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UNIVERSIDAD PERUANA UNIÓN

ESCUELA DE POSGRADO

UNIDAD DE POSGRADO DE CIENCIAS HUMANAS Y EDUCACIÓN

NIVEL SOCIOECONÓMICO Y HÁBITOS DE ESTUDIO EN LOS


ESTUDIANTES DEL COLEGIO ADVENTISTA DEL ECUADOR- CADE Y EL
COLEGIO TSACHILA, SANTO DOMINGO, ECUADOR 2018.

Proyecto presentado para optar el grado Académico de Magíster

en Educación, con mención Investigación y Docencia Universitaria

Por

Ruth Calderón Landívar

Santo Domingo, Ecuador

2018
Contenido
UNIVERSIDAD PERUANA UNIÓN..............................................................................................1

ESCUELA DE POSGRADO.........................................................................................................1

UNIDAD DE POSGRADO DE CIENCIAS HUMANAS Y EDUCACIÓN................................1

EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN Y OTROS........................................................................5

Descripción de la situación problemática......................................................................................5

Formulación de los problemas de investigación............................................................................5

Formulación del problema general................................................................................................5

Formulación de los problemas específicos....................................................................................5

Justificación y viabilidad...............................................................................................................5

Justificación...................................................................................................................................5

Viabilidad.......................................................................................................................................5

Objetivos de la investigación.........................................................................................................5

Objetivo general.............................................................................................................................5

Objetivos específicos.....................................................................................................................5

Hipótesis y variables......................................................................................................................5

Hipótesis principal.........................................................................................................................5

Hipótesis derivadas........................................................................................................................5

BASES TEÓRICAS DE LA INVESTIGACIÓN..............................................................................5

Antecedentes de la investigación...................................................................................................6

Marco histórico..............................................................................................................................6
Marco filosófico.............................................................................................................................6

Marco legal....................................................................................................................................6

Marco teórico (de las variables).....................................................................................................6

Marco conceptual...........................................................................................................................6

MÉTODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN.................................................................................6

Tipo de investigación.....................................................................................................................6

Diseño de la investigación.............................................................................................................6

Definición de la población.............................................................................................................6

Definición de la muestra................................................................................................................6

Técnicas de muestreo.....................................................................................................................6

Técnicas de recolección de datos...................................................................................................6

Instrumento para la recolección de datos.......................................................................................6

Técnicas para el procesamiento y análisis de los datos.................................................................6

ADMINISTRACIÓN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN...................................................6

Cronograma del proyecto..............................................................................................................6

Presupuesto....................................................................................................................................6

LISTA DE REFERENCIAS..............................................................................................................6

ANEXOS...........................................................................................................................................6

Matriz instrumental........................................................................................................................7

Matriz de consistencia...................................................................................................................7

Operacionalización de variables....................................................................................................7
Instrumento de investigación.........................................................................................................7

I. DATOS GENERALES

1. Código
2. Título del proyecto NIVEL SOCIOECONÓMICO Y

HÁBITOS DE ESTUDIO EN LOS

ESTUDIANTES DEL COLEGIO

ADVENTISTA DEL ECUADOR-CADE

Y EL COLEGIO TSACHILA, SANTO

DOMINGO, ECUADOR 2018.


3. Línea de investigación
4. Autor del proyecto Ruth Calderón Landívar
5. Fecha de presentación del

proyecto
6. Firma del autor ………………………………..
7. Tutor

1. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN Y OTROS


1.1. Descripción de la situación problemática

Los hábitos de estudio son un conjunto de factores tanto internos como externos que se crean

por repetición y acumulación de actos, entre los principales está el establecer un horario fijo para

el estudio y su entorno como el ruido, iluminación, temperatura, ventilación, etc, hábitos

adecuados de lectura, tomar apuntes en clases, concentración en clases y el momento de hacer

deberes o estudiar, etc. El manejo adecuado de todas estas técnicas de estudio influirán

positivamente en su logro académico; dicho de otra forma un rendimiento académico bajo se debe

principalmente a la falta o carencia de hábitos de estudio.(Candela, Ludwing. Cruz, 2017)

El factor externo juega un papel vital para desarrollar adecuados hábitos de estudio, siendo el

hogar el primer lugar en donde se debería inculcarlos, la mayor responsabilidad recae en la madre

ya que es la que suele estar pendiente del cumplimiento de las tareas del niño y prepararlo para las

evaluaciones, sin embargo el inculcar buenos hábitos de estudio es una tarea que debería

desarrollarse en la familia y que no se lo recaiga sobre una persona.

En el caso de que la madre sea de un nivel socioeconómico bajo, su grado de escolaridad sea

bajo y tiene que trabajar más de las ocho horas diarias para ayudar a mantener a la familia y

además de esto el niño acude a un establecimiento educativo de bajo nivel, lo más probable es que

no le hayan inculcado buenos hábitos de estudio y sea un estudiante con un rendimiento

académico bajo; la cual es retroalimentada por su entorno; en un escaso porcentaje ocurrirá lo

contrario, el niño o adolescente es consiente del esfuerzo que hacen sus padres y a consecuencia

de ello su rendimiento académico sea alto.

El desconocer este tipo de hábitos de estudio o no practicarlos puede influir de forma negativa

en el estudiante llevándole a cometer varios errores, como por ejemplo estudiar un día antes del
examen, no asistir a clases o no prestar atención a las mismas, intentar memorizar el contenido de

un documento sin analizarlo y comprenderlo, no tener un lugar específico para el estudio, que

haya ruidos como música a alto volumen, TV, etc. Ahora claro está que el éxito académico del

estudiante no está solo en función a sus hábitos de estudio, sino que también intervienen variables

condicionantes como el coeficiente intelectual, estado general de salud del estudiante,

alimentación, esfuerzo del estúdiate y un pilar fundamental para lograrlo es el autoestima y la

motivación que tenga el estudiante ya que le impulsa a obtener el logro académico.(Hereira, Alix.

Rodríguez, 2017)

Ahora viendo la otra cara de la moneda, si un estudiante es de un nivel socioeconómico alto,

va a un establecimiento educativo de nivel alto y cuenta con los recursos necesarios para tener

hábitos de estudio adecuados y estos pueden ser reforzados por tutores; lo ideal sería que dado a

todos los beneficios el éxito académico sea óptimo; sin embargo al igual que en el caso anterior

que el estudiante es consiente y pone de parte para alcanzar el éxito académico muchas veces los

recursos no son aprovechados de la mejor manera e influye más el materialismo debido a nuestra

cultura consumista y los adolescentes prefieren salir con sus amigos, ir al shopping, optar por

hábitos no saludables como fumar o consumir alcohol o sustancias estupefacientes, ect.

Ante estos dos escenarios previamente planteados surge la duda ¿Existe relación significativa

entre el nivel socioeconómico y los hábitos de estudio de los estudiantes del Colegio Adventista

del Ecuador y Colegio Tsáchilas?


1.2. Formulación de los problemas de investigación

1.2.1. Formulación del problema general

¿Existe relación entre el nivel socioeconómico y los hábitos de estudio de los estudiantes

del Colegio Adventista del Ecuador-CADE y el Colegio Tsáchilas, Santo Domingo,

Ecuador 2018?

1.2.2. Formulación de los problemas específicos

¿En qué medida se relaciona el nivel socioeconómico y los hábitos para leer y tomar

apuntes de los estudiantes del CADE y el Colegio Tsáchilas?

¿En qué medida se relaciona el nivel socioeconómico y los hábitos de concentración de los

estudiantes del CADE y el Colegio Tsáchilas?

¿En qué medida se relaciona el nivel socioeconómico y la distribución del tiempo y las

relaciones sociales durante el estudio de los estudiantes del CADE y el Colegio Tsáchilas?

¿En qué medida se relaciona el nivel socioeconómico y los hábitos y actitudes generales

de trabajo de los estudiantes del CADE y el Colegio Tsáchilas?

