, isósceles
- Por la medida de sus ángulos y por la o escalenos.
cantidad de ángulos iguales: Equilátero,
isósceles y escaleno ▪ Utilización de regla y compás para 5.2 Traza triángulos equiláteros utilizando
trazar triángulos equiláteros, isósceles y regla y compás, conociendo la medida de
escalenos. sus lados.
5.3 Trazar triángulos isósceles y escalenos

utilizando regla y compás, conociendo la
medida de sus lados.
▪ Clasificación de triángulos a partir de la 5.4 Asocia el tipo de triángulo: equilátero,

cantidad de ángulos iguales. isósceles o escaleno, de acuerdo a la
cantidad de ángulos iguales.
Cuadriláteros ▪ Identificación y caracterización de 5.5 Identifica rectángulos y sus características.

- Rectángulo rectángulos.
- Cuadrado ▪ Identificación y caracterización de 5.6 Identifica cuadrados y sus características.

cuadrados.
82
CONCEPTUALES
▪ Utilización de regla y escuadras para 5.7 Traza rectángulos y cuadrados utilizando
trazar cuadrados y rectángulos. regla y escuadra.
- Perímetro de triángulos, cuadrados y ▪ Calculo del perímetro de triángulos, 5.8 Calcula el perímetro de triángulos
rectángulos cuadrados y rectángulos. isósceles, escalenos y equiláteros.
5.9 Calcula el perímetro de rectángulos y

cuadrados.
Cuerpos geométricos ▪ Identificación de prismas rectangulares y 5.10 Identifica prismas rectangulares y cubos
- Prisma rectangular cubos, sus elementos y características. en el entorno.
- Cubo
5.11 Determina las características de un prisma

rectangular y un cubo.
Tercer grado
ACTITUDINALES
▪ Precisión al utilizar regla, escuadra y compás para dibujar figuras geométricas.
▪ Exactitud al calcular el perímetro de triángulos, cuadradosy rectángulos.
▪ Seguridad al identificar triángulos equiláteros, escalenos e isósceles, cuadrados, rectángulos, prismas rectangulares y cubos.
Términos clave
Triángulo equilátero Triángulo isósceles Triángulo escaleno Rectángulo
Cuadrado Perímetro Prismas rectangulares Cubo
Cara Aristas Vértices Lados
83
6
División y – Aplicar las divisiones con dividendo menor que 100 , divisor y cociente menor que 10, aplicando ,
con seguridad, las tablas de multiplicar y el cálculo horizontal; al proponer soluciones a problemas
comparación de la vida cotidiana.
– Resolver situaciones de multiplicación y división utilizando la gráfica de cintas, interpretando la
operación a partir de la gráfica, al resolver propositivamente situaciones del entorno.

División ▪ Utilización de las tablas de multiplicar 6.1 Determina el multiplicando o

- Relación de la división con la para determinar el multiplicando o multiplicador desconocido en una
multiplicación multiplicador desconocido. multiplicación utilizando las tablas de
multiplicar.
- Sentido de reparto equitativo ▪ Planteamiento de la división a partir de 6.2 Escribe el planteamiento de la división a
una situación de reparto. partir de una situación de reparto donde
el cociente corresponde a la cantidad de
grupos.
- División horizontal: U÷U y DU÷U ▪ Utilización de la tabla de multiplicar del 6.3 Plantea y resuelve divisiones a partir de
divisor para encontrar el cociente de situaciones de reparto equitativo donde
una división. el cociente corresponde a la cantidad en
cada grupo.
▪ Planteamiento y resolución de divisiones 6.4 Resuelve divisiones utilizando la tabla de

a partir de repartos equitativos donde multiplicar del divisor para encontrar el
se desconoce la cantidad en cada grupo. cociente.
84
- División con dividendo y divisor iguales ▪ Realización de divisiones en las que el 6.5 Efectúa divisiones cuando el dividendo y
- División con divisor 1 dividendo y divisor son iguales, el divisor el divisor son iguales, el divisor es 1 o el
- División con dividendo 0 es 1 o el dividendo es 0. dividendo es 0.
- Divisiones con residuo ▪ Interpretación y cálculo del cociente y el 6.6 Encuentra el cociente y el residuo de una
residuo al realizar divisiones inexactas. división inexacta.
▪ Utilización de la relación entre 6.7 Comprueba el resultado de la división,

