SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA Y NORMAL

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL

Hoja Identificación de Barreras

HOIB-002 Ciclo: 17 – 18
Nombre SONIA ESTEFANI RODRÍGUEZ RODRÍGUEZ Sexo F M
Fecha Nacimiento: 27 DE OCTUBRE DEL 2007 Edad actual: 9 años 11 meses 27 días
Domicilio actual: SILVESTRE REVUELTAS S/N Teléfono: 4961410599
CURP: RORS071027MASDDNA Nivel: PRIMARIA
Grado que cursa: 61ro 2do 3ro 4to 5to 6to Escuela: “AMADO NERVO”
I. ANTECEDENTES ESCOLARES Señale el
procedimiento o fuente
de información.
Sonia no curso ningún grado de Preescolar, ingreso a esta escuela en la que ha cursado los 2 grados anteriores
con dificultades de adaptación desde el primer grado, con marcadas dificultades en aprendizaje y constantes
inasistencias, por lo que en el ciclo escolar 2015 – 2016 es canalizada al servicio de USAER donde fue
diagnosticada como Discapacidad Intelectual Leve y actualmente se determinan las barreras para el aprendizaje
y la participación y sus necesidades educativas especiales.

II. HABILIDADES ACADÉMICAS: COMPETENCIA CURRICULAR

COMPRENSIÓN LECTORA ¿QUÉ TANTO ENTIENDE LO QUE LEE O LO QUE LE LEEN?
Nivel de logro: FLUIDEZ: La lectura es fluida. 3

NIVEL PRECISION: Precisión en la lectura. 3

ESPERADO:
CORRECCION: Atención en todas las palabras complejas.3
15 a 18
puntos ENTONACION Y DICCION: Uso adecuado de la voz al leer. 3
SEGURIDAD: Seguridad y disposición ante la lectura. 3

COMPRENSION: Comprensión general de la lectura. 3

FLUIDEZ: La lectura es medianamente fluida. 2

EN
DESARROLLO: PRECISION: Precisión moderada en la lectura. 2

10 a 14 CORRECCION: Atención en algunas palabras complejas que corrige. 2

puntos
ENTONACION Y DICCION: Uso inconsistente de la voz al leer. 2
SEGURIDAD: Seguridad limitada y esfuerzo elevado ante la lectura. 2

COMPRENSION: Comprensión parcial de la lectura. 2

1
FLUIDEZ: No hay fluidez.1
1
REQUIERE PRECISION: Falta de precisión en la lectura.1
APOYO: CORRECCION: Sin atención a palabras complejas.1 1 TOTAL DE PUNTOS:
1
De 9 o ENTONACION Y DICCION: Manejo inadecuado de la voz al leer.1
menos _______6_______
1
puntos SEGURIDAD: Inseguridad o indiferencia ante la lectura. 1
1
COMPRENSION: Comprensión deficiente. 1
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ESCRITURA: Especifique aprendizajes relevantes logrados y principales dificultades que presenta el/la estudiante.

NIVELES:

LEGIBILIDAD: Es legible. 3
NIVEL ESPERADO: PROPOSITO COMUNICATIVO: Cumple con su propósito comunicativo. 3
De 15 a 18 puntos CONCORDANCIA Y NEXOS: relación adecuadas entre palabras y entre oraciones. 3
DIVERSIDAD DE VOCABULARIO: Diversidad de vocabulario. 3
SIGNOS DE PUNTUACION: Uso correcto de los signos de puntuación. 3
REGLAS ORTOGRAFICAS: Uso adecuado de las reglas ortográficas. 3
LEGIBILIDAD: Es medianamente legible
EN DESARROLLO: PROPOSITO COMUNICATIVO: Cumple parcialmente con su propósito comunicativo. 2
De 10 a 14 puntos CONCORDANCIA Y NEXOS: No se relaciona correctamente algunas palabras u oraciones.2
DIVERSIDAD DE VOCABULARIO: Uso limitado del vocabulario. 2
SIGNOS DE PUNTUACION: Uso de algunos signos de puntuación. 2
REGLAS ORTOGRAFICAS: Uso de algunas reglas ortográficas. 2
LEGIBILIDAD: No se puede leer. 1 1
REQUIERE APOYO: PROPOSITO COMUNICATIVO: No cumple con su propósito comunicativo. 1 1 TOTAL DE
De 9 o menos puntos CONCORDANCIA Y NEXOS: No relaciona palabras ni oraciones. 1 1 PUNTOS:
DIVERSIDAD DE VOCABULARIO: Vocabulario escaso o no pertinente. 1 1
____6______
SIGNOS DE PUNTUACION: No utiliza los signos de puntuación. 1 1
REGLAS ORTOGRAFICAS: No respeta las reglas ortográficas. 1 1
CAMPOS FORMATIVOS Especifique aprendizajes relevantes logrados y principales dificultades que presenta el/la estudiante.
/ ASIGNATURAS La alumna se encuentra en un nivel conceptual de lectura y escritura, Silábico -alfabético,
realiza descripciones de diferentes campos semánticos animales objetos e imágenes
LENGUAJE Y recuperando la idea principal y características de ambos de manera dirigida, escribe
COMUNICACIÓN palabras, frases cortas y con ayuda enlaza frases simples, comprende indicaciones al
realizar actividades diversas como juego de mesa, trabajo entre pares, etc. Colabora con
sus compañeros para realizar actividades grupales respetando tiempos y turnos. Conoce
la función y las características de folletos informativos, referentes iconográficos (Copel,
Elektra, coca cola), predice el contenido de un cuento al ser cuestionada por medio de
imágenes o libros y viñetas y expresa de manera limitada el contenido, al cuestionarla
logra recordar información básica de los personajes y acciones.

