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INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICO PRIVADO

“JHALEBET”

ESPECIALIDAD TECNICA EN

EDUCACIÓN SEXUAL Y SU INFLUENCIA EN LA PREVENCIÓN


DEL ABORTO DE LAS ADOLESCENTES DEL DISTRITO DE
ICA

PROYECTO DE INVESTIGACION CIENTIFICA

EN EL MARCO DE PROYECTO PRODUCTIVO

PRESENTADO POR:

ICA, NOVIEMBRE 2015

1
DEDICATORIA

Quienes son modelos de vida y lucha digna por


su inmenso amor, compresión y confianza que
siempre depositaron en mi fueron ese impulso
que me condujo a seguir adelante y a luchar
para lograr mis sueños
Los amo mucho.

2
AGRADECIMIENTO

Agradezco a Dios, por habernos permitido la


realización de esta investigación, la cual significa
la concreción de una de nuestras metas.

Agradezco también a mis padres por ayudarme


moral y económicamente para solventar mis
gastos de estudios que con tanto sacrificio lo han
hecho.

Agradezco a los Docentes que ha puesto su


esmero y dedicación para la culminación del
trabajo de investigación y por enseñarme con su
sabiduría sus conocimientos profesionales.

Agradezco a mis compañeros de clase y


amistades por apoyarme en el proceso de la
culminación de la investigación.

3
RESUMEN

4
ABSTRACT

5
ÍNDICE

6
INTRODUCCIÓN

El presente trabajo investiga acerca de la “ABORTO DEL DISTRITO DE ICA”

7
CAPÍTULO I

PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

En el Perú se produce aproximadamente un millón de embarazos al año, de los


cuales un tercio termina en aborto clandestino. En eventos internacionales se
ha concluido que el Perú es el país latinoamericano con el mayor número de
abortos, seguido de Brasil y Argentina. Por cada mujer que muere por aborto
hay 10 ó 15 mujeres que quedan incapacitadas para procrear o sufren de
procesos crónicos dolorosos. Hay referencias anecdóticas que indican una alta
tasa de complicaciones por aborto entre las mujeres de las zonas urbano-
marginales, que por temor a las consecuencias legales y personales no llegan
al hospital a solicitar tratamiento para las complicaciones.

La polémica del aborto ha polarizado el mundo de tal manera que existen


globalmente dos corrientes de opinión contrapuestas que se identifican con los
nombres de “pro life” y “pro choice”. En un extremo están quienes creen que el
embrión o el feto tienen prioridad absoluta sobre las decisiones personales de
la mujer y parecen ignorar por completo los derechos de ésta. El extremo
opuesto privilegia resueltamente los derechos de la mujer a decidir por sí
misma, ya sea la continuación o la interrupción del embarazo, y parece hacer
caso omiso de cualquier valor posible del embrión o feto.

Es necesario conocer que el Código Penal aprobado en 1991, en los artículos


114 al 120, establece sanciones contra las mujeres que se practican el aborto
y contra las personas que lo realizan. La Constitución del Perú del año 1993
ratifica la prohibición del aborto en el Artículo 2, inciso 1, cuando señala: “El
concebido es sujeto de derecho en todo cuanto le favorece” Igualmente la Ley
General de Salud (N° 26842) establece en su artículo 30°, la obligación de que
los establecimientos de salud y los médicos tratantes, informen a la autoridad
policial sobre los casos en los que exista sospecha de aborto provocado.

8
Sin embargo en el artículo 119 del Código Penal dice: “No es punible el aborto
practicado por un médico con el consentimiento de la mujer embarazada o de
su representante legal, si lo tuviere, cuando es el único medio de salvar la vida
de la gestante o para evitar en su salud un mal grave y permanente”

El debate ha dividido no solamente al gobierno. Una encuesta realizada el año


2009 por la Universidad de Lima arroja un empate técnico cuando la pregunta
es si se debe permitir el aborto por violación. Sin embargo, hay una marcada
diferencia de opinión entre los estratos sociales.

La encuesta también plantea el aborto por malformación del feto. En este caso,
un 60% de los encuestados con los ingresos más altos se muestra a favor de
esta posibilidad, mientras que en el sector con menos ingresos el respaldo
solamente alcanza el 39%.

Según los estudios de AGI en 1994 se realizaron 271.1 mil abortos y en el año
2004, en un tercer estudio y empleando la misma metodología, la cifra ascendió
a 410 mil abortos.

1.2. FORMULACION DEL PROBLEMA:

1.2.1. PROBLEMA PRINCIPAL

 ¿Cómo educación sexual influye en la prevención del aborto en las

adolescentes del Distrito de Ica?

1.2.2. PROBLEMAS SECUNDARIOS:

Problema Específico 1.

 ¿De qué manera el conocimiento de protección anticonceptiva influye

en la prevención del aborto en las adolescentes del Distrito de Ica?

9
Problema Específico 2.

 ¿De qué manera la orientación familiar influye en la prevención del

aborto en las adolescentes del Distrito de Ica?

Problema Específico 3.

 ¿De qué manera la orientación psicológica influye en la prevención

del aborto en las adolescentes del Distrito de Ica?

1.3. OBJETIVOS:

1.3.1. OBJETIVO GENERAL:

 Determinar si la educación sexual influye en la prevención del aborto

en las adolescentes del Distrito de Ica.

1.3.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS:

Objetivo específico 1

 Evaluar si el conocimiento de protección anticonceptiva influye en la

prevención del aborto en las adolescentes del Distrito de Ica.

Objetivo específico 2

 Analizar si la orientación familiar influye en la prevención del aborto

en las adolescentes del Distrito de Ica.

10
Objetivo específico 3

 Explicar si la orientación psicológica influye en la prevención del

aborto en las adolescentes del Distrito de Ica.

1.4. JUSTIFICACION E IMPORTANCIA:

El presente trabajo ha sido elaborado sobre el tema de "Aborto" debido a la

importancia que tiene este tema, ya que hablar de "aborto" es versar sobre lo

más trascendente del género humano "la vida misma".

Versar sobre el aborto, es de vital importancia ya que aun cuando ha querido

plantearse por algunos sectores, como un asunto trivial al que el ser humano

puede o no darle importancia; lo cierto es, que se trata de un concepto que en

sí mismo engloba la parte coyuntural de la existencia humana.

El aborto, que no es más que la interrupción de esa existencia humana, en sus

diversas etapas de desarrollo de un embrión, es un asunto delicado que merece

conocerse, analizarse y recapacitar muy seriamente antes de tomar partido

como escéptico, adepto o inconforme.

Por estas y muchas otras razones, es que elegimos el tema de aborto para la

realización de este trabajo, con el fin de que aunque sea de manera simplificada

nosotros y nuestros compañeros podamos tener las nociones básicas de lo que

es el aborto, de sus implicaciones y sus repercusiones físicas y morales que

trae consigo: para la persona que decide poner en práctica la interrupción de

una vida; para quienes lo practican, para quienes lo legalizan, para el entorno

familiar y social en su conjunto.

