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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD DEL ZULIA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN
DIVISIÓN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
MENCIÓN: GERENCIA DE ORGANIZACIONES EDUCATIVAS

EL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO DEL SUPERVISOR EN LA

GESTIÓN DEL DOCENTE DE EDUCACIÓN FÍSICA

Trabajo de grado para optar al título Magíster Scientiarium en Educación.

Mención: Gerencia de Organizaciones Educativas

Autor: Lcdo. Andrés Castillo Tapia

Tutor: Dr. Hugo Quintero

Maracaibo, Marzo 2017

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DEDICATORIA

Ante todo a Dios Santísimo, por darme la fuerza y el entendimiento a lo largo de

mi carrera, y ahora en la parte final ser ese refugio en los momentos difíciles

A mis Padres, por haberme dado la vida y por brindarme todo el apoyo
incondicional durante todo este tiempo, estando en las buenas y en las malas,
ayudándome en todo momento y por ser el mejor ejemplo profesional y personal.

A mi Familia, por darme ánimos en todo momento, por juntos enfrentar todas las
adversidades que se presentaron y por estar aquí siempre apoyándome día a día.

Andrés E. Catillo Tapia

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AGRADECIMIENTO

Principalmente a Dios por ser ese apoyo incondicional que siempre me ilumino a
lo largo del camino

A la Virgen de Lourdes por ser esa guía en quien confió cada una de mis metas,
gracias madre.

A Mami y Papi, por colaborarme en todo momento, sé que sin eso nada fuese sido
posible.

A Tía Xiomara por cada una de las oraciones y bendiciones, sin duda me abrieron
muchas puertas

Al resto de mi familia por ser el apoyo, estar conmigo en todo momento por ser
un gran incentivo en mi vida para continuar luchando y vencer todas las barreras que
se quieran interponer.

A la Profesora María Valbuena, por todo su apoyo, paciencia, y tiempo para

ayudarme y colaborarme en el desarrollo de esta de esta investigación.

Al profesor Hugo Quintero por su colaboración, sus consejos y su disponibilidad,

apoyo importante en la culminación de la investigación

A todos ustedes, de Corazón… Gracias…

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ÍNDICE GENERAL
Págs.
FRONTISPICIO ......................................................................................................... ii
VEREDICTO ............................................................................................................. iii
DEDICATORIA .......................................................................................................... iv
AGRADECIMIENTO .................................................................................................. v
INDICE GENERAL .................................................................................................... vii
INDICE DE CUADROS ............................................................................................. viii
INDICE DE TABLAS ................................................................................................. ix
RESUMEN ................................................................................................................ x
ABSTRACT ............................................................................................................... xi
INTRODUCCIÓN ...................................................................................................... 12

CAPÍTULO I. EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento y Formulación del Problema ..................................................... 15
1.2. Objetivos de la Investigación ............................................................................ 22
1.2.1. Objetivo General .................................................................................... 22
1.2.2. Objetivos Específicos ............................................................................. 22
1.3. Justificación de la Investigación ........................................................................ 22
1.4. Delimitación de la Investigación ........................................................................ 24
CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la Investigación ..................................................................... 26
2.2. Bases Teóricas ................................................................................................. 30
2.2.1. Acompañamiento Pedagógico del supervisor ....................................... 30
2.2.1.1. Tipos de acompañamiento pedagógico del supervisor .............. 32
a) Correctivo .............................................................................. 32
b) Creativo ................................................................................. 34
c) Constructivo .......................................................................... 35
d) Preventivo ............................................................................. 36
2.2.1.2. Características del acompañamiento pedagógico del
supervisor ................................................................................. 37
a) Filosófico .............................................................................. 38
b) Cooperativo .......................................................................... 38
c) Creadora ............................................................................... 39
d) Científica ............................................................................... 39
e) Efectiva ................................................................................. 40
2.2.2. Gestión del docente de educación física ............................................... 42
 7

2.2.2.1. Tipos de gestión del docente .................................................... 42

a) Gestión técnica ..................................................................... 43
b) Gestión específica ................................................................ 48
c) Gestión esencial ................................................................... 49
2.2.2.2. Clasificación de los Roles del docente ..................................... 52
a) Mediador ............................................................................... 54
b) Orientador ............................................................................. 55
c) Investigador .......................................................................... 57
d) Promotor social...................................................................... 59
2.3. Sistema de Variables ........................................................................................ 60

CAPÍTULO III. MARCO METODOLÓGICO

3.1. Tipo de Investigación ........................................................................................ 64
3.2. Diseño de la Investigación ................................................................................ 64
3.3. Población Censal .............................................................................................. 65
3.4. Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos .......................................... 67
3.5. Validez del Instrumento .................................................................................... 67
3.6. Confiabilidad del Instrumento............................................................................ 68
3.7. Técnicas de Análisis de los Datos .................................................................... 69

CAPÍTULO IV. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN

4.1. Análisis y Discusión de los Resultados………………………………... ............... 71
CONCLUSIONES...................................................................................................... 90
RECOMENDACIONES ............................................................................................. 92
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .......................................................................... 94
ANEXOS ................................................................................................................... 98
 8

ÍNDICE DE CUADROS
Págs.
Cuadro 1: ............................................................................................................... 62

Cuadro 2 ............................................................................................................... 66

Cuadro 3 ............................................................................................................... 69
 9

ÍNDICE DE TABLAS
Págs.
Tabla 1: ............................................................................................................... 72

Tabla 2: …….……………………………………………………………….……..….……..75

Tabla 3: ............................................................................................................... 78

Tabla 4: …….………………………………………………………………………………..81

Tabla 5: ............................................................................................................... 84

Tabla 6: …….………………………………………………………………………………..87
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Castillo Tapia, Andrés E. “El acompañamiento pedagógico del supervisor en la

gestión del docente de educación física”. Trabajo de Grado para optar al título de
Magíster Scientiarum en Educación. Mención: Gerencia de Organizaciones Educativas.
Universidad del Zulia. Facultad de Humanidades y Educación. División de Estudios para
Graduados. Maracaibo, 2017. p.p. 117.

RESUMEN

La investigación ha tenido como finalidad analizar el acompañamiento pedagógico del

supervisor en la gestión del docente de educación física de las escuelas de la parroquia
Mene Mauroa, Municipio Mauroa del Estado Falcón. Asimismo se enmarcó
temáticamentebajo el área de gerencia educativa y educación física y se sustenta en
los autores: Alvarado (2005), Mayaudón (2011) y Mantilla (2010), entre otros. La
investigación se inscribe dentro del enfoque cuantitativo; el tipo de metodología es
descriptiva, correlacional, con diseño de campo, no experimental – transaccional. La
población estuvo constituida por veinticinco directivos y treintaicinco docentes para un
total de 60 individuos.La técnica de recolección de datos utilizada para el alcance de los
objetivos fue la observación y a su vez fueron elaborados dos instrumentos básicos de
encuesta tipo cuestionario los cuales estuvieron conformados por 48 ítems cada uno,
con una escala de medición de tres alternativas de respuestas: (3) Siempre,(2) A Veces
y (1) Nunca. Con respecto a la validez de contenido se realizó la consulta a 5 expertos
en el área, mientras que para la confiabilidad se aplicó la fórmula de Coeficiente de Alfa
Cronbach, con una prueba piloto a 10 personas, obteniendo con ello la confiabilidad de
0,99 para la Variable Acompañamiento Pedagógico del Supervisor y 1 Para la Variable
Gestión del Docente de Educación Física, es decir 100%, lo cual puede
considerarseuna confiabilidad perfecta y positiva. Una vez hecho el análisis porcentual,
los datos se organizaron en tablas para su representación. Los resultados obtenidos
permitieron establecer que entre el acompañamiento pedagógico del supervisor y la
gestión del docente hay una relación significativa muy alta lo cual significa que en la
medida que aumenta el valor de acompañamiento pedagógico del supervisor, la gestión
del docente aumenta de manera alta y significativa.

Palabras clave: Acompañamiento Pedagógico del Supervisor, Gestión del Docente,

Educación Física

Correo Electrónico: Jac_2400@hotmail.com

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Castillo Tapia, Andrés Ernesto. “The pedagogical accompaniment of the supervisor

in the management of the physical education teacher”. Trabajo de Grado para optar
al título de Magíster Scientiarum en Educación. Mención: Gerencia de Organizaciones
Educativas. Universidad del Zulia. Facultad de Humanidades y Educación. División de
Estudios para Graduados. Maracaibo, 2017. p.p. 117.

ABSTRACT

The purpose of the research was to analyze the pedagogical accompaniment of the
supervisor in the management of the physical education teacher of the schools of the
parish Mene Mauroa, Mauroa Municipality of the Falcón State. It was thematically
framed under the area of educational management and physical education and is based
on the authors: Alvarado (2005), Mayaudón (2011) and Mantilla (2010), among others.
Research is part of the quantitative approach. The type of methodology is descriptive,
correlational, with field design, non - experimental - transactional. The population
consisted of twenty-five managers and thirty-five teachers for a total of 60 individuals.
The data collection technique used to reach the objectives was the observation and in
turn two basic questionnaire survey instruments were elaborated, which were made up
of 48 items each, with a measurement scale of three alternative answers: ( 3) Always,
(2) Sometimes and (1) Never. Regarding the content validity, 5 experts were consulted
in the area, while for reliability the Alpha Cronbach Coefficient formula was applied, with
a pilot test to 10 people, obtaining with this the reliability of 0.99 For the Variable
Pedagogical Accompaniment of the Supervisor and 1 for the Variable Management of
the Teacher of Physical Education, that is to say 100%, which can be considered a
perfect and positive reliability. Once the percentage analysis was done, the data were
organized into tables for representation. The obtained results allowed to establish that
between the pedagogical accompaniment of the supervisor and the management of the
teacher there is a very high significant relation which means that as the value of
accompaniment of the supervisor increases, the management of the teacher increases
in a high and significant way.

Keywords: Pedagogical Accompaniment of the Supervisor, Teacher Management,

Physical Education

E-mail: jac_2400@hotmail.com
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INTRODUCCIÓN

La supervisión es un servicio de orientación y asesoría técnica en la cual la

verificación y la evaluación son acciones complementarias que permiten recoger
información sobre la problemática educativa que deberá ser superada,tan pronto sea
detectada,a través de acciones de asesoramiento; es por esto que el supervisor debe
contar con características profesionales adecuadas al área de especialización
requeridas para ejecutar sus funciones eficientementey con ello fomentar un
acompañamiento pedagógico efectivo. Es así como se encuentra un amplio interés por
mejorar la praxis educativa a través de un acompañamiento pedagógico efectivo que
dote a los docentes de herramientas adecuadas para fomentar en el educando valores
de acuerdo a las necesidades actuales de la colectividad, convirtiendo a los
supervisores en valiosas piezas de tan complejo proceso ya que los invita a propiciar el
sacar de cada docente lo mejor de sí en la búsqueda de dirigir sus esfuerzos hacia la
consolidación de las nuevas propuestas curriculares e innovaciones que van surgiendo
en el día a día, aspectos que requieren una constante toma de decisiones por parte de
todos los involucrados en el hecho educativo.

Por estas razones, se sugiere que los supervisores se mantengan en

especializaciones y actualizaciones acordes con los cambios y transformaciones que se
suscitan en la actualidad en todos los ámbitos del área de la educación física, de modo
que puedan generar sugerencias y adecuaciones en los docentes a su cargo y así
promuevan efectivas vivencias en los involucrados en el proceso educativo. Se hace
referencia, por tanto, a los participantes de dicho proceso a abrirse más en el
cumplimiento de sus funciones, la cual debe estar orientada a mejorar la calidad de la
educación. Asimismo se facilitaría la consecución del éxito, el cual depende
significativamente de una gestión eficaz por parte de los protagonistas.

El servicio de supervisión educativa está destinado al mejoramiento de la calidad y

eficiencia de la educación, mediante el asesoramiento, la promoción y la evaluación del
proceso educativo y de su administración, teniendo en cuenta que dicho proceso debe
ser aplicado por personas capaces, con amplia trayectoria en el medio educativo y con
una formación demostrada en el ámbito específico en donde se desarrollara; por lo
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tanto, se requieren supervisores cuya gestión se caracterice por un óptimo

asesoramiento mostrando intención hacia el logro, aptitudes para el desarrollo y
dirección de personas, entre otros aspectos. De este modo, el acompañamiento
pedagógico por parte del supervisor, debe buscar la superación de las crisis generadas
por la introducción de nuevas concepciones y por la necesidad de modificación de
actitudes dentro de la comunidad de acuerdo al contexto social.

Finalmente, con lo antes expuesto se atiende los planteamientos obtenidos a

través de una investigación estructurada como se describe a continuación.

A través del capítulo I se expone el planteamiento del problema, la formulación del

mismo, los objetivos de la investigación (general y específicos), la justificación y la
delimitación de la investigación. En el capítulo II, por su parte, se plantean los
antecedentes, las bases teóricas de la investigación y la operacionalización de las
variables en estudio. En el capítulo III se presenta el tipo y diseño de la investigación,
población y muestra, las técnicas e instrumentos de recolección de datos,
conjuntamente con la validez, confiabilidad, técnicas y procedimientos de la
investigación. Finalmente, en el capítulo IV se hace referencia al análisis de los
resultados de la investigación y seguidamente se plantean las conclusiones y
recomendaciones derivadas del presente estudio.
 14

CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
 15

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Para la presente investigación, se estructura el Capítulo I, denominado El

Problema, en él se desarrollarán los siguientes aspectos: planteamiento del problema,
formulación, objetivos de la investigación (general y específico), justificación y
delimitación que sirve de base primordial para este estudio denominado
“Acompañamiento Pedagógico del supervisor en la gestión del docente de educación
física”.

1.1. Planteamiento del Problema

Con la finalidad expresa de dar paso a una preparación efectiva respecto al rol
que el supervisor debe desempeñar para garantizar con su labor un favorable desarrollo
pedagógico de quienes imparten la acción pedagógica y con ello promover al máximo
el aprendizaje del colectivo estudiantil, el sistema educativo venezolano considera en
sus atribuciones legales y formativas el tomar en cuenta la vinculación entre el
supervisor y el docente dentro de las instituciones educativas. Desde esta perspectiva
surge el acompañamiento pedagógico del supervisor como una herramienta de
asesoría especializada brindada por un especialista de forma planificada, continua,
contextualizada y respetuosa con el propósito de mejorar tanto la calidad de la
educación dentro de las instituciones como del rol que al propio docente le corresponde
desempeñar.

En virtud de lo anterior, la competencia del Supervisor Educativo sería intervenir

en la ejecución de estrategias encaminadas a obtener el máximo beneficio, produciendo
resultados con gente autónoma para lo cual asumiría un liderazgo apropiado en las
diferentes situaciones laborales propiciando así la colaboración entre sus subordinados;
de esta manera, en las organizaciones educativas, la supervisión debe procurar
resolver los problemas detectados de una forma satisfactoria, en equipo, mejorando las
condiciones laborales y optimizando el recurso humano para garantizar su permanencia
y competitividad.
 16

Lo expuesto evidencia la necesidad de contar con supervisores calificados,

capaces, dispuestos a realizar una gestión incentivadora hacia la producción,
participación, toma de decisiones, entre otros. De esta manera, en virtud del papel que
debe cumplir la educación en el siglo XXI, el Estado venezolano, en el marco de la
transformación del sistema educativo, ha venido planteando la reforma del nivel de
educación básica en cuyo campo algunos de los aspectos mas debatidos son la
formación y desarrollo de competencias.

En este contexto, el desempeño del personal constituye uno de los principales

factores de calidad del servicio educativo, de allí que resulte esencialcontar con
Supervisores cuyo perfil integre competencias personales y profesionales como
patrones generales de comportamiento y ejecución de acciones concretas, que
propicien el desarrollo del ejercicio profesional con excelencia, de donde emerjan un
conjunto de factores, componentes y relaciones entre los distintos actores, que le
impriman calidad al sistema educativo.

Desde esta perspectiva, se aprecia cómo América Latina en su paso globalizador

y competitivo ha experimentado cambios estructurales en las organizaciones de cada
una de las naciones que la integran con la finalidad de adecuar los recursos humanos,
materiales y financieros para obtener la transformación científica, tecnológica y
humanística que los nuevos tiempos impone de manera imperante. En tal sentido,
según la Organización para la Ciencia y la Cultura de las Naciones Unidas (2008: 22).

“Los países que la conforman dirigen su acción a formar una estructura curricular
con el fin de educar a los individuos física y mentalmente para esos cambios, por
lo que esto, involucra acciones y formas de pensar para obtener la eficiencia
deseada, de ésta manera, se enfatiza en el desarrollo de seres críticos, activos,
reflexivos, autónomos, y creativos, a fin de desenvolverse en una sociedad
democrática y participativa.”
Al respecto, Prieto (2009: 12), expresa lo siguiente: “la educación física ha de ser
en el continente un camino para alcanzar la seguridad y la libertad, para fomentar
hábitos de comunicación y cooperación, orientando al hombre hacia las metas
profesionales y ocupacionales que demanda la sociedad”; lo anterior visualiza la gran
tarea a ejecutar en los centro educativos, destacando la eficiencia del docente que guíe
en función de los cambios basados en la integridad y competitividad latinoamericana,
aspecto que se logra eficientemente con el acompañamiento pedagógico por parte del
supervisor.
 17

Por otra parte, durante los últimos años de democracia, el sistema educativo
venezolano a juicio de Pérez (2010: 12).
“Ha experimentado la necesidad de expansión, masificando la educación física,
implantando o desarrollando políticas, ofreciendo nuevas oportunidades de
adelanto, planeando así la necesidad de coordinar y evaluar la acción educativa
desarrollada, cuya acción teórico-práctica controla y regula la calidad del proceso
educativo en esta área”.
Políticas democráticas de este tipo conceden la responsabilidad al supervisor,
cuyo ejercicio, al ser aplicado con justicia y equidad, permitirá el desarrollo de los
procesos educativos, viabilizando el camino seguro de los docentes dentro de medio
educacional, mejorando todas las fases del proceso, para lo cual deberá hacer uso de
un liderazgo adecuado, motivando a través de un manejo de comunicación y
evidenciando competencias que permitan el logro de una gestión académica eficiente.

De esta manera, la calidad de la educación ha de ser primordial para quienes se

desempeñan en el ámbito educativo; en este sentido, Mintzberg (2006), señala que en
el mundo los docentes de educación física deben conocer las últimas innovaciones
pedagógicas que le permitan desarrollar el programa de esta área curricular con mayor
seguridad. Por su parte, Villasmil (2006: 95), en relación a lo anterior señala lo
siguiente:
“en los países subdesarrollados se observa que las condiciones educativas no
son óptimas, dando lugar a que los docentes se mantengan apáticos y poco
creativos al momento de impartir sus conocimientos, limitando así su actuación,
ya que no orientan la acción educativa con fluidez, originalidad e innovación, lo
cual conduce a una formación integral del individuo para que sea capaz de
analizar con sentido crítico la comprensión de sí mismo y de su medio en vías de
su propia realización”.
En Venezuela, el proceso educativo ha convertido las actividades de clases en
espacios monótonos donde la gestión del docente carece de creatividad y aplicación de
recursos convirtiendo el conocimiento en acciones fraccionadas que han generado de
forma paulatina y hasta inconscientemente si se quiere, un proceso que muchas veces
se presenta sin objetivos definidos, lo que refleja la falta de acompañamiento
pedagógico por parte de Supervisores Educativos, especialistas en el área, que
estimulen al docente a ser más participativo, lo cual redundaría en una enseñanza
efectiva de la Educación Física con estrategias innovadoras a la par de la educación
actual, garantizando la formación del hombre como ciudadano, con sentido crítico y
 18

comprometido para involucrarse con las potencialidades que le garantizan el óptimo

rendimiento con lasprácticas físico-deportivas.

Se entiende que en las instituciones educativas se establezca como propósito

fundamental explicar la tarea que debe cumplir la enseñanza de la educaciónfísica de
manera que llegue a ser coherente con las necesidades tanto deportivas como
educativas del mundo contemporáneo, pues, la formación de los ciudadanos se
desarrolla con una acción educativa pasiva, transmisora, y enseñar educación física
implica enfatizar en el contenido programático e incentivar la prácticacomo labor
formativa.

En este sentido, se considera que algunos de los errores cometidos por los
docentes de educación física en su diario quehacer se encuentran íntimamente
vinculados a factores como: motivación, comunicación y participación para incluir en su
actuación la práctica pedagógica activa con sus alumnos, lo que implica que la gestión
podría no garantizar las condiciones óptimas de una buena actuación del docente.

Por otro lado, se entiende que la educación física debe ser impartida y
supervisada por expertos en el área, cuyo perfil permita entender que dicha área de
aprendizaje genera conocimientos mediante el desarrollo de una labor ejecutada con
actividades que armonicen la interrelación práctica-teoría-práctica, con la intención de
estimular, desde la actividad cotidiana, la actividad reflexiva con la función relevante de
elaborar un aprendizaje argumentado sobre la actividad física favoreciendo
significativamente el rendimiento escolar del alumno en dichaárea.

Así, se asume el Acompañamiento Pedagógico según Mayaudón (2011: 46),

como:
“Un sistema de asesoría especializada ofrecida de manera planificada, continua,
contextualizada interactiva, práctica y respetuosa del saber adquirido por
docentes y directores orientados a la mejora de la calidad del desempeño
docente y de la gestión de la escuela lo que redunda en la calidad educativa a
favor del aprendizaje de los estudiantes, cuyo objetivo esgenerar y fortalecer una
cultura de revisión e innovación de la práctica pedagógica.”
Se considera, por tanto, que tales demandas históricas reflejarían a su vez los
retos de una educación física que contenga expresado el saber deportivo conducente al
logro de una conciencia nacional a través de la interpretación, análisis y comprensión
del deporte para construir conocimientos y favorecer así el aprendizaje significativo en
 19

el área. Tal y como lo establece la Ley Orgánica de Educación (2009: 6), la cual señala
en su artículo 14 lo siguiente:
“La educación es un derecho humano y un deber social fundamental concebido
con un proceso de formación integral, gratuita, laica, inclusiva y de calidad,
permanente, continua e interactiva, promueve la construcción social del
conocimiento, la valoración ética y social del trabajo y la integralidad y
preeminencia de los derechos humanos…”
Pese a esta demanda, Ferreiro (2006), advierte que son diversas las causas que
conllevan al docente a mantener una labor apática en el proceso de enseñanza de la
educación física, y entre ellas se destaca la falta de un acompañamiento pedagógico
que le permitan alcanzar una amplia variedad de herramientas que le faciliten el
proceso de enseñar y así mejorar el aprendizaje significativo en los alumnos, donde se
refleje la construcción de su conocimiento y, por ende, su participación activa dentro del
proceso educacional, lo que garantizaría su buen rendimiento escolar. Con relación a la
situación planteada, Pérez (2005), refiere que los fracasos en educación física pasan a
ser en el marco de las instituciones educativas, la principal causa del bajo rendimiento
académico en esta área, es por ello que el docente debe recibir por parte del equipo
multidisciplinario de la institución un acompañamiento pedagógico para que alcance
una gestión efectiva en su laboral y así propiciar una mayor participación.

