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Fundamentación
La escuela secundaria se constituye en el espacio fundamental, propicio y necesario para la educación de los
jóvenes de la Provincia de Buenos Aires.
Por eso es importante hacer un abordaje integral y garantizar una enseñanza que permita acceder a
conocimientos significativos, mediante prácticas que incluyan propuestas pedagógicas que les posibiliten construir
presente y futuro. Este abordaje ayuda a que los estudiantes reflexionen sobre sí mismos y su relación con los otros
y su entorno.
El desafío de la escuela es lograr la inclusión y el egreso, y ofrecer los conocimientos y herramientas
necesarias para cumplir los tres fines de la educación secundaria: la formación de ciudadanos, la preparación para el
mundo del trabajo y la preparación para los estudios superiores.
Es fundamental que todos los jóvenes se gradúen. Creemos que acompañarlos en ese proceso colaborará en
la graduación de los estudiantes y en la planificación de su futuro.
Objetivo general
Que los estudiantes desarrollen un proyecto de vida relacionado con su futuro a partir de la finalización de la
escuela secundaria y se preparen para el mundo del trabajo y/o estudios superiores.
Objetivos específicos
Modalidad de trabajo
Las escuelas postuladas definieron un profesor referente por cada sección del último año de secundario
cuya participación en la implementación será de vital importancia. Este profesor (de ahora en adelante “Profesor
Proyecto de Vida”) contará con el acompañamiento de un facilitador del equipo de Red Escuelas para acompañarlo
en la implementación - acercando herramientas, sugerencias y perspectivas - para aumentar en sus estudiantes la
curiosidad, investigación y motivación necesarias al momento de accionar en la búsqueda de sus propias
necesidades y deseos.
El facilitador visitará la clase del profesor dos veces al mes. Ambos tendrán un encuentro (virtual o
presencial) de aproximadamente dos horas mensuales con la finalidad de facilitar la retroalimentación de lo
vivenciado en clase. A su vez, se recomienda que el profesor pueda dedicar una hora de planificación mensual para
adaptar la propuesta pedagógica en función de los tiempos y las necesidades de sus estudiantes. Por último, se
realizará un encuentro mensual de dos horas en “Comunidad de Aprendizaje Colaborativo” con otros profesores de
distritos cercanos que estén implementando “Proyecto de vida” en sus aulas. Dicha comunidad tendrá como
objetivo reflexionar en equipo, compartir estrategias y fomentar la confianza entre colegas.
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Proyecto de Vida
PROPUESTA PEDAGÓGICA
Esta propuesta es una guía a modo de sugerencia de acciones para llevar adelante por el Profesor Proyecto de Vida,
que la adecuará al contexto de su escuela en función de los tiempos áulicos que dispone para el proyecto. El objetivo primordial
es que los estudiantes logren desarrollar un proyecto de vida personal durante el ciclo lectivo 2018, entendiendo que el resto de
las acciones planteadas contribuyen sólidamente al logro de este objetivo principal.
Acompañamos los módulos que a continuación se detallan con los correspondientes anexos que proponen actividades
para encuentros (clases) de 100 minutos aproximadamente. Sugerimos dedicar, además de los 100 minutos, 15 más por clase a
guiar a los estudiantes hacia la gestión autónoma del proyecto de tutorías desarrollado en el Anexo 0, y alternar dicho espacio
dedicando el mismo tiempo a la autoevaluación con la RÚBRICA (pág. 26) una vez al mes. Utilizar la rúbrica permitirá a los
alumnos reflexionar y hacer visible su pensar y accionar en el aula para luego dar cuenta del fortalecimiento de sus capacidades.
Bibliografía complementaria:
❏ VEDOYA, Luis. (2017) TEDxUCA. “Artesano de lo invisible”. Disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=wzNSzwwvtWU
❏ Portal EDUC.AR - https://www.educ.ar/recursos/70836/talleres-sobre-proyecto-de-vida
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Proyecto de Vida
Bibliografía complementaria:
❏ BOAL, Augusto. (2001). Juegos para actores y no actores. Recuperado de: http://barraqueras.org/wp-
content/uploads/2015/08/boal_augusto_-_juegos_para_actores_y_no_actores.pdf
❏ SANGUINETTI y D’ANGELO. La creatividad en el aula, aprender a vivir y vivir aprendiendo. San Isidro: Fundación Crear
vale la pena, 2013. Recuperado de: https://www.crearvalelapena.org.ar/documentos/ManualABC2015.pdf
❏ MUSITU y CAVA. El rol del apoyo social en el ajuste de los adolescentes. [En red]. (Fecha de trabajo original: 2003).
(Disponible en: https://www.uv.es/~lisis/mjesus/8cava.pdf)
❏ PEARSON, Rita. (2013) TEDxEducación. “Todo niño necesita un campeón”. Disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=7Hs9RD4-FwY&list=PLEDXclThcq5O5_HhWQfzQqboh1W11_dKs
Bibliografía complementaria:
❏ HAMMERSLEY y ATKINSON. Etnografía, Métodos de Investigación. Ed. Paidós, Barcelona 1994.
