Escuela básica D-73 República de Estados Unidos

Unidad técnico Pedagógica

ANTOFAGASTA
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DE APRENDIZAJE
Nombre del docente Tania García Ríos – Ximena Rojas Casanova Asignatura ARTES VISUALES Año de aplicación 2018
Curso SEGUNDO A Y B N° de 2 Meses a trabajar en la JULIO,AGOSTO,SEPTIEMBRE N° de la unidad 3
Semestre unidad
N° de Objetivos de aprendizaje OA 1 Expresar y crear trabajos de arte a partir de la observación del:› entorno natural: FIgura N° de Horas pedagógicas 18
humana y paisajes chilenos › entorno cultural: personas y patrimonio cultural de Chile › entorno
artístico: obras de arte local, chileno, latinoamericano y del resto del mundo.
OA2 Experimentar y aplicar elementos de lenguaje visual (incluidos los del nivel anterior) en
sus trabajos de arte: › línea (vertical, horizontal, diagonal, espiral y quebrada) › color (primarios y
secundarios) › formas (geométricas)
OA3 Expresar emociones e ideas en sus trabajos de arte, a partir de la experimentación con: ›
materiales de modelado, de reciclaje, naturales, papeles, cartones, pegamentos, lápices, pinturas,
textiles e imágenes digitales › herramientas para dibujar, pintar, cortar, modelar, unir y
tecnológicas (pincel, tijera, mirete, computador, entre otras) › procedimientos de dibujo, pintura,
collage, escultura, dibujo digital, entre otros
OA4 Comunicar y explicar sus impresiones de lo que sienten y piensan de obras de arte por
variados medios.
OA 5 Explicar sus preferencias frente al trabajo de arte personal y de sus pares, usando elementos
del lenguaje visual.
Habilidades de la unidad › Observación y descripción de obras de arte de Actitudes en la unidad › Demostrar disposición a trabajar en equipo, colaborar con otros y aceptar
paisajes chilenos y personajes de diferentes consejos y críticas.
épocas y culturas. › Respetar y valorar el trabajo riguroso y el esfuerzo
› Apreciación de pinturas y esculturas con los propio y de otros.
temas de paisajes de Chile y figura humana.
› Creación de pinturas y esculturas basadas en la
observación de obras de arte y temas de interés
personal.
› Experimentación con procedimientos de
pintura, escultura y collage para el desarrollo de
trabajos de arte creativos.
› Descripción de colores primarios, secundarios
y formas geométricas en su entorno y obras de
arte.
› Expresión por medio de las artes visuales,
aplicando colores primarios, secundarios y
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formas geométricas.
› Comunicación de preferencias personales en
relación con obras de arte, el trabajo personal y
de otros.

N° de FECHA OBJETIVO DE LA EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE / ACTIVIDADES RECURSOS