De lo anterior señalado, se desprende la urgente necesidad de resaltar la carencia

de una Supervisión Educativa en la que se acompañe al docente para que mejore su
labor; es decir, un acompañamiento pedagógico capaz de eliminar las debilidades en la
gestión del docente de educación física, problema central de la presente investigación,
siendo la causa de este problema el uso de una metodología tradicional por parte del
docente a través de condiciones de clases desfasadas de la realidad y sin uso de
actividades instruccionales ajustadas a un acompañamiento pedagógico efectivo para la
enseñanza de esta cátedra, lo que trae como consecuencia la ausencia de una gestión
significativa cuyo pronóstico es el fracaso en el área estudiada.

Asimismo, se muestra como un síntoma evidente el desapego y falta de

identificación que se da entre los docentes del área de educación física con las
personas encargadas de ejercer la supervisión en los planteles por considerarlas
simples actividades en las que el supervisor solo busca situaciones para localizar
errores o defectos y a partir de ello evaluar, y no como un medio generador de
 20

experiencias positivas que aumenten las herramientas de ambos y posibiliten un mejor

proceso educativo, fortaleciendo la gestión del docente y destacando las fallas pero a
su vez brindando las condiciones para solventarlas de manera efectiva, brindando con
esto confianza en todo el personal.

En el Estado Falcón, esta situación se ha vuelto bastante común; diariamente se

observa que el docente mantiene una práctica educativa poco innovadora de la
educación física llegando a convertirse en motivo de preocupación para las autoridades
educativas de los planteles, lo cual lleva al Ministerio de Educación a conclusiones
certeras en torno a herramientas de enseñanza; estas son: la escuela venezolana no
cultiva en los estudiantes el interés por ser más participativos y activos; los docentes en
Venezuela no son creativos al momento de hacer uso de una labor pedagógica como
herramienta de enseñanza; además, llevan a cabo su labor ajustados a una
metodología tradicional que no propicia la construcción del conocimiento para favorecer
el rendimiento físico-deportivo del estudiante.

En el caso particular del Municipio Mauroa, la problemática se ve reflejada en las

escuelas y liceos del Municipio Mauroa del estado Falcón, siendo estos planteles los
siguientes: Escuela Bolivariana “Elías David Curiel”, Escuela Bolivariana “Los Cortijos
de Lourdes”, Escuela Bolivariana “Andrés Eloy Blanco”, “Escuela Bolivariana Km. 16”,
“Escuela Bolivariana Km. 52”, “Escuela Bolivariana La Puerta”, Escuela Bolivariana
“LosTigrecitos”, Escuela Bolivariana “La Fortaleza”, Escuela Bolivariana “La
Ceiba”,Escuela Bolivariana “El Lamedero”, Escuela Bolivariana Esther de Añez, Escuela
Bolivariana “Cabeceritas”, Escuela Bolivariana “Crucecitas”, Escuela Bolivariana
“Valmore Rodríguez”, Escuela Bolivariana “Jadagua” así como en los liceos del
municipio, a saber: el Liceo Bolivariano Virginia Gil de Hermoso con sus tres
extensiones, Jadagua, Los Cortijos de Lourdes y La Fortaleza; el Liceo Nacional
Casigua con su extensión Los Pedros y el Liceo Bolivariano Valmore Rodríguez, en las
cuales la Supervisión Educativa a los especialistas del área de educación física no es
llevada a cabo por parte de personas que posean experiencia calificada y demostrada
en la referida asignatura y, menos aún se da el uso del Acompañamiento Pedagógico
que conlleve a estos docentes a una acción eficiente, capaz de incentivar a mantener
una efectiva gestión de tipo técnica y específica destacando y fortaleciendo sus roles
específicos mediante una asesoría continua e interactiva favorecedora de la actividad
permanente en la educación física.
 21

Por otra parte, de no atenderse a la brevedad lo anteriormente descrito, se tendría

un futuro poco prometedor para la gestión del docente de educación física, con ideas
monótonas que no varían en el tiempo y que no se adaptan a la realidad actual que la
educación brinda año tras año. Por ello se indaga en este estudio, la medida en que la
Supervisión Educativa a través del acompañamiento pedagógico puede mejorar la
gestión del docente de educación física en las Escuelas del municipio puesto que se
entiende que la solución de esta problemática requiere la intervención inmediata de las
autoridades educativas, padres, representantes y comunidad a objeto de planificar
acciones a corto plazo para lograr la innovación pedagógica en el área de educación
física, conduciendo al docente a mejorar su gestión a través de una acción dirigida y
organizada que garantice el desarrollo efectivo del proceso enseñanza-aprendizaje,
rompiendo con viejas tradiciones y paradigmas utilizados en la educación venezolana,
los cuales deben ser derogados.

Basados en los planteamientos antes descritos, se formulan las interrogantes

siguientes:

¿Cuáles son los tipos de acompañamiento pedagógico del supervisor en la gestión

del docente de educación física en las escuelas de la parroquia Mene Mauroa,
Municipio Mauroa del Estado Falcón?

¿De qué manera se caracteriza el acompañamiento pedagógico del supervisor en

la gestión del docente de educación física en las escuelas de la parroquia Mene
Mauroa, Municipio Mauroa del Estado Falcón?

¿Cuál es el tipo de gestión que aplica el docente de educación física en las

escuelas estudiadas?

¿Cómo se clasifica la gestión esencial del docente de educación física?

¿Cuáles son los roles en la gestión del docente de educación física de las
escuelas de la parroquia Mene Mauroa, Municipio Mauroa del Estado Falcón?

Considerando las interrogantes planteadas, surge la siguiente pregunta de

investigación.

¿Cómo es el acompañamiento pedagógico del supervisor en la gestión del

docente de educación física en las escuelas de la parroquia Mene Mauroa, Municipio
Mauroa del Estado Falcón?
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1.2. Objetivos de la Investigación

1.2.1. Objetivo General:

Analizar el acompañamiento pedagógico del supervisor en la gestión del docente

de educación física de las escuelas de la parroquia Mene Mauroa, Municipio Mauroa
del Estado Falcón

1.2.2. Objetivos Específicos

Identificar los tipos de acompañamiento pedagógico del supervisor en la gestión

del docente de educación física de las escuelas de la parroquia Mene Mauroa,
Municipio Mauroa del Estado Falcón.

Describir las características del Acompañamiento Pedagógico como herramienta

de Supervisión Educativa.

Establecer los tipos de gestión aplicados por el docente de educación física de las
escuelas de la parroquia Mene Mauroa, Municipio Mauroa del Estado Falcón

Identificar los roles en la gestión del docente de educación física de las escuelas
de la parroquia Mene Mauroa, Municipio Mauroa del Estado Falcón.

1.3. Justificación de la Investigación

El progreso educativo del estudiante constituye el reto fundamental del proceso

educativo, de allí que en Venezuela haya sido implementada una variada gama de
estrategias que le permitan diagnosticar las causas que puedan estar interviniendo en
la labor educativa, considerándose el Acompañamiento Pedagógico como una de las
condiciones esenciales que favorecen la gestión docente durante el proceso de
enseñanza. Frente a la situación objeto de estudio, se trata de impulsar una propuesta
de cambio de la perspectiva tradicional de la clase de educación física, fomentando la
participación de la supervisión por parte de especialistas en el área incentivando así la
gestión docente de forma activa para que estosestén en condiciones de propiciar una
gestión efectiva lograda por medio de un acompañamiento pedagógico, generando de
esta forma una transformación pedagógica a fin de obtener experiencias activas en su
labor.
 23

Lo anterior refleja la conveniencia de la investigación que se realiza puesto que la

misma permite indagar acercadel Acompañamiento Pedagógico como herramienta de la
Supervisión Educativa, conociendo así el desarrollo de las relaciones entre el personal
docente del área deportiva, conjuntamente con la manera como los mismos reciben el
necesario apoyo por parte de sus directores y supervisores correspondientes para
favorecer el proceso educativo dentro de las instituciones estudiadas.

Así mismo, muestra una gran relevancia social debido a que los resultados que
de ella se deriven, se hace imprescindible presentarlos con la realidad objetiva de los
problemas detectados, de tal manera que la información real encontrada en las
escuelas se dará a conocer dentro y fuera del entorno cercano motivando con ello a los
directivos y supervisores a propiciar los cambios significativos en la gestión docente de
la institución donde se lleva a cabo el presente estudio, proporcionando un marco de
referencia que permitirá contar con un registro de los indicadores del acompañamiento
pedagógico en el docente, dando lugar a una práctica pedagógica efectiva y
estimulante.

Las implicaciones prácticas de la presente investigación permitirán proporcionar

resultados validos y confiables que redundarán en una serie de beneficios para las
instituciones objeto de estudio con el fin de incentivar el uso del Acompañamiento
Pedagógico del supervisor a fin de promover una efectiva gestión del docente de
educación física.

De igual manera, el presente estudio cuenta con un importante valor teórico ya que
se justifica por el manejo de presunciones relacionadas con las variables de estudio, las
cuales permitirán favorecer el conocimiento sobre el tema y utilizar sus indicadores para
sustentar la investigación que se realiza.

Finalmente, su utilidad metodológica se hace evidente puesto que la misma

generará instrumentos válidos y confiables teniendo en cuenta los factores internos y
externos, los cuales pueden luego ser aplicados en otras instituciones educativas, con
la finalidad de conocer el acompañamiento pedagógico presentado en las mismas y con
ello ejercer acciones que contribuyan a mejorar algunos aspectos o condiciones que la
afecten. Finalmente, este estudio podrá servir de base para la realización de otros
trabajos; para que otras personas se aboquen a profundizar más sobre la variable
problema aquí desarrollada.
 24

1.4. Delimitación de la Investigación

Esta investigación se realizó en las escuelas del municipio escolar N° 9, en la

Parroquia Mene de Mauroa del Estado Falcón, en la República Bolivariana de
Venezuela, siendo estos planteles los siguientes: Escuela Bolivariana “Elías David
Curiel”, Escuela Bolivariana “Los Cortijos de Lourdes”, Escuela Bolivariana “Andrés Eloy
Blanco”, “Escuela Bolivariana Km. 16”, “Escuela Bolivariana Km. 52”, “Escuela
Bolivariana La Puerta”, Escuela Bolivariana “Los Tigrecitos”, Escuela Bolivariana “La
Fortaleza”, Escuela Bolivariana “La Ceiba” y Escuela Bolivariana “El Lamedero”,
Escuela Bolivariana Esther de Añez, Escuela Bolivariana “Cabeceritas”, Escuela
Bolivariana “Crucecitas”, Escuela Bolivariana “Valmore Rodríguez”, Escuela Bolivariana
“Jadagua”, como también en los liceos del municipio, estos son el Liceo Bolivariano
Virginia Gil de Hermoso con sus tres extensiones, Jadagua, Los Cortijos de Lourdes y
La Fortaleza; el Liceo Nacional Casigua con su extensión Los Pedros y el Liceo
Bolivariano Valmore Rodríguez.

De esta forma, se enmarca temáticamente, bajo el área de gerencia educativa y

educación física y se sustenta en los autores: Alvarado (2005), Mayaudón (2011),
Mantilla (2010), Casanova (2005) y Castellano (2006), entre otros. Línea de
investigación de la maestría en Gerencia de las Organizaciones Educativas. Se realizó
durante los años 2016-2017.
 25

CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
 26

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

Este capítulo presenta los antecedentes, bases teóricas conceptuales, y el sistema

de variables, de allí que todo lo expuesto en este cuerpo teórico sirve de marco
referencial para la discusión de los datos obtenidos en la investigación.

2.1. Antecedentes de la Investigación

A continuación se presenta una serie de investigaciones que se relacionan con las

variables desempeño docente y práctica profesional, los cuales sirvieron de base al
estudio que se realiza: Con relación a la Variable Acompañamiento Pedagógico, se
tienen las siguientes investigaciones:

Palacios (2010), realizó una investigación titulada “interdependencia entre

acompañamiento pedagógico y rendimiento escolar en la Escuela Bolivariana Andrés
Eloy Blanco de Maracaibo Estado Zulia” el objetivo fue determinar la interdependencia
entre ambas variables, para lograr tal propósito se utilizó una investigación de tipo
descriptiva correlacional con un diseño no experimental, la población fue de cincuenta
docentes aplicándose el censo poblacional.

Los datos fueron recolectados utilizando la técnica de encuesta a través de un

cuestionario de preguntas cerradas validado por el juicio de expertos, la confiabilidad se
obtuvo a través de la aplicación de la formula Alfa de Cronbach, generando un índice de
0.98, con alta confiabilidad. El análisis de los datos se obtuvo aplicando la estadística
descriptiva, referida al estadístico correlacional Pearson, obteniéndose una relación
entre las variables de 0.88, de relación significativa. Se concluyó que existe
interdependencia entre acompañamiento pedagógico y rendimiento en las escuelas
para que la planificación docente conlleve al éxito educativo.

Es de hacer notar que trabajos de investigación como el anterior, en los cuales se

refleja que el acompañamiento pedagógico incide positivamente en el rendimiento
escolar genera un aporte significativo al presente estudio porque contiene elementos
 27

teóricos que permiten sustentar los tipos de acompañamiento pedagógico que deben
ser aplicados por el personal administrativo para una efectiva gestión de sus docentes
fortaleciendo el proceso educativo.

Al respecto, Rosales (2010), presentó su trabajo en la universidad “Cecilio

Acosta” en Maracaibo-Estado Zulia intitulado “La Enseñanza Creativa Geografía y el
acompañamiento pedagógico en la III etapa de Educación Básica en el Liceo
Bolivariano “Casigua” del Municipio Mauroa - Falcón” cuyo objetivo fundamental fue
determinar la relación entre el uso de una estrategia creativa y el acompañamiento
pedagógico en la III etapa de educación básica. Fue una investigación descriptiva que
utilizó un diseño no experimental, la población estuvo constituida por 90 docentes de
tercera etapa y la muestra definitiva quedó conformada por 20 de ellos.

La información se obtuvo mediante un instrumento tipo cuestionario que fue

aplicado a la muestra, obteniéndose como resultados generales que la enseñanza
creativa representa una herramienta esencial para promover la motivación del
estudiante en las clases programadas, siendo necesario un acompañamiento
pedagógico en el que prevalezca la fluidez, originalidad, flexibilidad e innovación por ser
los indicadores que sustentan toda acción creativa.

El estudio brinda a la investigación realizada elementos fundamentales de tipo

teórico que el supervisor debe considerar al momento de diseñar estrategias creativas
que sirvan de herramientas para propiciar el Acompañamiento Pedagógico en las
Escuelas, destacando las potencialidades individuales de los docentes y adaptándose a
la realidad educativa del sistema en la actualidad.

Respecto a la Variable gestión del docente de Educación Física, se presentan los

siguientes antecedentes:

De igual forma, Balzan (2008), realizó una investigación denominada

“acompañamiento pedagógico del supervisor y desempeño docente en la III
etapa de educación básica” su objetivo fue determinar la relación entre el
Acompañamiento Pedagógico del Supervisor y el Desempeño Docente de III Etapa de
Educación; el tipo de investigación utilizada fue descriptiva correlacional, de campo, con
undiseño no experimental, transaccional-transversal. La población del estudio estuvo
constituida por 2 supervisores, 3 directivos y 76 docentes. La recolección de los datos
 28

se realizó a través de un instrumento conformado por 42 ítems, utilizando una

escala tipo Likert de 4 alternativas de respuesta, validado mediante el juicio detres
expertos.

Los resultados obtenidos fueron muy evidentes, los mismos permitieron establecer
que entre el acompañamiento pedagógico del supervisor y el desempeño del docente
hay una relación significativa muy alta lo que significa que en la medida que aumenta el
valor de acompañamiento pedagógico del supervisor, la variable desempeño docente
aumenta de manera alta y significativa, y esto a su vez genera que se garantice el éxito
en el proceso educativo.

El estudio permitió construir a la investigación un marco teórico

sustentable con los constructos de diferentes autores, al igual que la visión
integral de la base teórica del estudio emprendido, con el fin de proporcionar
fuentes confiables de revisión bibliográfica que solidifiquen las bases de la investigación
actual.

Por su parte, Pereira (2014), llevó a cabo una investigación denominada “El Perfil
del Docente de Educación Física y su Relación con el Rol del Docente en las
Instituciones de Educación Básica del Municipio Mauroa, Estado falcón”. El objetivo de
esta investigación fue determinar la relación entre el perfil y el rol del docente de las
instituciones, fundamentada en los enfoques teóricos propuestos por Medina (2002),
Maín (2003) y Vidal (2002).

El tipo de investigación fue descriptivo, con una población de 42 docentes, la

muestra utilizada fue todo el universo, se aplicaron dos instrumentos bajo la técnica de
la encuesta para recolectar los datos, conformado de 40 ítems cada instrumento,
validado por el juicio de expertos, obteniéndose su confiabilidad con la aplicación de la
fórmula Alfa de Cronbach, generando índices de 0.97 y 1,00 respectivamente, la
aplicación de éstos facilitaron el análisis e interpretación, conclusiones y
recomendaciones. La investigación concluyó que existe una relación positiva, obtenida
con la aplicación del coeficiente de correlación Pearson, cuyo índice fue 0,99, por tanto
el perfil se relaciona con el rol del docente.En tal sentido se recomendó talleres de
actualización y capacitación en los roles del docente como planificador, mediador, tutor
y promotor social.
 29

Esta investigación proporciona un amplio contenido teórico para fundamentar el

marco referencial del presente estudio, aportando conceptos, principios, teoría, cuyos
contenidos fueron ampliados en este estudio.

Hernández (2014), realizó una investigación acerca del “Estudio de la

Satisfacción del Desempeño Laboral/Profesional del personal de educación física de las
Escuelas del Municipio Dabajuro-Falcón. Dicha investigación tuvo como objetivo el
estudio de la satisfacción del desempeño laboral/profesional del personal académico
que labora en estas instituciones. Metodológicamente corresponde a una investigación
de campo descriptiva. La población objeto de estudio corresponde a un total de
veintisiete (27) profesionales, que laboran en las diferentes áreas. Estuvo
fundamentada en los enfoques teórico propuestos por Ferrer (2007), Albelda (2003) y
Corrales (2006).

Para recolectar los datos se aplicó un instrumento bajo la técnica de la encuesta,

conformado de 40 ítems, validado por el juicio de expertos, obteniéndose su
confiabilidad con la aplicación de la fórmula Alfa de Cronbach, generando índices de
0,98 con liderado de alta confiabilidad. El análisis de los resultados se expuso a través
de la estadística descriptiva, mediante frecuencias y porcentajes representados en
tablas, para cada uno de los ítems del cuestionario seguido de interpretaciones de la
realidad detectada. A manera de conclusión se determinó que un mayor porcentaje de
los encuestados manifestó sentirse satisfecho en relación a la labor realizada, además
de haber cubierto sus expectativas profesionales, mientras que una minoría no
significativa manifestó estar en desacuerdo con tales aspectos, así como en ascensos,
concursos y la falta de materiales y equipos.

De igual manera, en el estudio se formulan recomendaciones y

sugerencias que puedan contribuir a la satisfacción del personal, tambiénaportó
insumos como conceptos y roles que desempeña el docente, los cuales fueron
ampliados y analizados para fundamentar el marco teórico conceptual, los mismos
sirven de base para esta investigación, ya que se consideran pertinentes para tomar en
cuenta los roles del docente de educación física; al mismo tiempo, presentan
propuestas que permiten la viabilización de tales roles necesarios en el quehacer
educativo.
 30

2.2. Bases Teóricas

El objeto de estudio de esta investigación está referido a analizar el

acompañamiento pedagógico del supervisor en la gestión de la enseñanza de la
educación física de las escuelas del Municipio Escolar n° 9 de Mauroa-Falcón, por lo
cual se señalan brevemente los siguientes fundamentos teóricos que se corresponde
con el ámbito conceptual de las variables ya nombradas.

2.2.1. Acompañamiento Pedagógico del supervisor

De acuerdo con Alvarado (2005), el gerente educativo, el supervisor, como

cualquier otro gerente, para conducir las entidades educativas se vale de las funciones
típicas de planificación, organización, dirección y control de sus tareas, que son las
funciones gerenciales típicas para conducir cualquier entidad, las cuales permiten
generar productividad, éxito y calidad esperada. Por consiguiente, el supervisor en
primer lugar necesita dentro de sus funciones académicas planificar las actividades, lo
que equivale a decidir qué se hará en el futuro, en otras palabras, planear es mirar
hacia delante. Un gerente debe ser muy disciplinado y reservar el tiempo necesario
para la resolución de problemas actuales, amén de para planear el futuro. Como puede
ver gran parte de la planeación es intelectual; una actividad que implica trabajo muy
intenso.

Los gerentes efectivos deben aplicar habilidades conceptuales, de relaciones

humanas, administrativas y técnicas que según Bounds y Woods (2006) le permiten un
comportamiento que ayuda a una persona a cumplir una meta. La planeación es
normalmente un ejemplo de habilidad conceptual, pero también requiere otras
habilidades, especialmente para que los planes de adopten e implanten. La planeación
cubre una amplia variedad de actividades, desde sencillas hasta complejas, y desde el
corto hasta el largo plazo.

Por su parte según Mayaudón (2011), lo define como un sistema de asesoría

especializada ofrecida de manera planificada, continua, contextualizada interactiva,
práctica y respetuosa del saber adquirido por docentes y directores orientados a la
mejora de la calidad del desempeño docente y de la gestión de la escuela lo cual
redunda en la calidad educativa a favor del aprendizajes de los estudiantes, cuyo
objetivo es generar y fortalecer una cultura de revisión e innovación de la practica
pedagógica.
 31

En este sentido Finol (2005), mencionan la necesidad de la transformación que

demanda la reforma curricular, la cual requiere la responsabilidad del cuerpo supervisor
y directivo, así como la permanente reflexión y reconstrucción de la praxis educativa y
una visión compartida de todos los autores del acto educativo–investigativo que
asegure la productividad y competitividad de la organización escolar.

Por su parte, Ardoino (2010), al sistema educativo lo define como una relación
personalizada, frecuentemente asociada a conducir, guiar y escoltar; considera que el
acompañamiento es una relación de intersubjetividad, donde dos sujetos se comunican
y el acompañante reconoce que el acompañado es el sujeto de la acción. Es una
relación de alteración mutua, donde el otro cambia al mismo tiempo que intenta
cambiar. El concepto de acompañamiento ha sido utilizado durante añosen diferentes
escenarios y para diferentes acciones. En los últimos años, el término ha sido colocado
en el sector educativo, especialmente, en la gestión de los equipos directivos y de los
responsables de velar por el buen funcionamiento de los centros educativos, quienes
comúnmente se han denominado supervisores. La introducción del concepto ha abierto
la discusión sobre las características propias del acompañamiento, su importancia como
condición de la calidad educativa y la diferencia con otros conceptos similares:
supervisión, seguimiento, monitoreo y asesoría.