dividendo, divisor, cociente y residuo utilizando la relación: el dividendo es
para comprobar el resultado de una igual al divisor por el cociente más el
división. residuo.
- Divisiones verticales: DU÷U ▪ Realización de divisiones en forma 6.8 Divide en forma vertical DU ÷ U con o sin
vertical, con o sin residuo. residuo.
Tercer grado
6.9 Analiza situaciones de reparto con
residuo, donde el cociente debe
aumentar en 1, para dar sentido a la
solución de un problema del entorno.
- Divisiones representadas en gráficas de ▪ Resolución de situaciones de 6.10 Resuelve situaciones de multiplicación

cintas multiplicación o división utilizando la representando la cantidad por grupo y
gráfica de cintas. el número de grupos en una gráfica de
cintas.
85
CONTENIDOS CONTENIDOS INDICADORES
INDICADORESDE
DELOGRO
LOGRO
▪ Identificación de la cantidad total, 6.11 Resuelve situaciones de división utilizando
cantidad de grupos y cantidad de la gráfica de cintas, cuando el cociente
elementos por grupo, planteando corresponde a la cantidad en cada grupo.
la multiplicación o división
correspondiente.
6.12 Resuelve situaciones de división utilizando

la gráfica de cintas, cuando el cociente
corresponde a la cantidad de grupos.
6.13 Elabora gráficas de cintas para dar

solución a situaciones de multiplicación
identificando la operación a realizar.
Comparación de cantidades ▪ Identificación de la cantidad de grupos 6.14 Interpreta la cantidad de grupos como
- Cantidad de veces como la cantidad de veces que se tiene la cantidad de veces que se tiene una
una cantidad en el total, encontrando cantidad en el total.
la cantidad de veces por medio de la
división.
6.15 Encuentra la cantidad de veces que se

tiene una cantidad en el total utilizando
la división.
86
ACTITUDINALES
▪ Confianza y persistencia al resolver divisiones con o sin residuo, utilizando las tablas de multiplicar.
▪ Precisión al comprobar el resultado de una división.
▪ Seguridad y precisión al representar en la gráfica de cintas situaciones de multiplicación y división.
▪ Confianza al identificar la cantidad total, cantidad de grupos y cantidad en cada grupo, dada una situación del entorno.
Términos clave
Reparto equitativo Cantidad total Cantidad de grupos Cantidad por grupo
División Dividendo Divisor Cociente

Residuo Gráfica de cintas
Notación
División horizontal: ÷ División vertical:
Tercer grado
87
7
COMPETENCIA DE UNIDAD
Aplicaciones – Utilizar medidas de longitud en kilómetros, metros y centímetros; aplicando la estimación y
efectuando operaciones de suma y resta, para resolver situaciones problemáticas.
matemáticas – Aplicar las medidas de peso y capacidad (libra, onza, litro, mililitro, galón, botella y taza) , para
resolver problemas de la vida real, apreciando su utilidad e importancia
– Utilizar las medidas de tiempo: horas, minutos y segundos, realizando conversiones entre ellas,
al aplicarlas en la resolución de problemas que impliquen la duración de eventos y períodos de
tiempo; con énfasis en la puntualidad y responsabilidad.

Longitud ▪ Identificación del metro como unidad 7.1 Identifica el metro como unidad de
- Unidades de medida de medida de longitud y su equivalencia medida de longitud y establece su
metro (m) con el centímetro. equivalencia con el centímetro.
centímetro (cm)
▪ Estimación de longitudes mayores y 7.2 Estima longitudes mayores y menores

menores que 1 metro. que 1 metro.
▪ Utilización de la cinta métrica, para 7.3 Utiliza la cinta métrica para medir objetos
medir longitudes en objetos el entorno. del entorno en metros y centímetros.
- Conversiones ▪ Conversión de longitudes dadas en 7.4 Convierte longitudes dadas en

