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Introducción. El análisis del rendimiento académico de los ferent factors that affect the student’s performance generates Facultad de Medicina
estudiantes que ingresan a una institución de educación answers to the questions that the people involved in the teach- y Facultad de Ciencias
Naturales y Matemáticas.
superior, así como los factores que pueden estar influyendo ing process commonly ask themselves. This analysis is there- Unidad de Bioquímica.
en él, genera respuestas a los interrogantes que corriente- fore, an excellent way to find and propose solutions in order to Universidad del Rosario.
mente se hacen las personas involucradas en los procesos improve the student’s performance. Subjects and methods. Bogotá, Colombia.
educativos y permite proponer soluciones para mejorar The association between the students’ academic performance Correspondencia
el desempeño de los estudiantes universitarios. Sujetos y and the academic and demographic factors was determined Dra. María Orfa Rojas.
métodos. Se determinó la asociación entre el rendimiento in the first level of Biochemistry. Two methodologies were used Universidad del Rosario.
Facultad de Ciencias
académico de los estudiantes en el primer nivel de Bioquí- for this purpose. The first one, a numerical analysis based on Naturales y Matemáticas.
mica, con los factores de tipo académico y demográfico; se the partial and final grades, and a second categorical method Unidad de Bioquímica.
utilizaron dos métodos de análisis: el primero, numérico, de based on the final success (≥ 3.0) or failure (< 3.0) on the sub- Ctra. 24, n.º. 63, C-69
Bogotá, Colombia.
acuerdo con los promedios de las notas parciales y finales; ject. Results. A positive and statistically significant correlation
el segundo, categorizado como éxito (≥ 3,0) o fracaso (< 3,0), was found when the academic performance in Biochemistry,
E-mail
de acuerdo con el promedio de la nota definitiva de la asig- the general and specific results of the state test (natural sci- mariaorfarojas@yahoo.com
natura. Resultados. Se encontró una asociación positiva y ences and mathematics), the institutional scholarship status
estadísticamente significativa entre los resultados de las and entering the Medicine program without pre-university Agradecimientos
Al Sr. Milciades Ibáñez,
pruebas de estado generales y específicas (ciencias natura- courses was analyzed. Factors, such as coming from different por su asesoría estadística.
les y matemáticas), el estatus de becario institucional y el schools and the city of origin, do not affect significantly the
ingreso directo a la carrera sin realizar cursos preuniversita- performance in any of the analyses. Conclusions. Academic
rios, con el rendimiento académico en Bioquímica. Factores performance in Biochemistry is directly affected by factors in-
como el colegio en el cual realizaron la educación secun- volving the individual student’s skills while the demographical
daria y la ciudad de procedencia no afectaron significativa- factors are not involved.
mente el rendimiento en ninguno de los análisis aplicados.
Conclusiones. El rendimiento académico en Bioquímica se Key words. Academic performance. Active learning, Intellectual com-
ve afectado directamente por factores que involucran las petence. Learning influential factors. Teaching process.
competencias individuales de los estudiantes, pero no por
factores demográficos
logros u objetivos establecidos en el programa o profesionales, y por otra parte, para que las uni-
asignatura que está cursando el estudiante’. versidades tengan criterios de selección de los
Al evaluar el rendimiento académico y los pro- aspirantes a los diferentes programas académi-
cedimientos para mejorarlo, se analizan en mayor cos que ellas imparten (www.icfes.gov.co).
o menor grado los factores que pueden influir Lo anterior muestra que el rendimiento de los
en él, considerando generalmente los personales estudiantes se ha venido analizando desde la es-
(motivaciones, capacidades cognitivas, hábitos cuela hasta la universidad, y que en ésta última
de estudio, conocimientos previos, nivel de pen- es una medida de calidad para su permanencia.
