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TECNOLOGÍA
EDUCATIVA
Herramientas digitales
en el aula
Manuel Veyna Lamas
Resumen:
1. Introducción
En estas lecturas se nos presenta una recopilación a manera histórica de las cuatro
etapas por las que han evolucionado las herramientas tecnológicas en la educación.
Estos desarrollos han ido de la mano con enfoques pedagógicos de acuerdo a las
capacidades y los recursos que permite cada una de las tecnologías que en su
momento fueron novedosas, y como en todas las ciencias sociales aparecen
detractores y defensores que las hacen perder algún grado de interés, mientras que
luego se rescatan sus mejores aspectos para luego llegar a recomendaciones de una
aplicación ecléctica en el aula.
Al final se nos presentan una serie de aplicaciones que podemos utilizar en el aula
como docentes para enriquecer nuestros ambientes de aprendizaje, sobre todo
promoviendo la colaboración que permiten las herramientas de la Web 2.0
Las primeras computadoras que eran aún de bulbos utilizaban un sistema en el que
se tenía una computadora central y varias terminales “tontas” (llamadas así porque no
realizaban ningún proceso, solamente presentaban en pantalla lo que enviaba la
computadora central).
La utilización de la computadora en esta época hace que este sea de los primeros
intentos en utilizar las computadoras en la educación mediante un sistema que
presentaba información y ejercicios, siendo este modelo denominado CAI (Computer
Assisted Instruction). Dada la poca capacidad comparada con la actual y lo complicado
que era la programación en la década de 1960, los programas únicamente eran de tipo
texto, en las que el usuario solamente podía leerlo, e interactuar con ella a base de
seleccionar una opción o escribir alguna palabra, pero no pasaban de ser rígidos y
repetitivos. Este modelo estaba fundamentado en lo que se llamaba la “instrucción
programada” propuesta por B.F. Skinner (1954) en la que ya se planteaban claramente
los objetivos de aprendizaje, el usuario tenía que dar una respuesta a las preguntas, y
se obtenía enseguida una retroalimentación. La instrucción programada en su época
tuvo su importancia ya que permitió cambiar el centro de atención del profesor hacia el
estudiante, que éste avanzara a su ritmo y despertó el interés en el uso de las
tecnologías para el aprendizaje.
Sobre Internet, creación militar de 1960, mencionan los autores era muy
rudimentaria y elitista en sus inicios. Las interfaces no eran amigables y se basaban en
el intercambio de comandos textuales. Esto evolucionó hacia principios de la década de
1990 en la World Wide Web (WWW), el sistema de información de Internet, basado en
la navegación entre contenidos mediante hipervínculos (hipertexto, hipermedios).
(p.21).
En 1993 estuvo disponible el primer navegador Web (Mosaic), que permitía que los
usuarios visitaran sitios Web constituidos por texto, imágenes, videos u otros
contenidos multimedia, dando lugar con ello a la Web 1.0, que además incluía otras
herramientas como el correo electrónico, chats y foros de discusión.
Tercera etapa: Web 2.0, las redes sociales y de autoría. El estudiante como proveedor
3. Conclusiones
Con todos estos recursos a su alcance, el docente tiene infinita posibilidad de
utilizarlos en sus ambientes de aprendizaje, pues provocan que el alumno desarrolle su
aprendizaje tanto en forma individual como colaborativa, siendo con ello más autónomo
que cuando solamente se le guía y es receptor de los conocimientos.
Probablemente no está muy lejano el día en el que, aunque no creo que las
computadoras tengan realmente pensamientos como tales, sí que puedan ser tutores y
guías en el aprendizaje, siendo incluso capaces de emitir una evaluación sin prejuicios,
por lo que a los docentes nos toca la tarea de buscar y ofrecer estas herramientas en
nuestra práctica educativa.
4. Referencias
AGUADED, J. I. y Cabero, J. (2013). «Tecnologías y medios para la educación en la e-
sociedad». Madrid: Alianza Editorial, 323 pp.
Peñalosa C.E. (2013). «Estrategias docentes con tecnologías: Guía práctica ». México:
Pearson, 194 pp.