1 m = 100 cm centímetros a metros, y viceversa. centímetros a metros y viceversa.
- Suma y resta de longitudes ▪ Resolución de sumas y restas de 7.5 Suma longitudes dadas en metros y
longitudes dadas en metros y centímetros sin llevar.
centímetros.
88
7.6 Resta longitudes dadas en metros y
centímetros, sin prestar.
- Distancia ▪ Explicación de los términos distancia y 7.7 Determina y explica la diferencia entre
- Distancia recorrida distancia recorrida. distancia y distancia recorrida.
- Unidades de medida ▪ Identificación del kilómetro como unidad 7.8 Identifica el kilómetro como unidad
kilómetro (km) de medida de longitud y su equivalencia de medida de longitud y establece su
con el metro. equivalencia con el metro.
▪ Determinación de longitudes o distancias 7.9 Determina longitudes o distancias donde

donde la unidad de medida más adecuada el kilómetro es la unidad de medida más
es el kilómetro. adecuada .
- Suma y resta de longitudes ▪ Resolución de sumas de longitudes dadas 7.10 Suma longitudes dadas en kilómetros y
en kilómetros y metros. metros sin llevar.
Tercer grado
▪ Resolución de restas de longitudes dadas 7.11 Resta longitudes dadas en kilómetros y
en kilómetros y metros. metros sin prestar.
- Conversiones ▪ Conversión de longitudes dadas en 7.12 Convierte longitudes dadas en metros a

1 km = 1,000 m metros a kilómetros, y viceversa. kilómetros y viceversa.
Capacidad ▪ Identificación del mililitro como unidad 7.13 Identifica el mililitro como unidad de
- Unidades de medida: de medida de capacidad y su equivalencia capacidad y establece su equivalencia con
litro (l) con el litro. el litro.
mililitro (ml)
botella ▪ Identificación de objetos en el entorno 7.14 Identifica objetos del entorno con
galón con capacidades mayores, menores o capacidad mayor y/o menor a un litro,
taza iguales a 1 litro. utilizando la relación entre mililitros y
litro.
89
- Conversiones ▪ Conversión de capacidades dadas en 7.15 Convierte capacidades de objetos dadas en
1 l=1, 000 ml litros a mililitros, y viceversa. litros y mililitros a mililitros y viceversa
1 galón = 15 tazas = 5 botellas ▪ Conversión de capacidades dadas en 7.16 Convierte capacidades de objetos de
galones a botellas o tazas, y viceversa. galones a botellas o tazas, y viceversa.
Peso ▪ Determinación de la onza como unidad 7.17 Identifica la onza como unidad de medida
- Unidades de medida: de medida de peso y su equivalencia con de peso y establece su equivalencia en
libra (lb) la libra. libras.
onza (oz)
1 lb = 16 oz ▪ Identificación de objetos cuyo peso es 7.18 Utiliza la relación entre libras y onzas para
mayor, menor o igual a 1 libra. identificar objetos en el entorno con pesos
mayores, menores o iguales a 1 libra.
▪ Conversión de pesos de objetos de libras 7.19 Convierte pesos de objetos dados en libras
a onzas, y viceversa. a onzas, y viceversa.
Tiempo ▪ Determinación del tiempo transcurrido 7.20 Encuentra el tiempo de duración de un

- Unidades de medida: entre dos horas. evento dada la hora inicial y final.
hora
minuto
segundo ▪ Determinación del tiempo total de una 7.21 Determina el tiempo total de una actividad
1 h = 60 min actividad que se realiza en dos o más que se realiza en dos o más etapas,
etapas, conociendo el tiempo de duración conociendo el tiempo de duración de cada
de cada etapa. etapa.
▪ Determinación de la hora final de un 7.22 Encuentra la hora final de un evento dada
evento dadas la hora inicial y el tiempo la hora inicial y el tiempo transcurrido.
transcurrido.
▪ Determinación de la hora inicial de un 7.23 Encuentra la hora inicial de un evento dada

evento dadas la hora final y el tiempo la hora final y el tiempo transcurrido.
transcurrido.
90
CONCEPTUALES
1 min = 60 seg ▪ Determinación de la relación de los 7.24 Identifica el segundo como unidad de
minutos y segundos. medida del tiempo y establece su relación
con el minuto.
▪ Conversión de tiempo dado en minutos 7.25 Convierte tiempo de minutos a segundos