El acompañamiento es considerado un proceso de revisión y orientación

fundamentado en el dialogo, la negociación, el compañerismo, el respeto y
principalmente el humanismo dirigido a los docentes y realizado por docentes a fin de
crear estrategias adecuadas para la enseñanza de contenidos correspondientes con el
nivel cognitivo de los y las estudiantes, de igual forma permite la selección conjunta y
precisa de las competencias a evaluar durante el proyecto de aprendizaje. Este debe
ser integral, humanizador, liberador, crítico, capaz de confrontar las debilidades y
valorar las fortalezas del individuo y su grupo, de tal forma que por acompañamiento
formativo entiende “al proceso educativo humanizador donde, se brinda apoyo crítico,
sistemático y continuo en el desarrollo integral de su ser y quehacer educativo desde la
perspectiva de la educación popular”.

Las funciones típicas de la planificación, organización, dirección y control de sus

tareas son las mismas de las que se vale el gerente educativo, el supervisor para
conducir la entidad educativa a su cargo, mismos que le facilitan la labor de generar el
 32

éxito, la productividad y la calidad esperada. A tales efectos, su acción se inicia a partir

de la planificación de las actividades, dando muestras de una férrea disciplina,
disponiendo también del tiempo suficiente que le permita abordar y resolver problemas
actuales así como planear el futuro. Tales actividades han de ser planeadas para ser
logradas a corto, mediano y/o largo plazo, abarcando tanto las sencillas como las
complejas.

En el mismo orden de ideas, tal acompañamiento amerita ser ofrecido de forma

continua, contextualizada, interactiva, práctica y respetuosa del saber adquiridopor
docentes y directivos con miras a fomentar el mejoramiento de la calidad del
desempeño docente y de la gestión de las escuelas en pro de la calidad educativa y,
por ende, del aprendizaje de los alumnos, generando y fortaleciendo una cultura de
revisión e innovación de la práctica pedagógica.

2.2.1.1. Tipos de Acompañamiento Pedagógico del supervisor

El Supervisor ante la moderna conceptualización de la supervisión debe ejercer un

acompañamiento pedagógico eficaz con autoridad compartida con las personas con
quienes trabaja. Por lo tanto es conveniente que reconozca en sus actuaciones los
diferentes tipos de supervisión que fortalecen en su labor. De acuerdo con Briggs
(2007), se pueden distinguir cuatro tipos de acompañamiento pedagógico, el correctivo,
el creativo, el constructivo y el preventivo. Tomando en cuenta que el acompañamiento
pedagógico constituye un tipo de asesoría especializada, el mismo abarca un amplio
campo dentro del hecho educativo, Mayudón (2011), también ofrece una clasificación
identificando los diversos tipos de acompañamiento pedagógico que permitan conectar
las actividades del supervisor y directivo con los fines que se esperan alcanzar en las
diversas áreas de acción.

a) Correctivo

El acompañamiento pedagógico correctivo trata de localizar errores o defectos

para corregirlos, de esta forma no investiga las causas de un problema. Generalmente
el supervisor se considera la persona que sabe y por consiguiente el supervisado debe
acatar todo lo que se le indica, sin posibilidad de llegar a dialogar y buscar soluciones
compartidas.
 33

Para el citado autor, esta clase de acompañamiento solo trata de localizar

defectos o errores y corregirlos, generando con ello insatisfacción en el docente;
generalmente este tipo de supervisión o acompañamiento, trata los síntomas en lugar
de investigar las causas de los problemas para considerarlos científicamente, es
caracterizada como aquella que solo trata de buscar errores.

Quizá esta sea también la más fácil y superficial de todas, pues es relativamente
sencillo focalizar faltas que merezcan la desaprobación de los supervisores escolares;
lo difícil es identificar el problema tratando de relacionarlo con la complejidad de la
situación e investigando las causas que lo originan. Esto es difícil porque los problemas
casi nunca se presentan en una forma aislada y sistemática, ni son siempre el resultado
de las mismas situaciones; las manifestaciones o síntomas pueden ser iguales o
semejantes a otros casos anteriores pero no siempre los mismos síntomas provienen
de las mismas causas exactamente.

En tal sentido, Nerici (2006), hace referencia que el acompañamiento pedagógico

correctivo es la más deseada por los directivos, porque la forma de ejecutarla da cabida
a diferentes conceptos críticos. Esta clase de supervisión aísla la complejidad del
sistema educativo y desconoce la incidencia de otros factores como son el económico,
social, cultural y político y la interrelación que puede existir entre ellos. La práctica de
esta clase de supervisión se extiende desde el período colonial a todo el siglo XIX en el
mundo occidental.

Esta clase de acompañamiento pedagógico se puede identificar con la supervisión

tradicional. Se fundamenta en la localización de los errores con el fin de rectificarlos,
partiendo de la investigación de las causas del problema. Considera que a todos se les
puede dar el mismo tratamiento. Es la más autoritaria y común de las formas de
supervisión. Los supervisores docentes que aplican este tipo de supervisión, consideran
que losindividuos son iguales y las situaciones semejantes. En esta clase de
supervisión los problemas son considerados aisladamente y al descubrirse tienden a
variar de importancia según el supervisor que los analiza. El inspector al visitar una
clase e identificar una irregularidad, decide que hay necesidad de atención inmediata.
En estos casos el inspector o supervisor explica al maestro donde está la irregularidad
que requiere especial cuidado y le da instrucciones sobre la forma en que debe ser
tratada.
 34

Tal acompañamiento se limita a la detección de errores o defectos que ameriten

ser corregidos y trabajar en ellos, sin ocuparse de ubicar las causas de un problema. En
el mismo el diálogo se encuentra ausente con lo cual se genera insatisfacción en el
docente. Queda en evidencia que es esta una forma sencilla de abordar un problema,
dejando de lado su inserción en la complejidad de la praxis educativa, lo que atribuye a
tal acompañamiento un sentido muy superficial.

b) Creativo

El acompañamiento pedagógico creativo, estimula y orienta a los educadores a

buscar creativamente la solución de los problemas. Promueve el estudio y la
investigación para renovar conocimientos y experiencias en el sentido de buscar la
superación constante. De esta forma, se puede entender que al hacer uso de la
creatividad como herramienta para generar la enseñanza, conducirá al descubrimiento
vivencial que favorecerá en el estudiante la posibilidad de llegar a conclusiones nuevas
para resolver problemas en forma original, lo que le permite ser partícipe de su propio
aprendizaje mediante la construcción de conocimientos a través de estrategias
específicas.

Para Nerici (2006), esta clase de acompañamientose fundamenta en posibilitar al

personal docente la realización de un trabajo creador; plantea que la educación tiene un
componente artístico y donde el maestro hace uso de su inspiración, afecto, sabiduría y
aptitud. La supervisión es creadora cuando estimula al maestro para el
ejercicioprofesional, haciéndolo sentir con plena libertad para colaborar en el
mejoramientoeducacional a través de solución de los problemas que se le presenten, y
eligiendo laforma más adecuada de solución, e imprimiéndole la parte creadora al
emplear nuevos métodos de trabajo.

Cuando nos referimos a la supervisión creativa, aludimos a la capacidad de

estimular al maestro para el uso del procedimiento que se adecúe a las circunstancias.
No todos los maestros son iguales y por lo tanto no todos pueden aplicar métodos o
emplear material es con la misma eficacia; la supervisión creativa es conocedora de
estas limitaciones y por eso deja en libertad al docente para que pueda sentirse así
mismo, conociendo sus capacidades para aplicar los medios que mejor se adapten a
las circunstancias. Corresponde esta forma de supervisión a la etapa de análisis y
 35

superación de sistemas que empieza a gestarse después de 1960 en la búsqueda por

profesionalizar al maestro, darle un alto nivel académico, fomentar la investigación
científica, la dinámica de grupo, el desarrollo de nuevas técnicas y nuevos métodos de
enseñanza.

Atendiendo a estas consideraciones, resultaría bien interesante que los docentes

hagan uso de los niveles de creatividad para valerse de herramientas que le permitan
direccionar la enseñanza a fin de generar en sus alumnos el desarrollo de aprendizajes
significativos en cada uno de los programas de enseñanza y fundamentalmente en el
área de Educación Física correspondiente al nivel de educación media general, y de
esta manera poder explorar, desarrollar y aumentar sus habilidades en el quehacer
educativo. En efecto, se obtendrá la formación más íntegra de los educandos con
herramientas necesarias para su mejor desempeño como futuros profesionales,
cumpliendo con una de las características esenciales de los liceos bolivarianos, de
acuerdo con lo expresado por el Ministerio del Poder Popular para la Educación (2007:
9), en el Currículo Nacional Boliviano donde se expresa:

“Formar al y la adolescente, y joven como un ser humanista a través del

fortalecimiento y desarrollo de cualidades creativas, valorando y desarrollando
desde estas perspectivas, ambientes sociales que permitan relaciones
armoniosas, en un clima de respeto a las ideas que promuevan la convivencia y
la investigación”
El acompañamiento pedagógico creativo tiene su fundamento en la intención de
orientar y estimular a los educadores a buscar la resolución de los problemas de forma
creativa; asimismo, promueve la constante superación del docente a través del estudio
y la investigación con la intención de ampliar su bagaje y adquirir experiencias que le
ayuden en su tarea de conducir al descubrimiento vivencial que permitirá al estudiante
obtener nuevas conclusiones para solventar de forma original los problemas que se le
presenten, siendo participe de su propio aprendizaje significativo, en pro de su
formación como futuros profesionales.

c) Constructivo

El acompañamientopedagógico constructivo trata de buscar soluciones a los

problemas de una manera integral, involucrando una serie de factores que inciden en el
proceso enseñanza-aprendizaje, de tal manera que el mismo no se propone señalar
 36

fallas, sino buscar soluciones. Para tal efecto, es un tipo de supervisión en la que se
permite la participación activa de todos en la toma de decisiones, involucrando a todos
los individuos en la responsabilidad del éxito o fracaso de la labor docente.

En este tipo de acompañamiento pedagógico Nerici (2006), plantea que el mismo

trata de estudiar y analizar las condiciones existentes, teniendo en cuenta el saber de la
comunidad educativa, pretendiendo observar las condiciones ambientales, los principios
y conceptos personales sobre los objetivos de la educación, las características socio -
culturales del alumno y la psicología del aprendizaje, los métodos de enseñanza, los
fines del sistema educativo, los marcos generales, los programas escolares, y los
enfoques pedagógicos asumidos. De acuerdo con estos criterios, la acción supervisora
es considerada como un estudio y análisis complejo de condiciones existentes.

A mediados del presente siglo surgió cierta tendencia conceptual que pretendía
analizar la supervisión educativa, desde el punto de vista de las relaciones humanas
buscando el autodesarrollo de las capacidades profesionales del educador, innovación
que tendría acentuada asociación con la supervisión constructiva ya que ésta sustituye
en el fondo, las prácticas viciadas por otras nuevas, y se preocupa por la evolución
constructiva con el objeto de mejorar los procesos educativos.

Igualmente, fundamenta la actividad en la cooperación libre y en la libre

participación de todos y cada uno de los integrantes del equipo interdisciplinario que
realiza el acompañamiento, lo cual favorece la reducción de tensiones y permite que la
comunicación fluya en distintas direcciones, otorgando al docente la confianza
necesaria para construir conocimientos efectivos a partir de las orientaciones recibidas.

d) Preventivo

El acompañamiento pedagógico preventivo, estimula y orienta a los educadores a

buscar creativamente la solución de los problemas. Promueve el estudio y la
investigación para renovar conocimientos y experiencias en el sentido de buscar la
superación constante.

Esta definición obliga al acompañante a brindar a su personal una formación

general antes de que se generen problemáticas que obstaculicen el proceso educativo
y permite entender que las estrategias didácticas presentadas al docente en el
 37

acompañamiento pedagógico previo a la clase de Educación Física, conllevan al

estudiante a adquirir y ampliar de forma intencional la información recibida como
instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y
demandas académicas. Así, los estudiantes pasan por procesos como reconocer el
nuevo conocimiento, revisar sus conocimientos previos sobre el mismo, organizar y
restaurar ese conocimiento previo, ensamblarlo con el nuevo y asimilarlo e interpretar
todo lo que ha ocurrido con su saber sobre el tema.

Para Nerici (2006), el fin de este acompañamiento es prevenir los problemas. El

agente educativo fundamentado en sus experiencias como docente, como director de
escuela o establecimiento, como director de núcleo o como supervisor, está en
condiciones de identificar problemas que puedan presentarse en el proceso y
proporcionar las posibles soluciones. Este acompañamiento pedagógico puede hacerse
de manera informal, fuera de las aulas. La problemática tratada en forma cooperada
entre supervisor, profesor, padres de familia y demás personas relacionadas permite
proyectar la acción supervisora al mejoramiento del proceso enseñanza - aprendizaje.

El acompañamiento preventivo evita que el docente pierda la confianza en sí

mismo, por causas como la inexperiencia, al tiempo que evita que los alumnos pierdan
confianza en el maestro al detectar que éste, encuentra dificultades en la comunicación,
en la ejecución de los procesos o en la disciplina. En tales casos, fortalece la capacidad
pedagógica del personal docente y estimula el progreso profesional de los educadores
en servicio.

2.2.1.2. Características del Acompañamiento pedagógico del supervisor

El acompañamiento pedagógico como medio de la supervisión es un proceso de

intercambio de experiencias y conocimientos mediante el cual un docente
experimentado enseña, aconseja, guía y ayuda a un docente de vasta experiencia, en
una relación horizontal de uno a uno, destinando tiempo, energía y conocimientos,
utilizando un conjunto de estrategias y procedimientos orientados al perfeccionamiento
de la práctica pedagógica que se produce a través de la observación y valoración
del trabajo en el aula y la reflexión conjunta, con la predisposición de crecer juntos para
mejorar el desempeño docente. Con relación a este aspecto Burton (2008), considera
que el acompañamiento pedagógico a través de la supervisión se caracteriza por tener
un basamento filosófico, por ser cooperativa, creadora, científica y efectiva.
 38

a) Filosófico

El acompañamiento pedagógico tiene características filosóficas porque estudia y

conoce el grupo social donde tiene lugar el hecho educativo, trata de comprender las
necesidades, aspiraciones e ideales y procura que la educación cumpla los fines que se
propone la comunidad local y nacional. Por esto a través de la supervisión escolar
intenta buscar nuevas verdades y valores y se ubica dentro de los cambios que
experimenta la sociedad. La educación no es una actividad cualquiera, sino una
actividad funcional, esto es, encaminada hacia un fin, realizada con intención. La
supervisión escolar debe ayudar a la consecución de este fin; se plantea entonces la
cuestión filosófica de la educación, que debe incluir necesariamente a la supervisión y
el acompañamiento, tanto desde el punto de vista de su significación, como de la
realización concreta de sus planes y programas.

A tales efectos, Koontz (2008), señala que el hecho de que la educación se

considera una actividad encaminada hacia un fin, le atribuye la característica de
intencionalidad, por cuyo motivo deben agotarse todos los recursos disponibles para el
logro de tal fin. En tal sentido, la supervisión escolar juega un papel determinante que
deja claro el aspecto filosófico de la educación dado que tanto la supervisión como el
acompañamiento pedagógico intervienen desde el punto de vista de su significación al
mismo tiempo en la ejecución de sus planes y programas, lo que implica el estudio y
reconocimiento del grupo social donde se lleva a cabo.

b) Cooperativo

Se considera que el acompañamiento pedagógico es cooperativo porque en él

participan todas las personas involucradas en el hecho educativo. Los diferentes
funcionarios que integran el campo de la supervisión deben trabajar cooperativamente,
pues los problemas que confrontan y los objetivos que persiguen son comunes; por
consiguiente, han de coordinar sus esfuerzos para el desarrollo de planes y programas.

En este sentido, Koontz (2008), señala que el éxito del acompañamiento

pedagógico depende en gran medida del aporte de todos los responsables del hecho
educativo, lo cual le otorga el carácter de cooperativo a tal acompañamiento. Por ello,
las tareas han de ser coordinadas y complementadas de manera tal que conformen el
engranaje necesario para el logro de los objetivos comunes, tratando de superar
 39

obstáculos y canalizar las acciones en dicho sentido. Lo que además se traduce en

nuevas oportunidades de llevar a cabo dicho acompañamiento, fortaleciendo con la
experiencia de los funcionarios.

c) Creadora

Burton (2008), hace mención del carácter creador del acompañamiento porque
este estimula la libre participación del docente,propicia situaciones buscando en estos
elmáximo desarrollo de su talento, capacidad, condiciones e iniciativas que pueden ser
útiles a la acción supervisora dada la habilidad para innovar y hacer uso de estrategias
poco conocidas para mejorar el desarrollo del proceso.

De igual manera, Koontz (2008), plantea que el acompañamiento pedagógico

permite sacar a flote y poner en práctica ciertas habilidades del docente para servir a
determinadas estrategias a favor del proceso, al estimular su participación activa, su
creatividad e iniciativa con lo cual los resultados pudieran generarse a corto plazo con
el consecuente ahorro de un valioso recurso como el tiempo, el cual podría ser
empleado en nuevas actividades de avance en dicho proceso. Con ello se considera
evidente la característica creadora del acompañamiento pedagógico.

Por ende, se trata de estimular al personal para una labor creadora; se considera
al maestro como un artista de la educación pero solo se consigue cuando el
acompañante también es un artista en la educación. Este debe estimular y orientar, no
simplemente localizar faltas y defectos, el carácter creador lo da el hecho de que esta
estimula a cada maestro para desenvolverse libre profesionalmente y éste debe brindar
continuamente oportunidades de mejoramiento en el desempeño individual y comunal.

d) Científica

El acompañamiento pedagógicopresenta su característica científica porque aplica

el método científico en el proceso de enseñanza-aprendizaje. La organización de la
escuela, el desarrollo del trabajo escolar, la evaluación de los programas, entre otros,
se llevarán a cabo de acuerdo con las técnicas y procedimientos, además de los
principios de la Pedagogía Científica. También propiciará la experimentación de nuevas
técnicas de enseñanza, imprimiéndose a la escuela el sentido de un verdadero
laboratorio experimental.
 40

Según Koontz (2008), el método científico presente en las diversas actividades

llevadas a cabo en el proceso de enseñanza-aprendizaje, no se encuentra excluido en
el acompañamiento pedagógico; por el contrario, el hecho de ejecutar tales actividades
de acuerdo con los criterios propuestos por la pedagogía científica, le atribuye dicho
carácter al acompañamiento pedagógico. Tales actividades abarcan desde la
organización de la escuela pasando por el quehacer educativo del día a día hasta la
experimentación de nuevos métodos y técnicas de enseñanza.

e) Efectiva

La supervisión es efectiva debido a que ella responde a las necesidades reales de

la enseñanza cuyos problemas deberá resolver con eficacia y eficiencia el sistema
educativo a objeto de conducir el proceso de la forma más apropiada y constructiva lo
cual garantiza la operatividad del mismo. Podría decirse que la supervisión educativa ha
transcurrido por una serie de etapas que han permitido su consolidación desde la
perspectiva teórica y metodológica.

Por su parte Koontz (2008), plantea que entre las necesidades de la enseñanza se
contempla la resolución de problemas de forma oportuna y efectiva; a tal aspecto le da
respuesta el acompañamiento pedagógico por el hecho de encontrarse en manos de
personal calificado, los cuales a través de la supervisión educativa procuran presentar
las alternativas de solución viables para superar dichos problemas, con base en el
apoyo al personal que se desempeña en las escuelas de una forma objetiva y científica.

Actualmente, las actividades de supervisión presentan una fuerte argumentación

legal y un fundamento teórico que incide positivamente sobre los profesionales de la
educación para lograr la actualización y el perfeccionamiento de su labor. El
acompañamiento resulta un proceso complejo para cuyo ejercicio requiere de
profesionales con vasta experiencia en el campo educativo y en las áreas específicas
del conocimiento, que cumplan tanto los reglamentos existentes como las normas para
acceder al cargo de supervisor. A pesar de los cambios que han ido produciéndose,
aún se suscitan fallas considerables que están siendo abordadas por diferentes trabajos
científico-investigativos con el fin de su perfeccionamiento.

El acompañamiento pedagógico a través de la supervisión educativa es una

necesidad por cuanto de ella depende el desempeño de la escuela, con miras a que
 41

ésta mejore constantemente, es una forma de ayudar al personal que tiene la

responsabilidad de conducir la enseñanza a realizar su trabajo de manera objetiva y
científica. Así como también, si se ha señalado que uno de los principales objetivos de
la supervisión educativa es ayudar al docente en la adquisición de experiencias y que
por ende progrese profesionalmente, este hecho por sí solo justifica la necesidad de la
acción supervisora.

Otra de las razones de este acompañamiento pedagógico es la democratización y

socialización de la enseñanza; a medida que se incorporan más niños a las escuelas, la
población escolar se hace más variada y como consecuencia la educación se hace más
difícil por cuanto habrá que tomar en cuenta las diferencias individuales; ante esta
situación la supervisión es indispensable para hacer una educación adaptada a estas
circunstancias. Otra razón de peso resulta el hecho de que el trabajo docente es una
acción cooperativa, donde supervisor y docente deben armonizar, colaborando para
alcanzar los mismos fines educativos; este factor hace necesaria la supervisión, pues a
través de ella docentes con diferentes actitudes pueden integrarse y ser bien
aprovechados a favor de la educación.

Finalmente, se podría señalar que el acompañamiento pedagógico es necesario

para encauzar la labor de los nuevosdocentes, pues muchos de ellos se muestran
recelosos al iniciarse en el trabajo de aula y aunque algunos lo hacen con marcado
entusiasmo, se corre el riesgo que esta emoción disminuya al enfrentar la realidad y se
conviertan en poco tiempo en docentes rutinarios. La supervisión evita que se pierda
este fervor inicial e introducirá a los nuevos docentes en la profesión mediante el uso de
nuevos conocimientos, estimulándolos para que no pierdan los hábitos de estudio y el
interés.

Todo lo planteado conlleva a asumir la Supervisión Educativa como la forma de

Acompañamiento Pedagógico que genera en el docente herramientas de trabajo
cónsonas con las necesidades del educando, a objeto de garantizar su éxito académico
en todas las áreas del saber lo que garantiza la calidad educativa dentro del Sistema
Educativo venezolano mediante el uso efectivo de estrategias de enseñanza ajustadas
a la cátedra que se imparte, lo cual generaría progresos adecuados en los estudiantes,
garantizando por tanto la calidad educativa ya que aporta unconjunto de procedimientos
que se realizan mediante actividades, específicamente orientadas a alcanzar datos e
 42

informaciones relevantes para mejorar las prácticas pedagógicas del docente,

buscando lograr el cambio de los patrones de conducta y de actuación de las personas
comprometidas en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

2.2.2. Gestión del docente de Educación Física

La gestión del docente de educación física es entendida como la habilidad que

posee este docente para sistematizar acciones y racionalizar recursos en los planteles.
Visto desde el punto de vista gerencial, el concepto de gestión se refiere a la capacidad
del docente para alcanzar las metas propuestas, Mantilla (2010: 104), la define como
“las habilidades significativas que aplica el docente, que equivalen en un sentido
general, al constructo que muchos identifican como competencia y otros como procesos
gerenciales”. Es menester señalar que, según Morles (2009), la gestión del docente
debe estar en absoluta concordancia con la gestión administrativa, pedagógica y
comunitaria. Los docentes están en la obligación de adquirir el compromiso de
participar activamente en la construcción de su propia persona como un paso sustantivo
en la tarea educativa, tal construcción del ser personal implica un ejercicio de
conocimiento permanente de sí mismos y de los demás, en un proceso progresivo que
permita la vivencia y expresión de los valores humanos. La construcción de la persona
es un proceso social que implica la relación con los otros: solo es posible desarrollarse
como persona interactuando con otras personas.