1.3. Justificación y viabilidad

1.4. Justificación

La presente investigación es relevante a nivel teórico ya que enriquecerá a las investigaciones

ya realizadas en cuando a hábitos de estudio; sin embargo hay escasas investigaciones que lo

relacionan con el nivel socioeconómico, los resultados obtenidos incrementarán la teoría

existente por lo cual se constituye en un elemento útil en el quehacer científico.


Así mismo, el aporte institucional que brinda esta investigación al verificar si existen

diferencias significativas en los hábitos de estudio en función del nivel socioeconómico, en caso

de haberlas, se podrían trabajar con tutorías o plataformas virtuales para solucionar en parte esta

problemática y ayudar al estudiante a mejorar sus hábitos de estudio y por ende su rendimiento

académico; mejorando la calidad académica de la institución.

De igual forma, se constituye relevante en el aspecto social ya que al tener una visión actual

de los hábitos de estudio se podrá proponer alternativas para lograr un aprendizaje significativo

tanto en la escuela, como en el hogar y garantizar el desarrollo y progreso de la sociedad.

Finalmente las razones prácticas; ya que a partir de los resultados se pueden implementar

programas educativos para mejorar los hábitos de estudio desde el nivel inicial en instituciones

públicas y privadas; y de esta forma evitar que estos hábitos inadecuados persistan hasta la

educación media o superior y a consecuencia de ello exista un rendimiento académico bajo o un

alto índice de deserción.

1.5. Viabilidad

La presente investigación cumple con los requerimientos de viabilidad administrativa

porque se cuenta con las autorizaciones de parte de la institución para aplicar dicha investigación;

asimismo se contó con los recursos financieros provisto por la investigadora y condiciones

políticas viables para realizar la investigación.

Delimitaciones

A continuación, se presentan algunas delimitaciones de ésta investigación:

1. En esta investigación se tomó en cuenta a estudiantes entre los 12 y 18 años de edad.


2. La investigación no ha sido realizada para resolver probables problemas que se puedan

generar con los resultados a los que se llegue.


3. Se tomó en cuenta a estudiantes adventistas y no adventistas.
4. No fueron considerados los estudiantes que no quisieron llenar las encuestas o no asistieron

ese día a clases.

1.6. Objetivos de la investigación

1.6.1. Objetivo general

Determinar la relación entre el nivel socioeconómico y los hábitos de estudio de los

estudiantes del Colegio Adventista del Ecuador y el Colegio Tsáchilas, Santo Domingo,

Ecuador 2018.

1.6.2. Objetivos específicos

Identificar la relación entre el nivel socioeconómico y los hábitos para leer y tomar

apuntes de los estudiantes del CADE y el Colegio Tsáchilas.

Identificar la relación entre el nivel socioeconómico y los hábitos de concentración

de los estudiantes del Colegio Adventista del Ecuador y Colegio Tsáchilas.

Identificar la relación entre el nivel socioeconómico y la distribución del tiempo y

las relaciones sociales durante el estudio de los estudiantes del Colegio Adventista

del Ecuador y Colegio Tsáchilas.

Identificar la relación entre el nivel socioeconómico y los hábitos y actitudes

generales de trabajo de los estudiantes del Colegio Adventista del Ecuador y Colegio

Tsáchilas.
1.7. Hipótesis y variables

1.7.1. Hipótesis principal

Existe relación significativa entre el nivel socioeconómico y los hábitos de estudio de los

estudiantes del Colegio Adventista del Ecuador y Colegio Tsáchilas, Santo Domingo, Ecuador

2018.

1.7.2. Hipótesis derivadas

Existe relación significativa entre el nivel socioeconómico y los hábitos para leer y tomar

apuntes de los estudiantes del CADE y el Colegio Tsáchilas.

Existe relación significativa entre el nivel socioeconómico y los hábitos de concentración

de los estudiantes del CADE y el Colegio Tsáchilas.

Existe relación significativa entre el nivel socioeconómico y la distribución del tiempo y

las relaciones sociales durante el estudio de los estudiantes del CADE y el Colegio

Tsáchilas.

Existe relación significativa entre el nivel socioeconómico y los hábitos y actitudes

generales de trabajo de los estudiantes del CADE y el Colegio Tsáchilas.

2. BASES TEÓRICAS DE LA INVESTIGACIÓN

3. Antecedentes de la investigación

3.1. Investigaciones Internacionales

Olmeda (2016) Madrid, relacionó el nivel socioeconómico y el rendimiento académico

en estudiantes resilentes a partir de los resultados obtenidos en el Pograma PISAde 2009


dedicado a la lectura, los objetivos del estudio fueron identificar las principales variables que

influyen en la relación entre el nivel socioeconómico y el académico, para ello se

seleccionaron los países pertenecientes a la OCDE. Del análisis de estos grupos respecto a l os

resilentes, se destacan los índices en los que se encuentran una diferencia significativa

respecto a los estudiantes con similar nivel socioeconómico, pero no entre los estudiantes de

mayor nivel socioeconómico. Se concluyó que el rendimiento no es una variable

independiente de la riqueza del entono del alumno.

Igelsias, Gutirrez, Lowen, et all (2016) realizaron un estudio en adolescentes con trastorno

por déficit de atención con o sin hiperactividad y lo relacionaron con los hábitos y técnicas de

estudio. El objetivo fue conocer y mejorar los hábitos y técnicas de estudio mediante un

diseño cuasiexperimental (pre test- Aplicación de tratamiento- post test). La muestra estaba

conformada por 20 estudiantes sin TDAH de distintos cursos de Educación Secundaria

obligatoria y 6 adolescentes con TDAH. El instrumento de evaluación utilizado fue el

Inventario de hábitos de estudio (Fernández, Pozar, 2002). Entre los resultados encontrados se

destaca que los adolescentes con TDAH muestran carencias en todas las escalas del Inventario

(condiciones ambientales, planificación del estudio, utilización de materiales y asimilación de

contenidos), siendo sus puntuaciones significativamente inferiores a las de los adolescentes

sin TDAH en cuanto a condiciones ambientales y mejorando en casi todas las escalas cuando

reciben atención educativa especializada.

Catalán, X. Santelices, M. (2017) analizaron el rendimiento académico de estudiantes de

distinto nivel socioeconómico en universidades: el caso de la Pontifica Universidad Católica

de Chile. Los grupos socioeconómicos fueron definidos según dependencia administrativa del

colegio de egreso del estudiante y quintil de ingreso familiar. Se utilizaron pruebas de ANOVA
de un factor y Test de Chi cuadrado para determinar si las diferencias en notas y persistencia

entre los distintos grupos eran estadísticamente significativas. El análisis indica que los

resultados académicos no difieren sustantivamente entre alumnos de distinto nivel

socioeconómico. En el promedio ponderado acumulado no se observaron diferencias con las

magnitudes importantes al segmentar por dependencia educativa del colegio de egreso. Por

otra parte, las diferencias entre los alumnos del colegio particulares subvencionados y

municipales no son estadísticamente significativas. Al igual que para el análisis hecho para la

dependencia, hay conclusiones importantes del análisis por quintil de ingreso socioeconómico

de los estudiantes: los promedios ponderados acumulados mejoran en el tiempo p ara todas las

cohortes y para todos los quintiles, si bien algunas diferencias son estadísticamente

importantes, son de escasa importancia en la práctica.

