Uma abordagem sobre a utilização dos mapas conceituais no ensino de biologia

ARTIGO DE REVISÃO

UMA ABORDAGEM SOBRE A UTILIZAÇÃO DOS MAPAS CONCEITUAIS

NO ENSINO DE BIOLOGIA

AN APPROACH TO THE USE OF CONCEPT MAPS

IN THE TEACHING OF BIOLOG

Fabiano Batista Lima

Licenciado em Ciências Biológicas (UEPB), especialista em Metodologia do Ensino de Biologia e
Química (UNINTER)
Jessiane Dantas Fernandes
Professora da Rede Pública e Coordenadora Pedagógica SEEC/RN, pedagoga, especialista em
Psicopedagogia (FIP)
E-mail: jessiane@hotmail.com
Rosélia Maria Sousa Santos
Professora da Rede Privada, mestre em Sistemas Agroindustriais (UFCG)
E-mail: roseliasousasantos@hotmail.com
José Ozildo dos Santos
Professor da UFCG, mestre em Sistemas Agroindustriais (UFCG)
E-mail: joseozildo2014@outolook.com

Resumo: Um mapa conceitual permite a leitura de uma determinada disciplina

ou de um ou mais de seus componentes, de forma organizada, simples e objetiva.
1
No entanto, mantendo uma hierarquia, principalmente, para mostrar a
importância de um determinado conceito em relação a outro. Tal ferramenta
proporciona ao docente a oportunidade de condensar os diversos conceitos
existentes em sua disciplina. Assim, quando o professor faz uso dos mapas
conceituais em sala de aula, ele facilita a aprendizagem porque disponibiliza aos
alunos um meio que proporciona a estes estabelecerem uma relação entre os
conceitos e os conteúdos apresentados durante a aula. No contexto atual, existe a
necessidade de se mudar a forma de como ensinar Biologia e os mapas vem sendo
apresentados como alternativas viáveis, substituindo as velhas práticas de ensino.
Utilizando-se dos mapas conceituais em sala de aula, o professor afasta do ensino
de Biologia aquela imagem de que tal disciplina é difícil, por utilizar de vários
conceitos científicos. Através da análise do material bibliográfico selecionado
para fundamentar a presente produção acadêmica, pode-se constatar que os
mapas conceituais estruturados a partir da Teoria de David Ausubel, constituem-
se numa iniciativa que pode potencializar a aprendizagem no que diz respeito à
disciplina de Biologia, no Ensino Médio, partindo do princípio de que tais
ferramentas possibilitam aos alunos uma maior compreensão sobre os conteúdos
abordados em sala de aula, proporcionando, assim, uma aprendizagem
significativa.

Palavras-chave: Ensino de Biologia. Mapas Conceituais. Aplicabilidade.

Abstract: A conceptual map allows the reading of a given discipline or one or

more of its components, in an organized, simple and objective way. However,
maintaining a hierarchy, mainly, to show the importance of a particular concept
in relation to another. Such a tool gives the teacher the opportunity to condense

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the various concepts that exist in his subject. Thus, when the teacher makes use
of the conceptual maps in the classroom, it facilitates learning because it provides
the students with a means that allows them to establish a relationship between
the concepts and the contents presented during the lesson. In the current context,
there is a need to change the way of teaching Biology and the maps have been
presented as viable alternatives, replacing the old teaching practices. Using the
conceptual maps in the classroom, the teacher moves away from the teaching of
biology that image of such a discipline is difficult, to use various scientific
concepts. Through the analysis of the bibliographical material selected to support
the present academic production, it can be seen that the conceptual maps
structured from the David Ausubel Theory constitute an initiative that can
enhance the learning with respect to the discipline of Biology, In the middle
school, assuming that such tools allow students a greater understanding of the
contents covered in the classroom, thus providing meaningful learning.

Keywords: Teaching of Biology. Conceptual maps. Applicability.