Cabe destacar que nuestro trabajo no tiene posturas definidas, ni la intención

de inferir en la voluntad de los individuos acerca de si acoger o negar la validez

11
o invalidez del aborto, simplemente tocamos el tema desde sus distintos

aspectos, siendo responsabilidad del lector las conclusiones y decisiones que

al respecto pueda tomar.

La importancia de esta investigación en el ámbito de la carrera profesional,

radica en la necesidad de generar acciones que contengan a la población,

desde el punto de vista educativo, tanto para la población adolescente que se

encuentra con escasa educación sexual a fin de evitar consecuencias graves

tanto físicas, psicológicas como personales.

La investigación se justifica legalmente, de conformidad con lo dispuesto por el

Reglamento Interno de la Instituto Superior Tecnológico Privada “JHALEBET”,

en el rubro de grados y títulos, en el cual se indica que es un requisito

indispensable para todo alumno egresado de la carrera, presentar un Proyecto

de investigación y sustentarlo, en virtud de ello se realiza la referida

investigación.

1.5. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN:

La investigadora se ha visto limitada en cuanto a reducido tiempo que dispone

para realizar una investigación más exhaustiva y profunda del tema, ya que es

un tema bastante delicado y polémico en el Perú, por lo cuanto de manera se

pretende dar a conocer los aspectos relevantes sobre el tema.

12
CAPÍTULO II

MARCO TEORICO

2.1. ANTECEDENTES:

Se revisó diversos trabajos de investigación relacionados con la temática

propuesta, sin embargo, no se encontró investigación alguna en el contexto y

aplicada al medio en que se realizará el presente estudio. En consecuencia,

entre algunas de las investigaciones consideradas como antecedentes, se

mencionan los siguientes:

 ING. EURILI A. GARZO N. Y LIC. LEYDA M. QUINTERO M. Tesis: “LA

EDUCACION SEXUAL: EN EL MANEJO DE LAS EMOCIONES Y EL

INICIO DE LA VIDA SEXUAL DE LOS ADOLESCENTES”. MÉRIDA, 2009.

El propósito fundamental de esta investigación es, en principio, estudiar las

bases teóricas del tema: Educación sexual para la adolescencia temprana;

con el fin de evaluar el comportamiento de los jóvenes y determinar si, al

tener una educación sexual eficiente pueden manejar sus sentimientos y

sexualidad oportunamente para llevar una vida sexual acorde con su edad

y, fundamentalmente, lograr cambios en los comportamientos y las prácticas

sexuales de dichos jóvenes, ya que, lograr una vida sexual plena dependerá

de la satisfacción de las necesidades fundamentales del ser humano, tales

como el deseo de contacto, intimidad, expresión emocional, placer, ternura

y principalmente el amor, así como también darles las recomendaciones a

los docentes y representantes del contexto observado.

Para lograr nuestro propósito se formuló un objetivo general y tres

específicos, todos centrados en iniciar el proceso de solución del problema,

13
dicho objetivo general se espera lograr a través de un diagnóstico que

determinará el manejo de la información sexual y evaluará el

comportamiento de los jóvenes, en relación con su educación y vida sexual.

El mismo se llevó a cabo en dos instituciones educativas del estado Mérida

a estudiantes de cuatro secciones (dos de 7mo. y dos de 8vo. Grado), con

edades comprendidas entre 12 y 15.

El trabajo que se realiza estudia el comportamiento de los jóvenes de la

adolescencia temprana con relación a su vida sentimental y el inicio de su

vida sexual .Para logra nuestro propósito se formuló un objetivo general y

tres específicos todos centrados en iniciar el proceso de solucionar el

problema expuesto, dicho objetivo general se espera lograr a través de un

diagnóstico que evaluara el comportamiento de los jóvenes en la etapa de

adolescencia temprana, en relación con la Educación sexual y su influencia

en el manejo de las emociones sentimentales y la vida sexual. El mismo se

llevó a cabo en dos Institución Educativa del Estado Mérida a estudiantes

(128), con edades comprendidas entre 12 y 15 años aproximadamente. Se

utilizó la metodología de investigación cualitativa que permite extraer

directamente de las personas (alumnos) sus experiencias, su sentir, su

opinión con relación a la sexualidad, igualmente se analizaron casos

especiales de jóvenes que iniciaron su vida sexual a muy temprana edad, en

un contexto particular. Luego de la aplicación de los instrumentos

encontramos que los jóvenes están iniciando su vida sexual A los doce años,

sin la maduración necesaria para enfrentarla.

14
 RAMÍREZ, VICENTE DAVID “EDUCACIÓN SEXUAL INTEGRAL EN LA

ESCUELA SECUNDARIA: POSIBILIDADES, LÍMITES Y TENSIONES”.

2013

El presente trabajo parte de una investigación relacionada con la Educación

Sexual en la Escuela Secundaria Ciclo Básico N° 367 de Lomas de Zamora.

Las respuestas brindadas por los encuestados no pueden ser consideradas

como correspondientes a “clase de edad” o a “tipo de escuelas –estatal o

privada, céntrica o periférica”. No hay relación directa entre esas categorías

y las respuestas ligadas a esos grupos. Con respecto a las escuelas

estatales y privadas (laicas y religiosas) habría que hacer un estudio más

profundo acerca del abordaje de los contenidos mencionados (cuestiones

metodológicas, contenidos actitudinales, etc.).

Vimos que el haber recibido o no Educación Sexual trasciende estas

clasificaciones y que por lo tanto los conceptos de “generación” y “contexto

socio-histórico”, son los más apropiados para el análisis. Si las “infancias” y

“las juventudes” son categorías construidas, si ser joven o ser niño

constituyó distintas maneras de ser (o de “no ser”) entonces es muy difícil

atribuirles características etáreas “naturalizadas”.

Las infancias y las juventudes son muy diversas y, por lo tanto, producen

subjetividades, identidades y formas de vida diversas y no homogéneas.

La Educación Sexual no es un tema que se ha debatido siempre, en otros

momentos históricos ni se hubiera imaginado su planteamiento. Se ha

escuchado muchas veces, y aún se escucha que es una atribución de la

familia, los padres debían ser los encargados de brindar esta información,

dejando este “aspecto íntimo” donde corresponde: en la intimidad de la

15
familia nuclear. Cuando comienza a darse en las escuelas sigue la línea

biomédica, descripción de aparatos y sus funciones, enfermedades de

transmisión sexual, métodos anticonceptivos, embarazo y aborto (con

líneas de abordaje muy diferentes de acuerdo al tipo de escuela, al docente

que dictaba el taller o materia, a los directivos, etc.).

Estos temas se fueron asimilando de acuerdo a distintos discursos que iban

tomando auge en el contexto social (prevención para la salud, psicología

del niño y del adolescente, gobiernos de facto, aparición del SIDA, etc.).

La cuestión es que las grandes instituciones productoras de identidad de

otrora están perdiendo efectividad, nos ha “estallado” en la cara la

visibilización de todo aquello que ellas ocultaban mediante sus dispositivos

de control ejercidos por sus poderes hegemónicos.