CLASE TENTATIVA CLASE
1 23 / 07 Describir Preparando el aprendizaje: (10 minutos) Los estudiantes observan pinturas de personas de los artistas fauvistas y Pinturas de los artistas
observaciones de naif Henri Matisse, Raoul Dufy, Henri Rousseau, Edward Hicks, Cándido López, Grandma Moses y otros. fauvistas y naif Henri
obras de arte con Presentando la nueva información: ( 15 minutos ) El docente guía la conversación con preguntas como: Matisse, Raoul Dufy,
temas de › ¿son iguales a las fotografías estas pinturas, por qué? Henri Rousseau, Edward
paisajes chilenos y › ¿cómo son, qué hacen y sienten las personas que aparecen en las pinturas? Hicks, Cándido López,
figura humana. › ¿qué actividades están realizando? Grandma Moses y otros.
› ¿qué actividades son las que nos gusta más realizar y dónde lo hacemos?
› ¿con cuál de estas actividades nos gustaría hacer una pintura y cómo la haríamos?
Práctica guiada: (20 minutos) En grupos pequeños y basados en las actividades descritas anteriormente,
seleccionan una obra, la dibujan en ½ pliego de cartón forrado y la pintan con témpera.
Práctica independiente: ( 35 minutos) Los estudiantes explican oralmente o por escrito lo que trataron de
transmitir mediante su trabajo de arte y describen oralmente los propósitos expresivos de sus compañeros.
Determinan si se han logrado los propósitos expresivos y explican por qué.
Consolidación del aprendizaje: (10 minutos) Se comenta la clase y se realizan preguntas abiertas promoviendo
la metacognición. ¿Qué aprendiste? ¿Cómo lo aprendiste? ¿Para qué lo aprendiste?
2 Conocer el retrato en Preparando el aprendizaje: (10 minutos) Los estudiantes observan y comentan acerca pinturas de personajes .pinturas de personajes
30/07 obras de arte. importantes, como reyes, reinas, princesas, héroes de diferentes épocas y culturas, en murales egipcios, esculturas importantes, como reyes,
griegas y romanas, pintura medieval, renacentista, barroca, otros. reinas, princesas, héroes
Presentando la nueva información: ( 15 minutos) El docente guía la conversación con preguntas como: › ¿de qué de diferentes épocas y
tipo de personas son estos retratos, serán importantes y por qué? › ¿qué nos indica la ropa de los personajes culturas, en murales
retratados? (importancia, época en que vivieron, otros) › ¿quiénes son personas importantes hoy? › si pudiéramos egipcios, esculturas
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volver al pasado, ¿qué personaje importante le gustaría ser, cómo se vestiría, qué joyas usaría? griegas y romanas,
Se explica el objetivo de la clase que es el conocer el retrato en obras de arte. Se anota en la pizarra. pintura medieval,
Mediante preguntas se activan conocimientos previos en torno a la temática. renacentista, barroca,
Práctica guiada: (20 minutos) Los estudiantes se retratan a sí mismos como un personaje muy importante. otros.
Práctica independiente: ( 35 minutos) Para esto: › imprimen una fotografía de su rostro y la pegan sobre un
pedazo de cartón forrado de ¼ de pliego, dejando espacio para el cuerpo › dibujan su cuerpo con el vestuario
correspondiente, los objetos y elementos que los caractericen como personajes importantes › agregan relieve al
dibujo, usando técnica de papel maché para dar volumen al autorretrato › dibujan el fondo de su autorretrato ›
pintan el fondo y el relieve con témpera o látex › agregan otros materiales a su elección
Consolidación del aprendizaje: (10 minutos) Exponen sus trabajos de arte y explican cómo usaron los elementos de
lenguaje visual para transmitir sus ideas y su propia imaginación, respondiendo preguntas como:
› ¿por qué usaron esos colores en el trabajo de arte?
› ¿por qué usaron esas formas?
› ¿qué imaginé y traté de transmitir con mi trabajo de arte?
3 Realizar pinturas y Preparando el aprendizaje: (10 minutos) Los estudiantes observan esculturas y monumentos presentes en plazas o Esculturas y
06/08 esculturas con temas parques cercanos al establecimiento. Investigan acerca de estos (personaje representado y labor que realizó el monumentos
personales y basadas personaje).
en la observación de Presentando la nueva información: ( 15 minutos) › ¿quién o quiénes son las personas representadas en las
obras de arte y esculturas observadas? › ¿qué importancia tienen para la comunidad o el país?
fotografías con › ¿qué sintieron al observarlas? › Si ustedes, cuando grandes, fueran tan importantes como ellos, ¿cómo les gustaría
temas de paisajes ser representados?
chilenos y figura Práctica guiada: (20 minutos) Los estudiantes modelan una escultura de sí mismos como si fueran un personaje
humana. importante. Usan greda o arcilla y palitos de diferentes tipos o herramientas construidas por ellos mismos.
Práctica independiente: ( 35 minutos) Los estudiantes observan sus esculturas y las comentan en relación
con:
› el parecido entre la escultura y su autor
› las diferentes maneras de trabajar el volumen
Consolidación del aprendizaje: (10 minutos) Se comenta la clase y se realizan preguntas abiertas promoviendo
la metacognición. ¿Qué aprendiste? ¿Cómo lo aprendiste? ¿Para qué lo aprendiste?
4 13/08 Usar diferentes Preparando el aprendizaje: (10 minutos) Los estudiantes observan obras de escultores contemporáneos como obras de escultores
materiales y Hugo Marín, Joan Miró, Henry Moore, Iván Daiber, Alberto Giacometti y otros, y las comentan basados en preguntas contemporáneos como
herramientas para como: Hugo Marín, Joan Miró,
realizar pinturas, › ¿cuáles son los temas de estas esculturas? Henry Moore, Iván
y esculturas (lápices › ¿qué materiales han usado los artistas? Daiber, Alberto
de cera, pasteles › ¿qué nos quieren decir los artistas en sus obras? Giacometti y otros.
grasos, témpera, › ¿qué nombres le pondríamos a las esculturas observadas?
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plasticina, material de Presentando la nueva información: ( 15 minutos) el docente explica el tema a tratar y la actividad que van a
reciclaje, entre otros). realizar. Y pregunta si yo tuviera que hacer una escultura, ¿qué materiales usaría, qué colores le pondría, cómo se
llamaría, que trataría de transmitir con ella?
Práctica guiada: (20 minutos) Los estudiantes crean una escultura con un tema seleccionado por ellos y material de
reciclaje.
Práctica independiente: ( 35 minutos) Para esto, dibujan y pintan con lápices de colores un boceto de su escultura
en su cuaderno de arte o croquera. Le ponen un nombre, explican lo que tratan de transmitir y especifican el
material de reciclaje que usarán para construirla. Usando el material seleccionado y masking tape o huincha
embaladora, construyen la estructura para su escultura, que cubren con papel de diario o toalla nova con cola fría y
dejan secar. La pintan con témpera o látex y realizan terminaciones con materiales a su elección.