samiento formal, personalidad, autoestima, des- El rendimiento académico como fenómeno
arraigo, habilidad social, inteligencia emocional), multifactorial evidencia que se pueden tener
los relacionados con el entorno familiar y social adecuadas capacidades intelectuales y aptitudes,
en el que se desenvuelve el estudiante (violencia, pero esto no necesariamente conlleva un rendi-
adicciones, desempleo, inseguridad), los depen- miento académico adecuado [2], con lo cual se
dientes de la institución (material didáctico, equi- puede concluir que ‘el rendimiento escolar del
pamiento, relación docentes/estudiantes, políticas estudiante depende del dominio del principal de
de ingreso, planes de estudios actualizados) y los los conocimientos: aprender a aprender’ [10].
que dependen de los docentes (metodología de Una primera aproximación a la valoración
enseñanza, motivaciones para enseñar, capacita- del rendimiento académico en la Universidad
ción, uso de nuevas tecnologías) [4]. del Rosario forma parte de un estudio realizado
De acuerdo con esto, existen diversas investi- por Vélez y Roa [11], en el cual se demostró la
gaciones que se dirigen a encontrar explicacio- asociación del fracaso académico o pérdida de
nes al bajo rendimiento académico, las cuales cupo con algunos factores como: la falta de lec-
van desde estudios exploratorios, descriptivos y tura como pasatiempo, la vivencia de violencia
correlacionales hasta estudios explicativos [5]. intrafamiliar, el consumo de sustancias psico-
Algunos autores coinciden en afirmar que la activas y alcohol, el tipo de colegio en el que se
inteligencia es uno de los factores que influyen cursó la educación media, la omisión de estudios
con más peso en la predicción del rendimien- preparatorios para el ingreso en la universidad,
to y que el uso de instrumentos estandarizados el tipo de dependencia económica y las notas de
(tests) ayudaría a detectar grupos con riesgo de las asignaturas fundamentales del primer perío-
fracaso escolar [6], mientras que otros afirman do de la carrera de Medicina (biología y bioquí-
que, aunque es muy complejo ponderar la in- mica), así como de los promedios trimestrales en
fluencia específica de cada uno de los posibles el mismo período.
factores involucrados, son las actitudes que man- Posteriormente, el grupo de profesores de
tienen los estudiantes hacia el aprendizaje una de Bioquímica de la Facultad de Medicina de la mis-
las variables fundamentales que influyen en los ma universidad consideró, al igual que muchos
resultados escolares. A este respecto, los autores investigadores en educación, que las estrategias
llaman la atención acerca del supuesto de que, pedagógicas tienen una influencia definitiva en la
pese a que todos los estudiantes que ingresan en apropiación del conocimiento, pero que además
la universidad poseen actitudes muy favorables pueden utilizarse como herramientas de forma-
hacia el estudio, muchos de ellos obtienen resul- ción y que la apropiación de conocimientos debe
tados deficientes [7]. medirse principalmente a través de la capacidad
Por otro lado, otros estudios plantean que los de análisis desarrollada por el estudiante y de su
exámenes de ingreso a la educación superior destreza para lograr aplicar sus conocimientos a
en los cuales se analizan habilidades que impli- la solución de problemas cotidianos [12,13]. Por
can razonamiento analítico, verbal y numérico, ello, a partir del segundo semestre de 2005, este
muestran un alto grado de validez predictiva grupo dio inicio a una nueva metodología para el
para el buen desempeño de los estudiantes [8,9]. aprendizaje de la Bioquímica, abriendo paso a la
En Colombia, los exámenes de estado han sido utilización de estrategias pedagógicas de aprendi-
una herramienta para que los estudiantes pro- zaje activo que incluyeron la participación tanto
cedentes de la educación media estén informa- individual como en grupo del estudiante en su
dos de sus competencias en las áreas evaluadas proceso de aprendizaje [12-14]; para ello, se pro-
y tengan elementos para orientar sus opciones pició el análisis y apropiación de conceptos a tra-
vés de su comprensión previa mediante lecturas cada una de las seis cohortes escogidas de acuer-
individuales, seguida de la discusión en grupo, la do con el promedio de las calificaciones de sus
experimentación como herramienta para afian- tres notas parciales y de las notas definitivas re-
zar los conceptos en estudio, la lectura y análisis sultantes de promediar las anteriores; cada una
de la literatura científica para la comprensión de de las notas parciales comprendió dos evaluacio-
situaciones de salud y enfermedad, y el análisis nes, una individual y otra grupal. Ambos tipos
de situaciones problemáticas y la aplicación de de evaluaciones se centraron en el análisis y la
conceptos a la solución de las mismas como siste- aplicación de conceptos a la solución de proble-
ma individual y grupal de evaluación académica mas [13]. En el trabajo de grupo se enfatizó la
[12,13]. En este trabajo se analizaron otros facto- comprensión de la literatura científica relativa
res que, a juicio del grupo de profesores, afectan el al tema en estudio mediante la resolución coo-
rendimiento académico de los estudiantes, como perativa de problemas que exigían utilizar el co-
el análisis de las competencias individuales de in- nocimiento encontrado en el artículo científico
greso a la universidad, la presión de ser beneficia- seleccionado por los profesores y leído previa-
rios de becas que implican mantener promedios mente por cada estudiante.