❏ BISQUERRA y PÉREZ ESCODA. (2007). Las competencias emocionales.
❏ PÉREZ, Teodoro. (2016). Clima escolar como factor de calidad educativa.
❏ ABERASTURY, A. & KNOBEL, M. (1971/1989) La adolescencia normal. Un enfoque psicoanalítico. (15ª reimpresión)
Buenos Aires: Paidós.
❏ BLOS, P. (1979) La transición adolescente. Buenos Aires: Amorrortu.
❏ BACHRACH, Estanislao. Creatividad y cambio. El valor de la personas. Congreso Nacional Crea 2013. Disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=XGT4FX3YA9c
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Proyecto de Vida
Bibliografía complementaria:
❏ RASCOVAN, Sergio. (2016). La orientación vocacional como experiencia subjetivante. Ed. Paidós.
❏ LÓPEZ BONELLI, A. La Orientación vocacional como proceso. Ed. Bonum. Buenos Aires. Edición renovada.
❏ ILVENTO, M. C. (2010). A las puertas del futuro: ¿una cuestión de intención? En Rascovan, S. (Comp.), Las elecciones
vocacionales de los jóvenes escolarizados (pp. 113-135). Buenos Aires: Noveduc libros.
Bibliografía complementaria:
❏ BELMONTE, M. (2011). Enseñar a investigar. Libro del alumnado. Barcelona: Mensajero.
Bibliografía complementaria:
❏ CIRULNIK, Boris. (2008). Los patitos feos. La resiliencia: una infancia infeliz no determina la vida. Barcelona: Editorial
Gedisa.
❏ FRANKL, Viktor (2002). El hombre en busca de sentido. Barcelona: Paidós Ibérica.
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Proyecto de Vida
ANEXO 0 - (MÓDULO INTRODUCTORIO) - ENCUENTRO 1
Los estudiantes atravesarán un proceso de atención en sí mismos y con otros que les permitirá evaluar constantemente sus
decisiones, fortalecer sus capacidades y explorar las posibilidades en la etapa post secundario. Para fortalecer sus capacidades
contarán con instancias que les permitan visualizar acciones concretas tendientes a protagonizar su propia vida (autoevaluación
y reflexión) y también con instancias de evaluación externa (encuestas trimestrales) que nos indicarán el camino a seguir para
hacer ajustes en aquello que sea necesario.
Se sugiere una instancia de AUTOEVALUACIÓN mensual con la lectura e identificación aproximada en una rúbrica
(adjuntamos modelo en página 26). La autoevaluación implica un proceso de metacognición que permite a los estudiantes
reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje a través de la identificación de forma aproximada con un nivel de acciones y
formas de pensar. Preguntas orientadoras:
1. ¿En qué nivel creés que te encontrás?
2. ¿En cuál quisieras estar?
3. ¿Por qué?
4. ¿Cómo harías para pasar al próximo nivel?
5. ¿Qué acciones concretas necesitás llevar adelante para lograrlo?
Asimismo, se invitará a los estudiantes a responder una encuesta trimestral que permitirá al profesor evaluar el fortalecimiento
de capacidades, tomar decisiones y hacer ajustes.
TUTORÍAS de ESTUDIANTES:
Para comenzar a pensar en el proyecto de vida, resulta importante que cada estudiante tome conciencia de su situación actual:
¿Qué materias adeuda?, ¿Desde cuándo?, ¿Intentó rendirlas alguna vez?, ¿Qué acciones concretas llevó adelante para
rendirlas?, ¿Cuándo son las mesas de examen?, ¿Por qué no se presentó?, ¿Qué inconvenientes encuentra?, etc.
Las tutorías proponen que los estudiantes se agrupen por materias adeudadas (incluso luego por materias en las que presenten
dificultades durante el año) y que cada grupo sea liderado por un alumno cuya fortaleza sea esa materia. El objetivo es
encontrar modos de que todos logren aprobar “ESTUDIANDO JUNTOS” mediante:
Se sugiere dedicar la primera clase del año para abordar los objetivos y las dinámicas que propone el proyecto de tutorías y
luego dedicar 15 minutos por clase para poner en palabras los avances o las problemáticas que van surgiendo. Se podrá elegir a
un estudiante “LÍDER DEL PROYECTO” que tome nota de las dificultades para conversar en grupo posibles soluciones y colaborar
en lo que cada equipo necesite. Registrar el proceso permitirá a los protagonistas valorar cada aprendizaje y visualizar la
evolución del proyecto.
El rol del profesor será el de soporte al estudiante LÍDER para que logre desempeñarse de manera autónoma en la resolución de
conflictos y fortalecer su capacidad de escucha, toma de decisiones y trabajo en equipo.
EXPLORACIÓN DE POSIBILIDADES:
Se buscará acercar a los estudiantes a explorar la oferta que se encuentra fuera del ámbito escolar: estudios superiores, mundo
laboral, cursos y oficios.
