2013

Instituto de Robótica Von Braun

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22/07/2013
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Robótica Educativa

Tabla de contenidos

INTRODUCCIÓN .......................................................................................................................................3

A. INTEGRACIÓN CURRICULAR ............................................................................................................4

Sugerencias de Coordinación Previa con otros docentes ......................................................................5

B. FORMAS DE INTEGRAR EL CURRÍCULO ...........................................................................................6

Multidisciplinariedad...............................................................................................................................6

Interdisciplinariedad ...............................................................................................................................7

Transdisciplinariedad ..............................................................................................................................7

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INTRODUCCIÓN

¿Por qué Integración Curricular?

El aprendizaje significativo, que todo docente intenta lograr en clase, considera al alumno
protagonista de su propio aprendizaje, por ello se apuesta por una formación personalizada.
El proceso educativo ha de tener en cuenta el desarrollo evolutivo de los alumnos (como se
sustenta en las investigaciones de Piaget), sus propias capacidades y su experiencia previa, a
través de un aprendizaje constructivo y significativo. El aprendizaje significativo se produce
cuando los contenidos recibidos por el alumno logren incorporarse a su esquema de
conocimiento, es decir, cuando entren a formar parte de la integridad de aspectos
cognitivos, psicomotores y afectivos que conforman su personalidad. Para que el estudiante
pueda construir aprendizajes significativos es necesario, en primer lugar, que el contenido
propuesto sea potencialmente significativo, es decir, tenga organización y coherencia
interna (estructura lógica de la materia). Por otro lado, se requiere que el alumno adopte
una actitud favorable para aprender significativamente, lo que exige contar con sus intereses
y motivaciones (estructura psicológica).

La enseñanza comprensiva es el principio inspirador de esta etapa educativa, consiste en

proporcionar una formación polivalente, en principio, con un fuerte núcleo de contenidos
comunes para todos los alumnos de un mismo centro o aula. Una enseñanza comprensiva
debe equilibrarse con el enfoque de la diversidad, de modo que durante el tratamiento se
articulen el tronco básico y común para todos, con una progresiva adaptación y
diferenciación de los contenidos en función de los intereses, motivaciones, capacidades y
ritmo de aprendizaje de los escolares. Esta diversidad se hace extensiva, desde las
adaptaciones curriculares y la creación de un espacio de opcionalidad, hasta la posible
diversificación curricular.

En Educación Secundaria, las áreas se han de desarrollar con un enfoque interdisciplinar, si

bien, se estructuran por materias o disciplinas. Desde el punto de vista metodológico,
globalización e interdisciplinariedad se conjugan armónicamente en un currículo abierto y
flexible. La globalización es un paso previo para la interdisciplinariedad, la cual se opone a
una ciencia compartimentada y sin conexión entre las disciplinas.

Existen ventajas para los estudiantes si se les brinda escenarios que supone la integración
curricular, de las cuales podemos determinar las siguientes:

 Estimula la creatividad, la criticidad y la exploración.

 Facilita la relación entre conceptos, experiencias y competencias.
 Comprende una manera de pensar y razonar.
 Favorece la horizontalidad y se aleja de lo fragmentado y lo vertical.
 Permite un mejor uso del tiempo y recursos.
 Crea ambientes de aprendizaje diversos e innovadores.

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 Promueve la fluidez entre las disciplinas para realizar conexiones.

 Promueve el desarrollo integral del individuo mediante el ejercicio de las inteligencias.
 Compromete al estudiante con su propio aprendizaje.
 Rompen con la fragmentación que crean las disciplinas y con la especialización.
 Conecta, vincula, relaciona conocimientos, conceptos, estrategias, con el propósito de
entender, explicar o crear.

A. INTEGRACIÓN CURRICULAR

DEFINICIÓN

La integración curricular surge como una necesidad social, debido a los cambios de
paradigmas que han promovido distintas posturas, como las siguientes:

a) Teoría de sistemas - L. Von Bertalanffy que postula en la segunda

mitad del siglo XX. . . la realidad como un todo organizado en
funcionamiento compuesto de múltiples dimensiones y elementos
interrelacionados.

b) Teoría de la Complejidad – explica la realidad como un sistema

dinámico e interconectado en constante cambio.

c) Teoría del Caos – sostiene que el mundo como un sistema holístico, con
un comportamiento impredecible e incierto que responde a un orden no
lineal.