semestrales por encima de 4,0, o el cambio en su Se escogieron, como factores que pudieran
entorno familiar al tener que realizar sus estudios estar influyendo en el rendimiento académico
en una ciudad diferente a la que habitaron antes de los estudiantes (variables independientes),
de ingresar a la universidad. los resultados de los exámenes de Estado (Ins-
tituto Colombiano para el Fomento de la Edu-
cación Superior, ICFES), la categoría del cole-
gio según el ICFES, la categoría de ingreso a la
Sujetos y métodos universidad –directa (resultados del ICFES ≥ 55
puntos, y entrevista) o a través de un curso de
Muestra preparación preuniversitaria (aquellos que no
alcanzaron la puntuación requerida en el exa-
Se compone de 630 estudiantes que ingresaron men del ICFES, pero que superaron la entre-
al programa de Medicina en la Universidad del vista)–, el ser beneficiario o no de beca por la
Rosario a partir del primer semestre del 2005 universidad (el beneficio oscila entre el 10 y el
(cohorte I), hasta el primer semestre del 2008 100% del costo de la matrícula de acuerdo con
(cohorte VI) y que cursaron el primer nivel de las diferentes ofertas de la universidad) y el lu-
Bioquímica. gar de procedencia de los estudiantes (la misma
El programa de medicina definido por la ins- ciudad sede de la universidad, u otras ciudades
titución y aprobado por el Ministerio de Edu- o municipios del país).
cación Nacional se ofrece semestralmente y, Teniendo en cuenta los factores selecciona-
dentro de él, la Bioquímica es uno de los cursos dos, se analizaron sus posibles efectos sobre el
que deben tomarse al iniciar el mismo, sin que rendimiento académico en Bioquímica para
existan prerrequisitos diferentes a los estableci- todas las cohortes; en primer lugar se hizo un
dos en los parámetros de ingreso a la universi- análisis numérico del rendimiento académico de
dad; la puntuación de los exámenes de Estado y acuerdo con los promedios de las calificaciones
la cualificación del estudiante en una entrevista parciales y definitivas y en segundo, un análisis
grupal constituyen dichos parámetros. Quienes categorizado de acuerdo con la posibilidad de
no logran superarlos, tienen la opción de hacerlo éxito (≥ 3,0) o fracaso (< 3,0) en el promedio de
a través de los cursos preuniversitarios, dentro la calificación definitiva de la asignatura.
de los cuales está definido el nivel de desempe-
ño que deben alcanzar para lograr la admisión Análisis estadístico
al programa.
Para realizar las comparaciones entre las varia-
Metodología bles analizadas se utilizó el programa SPSS v. 16.
De acuerdo con la distribución de la muestra,
Se analizó el rendimiento académico de los es- se analizaron los coeficientes de correlación
tudiantes de Bioquímica de primer semestre de de Sperman y las pruebas de Kruskal-Wallis y
b
a
Nota n.º
Figura 1. Rendimiento promedio en las notas de bioquímica para todas las cohortes. a Significativamente diferente de las otras
notas; b Significativamente diferente comparándola con la tercera nota (p < 0,05).