Para esta instancia se propondrá:
● Una visita al sector laboral (instituciones, organizaciones, fábricas, etc.).
● Una visita a la escuela de un referente que pueda aportar su conocimiento en un área de interés de los alumnos (profesional,
técnico, etc.) y al que los estudiantes mismos convocarán.
● Una visita a una oferta educativa de nivel superior (terciario, universitario, exposiciones, etc.).
*Los materiales sugeridos son recursos que pueden ser adaptados y modificados según las particularidades de cada escuela.
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ANEXO 1 - (MÓDULO 1) - ENCUENTRO 2
OBJETIVOS DEL ENCUENTRO: Durante este encuentro se busca hacer una presentación general del módulo, favorecer
y potenciar la escucha activa entre los estudiantes, y entre estos y el docente, para fortalecer los vínculos y compartir
las expectativas en relación al espacio. (Se recomienda compartir los objetivos del encuentro con los estudiantes y
repasarlos hacia el final para confirmar haberlos alcanzado. Tiempo: 5 minutos)
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Proyecto de Vida
ANEXO 1 - (MÓDULO 1) - ENCUENTRO 3
OBJETIVOS DEL ENCUENTRO: Comenzar a construir y/o reforzar la empatía en el vínculo docente-estudiantes, y entre los
estudiantes entre sí. Partimos de comprender a la empatía como "la capacidad de identificarse con alguien y compartir sus
sentimientos". Es ver el mundo desde los ojos del otro.
Actividad: La mano
Objetivo: Fortalecer el sentido de pertenencia con el grupo, conocer un poco más a sus Tiempo: 30 minutos
compañeros.
Descripción: Se les propone a los estudiantes que dibujen y recorten su mano en una Materiales: Cartulinas de colores,
hoja. En cada dedo escribirá con letra imprenta mayúscula lo siguiente: Pulgar: tijeras, lápices.
cantidad de personas con las que vive; índice: materia preferida; medio: una cualidad
personal; anular: una anécdota; meñique: un sueño.
(Sugerencia: Dibujar la mano en el pizarrón con la consiga en cada dedo). Harán una
ronda y pondrán todas las manos dibujadas en el centro sin que se vea lo escrito. Un
estudiante las mezcla, mientras el resto gira alrededor. Luego, cada uno agarra una
mano y debe buscar a su dueño preguntando según lo escrito. Por ejemplo: “¿Vivís con
4 personas?”, si la respuesta es correcta, se sigue indagando por el resto de los dedos
para ver si esa persona es la dueña de la mano. Si la respuesta es “no”, debe seguir
preguntando al resto de sus compañeros. La actividad finaliza cuando cada compañero
tiene su mano.
Se invitará a los estudiantes que lo deseen a compartir sus reflexiones con el grupo.
¿Se sienten identificados de alguna manera con otros compañeros? ¿En qué
aspectos?
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Proyecto de Vida
ANEXO 1 - (MÓDULO 1) - ENCUENTRO 4
OBJETIVOS DEL ENCUENTRO: Afianzar los vínculos entre los estudiantes, fortalecer sentido de pertenencia o identidad
grupal, fijar metas en común.
Actividad: La línea
Objetivo: Reconocer los aspectos en común entre los participantes del grupo e Tiempo: 30 minutos
identificarse con las realidades de los otros.
Descripción: Se pega en el piso una línea de cinta de papel y se les pide a los Materiales: cinta de papel (si no,
estudiantes que se paren a un lado de la línea, de frente a ella. Si fueran muchos puede utilizarse un hilo, o dibujar
estudiantes, pueden pararse a ambos lados. Se pedirá a los estudiantes que cierren una línea con tiza sobre el piso),
los ojos. El docente leerá una afirmación y todos aquellos que se sientan anotaciones de afirmaciones.
identificados con ella, pasarán del otro lado de la línea. Luego, abrirán los ojos para
observar quiénes de sus compañeros están parados sobre la línea también, y
volverán a su lugar inicial. Esta dinámica se repetirá varias veces, comenzando por
afirmaciones más simples para ir avanzando hacia otras más profundas.
Algunas afirmaciones sugeridas:
Un paso adelante todos los que:
- Les gusta la pizza. - Son de River/Boca/Gimnasia/Estudiantes.
- Miran Los Simpson. - Tienen hermanos. - Lloran con una peli triste.
- Tienen por lo menos un amigo/a al que quieren mucho. - Quieren terminar 6to.
- Tienen materias previas. - Todavía no saben qué quieren hacer después del colegio.
- Tienen al menos un sueño para su vida. - Les da miedo no poder hacer sus sueños
realidad. - Alguna vez se sintieron solos. - Alguna vez le dieron un abrazo a alguien
que lo necesitaba. - Alguna vez necesitaron un abrazo.
Al finalizar, en ronda y quienes lo deseen, compartirán cómo se sintieron en la
actividad, cómo se sintieron al ver a otros compañeros en la misma línea, etc.