PENSAMIENTO Se en cuenta en el 3 estadio de pensamiento para la construcción del concepto de

MATEMÁTICO
EXPLORACIÓN Y número y cantidad (conservación de la cantidad), realiza clasificaciones por color, tamaño
COMPRENSIÓN DEL y forma así como realiza seriaciones de números no mayores a 99 en antecesor y sucesor
MUNDO NATURAL Y conoce e identifica números no mayores a 30, realiza operaciones básicas de suma y
SOCIAL resta, como muchos y pocos sin el uso del alegorismo tradicional utilizando materiales
tales como (canicas, fichas, abate lenguas),conoce figuras geométricas básicas, y realiza
con ellas problemas sencillos de reparto donde el resultado es una de fracción tales
como ¼,1/2. Para su composición como figura, compara longitudes utilizando medidas
arbitrarias, utiliza medidas arbitrarias tales como el tiempo (mañana, tarde, noche)
reconoce días de la semana, meses del año etc. Aplica razonamiento matemático a la
solución de problemas personales
DESARROLLO
PERSONAL Y PARA LA
CONVIVENCIA
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III. DESEMPEÑO ESCOLAR (ESTILO DE APRENDIZAJE)

Forma de seleccionar la información: Visual Auditivo Kinestésico Intuitivo Test VAK
Forma de organizar la información:
Abstracto secuencial Abstracto disperso Concreto secuencial Concreto disperso
Forma de trabajar con la información: Activo Teórico Reflexivo Pragmático
Forma de orientarse socialmente: Cooperativo Individual