 MARÍA ESPERANZA MELENDEZ RÍOS y DORA MARÍA DE JESÚS

MOREY VÁSQUEZ “NIVEL DE CONOCIMIENTO Y ACTITUD SOBRE EL

USO DE “MISOPROSTOL” EN LAS ESTUDIANTES DE OBSTETRICIA DE

LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN MARTÍN – TARAPOTO; JULIO –

DICIEMBRE 2011” TARAPOTO – PERÚ. 2012.

El presente estudio tuvo como objetivo determinar el nivel de conocimiento

y Actitud sobre el uso de Misoprostol en las estudiantes de Obstetricia de la

Universidad Nacional de San Martín – Tarapoto; Julio-Diciembre 2011”; se

realizó un estudio descriptivo correlacional, con recolección prospectiva de

los datos. La muestra probabilística estuvo conformada por 56 estudiantes

de obstetricia de sexo femenino con un nivel de confianza del 95%, y

seleccionadas aleatoriamente, de aquellas que cumplieron los criterios de

inclusión y exclusión.

16
Para medir la variable nivel de conocimiento el cuestionario constó de 07

preguntas cerradas, que se clasifica en bajo, intermedio, alto siendo el

puntaje máximo 21 puntos. Para medir las actitudes sobre el uso de

misoprostol y si aconsejarían su uso como abortivo en las estudiantes de

obstetricia de la UNSM-T, se aplicó un test cuestionario valorada con la

escala tipo Lickert modificada. La cual estuvo conformada por: 03 preguntas

que exponen la actitud frente al uso de misoprostol como abortivo; y dos

preguntas sobre si aconsejaría su uso como abortivo.

Los objetivos que se plantearon fueron determinar el nivel de conocimiento

frente al uso del misoprostol; determinar la actitud frente al uso del

misoprostol en las estudiantes de Obstetricia de la FCS – UNSM-T; así

como, determinar la relación del nivel de conocimiento de mayor asociación

al tipo de actitud frente al uso del misoprostol. Los resultados encontrados,

reportan que el 95.0% de las estudiantes de obstetricia de la UNSM-T,

reconocen el uso de misoprostol como abortivo; el 44.65% de estudiantes

tiene como fuente de información para uso de misoprostol como abortivo, los

amigos; el 26.78% tienen como fuente de información el Internet; el 55.4 %

presentan una actitud desfavorable al uso de misoprostol como abortivo y el

44.6% presentan una actitud favorable al uso de misoprostol como abortivo;

el 64.3 % de las estudiantes no aconsejarían usar el misoprostol como

abortivo; y el 35.7% aconsejarían usar el misoprostol como abortivo;

finalmente se encontró que, No existe correlación significativa entre el

conocimiento y la actitud hacia el uso del misoprostol como abortivo por que

las estudiantes tienen un conocimiento alto y a pesar de ello tienen una

actitud desfavorable.

17
2.2. BASES TEORICAS:

CAPÍTULO I

2.2.1. EDUCACIÓN SEXUAL:

1. DEFINICIÓN:

Educación sexual hace referencia al conjunto de actividades

relacionadas con la enseñanza, la difusión y la divulgación acerca de la

sexualidad humana en todas las edades del desarrollo, el aparato

reproductor femenino y masculino, la orientación sexual, las relaciones

sexuales, la planificación familiar y el uso de anticonceptivos, el sexo

seguro, la reproducción —y, más específicamente, la reproducción

humana—, los derechos sexuales y los derechos reproductivos, los

estudios de género y otros aspectos de la sexualidad humana, con el

objetivo de alcanzar una satisfactoria salud sexual y reproductiva.

2. MODELOS DE EDUCACIÓN SEXUAL

En nuestros días los conceptos relacionados con el sexo se hallan

por todas partes, se habla de sexualidad (la mayoría de las veces de

oídas), se usa el sexo como reclamo de venta, ya sean coches, alcohol

o ropa, y los medios de comunicación subrayan de manera ostentosa

aquello que puede tener un toque morboso o de escándalo sexual. Pero,

en paralelo, hay muy poca cultura sexual. Para lograrla resulta muy útil

reivindicar la educación sexual en los términos en que lo expuso la

Organización Mundial para la Salud (OMS):

18
"La educación sexual debe abarcar mucho más que la información. Debe

dar una idea de las actitudes, de las presiones, conciencia de las

alternativas y sus consecuencias. Debe de aumentar el amor, el

conocimiento propio, debe mejorar la toma de decisiones y la técnica de

la comunicación". OMS, 1983

Según las palabras del filósofo Maurice Merleau Ponty formuladas en

1975 para referirse a la sexualidad, "hablar de sexualidad humana es

hablar de la esencia misma del ser humano". Esta visión supone un

punto de partida a la hora de conocer, estudiar y profundizar en la

sexualidad humana en general y de la educación sexual en particular.

Debemos tener presente que cuando nos referimos a la educación

sexual se ha de tener una visión completa de la complejidad del ser

sexuado, y partir de la consideración de que la sexualidad es una parte

integral de la personalidad de todo ser humano. Su desarrollo personal

pleno depende de la satisfacción de necesidades humanas básicas,

como el deseo de contacto, de intimidad, la expresión emocional, la

búsqueda del placer, la ternura y el amor. Asimismo, hemos de tener

presente que la sexualidad se construye a través de la interacción entre

el individuo y las estructuras sociales, y que el desarrollo pleno de la

sexualidad es esencial para el bienestar individual, interpersonal y

social.

La educación sexual sigue siendo la asignatura pendiente de nuestro

sistema educativo. Como materia no está integrada de modo formal en

el sistema curricular y, sin embargo, cada vez es más necesario difundir

conocimientos que logren cambiar ciertas actitudes sexistas que

19
subyacen en dos auténticas lacras sociales: la violencia sobre las

mujeres y la violencia sexual. Para erradicarlas es muy necesario

procurar una buena educación sexual.

A lo largo de la historia reciente se han puesto de manifiesto diferentes

modelos de educación sexual que conviven en nuestros días,

entremezclándose y distorsionando mensajes. Debido a sus habituales

contradicciones y a la ausencia de delimitación de sus fuentes, lo que

debería ser una disciplina se ha convertido en discursos con trasfondos

ideológicos que hacen difícil concretar enseñanzas y teorías.

2.1. Educación tradicional

Este modelo tuvo su mayor auge en Europa durante el siglo XIX

y mantuvo una notable influencia en nuestro país hasta no hace muchos

años. Algunas de sus características son:

La procreación es el principal objetivo de la sexualidad, esto deviene en

que se defiende la sexualidad como una característica que se desarrolla

a partir de la adolescencia y termina al final de la madurez (etapa fértil),

por lo que se niega la sexualidad infantil y la de los ancianos.

Liga el placer a la sexualidad del varón y el sentimiento a la sexualidad

de la mujer.