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Proyecto de Vida
Descripción: Se entregará a cada estudiante una hoja escrita con 10 frases a completar de
manera individual. Algunas de las frases propuestas son: (todas comienzan con “Si fuese un…”):
Instrumento musical, sería...; Mueble, sería...; Juego de mesa, sería...; color, sería...; superpoder, Materiales: hojas
sería...; animal, sería..., herramienta, sería..., etc. y lapiceras
Luego se invita a los estudiantes a que reflexionen el “por qué” de cada una de sus respuestas.
Breve puesta en común grupal.
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Fuente: www.gerza.com
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Proyecto de Vida
OBJETIVOS DEL ENCUENTRO: Registrar o conectar con sus deseos, pasiones y sueños y lograr expresarlos.
Comprender la relación que existe entre ellos y las personas que admiran y de qué manera influye en su propia
identidad. Considerar la manera en la que lo que pensamos influye nuestras acciones.
Actividad: Autobiografía
Objetivo: Descubrir sueños, intereses, aspiraciones etc. Tiempo: 30 min
Descripción: Cada estudiante escribirá su auto-biografía. En ella pueden incluir: hechos
significativos de su historia, personas valiosas, gustos e intereses, valores y actitudes con los que
se identifican.
Preguntas guía: ¿Algún recuerdo de la infancia? ¿Qué hago en mi tiempo libre? ¿Qué me
apasiona? ¿A quiénes admiro? ¿Quiénes fueron mis referentes a lo largo de mi vida? ¿Por qué? Materiales:
¿Algo que los demás no sepan de mí? ¿Cómo me imagino en el futuro? ¿Qué cosas me gustaría hojas y lapiceras
que me sucedan? ¿Cuáles son mis sueños?
PARA EL PRÓXIMO ENCUENTRO: Se pedirá a los estudiantes que reflexionen sobre la pregunta
“¿Quién soy?” y comiencen a construir una respuesta en forma escrita o de manera creativa
(collage, rap, dibujo, canción, coreografía, etc.).
Actividad de conexión con charla TED: “Si cabe en tu mente, cabe en tu mundo”
Objetivo: Compartir las ideas que cada estudiante haya tomado de la charla. Tiempo: 20 min
Luego de haber visto la charla TED “Si cabe en tu mente, cabe en tu mundo”, pueden poner en común aquello que les
haya llamado la atención o las ideas con las que se hayan quedado. Pueden hacerlo en grupos y elegir un estudiante
que comparta lo conversado.
Preguntas de reflexión: ¿Qué frases te decís a vos mismo habitualmente? ¿Son positivas? ¿Si Materiales: -
fueran negativas, cómo harías para cambiarlas? ¿Cuál sería la frase que te impulsaría a hacer? -
Compartir abierto.
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Proyecto de Vida
ANEXO 2 - (MÓDULO 2) – ENCUENTRO 7
OBJETIVOS DEL ENCUENTRO: Reconocer las propias creencias limitantes que obstaculizan el alcance de objetivos.
Responder a la pregunta “¿Quién soy?” a partir de una propuesta creativa.
Actividad: Observar de la siguiente lista cuáles son las frases que solés decir: Es demasiado tarde;
No sabría por dónde empezar; No soy de los que tienen motivación; Mejor lo dejo para después;
No soy bueno para eso; Tendría que haber empezado antes para que funcione; Si tengo
esperanzas, me voy a decepcionar; Nunca funcionó antes. (15’) Materiales:
¿Qué otras frases nos decimos a nosotros mismos? hojas, cartulinas
Luego, entre todos elegirán algunas de esas frases para reformular y transformar esta creencia y lapiceras
limitante. Por ejemplo: “Es demasiado tarde” → “Nunca es demasiado tarde”; “Siempre puedo
buscar motivación”; “Puedo hacerlo ya”. Las escriben en una cartulina.
En parejas (20’): Juntos pensarán cuáles son las creencias limitantes que están impidiendo que sus
deseos se vuelvan realidad. Luego, reformularán esa creencia limitante (al menos 1 de cada uno).
Por último, reflexionarán sobre “¿Cómo puedo hacer para cambiar esta actitud?”
Para finalizar (10’): Cada estudiante realiza un cartel recordatorio para poner en su billetera,
cuarto, espejo, celular, donde esté reformulada la creencia limitante.
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http://www.coaching-tecnologico.com/que-son-las-creencias-limitantes/
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ANEXO 3 - (MÓDULO 2) – ENCUENTRO 8
Pregunta Impulsora
Objetivos:
● Descubrir nuevas formas de pensar situaciones cotidianas que enfrentan los estudiantes.
● Reflexionar acerca de las preocupaciones que tienen los estudiantes sobre su entorno.
● Definir la pregunta que impulsará el proyecto de investigación del Módulo 4.
6° Actividad de cierre: Preguntas de cierre alineadas con el proyecto de vida de cada estudiante (Tiempo: 10 min.)