Cornelio (2017), México, Investigó acerca de las Estrategias que mejoren los hábitos de

estudio en los alumnos de nivel primaria del colegio Benavente, el objetivo fue diseñar un

manual de estrategias que mejoren los hábitos de estudio en los estudiantes. Es una

investigación descriptiva, de campo, se aplicó una encuesta a 9 alumnos y padres de familia

del tercer año de primaria y se entrevistó a la maestra titular para corroborar la información

obtenida y conocer más a fondo las características de los alumnos. Se concluyó que el 15% de

los alumnos poseen buenos hábitos de estudio que influyen positivamente en su rendimiento

académico, pero hay factores que complican los buenos hábitos de estudio, tales como la

planificación y distribución del tiempo y formas de estudio, así como los factores ambientales

desfavorables, como la temperatura, iluminación, ruido, distractores como la televisión y la

compañía de estudio inapropiada, son categorías que deben ser revisadas y tomadas en cuenta

por los padres de familia para modificarlos y así lograr un mejor beneficio para sus hijos.
Aliaga (2015) Perú. Analizó las variables Clima Familiar, Hábitos de estudio y su relación

con la evaluación académica del pregrado de la universidad SISE, el objetivo fue establecer su

relación, es de diseño no experimental, enfoque cuantitativo, de tipo correlacional. La

población fue de 300 estudiantes con una muestra de 94. Se investigaron las tres variables a

través de los estadísticos: media y desviación estándar, coeficiente de correlación Rho

Spearman y escalas numéricas continuas. El instrumento fue un cuestionario de percepción

diagnóstica; por medio de los resultados se pudo concluir que existe una relación significativa

entre las variables de clima familiar y hábitos de estudio con la variable educación académica

de los estudiantes de pregrado, se determinó un alto grado de relación del clima familiar en la

evaluación académica (r= .618). Se concluyó que se debe focalizar los hábitos de estudio

negativos, por ser el principal artificie del cambio y planificar un programa de capacitación y

actualización sobre métodos y técnicas de estudio tanto para los estudiantes como para los

docentes.

3.2. Investigaciones Nacionales

Balseca (2018), Ecuador, Quito. Estudió la influencia de las redes sociales en los hábitos

de estudio de los estudiantes de 8vo, 9no y 10mo año de Educación General Básica en el

Colegio “Alangasi” de la ciudad de quito en año lectivo 2016-2017. Fue una investigación de

campo, no experimental, trasversal, correlacional, cuantitativa que tuvo como fin explorar el

uso de las redes sociales y su influencia en los hábitos de estudio. Se utilizó una encuesta

diseñada para el efecto, la cual se aplicó a 267 individuos. Los resultados más relevantes se

encuentran las características de uso, por el cual existe una alta frecuencia y duración, en su

tiempo libre y casa. Los motivos es socializar con amigos, también lo utilizan para hacer

deberes, revisar notas en plataformas académicas. La red social más popular es Facebook,
seguido de WatsApp. Entre los problemas de uso de las redes sociales se encontró cambios

afectivos, conductuales, problemas familiares y de socialización. En relación a los hábitos de

estudio es inadecuado, debido a que no mantienen un ambiente fijo, ni organizado, ni evita

ruidos. La mayoría de los estudiantes no tiene técnicas de estudio apropiadas, falta de

motivación, con cambios negativos en el estado de ánimo. Se concluye que el excesivo uso de

las redes sociales ha suscitado problemas en los hábitos de estudio en el ambiente,

organización, actitud, ya que deben ser utilizadas como una herramienta académica, se

vuelven distractores. Se recomienda que los docentes como padres de familia informen el uso

adecuado de las redes sociales con un lenguaje ameno y preciso, lo cual permita manejar

tiempos de ocio como académicos.

Padilla (2017) Ecuador, Cuenca. Relacionó los hábitos de estudio y calificaciones en

matemáticas de los estudiantes de educación general básica. La investigación es de carácter

cuantitativa, el objetico fue determinar en qué medida se relacionan los diferentes factores

ambientales y físicos, la planificación de los estudios y la forma en que se utilizan los

materiales, la asimilación de los contenidos con las calificaciones de matemáticas, para ello se

aplicó el Inventario de hábitos de estudio realizado por Pozar, F. a 300 estudiantes elegíos de

forma aleatoria. Además se realizó un análisis comparativo entre las calificaciones de

matemáticas de la Unidad Educativa con la realidad local, nacional e internacional; se describe

la realidad de los estudiantes de los que fácilmente se dice que no saben matemáticas, pero

contextualizando los resultados obtenidos se observa que el panorama no es complejo,

aclarando que las calificaciones no siempre representan aprendizajes o conocimientos. Como

hallazgos de la investigación se puede mencionar que la debilidad de los estudiantes es su falta

de planificación, en octavo no lo hacen un 23% de los estudiantes, y cuando llegan al décimo


este porcentaje se incrementa al 45%. Los jóvenes están conscientes que el tiempo que

dedican a estudiar no es suficiente para aprobar el año, en octavo el 16%, noveno 26% y

décimo un 32% de los alumnos tienen esta percepción.

3.3. Cosmovisión Bíblico Adventista

Hereira (2017) relacionó los Hábitos de Estudio y Rendimiento Académico en estudiantes

del grado undécimo de dos colegios adventistas del norte de Colombia. La investigación fue

cuantitativa, descriptiva, correlacional, de campo y trasversal. La población estuvo constituida

por 67 estudiantes. Para la variable hábito de estudio se utilizó un instrumento tipo encuesta,

denominado CASM 85 revisión 98 de Luis Vicuña. EL test valora cinco áreas; como estudias,

como haces tus tareas, como preparas tus tareas, como escuchas las clases, que acompaña tus

momentos de estudio. Los resultados del estudio mostraron que la escala de hábitos de estudio

muestra una confiabilidad aceptable (α= .868). Los hábitos de estudio y el rendimiento

académico mostraron una relación positiva media baja (r= .328). Se realizó una prueba de

correlación y se pudo observar que los hábitos de estudio se relacionan más frecuentemente

con el rendimiento en la materia de sociales y ciudadanas (r= .417) y la relación es menos

importante en matemáticas (r= .261). Se encontró evidencia que los hábitos de estudio y el

rendimiento académico se relacionan significativamente y con un nivel de importancia medio

bajo. En cuanto al nivel de uso de hábitos de estudio, se observó que los estudiantes no los

toman muy en cuenta, ya que manifestaron estar indecisos, resaltando que se prepararon solo

para presentar sus exámenes.


4. Marco histórico

Antes de adentrarse en esta investigación surge la duda ¿En qué medida determina el nivel

socioeconómico de la escuela en el éxito académico? y ¿Cómo influye esto en sus hábitos de

estudio? La primera pregunta se la plantearon en 1991 en el Informe Coleman, trataba sobre las

controversias de las autoridades públicas y un desigual acceso a la enseñanza básica y media,

sobretodo en la población rural y de raza negra. El objetivo del informe fue determinar el grado

de segregación o discriminación en las escuelas según los grupos sociales y su relación con el

rendimiento académico y los recursos, la muestra estaba conformada por más de medio millón de

alumnos y 60.000 profesores de 4.000 escuelas de todo EEUU.

Por medio de los resultados publicados en 1966 salieron dos resultados importantes; 1) Los

recursos educativos tienen escasa influencia sobre el rendimiento. Lo que quiere decir que si se

controla el factor socioeconómico el rendimiento se equilibra también, y 2) La calidad de la

enseñanza (haciendo referencia a el centro y los recursos del mismo) no se relacionan

significativamente con el rendimiento académico.(Baéz, 1991; Marqués, 2016; Mella, 1997)

Vélez. Schiefelbein. y Valenzuela. (1994) mencionan lo contrario en cuanto a materiales

educativos al encontrar una correlación positiva entre la disponibilidad de textos y material de

lectura; así como el acceso a otros materiales didácticos como el pizarrón, mapas, globo

terráqueo, etc. Mejorando de esta manera la concentración y motivación del estudiante su

disposición y actitud hacia el estudio generando mejores hábitos de estudio en los niños y jóvenes.

Sánchez y Núñez (1991) se preguntaron ¿Cómo la escuela potencia el aprendizaje

significativo para que el alumno pueda comprender, asimilar, integrar y aplicar los contenidos?

Después de un amplia discusión concluyron que la escuela debe proporcionar al niño diferentes
metodologías de trabajo en las que estén implícitas técnicas diversas de estudio, a través de este

proceso el niño adquirirá una serie de habilidades que posteriormente se trasformarán en hábitos

que le serán útiles al momento de adquirir o reforzar conocimientos.