2.2. Educación higienista

El objetivo de esta educación es evitar riesgos inherentes a la

actividad sexual. Se insiste en la abstinencia fuera del matrimonio o en

el uso de métodos preventivos eficaces (según la ideología). No aporta

una revaloración ética de la sexualidad y fomenta su visión negativa con

el refuerzo de la idea de peligro asociada a la práctica sexual.

20
2.3. Educación procreadora

En este modelo, la educación depende de una antropología y una

moral de determinadas creencias religiosas. La información se presenta

de modo sesgado y moralizador. Otorga a la procreación toda la

importancia y niega la anticoncepción. Ofrece un valor negativo a la

masturbación, la homosexualidad y las relaciones prematrimoniales.

Niega el derecho al placer y considera la sexualidad como un mero

medio para un fin superior: la procreación.

2.4. Educación para la revolución sexual y social

Consecuencia de posturas ideológicas combativas, los

contenidos que propone para desarrollar una educación se mezclan con

militancia política. En términos generales, sus planteamientos no tienen

base científica y sí ideológica por lo que su transmisión puede

encuadrarse en una postura vital pero no sirven de base de una

educación plural y rigurosa. Aporta a la cultura la defensa de igualdad

de derechos sexuales en el hombre y la mujer, e inspirada en los

planteamientos de Freud, reconoce la importancia crucial de la

sexualidad en el desarrollo de la persona, en todos sus niveles

emocionales y psicológicos.

2.5. Educación profesionalizada, democrática y abierta

Se basa en posturas plurales de ideas, en el rigor científico y en

actitudes democráticas, abiertas y tolerantes. Se insiste en la búsqueda

de una ética personal ligada a la práctica sexual y a la asunción de

actitudes responsables en relación a la misma. Este modelo quiere serlo

21
desde el respeto por la pluralidad y la diferencia. Sus objetivos generales

son:

 Transmisión de una visión globalizada y positiva de la sexualidad

humana.

 Conocimiento del propio cuerpo y sus posibilidades como receptor y

productor de placer.

 Posibilitar cambios de actitudes, conductas y valores sobre la

sexualidad humana.

 Promoción de la calidad de vida, merced a un acceso a toda la

información y orientación necesaria sobre la temática sexual.

3. Lo que se debe tratar en cursos de educación sexual

Los temarios de los cursos de educación sexual escolar tratan básicamente

los siguientes temas:

 Anatomía y fisiología del aparato genital masculino y el aparato

genital femenino.

 Proceso de reproducción humana.

 Infecciones de Transmisión Sexual (ITS).

 La Familia (roles y estructura).

 Elementos éticos en las relaciones sexuales.

 Factores emocionales y psicológicos del sexo.

 Paternidad y maternidad responsable (uso de anticonceptivos).

 Papel de la familia, la escuela y la comunidad.

4. Papel de la familia, la escuela y la comunidad:

No se trata de organizar actividades educativas para ejercitar el sexo,

sino de dirigir las influencias educativas del adulto, quien debe estar

22
preparado para comprender y atender cuidadosamente cada nueva

manifestación del desarrollo psicosexual del niño. No hay recetas, no

hay reglas. Ante cada situación el adulto debe de crear no recurrir a

métodos educativos rígidos. Pensar que la falta de estimulación

sexual trae consigo la atrofia de los órganos sexuales en la infancia,

sería una simplificación vulgar.

Cuando no se brinda orientación acorde con las manifestaciones

sexuales de estas etapas, por no reconocer su existencia se incurre

en el grave error de inhibir hasta el subdesarrollo de la esfera

psicosexual de la personalidad. Es estrictamente en este sentido y

no en otro como se concibe la aplicación de la ley estimulación

maduración al desarrollo sexual en el niño.

Desde el nacimiento y durante la trayectoria de los primeros años de

vida de 0-6 años de edad, por la influencia cultural de los padres y

educadoras (al atender las necesidades básicas del niño) se trasmite

el código primario de la relación social entre los sexos, o sea, de la

actitud ante la sexualidad.

23
CAPÍTULO II

2.2.2. ABORTO

1. DEFINICIÓN DE ABORTO:

Aborto (del latín abortus o aborsus, de aborior, "contrario a orior",

"contrario a nacer" es la interrupción del desarrollo del feto durante el

embarazo, antes de que éste haya alcanzado las 20 semanas, el cual

puede ser espontaneo, natural o provocado. Después de este tiempo, la

terminación del embarazo antes del parto se llama parto pretérmino. El

término "aborto espontáneo" se refiere a los hechos que se presentan

de manera natural, o al menos sin que medie voluntad de eliminar al

nasciturus (el que ha de nacer) por parte de la madre o por parte del

médico que atiende el trabajo de parto. Podemos definir también al

Aborto como interrupción dolosa del proceso fisiológico del embarazo

causando la muerte del producto de la concepción o feto dentro o fuera

del claustro materno, viable o no.

Generalmente la muchacha que sospecha estar embarazada no recurre

de inmediato a la consulta de un ginecólogo para asegurarse de su

estado. O donde la persona donde efectúa los abortos o la comadrona.

Sino que consulta sus amigas; el novio pregunta a sus amigos; tal vez

deciden ir a alguna farmacia a comprar medicamentos que regulen el

retraso menstrual.

Ella optará seguramente tal vez por tomar cualquiera de estas medicinas

o tal vez aquellas recetas caseras como ruda con leche, apio, purgantes,

etc.

24
Al no dar resultado ninguno de estos métodos intentará todo aquello que

le recomienden, tal vez sea hacer ejercicios bruscos, golpearse el

vientre, tomar algunas pastillas que le recomiendan porque le surtieron

efecto en una prima o en una amiga; la cual, tal vez no estaba

embarazada, sino que el miedo y la tensión que el causaba la idea de

estar embarazada retrasaba su periodo menstrual.

Al no descubrir el método para poder perder el embrión, la muchacha

tendrá sólo dos opciones, la de tener al niño o la de abortar. Todo

dependerá de la educación que recibió en su hogar, su formación moral,

etc.; el apoyo que recibe de su pareja; la comprensión que podría

obtener de sus padres, el conocimiento que tiene de los métodos

utilizados en el aborto, etc.; todo ello la acompañará a tomar una

decisión

2. TIPOS DE ABORTOS:

2.1. Aborto Espontáneo:

Se considera aborto espontáneo a la pérdida de la gestación

antes de las 26 semanas, cuando el feto no está aún en condiciones

de sobrevivir con garantías fuera del útero materno. Un aborto

espontáneo ocurre cuando un embarazo termina de manera abrupta.

Un 8 y 15 por ciento de los embarazos, según las fuentes, que se

detectan terminan de esta manera, aunque un número importante y

difícilmente valorable pasan desapercibidos. Existen muchas doctas

opiniones que dicen que incluso el 50 por ciento de los embarazos

pueden considerarse fracasados y terminar de forma espontánea. La

mayoría de los abortos espontáneos, tanto conocidos como

25
desconocidos, tiene lugar durante las primeras 12 semanas de

embarazo y en muchos casos no requieren de ningún tipo de

intervención médica ni quirúrgica. De igual forma también la inmensa

mayoría de los abortos inducidos se dan antes de las 12 semanas.