Si nos dedicamos a establecer la gestión del docente de educación física, es

necesario partir de la base de que para dicho docente, en su tarea educativa es de vital
preponderancia la construcción del ser personal, que a su vez parte del conocimiento
de sí mismo y de aquellos con quienes interactúa, en un ambiente que propicie la
expresión permanente de valores humanos durante tal interacción. Tal gestión debe
producirse en armonía con la gestión pedagógica y administrativa que desarrolla a fin
de facilitar el logro de las metas planteadas.

2.2.2.1. Tipos de gestión del docente

La gestión del docente es la manera como el docente planifica, organiza,

desarrolla y controla las actividades, poniendo en práctica los métodos, recursos,
técnicas y estrategias con el objeto de brindar una educación de calidad a los
 43

estudiantes a su cargo; en este sentido, Escriche y Doménech (2005), hacen mención a

unos tipos de gestión del docente que especifican de manera visible las funciones de
estos con respecto al desenvolvimiento de sus funciones. Estas son:

a) Gestión Técnica

Se entiende por gestión técnica al un proceso administrativo sistematizado que

hace posible el desempeño exitoso de un profesional que se desenvuelve en un
proceso enseñanza–aprendizaje. La gestión educativa atiende la planificación,
organización, dirección, control, evaluación y adiestramiento de personal. Es importante
destacar que dentro del sector educativo estas gestiones son fundamentales para el
desempeño del docente de Educación Física, por lo que se ajustan al propósito de la
investigación.

Planificación

Se considera que la planificación debe abordar la totalidad, por ende, ha de se

integral; también debe analizar los casos de la realidad, por tal razón es objetiva; es una
etapa clave en el proceso gerencial, se coloca metas posibles para que sea realista,
decide a donde debe ir la organización y cómo puede llegar allí mediante la evaluación
del entorno, apoyado en un proyecto de acción con el conocimiento pleno de las
fortalezas y debilidades de la organización. Analizando esta definición, se deduce que
se planifica para atender necesidades individuales y sociales que determinan el
comportamiento eficaz y de calidad, tanto del personal docente como de los
estudiantes, por ello, la calidad se detecta tanto en los procesos como en los
resultados.

Al respecto, Bounds y Woods (2001), define la planificación como el trabajo que

debe hacerse durante un período de tiempo, sea día, semanas o trimestre y determina
los pasos y procedimientos para realizar ese trabajo, es decir, el gerente educativo está
comprometido con la planificación de la institución y debe promover la participación en
las decisiones de trabajo para garantizar los logros establecidos. (p. 72). En el mismo
orden de ideas, es pertinente señalar que la planificación institucional, se elige para
poner en práctica la misión de la organización, utilizando los recursos humanos, físicos
y financieros en la forma más efectiva y eficiente; en este orden, la planificación guía a
 44

la organización por el camino indicado en un período de tiempo determinado; en

síntesis, la planificación es diseñar cada uno de los pasos para alcanzar la misión y
visión demandada.

Resulta evidente el hecho de que la planificación es un elemento fundamental

para la toma de decisiones administrativas, académicas y comunitarias; la misma busca
lograr los objetivos propuestos por la organización o proyecto para minimizar la
resistencia a los cambios, razón por la cual, la planificación de la acción educativa se
centra en una perspectiva más vinculada a la concepción democrática de la
organización social, la cual justifica la participación y toma de decisión en el sistema
educativo. De allí que la planificación es la más importante de las obligaciones de un
docente y se asume de manera racional y social para coordinar las acciones.

Con relación a ello, Bounds y Woods (2001: 15), agrega que “Una planeación
propia prevé los problemas y ofrece líneas de acción para elevar los niveles de logros
educativos”. Las condiciones actuales de la educación básica exigen una planificación
innovadora es decir, que esté dada por los conocimientos que se tengan sobre la
institución, las nuevas tendencias para educar, tomar en cuenta las necesidades y
expectativas de los educando y en general del contexto entorno educativo. Es
conveniente señalar que la planificación en las instituciones educativas, determinan los
fines, objetivos y proveen los medios para adquirir y obtener logros, con la disposición
metodológica que permite el alcance al máximo de los objetivos planeados; de igual
modo, verla como un proceso social, que responde a necesidades y expectativas de los
miembros de la organización, mediante un sistema operativo que asegure la constancia
en los procedimientos, y el debido uso de los recursos para elevar la disposición, hacer
ajustes, modificaciones y establecer normas de control, lo que involucra el trabajo
continuo e integrado del gerente educativo.

La planificación es una de las funciones básicas que definen las competencias

gerenciales de los docentes de Educación Física; a través de ella se desarrollan una
serie de actividades, siendo la principal el realizar un diagnóstico de las situaciones y la
formulación de políticas, programas, objetivos, metas y estrategias. Es una importante
herramienta en el desempeño del gerente educativo. Al respecto, Ferry (2000), refiere
que la planificación es una función primaria de la administración siendo necesaria para
que sobreviva cualquier organización.
 45

Asimismo, se considera que es el proceso a través del cual no sólo se establecen

los objetivos, sino que también se integran todos los recursos para lograrlo en forma
provechosa. De allí que la planificación permite determinar los recursos de la
organización e integrarlos para relacionarlos en función de los objetivos previstos. Se
puede inferir entonces, la planeación es una función gerencial que todos los gerentes
educativos deben llevar a cabo, de esta manera, los docentes de Educación Física de
las escuelas básicas, deben planificar con antelación las actividades que desarrollará,
para lo cual debe elaborar un plan que represente los objetivos de la organización o
institución y de su proceso de enseñanza-aprendizaje, estableciendo procedimientos
idóneos para alcanzarlo.

Organización

Se entiende como organización el proceso de decidir el trabajo en componentes

manejables, asignando las actividades para lograr con su mayor eficiencia posible los
resultados deseados. En otras palabras, si la planificación ofrece las herramientas para
decir dónde ir y cuál es la mejor forma de llegar allí, la organización ofrece las
herramientas para hacerlo.

Se trata de un criterio que resulta acorde para el desempeño del gerente

educativo. En efecto, la organización es la disposición de arreglo u orden de los casos
para que funcionen. En la medida que se establecen procesos sujetos a reglas, se
clarifican las estructuras, circuitos y relaciones para asignar tareas, o lo que es lo
mismo, se determina la forma de realizar el trabajo y fijar las relaciones y dependencias
jerárquicas para desarrollarlo en las condiciones requeridas. En consecuencia, a través
de la organización se logra que el esfuerzo cooperativo sea eficaz y determina las
líneas de jerarquía y las funciones que cada quien debe ejercer para garantizar los
objetivos planteados en la Institución educativa.

Dirección

La dirección es considerada como función vital y compleja dentro de cualquier

organización, por cuanto que alude el proceso en sí de conducir por parte del gerente a
los miembros de la misma con el objeto de ejecutar todos los planes en desarrollo y por
consiguiente alcanzar los resultados propuestos. Es pertinente señalar que la dirección
 46

se concibe como una forma de conducir, influir, inspirar y guiar a un grupo de personas
hacia la consecución de metas y la ejecución de su trabajo con éxito; referente al
campo educativo, no se trata solamente de decirle a los docentes quéhacer, sino
motivarlos y lograr que deseen hacer el mejor esfuerzo para conseguirlo.

Todo gerente educativo debe ser facilitador, comunicador, coordinador, monitor,

entre otros, como sujeto que no solamente intenta adaptarse a la organización y a las
exigencias del entrono, sino que orienta al personal en general. Es decir, reconcilia el
interés individual con el organizacional, el cual demanda una gerencia de confianza y
compromiso con la institución y el trabajo. En el caso del gerente educativo, al
planificar, organizar, dirigir se observa que la gerencia de la institución, está generando
una verdadera competencia.

Al respecto Ordóñez (2009), expresa que el gerente educativo, coordina el

desarrollo de los programas en los diferentes espacios para el logro de los objetivos,
dirige al personal a su cargo, planifica y formula cada unidad del plantel, coordina los
actos para la integración escuela-comunidad, también cumple las competencias y
trámites de recaudos administrativos, promueve actividades donde propicia al proceso
de enseñanza-aprendizaje y fomenta la investigación junto a su equipo gerencial. Esta
práctica resulta adecuada para el gerente educativo dado que le facilita el desempeño
de sus funciones. Su dirección se apoya en la organización, en el recurso humano y en
la integración de la escuela con la comunidad para garantizar el fin último de la
gerencia, cual es, lograr el perfil de los alumnos en el nivel que administra en este caso
la educación básica. La dirección, consiste en motivar a los alumnos para desempeñar
su actividad y lograr los objetivos de la organización, mediante el liderazgo y la toma de
decisiones comunes.

Por su parte, Mañu (2009: 36), al referirse a la dirección educativa, señala: “La
acción de dirección es un proceso que imprime orden y hace crecer la organización
como sistema y se asocia con la planificación y organización”. La dirección estudiada
de esta manera necesita prestar atención de métodos y herramientas gerenciales,
considerando los factores que puedan limitarla, sin olvidar que cada persona posee
singularidad y exige que sus necesidades sean atendidas. En las Escuelas Básicas, la
dirección como proceso administrativo busca cumplir sus objetivos educacionales, que
el personal docente trabaje eficientemente, sintiéndose satisfecho de la labor que
 47

realiza. Si bien la competencia de dirección es fundamental, esto se visualiza en la

posibilidad de impulsar el esfuerzo en los miembros de la comunidad y la institución
como tal, se trata de mantener la fuerza y la motivación para el logro de metas que
benefician el colectivo; por ello, en tal sentido se determina la necesidad que el gerente
educativo logre cubrir la expectativa en relación a la dirección para mejorar su rol.

Control

Según Stoner (2001: 610), “El control es un proceso que permite garantizar que
las actividades reales se ajustan a las proyectadas”. Según Bounds y Woods (2003:
14), control significa “Comparar resultados con los planes y tomar la acción correctiva
para alcanzar las metas”. Cabe destacar que los autores mencionados tienen
pertinencia en cuanto al contexto de las teorías presentadas; respecto al gerente
educativo, se informa de las actividades, examina y utiliza cualquier estrategia a lo largo
del proceso, investiga qué tipo de fallo se produce y con qué frecuencia, para luego
establecer los procedimientos que le permitan llevar un registro de este tipo de
información; de esta forma, el gerente educativo examina cualquier situación que le
permita comprender la capacidad de identificar casos o fallas presentadas en la
organización.

En este caso, resulta menester que el gerente educativo implemente

sistemáticamente normas que le permitan establecer controles pertinentes en las
planificaciones establecidas en la institución, como forma de medir los
resultados obtenidos y así garantizar de manera eficaz y eficiente los objetivos
institucionales. Es decir, el control permite que los gerentes educativos sean oportunos
para alcanzar las metas específicas, de ahí que las actividades se controlen para
determinar si se adaptan a la acción planeada y por ello representa un elemento de alta
importancia.

En el campo educativo, es muy frecuente la retroalimentación, siempre buscando

la forma de una salida y comparar los criterios preestablecidos, buscando siempre el
control pertinente de la organización. Esta forma de capturar la información desde el
personal y hacia ellos teniendo como punto clave al gerente educativo es una forma de
actualizar la realidad operativa de la institución y observar cómo se desarrolla lo
planeado, para lograr el control requerido.
 48

El control es un proceso que ayuda a los gerentes a realizar el seguimiento de la

eficacia de su planeación, su organización y su dirección; la realización de informes,
comparaciones y evaluaciones del proceso de las metas trazadas; constituye el
fundamento para intervenir, hacer ajustes, replanear y aplicar medidas correctivas
cuando se necesiten. Al respecto, Newman (2010: 54), lo define como “la fase final de
la dirección, en la cual se asegura que la ejecución se realice de acuerdo a los pasos
previamente concertadas”. La competencia de control en los docentes de Educación
Física que cumplen funciones técnicas gerenciales en las escuelas básicas, se
manifiesta cuando éste asegura que el rendimiento laboral esté conforme con los
planes institucionales, dicho control involucra un proceso de evaluación del rendimiento
laboral de los docentes y la toma de decisiones adecuadas cuando el rendimiento
laboral difiera de los planes.

Con lo anterior, se pone de manifiesto que esta competencia va a ser adecuada

para el proceso de implementación del gobierno escolar, dado que permite el
establecimiento de un seguimiento de todas las acciones previstas en la normativa para
el desempeño de cada uno de los actores en sí, garantizando así el proceso enseñanza
– aprendizaje.

b) Gestión Específica del docente de educación física

Tal gestión específica, asumida por los docentes de Educación Física se enmarca
en los diferentes roles desempeñados durante el proceso educativo en los cuales se
desenvuelve a lo largo del año escolar, con sus acciones y tareas determinadas
especificadas en la descripción encontrada en el perfil del egresado de educación
Física, Deporte y Recreación de la universidad del Zulia (2006). Partiendo de las ideas
plasmadas en los diseños curriculares, las cuales definen a los profesionales de la
educación como la persona capaz de ejercer su trabajo educativo dentro de todos los
niveles y modalidades del sistema educativo y para ello se les ha designado
importantes papeles de desempeño dentro de dichos niveles y modalidades educativas,
se define la gestión específica del docente como:

Una gestión que conlleva al educador a ejercer tareas, propósitos y funciones que
lo inducen a su buen desempeño educacional, acompañado con las actitudes,
conocimientos y experiencias con las que el docente cuenta en el momento de
 49

implicarse en un proceso de formación y adaptación de los individuos, actuando como

facilitador, mediador y orientador de tales procesos mencionados, en el área de su
competencia.

Asimismo encontramosque dentro la gestión específica del docente de educación

física está configurada por el desarrollo integral del ser humano en un determinado
entorno sociohistórico, ecológico y cultural, con miras a lograr su participación en
procesos grupales organizados y autogestionados que contribuyan a mejorar la calidad
de vida, ocupando un lugar destacado la valoración del movimiento corporal teniendo
como objetivos de la gestión específicaen los docentes.

El desenvolvimiento de profesionales aptos en cualquier nivel y modalidad del

sistema educativo, en las áreas de la Educación Física, Deporte y Recreación.

Fomentar las capacidades de los docentes en la planificación, organización,

ejecución y evaluación de las actividades físicas, deportivas y recreativas, dirigidas a
personas de todas las edades, sexo y condición física, relacionándolas con la salud.

Desarrollar habilidades en los docentes que permitan la administración,

supervisión y evaluación de programas educativos, recreativos y deportivos.

Estimular en los docentes la preparación continua como una contribución al

bienestar físico, social, emocional espiritual, e intelectual apropiada con el docente de la
Educación Física.

c) Gestión Esencial del docente de Educación Física

Las funciones educativas desempeñadas por los docentes de Educación Física,

siguen la descripción teórica encontrada para cada tipo de competencia gerencial
educativa del docente en general; mas sin embargo, como forma de diferenciar esta
descripción teórica, la Zona Educativa Falcón (2009), ha revisado y seleccionado como
competencias esenciales desempañadas en un proceso educativo en el área de
Educación Física, las siguientes:

1. Planificar, organizar y finalizar las actividades emanadas por el Ministerio del

Poder Popular para la Educación.

2. Participar activamente en el Proyecto Educativo Integral Comunitario. (P.E.I.C).

 50

3. Realizar su plan anual, lapso o semanal de clases (diario), así como también
llevar registro de control de asistencia y la planificación, deberá estar orientada en el
Sistema Educativo Bolivariano (S.E.B) y así mismo cumplir con los parámetros; área de
aprendizaje, finalidad, componente, estrategias, indicador, instrumentos de evaluación y
observación.

4. El docente especialista no realiza Proyecto de Aprendizaje o de aula, ejecuta

actividades o planes de acción para reforzar los proyectos de los docentes de aula
(integrador) donde la planificación debe ser realizar en equipo decente especialista,
docente integrador, para establecer enlaces de contenidos y actividades de forma
articulada.

5. Desarrollar planes de clases de Educación Física en contacto con la naturaleza

(espacios naturales) donde se desarrollan contenidos planificados, articulados con otras
áreas y con el acompañamiento pedagógico del docente integrador.

6. Realizar investigaciones estudios permanentes en sus áreas, establecido el

componente curricular como Sistema de Formación Permanente (proyecto, trabajo de
investigación e intercambio de saberes).

7. Participar en los encuentros de experiencias pedagógicas de las clases de

Educación Física, en las fases Parroquiales Municipales, organizadas por la División de
Deporte y la Coordinación Regional de Subsistemas Primarias de Escuelas
Bolivarianas.

8. Participar con los alumnos en las actividades académicas y juegos deportivos,

programados por la División de Entes Públicos y Privados del Sector Deporte Escolar.

9. Realizar actividades deportivas y Recreativas, en fechas conmemorativas,

donde participen Alumnos, Representantes, Docentes, Directivos y Consejos
Comunales, sobre acontecimientos históricos y tomando en cuenta la pertinencia
curricular.

10. Participar en los Festival Recreativo Culturales, Municipal y Regional de

escuelas Primarias Bolivarianas Jornada de medio turno y jornada de 8 horas integral.

11. Participar en Festival Regional Bolivariana de la clase de Educación Física.

Deporte y Recreación.
 51

12. Participar en las Carreras Estudiantiles de los Institutos Educación del Estado
Zulia,

13. Asistir al ciclo de talleres, cursos de capacitación y actualización para los

docentes emanados por la División Coordinación con los entes públicos y privados del
sector deportivo. así como también los Municipios Escolares.

14. Apoyar exclusivamente con el surgimiento trimestral de peso y talla de los

alumnos en concordancia con el Programa de Alimentación Educativa

15. En caso de impartirse en la Institución la Educación Inicial, debe de insertarse

en el horario de área del especialista, siempre y cuando exista la disponibilidad horaria.
La Docente de Educación Inicial debe hacer el Acompañamiento en el momento de la
clase.

16. La clase del docente de Educación Física debe llevarse a cabo con el
acompañamiento pedagógico del docente integrador (aula) para lograr una mejor
integración del estudiante.

17. Participar en las diferentes actividades organizadas por la Zona Educativa y

las Jefaturas Escolares; así mismo, puede asistir a eventos y talleres siempre y cuando
se establezcan alternativas y propuestas sin que los alumnos dejen de tener
actividades.

18. Presentar informes de las diferentes fases del deporte escolar: Inter-curso,
Municipales, Distritales Estadales y otras, que contengan: objetivos, número de
disciplinas, números de alumnos beneficiados, logros, planillas de datos.

19. Participar en un plan o cronograma de actividades de los que va a desarrollar y

o practicar por periodos y reflejarlo por semana.

20. Participar en los encuentros de experiencias pedagógicas de la clase de los

Docentes Especialistas en sus diferentes fases.

21. Realizar un excelente trabajo en la escuela Académico Pedagógico, desarrollo,

actividades que favorezcan a su institución y la comunidad: esto le permitirá su
preselección para la organización de eventos estatales u otros.

22. Donde exista poca matricula y bajo número de secciones se puede desarrollar
clase de Educación Física dos (2) o tres (3) veces a la semana con días alternos, así
como clase a miembros de la comunidad en programas de ejercicios para la salud.
 52

23. La clase de Educación Física en la Educación Bolivariana está orientada a la

Formación para la Salud y la Vida. Por todas estas funciones desempeñadas por el
Docente de Educación Física, Deporte y Recreación, el mismo debe estar posesionado
con el perfil estipulado por la Zona Educativa Zulia (2009) en los casos específicos del
Estado Zulia, así también se establecen algunas otras acciones en el desempeño de las
competencias esenciales del Docente físico.

Así mismo el perfil que se sugiere es:

 Estar formado pedagógicamente.

 Ser investigador, planificador, líder comunitario, orientador.

 Ser responsable y cumplir con sus funciones a cabalidad.

 Estar comprometido con la políticas de la Educación Bolivariana, para

garantizar que se cumplan los lineamientos emanados por el M.P.P.E.

 Ser educador fundamentado en los valores que asegure el derecho a la

Educación, Cultura, trabajo y justicia social a la vida y la igualdad sin discriminación,
que contribuyan a fortalecimiento de una Educación integral de calidad para todos y
todas.

2.2.2.2. Clasificación de los Roles del Docente

Al abordar la temática acerca de los roles del docente, se hace necesario

vincularlos de manera directa con las funciones que el mismo debe poner en práctica
en el desarrollo cotidiano de sus actividades al impartir educación. Las instituciones
sólo pueden funcionar cuando las personas que están en sus puestos de trabajos son
capaces de desempeñar los roles para los cuales fueron preparadas, seleccionadas y
contratadas. Según Antúnez (2008: 47), “un rol agrupa un conjunto de acciones
conductuales esperadas que se atribuyen a quienes ocupan una determinada posición
en una unidad social.” Se considera, por tanto, un conjunto de actuaciones o de tareas
que debe cumplir un docente en la institución donde presta sus servicios.

Según señala Lafrancesco (2004: 79), un nuevo rol de un directivo docente en un

proceso de cambio consiste en “Disminuir el trabajo relacionado con la administración y
vincularse más al trabajo de tipo pedagógico generando y participando de los espacios
 53

de reflexión educativa.”. De esta forma, un docente enmarcado en las nuevas

tendencias educativas se afianza en la búsqueda de la enseñanza del conocimiento
científico, debe ser preparado en la materia, abierto a las opiniones de los alumnos,
flexibles en su planificación, creativos en la investigación y, muy especialmente, ser
capaz de diseñar actividades útiles para su desempeño eficiente.

A este respecto, Colomer (2006: 847), enfatiza un rol del docente directivo “Es
también muy importante aprovechar y promover las redes de apoyo comunitarias y de
otra naturaleza”. En la actualidad, el docente enfrenta nuevas tendencias; en el marco
de la comunicación y la tecnología, el docente en su rol específico, debe capacitarse
para poder encarar el desarrollo acelerado. Es por ello que resulta necesario que los
docentes empleen toda la energía humana que les permita el logro de los objetivos
planteados e ir más allá de lo que ve frente a los ojos, haciendo la correspondiente
inclusión de la comunidad en ellos.

También se logra de esta forma que la universidad se sienta comprometida a

revisar sus modelos educativos y sus prácticas de docencia y de aprendizaje, así como
a aprovechar los servicios de las tecnologías para mejorar sus procesos con miras a
formar estudiantes capaces de responder con éxito a los retos que la sociedad actual
les plantea. En función de tal realidad, el supervisor debe analizar estos avances y
adaptarlos a las nuevas necesidades del entorno, para de esta manera hacer y revertir
en el docente el hecho de aprender las nuevas tecnologías, ser capaz de desaprender
lo que ya no hace falta y enfrentar los nuevos retos del futuro con una visión más
amplia de las realidades que le rodean.