El profesor leerá preguntas en voz alta para que los estudiantes se vayan pensando en función de ellas. Todos tenemos algo para
dar al mundo, ¿Qué puedo aportar desde mi lugar? ¿Qué tengo para dar?
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Proyecto de Vida
ANEXO 4 - (MÓDULO 3) - ENCUENTRO 9
OBJETIVOS DEL ENCUENTRO: Identificar gustos, pasiones y afinidades de los estudiantes; mandatos familiares y
sociales. Reconocer cómo influyen en sus elecciones y decisiones. Pensarse a futuro.
Actividad de Inicio: Me pregunto
Objetivo: Crear un clima adecuado para empezar a pensar en sí mismos. Tiempo: 25 minutos
Actividad de Cierre:
Pregunta de Cierre: ¿Qué pasos concretos debo empezar a dar para acercarme a lo que quiero en el futuro para mi
vida?
Objetivo: Poder hacer consciente deseos y sueños para el futuro. Tiempo: 20 minutos
Descripción: Cada joven escribirá la pregunta en su carpeta y la responderá. Al finalizar se
pueden compartir a manera de plenario algunas respuestas. Materiales: lapicera
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Proyecto de Vida
Actividad de Cierre:
Pregunta de Cierre: ¿Cómo me veo de acá a dos, cinco y diez años?
Objetivo: Que los jóvenes puedan proyectarse de acá a una determinada cantidad
Tiempo: 30 min
de tiempo poniéndose objetivos y metas a largo y corto plazo.
Descripción: Responder a la pregunta: ¿Cómo me veo de acá a dos, cinco y diez
años y qué necesito hacer / ser para lograrlo? Pueden dibujar una montaña y
marcar las etapas de la escala, siendo la cumbre la que represente los 10 años. En
Materiales: birome, carpeta o
el camino, pueden escribir las piedras con las que creen que se encontrarán, los
cartulina, lapicera y lápices.
desafíos que suponen deberán atravesar y cómo creen que lo harán. (Pueden
simplemente responder la pregunta en sus carpetas o hacer un poster y
visualizarlo en el aula para luego compartirlo con sus compañeros).
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ANEXO 4 – (MÓDULO 3) - ENCUENTRO 11
OBJETIVOS DEL ENCUENTRO: Que los estudiantes accedan a un corpus de información respecto de la oferta
académica y laboral en su zona de incidencia.
Actividad de Cierre:
Pregunta de Cierre: ¿Qué voy descubriendo de lo que quiero para mi futuro?
Objetivo: Que los estudiantes vayan descartando y eligiendo distintas opciones. Tiempo: 15 minutos
Descripción: Cada alumno tomará nota de lo que descubrió en este encuentro. Puede hacer
un listado de tres profesiones que ya descarta, y otras tres hacia las que se siente inclinado.
Pueden, luego, compartir sus notas con otros para poner en palabras lo que hayan anotado.
Materiales: carpeta
Para profundizar individualmente, sugerimos que accedan al test de “Orientá tu futuro” en
http://tufuturo.abc.gob.ar/ y se registren para identificar aptitudes e intereses y conocer la
oferta educativa de la zona en la que viven. El próximo encuentro profundizará en el tema
invitando a los estudiantes a agruparse por orientaciones.
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ANEXO 5 A – (MÓDULO 4) - ENCUENTRO 12
(Presentación y Puesta en común: ENCUENTRO 19)
“Investigación Futuro Académico” - TRABAJO PRÁCTICO
La modalidad de la investigación es INDIVIDUAL y supone que cada estudiante haya elegido en el módulo 3
(Orientación Vocacional) una trayectoria a transitar en el post secundario. Podrán compartir sus experiencias
personales en el ENCUENTRO 19 al finalizar el Proyecto de Investigación en equipos.
Incluir en la CARÁTULA: Apellido y nombre del alumno, TÍTULO DEL TRABAJO: Investigación “Proyecto de Vida”,
Curso, Profesor, Escuela, Tema (elección del alumno).
Para completar los requerimientos, pueden consultar la página “normasapa.com” que incluye plantillas de trabajos y
formato de citas. El profesor puede determinar también el estilo de fuente y tamaño.
CUESTIONARIO GUÍA:
1. Definir cuál es el curso, capacitación en oficios, terciario, tecnicatura, facultad o universidad en el que le
gustaría estudiar y, si aún no lo definió, buscar alguna que más se aproxime a sus intereses.
2. Buscar su ubicación geográfica, dirección exacta. Insertar mapa.
3. Medios de transporte para llegar al lugar: colectivos, trenes, subte, metro, etc.
4. Buscar con Google Maps el trayecto desde su casa a la institución elegida. Graficar el recorrido en un mapa.
5. La dirección Web de dicha institución. (link, si lo tuviera)
6. Si es privada, el valor de la cuota. ¿Existe alguna posibilidad de becas? ¿Cuál sería? ¿Cuál es la condición para
mantener esa beca?
