DESENVOLVIMENTO DA CRIANÇA

DE 6-7 ANOS
POR - JULIA BRAGA

1° ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

 Desenvolvimento da criança de 6 - 7 anos | 2

ÍNDICE
Introdução.................................................................................03
Desenvolvimento Socioemocional:..................................05
Desenvolvimento Cognitivo:..............................................07
Desenvolvimento Motor:......................................................09
Desenvolvimento Linguístico:...........................................11

Julia Braga
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1° ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

DESENVOLVIMENTO
DA CRIANÇA DE 6-7 ANOS

Introdução

Um ensino de qualidade se norteia no

conhecimento de como crianças aprendem e
s e d e s e nvo lve m . Es te e - b o o k é u m re c u r s o
para ajudar o professor do 1° ano do Ensino
Fundamental a estabelecer uma prática adequada
ao estágio de desenvolvimento de seus alunos.
Todos as áreas do desenvolvimento humano são
interligadas. Da mesma forma que fatores sociais
impactam o desenvolvimento cognitivo, fatores
cognitivos também impactam o desenvolvimento
socioemocional. Portanto, professores devem
compreender o desenvolvimento da criança como
um fenômeno holístico onde o todo é maior do
que a soma das partes.

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Teorias do desenvolvimento e avanços na

n e u ro c i ê n c i a i d e n t i f i c a m f a s e s o n d e c e r t a s
transformações ocorrem na vida de um indivíduo.
Porém, estes estudos são baseados em uma média,
podendo não considerar variações individuais.
Professores devem lembrar que o ritmo e a forma
como cada criança aprende é única. O contexto
cultural e social da criança também afeta, e
muito, o seu desenvolvimento. Além disso, as
experiências que alunos trazem para escola
podem ser bastante diversas, impactando de
forma diferente o desenvolvimento de cada um.

O professor deve estar atento ao

d e s e nvo lv i m e n to d e c a d a a l u n o p a ra p o d e r
estabelecer metas atingíveis e desafiadoras para
todos. No início do 1° ano, alguns alunos irão
apresentar comportamentos similares aos de
crianças da educação infantil, enquanto outros
vão se comportar como crianças mais velhas. O
papel do professor é de se certificar que todas as
crianças estão crescendo e aprendendo. Muitas
vezes, ele precisará diferenciar o seu ensino e as

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suas expectativas para melhor atender um aluno.

Ele deve estar sempre observando e avaliando
seus alunos para criar oportunidades para uma
aprendizagem de qualidade para todos.

Desenvolvimento Socioemocional:

O 1° a n o d o En s i n o Fu n d a m e nt a l é u m
importante marco na vida de uma criança. Ela
agora vai para escola de “crianças grandes” e
provavelmente fará muitas coisas pela primeira
vez. Além disso, a sociedade também começa
a exigir mais dela. Nessa época de tantas
transformações, é fundamental que as crianças
tenham uma boa dose de auto-estima e sintam
prazer em crescer.

A criança de 6 anos exibe uma crescente

consciência de si próprio, dos outros e de suas
emoções. Ela pode nomear o sentimento alheio
e identificar os seus motivos, como, “Marcelo
está se sentindo triste porque caiu”. Crianças
dessa idade também gostam de compartilhar

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brinquedos e lanches com seus colegas, embora

brigas e discussões ainda permanecem frequentes.
Professores devem ajudar seus alunos a resolverem
seus conflitos sozinhos ao ensiná-los estratégias,
como conversar com o colega ou escolher outro
objeto para brincar. O aluno do 1° ano já é capaz
de identificar amigos próximos e trabalhar com
u m p a rce i ro , p o d e n d o l i d e rá - l o o u s e g u i - l o .
Professores devem criar oportunidades para
duplas de trabalho onde alunos podem aprender
juntos.