Resulta evidente el hecho de que en los últimos tiempos, dadas las características
del mundo, en constante cambio, en el que nos ha tocado desenvolvernos, algunos
aspectos significativos dentro del hecho educativo han recibido una importancia
determinante. Tal es el caso de los roles del docente, el cual pasó de ser un personaje
pasivo dentro de la institución a convertirse en un actor principal dentro de la praxis
educativa, por lo cual sus roles se han diversificado, ampliando la cantidad y calidad de
las actuaciones que deben ejercer en la institución donde presta servicio, en este
sentido el rol del docente se apoya tanto en la interacción con los miembros de la
comunidad escolar como en las redes de apoyo comunitario, con miras a integrarse en
las nuevas tendencias educativas.
 54

a) Mediador

Un concepto fundamental que debe manejar el docente en su rol de mediador es

el de la zona de desarrollo próximo; el mismo se vincula directamente con el papel de
mediación que realiza el maestro para llevar al niño y a la niña a su nivel de desarrollo
potencial, cuando no son capaz de hacerlo por sí mismos. Vigotski citado por Milazzo,
Quintana y Rodríguez (2005), se refiere a lo siguiente:

“…la distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la capacidad de

resolver problemas de forma independiente y el nivel de desarrollo potencial
determinado por la resolución de problemas con la colaboración de un
compañero más capaz o con la guía de un adulto." (Vigotski, 1967). (s/p).
De acuerdo a este aspecto, puede considerarse la relación que tiene la definición
de Vigotski con el coaching como una nueva tendencia de acompañamiento
pedagógico, en el cual también el docente ha de ejecutar su rol como mediador, de
forma tal que sea capaz de coadyuvar para que el niño alcance los conocimientos al
tiempo que desarrolle aptitudes y actitudes que le permitan alcanzar una exitosa
adultez. Según Reyes (2000: 25), “el mediador deberá cumplir su acción de orientador
asertivo, propiciando la reflexión de los estudiantes sobre su praxis en el aula,
buscando una transformación sobre la base de las experiencias y conocimientos
previos de sus supervisados”.

Siguiendo con este orden de ideas, es necesario entender a la docencia como un

proceso dinámico y sistemático guiado a garantizar el cumplimiento de los fines y
propósitos de la educación, para asegurar el logro del desarrollo pleno de la
personalidad del alumno en igualdad de oportunidades y condiciones. En tal sentido, el
docente se encuentra comprometido con la formación integral de un ciudadano con
valores, en función de todos los intereses de la comunidad.

Por su parte, Zubiria (2004: 128) plantea “…el docente en su rol de mediador-
facilitador… en el siglo XXI deberá desestructurar sus pautas de enseñanza
tradicionales para prevenir la dependencia cognitiva por parte de los estudiantes.”
Asimismo, conviene destacar lo importante del proceso llevado a cabo por el mediador,
puesto que la responsabilidad de buscar soluciones prontas y efectivas estaría
compartida entre ambas partes. El acompañamiento del supervisor y del director haría
este rol más eficaz y llevaría implícito el logro de las metas y objetivos que deben
alcanzarse dentro y fuera del aula.
 55

En la etapa de desarrollo del niño, el papel de mediador del docente es

fundamental por cuanto sería el más llamado a llevar al niño y a la niña a su nivel de
desarrollo potencial por cuanto no lo logran por sí mismos, de forma tal que sirva de
guía para ayudarlo a alcanzar los conocimientos conjuntamente con las aptitudes y
actitudes que favorezcan su paso a una adultez exitosa; con ello, amén de coadyuvar
con su desarrollo integral acorde con los valores de la comunidad, estarían dando
sentido a los fines y propósitos de la educación al ofrecer a los alumnos la igualdad de
condiciones y oportunidades para alcanzarlo. Este rol sería más eficaz en la medida
que el docente reciba el apoyo proveniente del director y del supervisor.

b) Orientador

Dentro de los roles del docente, la función de orientación, entendida como tarea
de apoyo, animación y acompañamiento de los alumnos y alumnas dentro de la
institución educativa, constituye uno de los más importantes modos del ejercicio de la
función docente. La ayuda que a través de tutoría, ofrece el docente, le exige maximizar
su capacidad de ofrecer a sus alumnos el apoyo necesario no sólo en los procesos de
aprendizaje y construcción del conocimiento, sino también en la resolución de sus
problemas personales, grupales y sociales, en sus conflictos de autonomía y
dependencia en sus decisiones cotidianas. En esta tarea, que implica el diálogo como
el modo más eficaz de ayuda, nadie se halla excluido.

El rol de orientador siempre ha sido ejercido por el docente de una u otra manera;
su importancia radica fundamentalmente en la formación de la personalidad del alumno,
al mantener comunicación con los padres y representantes, ofreciendo información
acerca del desarrollo integral del alumno, con el fin de orientarlos y proporcionarles la
oportunidad de integrarse al proceso de su formación, así como también planificar y
participar en actividades especiales tales como charlas, talleres, foros, mesas redondas,
conferencias, etc., todo en función de los educandos. A tales efectos, el Ministerio de
Educación (1987: 41), estableció en su normativa de educación lo siguiente:

“El docente en su rol de orientador debe propiciar al educando atención como

persona, tomar en cuenta sus necesidades, características e intereses, fomentar
el conocimiento de sí mismo y del ambiente que lo rodea, igualmente intervenir y
estimular la organización, coordinación y administración de los recursos
humanos dentro y fuera del ámbito educativo, a fin de lograr objetivos
educacionales.”
 56

Desde esta perspectiva, asumir el ejercicio de esta función en el contexto actual

conlleva a la necesidad de generar hacia adentro de la Institución una profunda
reflexión acerca de los compromisos asumidos por cada docente en particular. La idea
básica de asumir este rol como colectivo docente está relacionada directamente con la
evidencia del escaso impacto de los esfuerzos que individualmente se puedan hacer
dado que los mismos tienden a diluirse o generar sensación de frustración e
impotencia para quien debe cargar en soledad con la responsabilidad de comprender la
problemática vital y existencial de los adolescentes y, al mismo tiempo, traducirla en
estrategias para entusiasmar y animar, potenciando en cada uno todas sus
posibilidades de aprender.

De la misma forma, Cabrera y González (2006: 382), señalan que “Un modelo
pedagógico representa una especie de orientador conceptual que resume teóricamente
los componentes fundamentales del proceso educativo que caracteriza a una institución
determinada y le imprime sello de identidad”. Es por este motivo que la representación
de un modelo pedagógico basado en la acertada orientación de los docentes hacia sus
estudiantes es de clara importancia en la sociedad y, por ende, en una comunidad
donde la identificación de la institución genera credibilidad hacia la misma.

Por otro lado, resulta menester destacar que la acción orientadora del docente se
encuentra presente en todas y cada una de las actividades que el alumno realiza,
involucrando a la familia, a todo el equipo de la institución y a la sociedad, haciendo
énfasis en la parte humana y en el aprendizaje, de allí que amerite desempeñarla con
eficiencia. Este rol de orientación lleva implícita la ventaja de proporcionarle al
estudiante la debida atención como persona. Acerca de esto, señala Espot (2006: 136),
“Cuando se trata de enunciar las tareas del profesor suele hacerse referencia a los
distintos papeles que se espera que el docente desempeñe: orientador, director del
aprendizaje, instructor, asesor, mantenedor de la disciplina, motivador, transmisor de
valores, evaluador”.

Es posible afirmar que el docente constituye el primer orientador de los alumnos

en el aula, así como también lo es de los padres y representantes y en general de las
demás personas con quienes conjuntamente contribuye a la formación y desarrollo de
las potencialidades de los alumnos, al mismo tiempo que procura que el proceso
educativo se cumpla de acuerdo con las exigencias del Ministerio del Poder Popular
 57

para la educación; por ello puede decirse que el acompañamiento pedagógico es

también función del docente, por cuanto se encarga de orientar a todos los actores del
proceso.

La importancia de la función docente viene dada, en gran medida, por el rol de

orientador que le corresponde desempeñar dentro de la institución educativa. En este
sentido, el diálogo es fundamental en su tarea a fin de complementar su apoyo en los
procesos de aprendizaje y construcción de conocimientos con la resolución de los
problemas personales, grupales y sociales que el alumno debe enfrentar. Por otra
parte, dicho rol también se pone de manifiesto a través de la vinculación del docente
con el entorno familiar del alumno; por medio de la comunicación con padres y
representantes, es posible aunar esfuerzos y compartir responsabilidades guiados a la
puesta en práctica de actividades en pro del bienestar y desarrollo integral del
educando, atendiendo sus necesidades e intereses a favor de lograr los objetivos
educacionales propuestos. Lo anterior evidencia el porqué de la acertada orientación de
los docentes hacia sus estudiantes depende en gran medida, la generación de
credibilidad hacia la institución donde se desempeña, lo cual representa un aspecto de
singular importancia para la sociedad en general.

c) Investigador

En lo concerniente a su rol de investigador, el docente debe asumir una actitud

hacia su profesionalización, lo cual le permitirá desarrollar conocimientos en pro de una
eficiente praxis educativa, amén de que le proporcionen experiencia laboral y le faciliten
la ardua tarea de conducir con propiedad el desarrollo integral de sus estudiantes, para
de esta manera poder ir solventando aquellos problemas que se vayan suscitando, al
tiempo de cooperar con la transformación y modificación de dichas situaciones de forma
tal que sea capaz de propiciar el buen funcionamiento de las operaciones y el logro de
aprendizajes significativos en los alumnos. De igual manera, la investigación educativa
demanda competencias científicas específicas, lo cual significa que se encuentren
facultados para tomar decisiones acerca de las políticas y prácticas educativas.

A este respecto, Sierra (2010: 24), plantea que “la investigación científica es un
procedimiento ordenado, controlado y riguroso, mediante el cual manipulamos objetos,
hechos o ideas para corregir o verificar el conocimiento en cualquiera de los dominio de
 58

la ciencia y de la educación”. Se busca que al docente le sea posible asumir la

investigación como un elemento clave que le permita la resolución de los problemas
cotidianos, que se encuentre al alcance del alumno en todo momento y de ninguna
manera exigir soluciones poco pertinentes con la situación.

Por otro lado, Misas y Oberto (2004: 247), destacan que “El buen docente tan sólo
puede transmitir adecuadamente su conocimiento, su saber, si lo domina con
profundidad, y para dominarlo es necesaria la aplicación de la teoría en la práctica
investigativa”. El docente investigador no es otro que aquel que conoce las técnicas
adecuadas para el manejo de proyectos que correspondan con las necesidades
planteadas y que, en tal sentido, se encuentre capacitado para clarificar tanto las
limitaciones y potencialidades del colectivo como las debilidades del mismo.

Por su parte, Piña (2003: 111), señala que “…entonces naturalmente el maestro
también es investigador, se va haciendo investigador de manera empírica sobre la
experiencia de la misma”. De igual manera, el maestro debe estar dispuesto a manejar
a menudo teoría que no puede quedar atrás, es de allí de donde parte toda esa
experiencia que lo convierte en un docente investigador. Es probable que el maestro no
conozca toda la información acerca de determinada temática, pero debe ser capaz de
utilizar estrategias que induzcan al alumno a investigar y que sean ellos mismos
quienes le proporcionen tal información. Finalmente, no debe quedar de lado el hecho
de que el docente detecte las necesidades de la escuela y de la comunidad indagando
a través de las técnicas de investigación, además de poseer conocimientos,
habilidades, destrezas, actitudes y valores que le permitan conocer la realidad socio-
educativa, consustanciarse con ella e incorporarse efectiva y permanentemente a la
investigación.

El rol de investigador del docente debe ser asumido por éste como un elemento
clave que favorezca la resolución de los problemas cotidianos, siempre al alcance de
los alumnos. Para ello, debe partir de una actitud positiva hacia su profesionalización a
fin de ampliar sus propios conocimientos y diversificar su experiencia laboral de forma
tal que generen eficiencia en su praxis educativa, dado que en la medida que domine
sus conocimientos le será más fácil transmitirlo adecuadamente a sus alumnos y ello
solo podrá lograrlo aplicando la teoría en la práctica investigativa; actuando de esta
forma, no solamente estará calificando para ejercer con propiedad su labor dentro del
 59

centro educativo sino que podrá inducir a sus alumnos a convertirse en investigadores
capaces de aplicar las técnicas de investigación en su propio provecho dentro y fuera
del aula.

c) Promotor Social

En referencia al rol del docente como promotor social, puede decirse que el mismo
queda en evidencia desde el momento que el docente actúa, cuando promueve la
participación de la comunidad dentro de la institución. De acuerdo a lo planteado por
Ander-Egg (2005), es relevante destacar que, dentro del contexto de la realidad social
actual, el docente ha de ser un promotor de la participación, lo cual permite argumentar
sus acciones a los fines, principios, perfiles y normativas educativas.

El docente promotor social, es aquel que interviene en la comunidad estimulando

la participación, la organización y conjugación de esfuerzos, con la finalidad expresa de
lograr objetivos educacionales así como para alcanzar la integración de dicha
comunidad a la organización y viceversa, de forma que juntos conformen un grupo al
tiempo que compartan experiencias, establezcan metas claras y factibles para
emprender la búsqueda de estos objetivos planificados.

Es frecuente observar cómo el desempeño del docente pueda verse afectado por
el comportamiento que su directivo o su supervisor tengan sobre él, influyendo positiva
o negativamente en la forma como se manejan las estrategias comunicativas y de
motivación, la toma de decisiones y las relaciones interpersonales que se apliquen en
las instituciones. Para Lizarazo (2011), el promotor social “tiende a rescatar el papel de
líder de la comunidad que en una época desempeñaron los docentes” (p.74); señala
además que se hace necesario vincular la escuela con la comunidad, tanto para
estudiarla como para utilizar sus recursos en beneficio del aprendizaje de los alumnos,
al igual que para el fomento de la cooperación, no solamente en la solución de
problemas de la escuela, sino también de aquellos que de una u otra manera afecten a
la comunidad misma.

Resulta indudable la necesidad que existe de que el docente deba convertirse en

un líder dentro de la comunidad para influir en sus miembros de forma positiva, además
de lograr la unificación de esfuerzos y criterios obteniendo con ello la satisfacción de la
efectividad de los procesos educativos. Actualmente se plantea que el docente no
 60

puede estar desligado del diseño de proyectos comunitarios, lo cual hace valorizar la
identidad nacional e involucra al hombre en la sociedad. En tal sentido, Plaza y Valdés
(2003: 57), señalan: “… consideraban al maestro como un Promotor Social destinado a
transmitir sus conocimientos de acuerdo con las necesidades específicas de las
comunidades”.

En este sentido, ofrecer propuestas de solución y participar activamente en las

comunidades es asumir una actitud crítica frente a situaciones que no le son ajenas, así
como aportar soluciones viables en beneficio de los estudiantes y de la comunidad
identificándose con el entorno que le rodea, haciendo más interesantes las estrategias y
metodologías que se utilizan en el aula y que a la vez se logre que la relación docente-
alumno sea lo más fluida posible.

En la promoción de la integración escuela-comunidad, la participación del docente

es muy relevante, con ello queda en evidencia la condición del promotor social de dicho
docente por cuanto al estimular la participación, la organización y la conjugación de
esfuerzos logra la integración de la escuela en la comunidad y de dicha comunidad en
la institución a favor del bien común, a través de los objetivos propuestos, al tiempo que
se solidifica esta unión y los induce a nuevas y mejores metas a la par de promover la
búsqueda de alternativas de solución a los problemas que a ambas afecten. El
promotor representa actualmente el papel de líder social que en otrora desempeñara el
docente, estando destinado a transmitir sus conocimientos de acuerdo a las
necesidades particulares de la comunidad donde se encuentra su institución educativa,
para lo cual requiere consustanciarse con el entorno y propiciar la fluidez necesaria en
la relación docente-alumno.

2.3. Sistema de Variables

Variable 1: Acompañamiento Pedagógico del Supervisor

Definición Conceptual

Mayaudón (2011: 68), lo define como un sistema de asesoría especializada

ofrecida de manera planificada, continua, contextualizada interactiva, practica y
respetuosa del saber adquirido por docentes y directores orientados a la mejora de la
calidad del desempeño docente y de la gestión de la escuela lo que redunda en la
calidad educativa a favor del aprendizaje de los estudiantes.
 61

Definición Operacional

Se definió a través de las dimensiones tipos de acompañamiento pedagógico en

donde se encontró como indicadores el Correctivo, Creativo, Constructivo, y el
Preventivo y características del acompañamiento pedagógico con los indicadores
Filosófica, Cooperativa, Creadora, Científica y Efectiva.De esta manera esta pudo
conocer nuevas herramientas que pueden ser utilizadas por el Supervisor en función de
un desenvolvimiento eficiente y eficaz para lograr un desempeño exitoso en el área de
la supervisión por medio del acompañamiento pedagógico.

Variable 2: Gestión del docente de Educación Física

Definición Conceptual

Mantilla (2010: 104), la define como “las habilidades significativas que aplica el
docente, que equivalen en un sentido general, al constructo que muchos identifican
como competencia y otros como procesos gerenciales”.

Definición Operacional:

Operacionalmente, la variable se indagó a través de un instrumento el cual tomó

como dimensión Tipos de Gestión aplicados por el Docente con los indicadores Gestión
Técnica, Gestión Específica y Gestión Esencial y con la dimensión Clasificación de los
Roles del docente, con sus indicadores Mediador, Orientador, Investigador y Promotor
social lográndose conocer las funciones que cumplen los docentes en su medio laboral
y todo el alcance que esta profesión brinda.
 62

Cuadro 1
Operacionalización de la variable
OBJETIVO GENERAL: Analizar el acompañamiento pedagógico del supervisor en la gestión del docente
de educación física de las escuelas de la Parroquia Mene Mauroa, Municipio Mauroa Estado Falcón

Objetivos específicos Variable Dimensiones Indicadores

Identificar los tipos de

acompañamiento pedagógico  Correctivo
Tipos de
del supervisor en la gestión del  Creativo
Acompañamiento
docente de educación física de Pedagógico del
las escuelas de la Parroquia  Constructivo
supervisor
Mene Mauroa, Municipio  Preventivo
Mauroa Estado Falcón

Describir las características del

Acompañamiento  Filosófica
Acompañamiento Pedagógico
pedagógico del Características del
como herramienta de supervisor  Cooperativa
Supervisión Educativa. acompañamiento
pedagógico  Creadora
 Científica
 Efectiva
Establecer los tipos de gestión
aplicados por el docente de  Gestión Técnica
Tipos de gestión
educación física de las escuelas  Gestión Especifica
aplicados por el
de la Parroquia Mene Mauroa, Gestión del docente
Municipio Mauroa Estado Falcón  Gestión Esencial
docente de
Educación Física

Identificar los roles en la gestión

del docente de educación física  Mediador
de las escuelas de la Parroquia Clasificación de los
Roles del docente  Orientador
Mene Mauroa, Municipio
Mauroa del Estado Falcón.  Investigador
 Promotor social

Fuente: Castillo (2017)

 63

CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
 64

CAPÍTULO III

MARCO METODOLÓGICO

En toda oportunidad en que se aborda un proceso investigativo, resulta esencial

conocer los métodos, técnicas, e instrumentos, entre otros; que se van a utilizar para
planificar o ejecutar el estudio. Por ello, dentro del presente capítulo se consideran el
tipo de investigación, su diseño, la población de estudio, las técnicas e instrumentos de
recolección de datos, su validación, confiabilidad y procedimientos de análisis.

3.1. Tipo de Investigación

La presente investigación está referida a analizar el acompañamiento pedagógico

del Supervisor en la Gestión del docente de educación física en las escuelas del
municipio Mauroa, estado Falcón. En correspondencia con el objetivo general de este
estudio la investigación se inscribe dentro del enfoque cuantitativo de tipo de
investigación descriptiva. Según Hernández, Fernández y Baptista (2014:152), afirman
que dicho enfoque “utiliza la recolección de datos con medición numérica para descubrir
o afinar preguntas de investigación en el proceso de interpretación. Así como para el
conteo y uso frecuente de la estadística”.

La investigación desarrollada es de tipo descriptiva. Según Padua (2006:87), la

característica principal del nivel descriptivo “es que el problema de la investigación
parece guiado por un esquema representativo, centrándose en las propiedades del
objeto o situación a ser clasificado en estos esquemas y cuyo resultado es un
diagnóstico”.

3.2. Diseño de Investigación

La presente investigación utilizará un diseño no experimental que según

Hernández (2014:154), es aquel que “se realiza sin manipular las variables, lo que se
hace es simplemente observar fenómenos tal y como se dan en su contexto natural
para después analizarlos”. En lo que respecta a este estudio, se describirá lo que existe
con relación a las variables acompañamiento pedagógico del Supervisor y Gestión del
docente de Educación Física.
 65

Atendiendo a los objetivos planteados, la investigación se desarrolla en un diseño

de investigación de campo, por cuanto permite no sólo observar, sino recolectar los
datos directamente de la realidad objeto de estudio, para posteriormente, analizar e
interpretar los resultados de estas indagaciones. De acuerdo a este término Sabino
(1997:133), señala que el diseño de la investigación de campo se refiere a los métodos
a emplear cuando los datos de interés se recogen en forma directa de la realidad; estos
datos obtenidos directamente de la experiencia empírica son llamados primarios (datos
de primera mano).

Sin embargo, en el diseño de campo se asume el no experimental y dentro se

encuentra el diseño transaccional descriptivo, el cual según lo expresado por
Hernández, Fernández y Baptista (2014:154), “indaga la incidencia de las modalidades
o niveles de una o más variables en una población, estudios puramente descriptivos”.
Esta investigación corresponde a dicha modalidad de diseño de campo, dado que se
llevará a cabo dentro de las escuelas estudiadas, lo que conlleva a convertir las mismas
en objeto de estudio y en efecto espacio para la aplicación de técnicas e instrumentos
de recolección de datos.

Al igual que otros tipos de investigación, ésta es conducente a la construcción de

conocimientos. En este caso en particular, se indagan trabajos de grados, artículos
científicos, fichas de registro histórico, libros, y fuentes hemerográficas, que sirven de
sustento para el desarrollo del estudio; al respecto Bisquerra (2000:78), señala que la
investigación documental “es un procedimiento científico, un proceso sistemático de
indagación, recolección, organización, análisis e interpretación de información o datos
en torno a un determinado tema”.