Causas del Aborto Espontáneo: Las alteraciones cromosómicas

constituyen la causa más común de esta alteración. El aborto

espontáneo recurrente (AER) ha sido definido como la verificación de

3 o más AE reconocidos clínicamente. Datos epidemiológicos indican

que el riesgo de un nuevo aborto después de un AE (aborto

espontaneo) es del 24%, pero asciende a un 40% después de 4 AE

(abortos espontáneos) consecutivos. También se han propuesto

como causa de AER (aborto espontaneo recurrente) las alteraciones

de la arteria uterina. Entre los factores anatómicos adquiridos están

las adherencias intrauterinas, los miomas, la adenomiosis, las cirugías

tubarias y la endometriosis que es una enfermedad que ocurre cuando

el tejido endometrial, es decir, el tejido que reviste internamente el

útero y que se expulsa durante la menstruación, crece fuera de él. En

el caso de los miomas, se dice que su asociación con los AER (aborto

espontaneo recurrente) puede obedecer a factores mecánicos, tales

como reducción de la cantidad de sangre que se irriga, alteraciones

de la placenta y contracciones uterinas que determinan la expulsión

fetal. Se cree que el AER (aborto espontaneo recurrente) en mujeres

con endometriosis puede deberse a la secreción de toxinas o a una

mayor producción de prostaglandinas, que generan contracciones

uterinas y alteraciones hormonales. Sin embargo, no se sabe si el

26
aborto es ocasionado por la endometriosis o por mecanismos

inmunológicos indirectos. Los problemas de salud de la madre pueden

ser las causas de un aborto. Fumar, consumir alcohol, los traumas y

el abuso en el consumo de drogas, aumentan las posibilidades de un

aborto.

2.2. Aborto Inducido:

El aborto inducido, según la definición de la Organización

Mundial de la Salud (O.M.S.) es el como el resultante de maniobras

practicadas deliberadamente con ánimo de interrumpir el embarazo.

Las maniobras pueden ser realizadas por la propia embarazada o por

otra persona por encargo de esta. Desde las primeras leyes a

principios del siglo pasado, el aborto provocado ha ido siendo

despenalizado en muchos paises, tanto del primer, segundo o tercer

mundo y su despenalización ha supuesto en estos países una

disminución drástica de la morbilidad y mortalidad materna.

2.3. Aborto Legal:

Se considera aborto inducido legal cuando es realizado bajo las

leyes despenalizadoras del país donde se practica. En España se

considera aborto legal cuando es realizado con consentimiento de la

mujer, en un Centro Acreditado para ello y bajo uno de los tres

supuestos despenalizadores de la ley, es decir cuando hay peligro

para la salud o la vida de la embarazada, por causa de violación o por

malformaciones fetales. En otros países existen leyes que permiten la

realización del aborto bajo la ley de plazos de tal forma que una mujer

puede interrumpir su embarazo solamente con la libre decisión.

27
2.4. Aborto Ilegal

Se considera aborto ilegal o clandestino cuando es realizado

en contra de alguna de las leyes del país donde se practica. Cuando

el aborto está prohibido por la ley, las circunstancias hacen que

muchas mujeres busquen a comadronas o a médicos que se prestan

a colaborar. Pero el aborto practicado en estas circunstancias es

peligroso y mantiene unas estadísticas de mortalidad y morbilidad

materna infinitamente superiores a las del aborto legal. El aborto ilegal

se practica generalmente en las peores condiciones higiénicas y con

las posibilidades escasas de recurrir con urgencia a un hospital. Es

importante que antes de continuar con la decisión que tomes valores

las circunstancias a las que te puedes enfrentar. Sobre todo en países

donde se considera el aborto legal recuerda que has tomar las cosas

con calma y pensar inteligentemente para evitar las complicaciones

de un aborto hecho en malas condiciones higiénicas sanitarias.

Conoce los riesgos ya que la decisión es tuya. Tú decides.

3. TIPOS DE PRÁCTICAS DE ABORTO:

3.1. Aborto por succión

"El aborto por succión se hace entre los 3 y 4 meses. Este

método se lleva a cabo introduciendo un tubo a través de la cérvix (la

entrada del útero), el cual está conectado a un aspirador muy potente

que destroza el cuerpo del bebé mientras lo extrae. Después con un

cuchillo curvo de acero, el abortista corta en pedazos las placenta

separándola en paredes del útero y la extrae". Este es el aborto más

28
popular que se hace, ya que casi el 95% de abortos se realizan bajo

esta forma.

Complicaciones del método de succión:

"Infección, trauma en la cérvix, Peritonitis, Endometritis, Laceración

del útero, trauma renal, inflamación de la pelvis, embolismo,

trombosis, esterilidad", entre otros.

3.2. Dilatación y Legrado: Curetaje (D y C)

Se utiliza en casos donde la madre curse entre las 3 y 4

semanas, este método es parecido al anterior sólo que, en vez de una

máquina succionadora, se utiliza un cuchillo, unido a una especie de

cuchara, con una punta previamente afilada con la cual se va cortando

al bebé en pedazos, tratando de extraerlo por el cuello de la matriz,

luego los pedazos se siguen extrayendo con la ayuda de un fórceps.

Este aborto trae aún más riesgos que el aborto de succión

3.3. Aborto por Solución (inyección) Salina

Es usado cuando el bebé es pasado de las de las 5 semanas y

por lo tanto como el bebé ya es más grande es muy riesgoso para la

madre. Aunque este tipo de aborto se ha declarado ilegal en Japón y

otros países. Estados Unidos lo sigue practicando en la actualidad.

Esto consiste en una extracción del líquido amniótico, de manera que

se le inyecta al líquido amniótico una solución de concentración salina.

Entonces, ocurre que el bebé ingiere esta solución con el fin de

envenenarlo, lo que le producirá una muerte segura 12 horas más

tarde, destruyendo con su paso órganos, sistemas y convulsiones del

29
feto, además de producirle quemaduras graves en la piel del bebé,

luego, unas horas después, la madre da a luz un bebé muerto.

3.4. Complicaciones:

Peligrosos coágulos intravasculares, ruptura del útero,

embolismo pulmonar, etc.

Así como éstos, existen muchos más, por eso debemos de considerar

que el aborto es un verdadero crimen que no sólo atenta con la vida

del feto, sino también con la de la propia madre.

Consecuencias del aborto

4. CONSECUENCIAS FISICAS:

 Puede generar esterilidad

 Infecciones vaginales

 Intenso dolor

 En algunos casos las pacientes pueden presentar fiebre,

escalofríos y vómitos

 Cáncer de mama

 Hasta incluso poner en riesgo su propia vida, llevándola a la

muerte.

Cuando se realiza un embarazo vía succión, así sea en un lugar

higiénico y seguro, puede igual presentar riesgos, ya que esto puede

dañar el cérvix, que puede traer como como consecuencias abortos

espontáneos, si sale embarazada posteriormente, incluso puede traer

daños en el útero de la mujer, haciendo que en los futuros embarazos

el embrión no se coloque en una posición correcta, lo que puede traer

30
en efecto, la extirpación del útero, lo que convierte a la mujer en

estéril.