1 INTRODUÇÃO 2.1 MAPAS CONCEITUAIS COMO

FERRAMENTAS DE APOIO À
Com uma grande frequência, o ensino de APRENDIZAGEM
Biologia é apresentado como sendo algo difícil,
principalmente, pela quantidade de conceitos e Existem inúmeras definições para a
termos científicos empregados em sala de aula, expressão ‘mapas conceituais’. Entretanto, as
principalmente, quando o assunto abordado é a definições existentes sempre procuram
genética. Assim, para proporcionar um melhor estabelecer uma correlação com as
entendimento sobre o conteúdo durante a aula, diagramáticas hierarquizadas. Um mapa
cabe ao professor recorrer a utilização de
estratégias inovadoras da aprendizagem.
conceitual permite a leitura de uma determina
disciplina ou de um ou mais de seus 2
Nesse sentido, vários autores sugerem a componentes, de forma organizada, simples e
utilização de mapas conceituais no ensino de objetiva. No entanto, mantendo uma
Biologia, principalmente, quando do ensino de hierarquia, principalmente, para mostrar
padrões de herança genética, onde a ordenação importância de um determinado conceito em
e a hierarquização dos conceitos, como a relação a outro.
consequente demonstração das relações entre Informam Paiva e Freitas (2005, p. 11)
estes se faz necessário para proporcionar um que:
melhor entendimento.
Várias pesquisas demonstram que a A técnica de utilização de mapas conceituais
utilização de mapas conceituais no ensino de foi criada pelo professor Joseph D. Novak na
Biologia trazem resultados positivos para o Universidade de Cornell em 1960. Novak
processo de ensino aprendizagem, pois baseou seus estudos nas teorias de David
Ausubel que acreditava que o conhecimento
modificam significativamente a forma de se
prévio tinha grande importância na apreensão
apresentar os conteúdos em sala de aula. Assim, de novos conceitos.
mediante a utilização dessas ferramentas é
possível condensar uma grande quantidade de Assim, os mapas conceituais (MCs)
conceitos, que se trabalhados de outra forma constituem um recurso didático, elaborado nos
não proporcionaria ao aluno um entendimento Estados Unidos e que já possui mais de
completo. cinquenta anos de utilização, tendo sido
O presente artigo, de natureza desenvolvido a partir das teorias sintetizadas
bibliográfica, tem por objetivo mostrar a por Ausubel, que demonstram a facilidade de
importância dos mapas conceituais para o assimilação quando se consegue sintetizar o
ensino de Biologia. conhecimento.
Explicam Mateus e Costa (2009, p. 6)
2 REVISÃO DE LITERATURA que:

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A utilização de Mapas Conceituais como
instrumento de busca de aprendizagem é um
recurso a mais, pois tem o intuito de aferir
sobre o grau de apreensão, avaliação,
conhecimento preexistente, etc., sobre o que o
discente sabe dos conceitos de um
determinado conteúdo, unidade de estudo,
tópico ou área de conhecimento, de que
maneira ele estrutura, hierarquiza, diferencia,
discrimina e integra esses conceitos.
Nesse sentido, o mapa conceitual pode ser
apresentado como sendo um importante
recurso pedagógico, que deve ser utilizado
frequentemente no contexto da sala de aula,
pois proporciona ao docente condensar os
diversos conceitos existentes em sua disciplina,
facilitando sua apresentação de forma
hierarquizada.
Na concepção de Cunha (2013, p. 3):
[...] quando o professor apresenta em sala de
aula um mapa conceitual, ele precisa explicar
para seus alunos como esse recurso funciona,
ou melhor, como ele pode ser utilizado. Assim,
quando o aluno aprende que num mapa
conceitual estão condensados os mais
importantes tópicos de um determinado,
tópicos estes que não devem ser esquecidos,
ele passa a valoriza mais a utilização dessa
metodologia em sala de aula, por
compreender que ela facilita a sua
aprendizagem.
Figura 1 - Possibilidade de estruturação do mapa conceitual
Fonte: Souza e Boruchovitch (2010).
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Como ferramenta pedagógica, o mapa
conceitual permite ao aluno perceber a
interligação que existe entre os conteúdos. Ao
fazer uso dos mapas conceituais o professor está
proporcionando ao aluno condições para que
este adquira uma maior compreensão sobre o
que está sendo trabalhado no contexto da sala
de aula, sintetizando o conteúdo e evitando que
a aula seja considerada cansativa.
Destaca Moreira (2006b, p. 10) que os:
Mapas conceituais podem
ser traçados para toda uma
disciplina, para uma
subdisciplina, para um
tópico específico de uma
disciplina e assim por
diante. Existem várias
maneiras de traçar um
mapa conceitual, ou seja,
há diferentes modos de
representar uma
hierarquia conceitual em
um diagrama.
É importante ressaltar que num mapa
conceitual, o critério utilizado é o da conexão,
de forma que os conceitos encontram-se
organizados através de frases simplificadas,
mas que sempre proporciona um entendimento 3
sobre o assunto que diz respeito, permitindo ao
aluno ter uma maior assimilação, a partir do
estabelecimento das conexões entre os
conceitos. A Figura 1 apresenta a possibilidade
de estruturação do mapa conceitual.
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Quando se analisa a Figura 1 verifica-se ferramenta possui essa possibilidade de uso,