Consolidación del aprendizaje: (10 minutos) Exponen sus trabajos de arte y explican cómo usaron los elementos de
lenguaje visual para transmitir sus ideas y su propia imaginación, respondiendo preguntas como:
› ¿por qué usaron esos colores en el trabajo de arte?
› ¿por qué usaron esas formas?
› ¿qué imaginé y traté de transmitir?
5 20/08 Observar y describir Preparando el aprendizaje: (10 minutos) Se explica el objetivo de la clase. Se anota en la pizarra. Mediante Pinturas de paisajes
escenas, personajes y preguntas se activan conocimientos previos en torno a la temática. chilenos
temas de retratos Presentando la nueva información: ( 15 minutos) Los estudiantes observan y comentan acerca de pinturas plasticina
y paisajes de Chile. contemporáneas de paisaje chileno. El docente guía la conversación con preguntas como:
› ¿qué colores vemos en este paisaje?
› ¿cuáles creen ustedes que son los elementos más importantes en este paisaje?
› ¿son distintos los árboles y las montañas de los paisajes?
› si ustedes pudieran inventar un paisaje chileno, ¿cómo sería?
Práctica guiada: (20 minutos) Los estudiantes trabajan en grupos de dos o tres alumnos y realizan su propio paisaje
chileno inventado con plasticina en relieve sobre cartón.
Práctica independiente: ( 35 minutos) Los estudiantes observan sus trabajos de arte y los comentan en
relación con:
› los colores usados por cada grupo
› las diferentes maneras de trabajar los paisajes
› los elementos usados en el paisaje
Consolidación del aprendizaje: (10 minutos):
Se comenta la clase y se realizan preguntas abiertas promoviendo la metacognición. ¿Qué aprendiste? ¿Cómo lo
aprendiste? ¿Para qué lo aprendiste?
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6 27/08 Crear pinturas y Preparando el aprendizaje: (10 minutos) Se explica el objetivo de la clase. Se anota en la pizarra. Mediante Pinturas y fotografías de
esculturas a partir de preguntas se activan conocimientos previos en torno a la temática. paisajes urbanos
la experimentación Presentando la nueva información: ( 15 minutos) Los estudiantes observan y comentan acerca de pinturas o
con materiales y fotografías de paisaje urbano chileno. El docente guía la conversación con preguntas como:
procedimientos. › ¿cuál es la diferencia entre una ciudad y un pueblo?
› ¿qué elementos tiene que tener un paisaje urbano de ciudad?
› ¿qué elementos tiene que tener un paisaje urbano de pueblo?
› ¿qué personajes y animales se encuentran en los paisajes urbanos de estas imágenes?
› ¿cómo son las viviendas en una ciudad y cómo son en los pueblos?
Práctica guiada: (20 minutos) el docente divide a los estudiantes en grupos de dos o tres alumnos y realizan su
propio paisaje.
Práctica independiente: ( 35 minutos) realizan un paisaje urbano con procedimientos de collage y papeles de
colores sobre cartón forrado. Luego exponen sus trabajos en la sala y comentan sus resultados.
Consolidación del aprendizaje: (10 minutos): Se comenta la clase y se realizan preguntas abiertas promoviendo
la metacognición. ¿Qué aprendiste? ¿Cómo lo aprendiste? ¿Para qué lo aprendiste?

7 03/09 Preparando el aprendizaje: (10 minutos) Se explica el objetivo de la clase. Se anota en la pizarra. Mediante Tempera
Explican preferencias preguntas se activan conocimientos previos en torno a la temática. pincel
frente a trabajos de Presentando la nueva información: ( 15 minutos) Los estudiantes observan tres vasos que contienen tinta azul, roja
arte, usando como y amarilla; mezclan un color con otro y observan los resultados (rojo + azul = morado, rojo + amarillo= naranja,
criterio la originalidad amarillo + azul = verde). Escuchan explicación del docente acerca de los colores primarios y secundarios.
en el uso de Experimentan mezclando con témpera los colores primarios y comentan sus resultados.
materiales, formas y Práctica guiada: (20 minutos) Realizan un dibujo con un tema de su interés y pintan con témpera, usando los
colores. colores primarios y secundarios.
Práctica independiente: ( 35 minutos) Los estudiantes exponen sus trabajos de arte y observan los colores que han
resultado de sus mezclas.
El docente guía la conversación con preguntas como:
› ¿son todos los verdes, naranjas y morados iguales y por qué?
› ¿qué pasa cuando echamos otro color a la mezcla?
› ¿qué pasa cuando mezclamos los tres primarios?
› ¿en cuál de los trabajos se produjeron más colores nuevos?
Consolidación del aprendizaje: (10 minutos): Se comenta la clase y se realizan preguntas abiertas promoviendo
la metacognición. ¿Qué aprendiste? ¿Cómo lo aprendiste? ¿Para qué lo aprendiste?