a segundos, y viceversa. y viceversa.
ACTITUDINALES
▪ Perseverancia en la estimación de longitudes mayores y menores que 1 m
▪ Confianza al convertir longitudes de objetos de metros a centímetros, y viceversa.
▪ Precisión al convertir capacidades de objetos en litros a mililitros, y viceversa.
▪ Confianza al convertir pesos de objetos de libras a onzas, y viceversa.
▪ Seguridad y precisión al encontrar el tiempo transcurrido, hora inicial u hora final de una actividad.
Tercer grado
Términos claves
Longitud Centímetro Metro Kilómetro Cinta métrica Distancia recorrida
Distancia Litro Mililitro Galón Botella Taza
Onza libra Tiempo trascurrido Hora Minuto Segundo
Notación
Centímetro: cm metro: m Kilómetro: km litro: l
mililitro: ml libra: lb onza: oz
91
8
- Asignar una fracción a cantidades menores que 1 representadas gráficamente, identificando el
Fracciones numerador y el denominador al interpretar información numérica del entorno.

- Utilizar fracciones, leerlas, escribirlas, representarlas en forma gráfica y en la recta numérica;
reconociendo su utilidad para expresar cantidades que representan una división equitativa y resolver
Tiempo estimado: 9 horas problemas de la vida cotidiana.

Fracciones ▪ Representación de una de las partes 8.1 Escribe la fracción que representa una de
- Fracciones unitarias iguales en las que se divide una unidad las partes iguales en las que se divide una
de longitud o capacidad utilizando unidad de longitud o capacidad.
fracciones unitarias.
▪ Identificación de la fracción 8.2 Identifica la fracción correspondiente a

correspondiente a una representación una representación gráfica de una medida
gráfica. de longitud o capacidad.
- Términos: numerador y denominador ▪ Identificación del numerador y 8.3 Identifica el numerador y denominador
denominador de una fracción. de una fracción.
▪ Lectura y escritura de fracciones 8.4 Lee y escribe fracciones propias con

menores a la unidad con denominador denominador menor o igual que 10.
menor o igual a 10
▪ Identificación de las veces que se tiene 8.5 Identifica cuantas veces cabe una
una fracción unitaria en una fracción fracción unitaria en la fracción propia
propia con el mismo denominador. del mismo denominador a partir de su
representación gráfica.
92
CONCEPTUALES
▪ Identificación de las veces que se tiene 8.6 Identifica la cantidad de veces que
una fracción unitaria en la unidad. cabe una fracción unitaria dentro de la
unidad con el apoyo de representaciones
gráficas.
Fracciones en la recta numérica ▪ Ubicación de fracciones propias en la 8.7 Ubica fracciones propias con
- Ubicación de fracciones en la recta recta numérica. denominadores menores o iguales que
numérica 10 en la recta numérica, determinando
cuántas veces cabe la fracción unitaria
del mismo denominador en la fracción
propia.
▪ Comparación de fracciones propias 8.8 Compara fracciones propias con igual

de igual denominador a partir de su denominador a partir de su posición en la
ubicación en la recta numérica. recta numérica.
Tercer grado
ACTITUDINALES
▪ Confianza y precisión al representar fracciones gráficamente.
▪ Seguridad al e leer y escribir fracciones.
▪ Seguridad al ubicar fracciones en la recta numérica.
▪ Seguridad al comparar fracciones con igual denominador observando su ubicación en la recta numérica.
Términos clave
Fracción Numerador Denominador Representación gráfica
Fracción propia Comparación Fracción unitaria Recta numérica
Notación
Representación de una fracción: numerador
denominador
93
93
9
Monedas y – Utilizar la moneda de circulación en El Salvador, con responsabilidad , realizando sumas y restas de
cantidades en dólares y centavos, para resolver problemas de la vida cotidiana sobre transacciones
gráfica de barras comerciales
– Representar datos en gráficos de barras, interpretando y comunicando los resultados, para la toma
de decisiones y búsqueda de alternativas de solución a situaciones del entorno que beneficien así
Tiempo estimado: 10 horas mismos y a la comunidad donde viven.

