Psicologia

 dello  Sviluppo  
Corso  aggiun+vo  per  le  a0vità  forma+ve  per  gli  alunni  in  
situazione  di  handicap  nella  scuola  dell’infanzia  e  nella  scuola  
primaria.  
A.A.  2013/2014  

DoC.ssa  Maria  Giuseppina  Bartolo  

 Psicologia  dell’Età  Evolu4va  
 o  
Psicologia  dello  Sviluppo   ?  
Psicologia  dell’età  evolu+va  (nascita-­‐adolescenza)  
Psicologia  dello  sviluppo  (fecondazione-­‐morte)      

si  cerca  sempre  più  di  evidenziare  la  con1nuità  

dello  sviluppo  prima  e  dopo  la  nascita.  
 La Psicologia dello Sviluppo
Ogni  teoria  dello  sviluppo  cerca  di  rispondere  a  3  
domande-­‐chiave:  

1-­‐  Qual  è  la  natura  del  cambiamento  che  

caraCerizza  lo  sviluppo?  

2-­‐  Quali  processi  causano  questo  cambiamento?  

3-­‐  Il  cambiamento  è  con+nuo  e  graduale  o  

discon+nuo  e  improvviso?  
 Quando?                Come?                  Perché?  
     Quando:  esistono  traieCorie  comuni  che,  in  assenza  di  
patologie,  ogni  individuo,  nell'infanzia,  percorre  fino  a  
giungere  a  tappe  di  sviluppo  ben  precise.    

       Come:  Seguendo  il  progresso  di  ogni  singola  competenza  degli  

individui  e  studiandone  i  meccanismi  di  sviluppo  (diff.  di  
ritmo/  diff.  di  s+le).  

       Perché:  Cerca  di  spiegare  i  processi  che  sono  alla  base  di  ogni  
singola  competenza  dis+nguendo  tra  faCori  gene+ci  e  faCori  
ambientali.      
Visione  meccanicista  dello  sviluppo:  
         Le  forze  agiscono  sul  soggeCo  modificandolo,  se  
conosciamo  le  forze  ed  il  soggeCo  possiamo  
prevederne  il  risultato.  

Visione  organismica  dello  sviluppo:  

         Il  soggeCo  autonomamente  è  in  con+nuo  movimento  
e  produce  da  solo  sta+  differen+  in  sequenze  
successive.  Il  bambino  costruisce  da  sé  la  sua  
conoscenza  formulando  e  verificando  ipotesi  sugli  
ogge0  e  sulle  cause  degli  even+.      

Visione  contestualista  dello  sviluppo:  

       Un  determinato  comportamento  ha  significato  solo  in  
relazione  al  contesto  storico  e  sociale  
 Sviluppo  =  Cambiamento  

     Natura  quan+ta+va  –  sviluppo  come  

accrescimento  graduale,  accumulo  di  
cambiamen+  nel  tempo.    

       Natura  qualita+va  –  sviluppo  come  comparsa  

di  nuove  capacità  o  trasformazione  di  quelle  
già  presen+.  
I principali approcci allo studio dello
sviluppo
•  Approccio  Comportamen+s+co  

•  Approccio  Organismico  

•  Approccio  Psicoanali+co  
 Approccio  Comportamentistico
Individuo  plasmabile  con  illimitata  capacità  di  
apprendere.  
Il  cambiamento  non  proviene  dall’interno  ma  è  
l’ambiente  ad  imporlo  dall’esterno.  

Metodo  di  studio:  sperimentazione  ed  

osservazione  in  condizioni  controllate.  
 Approccio Organismico
Individuo  come  organismo  a0vo  e  spontaneo  
teso  a  realizzare  le  proprie  potenzialità.  
Il  bambino  costruisce  la  propria  comprensione  di  
sé  e  degli  altri  aCraverso  un  con+nuo  
interscambio  con  l’ambiente.  
Metodo  di  studio:  osservazione  e  
sperimentazione  con  moderato  controllo.  
 Approccio Psicoanalitico
Individuo  come  organismo  simbolico  capace  di  
aCribuire  significa+  a  se  stesso  ed  al  mondo.  
Il  cambiamento  è  il  risultato  di  confli0  interni  
(amore/odio;  unione/separazione).  
Il  cambiamento  è  di  +po  qualita+vo  e  procede  
per  stadi.  
Metodo  di  studio:  colloquio  clinico,  minimo  
grado  di  controllo.  
 Lo sviluppo cognitivo
Tre  prospe0ve:  