Lizasoain, Joaristi, Lukas, et all (2007) refieren que el nivel socioeconómico medio de una

escuela tiene un efecto sobre el rendimiento del estudiante, efecto que se superpone supera a los

efectos asociados al propio nivel socioeconómico familiar del estudiante. De forma que si un

estudiante de nivel socioeconómico medio acude a un centro educativo de un nivel

socioeconómico alto, su rendimiento será probablemente mayor que si hubiese asistido a una

institución de nivel socioeconómico bajo. (p.4). Esto puede deberse a que las instituciones de

nivel socioeconómico alto cuentan con más recursos físicos y humanos que favorecerán el

aprendizaje del estudiante y fortalecerán o mejorarán los hábitos de estudio y por ende aumentara

el rendimiento académico de los mismos.

En el estudio hacen referencia al efecto contextual nivel socioeconómico bajo ya es un

condicionante y a esto se suma un centro escolar de bajos recursos económicos dando como

resultado un contexto desfavorable. En si investigación mencionan ciertos estudios que

analizaron el papel de la educación como un elemento corrector de las desigualdades sociales, lo

que llama la atención es que llegaron a la conclusión de que ni el establecimiento educativo, sus

recursos e incluso ni el currículo influyen en el rendimiento académico sino el nivel social,

económico y cultural de las familias y centros educativos repercuten en las diferencias del

rendimiento académico.

Sin embargo Gonzáles (2001) refiere que el éxito académico no está determinado solo por el

factor socioeconómico sino puede estar relacionado al esfuerzo de la persona por superarse,
suerte, acceso a becas en instituciones de renombre y en menor medida el grado de instrucción de

los padres.

5. Marco filosófico

En épocas antiguas la educación era un privilegio que solo gozaban los que tenían recursos,

por ejemplo Nicodemo tenía dos cosas: un estado socioeconómico alto y conocimiento; a pesar de

ello él prefirió sus riquezas que seguir a Jesús. Salomón era un hombre muy rico y con muchos

bienes, además de ser el hombre más sabio de su época, Dios le concedió ese don, pero Salomón

debía desarrollar ese talento. Al contrario; Ezequiel, igualmente rey muy prospero, pero no actuó

con sabiduría al mostrarles todo su tesoro y que eso desembocara su ruina. Otro caso de la Biblia

es el de Job, probablemente fuera el hombre más acaudalado de su época y cuando le llegó la

desgracia supo sobrellevarla sin renegar a Dios y cuando pasó esa dura prueba su riqueza se

duplicó.

Varios de estos hombres al no tener que trabajar debido a su estado socioeconómico alto

dedicaron su tiempo a escudriñar las escrituras, dominar varios temas de interés e impacto,

desarrollar sus talentos y otros dedicaron su vida a otras acciones que fueron su fin.

La escritora White, E. (White, 2012) refiere que “los hombres podrán tener riquezas sin

límites. Sin embargo, no son ricos en Dios, si no tienen interés en obtener para sí el tesoro

celestial y la sabiduría de origen divino, son considerados como necios por su Creador”. (p. 34).

Menciona también que hacer posesión de los honores o riquezas mundanales es el motivo que rija

la conducta, es cosa indigna que le ha sido redimido por la sangre de Cristo. Nuestro objetivo

debiera ser más bien obtener conocimiento y sabiduría para llegar a ser mejores cristianos y estar
preparados para una utilidad mayor, prestando un servicio más fiel a nuestro Creador; y por

nuestro ejemplo e influencia, inducir a otros a glorificarlo también (p.65)

Por un lado se dice que la educación es el punto de partida para el desarrollo de la humanidad:

no obstante si no está direccionada al servicio, no están cumpliendo el propósito de la educación:

redimir, salvar almas y llevarlas a los pies de Cristo.

6. Marco legal

Lastimosamente el Ecuador no se ha caracterizado por ofrecer educación de alto nivel, en

parte está causado por el descuido e indecisiones de los diferentes gobiernos que han dejado de

lado la educación y han destinado los recursos del país para otras actividades. Tapia (2000)

menciona que “la educación es el instrumento básico que le permite a un pueblo vivir con

dignidad, es el elemento de derecho humano que en el caso ecuatoriano está amparado

constitucionalmente, garantizando su obligatoriedad y gratuidad”. (p.11)

Para comprender mejor este contexto, hay que entender cómo se relacionó la educación con el

factor socioeconómico a través de los años:

Entre 1925 y 1944 el país está sufriendo un acelerado proceso de urbanización debido a una

crisis económica haciendo que la población del campo emigre a las ciudades, en 1944 José María

Velasco Ibarra es proclamado Presidente de la República del Ecuador y culmina en 1972, ahora el

país está más estable económicamente debido a los yacimientos petrolíferos. En 1985 se da la

revolución Liberal Ecuatoriana en el cual se pudo institucionalizar un sistema público de

enseñanza haciéndole frente a la influencia por parte de la Iglesia Católica, separando los valores

religiosos de la educación. A partir de 1937 se disminuye esta pugna y se crea un compromiso de

colaborar en la atención indígena, misiones, cultura y educación; y nuevamente se mezclan la


religión y la educación privada, sin embargo la educación pública continuó siendo laica. En 1964

se inició una reforma del sistema educativo, pero no es hasta 1979 que el gobierno fija como una

de sus metas la disminución del analfabetismo, ampliando los servicios educativos para personas

adultas y el medio rural, siendo el más desfavorecido debido a su nivel socioeconómico. Entre

1989 y 1990 se lleva a cabo la Campaña Nacional de Alfabetización “Monseñor Leonidas

Proaño” en favor de la educación bilingüe e intercultural orientada a la población indígena dando

un cambio radical a la educación rural, los indígenas castellanizados migraron hacia el área

urbana. (Ossenbach, 2014)

Continúa la crisis financiera del país, siendo la zona rural el área más afectada en relación a la

educación, en el año de 1999 más de 483.851 niños no pudieron matricularse en la en una

instancia educativa debido al factor socioeconómico. Adicionase la falta de una metodología

educativa eficiente y una calidad educativa en la que domina el racismo y las clases sociales.

En el Ecuador hay dos documentos legales que amparan a la educación y se expondrán a

continuación; ambas hacen referencia a las necesidades de los niños y jóvenes a defender sus

derechos en cuanto a educación, salud, seguridad social, etc. (Navarro, Otomara. Flores, 2017)

La Constitución del Ecuador (2008) en su sección quinta Art- 26- La educación es un derecho

de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un

área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión

social y condición indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen

el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo. (p-15)

Y el Código de la Niñez y Adolescencia (2013), capítulo III Derechos relacionados con el

desarrollo: Art. 33.- Derecho a la educación.- los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a una
educación de calidad. Este derecho demanda de un sistema educativo que: Garantice el acceso y

permanencia del todo niño y niña a la educación básica, así como del adolescente hasta el

bachillerato o su equivalente.

7. Marco teórico (de las variables)

Primeramente debemos partir de que es un hábito, de acuerdo a Sigchos y Andrade (2018) “un

hábito la repetición de una misma acción de forma permanente… y nos permite actuar de una

manera rápida, fácil y agradable”. “Los hábitos buenos, son adaptativos o formativos y posibilitan

el crecimiento personal, ayudando a alcanzar las metas y objetivos planteados por cada individuo”

Según Mondragón, Cardoso y Bobadilla (2017) es una conducta que se adquiere por medio de

la observación y repetición de un acto hasta que se trasforma en una acción automática y consta

de dos fases; la primera en la formación, que suele ser la que más cuesta, ya que cada uno tiene

sus propios hábitos y acogerse a uno nuevo puede tardar el principio, sin embargo es mejor

adoptar el nuevo hábito de una manera lenta y progresiva; la segunda etapa es la de estabilidad,

cuando ya el hábito se ha logrado y se lo hace de manera continua o incluso de forma

inconsciente. Por lo general los malos hábitos se adquieren más fácilmente que los buenos

hábitos.