Moneda ▪ Realización de suma de cantidades 9.1 Suma cantidades dadas en centavos
- Suma de cantidades de dinero dadas en centavos llevando, expresando expresando el resultado en dólares con
el resultado en dólares con centavos. centavos.
▪ Realización de sumas con cantidades 9.2 Suma cantidades dadas en dólares con
dadas en dólares y centavos, sin llevar y centavos sin llevar y llevando de los
llevando de los centavos a dólares. centavos a dólares.
▪ Realización de restas de cantidades 9.3 Resta cantidades dadas en dólares con

dadas en dólares con centavos, sin centavos, sin prestar y prestando de los
prestar y prestando de los dólares a dólares a los centavos.
centavos.
Gráfica de barras ▪ Interpretación de la información 9.4 Interpreta la información presentada en
presentada en gráficas de barras gráficas de barra verticales.
verticales.
- Gráfica de barras horizontal ▪ Interpretación de la información 9.5 Interpreta la información presentada en

presentada en gráficas de barras una gráfica de barras horizontales.
horizontales.
- Gráfica de barras vertical ▪ Interpretación de la información 9.6 Interpreta la información presentada en

presentada en gráficas de barras una gráfica de barras vertical con escala
verticales con escala mayor que 1. mayor que 1.
94
▪ Construcción de gráficas de barras 9.7 Elabora gráficas de barras verticales u

verticales u horizontales con escala 1, horizontales con escala 1 a partir de
dada la tabla de frecuencia. información presentada en tablas de
frecuencias.
▪ Construcción de gráficas de barras 9.8 Elabora gráficas de barras verticales con
verticales u horizontales con escala escala mayor que 1 a partir de información
mayor que 1, dada la tabla de frecuencia. presentada en tablas de frecuencias.
▪ Identificación de la escala apropiada 9.9 Determinar la escala más adecuada para

para construir una gráfica de barras elaborar una gráfica de barras vertical
dada la tabla de frecuencia. u horizontal considerando los datos
presentados en una tabla de frecuencias.
ACTITUDINALES
Tercer grado
▪ Seguridad al interpretar gráficas de barra vertical u horizontal, con escala unitaria o mayor que uno.
▪ Perseverancia y confianza al construir gráficas de barra vertical u horizontal, con escala unitaria o mayor que uno.
▪ Seguridad al realizar sumas de cantidades dadas en dólares y centavos, sin llevar y llevando.
▪ Seguridad al realizar restar de cantidades dadas en dólares y centavos, sin prestar y prestando.
Términos claves
Dólares Centavos Gráfica de barras vertical Escala
Gráfica de barras horizontal Tabla de frecuencias
Notación
Signo de dólar: $ Signo de centavo: ¢
95
10 Operaciones
Combinadas
CONTENIDOS
– Resolver sumas, restas, multiplicaciones y divisiones con un valor desconocido, utilizando la gráfica
de cintas, al proponer solución a diversas situaciones.
– Efectuar operaciones combinadas de suma, resta y multiplicación, respetando la jerarquía de las

operaciones y priorizando la operación dentro de paréntesis; para resolver problemas de la vida
cotidiana.
Operaciones combinadas ▪ Realización de operaciones de suma y 10.1 Realiza operaciones de suma, resta y
- Suma y resta resta priorizando la operación dentro combinadas de 3 números priorizando la
del paréntesis operación dentro de paréntesis.
10.2 Resuelve problemas planteando dos
operaciones, y escribiendo paréntesis
para establecer la operación que se
efectúa primero.
▪ Realización de operaciones combinadas 10.3 Realiza operaciones combinadas de suma
- Suma y multiplicación de suma y multiplicación. y multiplicación, utilizando paréntesis.
10.4 Resuelve problemas planteando y

resolviendo operaciones combinadas
de suma y multiplicación, utilizando
paréntesis.
- Resta y multiplicación ▪ Realización de operaciones combinadas 10.5 Realiza operaciones combinadas de resta
de resta y multiplicación. y multiplicación, utilizando paréntesis.
96

resolviendo operaciones combinadas
de resta y multiplicación, utilizando
paréntesis.
10.7 Realiza operaciones combinadas de suma

y multiplicación, resta y multiplicación,
sin paréntesis.
10.8 Realiza operaciones combinadas de
suma de dos productos y resta de dos
productos, sin paréntesis.