8 10/09 Expresar emociones, Preparando el aprendizaje: (10 minutos) Se explica el objetivo de la clase. Se anota en la pizarra. Mediante Obras de Oswaldo
ideas y su propia preguntas se activan conocimientos previos en torno a la temática. Guayasamín (época de la
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imaginación en sus Presentando la nueva información: ( 15 minutos) Observan obras de Oswaldo Guayasamín (época de la Ternura y Ternura y de la Ira).
trabajos de arte acerca de la Ira). El docente guía la conversación con preguntas como:
de experiencias y
temas personales. › ¿qué sentimientos podemos observar en estas obras, cómo se notan? (por el color, la forma, otros)
› ¿qué colores usó el pintor para expresar diferentes sentimientos?
› ¿qué formas usó para expresar diferentes sentimientos?
› si yo tuviera que elegir una emoción, ¿cuál elegiría y qué colores y formas usaría? (alegría, risa, pena, rabia, otros).
Práctica guiada: (20 minutos) Los estudiantes dibujan y pintan con témpera una escena que refleje un sentimiento
seleccionado.
Práctica independiente: ( 35 minutos) Describen sus emociones frente a su trabajo de arte y el de los otros,
respondiendo preguntas como:
› ¿qué sentimientos me recuerda y traté de reflejar en mi trabajo de arte?
› ¿qué sentimientos me recuerdan algunos de los trabajos de
arte de mis compañeros?
› si tuviera que poner un nombre relacionado con sentimientos,
¿qué nombre le pondría a algunos trabajos de mis compañeros
y por qué?
Consolidación del aprendizaje: (10 minutos): Se comenta la clase y se realizan preguntas abiertas promoviendo
la metacognición. ¿Qué aprendiste? ¿Cómo lo aprendiste? ¿Para qué lo aprendiste?

9 17/09 Crean pinturas y Preparando el aprendizaje: (10 minutos) Se explica el objetivo de la clase. Se anota en la pizarra. Mediante Plasticina
esculturas a partir de preguntas se activan conocimientos previos en torno a la temática. Cilindros
la experimentación Presentando la nueva información: ( 15 minutos) Observan obras de Magdalena Atria hechas en plasticina y Obras de magdalena atria
con materiales y comentan la variedad de formas que se pueden lograr con este material
procedimientos. Práctica guiada: (20 minutos) Crean un relieve; para ello:
› aplanan los rollos de plasticina, poniendo un color sobre otro
› enrollan las plasticinas aplastadas, formando un cilindro
› lo cortan como si fuera un queque
› organizan los trozos de plasticina sobre un cartón forrado, hasta que encuentren una organización que les agrade y
la pegan
Práctica independiente: ( 35 minutos) Los estudiantes observan los resultados y los comentan en relación con el
color, la forma, la organización, otros.
Consolidación del aprendizaje: (10 minutos): Se comenta la clase y se realizan preguntas abiertas promoviendo
la metacognición. ¿Qué aprendiste? ¿Cómo lo aprendiste? ¿Para qué lo aprendiste?
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CALENDARIO DE EVALUACIONES DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

N° de N° DE OA FECHA TIPO DE INSTRUMENTO CONTENIDOS / ASPECTOS A EVALUAR
CLASE EVALUADO TENTATIVA EVALUACIÓN DE EVALUACIÓN
5 1,2,3 20/08 PROCESO RÚBRICA CRITCRITERIOS DE EVALUACIÓN
Al evaluar, se sugiere considerar los siguientes criterios:
Cuando los estudiantes observen obras de arte, verifique si:
› comunican sus emociones al observar las obras
› describen elementos y objetos de las pinturas que denotan la importancia de los personajes
representados
Cuando los estudiantes desarrollan sus trabajos, observe si:
› buscan intencionadamente la originalidad al dibujar su autorretrato
› experimentan y proponen innovaciones con los materiales y procedimientos
› demuestra preocupación por lograr un trabajo bien presentado
Cuando revise trabajos de arte, busque evidencia de que:
› se representan a sí mismos como un personaje importante
› aplican procedimientos de relieve y pintura de manera original
9 4,5 17/09 TERMINO RÚBRICA CRITERIO DE EVALUACIÓN
Al evaluar, se sugiere considerar los siguientes criterios:
Cuando los estudiantes observan esculturas contemporáneas:
› hablan acerca de sus propias emociones al observar las tres esculturas
› indican los materiales con los que están elaborados las obras
› señalan los temas que están presentes en las tres esculturas
› describen al menos un propósito expresivo de cada una de las esculturas
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