3.3. Población

Según Hernández y Col. (2014:174), la población es el conjunto finito o infinito de

elementos o unidades de información que se consideran en un estudio. De acuerdo a lo
anterior, la población es el universo de la investigación sobre el cual se pretende
generalizar los resultados. Para la investigación se tomaron 35 docentes de Educación
Física pertenecientes a las escuelas y liceos del Municipio Mauroa, estado Falcón, así
como veinticinco (25) profesionales de la docencia que desempeñan funciones
gerenciales y de supervisión en los planteles.
 66

Para los efectos de la presente investigación con el propósito de lograr la

representatividad de la población, la misma será tomada en su totalidad atendiendo los
criterios de censo de Arias (2012), quien advierte que cuando el universo es finito debe
ser tomado en su totalidad como muestra, ya que permite realizar un trabajo efectivo al
hacer generalizaciones con los resultados. De esta forma, la muestra definitiva quedó
conformada por el 100% de la población considerando una población censal, es decir,
un total de 60 sujetos docentes del Municipio Mauroa, Parroquia Mene Mauroa, estado
Falcón:

Cuadro 2
Población de estudio
Institución Docente Directivo
Escuela Bolivariana “Elías 4 3
David Curiel”
Liceo Bolivariano “Virginia Gil 6 3
de Hermoso”
Liceo Nacional “Casigua” 4 2
Liceo Bolivariano “Valmore 3 2
Rodríguez”
Escuela Bolivariana “Los 3 2
Cortijos de Lourdes”
Escuela Bolivariana “Andrés 2 1
Eloy Blanco”
Escuela Bolivariana “Km. 16” 2 1
Escuela Bolivariana “Km. 52” 1 1
Escuela Bolivariana “La 1 1
Puerta”
Escuela Bolivariana “Los 1 1
Tigrecitos”
Escuela Bolivariana “La 1 1
Fortaleza”
Escuela Bolivariana “La 1 1
Ceiba”
Escuela Bolivariana “El 1 1
Lamedero”
Escuela Bolivariana “Esther de 1 1
Añez”
Escuela Bolivariana 1 1
“Cabeceritas
Escuela Bolivariana 1 1
“Crucecitas”
Escuela Bolivariana “Valmore 1 1
Rodríguez
Escuela Bolivariana “Jadagua” 1 1
Total 35 25
Fuente: Municipio Escolar N° 9
 67

3.4. Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos

Quintanilla (2002), expresa que la técnica es el conjunto de mecanismos y

máquinas, así como también de sistemas medios para dirigir, recolectar, conservar,
reelaborar y transmitir energía y datos, todo ello creado con vistas a la producción,
investigación, entre otras.

Se conoce como instrumento de investigación aquellas herramientas que el

investigador utiliza con la finalidad de recabar datos que han sido seleccionados
en función de las necesidades de la investigación que realiza, conforme a la
muestra elegida; pueden aplicarse para hacer acopio de los antecedentes y
también para la observación del fenómeno así como para la observación de los
elementos.

La técnica de recolección de datos utilizados en la presente investigación para el

alcance de los objetivos específicos uno y dos, fue la observación por encuesta de
acuerdo a Sierra (2005), la observación consiste en la obtención de los datos de interés
en la investigación mediante la interrogación a los miembros del universo en estudio.
Según el mencionado autor el instrumento básico de la observación mediante encuesta
es el cuestionario, el cual consiste en un conjunto de preguntas, preparado sobre los
hechos y aspectos que interesen en una investigación, para la contestación por la
población o su muestra a que se extiende el estudio emprendido.

Para ésta investigación, fueron diseñados dos instrumentos conformado por 48

ítems cada uno, con una escala de medición de tres alternativas de respuestas: (3)
Siempre, (2) A Veces y (1) Nunca.

3.5. Validez del Instrumento

Según Hernández (2014:201), la validez se refiere “al grado en que un instrumento

mide la variable que pretende medir, por lo tanto la validez es una condición de los
resultados y no del instrumento en sí”. Para lograr la validez del instrumento, se otorgó
a cinco (05) expertos en el área de la gerencia educativa, la supervisión y la educación
física, quienes revisaron una primera versión del modelo a utilizar, realizando las
observaciones que consideraron pertinentes, las cuales fueron tomadas en cuenta en el
instrumento final que se aplicó a los sujetos de estudio.
 68

3.6. Confiabilidad del Instrumento

Para Chávez (2006:195), la confiabilidad es "el grado de congruencia con que se

realiza la medición de una variables”. Para determinar la confiabilidad del instrumento,
una vez validado el mismo, se aplicará a una muestra aleatoria que conformó la prueba
piloto, tabulados los resultados se aplicó la fórmula Coeficiente Alfa de Cronbach, la
cual según la autora citada, “se aplica a cuestionarios con varias alternativas”.

El mismo establece la fórmula siguiente:

rtt 
k 
1 
S i

2

k 1 
 S 2t 


Donde:

rtt = coeficiente de confiabilidad.

K = número de ítems.

S² i = Varianza de los puntajes de cada ítems.

S² t = Varianza de los puntajes totales.

Sustituyendo los valores en la fórmula se tiene que:

27  14,36 
1  195,69  rtt  1.03 1 0.07 rtt  1.03 0.96 rtt  0,99
rtt 
27  1  

Para la Variable Acompañamiento Pedagógico del Supervisor se obtuvo 0,99, por

lo cual se considera de significativa confiabilidad positiva, es decir una alta
confiabilidad.

Sustituyendo los valores en la fórmula se tiene lo siguiente:

21  13,87 
rtt 
21  1 1  192,37  rtt  1.05 1 0.07 rtt  1.05 0.96 rtt  1
 

rtt  100%

Para el Variable Gestión del docente de Educación Física, se obtuvo 1 es decir,

100% se considera una confiabilidad perfecta y positiva.
 69

Esto índica que al considerar las dos variables en el instrumento, el índice de

correlación final es de 0,995 considerada muy alta confiabilidad al ser aplicado el
instrumento (ver cuadro).

Cuadro 3
Confiabilidad
Rango Interpretación

0,81 a 1,00 Muy alta

0,61 a 0,80 Alta

0,41 a 0,60 Moderada

0,21 a 0,40 Baja

0,00 a 0,20 Muy baja

Fuente: Hernández y Col (2014)

3.7. Técnica de Análisis

Con la finalidad de analizar e interpretar los datos obtenidos en forma clara y

precisa, se aplicó la estadística descriptiva con frecuencias y porcentajes, en lo que
respecta a una distribución de promedios. Los datos obtenidos se presentaron en tablas
por dimensión y posteriormente se realizó el análisis correspondiente. Según
Hernández y col. (2014: 147), expresan que “el tipo de análisis o pruebas estadísticas a
realizar dependen del nivel de medición de las variables”.
 70

CAPÍTULO IV
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
 71

CAPÌTULO IV

RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN

La información obtenida, mediante la aplicación del instrumento dirigido

a los docentes y directivos de los liceos y escuelas pertenecientes al distrito
escolar del Municipio Mauroa del Estado Falcón, permitió su análisis de
acuerdo a los lineamientos señalados en el capítulo anterior. Los resultados fueron
organizados en tablas por dimensiones e indicadores a través de frecuencias y
porcentajes, los cuales permiten dar respuestas a las interrogantes planteadas del
problema que se abordó, contrastándola con las teorías que sustentaron la
investigación.

4.1. Análisis y de los Resultados

El análisis se ejecuta mediante la interpretación de las respuestas obtenidas luego

de la aplicación de la encuesta y la entrevista, en primer término se focaliza las
interpretaciones de los encuestados a partir de las respuestas obtenidas; igualmente se
expresa la opinión del investigador con base en los fundamentos teóricos descritos en
el marco teórico, los cuales, finalmente permitieron la formulación de conclusiones y
recomendaciones de la investigación.

En el caso de la Tabla 1, que muestra el resultado para el primer objetivo

específico que planteo Identificar los tipos de acompañamiento pedagógico del
supervisor en la gestión del docente de educación física de las escuelas de la Parroquia
Mene Mauroa, Municipio Mauroa del Estado Falcón.
 72

Variable: Acompañamiento Pedagógico del Supervisor

Tabla 1
Dimensión: Tipos de acompañamiento pedagógico del supervisor
Alternativa Siempre A veces Nunca
Docente Directivo Docente Directivo Docente Directivo
Indicador % % % % % %
Correctivo 28,3 54,4 60,3 41,8 11,4 3,8
Creativo 24,1 56,4 62,3 40,9 13,6 2,7
Constructivo 26,2 53,7 63,3 42,5 10,5 3,8
Preventivo 27,4 57,7 61,3 40,2 11,3 2,1
Promedio 26,5 55,5 61,8 41,3 11,7 3,2
Porcentaje 41.0 51,5 7.4
Fuente: Castillo (2016)

Una vez analizados los resultados obtenidos a través de la encuesta respecto de

la variable Acompañamiento Pedagógico de Supervisor en la Dimensión tipos de
acompañamiento Pedagógico del Supervisor en el Indicador Correctivo se hace
evidente la inclinación por parte del personal docente a la alternativa A veces, con un
60.3% mientras que para la opción Siempre se obtuvo un 28.3% y para la opción Nunca
un 11.4% contrastando con la opinión de los directivos, quienes se inclinaron hacia la
alternativa Siempre con un 54.4% y la alternativa A veces obtuvo un 41.8%; por su
parte, la opción Nunca sólo significó un 3.8%, refiriéndose dichos resultados señalados
por los docentes a que sólo algunas veces los directivos y supervisores se enfocan en
los errores laborales del personal para proponer soluciones, lo cual genera
insatisfacción en los docentes que supervisa.

Si nos remitimos a lo planteado por Briggs (2007), con referencia a este tipo de
acompañamiento pedagógico se tiene que el mismo sólo se ocupa de localizar defectos
o errores para corregirlos, sin llegar a la causa del problema, en el entendido que el
supervisor es el que sabe y el supervisado debe acatar sus indicaciones sin
oportunidad de diálogo, motivo fundamental de la citada insatisfacción del docente; así
mismo, queda en evidencia que tal acompañamiento es una fácil manera de actuación
por parte del supervisor al no identificar el problema en su contexto sino aislado, lo que
dificulta su efectivo abordaje.
 73

Con relación al indicador Creativo, se tiene que la alternativa A veces fue la que
alcanzó mayor inclinación en la encuesta por parte de los docentes con un 62.3%,
mientras que la opción Siempre obtuvo 24.1% y la opción Nunca obtuvo 13.6%; por su
parte los directivos se inclinaron por la alternativa Siempre con un 56.4%, la opción a
veces logró un 40.9% y la opción Nunca un 2.7%, evidenciando dichos resultados que
para los docentes solamente a veces reciben orientación por parte de los supervisores
para procurar resolver de forma creativa los problemas que enfrentan, así como dar
rienda suelta a su creatividad para generar la enseñanza; de igual forma sólo de
manera esporádica reciben apoyo para renovar conocimientos a través de estudio y la
investigación. Por su parte el personal directivo en contraposición a lo expresado por
los docentes, indican que esto ocurre en todo momento.

En este sentido, de acuerdo con lo planteado pro Briggs (2007), el

acompañamiento pedagógico creativo pretende estimular y orientar a los docentes para
solventar sus problemas de una forma creativa, al tiempo que promueve el
mejoramiento profesional a través de su preparación constante, entendiendo que al
surgir de parte del propio docente las soluciones originales a sus problemas es la mejor
manera de la que los mismos disponen de participar de su propio aprendizaje haciendo
uso de estrategias específicas en pro de la construcción de conocimientos de la misma
forma; tal creatividad lo pondría en contacto con herramientas útiles para direccionar la
enseñanza como garantía de desarrollo de aprendizajes significativos en los programas
de enseñanza, en particular la Educación Física, con la cual se lograría aumentar sus
habilidades, resultándole realmente útil en su quehacer educativo.

En cuanto a los resultados obtenidos para el indicador Constructivo, en la

encuesta se observa que la alternativa A veces logró mayor inclinación por parte de los
docentes, alcanzando un 63.3% mientras que Siempre obtuvo sólo un 26.2% y la
opción nunca logró un 10.5% en este mismo indicador los resultados arrojados por la
encuesta a los directivos se expresa de la manera siguiente: la alternativa que
prevaleció fue Siempre con un 53.7%, la opción A veces logró un 42.5% y la opción
Nunca un 3.8%. estos resultados dejan en evidencia la significativa opinión de los
docentes cuando se trata de dar soluciones a sus problemas pues se impide que el
enfoque se produzca de forma integral al no ser tomados en cuenta para la debida toma
de decisiones, al tiempo que se limita la necesaria fluidez de la comunicación
interpersonal.
 74

Para el personal directivo, por su parte, tales aspectos se encuentran

presentes en su praxis educativa al momento de procurar lograr soluciones
efectivas a los problemas. A este respecto, según Briggs (2007), el acompañamiento
Pedagógico Constructivo se enfoca en involucrar a los diversos factores incidentes en
el proceso enseñanza-aprendizaje a fin de resolver los problemas de una manera
integral, de forma tal que las alternativas de solución propuestas sean aunadas por los
diversos actores, lo cual redundaría en su efectividad, permitiendo además reducir
tensiones y favorecer la fluidez de la comunicación generando en el docente la
confianza que le permite hacer uso de las orientaciones recibidas para construir
conocimiento efectivo.

Para el indicador Preventivo, según los resultados de la encuesta, se indica que

prevalece la alternativa A veces en las respuestas dadas por los docentes, con un total
de 61,3%, la opción Siempre alcanzó un 27,4% y Nunca un 2,1 mientras que los
resultados obtenidos de parte de los directivos para el mismo indicador nos muestran
un mayor porcentaje para la alternativa Siempre, la cual alcanzó un 57,7%, A veces un
40.2% y Nunca un 2,1. Con tales resultados queda de manifiesto que para los
docentes, el Acompañamiento Pedagógico de forma Preventiva solamente ocurre
algunas veces siendo pocas las oportunidades en que se realiza con anterioridad a
ciertas prácticas educativas como son las clases de educación física; asimismo es
limitada la promoción del estudio y la investigación en ellos a favor de renovar sus
conocimientos y contrarrestar la generación de problemas.

En la misma dirección, el personal directivo considera que tal

acompañamiento ocurre con frecuencia, que siempre propicia el clima ideal para
promover el mejoramiento docente a través del estudio y la investigación. Al respecto
Briggs (2007), apunta que el aspecto Preventivo del Acompañamiento Pedagógico
facilita la solución de problemas al estimular y orientar a los educadores a generar
creativamente la solución de los mismos con lo cual queda demostrado que la
formación general antes de que se produzcan los problemas que pudieran entorpecer el
proceso educativo es esencial, amén de favorecer el aprendizaje significativo en los
estudiantes a cargo de dichos docentes quienes adquieren y amplían la información
recibida, incorporándolo en su bagaje de conocimientos para hacerlo más provechoso y
efectivo.
 75

Tabla 2
Dimensión: Características del acompañamiento Pedagógico

Alternativa Siempre A veces Nunca

Docente Directivo Docente Directivo Docente Directivo
Indicador % % % % % %
Filosófica 18,6 49,5 61,7 39,4 19,7 11,1
Cooperativa 24,4 54,9 69,8 36,1 5,8 9,0
Creadora 25,1 52,8 67,9 38,4 7,0 8,8
Científica 23,7 62,3 70,2 36,4 6,1 1,3
Efectiva 22,4 60,9 72,8 31,5 4,8 7,6
Promedio 22,84 56,08 68,48 36,36 8,68 7,56
Porcentaje 39.46 52.42 8.12
Fuente: Castillo (2016)

Tras el análisis de los resultados de la encuesta, referida a la variable

Acompañamiento Pedagógico del supervisor en la dimensión Características del
acompañamiento pedagógico, queda evidenciado que para el indicador Filosófica el
personal docente se inclina por la alternativa Siempre sólo un 18,6%, prevaleciendo la
opción A veces con un 61,7%, mientras que Nunca obtuvo un 19,7%, en contraste con
la opinión de los directivos quienes reflejan para la opción Siempre un 49,5%, la
alternativa A veces por debajo de la anterior con un 39,4% y Nunca con un 11,1%. Con
estos resultados se aprecia que para los docentes en cuestión, en la mayoría de las
oportunidades el supervisor no conoce las características del grupo social supervisado,
amén de no comprender sus necesidades y se encuentra desfasado de los cambios
que ocurren en su entorno social.

Sin embargo, tales opiniones son opuestas a lo expresado por los directivos
quienes consideran mayoritariamente que, además de poseer el conocimiento de las
características del grupo social supervisado, procuran actuar en función de sus
necesidades con base en los cambios constante que la sociedad experimenta.
Atendiendo a los planteamientos de Burton (2008), acerca de este tipo de
Acompañamiento Pedagógico, es relevante decir que el mismo puede considerarse
Filosófico fundamentalmente porque se involucra directamente con el grupo social en el
cual tiene lugar el hecho educativo para consustanciarse con sus necesidades,
aspiraciones e ideales y actuar en función de ellos, con la intención directa de
 76

responder a los cambios sociales del momento. Con ello se logra el objetivo de la
supervisión escolar de servir de apoyo para lograr el fin de la educación como actividad
funcional.

Respecto de los resultados obtenidos para el indicador Cooperativa, por parte de

los docente se logró para la alternativa A veces un 69,8% y para la alternativa Siempre
un 24,4%, mientras que para la opción Nunca se obtuvo un 9,0%. Los directivos, a su
vez, escogieron la alternativa siempre de forma mayoritaria con un 54,9%, mientras que
la opción A veces logró un 36,1% y nunca el 5,8%, con lo cual queda en evidencia la
opinión de los docentes para quienes este tipo de Acompañamiento propicio para
promover y facilitar la conjunción de esfuerzos para trabajar de forma cooperativa,
favoreciendo la participación de todos para resolver problemas comunes, sólo ocurre en
algunas oportunidades; por su parte el personal directivo, deja en claro, de acuerdo con
los porcentajes arrojados, que tal acción cooperativa se encuentra siempre presente.

Lo expresado por Burton (2008), a este respecto podemos resumirlo expresando

la característica cooperativa como aquella que permite a todas las personas
involucradas en el hecho educativo participar en las acciones a favor del logro de
objetivos comunes, quedando a cargo de los funcionarios de supervisión coordinar
esfuerzos para desarrollar planes y programas.

Referente al indicador Creador, la alternativa A veces prevaleció por parte de los

docentes con un 67,9%, teniendo la opción Siempre un 25,1% y la opción Nunca un
7,0%. En cuanto a los directivos la inclinación estuvo del lado de la alternativa Siempre
con un 52,8% mientras que la opción A veces logró sólo un 38,4% y Nunca un 8,8%,
con cuyos datos se establece que la opinión de la mayoría de los docentes acerca de la
característica Creadora del Acompañamiento Pedagógico como manera de estimular la
libre participación de los docentes en su ejercicio laboral en pro de su propio desarrollo
personal a través de uso de estrategias innovadoras que mejoren su proceso educativo,
solamente se produce A veces; al contrario de lo expresado por los directivos quienes
opinan que el mismo ocurre en la mayoría de las oportunidades. Al remitirnos a Koontz
(2008), se tiene que la condición creadora de tal acompañamiento promueve una
participación permanente del docente, el cual puede desarrollar al máximo su talento,
capacidad, condiciones que al mismo tiempo sean útiles a la acción supervisora, en pro
del desarrollo del proceso.
 77

En cuanto a los resultados obtenidos para el indicador Científica, se observa que

para los docentes la Alternativa A veces logró un alto grado de inclinación con un
70,2%, por su parte, la alternativa siempre obtuvo un 23,7% y la opción nunca un 6,1%.
El registro de la opción de los funcionarios supervisores por el contrario demuestra que
los mismos se inclinan mayoritariamente por la opción siempre alcanzando esta un
62,3% la opción A veces un 36,4% y la opción nunca un valor mínimo para esta variable
con solo 1,3%. Al analizar tales resultados nos encontramos que, en este indicador los
resultados arrojados por la encuesta, deja clara la opinión de los docentes para quienes
sólo A veces tal acompañamiento cumple con su papel de propiciar el uso de métodos
científicos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, experimentando nuevas técnicas
de enseñanza y promoviendo la conversión de la escuela en un espacio idóneo para el
desarrollo de experiencias educativas.

En el mismo sentido, la opinión de los directivos es opuesta a lo expresado por los

docentes, por cuanto ellos argumentan que siempre el acompañamiento pedagógico
cumple con tal papel. Con relación a este aspecto se tiene que Burton (2008) considera
que es característica fundamental del Acompañamiento Pedagógico a través de la
supervisión el elemento Científico, considerando el mismo en virtud de la aplicación del
método científico en el proceso enseñanza-aprendizaje para lo cual se precisa la
utilización de técnicas, procedimientos y principios de la pedagogía científica en la
organización de la escuela, el trabajo escolar y la evaluación de los programas entre
otros, así como la experimentación de nuevas técnicas de enseñanza de forma tal que
la escuela se convierta en un verdadero laboratorio experimental.

Acerca de los resultados apreciados para el indicador Efectiva, entre los docentes
encuestados prevaleció la alternativa A veces, logrando ésta el grado más elevado: un
72,8%, por su parte Siempre alcanzó un 22,4% quedando la opción Nunca con un
4,8%. En contraposición a estos resultados, la opinión de los supervisores y directivos
favoreció a la alternativa Siempre, la cual alcanzó un 60.2% y la alternativa A veces un
31,5% mientras que Nunca logró un 7,6%. Analizando estos resultados, se comprueba
que entre el grupo de docentes encuestados prevalece la idea de que solamente en
algunas oportunidades la Supervisión responde a las necesidades reales de la
enseñanza, lo cual ocurre en igual medida cuando se trata de resolver problemas
institucionales con miras a garantizar la operatividad eficiente de la institución; sin
 78

embargo, para los directivos, tales roles de supervisión sí se cumplen a cabalidad,

difiriendo con lo planteado por los docentes.

Remitiéndonos a lo contemplado por Burton (2008) respecto de este tipo de

acompañamiento Pedagógico nos encontramos con que el mismo nos plantea que la
efectividad de la supervisión depende directamente de la eficacia y eficiencia puesta de
manifiesto al afrontar y resolver los problemas detectados, lo cual es a la vez garantía
de operatividad del sistema educativo.

Variable: Gestión del docente de educación física

Tabla 3
Dimensión: Tipos de gestión aplicados por el docente
Alternativa Siempre A veces Nunca
Población Docente Directivo Docente Directivo Docente Directivo
% % % % % %
Gestión 52,4 54,8 40,5 37,4 7,1 7,8
Técnica
Gestión 54,6 59,8 41,4 38,7 4,0 1,5
Específica
Gestión 50,8 51,3 39,9 37,3 9,3 11,4
Esencial
Promedio 52,6 55,3 40,6 37,8 6,8 6,9
Porcentaje 53.95 39,2 6.85
Fuente: Castillo (2016)

Con respecto al análisis de los resultados de la encuesta acerca de la variable

Gestión del docente de Educación Física en la dimensión Tipos de Gestión aplicada por
el Docente, es posible establecer que para el indicador Gestión Técnica el personal
docente se ha inclinado por la alternativa Siempre en un 52,4%, para la opción A veces
en un 40,5% y para la opción Nunca en un 7,1%, coincidiendo con los funcionarios
directivos quienes han opinado, con referencia al mismo indicador, seleccionando
mayoritariamente la alternativa Siempre con un 54,8%, mientras que la alternativa A
veces alcanzó un 37,4% y la opción nunca un 7,8%. Tales resultados dan fe de la
opinión del personal docente encuestado, quienes al igual que el personal directivo
reconocen que la gestión técnica del docente de educación física se lleva a cabo en
una forma bastante aceptable con base en la planificación, tomando en cuenta las
 79

potencialidades del personal en vías de la mayor eficiencia, siendo tal actividad de

supervisión motivo de inspiración y guía de la actividad laboral conduciéndola hacia el
éxito.