5. CONSECUENCIAS PSICOLOGICAS Y/O EMOCIONALES

Puede traer como consecuencia:

 Sentimiento de culpa

 Estrés post abortivo

 Pensamientos suicidas

 Retraimiento social

 Autoestima baja

 Desesperación

 Todo esto, necesita un apoyo psicológico, ya que más de la mitad de

las mujeres que no son tratadas en estos temas desarrollan

alteraciones psicológicas, trastornos mentales.

2.3. MARCO CONCEPTUAL:

1. Abstinencia sexual: privarse total o parcialmente de satisfacer los deseos

sexuales, puede ser por causa religiosa, voluntaria (anticoncepción),

obligatoria (reclusión), etc.

2. Abuso sexual: cuando una persona seduce, obliga, manipula y/o amenaza

a un/una menor para que le realice o le sean realizados tocamientos. Puede

ser a través de uno o varios sentidos: vista, olfato, oído, tacto y gusto,

(desde caricias, el tocar genitales hasta la violación, incluida la penetración)

sin su consentimiento por no estar física ni emocionalmente preparado para

ello.

31
3. Actividad sexual: es una expresión conductual de la sexualidad personal

donde el componente erótico de la sexualidad es el más evidente. La

actividad sexual se caracteriza por los comportamientos que buscan el

erotismo y es sinónimo de comportamiento sexual.

4. Adolescencia temprana: es la etapa que transcurre entre los 10 y 19 años,

considerándose dos fases, la adolescencia temprana 10 a 14 años y la

adolescencia tardía 15 a 19 años"

5. Adolescencia: período del desarrollo humano entre la niñez y el estado

adulto, incluye la pubertad durante la cual se desarrolla en gran parte el

deseo sexual. En ésta el individuo ya no es un niño, pero tampoco un

adulto.

6. Afectividad: conjunto de emociones y sentimientos que un individuo puede

experimentar a través de las distintas situaciones que vive

7. Anticonceptivo oral: (la píldora) medicamento (basado en estrógenos y

progestágenos sintéticos) utilizado por la mujer con la finalidad de disminuir

el riesgo de concepción, habitualmente bloqueando la ovulación

(anticonceptivos hormonales), impidiendo el embarazo (píldora

anovulatoria), ó dificultando la migración espermática por aumentar la

viscosidad del moco cervical uterino.

8. Anticonceptivo: cualquier dispositivo o medicamento, como por ejemplo

preservativo, píldora, dispositivo intrauterino, etc., utilizado por la pareja

para posibilitar el coito sin riesgo de concepción.

9. Autoconcepto: un proceso psicológico cuyos contenidos y dinamismos son

determinados socialmente y que le permiten comprender el conjunto de

32
percepciones, sentimientos, autoatribuciones y juicios de valor referentes a

uno mismo. Es lo que uno piensa de uno, es tener la autoestima alta.

10. Coito: relación sexual convencional heterosexual, en la cual el pene es

introducido en la vagina.

11. Comportamientos sexuales responsables: se expresa en los Planos

personal, interpersonal y comunitario. Se caracteriza por autonomía,

madurez, honestidad, respeto, consentimiento, protección, búsqueda de

placer y bienestar. La persona que practica un comportamiento sexual

responsable no pretende causar daño y se abstiene de la explotación,

acoso, manipulación y discriminación. Una comunidad fomenta los

comportamientos sexuales responsables al proporcionar la información,

recursos y derechos que las personas necesitan para participar en dichas

prácticas.

12. Condón: preservativo de látex delgado colocado sobre el pene erecto antes

del coito para evitar que los espermatozoides penetren en la vagina.

13. Conducta sexual: (humana). Descansa en un complejo proceso de orden

psicofisiológico que, si bien no es muy diferente de otras motivaciones más

primarias (hambre, sed), tiene características peculiares que la convierten

en una actividad que cabalga entre los impulsos más primigenios, las

emociones más sofisticadas y constantes influencias culturales, desde las

más arcaicas hasta las más rigurosamente contemporáneas.

14. Educación sexual: son las expresiones afectivas, ideológicas, éticas y

filosóficas vinculadas y derivadas del hecho biológico del sexo. Se entiende

por educación, el proceso didáctico para guiar hacia la responsabilidad en

la sexualidad, que permite satisfacer las necesidades de aprendizaje que

33
posibilitan a la persona adquirir capacidades en situaciones y espacios

favorables para ellos.

15. Impulso sexual: va dirigido tanto al placer sexual inmediato, como a la

procreación.

16. Información sexual: es un aspecto de la educación sexual que consiste en

contestar con verdad, sencillez y precisión a las preguntas que realizan los

niños y en proporcionarles los conocimientos adecuados a su edad.

17. Madurez reproductiva: significa que al tener una vida sexual activa, se corre

el riesgo de embarazo. A pesar de los métodos anticonceptivos que puedan

utilizarse, existe el riesgo. La pregunta es ¿estás listo(a) para responder

adecuadamente en caso de embarazo? ¿no? ¿entonces por qué consideras

que puedes hacer algo libremente cuando no puedes enfrentar sus posibles

consecuencias? Si tu respuesta es afirmativa para poder enfrentar un

embarazo, además de tener la edad física óptima para tener hijos, entonces

estás listo(a) para hablar de madurez reproductiva.

18. Planificación familiar: es la definición realizada por un hombre y una mujer

proyectados como familia, en la que determinan responsablemente el

número de hijos que tendrán considerando las necesidades que ellos

implicarán, y qué proyecto de vida aspiran a tener como familia. También

se habla del tema en la actualidad haciendo referencia al "control de la

natalidad".

19. Protección: (métodos anticonceptivos). Se puede definir aquellos

mecanismos físicos, los cuales imposibilitan una unión del espermatozoide

con el ovulo. También es muy importante esta barrera para evitar de modo

34
efectivo, todo tipo de microorganismos en la transición de enfermedades

sexuales (etc).

20. Relación sexual: se define como un conjunto de acciones de mayor o menor

complejidad que realizan dos o más personas de igual o distinto sexo, en

las que aparecen componentes de excitación, deseo sexual y placer.

21. Relaciones prematrimoniales: se entiende como el acto sexual completo

entre los novios que tienen intención seria de contraer matrimonio o al

menos que están planteando seriamente la posibilidad de hacerlo. Los otros

tipos de relaciones sexuales entre “amigos” o novios que no han planteado

todavía el matrimonio son simplemente actos de simple “fornicación” (de

todos modos el juicio que se da aquí vale tanto para unas como para otras).

22. Relaciones sexuales sin riesgos: la expresión “relaciones seguras sin

riesgo” se emplea para especificar las prácticas y comportamientos

sexuales que reducen el riesgo de contraer y transmitir infecciones de

transmisión sexual, en particular el vih.