IV. MOTIVACIÓN E INTERÉS POR APRENDER. Señale el nivel de desempeño: A(Siempre) B(Regularmente) C(A veces) D(Rara
vez)
(D) Se responsabiliza ante el aprendizaje. (D) Cumple con sus tareas. Observación
(D) Es autónomo ante el aprendizaje. (D) Presenta los trabajos con orden y limpieza.
(C) Participa en las actividades de la clase. (D) Atención e interés en clase.
(D) Habilidad comunicativa (expresiva y receptiva). (C) Sigue instrucciones.
(C) Se motiva con el logro. (B) Respeta las normas del aula (se comporta correctamente).
(C) Su autoestima es buena. (D) Colabora con sus compañeros en proyectos comunes.
(B)Asiste regularmente a clases.
Otra(s)
V. HABILIDADES SOCIO-ADAPTATIVAS
Señale aquellas áreas relevantes del desempeño personal y social en los que el estudiante tiene un desarrollo adecuado ( +) y en las que
requiere apoyos (x):
Comunicación
Autocuidado
Actividades de la vida doméstica
Habilidades sociales
Habilidades académicas funcionales
Uso de la comunidad
Autodirección
Cuidado de su salud y seguridad
Actividades de ocio y recreación
Trabajo
VI. ANÁLISIS DEL CONTEXTO ESCOLAR Y FAMILIAR DEL ALUMNO (IDENTIFICACIÓN DE BARRERAS
El contexto de escuela (Identifique las barreras que enfrenta el alumno o si éstas ya han sido eliminadas, minimizadas o
modificadas para que el alumno permanezca, aprenda o participe).
facilita dificulta
Falta desarrollar en espacios colectivos o de C.T. La atención a la diversidad y el desarrollo
su permanencia de los procesos educativos pues son donde se interactúan maestros – alumnos – directivos y
su aprendizaje así lograr un objetivo en común que se pueda implementar en la ruta de mejora escolar
su participación temáticas de inclusión y responder a las necesidades de comunicación y participación de los
alumnos con discapacidad, actividades escolares (ceremonias cívicas, concursos escolares,
comisiones etc.
El contexto de aula (Identifique las barreras que enfrenta el alumno o si éstas ya han sido eliminadas, minimizadas o
modificadas para que el alumno permanezca, aprenda o participe).
facilita dificulta
Nos falta reconocer las necesidades propias, las características para la atención a las
su permanencia necesidades educativas definir y sistematizar las estrategias de apoyo para un trabajo
su aprendizaje compartido y de corresponsabilidad entre los involucrados en el proceso de atención de los
su participación alumnos (generar las condiciones que nos garanticen el logro de aprendizajes significativos).
El contexto familiar (Identifique las barreras que enfrenta el alumno o si éstas ya han sido eliminadas, minimizadas o
modificadas para que el alumno permanezca, aprenda o participe).
facilita dificulta
No existe en su mayoría responsabilidad de compromiso por conocer, incluir y asumir formas
su permanencia de interacción o comunicación pues la estructura familiar genera pocas exceptivas de logro
su aprendizaje con respecto al aprendizaje de sus hijos, teniendo pocas oportunidades de enriquecer los
su participación aprendizajes con tareas o actividades extraescolares.
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VII. APOYOS
PERSONALES Principales apoyos personalizados complementarios a la función docente, que requiere el alumno.
CURRICULARES Principales adecuaciones para ajustar la respuesta educativa a las barreras que enfrenta o a las necesidades educativas presenta el/la alumna:
estrategias específicas1, estrategias diversificadas2, ajustes en la evaluación, en la metodología, en las actividades, en los objetivos y contenidos de aprendizaje,
etc.
MEDIOS Y RECURSOS Medios y recursos materiales que deberán estar disponibles para favorecer su aprendizaje y la participación: material de enseñanza
adaptado o especializado, recursos tecnológicos, equipamientos específicos, eliminación de barreras arquitectónicas, sistemas de comunicación alternativo o
aumentativo, etc.
ORGANIZATIVAS Principales estrategias organizativas que se implementarán para minimizar o eliminar barreras o responder a las necesidades educativas: ajustes
en tiempos y espacios; formas de agrupamiento y distribución del alumnado; trabajo colaborativo y tutoría entre pares; apoyos especiales en y fuera del aula, etc.
FAMILIARES Principales apoyos de la familia que el/la estudiante requiere para progresar en la superación de sus dificultades.
INTENSIDAD: I: Intermitente (naturaleza episódica) L: Limitado (apoyo intensivo por tiempo limitado) E: Extenso (en varios contextos y a la largo plazo) G:
Generalizado (constante en distintos entornos, con elevada intensidad y a través de la vida).

Asesoría al profesor.
Acompañamiento al profesor.
Orientación al profesor.
Acompañamiento al alumno.
Diseño y desarrollo de estrategias diversificadas.
Implementación de estrategias específicas.
Otras:

TIPO DE DESCRIPCIÓN QUIÉN LO INTENSIDAD

APOYO PROVEERÁ
Personales Crear altos niveles de confianza generando que sea recíproca entre compañeros Extenso
(áulica) maestros (escolar) y padres de familia (familiar).
Personales Atender de forma inmediata y constante su aseo personal, higiene y salud. Extenso

Curricular Brindar todos los recursos que faciliten y motiven el proceso de enseñanza Extenso
aprendizaje ajustando el currículo grupal a las características de aprendizaje de la
alumna (cognición, ritmo y estilo).
Medios y Utilizar materiales concretos y de manipulación tales como (fichas, imágenes en Limitado
Recursos secuencia, ábacos, memoramas, crucigramas, etc.)

Organizativa Manejar un rol de asignación de apoyos dentro del aula que de tal forma se dé Limitado
seguimiento, acompañamiento y organización de los aprendizajes más relevantes
(administración de tiempos)
Familiares Que tenga una comunicación y seguimiento constante en tareas extra escolares Generalizado
estableciendo e integrando al rol o dinámica escolar. (Expectativas y seguridad
personal y buena autoestima.
Lugar y fecha de elaboración:

NOMBRE Y FIRMA DEL PROFESOR O

TUTOR

1
Las estrategias específicas reconocen las necesidades particulares de cada alumno y de cada alumna y su implementación exige de un análisis contextual por el que se
vislumbre la realidad de cada escuela y de cada aula en la que serán implementadas.
2
La implementación de estrategias diversificadas se orienta hacia una enseñanza creativa que enriquece las experiencias pedagógicas y favorece el desarrollo y adquisición
de competencias en los diferentes campos de formación del currículo de Educación Básica y potencia e innova las propuestas metodológicas y las estrategias didácticas
(secuencias didácticas, situaciones didácticas, proyectos didácticos o unidades didácticas), así como el uso de los materiales, los recursos, los tiempos, las formas de
interacción y de organización así como el uso de los espacios.