Podríamos resumir que un hábito es una acción repetitiva en forma permanente; si a este

término se le aumenta una variable educativa como Hábitos de estudio, entonces hace referencia a

acciones repetitivas o automatizadas realizadas en relación al tiempo, espacio, condiciones

ambientales, actividades grupales, mobiliario, técnicas y métodos adecuados para estudiar

(Álvarez, Hilda. Núnez, 2017) y que influirá en el éxito académico del estudiante y en su

formación cognoscitiva.
Sarabia y Can (2016) refieren que un hábito de estudio es el “acto de estudiar bajo

condiciones ambientales, espaciales y temporales con características iguales”. (p.2). Los hábitos

de estudio hacen referencia a distintas acciones realizadas por el estudiante con el objetivo de

adquirir o ampliar el conocimiento como por ejemplo tomar apuntes en clase, guías entregadas

por el docente, ingresar al internet y fundamentar o complementar los temas vistos en clase, etc.

Son aspectos relacionados a la motivación del adolescente hacia el estudio; sin embargo se deben

seleccionar los hábitos de estudio que más se acoplen al estudiante y le ayuden a superarse.

Muchos factores influyen en los hábitos de estudio y se pueden clasificaren dos Factores

Endógenos que se encuentran dentro del estudiante, como por ejemplo la motivación, el

autoestima y otros Exógenos que hacen relación al entorno en el que se desenvuelve el estudiante.

Si uno de los dos falla o disminuye; el rendimiento académico se ve afectado también.(Porcel,

Dapozo, & López, 2010)

De acuerdo a Cervini, Dari y Quiroz (2014) Una condición clave del ideario democrático es la

igualdad en la oportunidad de aprendizaje, según la cual los niveles y la distribución de los

aprendizajes deberían depender del esfuerzo y/o las aptitudes del alumno y no de sus

características heredadas o de aquellas que no controla. Una extensa tradición de investigaciones

ha estudiado y constatado la importancia de ciertas características de la familia, como su nivel

socioeconómico y cultural, en la determinación de los aprendizajes escolares y, por tanto, en la

reproducción de las desigualdades sociales. (p.2)

8. Marco conceptual

Factores socioeconómicos
Es un conjunto de características económicas y sociales de una población susceptible al cambio

Hábitos de Estudio.

Sigchos y Andrade (2018)definen a los hábitos de estudio como estrategias, técnicas, recursos,

actitudes y actividades que facilitan la adquisición de conocimientos para un nuevo aprendizaje,

permitiendo desarrollar o mejorar el rendimiento académico. (p.12) teniendo en cuenta las

condiciones ambientales, tiempo, espacios adecuados, ect, que faciliten la concentración, atención

y por ende al rendimiento académico.

Estudio

El estudio hace referencia a la capacidad de la persona para desarrollar sus capacidades

intelectuales, apoyándose en a observación, interpretación y análisis en el proceso de enseñanza

aprendizaje y que este sea significativo.(Manzano & Chiriboga, 2016)

Rendimiento académico

Es un proceso pedagógico que crea relación entre la nota obtenida y el esfuerzo realizado para

completar dicha tarea. (Sánchez, Robert. Flores, Bolívar. Flores, 2016)


9. MÉTODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

9.1. Tipo de investigación

El presente estudio es una investigación de campo en el área de Educación, de naturaleza

Descriptiva- asociativa, correlacional, dirigida al estudio de los factores sociodemográficos y el

estilo de vida de los estudiantes del Colegio Adventista del Ecuador, Santo Domingo, 2017.

9.2. Diseño de la investigación

El diseño es no experimental, de corte transversal. Es no experimental. Es de corte transversal,

ya que los datos que se recolectaron fueron en un tiempo único, con la aplicación de un

cuestionario.

9.3. Definición de la población

La población seleccionada para este estudio, está conformada por 392 miembros de

ambos sexos, entre 12 a 18 años del CADE y del Colegio Tsáchila.

Tamaño de la muestra

Para la selección de la muestra se utilizará un diseño por muestreo no aleatorio no

probabilístico.

9.4. Definición de la muestra

Los elementos de la muestra serán seleccionados de manera no aleatoria


Criterios de inclusión

Se consideran los siguientes criterios:

1. Estudiantes del Colegio Adventista del Ecuador y Tsáchila.

2. De entre 12 y 18 años de edad

3. Dispuestos para participar del estudio

Criterios de exclusión

Se consideran los siguientes criterios:

1. Estudiantes que no asistieron el día de la encuesta

2. Estudiantes que rechacen llenar el formulario

3. Discapacidad mental

Consideraciones éticas

Se realizarán los trámites respectivos, cumpliendo con todas las formalidades que requiera

el presente estudio. Entre ellas el permiso a los Directores de los Colegios y Rectores de las

Instituciones, la encuesta será de forma voluntaria, previa información, respetando en todo

momento su libertad a decidir si participar o no en el presente estudio.

9.5. Técnicas de muestreo

9.6. Técnicas de recolección de datos

9.7. Instrumento para la recolección de datos

El instrumento con el que se trabajará la investigación, para la recolección de los datos es una

Encuesta de Estratificación del Nivel Socioeconómico elaborado por el Instituto Nacional de

Estadística y Censos en el año 2011, consta de 25 preguntas y sus dimensiones son: nivel de
educación, actividades económicas en el hogar, características de la vivienda, acceso a la

tecnología, posesión de bienes. Para la variable hábitos de estudio se empleará es el llama

“Inventario de Hábitos de Estudio de Hilbert Wrenn”. Consta de 28 ítems, cada uno con tres

posibilidades de respuesta. La primera es rara vez o nunca; la segunda, a veces; la tercera, a

menudo o siempre. Y sus dimensiones son: hábitos para leer y tomar apuntes, hábitos de

concentración, Distribución del tiempo y las relaciones sociales durante el estudio, Hábitos y

actitudes generales de trabajo. Se realizó una recopilación de información socioeconómica: edad,

género, estado civil del padre o tutor, estado civil de la madre o tutora, con cuantas personas vive

en su casa, religión, ingreso mensual del jefe de hogar.

9.8. Técnicas para el procesamiento y análisis de los datos

Para la recolección de la información se dieron los siguientes pasos: Autorización. Se firmó el

consentimiento informado por los participantes, después de explicarles los objetivos del estudio.

El tiempo para la recolección de la información se realizará durante el segundo semestre 2018.

En cuanto a los recursos. Se contará con el apoyo de docentes de la institución educativa, con

previa capacitación para el diligenciamiento del instrumento. Se gestionaná recursos financieros

para cubrir los gastos de papelería, incentivos, pasajes, viáticos, equipos e instrumentos.

10. ADMINISTRACIÓN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

10.1. Cronograma del proyecto

10.2. Presupuesto
11. LISTA DE REFERENCIAS

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12. ANEXOS

12.1. Matriz instrumental


APÉNDICE “A”