Atendiendo a los planteamientos de Bounds y Woods (2001), referidos al indicador

de gestión técnica, se tiene que el elemento planificación resulta fundamental dentro de
este proceso administrativo sistematizando a favor del desempeño del profesional
cuando se trata de alcanzar el éxito del proceso enseñanza-aprendizaje. Así mismo, lo
planteado por Morles (2009) a este respecto, pone de manifiesto la necesaria
concordancia que debe haber entre la gestión del docente y la gestión administrativa,
pedagógica y comunitaria como medio para generar eficiencia, además de promover la
efectiva gestión del docente de Educación Física, para quien el acompañamiento
Pedagógico del supervisor guía al personal hacia el logro de sus metas, y por ende del
éxito laboral.

Acerca de los resultados obtenidos para el indicador Gestión Específica, en la

encuesta se aprecia que la alternativa Siempre logró mayor inclinación por parte
de los docentes, alcanzando un 54,6% mientras que A veces obtuvo un 41,4% y la
alternativa Nunca logró solamente un 4,0%. Para este mismo indicador, los resultados
que arrojó la encuesta aplicada al personal directivo son bastante similares por
prevalecer la alternativa Siempre con un 59,8% y la opción A veces obtuvo un 38,7%;
por su parte la opción Nunca alcanzó el más bajo resultado dentro de la encuesta:
apenas un 1,5%.

De nuevo se observa la coincidencia entre las opiniones de los encuestados,

quedando en evidencia que para la mayoría de ambos grupos, de acuerdo con la
definición de Gestión Específica, que recoge también las impresiones acerca del
personal docente, el mismo se encuentra calificado para ejercer su labor y el
correspondiente desempeño se efectúa de forma satisfactoria, recibiendo dichos
docentes la adecuada estimulación para su preparación permanente, en el entendido
que la misma habrá de favorecer su bienestar integral.

Respecto a la gestión especifica del docente de educación física, plasmada

en la descripción del perfil del egresado de Educación Física, Deporte y
Recreación de la Universidad del Zulia (2006), con base en lo expuesto en los
 80

diseños curriculares profesionales que lo conciben como una persona calificada para
ejercer su trabajo educativo, se define tal gestión como aquella que conlleva al
educador a un buen desempeño educacional, concatenando el mismo con su
participación en procesos grupales organizados en pro de una mejor calidad
de vida propiciadas por las actividades físicas, deportivas y recreativas que ejecuta y
pone en práctica con los diversos grupos a su cargo, en concordancia con su propia
preparación continua como contribución al bienestar físico, social, emocional, espiritual
e intelectual.

Respecto de los resultados puestos de manifiesto para el indicador Gestión

esencial es evidente que por parte de los docentes se destaca la opción Siempre con
un 50,8% por encima de la alternativa A veces, la cual alcanzó un 30,9% mientras que
la opción nunca sólo logró un 9,3%, coincidiendo nuevamente con el personal directivo,
cuya opinión reflejó para la alternativa Siempre un 51,3%, la opción A veces un 37,3% y
la opción Nunca un 11,4%, dejando claro que existe unidad de criterios en cuanto a la
supervisión que se efectúa en las actividades planificadas para el área de educación
física, acorde con lo planteado por el Ministerio del Poder Popular para la Educación en
dicha área, así como también ha sido destacado en jornadas extracátedras con entes
públicos y privados, en diversos ciclos de talleres de actualización y perfeccionamiento
llevados a cabo con dichos entes.

Ahora bien, de acuerdo con lo estipulado por la Zona Educativa del Falcón (2009),
como competencias esenciales desempeñadas en un proceso educativo en el área de
educación física, se observa que las mismas parten de la planificación, organización y
ejecución de actividades contenidas en los programas emanados del MPPE, vinculadas
al Proyecto Educativo Integral Comunitario, insertadas en los planes elaborados por el
docente, así como la puesta en práctica de diversas acciones dentro del contexto
educativo como son actividades de clase en contacto con la naturaleza, investigaciones
permanentes en sus áreas, participación en experiencias pedagógicas extracátedras
con otros entes del área deportiva y recreativa, celebración de actividades deportivas
en fechas conmemorativas, desfiles, festivales y eventos; talleres y cursos de
actualización organizadas por las autoridades educativas locales y regionales. De igual
manera, presentación de informes y cronogramas de actividades en los casos que lo
ameriten.
 81

Tabla 4
Dimensión: Clasificación de los roles del docente
Alternativa Siempre A veces Nunca
Docente Directivo Docente Directivo Docente Directivo
Indicador % % % % % %
Mediador 50,8 58,7 39,4 38,4 9,8 2,9
Orientador 49,9 61,5 38,6 35,8 11,5 2,7
Investigador 50,2 57,4 39,1 38,2 10,7 4,4
Promotor 49,8 48,7 39,4 36,8 10,8 14,5
Social
Promedio 50,1 56,5 39,1 37,3 10,8 6,2
Porcentaje 53,37 38,21 8.41
Fuente: Castillo (2016)

Finalmente con base en el análisis de los resultados de encuesta respecto a la

variable Gestión del docente de Educación Física en la Dimensión Clasificación de los
roles del docente se comprueba que para el indicador Mediador hay una inclinación del
personal docente hacia la alternativa Siempre en un 50,8%, alcanzando la alternativa A
veces un 39,4% y la opción Nunca un 9,8%. Por su parte la opinión del personal
directivo se expresa de la manera siguiente: la opción Siempre logró un 58,7%, la
alternativa A veces logró un 38,4% mientras que nunca alcanzó un 2,9%, resultados
estos que dejan en evidencia que las opiniones son coincidentes en ambos grupos
referidos al rol de Mediador del docente de Educación Física en el sentido de inducir a
los niños a lograr su desarrollo potencial cuando estos no son capaces de lograrlos por
sí solos, al tiempo que coadyuva para que el estudiante alcance los conocimientos
necesarios en paralelo con el desarrollo de actitudes y aptitudes favorables, con miras a
una adultez exitosa.

En el mismo sentido, puede acotarse que, el docente mediador habrá de aplicar

estrategias nuevas que le permitan modificar la enseñanza tradicional previniendo la
dependencia cognitiva en los estudiantes. Remitiéndonos a lo contemplado por
Vygotsky, citado por Milazzo, Quintana y Rodríguez (2005) en este sentido, nos
encontramos que el docente, en su rol de mediador, debe manejar un concepto
fundamental, cual es el de la zona de desarrollo próximo, vinculado con el papel de
mediación realizado por el maestro con miras a llevar al niño y a la niña a su nivel real
de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial, guiado siempre por estrategias
 82

generadas por el supervisor dentro del Acompañamiento Pedagógico, referido a la

distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel real de potencial, el primero
determinado por la capacidad de resolver problemas de forma independiente, autónoma
y el segundo determinado por la resolución de problemas con la colaboración de un
compañero más capaz o con la guía de un adulto.

De forma semejante, se vincula tal conceptualización con la nueva tendencia del

acompañamiento pedagógico que permite al docente ejecutar su rol de mediador
coadyuvando para que el niño alcance sus conocimientos a la par del desarrollo de
actitudes y aptitudes en pro de una adultez exitosa al tiempo de prevenir la
dependencia cognitiva de los estudiantes. En este punto el acompañamiento del
supervisor y del director vendría a ser garante del logro de las metas y objetivos dentro
y fuera del aula.

En cuanto al indicador Orientador, los resultados obtenidos nos revelan que los
docentes se inclinaron por la alternativa Siempre en un 49,9%, por la alternativa A
veces en un 38,6% y la opción Nunca logró un 11,5%; por su parte, los resultados
arrojados por la inclinación del personal directivo fue de la forma siguiente: la alternativa
Siempre un 61,5% la opción A veces un 35,8% y la opción Nunca un 2,7%. Con dichos
resultados se pone de manifiesto que la opinión del docente y los funcionarios directivos
es similar, en cuanto a la relación docente-alumno se refiere, dejando por sentado la
incidencia que el docente tiene sobre la formación de la personalidad de sus
estudiantes, ofreciendo atención al mismo como persona con características,
necesidades e intereses particulares, manteniendo la adecuada interrelación con sus
padres y representantes.

En referencia al Rol de Orientador, uno de los más importantes que ejerce el

docente, por tratarse de individuos en plena formación física y mental, la normativa
emanada del Ministerio de Educación (1987) señala la necesidad de propiciar al
educando atención como persona, acorde a sus necesidades, fomentando el
conocimiento y de su entorno, estimulando la organización, coordinación y
administración de los recursos humanos dentro y fuera del ámbito educativo con el fin
de alcanzar los objetivos educacionales.

Cada docente en particular debe asumir tal compromiso y ofrecer al alumno el

apoyo para entusiasmarlo, animarlo, potenciando en cada uno sus posibilidades de
 83

aprender guiado siempre por un acompañamiento pedagógico de calidad de parte de

los directivos y supervisores. Si se logra entender que la acción orientadora del docente
se encuentra presente en todas y cada una de las actividades que el alumno realiza,
involucrando a la familia y a todo el equipo de la institución y la sociedad, enfatizando
en la parte humana y en el aprendizaje, la misma se llevará a cabo con eficiencia.

En referencia al indicador Investigador, las respuestas dadas por los docentes

reflejan una inclinación mayoritaria hacia la opción Siempre con un 50,2% al igual que
la de los directivos con 57,4%; de la misma forma, la alternativa A veces alcanzó un
39,1% por parte de los docentes, mientras que para los directivos se sitúa en 36,8%.
Por su parte, la Alternativa Nunca, en el grupo de los docentes logró un 10,7% y en el
grupo de directivos encuestados un 4,4%. Ahora bien, estos resultados dan fe de la
similitud de opiniones entre ambos grupos encuestados, lo que evidencia que el
personal directivo promueve en su personal la actitud positiva hacia su
profesionalización y la toma de decisiones al tiempo que orienta las acciones que
tienden a la detección de limitaciones, debilidades y potencialidades en los estudiantes
y el personal docente, consiente de su deber, actúa en función de ello.

Al respecto, partiendo del hecho de que la profesionalización le resulta

fundamental al docente para su eficiencia de la praxis educativa, la experiencia laboral
y el desempeño a favor del desarrollo integral de sus estudiantes, se entiende la
necesidad de todo docente de desarrollar su perfil de investigador a la par de su
ejercicio profesional, de forma constante, preparándose así para la toma de decisiones
acerca de las políticas y prácticas educativas. Según Piña (2003), el maestro ha de ser
un investigador, característica que logra de forma empírica sobre la experiencia de la
misma. Por su parte para Misas y Oberto (2004), el docente investigador conoce las
técnicas de proyectos y las pone en práctica para clarificar las limitaciones o
potencialidades del colectivo.

Acerca del indicador Promotor Social, también pueden observarse similitud de

opiniones entre el personal docente y el directivo en cuanto a los resultados obtenidos
en las tres alternativas; para los docentes Siempre arrojó un 49,8%, A veces un 39,4%
y Nunca un 10,8%, mientras que para los directivos la inclinación fue Siempre un
48,7%, A veces un 36,8% y Nunca 14,5% con lo que se puede comprobar que para la
mayoría de los encuestados la participación de la comunidad en las actividades de la
 84

institución al igual que la conjugación de esfuerzos para resultados positivos en sus

tareas comunes es promovida por los directivos quienes también fomentan el trabajo en
conjunto con la comunidad a favor de la resolución de problemas que afecten al
colectivo.

Remitiéndonos a lo expresado por Ander-Egg (2005), el promotor social interviene

en la comunidad estimulando la interacción de sus miembros a fin de lograr objetivos
educacionales que favorezcan tanto a la institución como a la comunidad. Lizarazo
(2001) por su parte, plantea que el promotor social hace las veces de líder de la
comunidad como ocurrió años atrás con el docente y rescata la necesidad imperiosa de
promover la acción escuela-comunidad en pro de solventar problemas comunes. Con la
finalidad de lograr tales objetivos, es necesario que el supervisor y los directivos tengan
la necesidad de participar activamente en las comunidades, ofrecer alternativas de
solución a los problemas asumiendo una actitud crítica frente a las situaciones que lo
ameriten, identificados con su entorno educacional y promoviendo fluidez en la relación
docente-alumno.

Se incluye en este punto el análisis general de las variables con el cual se

pretende evidenciar de manera más general el estudio en cuestión, englobando los
resultados obtenidos a través de las encuestas y entrevistas realizadas a directivos y
docentes que formaron parte de la población y dando respuestas a porcentajes
generales en cuanto a las variables Acompañamiento Pedagógico del supervisor y
Gestión del docente de Educación Física con sus respectivas dimensiones.

Tabla 5
Variable: Acompañamiento Pedagógico del Supervisor
Alternativa Siempre A veces Nunca
Docente Directivo Docente Directivo Docente Directivo
Dimensión % % % % % %
Tipos de
Acompañamiento 26,53 55,57 61,82 41,89 11,65 2,54
Pedagógico del
51,85 41,05 7,1
supervisor
Características del
Acompañamiento 22,84 56,08 68,48 36,36 8,68 7,56
Pedagógico
39,46 52,42 8,12
Promedio 24,68 55,82 65,15 39,12 10,17 5,06
Fuente: Castillo (2016)
 85

Se observa en la tabla en lo referente al objetivo identificar los tipos de

acompañamiento pedagógico del supervisor en la gestión del docente de educación
física de las escuelas de la Parroquia Mene de Mauroa, Municipio Mauroa del Estado
Falcón y la dimensión tipos de acompañamiento pedagógico del supervisor, la
tendencia del grupo directivo y docentes, alcanzando un porcentaje de 51,85% para la
alternativa A veces, un 41,05% para la alternativa Siempre y un 7,1% para la alternativa
Nunca. El indicador con mayor frecuencia para los directivos fue Preventivo con un
promedio porcentual de 57,72% y el indicador Constructivo para los docentes con un
63,33%

En este mismo orden de ideas, los resultados obtenidos es este estudio muestran
una tendencia por parte de los directivos hacia la consideración de Siempre realizar el
acompañamiento pedagógico mientras que los docentes se inclinan por la alternativa A
veces, es decir según los docentes el acompañamiento pedagógico no en todas las
ocasiones es realizado como lo afirman los directivos, pues es evidente que pueden
observarse contradicciones en las respuestas emitidas por los directivos y las emitidas
por los docentes lo que indica que se encuentran presentes algunas dificultades
durante el acompañamiento pedagógico del llevado a cabo por el supervisor.

En tal sentido, atendiendo a lo planteado por Mayaudón (2011), acerca de que el

acompañamiento pedagógico constituye un sistema de asesoría especializada ofrecida
de manera planificada, continua, contextualizada interactiva, práctica y respetuosa del
saber adquirido por docentes y directores orientados a la mejora de la calidad del
desempeño docente y de la gestión de la escuela lo que redunda en la calidad
educativa a favor del aprendizajes de los estudiantes, cuyo objetivo es generar y
fortalecer una cultura de revisión e innovación de la practica pedagógica, lo anterior da
lugar a destacar que es necesaria la efectiva gerencia en las instituciones de educación
primaria y secundaria, puesto que los docentes de educación física laboran sin los
requisitos mínimos de acompañamiento pedagógico necesario para llevar a cabo el
proceso de formación integral en los y las estudiantes de los diferentes subsistemas,
por lo que se amerita la puesta en funcionamiento de un cronograma organizativo de
parte de los directivos de las diferentes instituciones para orientar el proceso, de igual
forma se hace especial énfasis en la necesidad de que este tipo de acompañamiento
sea realizado por profesionales en el área y con una experiencia evidente para
garantizar el éxito de los mismos.
 86

En lo referente al objetivo Describir las Características del Acompañamiento

Pedagógico como herramienta de supervisión educativa y la dimensión Características
del Acompañamiento Pedagógico, tanto la tendencia del grupo directivo como de los
docentes se inclinó por la alternativa A veces, alcanzando un porcentaje de 52,42%, un
39,46% para la alternativa Siempre y un 8,12% para la alternativa Nunca. El indicador
con mayor frecuencia para los directivos fue científica con un promedio porcentual de
62.3% y el indicador efectiva para los docentes con un 72.8%

Se observa con esto una inclinación por parte de los directivos hacia la alternativa
Siempre sobresaliendo en ella el indicador Científica donde se destaca propiciar en los
docentes el uso del método científico en el proceso enseñanza aprendizaje así como
incentivar la experimentación de nuevas técnicas de enseñanzas, por su parte los
docentes se avocan más en indicar que esto sucede solamente algunas veces, que el
director atiende las necesidades reales de la enseñanza en la supervisión al personal
docente, así como la resolución de problemas dentro de la institución de manera eficaz
y efectiva promoviendo la operatividad eficiente de la institución, con esto se evidencia
la contradicción en cuanto a las respuestas de los directivos con respecto a la de los
docentes mostrando con ello que el intercambio de experiencia que brinda el
acompañamiento pedagógico por parte del supervisor no se produce de manera
efectiva.

Con relación a este aspecto Koontz (2008), considera que el acompañamiento

pedagógico a través de la supervisión es efectiva debido a que ella responde a las
necesidades reales de la enseñanza cuyos problemas deberá resolver con eficacia y
eficiencia el sistema educativo a objeto de conducir el proceso de la forma más
apropiada y constructiva lo que garantiza la operatividad del mismo. Podría decirse que
la supervisión educativa ha transcurrido por una serie de etapas que han permitido su
consolidación desde la perspectiva teórica y metodológica. Con esto se hace evidente
la importancia del acompañamiento pedagógico por parte del supervisor quien propicia
situaciones buscando el máximo desarrollo de su personal así como trabajar
cooperativamente garantizando con ello un eficaz proceso de enseñanza aprendizaje
que garantiza el aprovechar al máximo el potencial del docente en los distintos
ambientes donde se desenvuelve
 87

Tabla 6
Variable: Gestión del Docente de Educación Física
Alternativa Siempre A veces Nunca
Población Docente Directivo Docente Directivo Docente Directivo
Indicador % % % % % %
Tipos de gestión aplicados 52,6 55,3 40,6 37,8 6,8 6,9
por el docente

53,9 39,25 6,85

Clasificación de los roles del 50,1 56,5 39,1 37,3 10,7 6,3
docente
53,37 38,21 8,42
Promedio 51,38 55,93 39,86 37,57 8,75 6,51
Fuente: Castillo (2016)

En lo referente al objetivo establecer los Tipos de Gestión aplicados por el

docente de educación física en las escuelas de la Parroquia Mene de Mauroa,
municipio Mauroa del estado Falcón y la dimensión tipos de gestión aplicados por el
docente, la tendencia del grupo directivo y docentes, alcanzando un porcentaje de
53,9% para la alternativa Siempre, un 39,2% para la alternativa A veces y un 6,85%
para la alternativa Nunca.

A partir de estos resultados se puede observar que la gestión específica es el

indicador que más se destaca para los directivos quienes indican que siempre
estimulan en los docentes la preparación continua como una contribución al bienestar
físico, social, emocional, espiritual, e intelectual del mismo y también recibe de parte del
docente los recaudos acerca de los programas educativos, recreativos y deportivos
ejecutados en la institución, por su parte el docente indica en su mayoría que esto
sucede siempre destacando que las instituciones cuenta con personal calificado para
ejercer el trabajo educativo dentro de todos los niveles y modalidades del sistema
educativo.

Lo anteriormente expuesto puede considerarse congruente con lo planteado por

Morles (2009), quien señala que la gestión del docente debe estar en absoluta
concordancia con la gestión administrativa, pedagógica y comunitaria; además hace
énfasis en que los docentes están en la obligación de adquirir el compromiso de
participar activamente en la construcción de su propia persona como un paso sustantivo
en la tarea educativa, tal construcción del ser personal implica un ejercicio de
 88

conocimiento permanente de sí mismos y de los demás, en un proceso progresivo que

permita la vivencia y expresión de los valores humanos, promoviendo así una efectiva
gestión por parte de los docentes de educación física, los cuales pueden en el
acompañamiento pedagógico brindado por el supervisor quien sirve de inspiración y
guía al personal hacia la consecución de metas y la ejecución de su trabajo con éxito
así como estimular la preparación continua como una contribución al bienestar físico,
social, emocional, espiritual, e intelectual del personal.

Siguiendo el mismo orden de ideas, se comprueba con el análisis de la tabla 4, en

lo referente al objetivo indicar los roles en la gestión del docente de educación física de
las escuelas de la Parroquia Mene de Mauroa, Municipio Mauroa del Estado Falcón y la
dimensión clasificación de los roles del docente, la tendencia del grupo directivo y
docentes, alcanzando un porcentaje de 53,7% para la alternativa Siempre, un 38,21%
para la alternativa A veces y un 8,41% para la alternativa Nunca. El indicador con
mayor frecuencia para los directivos fue 61.5% para el indicador Orientador, mientras
que para los docentes lo fue el indicador Mediador con un promedio porcentual de
50,8%.

En las respuestas obtenidas del cuestionario aplicado a los directivos resalta la

alternativa Siempre destacando con ello que los mismos colaboran con el personal
docente en la formación de la personalidad del alumnado, asimismo, verifica que el
personal docente mantenga comunicación con los padres y representantes, ofreciendo
información acerca del desarrollo integral del alumno y a su vez constata que los
docentes ofrezcan al educando atención como persona, tomando en cuenta sus
necesidades, características e intereses; por su parte, los docentes hacen referencia a
que en su mayoría siempre destaca su función de mediador, en donde el supervisor los
orienta en su rol de llevar al niño y a la niña a su nivel de desarrollo potencial, cuando
estos no son capaces de hacerlo por sí mismos. De la misma forma, se aprecia que el
acompañamiento pedagógico genera en el personal docente la utilización de
estrategias didácticas que modifican la enseñanza tradicional para prevenir la
dependencia cognitiva por parte de los estudiantes

Sugiere así el destacar los roles del docente de educación física por parte del
supervisor lo que garantiza aumentar las potencialidades de los estudiantes
concordando con lo planteado por Lafrancesco (2004), quien señala que un nuevo rol
 89

de un directivo docente en un proceso de cambio consiste en Disminuir el trabajo

relacionado con la administración y vincularse más al trabajo de tipo pedagógico
generando y participando de los espacios de reflexión educativa. Con ello se invita a los
directivos y los docentes a trabajar de manera conjunta a fin de compartir experiencias y
establecer metas claras a las problemáticas comunes, promoviendo la participación de
la comunidad dentro de la institución.
 90

CONCLUSIONES

Finalizados los procedimientos estadísticos pertinentes, descritos y analizados los

resultados obtenidos, se presentan las conclusiones y las recomendaciones en función
de darle respuesta al objetivo general Analizar el acompañamiento pedagógico del
supervisor en la gestión del docente de educación física de las escuelas de la Parroquia
Mene Mauroa, Municipio Mauroa del Estado Falcón.