Mann-Whitney para definir rangos promedio, zado; es importante precisar que, para esta co-
fijando un intervalo de confianza del 95%. horte, adicionalmente se introdujo una estrategia
de apoyo extraclase enfocada al afianzamiento
de conceptos y a su aplicación a la solución de
problemas, con la cual se había demostrado un
Resultados efecto positivo sobre la mejora del rendimiento
académico y el desarrollo de valores tales como
Análisis numérico del rendimiento académico la responsabilidad y la autonomía [13].
El análisis de las variables, teniendo en cuen-
El rendimiento académico de los estudiantes de ta las diferentes categorías establecidas, mostró
Bioquímica en todas las cohortes estudiadas, visto que el más alto porcentaje de estudiantes admi-
como los promedios de las calificaciones en cada tidos (99,4%) se ubica en el rango medio de los
una de los tres períodos evaluativos y su definitiva resultados del examen de Estado (31-70 puntos
(2,8 ± 0,7, 3,3 ± 0,8, 3,5 ± 0,8 y 3,2 ± 0,6, respec- sobre 100), que la mayoría proviene de colegios
tivamente), muestra una tendencia a mejorar de categorizados por el ICFES como muy superior
acuerdo con el avance del semestre, observando (74,6%), que el mayor porcentaje ingresó de for-
diferencias significativas entre la primera nota y ma directa a la universidad (86,3%), que aproxi-
las demás, y entre la segunda y la tercera (Fig. 1). madamente la mitad de quienes han ingresado
Al comparar los resultados obtenidos entre han cubierto sus gastos de matrícula mediante
las cohortes se encontró que hay diferencias becas parciales, y por último, que el mayor por-
significativas (p < 0.05) entre las cohortes IV y centaje vive en la ciudad donde se encuentra ubi-
V (2007-I y 2007-II) y entre la última cohorte cada la universidad o muy cerca de ella (73,7%),
(2008-I) y las cohortes III y V (p < 0,05), cuyo como se muestra en la tabla I.
ingreso se dio en los segundos semestres del año Los resultados de los exámenes de Estado
(2006-II y 2007-II) (Fig. 2). Las diferencias esta- para todas las cohortes mostraron un promedio
dísticas demuestran la tendencia a obtener mejo- de 57,3 ± 4,6 en el promedio general. En el caso
res resultados en aquellos grupos de estudiantes de los resultados para biología, química, física
que ingresan en los segundos semestres del año, y matemáticas, esos valores correspondieron a
siendo más notoria en el último semestre anali- 60,2 ± 6,1, 55,7 ± 5,8, 55,7 ± 7,4 y 57,1 ± 10,2,
Bajo 0 0,0
Alto 4 0,6
Bajo 2 0,3
Medio 10 1,6
Sí 318 50,5
Beca
No 312 49,5
respectivamente. Lo anterior mostró que los colegio según el ICFES mostró una tendencia
estudiantes que ingresan en la Universidad del positiva de los estudiantes cuyos colegios es-
Rosario están en el rango medio-alto de la po- tuvieron en categoría superior y muy superior,
blación estudiantil colombiana, de acuerdo con pero sin ser significativamente diferente, mien-
el promedio de las puntuaciones del ICFES tanto tras que la ciudad de origen de los estudiantes no
generales como específicas. mostró diferencia estadística al compararse con
Los resultados de los coeficientes de corre- sus rendimientos académicos (Tabla III).
lación de Sperman al cruzar los resultados del
ICFES para cada una de las áreas, con respecto Análisis categorizado
a las calificaciones parciales y las definitivas en del rendimiento académico
Bioquímica, mostraron una asociación positi-
va (p > 0), aunque moderada, con valores entre Durante el período analizado, la categoría deno-
0,105 y 0,422, en los cuales se evidenciaron dife- minada ‘éxito’ mostró que el 76% de los estudian-
rencias estadísticamente significativas (p < 0,01), tes en promedio aprobaron la materia, mientras
como se observa en la tabla II. que el 24% de los estudiantes en promedio se cla-
La categoría de ingreso y de becario mostró sificó en la categoría denominada ‘fracaso’.
diferencias significativas; la categorización del Los resultados del ICFES mostraron una ma-
Tabla II. Correlación entre las notas promedio para las diferentes disciplinas de las ciencias
naturales y los resultados del ICFES.
a
La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
Tabla III. Rangos promedio y significación estadística de las notas definitivas para las variables
analizadas.