MATRIZ DE CONSISTENCIA
TITULO Metodología
Població Técnicas e
Problemas Objetivos Hipótesis Tipo y
ny instrumen
Diseño
muestra tos
NIVEL Problema general Objetivo general Hipótesis general Tipo de Població
SOCIOECONÓM investigac n Técnica
ICO Y HÁBITOS ¿Existe relación entre el Determinar la relación Ha: Existe relación ión
DE ESTUDIO nivel socioeconómico y entre el nivel significativa entre el 275 Encuesta
EN LOS los hábitos de estudio de socioeconómico y los nivel socioeconómico Descriptiv Estudiant de Nivel
ESTUDIANTES los estudiantes del Colegio hábitos de estudio de los y los hábitos de o es socioeconó
DEL COLEGIO Adventista del Ecuador- estudiantes del Colegio estudio de los Correlacio mico y
ADVENTISTA CADE y el Colegio Adventista del Ecuador y estudiantes del nal Hábitos de
DEL ECUADOR- Tsáchilas, Santo Domingo, el Colegio Tsáchilas, Colegio Adventista estudio.
CADE Y EL Ecuador 2018? Santo Domingo, Ecuador del Ecuador y Colegio Tipo de
COLEGIO 2018. Tsáchilas, Santo Diseño muestra
TSACHILA, Domingo, Ecuador No
SANTO 2018. experimen Probabilí
DOMINGO, tal de stica
ECUADOR 2018. Problemas específicos Objetivos específicos Hipótesis específicas corte
trasversal
1.- ¿En qué medida se 1. Identificar la relación
relaciona el nivel entre el nivel 1.- Ha: Existe relación
Tamaño
socioeconómico y los socioeconómico y los significativa entre el
de
hábitos para leer y tomar hábitos para leer y tomar nivel socioeconómico muestra
apuntes de los estudiantes apuntes de los y los hábitos para leer
del CADE y el Colegio estudiantes del CADE y y tomar apuntes de los 275
Tsáchilas? el Colegio Tsáchilas. estudiantes del CADE Estudiant
y el Colegio Tsáchilas. es
2.- Ha: Existe relación
2.- ¿En qué medida se 2.- Identificar la relación significativa entre el
relaciona el nivel entre el nivel nivel socioeconómico
socioeconómico y los socioeconómico y los y los hábitos de
hábitos de concentración hábitos de concentración concentración de los
de los estudiantes del de los estudiantes del estudiantes del CADE
CADE y el Colegio Colegio Adventista del y el Colegio Tsáchilas.
Tsáchilas? Ecuador y Colegio
Tsáchilas.
3.- Ha: Existe relación
3.- ¿En qué medida se significativa entre el
relaciona el nivel 3.- Identificar la relación nivel socioeconómico
socioeconómico y la entre el nivel y la distribución del
distribución del tiempo y socioeconómico y la tiempo y las
las relaciones sociales distribución del tiempo y relaciones sociales
durante el estudio de los las relaciones sociales durante el estudio de
estudiantes del CADE y el durante el estudio de los los estudiantes del
Colegio Tsáchilas? estudiantes del Colegio CADE y el Colegio
Adventista del Ecuador y Tsáchilas.
Colegio Tsáchilas.
4.- Ha: Existe relación
4.- ¿En qué medida se 4.- Identificar la relación significativa entre el
relaciona el nivel entre el nivel nivel socioeconómico
socioeconómico y los socioeconómico y los y los hábitos y
hábitos y actitudes hábitos y actitudes actitudes generales de
generales de trabajo de los generales de trabajo de trabajo de los
estudiantes del CADE y el los estudiantes del estudiantes del CADE
Colegio Tsáchilas?
Colegio Adventista del y el Colegio Tsáchilas.
Ecuador y Colegio
Tsáchilas.
12.2. Matriz de consistencia

Apéndice B:

MATRIZ INSTRUMENTAL

Variables Dimensiones Indicadores Ítems Valoración Fuente de


(Alternativas de información
respuesta o
unidad de
medida)
Género Masculino =1
Femenino= 2
Estado Civil del Padre Soltero= 1
o Tutor Casado= 2
Viudo= 3
Divorciado= 4
Unión Libre= 5 Estudiantes del
Estado Civil de la Soltera= 1 CADE y Colegio
Factores Madre o Tutora Casada= 2 Tsáchila
Socioeconómicos Viuda= 3
Divorciada= 4
Unión Libre= 5
Padre= 1
Con que personas vive Madre= 2
en su casa Hermanos= 3
Primo/a=4
Sobrino/a=5
Tío/a=6
Abuelo=7
Vivo solo= 8
Otras personas=9
Sin estudios= 0
Cuál es el nivel de Primaria
instrucción del jefe incompleta= 23
del hogar Primaria completa=
39
Secundaria
incompleta= 41
Nivel de Educación Secundaria
completa= 65
Hasta 3 año de
educación superior=
95
4 o más años de
educación superior
(sin posgrado)= 127
Posgrado= 171
No= 0
Alguien en el hogar Si=19
está afiliado o
cubierto por el
seguro del IESS
(general o
voluntario o
campesino) y/o
seguro del ISSFA o
ISSPOL
No= 0
Alguien en el hogar Si=19
tiene seguro de
salud privada con
hospitalización,
seguro de salud
Actividad económica privada sin
del hogar hospitalización,
seguros
municipales y de
Consejos
provinciales y/o
seguros de vida
Personal directivo
Cuál es la ocupación de la
del Jefe de hogar Administración
Pública y de
empresas=76
Profesionales
científicos e
intelectuales=69
Técnicos y
profesionales de
nivel medio=46
Empleados de
oficina=31
Trabajador de los
servicios y
comerciantes=18
Trabajador
calificado
agropecuario o
pesquero=17
Oficiales operarios
y artesanos=17
Operadores de
instalaciones y
máquinas= 17
Trabajadores no
calificados=0
Fuerzas
armadas=54
Desocupados=14
Inactivos=17
Suit de Lujo=59
Cuál es tu tipo de Cuartos(s) ene casa
vivienda de arriendo=59
Casa/Villa=59
Mediagua=40
Rancho=4
Choza=0
Hormigón=59
El material de Ladrillo o
predominante de bloque=55
las paredes Adobe/Tapia=47
Madera/Caña=17
exteriores de la
Otros materiales=0
vivienda es de
No tiene baño y
Cuantos cuartos de ducha en el hogar=0
Características de la baño con ducha de Tiene 1 baño con
vivienda uso exclusivo tiene ducha=12
Tiene 2 baños con
su hogar
ducha=24
Tiene 3 o más
baños con
ducha=32
No tiene=0
El tipo de servicio con Letrina=15
que cuenta su Con descarga
hogar es directa al mar, río,
lago o quebrada=18
Conectada a un
pozo ciego=18
Conectada a un
pozo séptico=22
Conectado a red
pública de
alcantarillado=38
No=0
Tiene servicio de
internet en su Si=45
hogar
No=0
Tiene computadora de
Acceso a la escritorio Si=35
tecnología No=0
Tiene computadora
portátil o laptop Si=39
No= 0
Cuantos celulares
activados tiene en Si=39
su hogar
No tiene celular
Cuantos celulares en su hogar=
activados tiene en 0
su hogar
Tiene 1 celular=8

Tiene 2
celulares=32

Tiene 4 celulares
o más= 42
No=0
Tiene teléfono
convencional Si=19
No=0
Tiene cocina con horno
Si-29
No=0
Tiene refrigeradora
Si=30
No=0
Tiene lavadora
Si=18
Posesión de vienes No=0
Tiene equipo de sonido
Si=18
No tiene TV a
Cuantos TV a color color en el
tiene en su hogar hogar=0

Tiene 1 TV a
color=9

Tiene 2 TV a
color=11

Tiene 3 o más TV
a color=34
No tiene vehículo
Cuantos vehículos de en su
uso exclusivo tiene hogar=0
en su hogar
Tiene un
vehículo=6

Tiene dos
vehículos=11

Tiene tres
vehículos=15
No=0
Alguien en el hogar
compra vestimenta Si=6
en centros
comerciales
No=0
En el hogar alguien ha
usado internet los Si=27
últimos 6 meses
No=0
Hábitos de consumo En el hogar alguien
utiliza correo Si=26
electrónico que no
es del trabajo
No=0
En el hogar alguien está
registrado en una Si=28
red social
No=0
Exceptuando los libros
de texto o Si=12
manuales de
estudio y lecturas
de trabajo
¿Alguien del hogar
ha leído un libro
completo en los
últimos tres
meses?
Tengo que releer los
textos varias veces. Rara vez o nunca lo
hago= 1
Las palabras no
tienen mucho A veces lo hago=2
significado para
mí, la primera vez A menudo o siempre
que las leo. lo hago=3

Me cuesta darme
cuenta de cuáles
son los puntos más
Técnicas para leer y importantes de lo
tomar apuntes que estoy leyendo
o estudiando;
tiendo a sacar
apuntes de cosas
que después resulta
Hábitos de estudio que no tienen
importancia.

Vuelvo atrás y repito lo


que he estudiado,
deteniéndome en
los puntos que
encuentro dudosos.
Mientras estoy
tomando apuntes
de algo que el
profesor dijo antes,
se me escapan
datos importantes
de la clase que está
dictando.

Me es difícil
concentrarme en lo
que estoy
estudiando;
después de haber
Habitos de terminado no sé lo
concentración que he leído.

Tengo tendencia a
“fantasear” cuando
trato de estudiar.