A criança nessa idade ainda lida com

sentimentos de forma inconsistente e, portanto,
pode expressar necessidades e vontades de
forma adequada ou impulsiva. A maioria das
crianças de 6 anos já têm algum controle sobre
seus pensamentos, palavras e ações. O professor
pode ajudar seus alunos a desenvolverem o
autocontrole ao constantemente lembrá-los das
regras e combinados. O aluno do 1° ano gosta
de rotina e atividades previsíveis, podendo se
sentir desconfortável em situações transitórias.

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Desenvolvimento Cognitivo:

O s p r i m e i ro s 7 a n o s d e v i d a é u m a f a s e
p r i m o rd i a l d o d e s e n vo l v i m e n to d o c é re b ro .
Nesse período, o cérebro é mais maleável e está
especialmente sensível a estímulos. Alunos do 1°
ano do ensino fundamental ainda têm uma alta
plasticidade cerebral. A plasticidade cerebral
é a capacidade do cérebro se remodelar de
acordo com as experiências vividas. Os neurônios
fazem mais conexões (sinapses) e isso aumenta
a capacidade de aprendizagem da criança. Entre
0 e 7 anos de idade, os neurocientistas dizem
que as crianças fazem de 700 a 1.000 conexões
neurais por segundo! Por isso, professores
devem aproveitar esse período para criar muitas
oportunidades de aprendizagem para seus alunos.

Há uma importante transformação cognitiva

que ocorre entre os 5 e 7 anos de idade. Crianças
nesta faixa etária começam a apresentar
maiores níveis de responsabilidade, autonomia e

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pensamento lógico. Esta mudança é consequência

de alterações determinantes no cérebro e de
maiores expectativas da sociedade. Tal mudança
afeta o desenvolvimento físico, social, emocional,
cognitivo e linguístico da criança. Além disso, ela
influencia a forma como a criança se envolve com
o aprendizado, aumentando o seu entusiasmo e
interesse. Portanto, professores devem aproveitar
esse entusiasmo para ajudar seus alunos a
desenvolverem uma relação positiva com a escola,
o aprendizado, e o conhecimento.

Alunos do 1° ano estão aumentando a sua

capacidade de atenção, o que é indispensável
p a ra o s u ce s s o a c a d ê m i co . A ate n ç ã o i n c l u i
a h a b i l i d a d e d e e v i t a r d i s t r a ç õ e s ex t e r n a s ,
escutar os outros, e focar em uma atividade por
tempos mais longos. Em um ambiente calmo e
estruturado, crianças de 6 e 7 anos conseguem
focar em uma tarefa estimulante por volta de
15 a 20 minutos. Porém, há grandes variações
individuais. É ideal que o professor não exija
muito tempo de concentração de seus alunos

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logo no início do ano. Dependendo da turma, o

professor pode disponibilizar períodos de 5-7
minutos para atividades que demandam maior
atenção e ir aumentando esse tempo ao longo
dos meses. O importante agora é que os alunos
sintam prazer na hora de trabalhar. Para isso,
encerrar uma atividade enquanto eles ainda estão
interessados nela pode ser uma ótima estratégia
para deixar um gostinho de “quero mais”!

Desenvolvimento Motor:

Crianças geralmente desenvolvam capacidades

físicas básicas entre os 2 e 7 anos de idade.
Essas capacidades incluem movimentos como
p u l a r, s a l t a r, c o r re r, c h u t a r, a r re m e s s a r, s e
equilibrar, e pegar uma bola no ar. Alunos do
1° ano apresentam grandes variações em seu
d e s e n v o l v i m e n t o m o t o r. A l g u m a s c r i a n ç a s
podem aprender a usar uma combinação de
movimentos em brincadeiras, enquanto outras
crianças ainda precisam de mais prática com
m ov i m e nto s i s o l a d o s . O i m p o r t a nte é q u e o

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professor conheça seus alunos e proporcione

atividades onde eles possam usar o corpo de
maneira lúdica e divertida. Crianças dessa idade
precisam de oportunidades para o movimento
livre e também para o movimento guiado.