Es así, que la integración curricular se refiere al enlace de conocimientos, experiencias y

destrezas contenidos en un plan curricular, en nuestro caso, extraídos del DCN. Consiste en
un proceso o acción de relacionar, vincular, conectar conocimientos, experiencias con el
propósito de explicar, entender o crear aprendizajes significativos. Este proceso de
integración ocurre en la gestión de hacer currículo, en el proceso de enseñanza –aprendizaje
así como en la investigación y la creación, es decir que son los propios docentes quienes
están a cargo de realizar este proceso.

La especialización de los docentes del nivel de Educación Secundaria nos ha hecho olvidar
que los conocimientos de las diferentes áreas son ángulos de acercamiento a la realidad
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global. Ellas expresan el saber que hombres y mujeres han generado al elaborar soluciones a
los problemas que situaciones de la realidad les han demandado. Las áreas constituyen
instrumentos teóricos metodológicos que con razón de ser de su estudio en la educación, en
cuanto que ofrecen a los estudiantes y las estudiantes herramientas para resolver problemas
sobre el conocimiento de la realidad. Conviene señalar que una sola área y/o disciplina no
necesariamente ofrece esos instrumentos; es un conjunto relacionado de ellas que posibilita
la integración, dando una visión de globalidad. Esto explica la importancia del contenido,
entendido no sólo como informaciones o conceptos, sino como estrategias procedí mentales
y actitudinales. A su vez, nos indica la necesidad de iniciar un trabajo de acción
multidisciplinaria que permita la integración y la globalización del saber. En la actualidad los
grandes descubrimientos se realizan a partir del intercambio de informaciones procedentes
de los diferentes campos del conocimiento.

Consecuentemente, es necesario un trabajo colaborativo y a la vez cooperativo entre los

docentes de distintas áreas del nivel de Educación Secundaria en el momento de la
planificación curricular (momento ideal para realizar la integración).

Debido a la naturaleza de los procesos de Robótica Educativa, es recomendable que los

docentes de distintas áreas (Educación para el Trabajo, Matemática, Ciencia Tecnología y
Ambiente, etc.) trabajen conjuntamente. Como todo trabajo en equipo, requerirá que se
establezcan ciertos roles y que tomen acuerdos. Recuerde que invertir tiempo
extracurricular hará que optimice el tiempo en su sesión, la planificación es muy importante
en el proceso de aprendizaje - enseñanza.

Se presentarán a continuación algunas recomendaciones en tres aspectos: Coordinación

Previa con otros docentes.

Sugerencias de Coordinación Previa con otros docentes

Un trabajo colaborativo se identifica por la participación activa de todos sus miembros hacia
el logro de la meta propuesta. Tenga claro que al igual que los demás docentes la meta es
desarrollar las capacidades y conocimientos seleccionados en su programación, pero que a
su vez tienen una meta en común: el desarrollo de las habilidades de los estudiantes.

Aquí algunos aspectos que deberá considerar:

 Horario, identifique las áreas afines en el horario escolar para reconocer los días con
mayor posibilidad de desarrollar la integración. Sensibilice a los demás docentes.
 Actividad, reúnase con los especialistas de cada área para determinar las capacidades y
conocimientos que desarrollarán en clase según su programación habitual determinando
en conjunto la actividad de Robótica que realizarán.

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 Responsabilidades, distribúyanse las tareas de infraestructura y materiales disponibilidad

del ambiente, solicitud de los kits y ordenadores, traslado, etc) y los relacionados con la
Robótica Educativas (el inventario, construcción del prototipo y programación) en cada
sesión.
 Solución de Problemas, conozca los desafíos que se les asignará a la clase en las demás
áreas, evitando así que se repitan tareas (en lo posible desarrollarlas en conjunto, lo que
le propiciará familiarizarse con el material didáctico tecnológico y el software
correspondiente).

Si fuera el caso de no contar con la ayuda de los demás colegas, estas recomendaciones
puede hacerlas individualmente invirtiendo mayor tiempo. No se desanime, verá que al
inicio irá lento, pero los resultados en sus estudiantes lo animarán a continuar cada vez más.

B. FORMAS DE INTEGRAR EL CURRÍCULO

Hay diferentes modalidades de integración – una de las más comunes, la desarrolla Jean
Piaget (1978). Es decir, que existen diferentes maneras de organizar y manejar
conocimientos que están constituidos en disciplinas.

La multidisciplinariedad es un elemento clave para la creatividad y la innovación, así como

un requisito para la interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad. Si bien puede sonar a un
rebuscamiento innecesario, preferimos usar los tres términos para definir tres procesos o
fenómenos distintos pero relacionados sobre el aprendizaje y la práctica holística del saber y
las habilidades.