7. Hacer un cuadro comparativo entre institución privada y estatal (Pros y contras).
8. Listado de materias de la carrera por años de cursada.
9. Explique brevemente: ¿Por qué se decidió por esta institución?
10. ¿Cuáles son los distintos horarios para cursar las materias?
11. Busque el testimonio de un profesional egresado de dicha institución.
12. ¿Existe en esa institución la posibilidad de estudiar de manera virtual?
13. ¿Qué posgrados existen de su carrera elegida? ¿Cuánto tiempo duran? ¿Qué título le otorgan?
14. ¿Cuál es la posibilidad de inserción laboral que tendrá en el futuro?
15. Explique concretamente qué acciones realiza en el trabajo un egresado de la institución que eligió.
16. ¿Cuál es el sueldo o remuneración aproximados del profesional egresado de la Universidad y/o facultad y/o
curso terciario?
17. ¿Trabajará interdisciplinariamente con otros profesionales? ¿Cuáles?
18. ¿Existen becas externas a la universidad que le permitan sostener la cursada sin trabajar?
19. ¿Hay alguna fundación (ONG) que pueda ayudarlo en el trayecto? ¿Considera la posibilidad de vincularse con
un tutor?
20. ¿Podrá trabajar y estudiar para lograr su objetivo? ¿De qué manera? Pensarse en esa situación.
Para concluir deberá agregar: Una reflexión personal. Material ilustrativo (fotos, mapas, encuestas, etc.)
Páginas de Internet (links), bibliografía, artículos (¿Cómo citar?). No deben olvidar que esta presentación es a modo
de guía. Cada alumno con estas pautas deberá adaptar su trabajo a este formato.
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ANEXO 5 B – (MÓDULO 4) - ENCUENTRO 13
OBJETIVOS DEL ENCUENTRO: Que los estudiantes se agrupen de acuerdo a sus intereses de trayectorias post
secundario (orientaciones). Que planteen una investigación que dé respuesta a la pregunta impulsora desde la
perspectiva de su orientación / interés vocacional. Que en el proceso de investigación se propongan y logren
acercarse a personas que se estén desempeñando en roles afines a las expectativas de los estudiantes. Que logren
establecer una red de contactos con dichas personas.
Pueden surgir nuevas sub-preguntas para abordar en función de la pregunta impulsora y la orientación vocacional de
cada equipo. Pueden surgir, además, ideas de investigación - acción con implementación de ACCIONES CONCRETAS
posteriores al proceso de INVESTIGACIÓN.
Actividad de Inicio: Pienso luego investigo
Objetivo: Que los alumnos puedan realizar una primera aproximación al abordaje de la Tiempo: 10 minutos
pregunta impulsora
Descripción: En el pizarrón se pondrá a modo de título la Pregunta Impulsora (definida Materiales: pizarrón,
en el Módulo 3). A partir de ésta, el profesor hará la siguiente pregunta: ¿Para qué me hojas, lapiceras
servirá saber esto? Cada chico deberá contestar en un papel y guardará la respuesta
hasta el final de la investigación.
Elaborar una cantidad de preguntas que los orienten a aprender del proceso y a mejorar la implementación. ¿Qué
preguntas se harán semanalmente y qué compromisos asumirán? – Poner en común y debatir – 30 minutos.
El docente propone responder oralmente las preguntas de cierre, a modo de ronda para
que todos puedan hablar. Anota en el pizarrón lo más importante para destacar y cerrar
la clase.
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Proyecto de Vida
DURANTE LA CLASE: Se sugiere que durante las 4 semanas que dure la implementación, los estudiantes utilicen el
tiempo de clase para:
1. Elaborar un informe con los datos recolectados y la información seleccionada, los avances del proyecto, los
aprendizajes y lo que consideran que aún no han logrado. ¿Cómo se comprometen a lograrlo?
2. Construir las matrices de encuentros, entrevistas y pensar formas de acercarse a los informantes claves.
3. Elaborar sub preguntas de la pregunta impulsora (de lo general a lo concreto) y debatirla en el grupo.
4. Redactar ejemplos de mails (para concretar entrevistas, solicitar información). Pensar cuáles profesionales
de la carrera elegida podrían colaborar en el abordaje de la pregunta impulsora.
5. Evaluar los roles que cada estudiante está teniendo en el equipo. ¿Cómo es su participación? ¿Se muestra
comprometido? ¿Necesita ayuda?
6. Elaborar pequeños contratos de trabajo que den cuenta de los compromisos que cada integrante del grupo
asume. Podrán firmarlos y plasmarlos en el aula. Se pueden incluir ejes como: modos de comunicación,
horarios, respeto y pautas que para ellos sean significativas y una descripción del rol con las
responsabilidades que implica.
7. Evaluar los tiempos de la implementación que decidieron en el encuentro anterior. ¿Siguen siendo viables?
8. Evaluar posibilidades de mejora y aprendizajes. ¿Qué aprendí? ¿Qué puedo mejorar?
El docente puede sugerir recolectar material audio visual, fotos, videos, entrevistas grabadas, etc.