A partir dos 5 anos, crianças começam a ter

mais prazer em atividades de coordenação motora-
fina. Isso ocorre porque a capacidade de atenção
e a coordenação olho-mão geralmente avançam
muito nessa idade. Alunos de 6 e 7 anos ainda
estão vivendo essa transformação e professores
devem estar atentos ao seu desenvolvimento
motor fino. Geralmente, crianças que tiveram
b a s t a n te o p o r t u n i d a d e p a ra d e s e nvo lve r o s
músculos das mãos já começam o 1° ano pegando
corretamente no lápis. Porém, outros alunos
ainda precisam de mais prática. Lembrando que
o atraso no desenvolvimento motor pode gerar
atraso na escrita, professores devem observar
e avaliar seus alunos para entender a melhor
forma de estimulá-los. Desenhar, recortar, colar
e modelar massinha são atividades ótimas para

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fortalecer os músculos das mãos. Atividades

cotidianas como amarrar os sapatos, escovar
os dentes, e usar talheres também devem ser
incentivadas e praticadas na escola.

Desenvolvimento Linguístico:

A linguagem oral é a base para alfabetização.

A maioria das crianças de 6 anos já consegue
manter uma conversa onde adultos e crianças se
alternam para ouvir e falar. A criança agora presta
mais atenção e sente mais prazer nesse tipo de
troca. O vocabulário do aluno do 1° ano também
e s t á ex p a n d i n d o ra p i d a m e nte e p rofe s s o re s
devem introduzir palavras novas por meio de
histórias, conteúdo acadêmico, e conversas.

Nessa idade, o desejo da criança de se

c o m u n i c a r a t r avé s d o d e s e n h o e d a e s c r i t a
aumenta. O professor deve se beneficiar disso
criando oportunidades diárias para alunos
escreverem e desenharem. Alunos começam o
1° ano com habilidades e experiências diversas.

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Algumas crianças tiveram bastante acesso a

livros e já conhecem as letras e seus sons. Outras
crianças ainda não conhecem o alfabeto e não têm
o hábito de ouvir histórias. O papel do professor
é passar a mensagem de que qualquer forma
de leitura e escrita são bem-vindas na escola.
Nesta fase, é fundamental que alunos sejam
expostos diariamente ao universo das letras. Ler
e escrever textos coletivos ajudam a criança a
entender o propósito da língua escrita, além de
ensiná-la conceitos básicos como a direção de
leitura (da esquerda para a direita) e o espaço
entre palavras. Professores podem criar cartazes
com poemas, rimas e músicas para serem lidos
pela turma todos os dias.

D e s d e o i n í c i o d o a n o , o p ro fe s s o r d eve
sempre dar motivos para seus alunos escreverem
e desenharem. Ao introduzir essa atividade, o
professor pode fazer um desenho no quadro e
dizer em voz alta o que desenhou: “Nas férias eu
fui para casa da minha avó”. Assim, ele mostra
aos seus alunos que o desenho e a escrita são

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formas de contar histórias. É importante que

os alunos comecem a se ver como escritores,
isso será o grande catalisador para avanços na
expressão escrita.

A mesma coisa acontece com a leitura.

Alunos do 1° ano devem ter acesso a livros e
escutar histórias todos os dias. Professores
p o d e m e s c o l h e r l i v ro s d e a c o rd o c o m s e u
propósito pedagógico. Ler e reler livros com
muitas ilustrações é importante para que o aluno
se familiarize com suas histórias. Esses livros já
conhecidos devem ficar disponíveis e acessíveis
às crianças na sala de aula para que elas possam
explorá-los sozinhas. Livros mais longos e com
menos ilustrações devem ser lidos com a meta
de estimular o imaginário e a compreensão do
aluno. Durante essas leituras, o professor deve
pausar e fazer perguntas como, “O que vocês
acham que vai acontecer agora?” e “Como que
o personagem deve estar se sentindo?”. Expor
o a l u n o a d i ve r s o s g ê n e ro s l i te rá r i o s , c o m o
contos-de-fadas, textos informativos, cartas,

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receitas, biografias, poemas e letras de música

é importante para a sua formação de leitor, e
vai ajudá-lo na hora de escrever. Também nessa
idade, crianças começam a distinguir a ficção
da não-ficção.

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