que um mapa conceitual encontra-se caberá ao professor selecionar a sua forma de
estruturado a partir dos chamados conceitos utilização, objetivando sempre obter os
gerais que possuem uma natureza inclusiva. melhores resultados.
Num segundo plano encontram-se os chamados Complementando esse pensamento,
conceitos subordinados, definidos como sendo informa Cunha (2011, p. 2) que:
intermediários. E, num terceiro plano, os
conceitos específicos, que possuem um caráter Dependendo do seu objetivo, um mapa
pouco inclusivo. conceitual pode ser complexo, exigindo para a
Na opinião de Souza e Boruchovitch sua construção um bom tempo. Entretanto,
(2010, p. 797): quando determinado mapa é
construído/produzido um grupo de
indivíduos, ele absorve características de cada
O mapa conceitual pode configurar-se uma
indivíduo ou de cada grupo, que participaram
estratégia de ensino/aprendizagem ou uma
de sua construção.
ferramenta avaliativa - dentre outras diversas
e multifacetadas possibilidades. Todavia, não
deve ser compreendido ou efetivado desligado Assim sendo, é, portanto, o fim a que se
de uma proposição teórica clara e de metas destina o mapa conceitual que determina a sua
previamente estabelecidas. complexidade. Sua estrutura e forma estarão
Consequentemente, à sua adoção e efetivação sempre condicionadas à sua utilização. No
subjazem perspectivas e opções pessoais, entanto, independentemente de seu fim, um
relacionadas aos valores, às crenças, às mapa conceitual manterá sempre a sua
posturas teóricas, que conferem sustentação a estrutura hierarquizada.
toda e qualquer prática educativa. Informam Paiva e Freitas (2005) que para
a construção de um mapa conceitual é
Com base na citação acima transcrita, um necessário a observância de algumas
mapa conceitual pode ser utilizado tanto para estratégias.
promover aprendizagem, quanto para avaliar o Por sua vez, o Quadro 1 apresenta as
conhecimento adquirido ao longo do processo
educativo, em determinada disciplina ou num
estratégias que devem ser seguidas quando da
construção de um mapa conceitual.
4
componente curricular. Assim como tal

Quadro 1 - Estratégias que devem ser seguidas na construção de um mapa conceitual

ESTRATÉGIA DESCRIÇÃO
• Conexão entre as palavras ou expressões com verbo ou expressão
que caracterizam ação (é importante salientar que estas conexões
Construção a partir de devem dar significado às palavras ou frases interligadas);
leitura de artigos, • Leitura inicial do texto para a compreensão geral do assunto;
livros ou outros • Releitura destacando-se os conceitos mais importantes;
• Reorganização dos conceitos de forma que as interligações fiquem
claras.
• Retirada de palavras ou expressões destacadas e organização na
tela do computador ou em uma folha de papel.
• Conexão entre as representações dos conceitos com verbo ou
expressão que caracterizam;
Construção a partir de • Organização das palavras ou expressões na tela do computador ou
conhecimentos em uma folha de papel;
prévios • Relação dos vários conceitos que tem ligação com o assunto em
questão;
• Reorganização dos conceitos de forma que as interligações fiquem
claras.
• Discussão prévia a respeito do assunto ou da leitura feita;
• Cada componente do grupo indica um conceito a ser listado;
• Seleção das palavras ou expressões a serem aproveitadas com
verificação de reincidência;
Construções • Organização das palavras ou expressões na tela do computador ou

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cooperativas em uma folha de papel;

• Conexão entre as representações dos conceitos com verbo ou
expressão que caracterizam ação;
• Reorganização dos conceitos de forma que as interligações fiquem
claras.
Fonte: Paiva e Freitas (2005), adaptado.