Descripción: Recopilando la información, el material audio visual, las experiencias personales, capitalizando y
proponiendo: ¿Qué harán con eso? ¿Una exposición? ¿Una revista? ¿Un artículo? ¿Una acción concreta en la
comunidad? Finalmente, reflexionarán sobre lo transcurrido: ¿Lograron responder la pregunta impulsora grupal? De
acuerdo a la elección o no de una carrera/oficio/profesión, ¿Esta se mantiene en pie luego de la experiencia? Al leer
los papeles que escribieron en el primer encuentro, ¿Sus respuestas se acercan a lo que pensaban? En base a lo
vivido, los jóvenes podrán realizar su autoevaluación. Es importante remarcar que sea cual sea el resultado,
capitalizar el aprendizaje personal y grupal es el objetivo para su proyecto de vida.
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ANEXO 6 – (MÓDULO 5) - ENCUENTRO 20
OBJETIVOS: Reunirse en grupos por materia, reflexionar sobre el desarrollo del proyecto y escribir una
bitácora de la experiencia.
Preguntas guía:
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ANEXO 7 – (MÓDULO 5) - ENCUENTROS 21 y 22
OBJETIVOS DEL ENCUENTRO: Confeccionar el CV, investigar portales de empleo y consultoras (cómo funcionan, para
qué sirven, dónde tienen oficinas de empleo), abrir una dirección de correo formal, tomarse la foto para el CV.
Mencionar la importancia de que, una vez cargados los CVs en los portales, tengan el hábito de ingresar
semanalmente. Una vez hecho esto, se les puede brindar información de empresas que les puedan interesar y que
evalúen a cuál podrían postularse.
Las actividades que a continuación se detallan podrán llevarse a cabo durante los dos encuentros consecutivos según
la selección que haga el profesor y el tiempo que insuman.
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Proyecto de Vida
PERFIL:
¿Quién sos?
¿Cómo te describís?
¿Por qué te interesa el trabajo?
¿A qué estás dispuesto/a?
¿Qué más resulta interesante saber de
vos?
CAPACIDADES:
Creatividad
Innovación
Adaptación a entornos cambiantes
Flexibilidad
Orientación a resultados
Capacidad de liderazgo
Toma de decisiones
Gestión del estrés
Iniciativa
PROYECTOS ESCOLARES:
¿Qué rol tuviste en los mismos? ¿Cuáles
fueron tus logros? ¿Podrá algún profesor
dar cuenta de la responsabilidad con la
que emprendiste la tarea y los logros que
alcanzaste?
FORMACIÓN:
Detallar nombre de la institución, año de
finalización (egreso o “en curso”) y el
título que te otorgó la escuela. Por
ejemplo: “Bachiller en…”
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Proyecto de Vida
ANEXO 8 – (MÓDULO 5) – ENCUENTRO 23
OBJETIVOS DEL ENCUENTRO: Prepararse para el mundo laboral investigando la oferta y la demanda de empleo
formal y de emprendimientos en su comunidad; entendiendo las condiciones de trabajo: empleo formal o informal y
sus derechos laborales. Reflexionar sobre la importancia del “perfil laboral”. Es probable que necesiten anticiparse
con información para este encuentro.
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Proyecto de Vida
1. ¿Quiénes han sido las personas que han tenido mayor influencia en mi vida y de qué manera?
2. ¿Cuáles han sido mis intereses desde la edad temprana? ¿Se han transformado mis intereses a través del
tiempo? ¿De qué manera?
3. ¿Cuáles han sido los acontecimientos que han influido en forma decisiva en lo que soy ahora?
4. ¿Cuáles han sido en mi vida los principales logros y fracasos?
5. ¿Cuáles han sido mis decisiones más significativas?
6. ¿Tengo expectativas a futuro? ¿Por qué? ¿Cuáles son?
7. ¿Cómo me veo en 10 años?
8. ¿Hay alguna persona que considere un modelo a seguir? ¿Por qué?
Los estudiantes podrán escribir un texto con las siguientes preguntas guía luego de releer su primera versión de
proyecto de vida:
Escribe los nombres de las personas que son importantes para vos…
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Proyecto de Vida
ANEXO 10 – (MÓDULO 5) - ENCUENTRO DE CIERRE EN COMUNIDAD
OBJETIVOS:
Organizar un desayuno / merienda con familia, docentes, directivos y estudiantes próximos a iniciar el último año de
secundario para mostrar el proceso del trabajo del año y la investigación basada en la pregunta impulsora. Puede
ser una excelente manera de compartir las producciones, recoger opiniones e intercambiar con docentes, pares y
allegados lo aprendido.
El docente puede filmar algunas de las actividades, tomar fotografías y realizar una presentación o video del proceso
de trabajo.
Se pueden mostrar los libros, imágenes y textos producidos, en forma impresa o virtual a través de algunas
computadoras. Los chicos pueden ser entrevistados por el docente y por los compañeros relatando la experiencia.