resolviendo operaciones combinadas de
suma de dos productos y resta de dos
productos, sin paréntesis.
Tercer grado
- Suma, resta y multiplicación ▪ Realización de operaciones combinadas 10.10 Realiza operaciones combinadas de
de suma, resta y multiplicación, con y sin suma, resta y multiplicación, con o sin
paréntesis. paréntesis.
Propiedades ▪ Uso de la propiedad conmutativa para la 10.11 Utiliza la propiedad conmutativa para la
- Propiedad conmutativa para la suma y la suma y la multiplicación. suma y la multiplicación.
multiplicación
- Propiedad asociativa para la suma y la ▪ Uso de la propiedad asociativa para la 10.12 Utiliza la propiedad asociativa para la
multiplicación suma y la multiplicación. suma y multiplicación.
Cantidad desconocida ▪ Planteamiento y resolución de sumas 10.13 Plantea y resuelve sumas con un sumando
- Sumas con sumando desconocido con sumando desconocido; utilizando la desconocido; utilizando la gráfica de
gráfica de cintas. cintas.
97
- Resta con minuendo o sustraendo ▪ Planteamiento y resolución de restas con 10.14 Plantea y resuelve operaciones de resta
desconocido minuendo o sustraendo desconocido; con minuendo o sustraendo desconocido;
utilizando la gráfica de cintas. utilizando la gráfica de cintas.
- Multiplicación con multiplicando o ▪ Planteamiento y resolución de 10.15 Plantea y resuelve operaciones de

multiplicador desconocido multiplicaciones con multiplicando o multiplicación con multiplicando o
multiplicador desconocido; utilizando la multiplicador desconocido; utilizando la
gráfica de cintas. gráfica de cintas.
- División con dividendo desconocido ▪ Planteamiento y resolución de divisiones 10.16 Plantea y resuelve operaciones de división
con dividendo desconocido; utilizando la con dividendo desconocido; utilizando la
gráfica de cintas. gráfica de cintas.
ACTITUDINALES
▪ Seguridad al aplicar la jerarquía de las operaciones en la resolución de operaciones combinadas
▪ Seguridad al plantear sumas, restas, multiplicaciones o divisiones con un valor desconocido, utilizando la gráfica de cintas.
Términos clave
Operaciones combinadas Propiedad conmutativa Propiedad asociativa
Gráfica de cintas Cantidad desconocida
Notación
Signos de operaciones: +, −,×,÷ Signo de agrupación: ()
98
VI. Referencias bibliográficas
• Frola Patricia y Jesús Velásquez (2011). Competencias docentes, para la evaluación cultivada del
aprendizaje. México: Centro de Investigación Educativa y capacitación Institucional S.C.
• Frola Patricia (200119. Maestros competentes. A través de la palneación por competencias. México:
Editorial Trillas.
• López C, Miguel Ángel (2015). Aprendizaje, competencias y TIC: aprendizaje basadao en competencias.
México Editorial Pearson.
• Ministerio de Educación (2008). Currículo al servicio del aprendizaje. El Salvador.
• Ministerio de Educación (1999). Fundamentos curriculares de la educación nacional. (Versión divulgativa).

El Salvador.
• Ministerio de Educación (2008). Programa de estudio de Matemática, Educación Media. Impreso en

Perú por Quebecor World.
• Perrenoud, Philippe (2011). Diez nuevas competencias para enseñar. Invitación al viaje. Bogota:
Magisterio Editorial Graó.
• Editorial Graó.
99
• Perrenoud, Philippe (2007). Pedagogía Diferenciada: de las intenciones la acción. México Editorial
Popular.
• Tobón, ergio (2006). Aspectos básicos de la formación basada en competencias. Bogota, Colombia:
Editorial ECOE.
• Tobón, Sergio (2006) Secuencias didácticas: aprendizaje y evaluación. México: Editorial Pearson.
• Zabala, A., y otro (2008). Práctica Educativa. Cómo enseñar. Barcelona, España: Editorial Graó.
• Zabala, A., y otro (2007). 11 ideas clave. Cómo aprender y enseñar competencias. Barcelona, España:
100
Programas de Estudio Primer Ciclo Matemática