Si 318 375,48
Beca 0,000 Mann-Whitney
No 311 253,16
yor diferencia entre las medias en el promedio ca, la física y las matemáticas, conduce necesa-
general así como en las cuatro áreas de interés, riamente a los mejores resultados encontrados y,
favorable para los que aprobaron (éxito) a dife- por consiguiente, al mejor aprovechamiento de
rencia de los que suspendieron (fracaso) la asig- la bioquímica.
natura (Tabla IV), demostrando que unos resul- El ser beneficiario o no de una beca institu-
tados cuantitativos más favorables con respecto cional mostró diferencias significativas en los
a la apropiación del conocimiento en las áreas resultados de los estudiantes que aprobaron con
disciplinares básicas, como la biología, la quími- respecto a los que suspendieron (p < 0,000);
a
a,b
Figura 2. Rendimiento académico en bioquímica para cada cohorte. a Significativamente diferente de la cohorte VI; b Significativa-
mente diferente de la cohorte IV (p < 0,05).
igual comportamiento se observó en los estu- Al analizar los resultados con base en las cate-
diantes que aprobaron la asignatura y que en- gorías definidas como éxito y fracaso, se observó
traron de forma directa con respecto a los que que el promedio de las calificaciones definitivas,
realizaron estudios preuniversitarios (p < 0,004) en los tres años del estudio, refleja una ‘mor-
(Fig. 3). Por otra parte, la categoría del colegio talidad académica’ en la asignatura del 24%, lo
dada por el ICFES muestra una tendencia a fa- cual representa una disminución considerable si
vorecer los resultados del éxito de los estudiantes se tienen en cuenta los valores comunicados en
(59%: bajo, medio, alto; 68%: superior; 73%: muy años anteriores, en los cuales se alcanzó hasta un
superior), pero sin arrojar diferencias significati- 34% de fracaso; hemos demostrado mediante el
vas entre ellos. La ciudad de procedencia de los análisis de por lo menos cinco cohortes con las
estudiantes no influyó significativamente en los cuales se han manejado metodologías de apren-
resultados. dizaje pasivo y otras cinco que utilizaron las
metodologías de aprendizaje activo implemen-
tadas para la apropiación de conocimientos en
Bioquímica a partir del 2005, que estos últimos
Discusión desarrollan competencias de trabajo individual y
en grupo, de análisis y de crítica, entre otros, que
Una de las variables más empleadas o considera- les permiten una mayor posibilidad de éxito en
das por el sistema educativo para aproximarse al la resolución de problemas cotidianos, lo cual se
análisis del rendimiento académico de los estu- ha reflejado en mejores rendimientos académi-
diantes son las calificaciones escolares; se cons- cos [resultados en prensa].
tituyen, por una parte, en un indicador predicti- En todas las cohortes analizadas numérica-
vo del dominio de habilidades y conocimientos mente, los resultados de los promedios de las
en las evaluaciones o exámenes en las distintas calificaciones en los diferentes períodos evalua-
áreas, que el sistema considera necesarias y sufi- tivos mostraron una mejoría estadísticamente
cientes para su desarrollo como miembro activo significativa a medida que transcurría el semes-
de la sociedad [6]. tre (Fig. 1). Sin embargo, la calificación definiti-
a
b
Figura 3. Porcentaje de estudiantes que aprobaron la bioquímica en función de su estatus de becario y de la categoría de ingreso.
a
Significativamente diferente de los becarios (p < 0,000); b Significativamente diferente de los que ingresaron de forma directa
(p < 0,002).