Com base no Quadro 1, verifica-se que g) reforçar a compreensão e melhorar a

três são as estratégias que podem ser colocadas
em prática quando da elaboração de um mapa
conceitual. No entanto, tem-se que reconhecer
que é a natureza do conteúdo a ser trabalhado
que determinará qual estratégia será utilizada.
Na atualidade, os mapas conceituais vêm
sendo amplamente utilizados no contexto
escolar como uma importante ferramenta de
apoio ao processo de ensino aprendizagem. Tais
ferramentas mostram “um conceito através de
ligações internas que podem ajudar na correção
de ideias elaboradas inadequadamente sobre o
referido conceito e sua aplicação” (CUNHA,
2011, p. 3).
Assim, quando o professor faz uso dos
mapas conceituais em sala de aula ele facilita a
aprendizagem porque disponibiliza aos alunos
um meio que proporciona a estes estabelecerem
uma relação entre os conceitos e os conteúdos
apresentados durante a aula. É esta
possibilidade que faz dos mapas conceituais
“uma importante ferramenta auxiliar no
processo de ensino e aprendizagem” (CUNHA,
2011, p. 3).
De forma complementar, acrescentam
Melo e Diógenes (2010) que no contexto da sala
de aula, os mapas conceituais podem ser usados
pelos professores principalmente para:
a) apresentar elementos curriculares;
b) auxiliar na sistematização e ordenação
de conceitos;
c) avaliar a aprendizagem escolar;
d) avaliar a compreensão conceitual dos
alunos;
e) avaliar o processo de ensino.
f) priorizar os conceitos chaves e as inter-
relações;
aprendizagem.
Às vezes, pela complexidade dos conceitos
apresentados em sala de aula, determinado
conteúdo não é completamente assimilado pelo
aluno, cabendo ao professor a missão de rever
todo o conteúdo para que a aprendizagem
ocorra. Entretanto, grande parte desses
problemas pode ser eliminada a partir do
momento em que o professor organiza sua aula,
utilizando como metodologia os mapas
conceituais.
Ressaltam Mateus e Costa (2009, p. 4)
que “quando não compreendido corretamente
pelos estudantes o Mapa Conceitual pode se
tornar uma estrutura complexa e confusa,
retendo o aprendizado, ou seja, inibindo a
habilidade do estudante de construir sua
própria hierarquia de conceitos”.
No entanto, tem-se que reconhecer que a
dificuldade maior em relação ao entendimento
dos mapas conceituais, dizem respeito à sua
5
pouca utilização no contexto escolar.
Acredita-se que a partir do momento em
que os mapas conceituais passarem a serem
ferramentas frequentemente utilizadas nas
aulas de geografia, biologia, literatura,
matemática, química, etc., sua compreensão
tornar-se-á fácil e a aprendizagem será por
demais significativa.
Dissertando sobre a utilização dos mapas
conceituais no contexto da sala de aula, Moreira
(2006a) frisa que esta ferramenta inovadora
pode proporcionar uma série de benefícios
tanto para os alunos, quanto para os
professores.
O Quadro 2 apresenta alguns benefícios
proporcionados pelos mapas conceituais aos
discentes e aos docentes.

Quadro 2 - Benefícios proporcionados aos discentes e docentes pelos mapas

conceituais
BENEFICIÁRIOS BENEFÍCIOS
Compreensão de novos conceitos;
Desenvolvimento da capacidade do uso de diferentes
Discentes linguagens.
Integração do conteúdo;

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Organização do conteúdo conceitual.