23. Sexualidad: se refiere a una dimensión fundamental del hecho de ser un ser

humano: basada en el sexo, incluye al género, las identidades de sexo y

género, la orientación sexual, el erotismo, la vinculación afectiva y el amor,

y la reproducción. Se experimenta o se expresa en forma de pensamientos,

fantasías, deseos, creencias, actitudes, valores, actividades, prácticas,

roles y relaciones. La sexualidad es el resultado de la interacción de factores

biológicos, psicológicos, socioeconómicos, culturales, éticos y religiosos o

espirituales.

35
2.4. HIPOTESIS Y VARIABLES:

2.4.1. HIPÓTESIS GENERAL:

 Determinar si la educación sexual influye en la prevención del aborto

en las adolescentes del Distrito de Ica.

2.4.2. HIPÓTESIS ESPECIFICAS:

Hipótesis específica 1

 Evaluar si el conocimiento de protección anticonceptiva influye en la

prevención del aborto en las adolescentes del Distrito de Ica.

Hipótesis específica 2

 Evaluar si el conocimiento de protección anticonceptiva influye en la

prevención del aborto en las adolescentes del Distrito de Ica.

Hipótesis específica 3

 Explicar si la orientación psicológica influye en la prevención del

aborto en las adolescentes del Distrito de Ica.

36
2.5. VARIABLES:

2.5.1. DEFINICIÓN CONCEPTUAL DE VARIABLE:

 EDUCACIÓN SEXUAL:

Educación sexual hace referencia al conjunto de actividades

relacionadas con la enseñanza, la difusión y la divulgación acerca de

la sexualidad humana en todas las edades del desarrollo, el aparato

reproductor femenino y masculino, la orientación sexual, las

relaciones sexuales, la planificación familiar y el uso de

anticonceptivos, el sexo seguro, la reproducción —y, más

específicamente, la reproducción humana—, los derechos sexuales

y los derechos reproductivos, los estudios de género y otros aspectos

de la sexualidad humana, con el objetivo de alcanzar una

satisfactoria salud sexual y reproductiva

 ABORTO

El aborto (del latín abortus, participio pasado de aborīrī, con el mismo

significado que en español, a su vez de ab-, «de», «desde», y oriri,

«levantarse», «salir», «aparecer») es la interrupción y finalización

prematura del embarazo de forma natural o voluntaria. En un sentido

más amplio, puede referirse al fracaso por interrupción o

malogramiento de cualquier proceso o actividad.

37
2.5.2. DEFINICIÓN OPERACIONAL DE LA VARIABLE:

Las variables de esta investigación son:

 Variable Dependiente: Educación Sexual.

 Variable Independiente: Aborto.

 Variable interviniente: Adolescentes del Distrito de Ica.

2.5.3. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES:

La presentación esquemática del proceso de operacionalización de las

variables, se presenta en el cuadro siguiente:

UNIDADES O
VARIABLE DEPENDIENTE INDICADORES ESCALA
CATEGORIAS

 Sabe
Educación Sexual. Test de Evaluación Nominal
 No Sabe

INDICADORES
VARIABLE INDEPENDIENTE

 Positivo
Aborto. Prueba de Legadro Ordinal
 Negativo

UNIDADES O
VARIABLES INTERVIN. INDICADORES ESCALA
CATEGORIAS

Adolescentes del Distrito de Ica. Escala visual análoga  Edades


Nominal

38
CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

3.1. TIPO Y NIVEL DE INVESTIGACIÓN:

5.1.1. Tipo de investigación:

 Según la intervención del investigador es de Tipo Observacional.

 Según la planificación de la toma de datos es de Tipo Prospectivo

 Según el número de ocasiones en que se mide la variable de estudio

es de Tipo Transversal

5.1.2. Nivel se trata de una investigación Relacional

 De acuerdo al diseño se trata de una investigación Expost-facto de tipo

transversal descriptivo (Sampieri 1997:163), pues mide variables en un

grupo de personas; sin manipulación previa, en un momento dado y

proporciona su descripción.

5.2. DESCRIPCIÓN DEL AMBITO DE INVESTIGACIÓN:

Ica es una ciudad del centro sur del Perú, capital del Departamento de Ica,

situada en el estrecho valle que forma el río Ica, entre el Gran Tablazo de Ica y

las laderas occidentales de la Cordillera de los Andes.

La ciudad de Ica, según el Instituto Nacional de Estadística e Informática, es la

decimosegunda ciudad más poblada del Perú y albergaba en el año 2012 una

población de 236.772 habitantes.

39
5.3. POBLACION Y MUESTRA:

5.3.1. UNIVERSO/POBLACIÓN:

El universo de esta investigación lo constituyen todos los adolescentes

del Distrito de Ica, cuya distribución es por edades de entre 12 y 18 años de

edad según datos del INEI (Censo 2007) son de 15688.

5.3.2. MUESTRA:

A) BASE DE LA MUESTRA:

La base de la muestra considerada según los datos estadístico del

Instituto Nacional de Estadística e Informática del Perú, referente a

los datos de la Ciudad de Ica.

B) TAMAÑO DE LA MUESTRA.

El tamaño de la muestra se ha obtenido con un 99% de confianza y

un Nivel de significancia de 0.01, mediante la siguiente fórmula para

poblaciones finitas:

Dónde:

Tamaño de la población N 15688


Error Alfa α 0.01
Nivel de Confianza 1-α 0.99
Z de (1-α) Z (1-α) 2.58
Proporción esperada p 0.05
Complemento de p q 0.05
Precisión d 0.02
Tamaño de la muestra n 375

40
41
5.4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS:

Para recoger la información se utilizarán los siguientes:

5.4.1. TÉCNICAS:

A. La Encuesta:

Es un procedimiento de investigación, dentro de los diseños de

investigación descriptivos (no experimentales) en el que el investigador busca

recopilar datos por medio de un cuestionario previamente diseñado o una

entrevista a alguien, sin modificar el entorno ni el fenómeno donde se recoge la

información ya sea para entregarlo en forma de tríptico, gráfica o tabla. Los

datos se obtienen realizando un conjunto de preguntas normalizadas dirigidas

a una muestra representativa o al conjunto total de la población estadística en

estudio, integrada a menudo por personas, empresas o entes institucionales,

con el fin de conocer estados de opinión, ideas, características o hechos

específicos.

B. ANÁLISIS DOCUMENTAL:

Es el estudio que se hace de documentos, archivos, textos, tesis, con el

objeto de extraer datos, fechas, orígenes, fidedignos sometidos a análisis y

validar un acontecimiento.

5.4.2. INSTRUMENTOS:

A. ESCALA:

La sección que corresponde a la escala Likert, se construirá generando

un elevado número de afirmaciones que calificaron al objeto de actitud y se

administrará al grupo de estudio, para obtener las puntuaciones del grupo en

42
cada afirmación. Estas puntuaciones se correlaciona con las puntuaciones del

grupo a toda la escala (la suma de las puntuaciones de todas las afirmaciones),

y las afirmaciones cuyas puntuaciones se correlacione significativamente con

las puntuaciones de toda la escala, se seleccionarán para integrar el

instrumento de medición.