va promedio fue muy baja (3,25 ± 0,56) debido démicas que van desde una mala ortografía has-
principalmente a los resultados deficientes en ta la incapacidad para llevar a cabo procesos de
las primeras evaluaciones; posiblemente esto pensamiento elementales, tales como el análisis,
pudo ser consecuencia de que los estudiantes se la capacidad de síntesis o la toma de decisiones
enfrentaron por vez primera a una metodolo- ante diferentes planteamientos, entre otros. Por
gía de enseñanza-aprendizaje que les exigió una otra parte, la transición de la educación media a
participación activa en el proceso de apropiación la universidad influye negativamente en el rendi-
del conocimiento, en contraste con las metodo- miento académico y, por ello, es imperioso brin-
logías tradicionales de aprendizaje pasivo y las dar alternativas de apoyo y orientación no sólo
evaluaciones de confrontación memorística, con durante la fase académica inicial, sino a lo largo
ausencia de análisis, a las cuales venían acostum- de todo el periodo universitario [13,15].
brados por ser las que generalmente se practican Por ello, en el último período analizado
en un gran número de establecimientos de edu- (2008-I), el grupo de profesores diseñó una es-
cación media en Colombia. Estos resultados in- trategia de tutoría o acompañamiento académi-
dican que, en promedio, tomando como criterio co extraclase, con la cual se buscó que los estu-
de calidad y buen rendimiento calificaciones de diantes profundizaran en conocimientos básicos
4,0 puntos o más, el desempeño académico del de química necesarios para la comprensión de la
grupo de estudiantes analizados fue bajo. bioquímica y que se entrenaran en la resolución
Al igual que Edel [5], creemos que los bajos de problemas [13]; indudablemente, esas estrate-
rendimientos y la mala calidad de las promo- gias contribuyeron significativamente a mejores
ciones podrían explicarse partiendo de la base resultados en los promedios de calificaciones en
de la apreciación realizada por los propios estu- ese semestre, comparado con los otros semestres
diantes de niveles educativos medio y superior, académicos de las diferentes cohortes (Fig. 2).
acerca de las deficiencias en los fundamentos de Estos resultados también confirmaron una
su formación, manifestadas en dificultades aca- apreciación tradicional y empírica de los pro-
Tabla IV. Influencia de la preparación previa en ciencias naturales sobre el rendimiento académico,
visto como éxito o fracaso, en la asignatura de bioquímica. Éxito: nota ≥ 3,0; fracaso: nota < 3,0.
Media del examen del Estado (ICFES).
Otro factor relacionado con los indicadores una es de forma directa, es decir, con base en las
de calidad establecidos por el gobierno colom- puntuaciones del ICFES y una entrevista, y la
biano es la categorización que hace el ICFES de otra, a través de un curso de preparación profe-
los colegios en un rango que va desde bajo hasta sional o preuniversitario para los aspirantes que
muy superior. Esta categorización se basa en un presenten deficiencias académicas por sus bajas
promedio de los resultados del examen de Esta- puntuaciones en el examen del ICFES, pero que
do de todos los estudiantes que en el año lo pre- tras la entrevista se considere que con un apoyo
sentan, y evidencia que quienes ingresan en la académico previo pueden nivelar sus conoci-
Universidad del Rosario pueden provenir de co- mientos básicos en Ciencias Naturales, princi-
legios clasificados como superior y muy superior palmente en favor de un mejor desempeño en
(92,9%); sin embargo, entre ellos, un alto porcen- el primer semestre de la carrera; la proporción
taje se ubica en el rango medio de calificación en entre los que entran de forma directa o indirec-
los resultados individuales de las pruebas esta- ta es aproximadamente de 6 a 1. Los resultados
tales, lo cual demuestra la heterogeneidad de la muestran una diferencia significativa (p < 0,000)
población admitida. No obstante, los resultados entre los rangos promedio (Tabla III), lo cual se
del análisis numérico como el de categorización comprobó al realizar el análisis categorizado del
de las variables dependientes mostró una ligera rendimiento académico (Fig. 3); en él, se obser-
tendencia, aunque sin significación estadística, vó una mayor probabilidad de tener éxito en bio-
como posible factor influyente en el rendimiento química (73% de estudiantes) si el estudiante en-
académico en bioquímica. tra de forma directa a la universidad, ratificando
La Universidad del Rosario ofrece dos opcio- que estos estudiantes no sólo cumplen con los
nes para entrar a cursar la carrera de Medicina; criterios de selección, sino que por su calidad
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