En cuanto al objetivo Identificar los tipos de acompañamiento pedagógico del

supervisor en la gestión del docente de educación física de las escuelas de la Parroquia
Mene Mauroa, Municipio Mauroa del Estado Falcón, los resultados reportados por la
población en estudio en cuanto a la parte directiva señala que siempre aplican los tipos
de acompañamiento pedagógico, contrastando así con las opiniones de los docentes
quienes plantean mayor inclinación hacia la alternativa a veces, significando que en las
instituciones escolares estudiadas los docentes no siempre se identifican con los
distintos tipos de acompañamiento pedagógico que ofrece el supervisor, lo cual debe
considerarse muy significativo por cuanto se trata de la población más alta de las que
laboran en las instituciones educativas, siendo ellos quienes sienten con más fuerza la
carencia de un supervisor especialista en el área que los motive hacia el éxito.

Por otra parte, para el objetivo describir las características del Acompañamiento
Pedagógico como herramienta de Supervisión Educativa de igual manera las
respuestas del personal directivo difiere en gran parte de lo señalado por los docentes,
los directivos plantean que siempre cumplen con las características esenciales de un
supervisor mientras que en un gran número de los docentes encuestados prevalece la
idea de que ello sucede solamente a veces, haciéndose evidente el descontento que
existe en ellos al contrastar la función que cumplen los directivos al momento de aplicar
un acompañamiento pedagógico efectivo y lo que realmente están recibiendo los
docentes.

En relación al objetivo Establecer los tipos de gestión aplicados por el docente de

educación física de las escuelas de la Parroquia Mene Mauroa, Municipio Mauroa del
Estado Falcón, la población encuestada también tuvo sus diferencias por cuanto los
 91

directivos plantean en su mayoría que algunas veces destacan y promueven las

gestiones de los docentes, significando que los supervisores están guiados a promover
el proceso educativo de la mano de los docentes aun cuando estos consideran que en
todo momento ocurre, diferencias que limitan dicho proceso.

Finalmente, para el objetivo específico Identificar los roles en la gestión del

docente de educación física de las escuelas de la Parroquia Mene Mauroa, Municipio
Mauroa del Estado Falcón, se logró evidenciar que los directivos hacen especial énfasis
en colaborar en sus funciones para con los docentes, logrando con ello que los
docentes cumplan con sus roles siempre en la medida que el director y el supervisor
realicen un acompañamiento pedagógico adecuado.
 92

RECOMENDACIONES

Partiendo de las conclusiones presentadas, se exponen algunas

recomendaciones con la intención de proponer alternativas viables que
promuevan el acompañamiento pedagógico del supervisor en la gestión del
docente de educación física de las escuelas de la Parroquia Mene Mauroa, Municipio
Mauroa del Estado Falcón:

Incentivar a los funcionarios Directivos a establecer los tipos de Acompañamiento

Pedagógico requeridos por el grupo de docentes a su cargo y efectuar los mismos de
forma eficiente, de manera que puedan ejercer su labor de asesoramiento de acuerdo a
las expectativas de estos docentes, evitando que sus actos generen insatisfacción en
ellos, al tiempo que haga énfasis en la orientación como medio para buscar las
soluciones creativas a los problemas que afronte, facilite su participación en la toma de
decisiones y logre promover la investigación y el estudio permanente como vía para
renovar conocimientos.

Hacerle conocer al personal directivo y de supervisión la necesidad que existe de

circunstanciarse con el grupo social donde se efectúa el Acompañamiento Pedagógico,
en paralelo con la comprensión de sus necesidades, aspiraciones o intereses, de forma
tal que dicho acompañamiento cumpla con las características que le son propias en
cuanto a la participación cooperativa de todos sus miembros, amén de propiciar el
desarrollo integral del personal a través de la utilización de nuevas técnicas de
enseñanza que permitan, al mismo tiempo optimizar la operatividad eficiente de la
institución.

El personal de supervisión debe continuar aplicando el Acompañamiento

Pedagógico que sirva de apoyo a la gestión del docente de Educación Física de la
manera como la viene haciendo, dado que el grupo de docentes se siente identificado
con el mismo, haciendo la salvedad de que, en caso de detectar algún elemento
perturbador que atente contra la armonía hasta ahora observada, el mismo sea
abordado de forma inmediata para restaurar las condiciones que pudieran verse
afectadas, ello en pro de la eficiencia de la praxis educativa.
 93

Los funcionarios de supervisión han de estar atentos a los cambios que se

produzcan en el entorno educacional, habida cuenta que el mismo está sujeto a
constantes cambios y modificaciones por lo que los roles del docente deben acoplarse
a ellos y ajustar su actuación de acuerdo con los mismos, dado que resulta esencial
que los docentes reciban el necesario Acompañamiento Pedagógico, sobre todo el
requerido en algún caso en particular, máxime si se tratara de desempeñar un nuevo
rol, tomando en cuenta que se observa cómo las orientaciones y apoyos recibidos en
cuanto al desempeño de estos roles han sido positivos, incidiendo favorablemente tanto
para la labor del supervisor como para la gestión específica del docente y, por ende,
para el mejoramiento del proceso educativo.
 94

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Zubiria, J. (2004). Capacitación y desarrollo Personal. Editorial Limusa. México.

 98

Anexos
 Confiabilidad de la Variable:
Acompañamiento Pedagógico del
Director
99
100
 101

INSTRUMENTO PARA LA RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR
LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN
DIVISION DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
MAESTRIA EN EDUCACIÓN
MENCIÓN: GERENCIA DE ORGANIZACIONES EDUCATIVAS

EL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGOGICO DEL SUPERVISOR EN LA GESTIÓN DEL

DOCENTE DE EDUCACIÓN FÍSICA
(Validación de los Expertos)

Autor:
LCDO: ANDRES CASTILLO
C.I. 21.212.003

Maracaibo 2016
 102

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR
LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN
DIVISION DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
MAESTRIA EN EDUCACIÓN
MENCIÓN: GERENCIA DE ORGANIZACIONES EDUCATIVAS

Fecha: / /

Ciudadano(a):

Me dirijo a usted, como experto en la materia que estoy investigando, con el fin
de solicitar su valiosa colaboración en la validación del instrumento que permitirá
recoger información, para realizar el proyecto de investigación titulado: EL
ACOMPAÑAMIENTO PEDAGOGICO DEL SUPERVISOR EN LA GESTIÓN DEL
DOCENTE DE EDUCACIÓN FÍSICA, exigido como requisito para optar al título de
Magister Scientiarium en Supervisión Educativa.

Agradezco llenar anexo con sus sugerencias y observaciones, las cuales se

tomaran en cuenta para introducir mejoras en el trabajo de investigación mencionado.
Segura de su receptividad y aporte, quedo en espera en el menor tiempo posible

Atentamente

LCDO: ANDRES CASTILLO

C.I. 21.212.003
 103

1.-IDENTIFICACIÓN DEL EXPERTO:

Nombre y Apellido: ________________________________________

C.I. _____________

Profesión: _______

Títulos que posee:

Pre-Grado: _________________________________

Post-Grado: ________________________________

Lugar donde Trabaja: _________________________________________

Cargo que desempeña: ______________________

1. TÍTULO DE LA INVESTIGACIÓN:
EL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGOGICO DEL SUPERVISOR EN LA GESTIÓN DEL
DOCENTE DE EDUCACIÓN FÍSICA

2. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN:

2.1. Objetivo General:

Analizar el acompañamiento pedagógico del supervisor en la gestión del docente

de educación física de las escuelas de la parroquia Mene Mauroa, Municipio Mauroa
del Estado Falcón

2.2. Objetivos Específicos

Identificar los tipos de acompañamiento pedagógico del supervisor en la gestión

del docente de educación física de las escuelas de la parroquia Mene Mauroa,
Municipio Mauroa del Estado Falcón

Describir las características del Acompañamiento Pedagógico como herramienta

de Supervisión Educativa.

Establecer los tipos de gestión aplicados por el docente de educación física de

 104

las escuelas de la parroquia Mene Mauroa, Municipio Mauroa del Estado Falcón.

Identificarlos rolesen la gestión del docente de educación física de las escuelas

de la parroquia Mene Mauroa, Municipio Mauroa del Estado Falcón.

4. VARIABLES QUE SE PRETENDEN MEDIR

4.1. Variable 1 Acompañamiento Pedagógico del Supervisor

4.1.1. Definición Conceptual

Mayaudón, C. (2011 p.68) lo define como un sistema de asesoría especializada

ofrecida de manera planificada, continua, contextualizada interactiva, practica y
respetuosa del saber adquirido por docentes y directores orientados a la mejora de la
calidad del desempeño docente y de la gestión de la escuela lo que redunda en la
calidad educativa a favor del aprendizajes de los estudiantes

4.1.2. Definición Operacional

Se definió a través de las dimensiones tipos de acompañamiento pedagógico en

donde se encontró como indicadores el Correctivo, Creativo, Constructivo, y el
Preventivo y características del acompañamiento pedagógico con los
indicadoresFilosófica, Cooperativa, Creadora, Científica y Efectiva.
De esta manera esta pudo conocer nuevas herramientas que pueden ser
utilizadas por el Supervisor en función de un desenvolvimiento eficiente y eficaz para
lograr un desempeño exitoso en el área de la supervisión por medio del
acompañamiento pedagógico.

4.2. Variable 2 Gestión del docente de Educación Física

4.2.1. Definición Conceptual

Mantilla (2010), la define como las habilidades significativas que aplica el

docente, que equivalen en un sentido general, al constructo que muchos identifican
como competencia y otros como procesos gerenciales”. (p.104).
 105

4.2.2. Definición Operacional

Operacionalmente, la variable se indago a través de un instrumento el cual tomo

como dimensión Tipos de gestión aplicados por el docente con los indicadores Gestión
Técnica, Gestión Especifica y Gestión Esencial y con la dimensión Clasificación de los
Roles del docente con sus indicadores Mediador, Orientador, Investigador y Promotor
social lográndose conocer las funciones que cumplen los docentes en su medio laboral
y todo el alcance que esta profesión brinda.

5. JUICIO DEL EXPERTO:

El instrumento diseñado mide las variables de estudio:

Suficiente: _____ Medianamente Suficiente: _____Insuficiente: _____

En líneas generales, considera que los indicadores de las variables están inmersos en
su contenido teórico

Suficiente: ____Medianamente suficiente: _____Insuficiente: _______

Considera que los reactivos del cuestionario miden los indicadores

Suficiente: ____ Medianamente Suficiente: ____Insuficiente: ____

El instrumento diseñado cumple con los requerimientos suficientes para su

Aplicación:

Sí___ No___

Observaciones:__________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

Firma: __________________________
 106

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MENCIÓN: GERENCIA DE ORGANIZACIONES EDUCATIVAS

EL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGOGICO DEL SUPERVISOR EN LA GESTIÓN DEL

DOCENTE DE EDUCACIÓN FÍSICA

INSTRUMENTO PARA LA RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN

Autor.

Lcdo. Andrés Castillo Tapia

C.I.: 21.212.003

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 107

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MAESTRIA EN EDUCACIÓN
MENCIÓN: GERENCIA DE ORGANIZACIONES EDUCATIVAS

Instrumento Dirigido a los Directivos

Este instrumento tiene como objetivo establecer la relación entre el

acompañamiento pedagógico del supervisor y la gestión de los docentes de educación
física de las escuelas de la parroquia Mene Mauroa, Municipio Mauroa del estado
Falcón.
La información que Usted, suministre será confidencial y de mucha utilidad para
la investigación.
De la sinceridad de sus respuestas dependerá la confiabilidad de los resultados
de este trabajo. Gracias anticipadas por su colaboración.

Atentamente,

_____________________

Lcdo. Andrés Castillo Tapia

 108

Items Siempre A Nunca

Veces

Variable: Acompañamiento Pedagógico del Supervisor

Dimensión: Tipos de Acompañamiento Pedagógico del
Supervisor
Indicador: Correctivo
Usted como Supervisor considera que:

1 Se enfoca en los errores laborales del personal

para corregirlos
2 Investiga las posibles causas cuando hay algún
problema en el personal
3 Sus actos generan insatisfacción en los docentes
que supervisa
Indicador: Creativo
4 Orienta a sus docentes a buscar creativamente la
solución de los problemas que se le presentan
5 Promueve el estudio y la investigación para
renovar conocimientos
6 Estimula en el personal el uso de la creatividad
como herramienta para generar la enseñanza
Indicador: Constructivo
7 Trata de buscar soluciones a los problemas de
una manera integral
8 Permite la participación activa de todo el personal
docente en la toma de decisiones
9 Posibilita la fluidez de la comunicación en distintas
direcciones entre los miembros del personal
Indicador: Preventiva
10 Promueve el estudio y la investigación del
personal para renovar conocimientos
11 Realiza acompañamiento pedagógico previo a las
clases de Educación Física
12 Brinda al personal una formación integral antes de
que se generen problemas
Dimensión: Características del Acompañamiento Pedagógico
Indicador: Filosófico
13 Tiene conocimiento de las características del
grupo social donde practica la supervisión
 109

14 Trata de comprender las necesidades,

aspiraciones e ideales del personal
15 Intenta buscar nuevos valores y se ubica dentro de
los cambios que experimenta la sociedad
Indicador: Cooperativo.
16 Permite que participen todos los miembros de la
organización
17 Trabaja cooperativamente con el personal para
solventar problemas comunes
18 Coordina esfuerzos con los docentes para el
desarrollo de planes y programas.
Indicador: Creador.
19 Estimula la libre participación de los docentes en
su ejercicio laboral
20 Propicia situaciones buscando el máximo
desarrollo del personal
21 Genera el uso de estrategias innovadoras para
mejorar el desarrollo del proceso educativo del
personal
Indicador: Científica.
22 Propicia en el personal el uso del método científico
en el proceso de enseñanza-aprendizaje
23 Incentiva la experimentación de nuevas técnicas
de enseñanza
24 Promueve que la escuela se convierta en un
espacio idóneo para el desarrollo de experiencias
educativas
Indicador: Efectiva.
25 Atiende a necesidades reales de la enseñanza en
su supervisión
26 Resuelve los problemas de su institución de
manera eficaz y efectiva
27 Garantiza la operatividad eficiente de su institución
Variable: Gestión del docente de educación Física.
Dimensión: Tipos de gestión aplicados por el docente.
Indicador: Gestión Técnica.
28 Exige la planificación del personal de su institución
29 Asigna las actividades teniendo en cuenta las
 110

potencialidades del personal para lograr la mayor

eficiencia posible
30 Inspira y guía al personal hacia la consecución de
metas y la ejecución de su trabajo con éxito
Indicador: Gestión Específica.
31 El personal a su cargo está calificado para ejercer
su trabajo educativo dentro de todos los niveles y
modalidades del sistema educativo
32 Recibe de parte del docente los recaudos acerca
de los programas educativos, recreativos y
deportivos ejecutados en la institución
33 Estimula en los docentes la preparación continua
como una contribución al bienestar físico, social,
emocional, espiritual, e intelectual del mismo
Indicador: Gestión Esencial.
34 Supervisa que el personal planifique, organice y
ejecute las actividades emanadas por el Ministerio
del Poder Popular para la Educación en el área de
la educación física
35 Constata la participación de los docentes y los
alumnos en las actividades académicas y juegos
deportivos, programados por los entes públicos y
privados del sector Deporte Escolar
36 Supervisaque el personal participe en ciclos de
talleres, cursos de capacitación y actualización
emanados por la División Coordinación con los
entes públicos y privados del sector deportivo, así
como también los Municipios Escolares
Dimensión: Roles del docente.
Indicador: Mediador.
37 Ha observado en los docentes llevar al niño y a la
niña a su nivel de desarrollo potencial, cuando
estos no son capaces de hacerlo por sí mismos
38 El personal es capaz de coadyuvar para que el
niño alcance los conocimientos conjuntamente con
el desarrollode aptitudes y actitudes que le
permitan alcanzar una exitosa adultez
39 Genera en el personal estrategias didácticas que
 111

modifiquen la enseñanza tradicional para prevenir

la dependencia cognitiva por parte de los
estudiantes
Indicador: Orientador.
40 Considera que el personal incide en la formación
de la personalidad del alumnado
41 Mantiene comunicación con los padres y
representantes, ofreciendo información acerca del
desarrollo integral del alumno
42 Los docentes ofrecen al educando atención como
persona, tomando en cuenta sus necesidades,
características e intereses
Indicador: Investigador.
43 Promueve en el personal una actitud positiva
hacia su profesionalización o mejoramiento
educativo
44 El personal se encuentra facultado para la toma de
decisiones acerca de las prácticas educativas en
la institución
45 El personal se encuentra capacitado para detectar
tanto las limitaciones y debilidades como las
potencialidades de sus estudiantes y actuar en
consecuencia
Indicador: Promotor Social
46 Promueve la participación de la comunidad dentro
de la institución
47 Interviene en la comunidad estimulando la
participación, la organización y conjugación de
esfuerzos
48 Trabaja en conjunto con la comunidad a fin de
compartir experiencias y establecer metas claras a
las problemáticas comunes
 112

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MENCIÓN: GERENCIA DE ORGANIZACIONES EDUCATIVAS

EL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGOGICO DEL SUPERVISOR EN LA GESTIÓN DEL

DOCENTE DE EDUCACIÓN FÍSICA

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Autor.

Lcdo. Andrés Castillo Tapia

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 113

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FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN
DIVISION DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
MAESTRIA EN EDUCACIÓN
MENCIÓN: GERENCIA DE ORGANIZACIONES EDUCATIVAS

Instrumento Dirigido a los Docentes

Este instrumento tiene como objetivo establecer la relación entre el

acompañamiento pedagógico del supervisor y la gestión de los docentes de educación
física de las escuelas de la parroquia Mene Mauroa, Municipio Mauroa del estado
Falcón.
La información que Usted, suministre será confidencial y de mucha utilidad para
la investigación.
De la sinceridad de sus respuestas dependerá la confiabilidad de los resultados
de este trabajo. Gracias anticipadas por su colaboración.

Atentamente,

_____________________

Lcdo. Andrés Castillo Tapia

 114

Items Siempre A Nunca

Veces

Variable: Acompañamiento Pedagógico del Supervisor

Dimensión: Tipos de Acompañamiento Pedagógico del
Supervisor
Indicador: Correctivo
Usted como Docente considera que el Supervisor:

1 Se enfoca en los errores laborales del personal

para corregirlos
2 Investiga las posibles causas cuando hay algún
problema en el personal
3 Realiza actos generan insatisfacción en los
docentes que supervisa
Indicador: Creativo
4 Orienta a sus docentes a buscar creativamente la
solución de los problemas que se le presentan
5 Promueve el estudio y la investigación para
renovar conocimientos
6 Estimula en el personal el uso de la creatividad
como herramienta para generar la enseñanza
Indicador: Constructivo
7 Trata de buscar soluciones a los problemas de
una manera integral
8 Permite la participación activa de todo el personal
docente en la toma de decisiones
9 Posibilita la fluidez de la comunicación en distintas
direcciones entre los miembros del personal
Indicador: Preventiva
10 Promueve el estudio y la investigación del
personal para renovar conocimientos
11 Realiza acompañamiento pedagógico previo a las
clases de Educación Física
12 Brinda al personal una formación integral antes de
que se generen problemas
Dimensión: Características del Acompañamiento Pedagógico
Indicador: Filosófico
13 Demuestra tener conocimiento de las
características del grupo social donde practica la
 115

supervisión
14 Trata de comprender las necesidades,
aspiraciones e ideales del personal
15 Intenta buscar nuevos valores y se ubica dentro de
los cambios que experimenta la sociedad
Indicador: Cooperativo.
16 Ofrece oportunidades para que participen todos
los miembros de la organización
17 Trabaja cooperativamente con el personal para
solventar problemas comunes
18 Coordina esfuerzos con los docentes para el
desarrollo de planes y programas.
Indicador: Creador.
19 Estimula la libre participación de los docentes en
su ejercicio laboral
20 Propicia situaciones buscando el máximo
desarrollo del personal
21 Genera el uso de estrategias innovadoras para
mejorar el desarrollo del proceso educativo del
personal
Indicador: Científica.
22 Propicia en el personal el uso del método científico
en el proceso de enseñanza-aprendizaje
23 Incentiva la experimentación de nuevas técnicas
de enseñanza
24 Promueve que la escuela se convierta en un
espacio idóneo para el desarrollo de experiencias
educativas
Indicador: Efectiva.
25 Atiende a necesidades reales de la enseñanza en
su supervisión
26 Resuelve los problemas de su institución de
manera eficaz y efectiva
27 Garantiza la operatividad eficiente de su institución
Variable: Gestión del docente de educación Física.
Dimensión: Tipos de gestión aplicados por el docente.
Indicador: Gestión Técnica.
28 Exige la planificación del personal de su institución
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29 Asigna las actividades teniendo en cuenta las

potencialidades del personal para lograr la mayor
eficiencia posible
30 Sirve de inspiración y guía al personal hacia la
consecución de metas y la ejecución de su trabajo
con éxito
Indicador: Gestión Específica.
31 Cuenta con personal calificado para ejercer su
trabajo educativo dentro de todos los niveles y
modalidades del sistema educativo
32 Recibe de parte del docente los recaudos acerca
de los programas educativos, recreativos y
deportivos ejecutados en la institución
33 Estimula en los docentes la preparación continua
como una contribución al bienestar físico, social,
emocional, espiritual, e intelectual del mismo
Indicador: Gestión Esencial.
34 Supervisa que el personal planifique, organice y
ejecute las actividades emanadas por el Ministerio
del Poder Popular para la Educación en el área de
la educación física
35 Constata la participación de los docentes y los
alumnos en las actividades académicas y juegos
deportivos, programados por los entes públicos y
privados del sector Deporte Escolar
36 Supervisa que el personal participe en ciclos de
talleres, cursos de capacitación y actualización
emanados por la División Coordinación con los
entes públicos y privados del sector deportivo, así
como también los Municipios Escolares
Dimensión: Roles del docente.
Indicador: Mediador.
37 Orienta al docente en su rol de llevar al niño y a la
niña a su nivel de desarrollo potencial, cuando
estos no son capaces de hacerlo por sí mismos
38 Motiva al personal para coadyuvar a que el niño
alcance los conocimientos conjuntamente con el
desarrollo de aptitudes y actitudes que le permitan
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alcanzar una exitosa adultez

39 Genera en el personal estrategias didácticas que
modifiquen la enseñanza tradicional para prevenir
la dependencia cognitiva por parte de los
estudiantes
Indicador: Orientador.
40 Colabora con el personal docente en la formación
de la personalidad del alumnado
41 Verifica que el personal docente mantenga
comunicación con los padres y representantes,
ofreciendo información acerca del desarrollo
integral del alumno
42 Constata que los docentes ofrezcan al educando
atención como persona, tomando en cuenta sus
necesidades, características e intereses
Indicador: Investigador.
43 Promueve en el personal una actitud positiva
hacia su profesionalización o mejoramiento
educativo
44 Acepta la toma de decisiones acerca de las
prácticas educativas en la institución
45 Cuenta con personal calificado para detectar tanto
las limitaciones y debilidades como las
potencialidades de sus estudiantes y actuar en
consecuencia
Indicador: Promotor Social
46 Promueve la participación de la comunidad dentro
de la institución
47 Interviene en la comunidad estimulando la
participación, la organización y conjugación de
esfuerzos
48 Trabaja en conjunto con la comunidad a fin de
compartir experiencias y establecer metas claras a
las problemáticas comunes