Tardo mucho en
acomodarme y
estar listo para
estudiar.
Tengo que estar en un
estado de ánimo
especial o
inspirado para
poder empezar a
trabajar: tiendo a
perder el tiempo.

Muchas veces las horas


de estudio me
resultan cortas para
concentrarme o
sentirme con ganas
de estudiar.

Mi tiempo no está bien


distribuido, dedico
demasiado tiempo
a algunas cosas y
Mi distribución del muy poco a otras.
tiempo y
relaciones Mis horas de estudio
sociales durante son interrumpidas
el estudio por llamadas
telefónicas, visitas
y ruidos que me
distraen.
Me es difícil terminar
un trabajo en un
determinado
tiempo; por eso
queda sin terminar
o mal hecho o no
está a tiempo.

Me gusta estudiar con


otros y no solo.

El placer que siento en


“haraganear” o
divagar perturba
mis estudios.

Ocupo mucho de mi
tiempo en leer
novelas, en ir al
cine, ver
televisión, etc.

El exceso de vida social


(bailes, citas,
paseos, etc.) me
impide tener éxito
en mis estudios.
Me pongo nervioso y
tengo lagunas en
los exámenes, se
me olvida todo y
no puedo decir lo
que sé.

Antes de empezar a
escribir en un
examen de tipo
subjetivo o de
Hábitos y actitudes ensayo, preparo
generales de trabajo mentalmente la
respuesta.

Termino mis pruebas


escritas y las
entrego antes del
plazo fijado para
entregar.

Trato de comprender
cada punto de la
unidad de
aprendizaje a
medida que la voy
estudiando, así no
tengo que volver
atrás para aclarar
puntos dudosos.
Trato de relacionar los
temas que se
estudian en un
curso con los que
se estudian en
otros.

Trato de resumir,
clasificar y
sistematizar los
hechos aprendidos,
asociándolos con
unidades de
aprendizaje y
hechos que he
estudiado
anteriormente.

Tengo la idea de que he


estado demasiado
tiempo sin estudiar
o que aprendí las
unidades de
aprendizaje básicas
hace demasiado
tiempo.

Trato de no estudiar
meramente lo
indispensable para
una lección o un
examen.
Me siento demasiado
cansado, con sueño
e indiferente para
asimilar lo que
estudio.

Tengo que estudiar en


un lugar donde
pueda fumar, y si
leo en una
biblioteca, debo
salir a fumar un
cigarrillo.

El desagrado que me
producen ciertos
temas y profesores
me impide lograr
un mayor éxito en
mis estudios.

12.3. Operacionalización de variables

Variable A
Factores Socioeconómicos
Variable B

Hábitos de estudio
Matriz de Operacionalización de Variables

VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES ITEMS VALORACIÓN INSTRUMENTO


Nivel de Cuál es el nivel de instrucción del jefe del hogar 8 Ordinal
educación
Alguien en el hogar está afiliado o cubierto por el
Actividad seguro del IESS (general o voluntario o campesino)
económica del y/o seguro del ISSFA o ISSPOL 9, 10 Nominal
hogar Alguien en el hogar tiene seguro de salud privada
con hospitalización, seguro de salud privada sin
hospitalización, seguros municipales y de Consejos
provinciales y/o seguros de vida
Cuál es la ocupación del Jefe de hogar 11 Ordinal
Cuál es su tipo de vivienda
El material de predominante de las paredes
exteriores de la vivienda es de:
Características El material predominante del piso de la vivienda es 12,13,14, Ordinal
Nivel de
de la Vivienda 15,16
Socioeconómico Cuantos cuartos de baño con ducha de uso
exclusivo tiene su hogar
El tipo de servicio higiénico con que cuenta
su hogar es
Acceso a la Tiene servicio de internet en su hogar 17, 18,
Tecnología Tiene computadora de escritorio 19 Nominal
Tiene computadora portátil o laptop Encuesta de factores
Cuantos celulares activados tiene en su hogar 20 Ordinal socioeconómicos
Posesión de Tiene teléfono convencional 21,22, INEC
vienes Tiene cocina con horno 23,24,
Tiene refrigeradora 25 Ordinal
Tiene lavadora
Tiene equipo de sonido
Cuantos TV a color tiene en su hogar 26,27
Cuantos vehículos de uso exclusivo tiene en su
hogar Nominal
Hábitos de Alguien en el hogar compra vestimenta en centros 28, 29,
consumo comerciales 30,31,
En el hogar alguien ha usado internet los últimos 6 32
meses
En el hogar alguien utiliza correo electrónico que
no es del trabajo
Nominal
En el hogar alguien está registrado en una red
social
Exceptuando los libros de texto o manuales de
estudio y lecturas de trabajo ¿Alguien del hogar ha
leído un libro completo en los últimos tres meses?
Releer textos 33,34,
Técnicas para Identificar puntos más importantes 35,36,
leer y tomar Repetir lo que estudia 37
apuntes Leer en voz alta
Desconcentración al tomar apuntes
Hábitos de Concentrarse al estudiar 38,39,
concentración Pensar en otras cosas al estudiar 40,41
Tardar en acomodarse para estudiar
Estado de ánimo adecuado
Distribución del Horas de estudio para concentrarse 42,43,
tiempo y Distribución del tiempo 44,45,
relaciones Interrupción de las horas de estudio 46,47,
sociales durante Terminar un trabajo a tiempo 48,49
Hábitos de
el estudio Estudiar en grupo
Estudio Ordinal Inventario de Hábitos
Pensamientos que perturban el estudio
Ocupación del tiempo en otras cosas de Estudio de Hilbert
Otras actividades sociales Wrenn
Hábitos y Nervios previo a los exámenes 50,51,
actitudes Preparar mentalmente las respuestas 52,53,
generales de Terminar las pruebas antes del tiempo definido 54,55,
trabajo Comprensión del estudio a medida de que va 56,57,
estudiando 58,59,
Relacionar los temas vistos con otros. 60
Resumir, clasificar y sintetizar la información
Siente que a pasado mucho tiempo estudiado
Estudia conscientemente
Cansancio y sueño
Hábitos de fumar
Desagrado hacia ciertos temas
12.4. Instrumento de investigación

CUESTIONARIO DE HÀBITOS DE ESTILO DE VIDA

I. INTRODUCCION: El presente cuestionario tiene como propósito evaluar el nivel socioeconómico y


los hábitos de estudio con el objetivo de obtener un diagnóstico que puede servir en la implementación
de programas futuros que mejoren la salud de los estudiantes.

Los datos se usarán solo para dicho fin, los cuales serán confidenciales, no se revelará nombres.
El llenado de este cuestionario, indicará su consentimiento y participación voluntaria. Se solicita
contestar las preguntas con sinceridad y veracidad.

II. INSTRUCCIONES. Después de leer cada oración, teniendo en cuenta que la información sobre el
nivel socioeconómico y los hábitos de estudio, marque con una (X) LA OPCION que creas que va
mejor con el hábito que PRÁCTICAS. Por favor, responde con honestidad.
(1) Género: Masculino ( )1 Femenino ( )2
(2) Edad:______________
(3) Estado Civil del padre o tutor:
Sotero ( )1 Casado ( )2 Viudo ( )3 Divorciado ( )4 Unión Libre ( )5
(4) Estado Civil del madre o tutora:
Sotera ( )1 Casada ( )2 Viuda ( )3 Divorciada ( )4 Unión Libre ( )5
(5) Con que personas vive en su casa: Marque todas las que considere:
Padre ( )1 Madre ( )2 Hermanos/as ( )3 Primo/a ( )4 Sobrino/a ( )5
Tío/a ( ) 6 Abuelo/a ( )7 Vivo solo ( )8
Otras personas mencione: ______________________________________________________
(6) Religión: Católica ( ) 1 Adventista ( )2 Evangélico ( )3
Pentecostal ( )4 Ninguna ( )5 Otro:_______________________
(7) Ingreso Mensual del jefe de hogar:
Menos de $ 370 ( )1 $500-1000( )2 $ 1000-300 ( )3
Más de 3000 ( )4