El docente puede preparar carpetas o CDs con antologías o entregar suvenires del proyecto: tarjetas, señaladores,
posters, etc.
Se puede realizar un blog con las producciones, navegarlo durante la muestra e invitar a los presentes a firmar y
comentar en la pantalla.
Actividad 1: “Tutorial”
Objetivo: Dar a conocer la Descripción: Realizar un video donde puedan mostrar el proyecto de vida a través
propuesta del “Proyecto de vida” de los procesos que realizaron y sus resultados.
a) Difundir en la web. Elaborar una filmación casera con los celulares, describiendo de manera simple
b) Interactuar de forma digital cómo se fue desarrollando el proyecto (tutorial). Y luego compartir el video en
redes sociales.
Actividad 4: “Post-It”
Objetivo: Descripción:
a) Dar a conocer lo que desean a) Escribir pequeños anuncios sobre post-it – notitas (cada alumno escribirá lo
estudiar en el futuro. que desea seguir estudiando) Ejemplo: Técnico en radiología.
b) Para saber y conocer las b) Cuando todos hayan escrito su pequeño anuncio, los post-it se pegarán en un
inquietudes de los compañeros. panel de la clase.
c) Al finalizar la clase cada alumno recoge un post-it de algo que le interese
aprender a hacer o estudiar y que otro alumno le puede ofrecer o asesorar.
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Proyecto de Vida
Actividad 5: “Historias Alocadas”
Objetivo: Descripción:
a) Para invitar a integrarse. Se le entrega a cada alumno una hoja en blanco y el profesor les irá indicando qué
b) Para sentirse más divertidos. escribir. Se empieza por un sujeto, de manera que cada estudiante deberá
c) Para contagiar al resto del apuntar en una línea quién es el protagonista de su historia (resulta más divertido
alumnado y equipo docente. si se utilizan los nombres de los estudiantes o de personajes famosos). A
d) Para socializar con las familias. continuación, deberán doblar la hoja de manera que los demás no puedan leer lo
e) Para fortificar vínculos. escrito y pasárselo al compañero que se encargará de añadir la segunda parte de
la historia. Este proceso se repetirá hasta haber respondido todas las preguntas
que se muestran a continuación:
¿Quién? ¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Qué hizo? ¿Con quién? ¿Por qué? ¿Qué pasó al
final?
Al terminar, cada alumno desdoblará la hoja que tenga delante y el resultado será
una historia graciosa y, en ocasiones sin sentido, que compartir en voz alta con los
demás.
Actividad 6: “A Jugar”
Objetivo: Descripción:
a) Para desarrollar el En grupo de 4 integrantes, desarrollar un “preguntados” en sus dispositivos (celular –
pensamiento lógico. netbooks) con distintos temas en relación al proyecto. El profesor proveerá la aplicación.
b) Para demostrar los Todos los grupos participarán y obtendrán una puntuación por cada acierto. A su vez un
temas investigados. integrante de cada equipo llevará registro del puntaje de cada participante. (Cada equipo
c) Para autoevaluación contará con la nómina todos los alumnos).
Luego de que finalice el juego, se calcularán los resultados.
Se puede invitar a jugar a los participantes del desayuno / merienda.
Actividad 8: “Pasquín”
Objetivo: Descripción:
Documentar en forma periódica. Confección de un diario o pasquín donde se cuente a modo de lectura y con
imágenes todo lo realizado en el trabajo. La actividad podrá ser en papel, en
formato digital o en ambos.
Actividad 9: “Mesa de
especialistas”
Objetivo: Descripción:
Comprender y reflexionar: Los estudiantes se preparan para dar testimonio de su experiencia frente a los
a) ¿Cómo se sintieron con el invitados. Cada uno toma un rol específico (“especialista en”), se turnan para
trabajo? compartir su experiencia frente a la audiencia y luego responden preguntas. Puede
b) ¿Qué aprendieron? haber un estudiante que oficie de guía y una temática específica transversal.
c) ¿Qué les gustaría haber
profundizado?
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Proyecto de Vida
RÚBRICA para medición cualitativa de CAPACIDADES SOCIOEMOCIONALES
¿Cómo piensa, qué siente y qué hace un estudiante que demuestra fortalecimiento de capacidades en…?
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4
AUTOCONOCIMIENTO
ideas o pensamientos de mis que piensan otros, pero no Casi siempre logro ser claro, y expresarme con claridad.
pares y docentes. Me cuesta suelo involucrarme en franco y directo cuando me Quiero saber cómo piensan
decir lo que pienso porque conversaciones. Pocas veces expreso. Varias veces me otros y no juzgarlos. Suelo
no encuentro las palabras considero formas distintas involucro en los conflictos mantener conversaciones
para expresarme con de pensar y casi nunca buscando conciliar y lograr interesantes con mis
claridad. Me cuesta cuestiono las propias. A acuerdos para alcanzar una compañeros. Creo que soy
relacionarme con mis veces lo que digo molesta a solución. sincero/a y me agrada decir lo
compañeros. mis compañeros. que siento.
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