Ajudam na visualização dos conceitos e suas relações;
Auxiliam na avaliação dos estudantes
Docentes Auxiliam na compreensão da ‘compreensão’ dos estudantes;
Facilitam o ensino;
Passam uma imagem geral, integral dos conteúdos;
Fonte: Moreira (2006a), adaptado.

Quando se analisa o Quadro 2, verifica- melhor e faça um julgamento consciente sobre

se que são vários os benefícios proporcionados as questões polêmicas relacionadas ao
pela utilização dos mapas conceituais no universo biológico, levando em consideração
contexto da sala de aula. E, que tais benefícios “a dinâmica dos ecossistemas, dos
não somente se limitam ao aluno. Por sua vez, organismos, enfim, o modo como a natureza
o professor também se beneficia dessa se comporta e a vida se processa” (MORAES,
utilização. 2005, p. 35).
Na opinião de Melo e Diógenes (2010, p. Dissertando sobre a importância do
11): ensino da Biologia no contexto atual, bem
como sobre o que ele pode proporcionar para
O uso dos mapas conceituais na sala de que o ser humano passa melhor compreender
aula não dispensa a intermediação do o universo biológico, Moraes (2005, p. 35)
professor para reforçar os conceitos afirma que:
dispostos mediante reconciliação
integrativa de suas relações de Conhecer a estrutura molecular da vida, os
subordinação e superordenação entre os mecanismos de perpetuação, diferenciação
demais conceitos. Eles funcionam como das espécies e diversificação intraespecífica,
instrumentos qualitativos de a importância da biodiversidade para a vida
no planeta são alguns dos elementos
acompanhamento processual da
6
essenciais para um posicionamento
aprendizagem e da avaliação, além de criterioso inerentes ao conjunto das
evidenciar falhas, progressos e construções e intervenções humanas no
potencialidade dos discentes. mundo contemporâneo.

Nesse sentido, quando o professor Como o avanço tecnológico, a Genética e

apresenta em sala de aula um mapa
conceitual, ele precisa explicar para seus
alunos como tal recurso funciona, ou melhor,
como ele pode ser utilizado.
Assim, quando o aluno aprende que
num mapa conceitual estão condensados os
mais importantes tópicos de um determinado
assunto, tópicos estes que não devem ser
esquecidos, ele passa a valorizar mais a
utilização dessa metodologia em sala de aula
por compreender que ela facilita a sua
aprendizagem.
2.2 O ENSINO DE BIOLOGIA
No contexto atual, o estudo dos
elementos básicos da Biologia proporciona ao
aluno uma compreensão sobre o mundo vivo
que existe a sua volta e sobre si mesmo como
parte integrante desse imenso ecossistema. Ao
longo de seu desenvolvimento, o ensino da
Biologia tem proporcionado o conhecimento
necessário para que o homem compreenda
a Biologia Molecular passaram a apresentar
um grande desenvolvimento. Atualmente, se
discute na sala de aula de Biologia as
tecnologias de manipulação do DNA, bem
como os aspectos étnicos relacionados à
clonagem, mostrando a necessidade de uma
reflexão por parte da sociedade em relação ao
uso das ciências e da tecnologia.
Hoje, o ensino de Biologia e
regulamentado pelos Parâmetros Curriculares
Nacionais Ensino Médio (BRASIL, 1999) e
complementado pelos PCN+ Ensino Médio
(BRASIL, 2002).
Tais documentos orientaram a
construção de currículos para o ensino de
Biologia contemplado as questões atuais,
resultantes das transformações tecnológicas,
econômicas e ambientais.
Mostrando a necessidade de se fazer
dessas questões um tema sempre atual, os
PCN+ Ensino Médio (BRASIL, 2002, p. 33-
34) ressaltam que:

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Dominar conhecimentos biológicos para
compreender os debates contemporâneos e
deles participar, no entanto, constitui apenas
uma das finalidades do estudo dessa ciência
no âmbito escolar. Há outras. As ciências
biológicas reúnem algumas das respostas às
indagações que vêm sendo formuladas pelo
ser humano, ao longo de sua história, para
compreender a origem, a reprodução, a
evolução da vida e da vida humana em toda
sua diversidade de organização e interação.
Representam também uma maneira de
enfrentar as questões com sentido prático
que a humanidade tem se colocado, desde
sempre, visando à manutenção de sua
própria existência e que dizem respeito à
saúde, à produção de alimentos, à produção
tecnológica, enfim, ao modo como interage
com o ambiente para dele extrair sua
sobrevivência.
Quando se analisa a citação acima,
verifica-se que o contexto atual exige do
indivíduo uma maior qualificação. E, o ensino
da Biologia possui um papel importante nesse
processo de qualificação. Para tanto, se faz
necessário a utilização de metodologias que
permitam uma reorganização dos conteúdos
que são trabalhados em sala de aula. Assim,
quanto maior e melhor forem empregadas as
novas estratégias para produção da
aprendizagem, sem dúvida, maiores serão os
conhecimentos proporcionados ao aluno
através do ensino da Biologia.
Diante da diversidade biológica, a
disciplina de Biologia apresenta um conteúdo
bastante amplo. Os PCN+Ensino Médio
(BRASIL, 2002, p. 52) reconhecem que
ensinar tal disciplina não é algo fácil,
afirmando que:
Um grande desafio que se apresenta a todo
educador é a seleção dos conteúdos que
serão abordados no ensino médio frente à
extensão dos programas, tradicionalmente
previstos ou recomendados para cada uma
das três séries. É importante ter em mente
que não é possível ensinar tudo.
Desta forma, para produzir
aprendizagem, o professor não precisa tentar
ensinar tudo. Ele precisa saber organizar os
conteúdos considerados essenciais e utilizando.
selecionar os mais significativos para o aluno,
levando sempre em consideração o ambiente
em que este vive.
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Assim, a partir dos temas estruturadores
da disciplina Biologia, o professor deve
elaborar a sua aula, de forma clara e objetiva.
Para tanto e objetivando facilitar a
compreensão por parte do aluno, ele pode
utilizar-se dos mapas conceituais, que se
constituem numa ferramenta facilitadora da
aprendizagem com larga aplicação no ensino
da Biologia.
2.3 A UTILIZAÇÃO DOS MAPAS
CONCEITUAIS NO ENSINO DA BIOLOGIA
O ensino da Biologia, conforme já
demonstrado torna-se complexo pela
dimensão de seus temas estruturadores. Para
facilitar a aprendizagem, a utilização de
modelos didáticos constitui-se numa excelente
metodologia, partindo do princípio de que os
mapas conceituais podem potencializar a
aprendizagem.
Mostrando a importância da utilização
dos mapas conceituais no ensino da Biologia,
Vinholi Júnior e Princival (2014, p. 112)
afirmam que:
Particularmente para o assunto citoplasma
celular, onde diversos mecanismos
metabólicos indispensáveis à sobrevivência e 7
manutenção da célula ocorrem, que exige do
estudante características como abstração,
imaginação e paciência, a elaboração de
diversos modelos didáticos tridimensionais
nestas condições de estudo pode facilitar a
assimilação dos conceitos e, principalmente,
tornar as aulas mais interessantes,
motivadoras, produtivas e que
proporcionem ao estudante maior
capacidade de relacionar o conteúdo com o
seu dia a dia.
Fazendo-se uso dos mapas conceituais
em sala de aula, o professor afasta do ensino
de Biologia aquela imagem de que tal
disciplina é difícil por utilizar-se de vários
conceitos científicos. Por outro lado, se existe
a necessidade de se mudar a forma se como
ensinar Biologia, os mapas podem ser
apresentados como alternativas viáveis,
substituindo as velhas práticas de ensino, que
muitas escolas persistem em continuar
A Figura 2 apresenta a utilização dos
mapas conceituais no ensino da Biologia.
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Figura 2 - Utilização dos mapas conceituais no ensino da Biologia