CUESTIONARIO DE NIVEL SOCIOECONÓMICO


NIVEL DE EDUCACIÓN
8 Cuál es el nivel de instrucción del jefe del hogar
0
Sin estudios
21
Primaria incompleta
39
Primaria completa
41
Secundaria incompleta
65
Secundaria completa
91
Hasta 3 año de educación superior
127
4 o más años de educación superior (sin posgrado)
171
Posgrado
ACTIVIDAD ECONÓMICA DEL HOGAR
9 Alguien en el hogar está afiliado o cubierto por el seguro del IESS (general o voluntario o
campesino) y/o seguro del ISSFA o ISSPOL
0
No
39
Si
10 Alguien en el hogar tiene seguro de salud privada con hospitalización, seguro de salud privada
sin hospitalización, seguros municipales y de Consejos provinciales y/o seguros de vida
0
No
55
Si
11 3.- Cual es la ocupación del Jefe de hogar
76
Personal directivo de la Administración Pública y de empresas
69
Profesionales científicos e intelectuales
46
Técnicos y profesionales de nivel medio
31
Empleados de oficina
18
Trabajador de los servicios y comerciantes
17
Trabajador calificado agropecuario o pesquero
17
Oficiales operarios y artesanos
17
Operadores de instalaciones y máquinas
0
Trabajadores no calificados
54
Fuerzas armadas
14
Desocupados
17
Inactivos
CARACTERÍSTICAS DE LA VIVIENDA
12 Cuál es su tipo de vivienda
59
Suit de lujo
59
Cuarto(s) en casa de arriendo
59
Departamento de casa o edificio
59
Casa/ Villa
40
Mediagua
4
Rancho
0
Choza
13 El material de predominante de las paredes exteriores de la vivienda es de:
59
Hormigón
55
Ladrillo o Bloque
47
Adobe/Tapia
17
Madera/Caña
0
Otros materiales
14 El material predominante del piso de la vivienda es de
48
Duela, parquet, tablón o piso flotante
46
Cerámica, baldosa, vinil o marmetón
34
Ladrillo o cemento
32
Tabla sin tratar
0
Caña/ otros materiales
15 Cuantos cuartos de baño con ducha de uso exclusivo tiene su hogar
0
No tiene baño y ducha en el hogar
12
Tiene 1 baño con ducha
24
Tiene 2 baños con ducha
32
Tiene 3 o más baños con ducha
16 El tipo de servicio higiénico con que cuenta su hogar es
0
No tiene
15
Letrina
18
Con descarga directa al mar, río, lago o quebrada
18
Conectada a un pozo ciego
22
Conectada a un pozo séptico
38
Conectado a red pública de alcantarillado
ACCESO A LA TECNOLOGÍA
17 Tiene servicio de internet en su hogar
0
No
45
Si
18 Tiene computadora de escritorio
0
No
35
Si
19 Tiene computadora portátil o laptop
0
No
39
Si
20 Cuantos celulares activados tiene en su hogar
0
No tiene celular en su hogar
8
Tiene 1 celular
22
Tiene 2 celulares
32
Tiene 3 celulares
42
Tiene 4 celulares o más
POSESIÓN DE VIENES
21 Tiene teléfono convencional
0
No
19
Si
22 Tiene cocina con horno
0
No
29
Si
23 Tiene refrigeradora
0
No
30
Si
24 Tiene lavadora
0
No
18
Si
25 Tiene equipo de sonido
0
No
18
Si
26 Cuantos TV a color tiene en su hogar
0
No tiene TV a color en el hogar
9
Tiene 1 TV a color
23
Tiene 2 TV a color
34
Tiene 3 o más TV a color
27 Cuantos vehículos de uso exclusivo tiene en su hogar
0
No tiene vehículo en su hogar
6
Tiene un vehículo
11
Tiene dos vehículos
15
Tiene tres vehículos
HÁBITOS DE CONSUMO
28 Alguien en el hogar compra vestimenta en centros comerciales
0
No
6
Si
29 En el hogar alguien ha usado internet los últimos 6 meses
0
No
26
Si
30 En el hogar alguien utiliza correo electrónico que no es del trabajo
0
No
27
Si
31 En el hogar alguien está registrado en una red social
0
No
28
Si
32 Exceptuando los libros de texto o manuales de estudio y lecturas de trabajo ¿Alguien del hogar
ha leído un libro completo en los últimos tres meses?
0
No
12
Si
TOTAL

CUESTIONARIO DE HÁBITOS DE ESTUDIO “Rara “A “A menudo


vez o veces lo o siempre
nunca lo hago” lo hago”
hago”
33 A. Mis técnicas para leer y tomar apuntes
Tengo que releer los textos varias veces. Las palabras no
tienen mucho significado para mí, la primera vez que las
leo.
34 Me cuesta darme cuenta de cuáles son los puntos más
importantes de lo que estoy leyendo o estudiando; tiendo a
sacar apuntes de cosas que después resulta que no tienen
importancia.
35 Vuelvo atrás y repito lo que he estudiado, deteniéndome en
los puntos que encuentro dudosos.
36 Leo en voz alta al estudiar.
37 Mientras estoy tomando apuntes de algo que el profesor dijo
antes, se me escapan datos importantes de la clase que está
dictando.
38 B. Mis hábitos de concentración
Me es difícil concentrarme en lo que estoy estudiando;
después de haber terminado no sé lo que he leído.
39 Tengo tendencia a “fantasear” cuando trato de estudiar.
40 Tardo mucho en acomodarme y estar listo para estudiar.
41 Tengo que estar en un estado de ánimo especial o inspirado
para poder empezar a trabajar: tiendo a perder el tiempo.
42 C. Mi distribución del tiempo y relaciones sociales
durante el estudio
Muchas veces las horas de estudio me resultan cortas para
concentrarme o sentirme con ganas de estudiar.
CUESTIONARIO DE HÁBITOS DE ESTUDIO “Rara “A “A menudo
vez o veces lo o siempre
nunca lo hago” lo hago”
hago”
43 Mi tiempo no está bien distribuido, dedico demasiado
tiempo a algunas cosas y muy poco a otras.

44 Mis horas de estudio son interrumpidas por llamadas


telefónicas, visitas y ruidos que me distraen.
45 Me es difícil terminar un trabajo en un determinado tiempo;
por eso queda sin terminar o mal hecho o no está a tiempo.
46 Me gusta estudiar con otros y no solo.
47 El placer que siento en “haraganear” o divagar perturba mis
estudios.
48 Ocupo mucho de mi tiempo en leer novelas, en ir al cine,
ver televisión, etc.
49 El exceso de vida social (bailes, citas, paseos, etc.) me
impide tener éxito en mis estudios.
50 D. Mis hábitos y actitudes generales de trabajo
Me pongo nervioso y tengo lagunas en los exámenes, se me
olvida todo y no puedo decir lo que sé.
51 Antes de empezar a escribir en un examen de tipo subjetivo
o de ensayo, preparo mentalmente la respuesta.
52 Termino mis pruebas escritas y las entrego antes del plazo
fijado para entregar.
53 Trato de comprender cada punto de la unidad de aprendizaje
a medida que la voy estudiando, así no tengo que volver
atrás para aclarar puntos dudosos.
54 Trato de relacionar los temas que se estudian en un curso
con los que se estudian en otros.
55 Trato de resumir, clasificar y sistematizar los hechos
aprendidos, asociándolos con unidades de aprendizaje y
hechos que he estudiado anteriormente.
56 Tengo la idea de que he estado demasiado tiempo sin
estudiar o que aprendí las unidades de aprendizaje básicas
hace demasiado tiempo.
57 Trato de no estudiar meramente lo indispensable para una
lección o un examen.
58 Me siento demasiado cansado, con sueño e indiferente para
asimilar lo que estudio.
59 Tengo que estudiar en un lugar donde pueda fumar, y si leo
en una biblioteca, debo salir a fumar un cigarrillo.
60 El desagrado que me producen ciertos temas y profesores
me impide lograr un mayor éxito en mis estudios.
Total