•  Maturazionismo  

•  Comportamen+smo  

•  Costru0vismo  
 Maturazionismo
Ogni  nuova  abilità  che  compare  con  il  procedere  
dell’età  è  regolata  dalla  maturazione.  
Lo  sviluppo  dovuto  alla  maturazione  è  
indipendente  dalla  pra+ca  o  dall’esercizio.  
Gli  schemi  dello  sviluppo  hanno  base  biologica.  
 Comportamentismo
Individuo  plasmato  dall’ambiente.  
I  meccanismi  di  apprendimento  operano  allo  
stesso  modo  durante  tuCo  il  ciclo  vitale.  
Ci  si  ispira  ai  principi  del  riduzionismo,  per  cui  un  
comportamento  complesso  altro  non  è  che  un  
insieme  di  comportamen+  semplici.  
 Costruttivismo
L’individuo  costruisce  a0vamente  la  propria  
conoscenza  grazie  ad  un  interscambio  con  
l’ambiente.  
Nel  corso  dello  sviluppo  il  sistema  cogni+vo  
subisce  una  serie  di  trasformazioni  che  
corrispondono  a  struCure  intelle0ve  di  
crescente  complessità  e  stabilità  (stadi  di  
sviluppo).  
 Approccio Ecologico
Bronfenbrenner  (1979)  
MACROSISTEMA  

ESOSISTEMA  

MESOSISTEMA  
M  

MM  

Scuola  
Coetanei  
Famiglia  
 La vita intrauterina

Spermatozoo  Ovulo  Zigote

Sviluppo  prenatale:  
             -­‐periodo  germinale  
             -­‐periodo  embrionale  
             -­‐periodo  fetale    
 Periodo  Germinale
Dalla  fecondazione  a  2  se0mane  circa  di  
gestazione.  

Gemelli  iden+ci  (monozigo+ci)  

Gemelli  fraterni  (dizigo+ci)  
 Periodo  Embrionale  
Dalla  2°  all’8°  se0mana  di  gestazione  
Si  sviluppano  gli  organi  essenziali  ed  alla  fine  di  
questo  periodo  l’embrione  ha  assunto  una  
forma  umana  (lunghezza  circa  3  cm),  cuore  e  
sistema  nervoso  sono  in  funzione.  
Periodo  par+colarmente  “sensibile”  allo  sviluppo  
di  dife0  congeni+.  
 Periodo  Fetale  
Dalla  9°  se0mana  (3°  mese  di  gestazione)  

L’organismo  già  formato  cresce  e  si  perfeziona.  

Si  sviluppano  gli  organi  genitali.  
Iniziano  i  primi  riflessi  (suzione,  prensione).  
Il  corpo  si  distende  e  dal  4°  mese  la  madre  
potrebbe  iniziare  ad  avver+re  i  movimen+  del  
bambino.  
Fine  del  6°  mese    (24  se0mane)  limite  minimo  per  
la  sopravvivenza  in  caso  di  parto  prematuro.  

>41  se0mane  (post-­‐term)  

37-­‐41  se0mane  (term)  
34-­‐36  se0mane  (late  pre-­‐term/near  term)  
32-­‐33  se0mane  (moderately  pre-­‐term)  
28-­‐31  se0mane  (very  preterm)  
<  28  se0mane  (extremely  pre-­‐term)  
                              (Golenberg  et  al.,  2008)  
 Diagnosi prenatale

Allo  scopo  di  iden+ficare  sindromi  gene+che  si  possono  

u+lizzare  le  seguen+  tecniche:  

•  Ecografia  fetale  (20-­‐22  se0mane)  

•  Analisi  dei  tessu+  fetali  (Villocentesi)  (10-­‐12  se0mane)  

•  Amniocentesi  (15-­‐18  se0mane)  

 Sviluppo di cervello e
Sistema nervoso
Cervello:  
-­‐Proliferazione  neuronale  
-­‐Migrazione  
-­‐Organizzazione  

Entro  il  1°  anno  di  vita  -­‐    motricità  grossolana  

Fino  a  4  anni-­‐  motricità  fine  
La nascita

Processi  di  adaCamento  fisico  e  psichico  

all’ambiente  circostante.  

Respirazione  –  Nutrizione  –  Termoregolazione  

 Sonno, pianto, veglia
Prime  2  se0mane  16  h  (circa)  di  sonno  suddivise  
in  7/8  intervalli.  

Il  pianto  –  precursore  del  linguaggio,  forma  di  

comunicazione  non  intenzionale.  

Veglia  
 Capacità comportamentali
Riflessi  -­‐  reazioni  automa+che  a  par+colari  
s+moli,  con  il  tempo  scompaiono  o  vengono  
indirizza+  verso  comportamen+  volontari  
Stereo+pie  ritmiche  se  persistono  nell’infanzia  
possono  essere  indicatori  di  una  qualche  
patologia  dello  sviluppo.  
 Capacità percettive
Alcune  capacità  sono  presen+  già  in  fase  
prenatale  (odori,  ta0li).  

Apparato  visivo  consente  di  individuare  bene  i  

contorni  di  un  oggeCo  a  breve  distanza.  
Par+colare  interesse  suscita  il  volto  umano.  

Apparato  udi+vo.  
Sviluppo atipico

FaCori  che  possono  provocare  la  nascita  

pretermine:  
-­‐stato  di  salute  di  madre  e  feto  
-­‐gemellarità  
-­‐anomalie  nella  placenta  
-­‐fecondazione  assis+ta  
-­‐svantaggio  socio-­‐demografico-­‐culturale  
 Fattori di rischio della nascita
pretermine  

•  Biologico-­‐medico  

•  Ambientali,  relazionali,  sociali