Fonte: Moraes (2005). 8

Analisando-se a Figura 2, verifica que a
partir do mapa conceitual apresentado, é
possível se trabalhar o conceito de Biologia,
bem como conhecer os principais ramos dessa
ciência. O referido mapa também, de forma
sintetizada, apresenta as propriedades dos seres
vivos e suas características.
Levando em consideração o fato de que os
seres vivos são formados por células, quando se
analisa o mapa conceitual acima apresentado,
verifica-se que aqueles podem ser divididos em
eucariontes e procariontes. E, que os primeiros
possuem núcleo, membrana e citoplasma,
enquanto que os segundos, apenas membrana e
citoplasma.
A leitura do mapa apresentado na Figura
2 permite compreender que nas células ocorrem
transformações, e, que sua vez, o metabolismo
pode ser entendido como sendo transformações
que ocorrem nos seres vivos. Ainda em relação
às características dos seres vivos, o mapa em
análise mostra que a hereditariedade é um
processo de reprodução, enquanto que a
homeostase constitui um equilíbrio do meio
interno. E, que todo o processo de evolução
ocorre na Biosfera, que é a camada da Terra que
reúne as condições necessárias à sobrevivência
dos seres vivos.
De forma sintetizada, o referido mapa
também mostra que os seres vivos são formados
a partir de substâncias orgânicas, dentre as
quais se destacam as proteínas, as vitaminas, os
lipídeos e os ácidos nucleicos.
Assim sendo, percebe-se que a partir de
um simples mapa conceitual, pode-se numa só
aula, de forma sintetizada, apresentar para o
aluno o conceito de Biologia, seus principais
ramos, o objeto da disciplina (que é o estudo da
vida), as características e divisões dos seres
vivos, bem como as substâncias que entram no
processo de constituição desses seres.
3 METODOLOGIA
Como procedimento metodológico,
selecionou-se para o presente trabalho a
pesquisa bibliográfica, que, segundo Minayo
(2007), é aquela elaborada a partir de material
já publicado, constituído, principalmente, de

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livros, revistas, periódicos e artigos on-line,
disponibilizado na Internet.
Complementando esse pensamento,
Marconi e Lakatos (2007, p. 71) afirmam que
esse tipo de pesquisa e tem por finalidade
"colocar o pesquisador em contato direto com
tudo o que foi escrito, dito ou filmado sobre
determinado assunto".
Assim, após a seleção do material
bibliográfico, foi promovida uma ampla leitura,
oportunidade em que foi produzido o texto
final, visando atingir o objetivo pré-estabelecido
para o presente trabalho, que é mostrar a
importância da utilização dos mapas
conceituais no ensino de Biologia.
4 CONSIDERAÇÕES FINAIS
O ensino de Biologia tem por objetivo
proporcionar ao aluno os meios necessários à
aquisição dos conceitos cientificamente aceitos
na atualidade. Para tanto, de forma que a
aprendizagem significativa ocorra, faz-se
necessário que as aulas dessa disciplina ser bem
planejadas.
É oportuno ressaltar que os temas
estruturadores da disciplina Biologia podem ser
trabalhados em sala de aula a partir de tópicos.
No entanto, para isto é necessário a elaboração
de um material didático de apoio, que privilegie
a apresentação de conceitos bastante abstratos,
mas que sejam capazes de proporcionar um
entendimento sobre o conteúdo que está sendo
apresentado.
Na atualidade, existem inúmeras
investigações que mostram que os mapas
conceituais podem e devem ser utilizados no
ensino de Biologia. E estas investigações têm
proporcionado grandes contribuições para a
melhoria do ensino dessa disciplina.
Através da análise do material
bibliográfico selecionado para fundamentar a
presente produção acadêmica, pode-se
constatar que os mapas conceituais
estruturados a partir da Teoria de David
Ausubel, constituem-se numa iniciativa que
pode potencializar a aprendizagem no que diz
respeito à disciplina de Biologia, no Ensino
Médio, partindo do princípio de que tais
ferramentas possibilitam aos alunos uma maior
compreensão sobre os conteúdos abordados em
sala de aula, principalmente, em à hierarquia
existente entre os conceitos, proporcionando,
assim, uma aprendizagem significativa.
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5 REFERÊNCIAS
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conhecimento: pesquisa qualitativa em
saúde. Rio de Janeiro: Abrasco; 2007
MORAES, R. M. A aprendizagem
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ensino médio, mediante o uso de
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