LICENCIATURA EN EDUCACIÓN

DISEÑO Y GESTIÓN DEL

CURRÍCULUM
CLASE 1

¿De qué se ocupa Diseño y gestión del currículum?

Como sucede con todos los campos del conocimiento en educación, el de Currículum no es sencillo ni
rápido de definir.

Abarca la teoría y la práctica que permiten producir diseños curriculares oficiales, documentos y materiales
curriculares también oficiales que ayudan a los profesores a comprender los diseños y a trabajar con ellos
en sus aulas, y materiales curriculares que no son oficiales pero que cumplen una función equivalente: los
libros que produce una editorial, los software educativos que una empresa lanza al mercado… y que un
profesor decide incluir en sus clases.

Algunos estudios del currículum también incluyen las planificaciones que construimos los docentes y los
trabajos prácticos que entregamos a los estudiantes en nuestras clases; así, las decisiones personales que
tomamos respecto de los contenidos son abarcadas con la denominación Currículum.

Otros estudios integran lo que pasa efectivamente en una clase respecto de los contenidos enseñados por
el educador y los contenidos aprendidos por los estudiantes, e indagan qué proceso siguió un contenido
desde que un profesor se enfrentó a él en el diseño curricular hasta que lo enseñó en su aula,
reconstruyendo el camino que se extiende entre el currículum escrito hasta el currículum real o currículum
en acción. Teóricos del currículum también investigan cómo ese diseño curricular se transformó en un
proyecto curricular institucional que compromete a todos los profesores de una escuela o de una facultad o
de una carrera.

Diseño y gestión del currículum, nuestra asignatura, se ocupa entonces no sólo de los documentos
producidos –por el Estado, por la institución, por los profesores, por alguna impresa proveedora de
materiales educativos…– sino también del proceso que permitió generarlos: quién hizo los primeros
borradores, qué consultas se efectuaron, quiénes fueron consultados y quiénes no tuvieron ocasión de
sentar su posición, qué lugar tiene un licenciado en educación como coordinador de este proceso. Los
estudios comprenden, así, tanto los documentos producidos como sus intenciones más o menos explícitas,
el momento político en que son planteados o reformados, sus diferencias con los documentos vigentes
hasta entonces…

Abarcan, asimismo, la dimensión de la arquitectura curricular: si un diseño incluye ciclos, campos, ejes,
bloques, núcleos; cuál es su estructura horizontal y su estructura vertical, si éstas tienen atravesamientos; si
su organización es por asignaturas, disciplinas, materias, áreas, espacios, módulos, “perspectivas”; cómo
concibe la interdisciplinariedad; si ha previsto formatos distintos para el cursado: talleres, laboratorios,
seminarios, ateneos, clínicas…; si incluye asignaturas que cada escuela decide, si las asignaturas son
obligatorias u optativas.

Y engloba componentes de política curricular: cuál es el límite de las decisiones curriculares de cada
jurisdicción educativa en su educación obligatoria –inicial, primaria y secundaria–, cómo se conectan estas
decisiones con la definición nacional de los NAP, núcleos de aprendizajes prioritarios, por ejemplo… o qué
autonomía tiene una universidad respecto de su carrera de Medicina.

Uy… ¿Los agoté? Quedémonos tranquilos porque disponemos de todo el cuatrimestre para trabajar estas
ideas.

Nuestra primera tarea

Debajo de esta clase, he abierto un foro para que puedan presentarse y para que nombren el diseño
curricular que sirve como marco a su tarea.

También discutiremos respecto de las ideas centrales del material de lectura para esta semana:

 Carpeta de trabajo: “Introducción” y “Objetivos del curso”, pp. 9-15.

y de las ideas previas respecto del currículum que movilizaron a partir de este texto.

Nos encontramos en ese foro de intercambios.

Ana Rúa

D i s e ñ o y ge sti ó n d e l c u r r í c u l u m . C l a s e 1 2