Multidisciplinariedad

Se establece como la búsqueda del conocimiento a través del interés o desarrollo de

habilidades en múltiples campos. La multidisciplinariedad es algo natural, común y que
ocurre con cierta frecuencia. Por ejemplo, en los hospitales.

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En la práctica docente, se trabaja un tema, mediante desarrollo de conceptos y destrezas

diferentes disciplinas o áreas. Tengamos en cuenta que, las disciplinas o asignaturas no se
afectan y no existe un intercambio sustancial entre éstas.

Interdisciplinariedad

Podemos llamar "interdisciplinariedad" a la habilidad y práctica de combinar e integrar

actores, elementos y valores de múltiples áreas del saber, el conocimiento y la técnica
práctica. A identificar sinergias, analogías, paradojas y enfoques desde múltiples puntos de
vista y enfocados en distintos aspectos de los fenómenos y procesos que trabajamos.
Esta interdisciplinariedad, requiere de estímulo, estructura y exploración de los campos
envueltos, con experticios o expertos específicos de cada uno aportando valor al objeto de
estudio o trabajo.

En el caso de la creatividad e innovación en la educación, la interdisciplinariedad debe ser

estimulada por los docentes y facilitadores, para que los estudiantes puedan identificar
dichas oportunidades y ser capaces de asociar los conocimientos y habilidades adquiridos en
cada campo y combinarlos para un mejor desempeño. En esta línea, sería recomendable que
los docentes coordinaran sus programas de clase, lecciones y actividades prácticas para
propiciar oportunidades de interdisciplinariedad y aprendizaje combinado entre múltiples
áreas del saber.

Es relativamente fácil su puesta en marcha y estímulo a través de la combinación puntual de

disciplinas para fenómenos o áreas específicas, las cuales se ven afectadas por dicha
interacción. Se evidencia cuando la cooperación entre una o más disciplinas lleva a
establecer unas conexiones reales. Ejemplo la Nanotecnología.

Transdisciplinariedad

Es un nivel de integración donde los elementos que se integran forman otra estructura o
nueva disciplina. Es decir, el cruce entre disciplinas trasciende las disciplinas mismas. Se
crea un nuevo cuerpo de conocimientos disciplinar.

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Podemos referirnos a la "transdisciplinariedad" como a la práctica de un aprendizaje y

quehacer holístico, que trasciende las divisiones tradicionales del saber y el conocimiento,
pero no necesariamente las ignora.

Bajo un enfoque transdisciplinario, no compartimentalizamos un objeto de estudio o

actividad dentro de una rama u otra del saber o la ciencia, sino que asumimos su naturaleza
plural que trasciende áreas y emprendemos su exploración y descubrimiento abiertos a
todas las ramas que nos lleve.

Su implementación en la educación es un poco más compleja y delicada ya que debe

evitarse el menosprecio hacia las distintas áreas del saber o su minusvaloración. El objetivo
es apreciar cada campo, pero ser capaces de ver más allá de sus barreras y límites
convencionales, en un continuo saber infinito que se extiende y conecta todas las ramas del
saber y el quehacer. Ejemplo: Las Tesis

Recordemos que la fundamentación de nuestro diseño está basada en un enfoque

construccionista desde la teoría evolutiva de Piaget, con los contenidos adecuados a la
evolución de los niños, el conocimiento se construye a través de la experiencia y la
exterioriza hacia la realidad, con la finalidad de mejorar su sociedad.
La creación de escenarios adecuados, promueve experiencias que conducen a la creación de
esquemas. Los esquemas son modelos mentales que almacenamos en nuestras mentes.
Estos esquemas van cambiando, agrandándose y volviéndose más sofisticados a través de
dos procesos complementarios: la asimilación y el alojamiento (J. Piaget, 1955), también
enfocado al aprendizaje significativo de Ausubel y la importancia social al aprendizaje que
según Vigotsky constructivismo social tiene como premisa que cada función en el desarrollo
cultural de las personas aparece doblemente: primero a nivel social, y más tarde a nivel
individual; al inicio, entre un grupo de personas (inter-psicológico) y luego dentro de sí
mismo (intrapsicológico), que finalmente es manifestado en producciones concretas. Esto se
aplica tanto en la atención voluntaria, como en la memoria lógica y en la formación de los

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conceptos. Todas las funciones superiores se originan con la relación actual entre los
individuos.

Las estrategias didácticas suponen la planificación y organización de métodos y medios en el

marco de un contexto determinado, con unos alumnos concretos, y un tiempo definido para
garantizar el logro de unos objetivos.