B. CUESTIONARIO:

Un cuestionario es un instrumento de investigación que consiste en una serie

de preguntas y otras indicaciones con el propósito de obtener información de

los consultados, que está formado por un conjunto de preguntas que deben

estar redactadas de forma coherente, y organizadas, secuenciadas y

estructuradas de acuerdo con una determinada planificación, con el fin de que

sus respuestas nos puedan ofrecer toda la información. En la investigación se

ha formulado preguntas cerradas por su mayor rapidez en el procesamiento.

5.5. VALIDACIÓN DEL INSTRUMENTO:

5.5.1. VALIDACIÓN INTERNA:

La validez de contenido se realizó en función a la revisión del

conocimiento disponible sobre investigación en Atención Primaria de Salud.

5.5.2. VALIDACIÓN POR JUECES O DE DELFOS.

El instrumento será sometido a un grupo interdisciplinario de jueces

integrado por:

1. Un profesional con Grado de Doctor en Salud Pública, docente de la

Universidad Nacional San Luis Gonzaga de Ica.

43
2. Una profesional con Grado de Doctor en Salud Pública, personal asistencial

en Atención Primaria de Salud y docente de la Universidad Particular Alas

Peruanas Filial Ica.

Para obtener una opinión parametrada de las necesidades en esta fase de

validación, se le proporcionará una Lista de Cotejo, para que los jueces

evalúen los ítems uno por uno en términos de: relevancia, coherencia,

suficiencia y claridad.

Finalmente se elaboró una constancia de validación para que los jueces

den fe del trabajo realizado.

5.5.3. Validación externa:

Se realiza una prueba piloto para determinar si el instrumento de

recolección de datos puede medir de forma adecuada lo que se espera.

Para la prueba piloto, se tomará un grupo 15 de profesionales de la Salud

a quienes se les aplicará la encuesta para su análisis y comunicación de

cualquier defecto metodológico existente en la misma, así como dificultades en

la interpretación de las preguntas o en la redacción de las mismas, sus

sugerencias y opiniones se tendrán en cuenta y servirán para mejorar la

redacción y selección de las preguntas. Luego se realizará la redacción

definitiva del instrumento, la población que participo en la prueba piloto será

excluida de la encuesta definitiva.

Para medir la confiabilidad de la sección II del instrumento (Actitudes

hacia la investigación), se utilizará el Índice de Consistencia Interna de Alfa de

Cronbach.

44
El Índice será calculado mediante el método de la Varianza de

los Items y se preparará la tabla siguiente:

Estadísticos descriptivos
N Varianza
Item1
Item2
Item3
Item4
Item5
Item6
Item7
Item8
Item9
Item10
Item11
Item12
Item13
Item14
Item15
SUMA
N válido (según lista)

n  Vi 
 1
n  1  Vt 

α = Alfa de Cronbach
n = Número de Ítems
Vi = Varianza de cada Ítem
Vt = Varianza total

45
Si el valor del Alfa de Cronbach obtenido es superior a 0,8 en

consecuencia se trata de un instrumento fiable que hará mediciones estables y

consistentes.

5.6. PLAN DE RECOLECCIÓN Y PROCESAMIENTO DE DATOS:

El procesamiento de los datos recolectados, comprende las siguientes etapas:

A) CLASIFICACIÓN DE DATOS

Es la etapa del procesamiento de datos que consiste en seleccionar los

datos obtenidos en función de diferentes criterios como la validez de los

datos, el diseño seleccionado, estadígrafos que se emplearán, etc.

B) CODIFICACIÓN DE DATOS

La codificación consiste en asignar códigos o valores a cada uno de los

datos con el objetivo de favorecer su identificación, así como el

procesamiento estadístico. La asignación de códigos es fundamental para

un procesamiento electrónico y aún manual; de la misma manera es muy

importante para la extracción de conclusiones con base estadística.

C) TABULACIÓN DE DATOS

Se refiere a la elaboración de cuadros estadísticos, de acuerdo con el

diseño de investigación y la naturaleza de las escalas de medición de las

variables de estudio. Los estadígrafos empleados en la tabulación se

adecuan a la naturaleza de las escalas de medición de las variables.

Adicionalmente estos datos se presentarán gráficamente, mediante las

diferentes formas de representación gráfica.

46
D) ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS

Una vez elaborado los cuadros estadísticos, se procederá a analizar e

interpretar dichos datos.

La interpretación de datos es el proceso mediante el cual se explica lo que

los datos expresan. Esta interpretación se hará mediante el análisis

estadístico de nivel descriptivo: estimar frecuencias y porcentajes.

Para la comprobación de las hipótesis, se utilizará estadística No

Paramétrica.

E) ESCALA DE VALORES:

Las actitudes con respecto a la investigación (15 ítems) serán calificados

con puntuación de Likert de 1 a 5; y la puntuación total fluctúa entre 15 y

75 puntos, considerándose actitud favorable ≥ 45 puntos.

Tabla I. Escala de Likert

Totalmente en desacuerdo 1

En desacuerdo 2

Ni de acuerdo, ni en desacuerdo 3

De acuerdo 4

Totalmente de acuerdo 5

Tabla II. Escala con amplitud de dos rangos para valorar la actitud.

Actitud favorable ≥ 45 puntos.

Actitud desfavorable < 44 puntos.

47
Para valorar las Barreras se utilizará una escala de valores con amplitud

de dos rangos:

Nivel de barrera alto: Si responden de forma negativa entre un 60% –100

% de las preguntas realizadas.

Nivel de barrera bajo: Si responden de forma negativa entre un 0% –

59.9% de las preguntas realizadas.

F) RECOJO DE INFORMACIÓN:

Los grupos participantes en el estudio, llenaran los formularios de encuesta,

la misma que será auto aplicada, con una duración promedio de 10

minutos.

El instrumento consta de 15 preguntas pre codificadas. Se preparará un

libro de códigos en base a la encuesta y la información obtenida mediante

el formato de la encuesta será incorporada en una base de datos, en el

programa SPSS versión 18. El proceso de crítica contempla la revisión de

la información incorporada en la base de datos y la corrección de los errores

de digitación. La base de datos será luego verificada, los datos serán

consistenciados y los errores serán depurados.

G) TÉCNICA DE ANÁLISIS DE DATOS:

La base de datos será sometido a un análisis estadístico, en el programa

SPSS versión 18.

Se calcularan las distribuciones de frecuencias por variables y se realizará

un análisis univariado de las variables principales.

48
Se realizará un análisis bivariado para las variables actitudes y barreras con

las variables demográficas: grupo ocupacional, edad sexo, grado

académico y condición laboral.

Para las variables cuantitativas se estimará la normalidad de la distribución

mediante la prueba de Kolmogorov-Smirnov.

Las variables con distribución normal, serán evaluados utilizando el Análisis

de la Varianza (ANOVA), para las variables que no sigan distribución

normal se utilizará el análisis No paramétrico: U de Mann-Whitney.

Se considerará un valor de p<0.05 como diferencia significativa entre los

valores obtenidos de las variables.

49