PE 1 Ciclo Final PDF

Caricato da

Informazioni sul documento

Titolo originale

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

PE 1 Ciclo Final PDF

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

Programas de Estudio Primer Ciclo Matemática

Lic. Francisco Humberto Castaneda Dra. Erlinda Hándal Vega

Licda. Vilma Calderón Soriano de Alvarado

▪ Liseth Steffany Martínez de Castillo ▪ Ruth Abigail Melara Viera

▪ Neil Yazdi Pérez Guandique ▪ Judith Samanta Romero de Ciudad Real

Carlos Mauricio Canjura Linares

Francisco Humberto Castaneda Erlinda Hándal Vega

Descripción y presentación del formato de una unidad didáctica..... 2

Competencias transversales a desarrollar ........................................... 6

b. Comunicación con lenguaje matemático .................................. 6

c. Aplicación de la Matemática al entorno .................................... 6

Los ejes que el currículo salvadoreño presenta

Las maestras y los maestros deberán considerar los acuerdos

b. Comunicación con lenguaje matemático

Las notaciones y símbolos matemáticos tienen significados

PROGRAMA ACTUAL PRIMER GRADO

Unidad 2: Conozcamos los números hasta 10. Aritmética

Unidad 3: Conozcamos la suma y la resta. Aritmética

Unidad 4: Conozcamos los números hasta 20. Aritmética

Unidad 5: Continuemos con la suma y la resta. Aritmética

Unidad 6: Conozcamos los números hasta 100. Aritmética

Unidad 7: Sumemos y restemos en forma vertical Aritmética

Unidad 8: Conozcamos las líneas y formas en el entorno Geometría

Unidad 9: Sumemos y restemos utilizando la gráfica de círculos Geometría

Unidad 10: Apliquemos la matemática Medidas

Unidad 11: Apliquemos lo aprendido Aritmética

PROGRAMA ACTUAL SEGUNDO GRADO

Unidad 2 : Aprendamos más sobre la suma. Aritmética

Unidad 3 : Conozcamos figuras y cuerpos geométricos. Geometría

Unidad 4 : Aprendamos más sobre la resta. Aritmética

Unidad 5 : Comencemos a multiplicar. Aritmética

Unidad 6 ; Conozcamos medidas de longitud. Geometría-Medidas

Unidad 7 : Sigamos multiplicando. Aritmética

Unidad 8 : Conozcamos medidas de peso y capacidad. Medida

Unidad 9 : Apliquemos la matemática. Estadística-Medidas

PROGRAMA ACTUAL TERCER GRADO

c) Utilizar la deducción de fórmulas para seleccionar el

1. Iniciar con una pregunta o un problema acorde al indicador

• La manera en que corrige los errores y otros.

Para la actividad integradora se recomienda utilizar la rubrica

El indicador de logro se considera como el desempeño máximo

A partir de éste se deducen desempeños de menor complejidad

Los errores en matemática no deben considerarse como algo

sus propios resultados. Lo anterior conlleva a tener

▪ Identificación de la forma de un 1.2 Identifica la forma de un objeto.

▪ Clasificación de objetos por su forma. 1.3 Clasifica objetos por su forma.

- Utilidad ▪ Identificación de la utilidad y el uso 1.4 Identifica y clasifica objetos por su

1.7 Identifica objetos de tamaño mediano.

Cantidad ▪ Comparación de la cantidad de 1.8 Utiliza los cuantificadores indefinidos

Tiempo ▪ Utilización de los conceptos de 1.11 Utiliza los conceptos de temporalidad:

▪ Complementación de una secuencia 1.13 Completa una secuencia de figuras

▪ Asociación de la cantidad, palabra, 2.2 Asocia cantidad, palabra, símbolo y trazo

▪ Asociación de la cantidad, palabra, 2.3 Asocia cantidad, palabra, símbolo y trazo

▪ Asociación de la cantidad, palabra, 2.4 Asocia cantidad, palabra, símbolo y trazo

▪ Asociación de la ausencia de elementos 2.6 Asocia la ausencia de elementos con la

▪ Descomposición y composición del 2.8 Descompone y compone el número 5.

▪ Descomposición y composición del 2.9 Descompone y compone el número 6.

▪ Descomposición y composición del 2.10 Descompone y compone el número 7.

▪ Descomposición y composición del 2.11 Descompone y compone el número 8.

▪ Descomposición y composición del 2.12 Descompone y compone el número 9.

▪ Descomposición y composición del 2.13 Descompone y compone el número 10.

▪ Identificación de la posición de un objeto 2.17 Identifica la posición de un objeto en

CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO