00 Enero - 4to Grado 2018

NOftBRE DE LA ESCUELA: ______________________________________________________________
NOftBRE DEL DOCENTE: ________________________________________________________________
PLANEACION DE ENERO
2018 - 2019
CUARTO GRADO
ENERO
ASIGNATURA Semana 1. Del 7 al Semana 2. Del 14 Semana 3. Del 21 Semana 4. Del 28
11 de enero. al 18 de enero. al 24 de enero. de enero al 01 de
febrero.
Español Realizar una Realizar una Realizar una Realizar una
entrevista para entrevista para entrevista para entrevista para
ampliar información. ampliar información. ampliar información. ampliar información.
L.T. Bloque 3. L.T. Bloque 3. L.T. Bloque 3. L.T. Bloque 3.
Matemáticas Números y Números y Números y Problemas aditivos
sistemas de sistemas de sistemas de • Resolución, con
numeración numeración numeración procedimientos
• Relación entre el • Descomposición de • Identificación de informales, de sumas
nombre de los números naturales y fracciones o restas de fracciones
números (cientos, decimales en equivalentes al con diferente
miles, etc.) y su expresiones aditivas, resolver problemas denominador en
escritura con cifras. multiplicativas o de reparto y casos sencillos
Orden y comparación mixtas. medición. (medios, cuartos,
de números L.T. Desafíos 46, L.T. Desafíos 49 y tercios, etcétera).
naturales a partir de 47 y 48. 50. L.T. Desafíos 51 y
sus nombres o de su 52.
escritura con cifras,
utilizando los signos
> (mayor que) y <
(menor que).
L.T. Desafíos 44 y
45.
Ciencias ¿Qué estados ¿Qué estados ¿Qué efectos ¿Qué efectos
Naturales físicos se físicos se tienen la tienen la
presentan en el presentan en el temperatura y los temperatura y los
ciclo del agua? ciclo del agua? microorganismos microorganismos
• Experimentación y • Representación del en los alimentos? en los alimentos?
comparación de la ciclo del agua con • Experimentación • Experimentación con
forma y fluidez de modelos: procesos de con la temperatura y la temperatura, el
evaporación, tiempo y la acción de
materiales de el tiempo en la
condensación, los microorganismos en
acuerdo con su cocción de los
precipitación y la descomposición de
estado físico: sólido, filtración, y su relación alimentos.
los alimentos.
líquido y gas. con los cambios de • Relación de la • Relación de la
• Relación de los temperatura. cocción de los descomposición de los
estados físicos con la • El ciclo del agua y su alimentos con la alimentos con la
forma y fluidez de relación con la temperatura y el temperatura, el tiempo
los materiales. disponibilidad del agua tiempo. y la acción de los
L.T. Bloque 3. para los seres vivos. L.T. Bloque 3. microorganismos.
L.T. Bloque 3. Tema L.T. Bloque 3. Tema 2
Tema 1 Tema 2
1
Geografía • Población total de • Población total de • Concentración de la • Concentración de la

México. México. población en población en
• Composición por • Composición por ciudades de México ciudades de México
grupos de edad y grupos de edad y (medio urbano). (medio urbano).
sexo. sexo. • Dispersión de la • Dispersión de la
• Distribución de la • Distribución de la población en México población en México
población en las población en las (medio rural). (medio rural).
entidades federativas entidades • Diferencias entre el • Diferencias entre el
de México. federativas de medio rural y el medio rural y el
L.T. Bloque 3. México. medio urbano en medio urbano en
Lección 1. L.T. Bloque 3. México. México.
Lección 1. L.T. Bloque 3. L.T. Bloque 3.
Lección 2. Lección 2.
Historia Panorama del Temas para Los primeros La conquista de
periodo comprender el contactos de España México Tenochtitlán.
Ubicación temporal y periodo en América. L.T. Bloque 3.
espacial de los viajes ¿Qué condiciones L.T. Bloque 3.
de exploración de influyeron en la
Cristóbal Colón en Conquista y
América y de la colonización?
conquista de México. Las necesidades
L.T. Bloque 3. comerciales de
Europa y los
adelantos en la
navegación.
L.T. Bloque 3.
Formación Cívica México: un mosaico México: un mosaico México: una sociedad Condiciones actuales
y Ética cultural. cultural. respetuosa de la de los grupos étnicos.
L.T. Bloque 3. L.T. Bloque 3. singularidad y la L.T. Bloque 3.
pluralidad.
L.T. Bloque 3.
Artes Elementos básicos Elementos básicos Elementos básicos de Elementos básicos de
de las Artes. de las Artes. las Artes. las Artes.
Movimiento-sonido. Movimiento-sonido. Movimiento-sonido. Movimiento-sonido.
Educación Autonomía. Autonomía. Autonomía. Toma de Autonomía.
Socioemocional Identificación de Liderazgo y decisiones y Autoeficacia.
necesidades y apertura. compromisos.
búsqueda de
soluciones.
Educación Física Integración de la Integración de la Integración de la Integración de la
corporeidad. corporeidad. corporeidad. corporeidad.
Distingue sus Distingue sus Distingue sus Distingue sus
posibilidades en posibilidades en posibilidades en retos posibilidades en retos
retos que implican retos que implican que implican que implican
elementos elementos elementos elementos
perceptivo-motrices perceptivo-motrices perceptivo-motrices y perceptivo-motrices y
y habilidades y habilidades habilidades motrices, habilidades motrices,
motrices, para motrices, para para favorecer el para favorecer el
favorecer el favorecer el conocimiento de sí. conocimiento de sí.
conocimiento de sí. conocimiento de sí.
Inglés Ambiente: Ambiente: Ambiente: Ambiente:
Literario y lúdico. Literario y lúdico. Literario y lúdico. Literario y lúdico.
Práctica social del Práctica social del Práctica social del Práctica social del
lenguaje: lenguaje: lenguaje: lenguaje:
Jugar con las Jugar con las Jugar con las Jugar con las
palabras y leer y palabras y leer y palabras y leer y palabras y leer y
escribir con escribir con escribir con escribir con
propósitos propósitos propósitos expresivos propósitos expresivos
expresivos y expresivos y y estéticos. y estéticos.
estéticos. estéticos.
GRADO y Semana 1. Del 07 al
ASIGNATURA Español GRUPO 4° TIEMPO
11 de enero.
TIPO DE
ÁMBITO ESTUDIO
TEXTO
DESCRIPTIVO BLOQUE 3
PRACTICA SOCIAL DE
Realizar una entrevista para ampliar información.
LENGUAJE
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Identifica las características y la Comprensión e interpretación
función de la entrevista para • Importancia de conocer el tema a tratarse durante la
obtener información. entrevista.
• Recupera información a partir de Propiedades y tipos de textos
entrevistas. • Características y función de las entrevistas.
• Respeta turnos de intervención Aspectos sintácticos y semánticos
en un diálogo. • Formas de redactar preguntas y respuestas (uso de
signos de puntuación).
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Garantizar que los alumnos:
• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información
y conocimiento.
• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de
escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información.
1.11. Interpreta la información contenida en cuadros y tablas.
4.1. Usa convencionalmente signos de interrogación y admiración, guiones para introducir
diálogos, así como puntos y comas en sus escritos.
4.2. Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:
(1 hora
con 15  Mostrar la imagen de la página 70 tapando la práctica social de lenguaje, y
minutos) cuestionar acerca de qué se encontrará haciendo el niño de la imagen y de
qué creen que tratara el nuevo proyecto que trabajarán.
DESARROLLO:
 Solicitar a los alumnos dar respuesta de las preguntas de la página 71 de
forma grupal, relacionadas con los aspectos de una entrevista: ¿han
escuchado o leído alguna entrevista?, ¿a quién se entrevistaba?, ¿qué
comentarios del entrevistado llaman la atención?, ¿saben qué es un guion de
entrevista?, etc.
 Comentar con los compañeros sus respuestas y experiencias.
 Realizar la lectura sobre la entrevista efectuada a un médico, hecha por un
alumno de cuarto grado.
CIERRE:
 Identificar las preguntas con el grupo que se le hicieron al Dr. Ancona pág. 71
y 72.
 Socializar las preguntas encontradas.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora  Con base en la lectura de la entrevista al Dr. Ancona de la sesión anterior,
con 15 señalar a los alumnos que una forma de obtener datos o información es por
minutos) medio de preguntas.
 Pedir a los alumnos revisen de nuevo la entrevista pág. 71 y 72. Realizar una
lectura en voz alta con el apoyo de dos alumnos (entrevistado y
entrevistador).
DESARROLLO:
 Contestar en su cuaderno: ¿Qué desea saber el entrevistador? Y ¿Qué otras
preguntas harían al médico para obtener más información?
 Conocer cuáles son y qué características tienen las entrevistas orales y
escritas: ¿qué signos se usan para hacer las preguntas?, ¿qué utilidad tiene el
diálogo para una entrevista? Comentar las respuestas. Pág. 73
 Solicitar señalar los signos que se emplean en la entrevista páginas 71 y 72.
 Socializar los signos encontrados y comentar sobre su función.
 Explicar a los alumnos que es importante considerar antes de una entrevista
elaborar un guion para tener claridad de los datos que se quieran obtener.
CIERRE:
 Relacionar con un tema que quieran conocer más por ejemplo con Ciencias
Naturales bloque III. Tema 2 “La cocción y descomposición de alimentos”.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora  Realizar una lluvia de ideas para recordar la información que les proporcionó
con 15 la entrevista al Dr. Ancona.
minutos) DESARROLLO:
 Invitar a los alumnos profundizar en el tema dando lectura a las páginas 84 a
la 93 del libro de Ciencias Naturales.
 Realizar un cuadro sinóptico con la información más relevante.
 Es importante señalar el tema general y los subtemas de estos se pueden
desprender las preguntas.
 Elaborar un cartel con la información analizada.
CIERRE:
 Exponer en grupo el trabajo realizado.
 Comentar que existen diversas formas de obtener información sobre un tema,
en éstos días han trabajado con dos, la investigación en libros y la
investigación mediante una entrevista.
 Reflexionar sobre las ventajas y desventajas de cada tipo de investigación.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora  Compartir con los alumnos el siguiente enlace.
con 15 https://www.youtube.com/watch?v=Qas8VzFDYNo
minutos)  Discutir las situaciones que se generan durante los ejemplos de las entrevistas
presentas en el video.
DESARROLLO:
 Realizar una lista en su cuaderno sobre los aspectos que se necesitan tener
en cuenta para poder llevar a cabo una entrevista.
 Para complementar su lista, proyectar en el grupo el siguiente enlace
solicitando que realicen anotaciones en sus cuadernos de lo que se les haga
más interesante. https://www.youtube.com/watch?v=xQgUhsf1BXw
 Compartir las anotaciones realizadas.
 En grupo, realizar un esquema del proceso para realizar una entrevista,
considerando las acciones previas, durante y después de la entrevista.
CIERRE:
 Copiar el esquema en su cuaderno puesto que la próxima semana será
necesario.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
 Libro de texto. Páginas 71 a la 74.
 Enlaces sugeridos:
https://www.youtube.com/watch?v=Qas8VzFDYNo,
https://www.youtube.com/watch?v=xQgUhsf1BXw
 Pliego de papel bond.
 Plumones.
 Colores, tijeras, pegamento.
 Proyector.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
• Discusión para elegir un tema de interés.
• Recopilación de información acerca de un tema.
• Apuntes en su cuaderno.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
18 de enero.
TIPO DE
ÁMBITO ESTUDIO
TEXTO
PRACTICA SOCIAL DE
LENGUAJE
• Elabora preguntas que recaben el • Preguntas para obtener la información deseada
máximo de información deseada, y (preguntas abiertas vs. preguntas cerradas).
evita hacer preguntas redundantes. Propiedades y tipos de textos
• Recupera información a partir de • Características y función de las entrevistas.
entrevistas. Aspectos sintácticos y semánticos
• Respeta turnos de intervención • Formas de redactar preguntas y respuestas (uso de
en un diálogo. signos de puntuación).
• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de
información y conocimiento.
• Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de nuestro país.
• Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Cuestionar a los alumnos acerca cual es el elemento principal en una
con 15 entrevista. Reflexionar sobre la importancia de preparar correcta y
minutos) detalladamente las preguntas, puesto que de esto dependerá el desarrollo de
la entrevista y la información que se obtenga.
DESARROLLO:
 Peguntar a los alumnos, ¿recuerdan qué tipo de preguntas podemos realizar?
 Anotar en el pizarrón las siguientes preguntas:
¿Las hamburguesas y la pizza, son dañinos para nuestra salud?
¿Qué alimentos son dañinos para nuestra salud?
 Analizar el tipo de información que nos brinda cada una de las preguntas.
Comentar que podemos realizar preguntas con respuestas abiertas o con
respuestas cerradas, explicando las características de cada una.
Preguntas de respuestas abiertas: permiten al entrevistado ofrecer una
explicación más amplia sobre el tema tratado y por lo tanto le brinda más
información al entrevistador.
Preguntas de respuestas cerradas: Se contestan con una sola palabra o frase
corta, por lo tanto no ofrecen información suficiente sobre el tema.
 Solicitar a los alumnos escribir en su cuaderno los conceptos de los tipos de
pregunta, anotando una conclusión acerca de qué tipo de preguntas es más
conveniente utilizar en las entrevistas.
 En el pizarrón anotar las siguientes preguntas, para que los alumnos las
clasifiquen en su cuaderno en preguntas de respuestas abiertas y cerradas.
¿Te gusta ver televisión?
¿Qué opinas del presidente?
¿Por qué vienes a la escuela?
¿Escuchas la radio?
¿Te gusta leer?
¿Se encuentra actualmente estudiando?
¿Cuál libro es el que más te ha gustado?
¿Qué consejo les daría a los niños que agreden a otros?
CIERRE:
 Socializar la clasificación realizada por cada uno.
 Agregar más preguntas de los dos tipos trabajados.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora  Invitar a los alumnos a realizar una entrevista, para lo cual es importante
con 15 saber de qué teme les gustaría conocer y a quién podrían entrevistar.
minutos)  Organizar al grupo en equipos.
DESARROLLO:
 En equipos, seleccionar un tema que les gustaría profundizar, para lo cual
pueden utilizar una tabla como la que aparece en la pág. 74 para revisar:
¿qué temas les gustaría investigar?, ¿por qué les gustaría conocer ese tema?,
¿a quién se debe entrevistar? y ¿por qué hicieron dicha elección?
 Revisar junto con los equipos los contenidos de la tabla de la página 74.
 El objetivo es proponer varios temas para al final elegir en grupo uno con el
cual se trabajará.
 En una cartulina se anotarán las ideas principales sobre el tema que eligieron,
considerando: qué les gustaría saber del tema elegido, porqué les gustaría
conocer sobre ese tema, y qué personas podría entrevistar sobre el tema.
CIERRE:
 Por equipos, realizar un esquema como el siguiente sobre el tema acordado
en grupo:
¿Qué me gustaria
saber?
Subtema
¿Qué me gustaría
saber?
¿Qué me gustaría
saber?
Tema Subtema ¿Qué me gustaría
saber?
¿Qué me gustaría
saber?
¿Qué me gustaría
saber?
Subtema
¿Qué me gustaría
saber?
 Socializar en grupo el esquema, y realizar uno grupal, analizando los aspectos
más importantes que conviene tratar en la entrevista. Colocar el esquema en
el salón.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora  Con base en el esquema elaborado la clase pasada, elaborar las preguntas
con 15 que recuperen la información que se desea conocer.
minutos)  Es importante recordar a los alumnos que con base en la forma de plantear
un cuestionamiento existen dos tipos de repuestas: abiertas y cerradas. Las
preguntas de respuesta abierta permiten, al entrevistado ofrecer una
explicación amplia sobre el tema tratado.
DESARROLLO:
 Asignar a cada equipo un subtema para elaborar las preguntas necesarias
para recuperar la información plasmada en la cartulina. En caso de que no
existan los subtemas necesarios para la cantidad de equipos, puede repartirse
un mismo subtema a 2 equipos, de preferencia el más relevante, con el fin de
tener un mayor número de propuestas de preguntas.
 Cada equipo, escribe en una cartulina las preguntas que elaboraron para
compartirlas con el grupo.
 Exponer las preguntas al grupo con la apertura de recibir sugerencias,
reconstruir en caso necesario las preguntas elaboradas o agregar más
preguntas.
CIERRE:
 Copiar en el cuaderno las preguntas finales de la entrevista.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora
con 15  Solicitar a los alumnos definir entre todos quién será la persona que
minutos) entrevistarán de acuerdo al tema elegido y las preguntas hechas y corregidas.
DESARROLLO:
 Es importante impulsar entre los alumnos la participación en elegir a la
persona que se va a entrevistar, puede incluso ser un padre de familia.
 Revisar la carta de invitación de la pág. 76 para redactarla de acuerdo a la
persona que se va a invitar a la escuela para entrevistarla.
 Se debe distinguir el tema del cual se quiere investigar.
 Explicar a los alumnos que para realizar éste tipo de invitaciones se requiere
elaborar una carta formal como la que acaban de leer, la cual es un
documento breve y conciso que evita emplear frases coloquiales. Establece
una respetuosa con el receptor de la carta, por eso se escriben en tercera
persona, empleando palabras como “usted”.
 En su cuaderno escribir la estructura de una carta formal:
1.- Lugar y fecha.
2.- Destinatario (incluyendo el cargo que ocupa o preparación).
3.- Saludo-invitación.
4.- Contenido (fechas probables para la entrevista).
5.- Despedida.
6. Firma.
CIERRE:
 Una vez definida a la persona que se va a entrevistar, solicitar a los alumnos
participen (con la orientación del docente) en la elaboración de un primer
borrador de la invitación.
 Se debe cuidar la ortografía en todo momento.
 Pliego de papel bond o cartulinas.
 Plumones.
• Discusión sobre la información que se quiere ampliar y las personas que pudieran ser
entrevistadas para ello.
• Organización de preguntas en un cuestionario para la entrevista.
• Invitación para el entrevistado.
24 de enero.
TIPO DE
ÁMBITO ESTUDIO
TEXTO
PRACTICA SOCIAL DE
LENGUAJE
Sesión 1
(1 hora INICIO:
con 15
minutos)  Indicar a los alumnos leer “La entrevista”. Página 77.
 Revisar el borrador de la sesión anterior de la invitación y comentarlo en
clase.
DESARROLLO:
 Definir los datos de la invitación, revisar y verificar la información que
contiene:
o Datos.
o Fechas.
o Horarios.
o Redacción.
o Ortografía.
 Dar lectura a los momentos: antes, durante y después, para organizar su
entrevista. Página 78.
 Enseguida, asignar tareas para llevar a cabo la entrevista: encargados de
escribir y hacer llegar la carta, edecanes para recibir al invitado, encargados
de organizar el espacio de la entrevista, presentadores del entrevistado,
entrevistadores, encargados de tomar notas (de preferencia todo el grupo),
etc.
 Es importante explicar a los alumnos que antes de la entrevista se debe
recibir al invitado, indicar el sitio de la entrevista y hacer una semblanza para
presentarlo al grupo.
 De ser posible, preparar los elementos para grabar la entrevista.
CIERRE:
 Pueden hacer una simulación del desarrollo de la entrevista en clase, con
ayuda de un compañero que tome el papel del entrevistado.
 Los encargados de la carta invitación, copian en limpio la invitación con las
correcciones grupales que se realizaron.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora
con 15  Se lleva a cabo la entrevista, cuidar que los integrantes de cada comisión
minutos) estén preparados.
DESARROLLO:
 Llevar a cabo la entrevista:

1. Una vez que el invitado llegue.
 El comité de recepción le dará la bienvenida y lo llevarán al salón de clases
donde estará preparada una silla para él o ella.
2. Al realizar la entrevista.
 Respetar los turnos para hablar, las preguntas y los tiempos asignados en el
guion.
3. Una vez concluida la entrevista.
 Agradecer al invitado por su participación y lo despedirán con respeto, los
alumnos del comité designado deben acompañar al invitado a la salida e
invitarlo a regresar en otra ocasión.
CIERRE:
 Realizar una evaluación constructiva como grupo del desarrollo de la

entrevista y del cumplimiento de las funciones de cada comité. Analizar los
aspectos que fueron funcionales y aquellos que podrían mejorarse en alguna
próxima entrevista.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora
con 15  Con la información recabada en la entrevista, los alumnos comentan si la
minutos) información fue suficiente o pudieron realizar más preguntas. Analizar
también si las preguntas estuvieron correctamente redactadas.
DESARROLLO:
 Con los apuntes de todos los alumnos, redactar las preguntas del
entrevistador con la respectiva respuesta del entrevistado. Cuidar agregar
todos los detalles de las respuestas, para lo cual todos los alumnos deben
participar para anotar la idea lo más apegada posible a la respuesta del
entrevistado.
 Ir redactando en su cuaderno las preguntas y respuestas de la entrevista
realizada. Cuidar la ortografía, signos de puntuación y coherencia del texto.
CIERRE:
 Leer en grupo la redacción final de la entrevista.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora
con 15  Comentar con los alumnos lo que es un discurso directo y un discurso
minutos) indirecto. Pág. 78 y 79.
DESARROLLO:
 Recordar a los alumnos que el reporte se puede elaborar en dos formas:

 Discurso directo.
 Discurso indirecto.
 Cuestionar a los alumnos acerca de qué tipo de discurso fue el que emplearon
en la redacción que hicieron en la clase anterior.
 Explicar qué es una cita textual.
Cuanto se mencionan las palabras del entrevistado exactamente igual a como
las dijo, se escriben entre comillas, ésta forma de citar lo que dijo el
entrevistado se llama cita textual. Por ejemplo: Entonces, el bombero le dijo
“nosotros trabajamos como voluntarios, no recibimos un pago por lo que
hacemos”.
 Mencionar más ejemplos de discursos directos e indirectos.
CIERRE:
 Buscar en los libros de la biblioteca, algunos ejemplos de cada tipo de

discurso y copiarlos en su cuaderno especificando a qué tipo de discurso
pertenece.
 Cuaderno.
 Materiales para realizar entrevista.
 Libros de la biblioteca del aula.
• Entrevista y notas para recuperar información.
• Discusión de las respuestas del experto.
Producto final
• Información de la entrevista para profundizar en el conocimiento sobre un tema.
Semana 4. Del 28 de
GRADO y
ASIGNATURA Español GRUPO 4° TIEMPO enero a 01 de
febrero.
TIPO DE
ÁMBITO ESTUDIO
TEXTO
PRACTICA SOCIAL DE
LENGUAJE
Sesión 1 INICIO:
(1 hora
con 15  Reflexionar con los alumnos sobre las formas de presentar una entrevista
minutos) (páginas 71,72 y 80).
 Indicar a los alumnos que ambas formas contienen la misma información, la
diferencia es el modo de expresar.
DESARROLLO:
 Pedir a los alumnos que den respuesta al siguiente cuestionamiento que viene
en su libro en la página 81.
¿Qué diferencias encuentran entre las dos formas de reportar la entrevista?
¿Cambió el uso de los signos de puntuación entre una y otra? ¿Por qué?
 Realizar algunos ejercicios para practicar el uso del discurso directo e

indirecto. Solicitar transformar los siguiente ejemplos a discurso indirecto y
directo respectivamente:
José: ¿Te gusta ir a la biblioteca? Al salir del salón, encontré a mi maestro de
Mario: Si, cada sábado voy y disfruto mucho Educación Física y me preguntó si me
de la lectura. gustaría entrenar en un equipo de futbol. Le
José: ¡Qué bien!, ¿Hay algún libro en expliqué que sí, por lo que él me pidió que
especial que te haya gustado? le dijera a mis papás que asistieran a la
Mario: Si, me gustó mucho el Mago de Oz, escuela para explicarles sobre los requisitos
pero lo que más me gusta de la biblioteca para entrar al equipo. Le agradecí la
es que no solo hay cuentos, ahí puedo invitación y le dije que mañana asistirían
encontrar todo lo que me dejan investigar mis papás a la escuela.
de tarea.
CIERRE:
 Intercambiar con un compañero el trabajo realizado, para su revisión.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora  Solicitar volver a leer el reporte de la entrevista de la página 80 y observar
con 15 para qué se utilizan las palabras escritas en cursiva.
minutos)  Es necesario explicar a los alumnos del uso los nexos al redactar un texto,
mencionando que son palabras que pueden ayudar a unir las ideas, como por
ejemplo: además, por último, afirmó, etc.
DESARROLLO:
 Solicitar a los alumnos encerrar las palabras que encuentren en el reporte de
entrevista de la página 80 las palabras que tienen la función de nexos.
 Juagar a la papa caliente, con la variante que el alumno que se quede con el
objeto que simula la “papa caliente” al terminar la música, deberá tomar de
un recipiente un nexo que el docente previamente escribió, con el cual debe
formar una oración, por ejemplo “agregó que… debemos tomar diario agua
potable y muchas frutas y verduras”.
 En caso necesario, solicitar el apoyo del grupo para completar la oración con
el nexo indicado.
 Entregar por equipos un texto al cual previamente se le han borrado los
nexos.
 Solicitar a los alumnos que agreguen los nexos necesarios para que el texto
tenga coherencia.
CIERRE:
 Socializar con el grupo los textos, para revisar el correcto uso de los nexos.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora  Pedir a los alumnos se reúnan en equipos.
con 15 DESARROLLO:
minutos)  En equipo elaborar un reporte de la entrevista utilizando el discurso indirecto,
pueden apoyarse de la redacción en discurso directo realizado la semana
pasada sobre la entrevista.
 El reporte. Página 81
 En equipos redactar todo lo contestado por el especialista y leer en voz alta
las respuestas dadas.
 Si es necesario incluir alguna cita textual y remarcar con el uso de comillas.
CIERRE:
 Terminada la redacción, revisar en el interior del equipo la ortografía y

coherencia del texto, dando lectura en voz alta.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora  Leer los borradores de reporte elaborados por cada equipo.
con 15 DESARROLLO:
minutos)  Comentar en grupo si la información presentada en el reporte de cada equipo
coincide con lo expresado por el entrevistado.
 Realizar las sugerencias de mejora a cada equipo.
 Revisar el siguiente enlace sobre el uso de las comillas y discutirlo en clase.
https://www.youtube.com/watch?v=xm5RxCbsPxg
 Realizar las correcciones necesarias con base en las observaciones

comentadas en plenaria.
 Redactar en grupo un párrafo de introducción y uno de cierre. El de
introducción puede incluir una semblanza de la persona entrevistada (a qué
se dedica, cuáles son sus estudios y sus logros más destacados); también se
pueden escribir el propósito de la entrevista y lo que ya sabían sobre el tema.
En el cierre, pueden dar cuenta de cómo terminó la entrevista.
CIERRE:
 Pasar a limpio el reporte de entrevista agregando el párrafo de introducción y
el de conclusión.
 Presentar los reportes de entrevista y publicarlos en el periódico escolar.
 Aplicar el ejercicio de autoevaluación página 83.
 Libro de texto. Páginas 81 y 82.
 Objeto para jugar “La papa caliente”.
 Recipiente con nexos.
 Texto sin nexos.
 Hojas blancas.
 Enlaces sugeridos: https://www.youtube.com/watch?v=xm5RxCbsPxg
 Proyector.
• Discusión de las respuestas del experto.
• Ejercicios sobre los tipos de discursos y uso de nexos.
Producto final
• Información de la entrevista para profundizar en el conocimiento sobre un tema.
ASIGNATURA MatemáticasGRUPO 4° TIEMPO
11 de enero.
44. Camino a la escuela.
DESAFÍOS
45. Los cheques del jefe.
BLOQUE 3
EJE CONTENIDO INTENCIÓN DIDÁCTICA
Números y sistemas de Que los alumnos escriban el nombre de números
pensamiento algebraico.
numeración naturales con cifras y viceversa, y que los

Sentido numérico y
• Relación entre el nombre de los comparen y ordenen a partir de su escritura con

números (cientos, miles, etc.) y su cifras.
escritura con cifras.
• Orden y comparación de Que los alumnos utilicen los signos > y <, al
números naturales a partir de sus comparar números naturales escritos con cifras
nombres o de su escritura con o a partir de sus nombres.
cifras, utilizando los signos >
(mayor que) y < (menor que).
• Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o
comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las
propiedades del sistema decimal de numeración y las de otros sistemas, tanto posicionales
como no posicionales.
1.1. Números y sistemas de numeración.
Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales.
Resolver problemas de manera autónoma.
Comunicar información matemática.
Validar procedimientos y resultados.
Manejar técnicas eficientemente.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Organizar a los alumnos en equipos.
con 15  Entregar 4 tarjetas a cada equipo con un número diferente en cada tarjeta.
minutos) Por ejemplo, 6,3, 7 y 8.
 Realizar una competencia: Escribir en el pizarrón cantidades con letra, y
solicitar a los alumnos formar el número indicado con ayuda de sus tarjetas.
Repetir el ejercicio varias veces. El equipo que vaya formando primero las
cantidades de manera correcta, sumará puntos. Gana el equipo que más
puntos haya acumulado.
DESARROLLO:
 Plantear a los alumnos ejercicios en su cuaderno en donde tendrán que
escribir el número que le corresponde a la cantidad escrita. Ejemplo:
1. Dos mil quinientos veinte:
2. Quince mil doscientos noventa y cuatro:
 Pasar al pizarrón a varios alumnos y socializar los ejercicios y las estrategias
aplicadas.
CIERRE:
 Entregar un cuarto de cartulina para que los alumnos recorten tarjetas de
aproximadamente 5x10 cm, para elaborar un memorama.
 Solicitar escribir en una tarjeta la cantidad con letras y en otra tarjeta poner
la misma cantidad pero con números. Ejemplo:
Tres mil quinientos Catorce mil Doce mil setecientos
ochenta y nueve. ochocientos veintitrés ochenta y cinco.
3589 12785 1482

 Al terminar, entregar el memorama al profesor para realizarlas correcciones
necesarias, y guardarlo para jugar la próxima clase.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora  Realizar una competencia por filas, en donde se pasará una hoja blanca con
con 15 la consigna que cada alumno, sin ayuda, escriba una cantidad de 4 cifras con
minutos) número y con letra (las cantidades serán dictadas por el docente). Por
ejemplo: 2398 dos mil trescientos noventa y ocho.
 Gana el equipo que tenga el menor número de errores.
DESARROLLO:
 En equipos resolver el desafío # 44, en donde se pretende que los alumnos
escriban el nombre de los números naturales con cifras y viceversa, y que los
comparen y ordenen a partir de su escritura con cifras. Libro de desafíos
matemáticos páginas 82-84.
 Integrar a los alumnos en pequeños equipos.
CIERRE:
 Entregar por equipos las tarjetas elaboradas la clase anterior, para jugar al
memorama de los números, en donde los alumnos tendrán que utilizar la
memoria para recordar el valor y la escritura de ciertas cantidades.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora  Programar a los alumnos una actividad en donde tengan que comparar el
con 15 precio de algunos artículos. Ejemplo:
minutos) 1. El maestro Gabriel quiere comprar una televisión de las más modernas,
para obsequiarla a su esposa el día de su cumpleaños. Fue a tres tiendas a
comparar precios, en una de ellas estaba a $13356, en la otra $13893 y en la
última que consultó a $13986. ¿En qué tienda le conviene comprar la
televisión?, ¿Cuál es la diferencia entre el precio de la primera a la última
tienda?, ¿En qué tienda está más cara la televisión?, etc.
DESARROLLO:
 En parejas, resolver los problemas de la consigna 1 del desafío #45. Páginas
85 y 86.
 Preguntar a los alumnos si han podido observar situaciones en la vida
cotidiana en posibles ofertas en comercios que realmente son “ganchos” para
que el público compre.¿Qué habilidades se necesitan aplicar para tener datos
claros de dónde es mejor comprar?
 Plantear a los alumnos otros problemas de la vida cotidiana para que
practiquen la comparación de números.
CIERRE:
 De manera individual, resolver un ejercicio, en donde tienen que ordenar
algunas cantidades de mayor a menor y practicar su escritura. Ejemplo:
a) 12789 b) 10568 c) 9862 d) 20541 e) 35427 f) 15786 g) 5893
h) 1794 i) 35426 j) 78359
Sesión 4 INICIO:
(1 hora  Pasar a dos alumnos al pizarrón, para realizar algunas competencias.
con 15  Dictar una cantidad que deben anotar en el pizarrón y utilizando los números
minutos) de la cantidad dictada, formar la cantidad mayor que se pueda formar. Por
ejemplo: el docente dicta 4692, la mayor cantidad que se puede formar es
9,642. Gana el alumno que forme la cantidad más grande, o en caso de
poner la misma cantidad, gana el que la haya escrito primero.
DESARROLLO:
 Explicar el uso de los signos < y >, y mostrar algunos ejemplos.
 Implementar ejercicios en donde tengan que comparar cantidades utilizando
los signos < y >.
 En parejas, resolver la consigna 2 del desafío# 45, con la finalidad de que
utilicen los signos < y >, al comparar números naturales escritos con cifras o
a partir de sus nombres. Libro de desafíos matemáticos página 87. Revisar
grupalmente lo resuelto.
CIERRE:
 Integrar equipos para jugar a la tiendita (pueden usar la variante de ser una
papelería o juguetería)y utilizar billetitos o simular cheques, en donde
identifiquen el valor de las cantidades y su escritura.
Libro de texto. Páginas 82 a la 87.
Cuaderno de trabajo.
Cartulinas, tijeras, regla.
Billetitos.
Artículos diversos (productos, útiles escolares o juguetes).
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice
para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los
aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
ASIGNATURA Matemáticas
GRUPO 4° TIEMPO
18 de enero.
46. De diferentes maneras.
DESAFÍOS 47. Expresiones equivalentes. BLOQUE 3
48. ¿Tienes el mismo valor?
Números y sistemas de Que los alumnos reconozcan que hay diferentes
pensamiento algebraico.
numeración expresiones (sumas, multiplicaciones o

Sentido numérico y
• Descomposición de números combinación de ambas) para representar un

naturales y decimales en mismo número.
expresiones aditivas, Que los alumnos adviertan que las expresiones
multiplicativas o mixtas. equivalentes con adiciones y/o multiplicaciones
pueden representar la misma o diferente
situación.
Que los alumnos identifiquen si dos expresiones
aditivas y multiplicativas son equivalentes o no.
• Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números
naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales para resolver
problemas aditivos y multiplicativos.
1.1.1 Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales.
1.2.1. Resuelve problemas aditivos con números fraccionarios o decimales, empleando los
algoritmos convencionales.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Plantear a los alumnos ejercicios en donde a partir de un número dado
con 15 tendrán que elaborar sumas, restas y multiplicaciones que den como
minutos) resultado el número antes mencionado. Ejemplo: 135=100+35, 200-65,
50+70+15, etc.
DESARROLLO:
 Organizar a los alumnos en equipos.
 Entregar a cada equipo un memorama con tarjetas como las siguientes:
40 50-20 30 20+18 15+25 38 8x5 40

CIERRE:
 Trabajar en el aula con problemas en donde se les presenten situaciones que
los lleven a desarrollar las operaciones básicas. Ejemplo:
Juan logró vender 12 arreglos de alcatraces con 5 alcatraces cada uno.Cada
alcatraz cuesta 6 peos. ¿Cuántos alcatraces vendió en total?, ¿cuánto ganó en
la venta de los alcatraces?
Sesión 2 INICIO:
(1 hora  Preguntar a los alumnos si alguna vez se han topado con alguna situación
con 15 donde tengan que ejecutar diferentes operaciones básicas para llegar a un
minutos) resultado.
 Explicar que al resolver operaciones que estén conformadas por diversas
operaciones básicas, de acuerdo al orden jerárquico de las operaciones, las
multiplicaciones y divisiones deben resolverse antes que las sumas y restas.
DESARROLLO:
 En parejas, realizar la consigna 1 del desafío #46 con la finalidad de
reconocer que hay diferentes expresiones (sumas, multiplicaciones o
combinaciones de ambas) para representar un mismo número. Libro de
desafíos matemáticos página 88.
 Resolver la consigna 2 del desafío #46, página 89, en donde los alumnos
deben inventar algunos problemas para determinadas operaciones que ahí se
presentan.
CIERRE:
 Socializar los problemas diseñados para su revisión.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora  Plantear al grupo la siguiente situación:
con 15 Juan, Ana y Pedro quieren comprar un regalo para su amigo Luis.
minutos) El precio del regalo es de $ 293.°°, Juan cooperó con $155.°°, Ana aportó
$23.°° y Pedro al poner su parte se dio cuenta que le sobrarían $45.°°.
¿Cuál fue la cantidad que exacta que aportó Pedro?
¿Cuánto dinero tenía Pedro antes de cooperar?
 Solicitar a los alumnos que observen cuales son los datos que les permitirán
llegar al resultado.
DESARROLLO:
 Organizar al grupo en equipos.
 Resolver los problemas presentados en el desafío # 47. La finalidad de esta
actividad, es lograr que los estudiantes comprendan que las expresiones
equivalentes con adicciones o multiplicaciones pueden representar la misma o
diferente situación. Libro de desafíos matemáticos páginas 90-91.
CIERRE:
 Socializar sus resultados y procedimientos en grupo.
 Reflexionar acerca de que diversas operaciones pueden arrojarnos el mismo
resultado.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora  Jugara“Basta de operaciones”, donde los alumnos deberán escribir diversas
con 15 operaciones que den como resultado el número indicado por un alumno que
minutos) en silencio ira contando mentalmente de uno en uno, hasta que un
compañero le diga “Basta”, para que mencione el número al que llegó. La
tabla a realizar será como la siguiente:
Número Operación Operación Operación Operación Operación Puntos
DESARROLLO:
 Integrados en equipos, pedir a los alumnos que realicen los ejercicios que se
del desafío # 48.Al desarrollar el ejercicio los alumnos podrán lograr
identificar si dos expresiones son aditivas y/o multiplicativas, si son
equivalentes o no.
CIERRE:
 Realizar algunos ejercicios en el cuaderno para practicar. Ejemplo:
+ + = 45 + + = 88
+ - = 25 x + = 36
x - = 23 ---------------------------------------- = 47
x + = 58 + - = 74
Memorama de operaciones.
Tijeras y regla.
ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 4° TIEMPO
24 de enero.
49. Tiras de colores.
DESAFÍOS
50. La fiesta sorpresa.
BLOQUE 3
Números y sistemas de Que los alumnos identifiquen fracciones o expresiones
pensamiento
numeración equivalentes a otra dada con ayuda de material

numérico y
algebraico.
Sentido
• Identificación de fracciones concreto.

equivalentes al resolver Que los alumnos establezcan relaciones de
problemas de reparto y equivalencia entre dos o más fracciones, al resolver
medición. problemas de reparto y de medición.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Plantear a los alumnos el siguiente ejercicio en donde tengan que identificar
con 15 el valor gráfico de algunas fracciones.
minutos) 1. En la siguiente figura pinta de color azul una mitad.
2. Pinta en la figura con color rosa un octavo.
DESARROLLO:
 Solicitar a los alumnos que de forma individual elaboren tiras de papel de la
misma medida para aprender a identificar la equivalencia de algunas
fracciones, al dividir las tiras en fracciones: medios, cuartos, tercios, quintos,
sextos, octavos, décimos, novenos. Utilizar medidas, para tener una mayor
exactitud al dividir las tiras, por ejemplo pueden ser de 15 cm representando
con ésta el entero.
 Anotar en cada tira, la fracción que representa cada parte al realizar las
divisiones.
 Realizar comparaciones con preguntas como ¿cuántos medios forman una tira
entera?, ¿Cuántos octavos forman un medio?, ¿cuántos tercios forman un
entero?, etc.
CIERRE:
 Anotar las equivalencias en su cuaderno. Explicar que las fracciones
equivalentes son aquellas que al compararlas, representan la misma parte del
entero, a pesar de que se escriban de manera diferente.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora  Organizar al grupo en parejas.
con 15  Solicitar recortar el material recortable de las páginas 229 a la 231.
minutos)
DESARROLLO:
 Realizar comparaciones con las tiras recortadas.
 Realizar los ejercicios que se presentan en el desafío # 49 páginas 94 y 95,
en el cual identificarán fracciones o expresiones equivalentes a otra dada con
ayuda de material concreto.
CIERRE:
 Socializaren grupo las respuestas y losprocedimientos seguidos para resolver
los ejercicios.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora  A través de ejemplos repasar con a los alumnos las fracciones equivalentes.
con 15  Generar las condiciones en el aula para proyectar el siguiente contenido:
minutos) https://www.youtube.com/watch?v=mBCBu4fpH20
DESARROLLO:
 Organizar a los alumnos en equipos.
 Realizar una tabla de 8 pares de fracciones equivalentes. Por ejemplo:
1/4 --- 2/8
2/3 --- 4/6
1/2 --- 5/10
3/9 --- 6/18
 Entregar a cada alumno una imagen o trozo de papel en el cual los alumnos
escribirán una fracción de cada par de fracciones.
1/4 2/3 1/2 3/9
 Jugar con las tarjetas al “manotazo”, nombrando una de las fracciones no

anotadas en las imágenes, para que los alumnos encuentren la imagen con la
fracción equivalente y pongan su mano encima. El primero en poner la mano
en la fracción correcta gana un punto.
CIERRE:
 Invitar a los alumnos a escribir el resto de las fracciones equivalente en
trozos de papel o imágenes para elaborar un memorama.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora  Plantear a los alumnos problemas de reparto donde utilicen fracciones
con 15 equivalentes, por ejemplo: Mi tío Juan tiene dos pasteles y quiere repartir
minutos) uno entre sus 4 hermanas y les da un ¼ a cada una. El otro lo reparte entre
sus 4 sobrinos, pero a cada uno le da 2/8 ¿a quién le dio más a sus hermanas
o a sus sobrinos?
 Realizar dibujos en el pizarrón si es necesario.
DESARROLLO:
 Integrar a los alumnos en parejas.
 Realizar los ejercicios del desafío # 50, en el cual aprenderán las relaciones
de equivalencia entre dos o más fracciones al resolver problemas de reparto y
de mediación. Libro de desafíos matemáticos página 97.
 Socializar las respuestas con su debida justificación.
CIERRE:
 En grupo, resolver los ejercicios de la página 96 de su libro de matemáticas,
en donde tienen que identificar las fracciones equivalentes.
Material recortable de las páginas 229 a la 231.
Tiras de papel.
Tijeras. Regla. Colores.
Trozos de papel o imágenes para recortar.
Enlaces sugeridos: https://www.youtube.com/watch?v=mBCBu4fpH20
Semana 4. Del 28 de
GRADO y
ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 4° TIEMPO enero al 01 de
febrero.
51. Sumas y restas I
DESAFÍOS
52. Sumas y restas II
BLOQUE 3
Problemas aditivos Que los alumnos recurran a las equivalencias entre
• Resolución, con fracciones que ya conocen, para resolver sumas o restas
pensamiento
numérico y
algebraico.
procedimientos informales, de de fracciones que se representan gráficamente.

Sentido
sumas o restas de fracciones

con diferente denominador en Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen
casos sencillos (medios, sumar o restar fracciones mediante diversos
cuartos, tercios, etcétera). procedimientos.
• Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números
naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales para resolver
problemas aditivos y multiplicativos.
1.2.1. Resuelve problemas aditivos con números fraccionarios o decimales, empleando los
algoritmos convencionales.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Presentar el siguiente problema:
con 15 1. Fernanda compró dos barras de chocolate para repartirlas entre sus
minutos) amigos. Si a Andrés le dio 2/ 6 y a Sofía 2/3, ¿a quién le tocó más chocolate?,
Si juntamos las fracciones de Andrés y Sofía, ¿Qué fracción del chocolate se
llevaron?
 Apoyarse de representaciones gráficas en el pizarrón para explicar el
procedimiento.
DESARROLLO:
 Organizar a los alumnos en parejas.
 Entregar a los alumnos un ejercicio de sumas de fracciones representadas de
manera gráfica, para que los alumnos practiquen la suma de fracciones con la
orientación y el apoyo del docente.
 Socializar los resultados y procedimiento del ejercicio.
CIERRE:
 Jugar a la lotería de fracciones, es un juego opcional por el docente para
reafirmar la escritura de las fracciones más simples, lo cual es importante
para que el alumno pueda sumar y restar fracciones mediante el uso de
fracciones equivalentes.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora  Presentar a los alumnos el siguiente problema:
con 15 1. Mi mamá me dio 3/4 de mi pastel de cumpleaños para repartir en mi salón
minutos) de clases, pero cuando se dio cuenta que mi papá no había alcanzado pastel,
me quitó 1/16, ¿Qué fracción de pastel me quedó para repartir en la escuela?
 Utilizar representaciones gráficas para resolver el problema anterior.
 Explicar la manera de realizar resta de fracciones haciendo uso de la
equivalencia de fracciones.
DESARROLLO:
 Realizar en grupo, algunos ejercicios en donde realicen sumas y restas de
fracciones con diferentes denominadores.
 Organizar al grupo en parejas.
 Resolver las sumas y restas de fracciones que se presentan en el desafío
#51. El objetivo de la actividad es que los alumnos recurran a las
equivalencias entre fracciones que ya conocen, para resolver sumas o restas
de fracciones que se representan gráficamente. Libro de desafíos
matemáticos 98-99.
CIERRE:
 Socializar los resultados en grupo, para identificar el procedimiento seguido
por cada bina.
 Realizar más ejercicios en el cuaderno.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora  Plantear sumas y restas de fracciones para que los alumnos de manera
con 15 voluntaria, pasen a practicar al pizarrón.
minutos)
DESARROLLO:
 Elaborar en sus cuadernosrectángulos, cuidando que todos estén del mismo
tamaño.
 En cada rectángulo realizar distintas divisiones con lápiz (medios, cuartos,
octavos, novenos, tercios etc.). Colocar dos rectángulos juntos, cuidando que
cada par de rectángulos estén divididos en fracciones equivalentes. Ejemplo:
 Enseguidaintercambian sus cuadernos, para que en el compañero coloree una

fracción distinta en 2 rectángulos, e indicar la operación que desea que se
realice (suma o resta). Ejemplo
 Se regresa la libreta a su dueño, para realizar la suma o resta de las

fracciones,la cual debe ser representada con fracción o con dibujo en la
libreta. Cuandoresuelvan la operación, la revisan y vuelven a intercambiar las
libretas para señalar una nueva operación.
CIERRE:
 Organizar a los alumnos en pequeños equipos.
 Jugar al “Serpiente y escaleras”, entregando a cada equipo hojas con sumas y
restas de fracciones. Cada integrante deberá lanzar los dados para saber
cuántas casillas avanzarán, pero para poder avanzar deberán resolver una
suma o resta correctamente, el resto del equipo revisará que la respuesta sea
correcta. En caso de dudas consultarán con el docente.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora  Realizar una competencia de suma y resta de fracciones por filas. Pasar a un
con 15 integrante de cada fila al pizarrón, dictar una suma o resta de fracciones para
minutos) que los alumnos la resuelvan en el pizarrón. El primer alumno en terminar
gana un punto para su fila. Compiten hasta que todos hayan participado.
CIERRE:
 Poner en práctica los conocimientos adquiridos para desarrollar los ejercicios
que se presentan en el desafío# 52, en donde se requiere resolver problemas
que impliquen sumar o restar fracciones mediante diversos procedimientos.
Libro de desafíos matemáticos páginas 100-101.
CIERRE:
 Socializar los resultados en grupo para realizar correcciones en caso
necesario.
 Practicar resolviendo más problemas en su cuaderno.
Ejercicios de suma y resta de fracciones.
Lotería de fracciones.
Tablero de Serpiente y escaleras.
Hoja con sumas y restas de fracciones.
Dados.
Regla y colores.
Ciencias GRADO y Semana 1. Del 07 al
ASIGNATURA
GRUPO 4 TIEMPO 11 de enero.
Naturales
BLOQUE 3 ¿Cómo son los materiales y sus interacciones?
TEMA Características de los estados físicos y sus cambios.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
• Clasifica materiales de uso ¿Qué estados físicos se presentan en el ciclo del
común con base en sus estados agua?
físicos, considerando • Experimentación y comparación de la forma y fluidez de
características como forma y materiales de acuerdo con su estado físico: sólido, líquido
fluidez. y gas.
• Relación de los estados físicos con la forma y fluidez de
los materiales.
• Reconozcan la ciencia y la tecnología como procesos en actualización permanente, con los
alcances y las limitaciones propios de toda construcción humana.
• Participen en acciones de consumo sustentable que contribuyan a cuidar el ambiente.
• Interpreten, describan y expliquen, a partir de modelos, algunos fenómenos y procesos
naturales cercanos a su experiencia.
• Identifiquen algunas interacciones entre los objetos del entorno asociadas a los fenómenos
físicos, con el fin de relacionar sus causas y efectos, así como reconocer sus aplicaciones en la
vida cotidiana.
• Identifiquen propiedades de los materiales y cómo se aprovechan sus transformaciones en
diversas actividades humanas.
• Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de
solución a problemas comunes de su entorno.
3.1. Realiza y registra observaciones de campo y analiza esta información como parte de una
investigación científica.
3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: responde preguntas o
identifica problemas, revisa resultados, registra datos de observaciones y experimentos,
construye, aprueba o rechaza hipótesis, desarrolla explicaciones y comunica resultados.
3.3. Planea y lleva a cabo experimentos que involucren el manejo de variables.
3.4. Explica cómo las conclusiones de una investigación científica son consistentes con los datos
y evidencias.
4.8. Manifiesta disposición para el trabajo colaborativo y reconoce la importancia de la igualdad
de oportunidades.
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de
decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la
cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del
desarrollo tecnológico en diversos contextos.
Sesión 1 INICIO:
 Propiciar en los alumnos la participación, pedir que miren a su alrededor para
que digan lo que observan ¿de qué materiales están hechos los objetos?,
¿qué observan en un vaso de agua?, ¿y el aire?, ¿conocen los componentes
que tiene el aire?
DESARROLLO:
 Enseguida hacer la lectura del libro. Pág. 75 sobre los estados físicos.
 Solicitar a los alumnos que subrayen las ideas principales del texto de la pág.
75 y las copien en su cuaderno en un mapa mental, esquema o resumen.
CIERRE:
 Ver en enlace https://www.youtube.com/watch?v=Cr236r2Wb0c“La materia y
sus estados físicos”
 Motivar las participaciones con respecto al tema y la información
proporcionada por el video.
TAREA: Traer por equipos: agua, miel, leche, aceite, piedra, etc. (consultar los
materiales solicitados en el libro p. 76)
Sesión 2 INICIO:
 Con anterioridad, solicitar por equipos juntar los materiales necesarios (agua,
miel, leche, aceite, piedra, etc. consultar el libro p. 76).
 Observar con atención las semejanzas y diferencias en las características de
cada uno de los materiales.
DESARROLLO:
 Colocar todos los materiales en líquido y polvo por separado en la charola para
observar cuáles se extienden y cuáles no.
 Seguir todas las instrucciones como lo indica el libro.
 Contestar las preguntas respecto a la actividad y llenar la tabla de la pág. 77
para analizar las características de cada material, tal como: forma definida, si se
esparce en la charola, si se comprime y cómo es su estado físico.
 Hacer la lectura de los líquidos y sólidos, pág. 77 y comentar de manera grupal.
CIERRE:
¿Líquidos o sólidos?
 En esta actividad pág. 78 deberán clasificar y argumentar el estado físico de la
harina, azúcar y arena, de acuerdo a la tabla anterior. Escribir en el cuaderno
las conclusiones y contestar la pregunta ¿cómo son clasificados?, ¿líquidos o
sólidos?, etc.
 Hacer la lectura de los gases, pág. 79 y platicar acerca de cómo se comprimen
reduciendo su volumen y cómo se difunden de manera espontánea. Así mismo
cómo se dilatan y son elásticos.
Libro de texto. Bloque 3. Tema 1. Páginas 75 a la 79.
Colores. Hojas blancas. Agua, miel, leche, aceite, piedra.
Enlaces sugeridos: https://www.youtube.com/watch?v=Cr236r2Wb0c
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
Tablas de información y preguntas de reflexión en el cuaderno.
Conclusiones en el cuaderno.
ASIGNATURA
Naturales
TEMA Características de los estados físicos y sus cambios.
• Describe el ciclo del agua y lo ¿Qué estados físicos se presentan en el ciclo del
relaciona con su distribución en el agua?
planeta y su importancia para la • Representación del ciclo del agua con modelos: procesos
vida. de evaporación, condensación, precipitación y filtración, y
su relación con los cambios de temperatura.
• El ciclo del agua y su relación con la disponibilidad del
agua para los seres vivos.
• Participen en acciones de consumo sustentable que contribuyan a cuidar el ambiente.
vida cotidiana.
y evidencias.
de oportunidades.
Sesión 1 INICIO:
 Cuestionar a los alumnos sobre los estados físicos de la materia.
 Recordar la información del enlace de la primera sesión.
 ¿Por qué razón se congela el agua? Cuando llueve se hacen charcos y cuando
pega el sol desaparecen ¿por qué pasa esto? ¿A qué se debe?
DESARROLLO:
¿Los cuerpos cambian?
 Hacer la actividad pág. 80 en equipo.
 Conseguir los materiales traídos de su casa (lámpara de alcohol, lata de
refresco, tijeras y dos cubos de hielo).
 En caso de ser muy difícil conseguir el material por equipo, se puede hacer la
actividad de forma grupal (adecuación).
 Se trata de deshacer el hielo para ver los cambios del agua.
 Ayudar a los alumnos a cortar la lata de refresco a la mitad. Hacerle orificios
como marca el libro observando las imágenes.
CIERRE:
 Observar lo que sucede durante 15 minutos y anotar en el libro.
 Contestar las preguntas.
 Leer las páginas 80 y 81 acerca del punto de ebullición y fusión de algunos
materiales y sus cambios que presenta, como el hielo, la mantequilla, el
agua, etc.
 Comentar en grupo sobre lo leído.
Sesión 2 INICIO:
 Ver video para iniciar la motivación de los alumnos en el tema:
https://www.youtube.com/watch?v=9LVXk0sFauM (el ciclo del agua y su
composición)
 Elaborar su conclusión en la libreta en parejas sobre lo presentado en el
video.
DESARROLLO:
El agua y sus estados físicos.
 Realizar el dibujo de la pág. 82 en su cuaderno de manera individual
(coloreado). Analizar y discutir lo que le pasa al agua y elaborar una
conclusión.
 Leer y comentar pág. 83 acerca de los estados del agua: evaporación,
condensación y precipitación.
 Encargar a los alumnos recortes del agua en sus diversas formas para
elaborar un collage en equipos al día siguiente.
 Realizar la actividad ¿Cuánta agua nos queda? Pág. 83
 Hacer una lista en el cuaderno de todos los usos que le damos al agua.
Investigar en libros o internet la cantidad de agua para cada consumo
humano, los cuerpos de agua existentes y las actividades o conductas que
causan contaminación.
CIERRE:
 Contestar de manera individual: ¿qué medidas proponen para cuidar este
recurso?
 Leer acerca del ciclo del agua.
 Ver el siguiente enlace sobre el Cuidado del agua:
https://www.youtube.com/watch?v=FW7eHw8W2JY
 Realizar apuntes en su cuaderno y redactar una conclusión sobre la
importancia de cuidar el agua.
Colores.
Hojas blancas.
Lámpara de alcohol, lata de refresco, tijeras y dos cubos de hielo.
Enlaces sugeridos: https://www.youtube.com/watch?v=9LVXk0sFauM,
https://www.youtube.com/watch?v=FW7eHw8W2JY
Dibujos y experimentos realizados.
Lista de usos del agua.
ASIGNATURA
Naturales
TEMA La cocción y la descomposición de los alimentos.
• Identifica que la temperatura y ¿Qué efectos tienen la temperatura y los
el tiempo influyen en la cocción de microorganismos en los alimentos?
los alimentos. • Experimentación con la temperatura y el tiempo en la
cocción de los alimentos.
• Relación de la cocción de los alimentos con la
temperatura y el tiempo.
vida cotidiana.
y evidencias.
3.5. Diseña, construye y evalúa dispositivos o modelos aplicando los conocimientos necesarios y
las propiedades de los materiales.
de oportunidades.
Sesión 1 INICIO:
 Solicitar a los alumnos observar las imágenes de la página 84 y 85 donde se
muestran algunos alimentos. Comentar qué es lo que observan.
DESARROLLO:
La cocción de los alimentos.
 Preguntar a los alumnos: ¿cómo son mejor los alimentos, cocidos o crudos?,
¿en buen estado o en descomposición?, ¿cómo fue que se descubrió el
fuego?, ¿para qué lo usaron nuestros antepasados?, ¿se sigue usando para lo
mismo?, etc.
 Realizar una investigación sobre los cuestionamientos con ayuda del material
de la biblioteca escolar.
 Comentar en clase las aportaciones de la información a consultar.
CIERRE:
 Leer las páginas antes mencionadas acerca de la cocción y socializar.
 Solicitar a los alumnos que en equipo comenten para qué sirve cocinar los
alimentos, al final escribir en el cuaderno conclusiones sobre el tema.
TAREA: Observar a sus papás o un familiar cocinar, sobre todo las verduras, carne,
huevo, frijoles, lentejas, etc.
Sesión 2 INICIO:
 Indicar a los alumnos hacer un dibujo de dos alimentos que se deben cocinar
para poderse comer. Colorearlos.
 Leer y observar pág. 86 sobre los alimentos cocidos.
DESARROLLO:
 En la “La transformación de los alimentos” pág. 87, analizar en grupo lo
observado de tarea.
 Señalar a los alumnos identificar las propiedades de los alimentos acerca de
su color, olor, sabor y consistencia.
CIERRE:
 Llenar la tabla que se muestra en el libro relacionada con las características
de algunos alimentos.
 Hacerla en el cuaderno en caso de requerir más espacio.
 Compartir y comentar en clase.
 Analizar la información de la página 87 y elaborar una conclusión sobre lo
trabajado en la clase.
Colores. Hojas blancas. Material biblioteca escolar.
Reflexión y conclusión sobre la cocción de alimentos.
Dibujo de alimentos que se cocinan.
Semana 4. Del 28 de
Ciencias GRADO y
ASIGNATURA
GRUPO 4 TIEMPO enero al 01 de
Naturales febrero.
TEMA La cocción y la descomposición de los alimentos.
• Identifica que la temperatura, el ¿Qué efectos tienen la temperatura y los
tiempo y la acción de los microorganismos en los alimentos?
microorganismos influyen en la • Experimentación con la temperatura, el tiempo y la
descomposición de los alimentos. acción de los microorganismos en la descomposición de los
alimentos.
• Relación de la descomposición de los alimentos con la
temperatura, el tiempo y la acción de los microorganismos.
vida cotidiana.
y evidencias.
3.5. Diseña, construye y evalúa dispositivos o modelos aplicando los conocimientos necesarios y
las propiedades de los materiales.
de oportunidades.
Sesión 1 TAREA: Traer los materiales necesario para realizar el “Caldo de cultivo” página 88.
INICIO:
 Realizar la actividad “Caldo de cultivo” pág. 88.
 Trabajar en equipo y con ayuda del profesor reunir el material traído de casa.
Esta actividad se puede realizar de manera grupal para evitar daños o
quemaduras con la parrilla eléctrica (adecuación).
DESARROLLO:
 Enumerar los frascos y verter en ellos lo que se indica en el libro.
 Seguir correctamente las instrucciones.
 Observar los frascos durante una semana y registrar los cambios en el
recuadro de la pág. 89.
CIERRE:
 Analizar el cuadro y contestar las preguntas del libro en el cuaderno: ¿todas
las muestras cambiaron?, ¿cuáles no se pueden consumir?, ¿cuáles si se
pueden? etc.
 Comentar los resultados en la siguiente sesión.
TAREA: Investigar acerca de los métodos de conservación de los alimentos y
cuándo se empezaron a usar (libros, revistas, internet o con sus familiares).
Sesión 2 INICIO:
 Leer las páginas 90 a la 92 acerca de la conservación de los alimentos,
haciendo lectura compartida y comentada.
DESARROLLO:
 Platicar sobre Louis Pasteur y la bacteriología. Ver video en el siguiente
enlace:
http://www.youtube.com/watch?v=vPGcszfMZjM&feature=related
 Con la información traída de casa (investigar acerca de los métodos de
conservación de los alimentos y cuándo se empezaron a usar), realizar la
actividad “Los métodos de conservación de alimentos” pág. 93, donde deben
realizar una línea del tiempo ilustrada donde se ordenen cronológicamente
los métodos, ¿cuál fue el primero en utilizarse?
CIERRE:
 Revisar el siguiente enlace sobre la conservación de alimentos:
https://www.youtube.com/watch?v=mdWEo-TeAJA
Libro de texto. Bloque 3. Tema 2. Páginas 88 a la 93. Colores. Hojas blancas.
Caldo natural, frascos, parrilla eléctrica, olla pequeña, etiquetas. Libros, revistas, internet.
Enlaces sugeridos:http://www.youtube.com/watch?v=vPGcszfMZjM&feature=related y
https://www.youtube.com/watch?v=mdWEo-TeAJA
Investigación de los métodos de conservación de alimentos.
Línea del tiempo de los métodos.
ASIGNATURA Historia GRUPO 4° TIEMPO
11 de enero.
BLOQUE 3 El encuentro de América y Europa.
TEMA Ubicación temporal y espacial de los viajes de exploración de Cristóbal Colón
en América y de la conquista de México.
Ubica las rutas de los viajes de Cristóbal Panorama del periodo
Colón, las expediciones españolas y el proceso Ubicación temporal y espacial de los viajes de
de conquista, y los ordena cronológicamente, exploración de Cristóbal Colón en América y de
aplicando los términos de año, década y siglo. la conquista de México.
• Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y
espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del país y del
mundo.
• Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información histórica para responder a
preguntas sobre el pasado.
• Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer
su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.
• Realicen acciones para favorecer una convivencia democrática en la escuela y su comunidad.
Comprensión del tiempo y del espacio histórico. Manejo de información histórica. Formación de
una conciencia histórica para la convivencia.
TAREA: Traer un mapa de México.
INICIO:
 Observar la imagen con la que se inicia el bloque III, la cual es un Lienzo de
Quauhquechollan, que se encuentra en Puebla. Pág. 76 y 77.
 Comentar acerca de lo que se observa y contestar las preguntas en el cuaderno, tales
como: ¿qué se está representando?, ¿cómo están vestidos?, ¿son sólo españoles o
también hay indígenas?, ¿cuál es la diferencia entre ambos?, etc.
 Socializar las respuestas de acuerdo a lo que cada alumno contestó.
DESARROLLO:
 Preguntar a los alumnos si saben cómo es que los españoles llegaron a nuestro país.
 Observar el mapa de la pág. 79 sobre los cuatro viajes de Cristóbal Colón hacia América.
 Observar la línea del tiempo de las págs. 80 y 81 y ordenar en el cuaderno: la conquista,
la colonización, los viajes de Colón, la conquista de México-Tenochtitlán, las expediciones
de los españoles. ¿Cuánto tiempo pasó entre uno y otro evento?, ¿cuánto tiempo
tardaron en someter los españoles a los indígenas?, etc.
 Solicitar un mapa a los alumnos para que en él detallen con diferentes colores, los viajes de Cristóbal
Colón, poniéndoles fecha y duración.
CIERRE:
 Partir una hoja blanca a la mitad de manera horizontal y pegarlos a lo largo para formar
una línea del tiempo. Ubicar con fechas y dibujos los eventos más importantes.
TAREA: Realizar una historieta acerca del descubrimiento de América.
Atlas de México.
Mapa de México.
Colores.
Hojas blancas.
Pegamento.
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Notas y ejercicios en el cuaderno.
Línea del tiempo.
Mapa de los viajes de Colón.
Historieta del descubrimiento de América.
18 de enero.
TEMA Las necesidades comerciales de Europa y los adelantos en la navegación.
Reconoce las causas y consecuencias que Temas para comprender el periodo
propiciaron las exploraciones marítimas ¿Qué condiciones influyeron en la Conquista y
europeas. colonización?
Las necesidades comerciales de Europa y los
adelantos en la navegación.
mundo.
INICIO:
 Solicitar a los alumnos escribir en el cuaderno la pregunta: ¿qué condiciones influyeron
en la conquista y la colonización?, contestarla con una respuesta inicial, la cual será
verificada y enriquecida al final del bloque. Pág. 82
DESARROLLO:
 Es necesario elaborar un esquema como el siguiente cada vez que se analicen los temas
vistos en este bloque:
TEMA:
¿Qué hecho histórico ¿Cuándo y dónde ocurrió?
describe?
¿Quiénes participaron? ¿Cómo sucedió?
 Leer y comentar Las necesidades comerciales de Europa y los adelantos en la

navegación. Pág. 84 a la 87.
 Hacer la lectura respecto a lo que se comercializaba en Europa antes de que los
españoles llegaran a América. Comentar.
 Observar las imágenes de la canela, pimienta y los tipos de embarcaciones que usaban
para la guerra y el comercio llamados galeones.
 Observar las imágenes de las brújulas (instrumento muy utilizado en la navegación e
inventado por China).
CIERRE:
 Realizar la actividad de comprendo y aplico. Pág. 87.
 Observar el mapa de Europa, Asia y África para ver la localización del imperio turco-otomano y las rutas
por las que se trasportaban los productos asiáticos. Contestar las preguntas.

Colores.
Cuaderno.
Cuadro de información relevante.
Actividades en el libro.
24 de enero.
TEMA Los primeros contactos de España en América.
Reconoce las causas y consecuencias que Los primeros contactos de España en América.
propiciaron las exploraciones marítimas
europeas.
mundo.
• Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su
identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.
Comprensión del tiempo y del espacio histórico. Manejo de información histórica. Formación de una
conciencia histórica para la convivencia.
INICIO:
 Los primeros contactos de España en América. Preguntar a los alumnos si saben cómo se
llevó a cabo la llegada de los españoles a nuestro continente. Comentar respecto a España,
los navegantes y Colón.
DESARROLLO:
 Hacer la lectura de manera grupal para comentar acerca de Cristóbal Colón y su llegada a
América, sus embarcaciones: La Niña, La Pinta y La Santa María.Pág. 88 y 89.
 En equipos, hacer un resumen en el cuaderno del texto leído.
 Apoyarse en un mapa para ubicar Cuba, Haití y la República Dominicana que fueron los
primeros sitios visitados de América por los españoles. Colorear y comentar.
CIERRE:
 Observar nuevamente el mapa inicial de la página 79 como apoyo.
 Leer el dato interesante sobre ¿por qué se le llama América a nuestro continente?
Libro de texto. Páginas 88 y 89.
Atlas de México.
Cuaderno.
Resumen sobre el tema: Cristóbal Colón y su llegada a América.
Semana 4. Del 28 de
GRADO y
ASIGNATURA Historia GRUPO 4° TIEMPO enero al 01 de
febrero.
TEMA La conquista de México Tenochtitlán.
Identifica las causas de la conquista de México
Tenochtitlán y sus consecuencias en la
La conquista de México Tenochtitlán.
expansión y colonización española a nuevos
territorios.
mundo.
INICIO:
 Explicar a los alumnos que se abordará el tema “La conquista de México-Tenochtitlán”.
Pág. 90 a la 95
 Hacer una lectura comentada de las páginas mencionada de manera grupal, destacando
las condiciones que permitieron a los españoles conquistar a los Mexicas, el papel de la
Malinche y Jerónimo de Aguilar, así como otras condiciones ambientales.
DESARROLLO:
 Observar y analizar el mapa de la pág. 92 acerca de la ruta de Hernán Cortés hacia
Tenochtitlán.
 Ver un video acerca de la viruela en la época de la conquista en el siguiente enlace para
ampliar el tema anterior:
http://www.youtube.com/watch?v=yowWHqVm0bQ
 Hacer un debate entre los alumnos sobre cuál causa influyó más para facilitar la
conquista: el catolicismo, la guerra, la viruela o la Malinche.
 Destacar la palabra: epidemia. Hacer un cuadro comparativo acerca del impacto de una
epidemia en el pasado y en la actualidad.
CIERRE:
 Comprendo y aplico. Pág. 95. Leer los textos sobre la muerte de Moctezuma, si fueron
los españoles o los mexicas los que lo mataron.
 Argumentar en el cuadro las razones de cada texto y decidir cuál es la versión más
creíble sobre su muerte.
Enlaces sugeridos. http://www.youtube.com/watch?v=yowWHqVm0bQ
Cuaderno.
Cuadro comparativo.
ASIGNATURA Geografía GRUPO 4° TIEMPO
11 de enero.
BLOQUE 3 La población de México.
EJE Componentes sociales y
LECCIÓN 1. Más mexicanos, ¿aquí o allá?
TEMÁTICO culturales.
• Caracteriza la composición y distribución de • Población total de México.
la población en México. • Composición por grupos de edad y sexo.
• Distribución de la población en las entidades
federativas de México.
• Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales,
económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas
local, estatal, nacional, continental y mundial.
• Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional mediante el
reconocimiento de la diversidad natural, social, cultural y económica del espacio geográfico.
• Participar de manera informada en el lugar donde se vive para el cuidado del ambiente y la
prevención de desastres.
Aprecio a la diversidad social y cultural.
INICIO:
 Solicitar a los alumnos leer la página 86 de su libro, donde aparece la carta de Sergio.
 Preguntar a los alumnos si consideran que Guadalajara es una ciudad muy poblada de
acuerdo a la carta de Sergio (página 86).
 Platicar acerca de las ciudades con mucha población: ¿cuáles son sus características?
DESARROLLO:
 Preguntar también si conocen o saben lo que es una conurbación.
 Realizar la actividad. Pág. 87, que consiste en buscar en el diccionario la palabra
conurbación y escribir la definición con sus palabras en el cuaderno.
 Identificar ciudades conurbanas en su estado.
 Observar el mapa de Guadalajara y sus municipios y comentar por qué las ciudades
crecen y se expanden.
 Leer la sección aprendamos más y comentar de manera grupal acerca de las razones para vivir en un
lugar.
CIERRE:
 Llevar a cabo la actividad Exploremos. Pág. 88., que consiste en consultar el Atlas de
Geografía de México pág. 26, revisar la gráfica de densidad pág. 27 y contestar en el
cuaderno: ¿cuáles de las entidades más pobladas coinciden con las más densamente
pobladas?, ¿qué lugar ocupa tu entidad en ambas gráficas?, etc.
 Libro de Texto. Bloque 3. Lección 1. Más mexicanos, ¿aquí o allá? Páginas 86 a la 88.
 Atlas de México, libros del rincón.
 Cuaderno.
Preguntas del libro contestadas en el cuaderno. Trabajo de los alumnos por equipo.
Notas en el cuaderno.
Definición de la palabra conurbación.
18 de enero.
LECCIÓN 1. Más mexicanos, ¿aquí o allá?
• Caracteriza la composición y distribución de • Población total de México.
la población en México. • Composición por grupos de edad y sexo.
• Distribución de la población en las entidades
federativas de México.
INICIO:
 Hacer la lectura “Juntos o separados”, página 88.
 Comentar sobre la información que brinda y explicar lo que significa densidad de
población.
DESARROLLO:
 Realizar la actividad. Pág. 89. En esta actividad se trata de comprender lo que es la
densidad de población, por lo que se necesita hojas de papel, regla, 40 piedras como
frijol y pegamento blanco. Seguir las instrucciones detalladas del libro en parejas, poner
las hojas en el suelo y tirar los frijoles. Revisar qué cantidad de frijoles cayeron en cada
hoja. Se puede hacer el ejercicio dividiendo una hoja en cuadros como se muestra en la
imagen del libro.
 Leer “Las formas de distribución demográfica” y observar las imágenes pág. 90, ¿a cuál
de las imágenes se parece el lugar donde viven?, comentar.
 Desarrollar la actividad Pág. 91, que consiste en preguntar qué es el INEGI y para qué
sirve. Comentar al respecto y detallar su función.
 Observar el anexo de la página 190 para identificar las áreas del país donde se concentra
más la población.
 Reunir los alumnos en parejas y anotar en el cuaderno el número de ciudades que tiene
cada entidad.
CIERRE:
 Subrayar con rojo las tres ciudades que tienen más de 100 mil habitantes.
 Consultar el mapa de la página 26 del atlas y contestar las preguntas del libro de texto.
 Libro de Texto. Bloque 3. Lección 1. Más mexicanos, ¿aquí o allá? Páginas 88 a la 91.
 Atlas de México.
 Cuaderno.
Preguntas del libro contestadas en el cuaderno. Trabajo de los alumnos.
24 de enero.
LECCIÓN 2. Cuando las ciudades crecen.
• Compara la distribución de la • Concentración de la población en ciudades de
población rural y la urbana en México. México (medio urbano).
• Dispersión de la población en México (medio rural).
• Diferencias entre el medio rural y el medio urbano
en México.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos si saben cuáles son las diferencias entre las grandes ciudades y
las pequeñas poblaciones. Enumerarlas en el pizarrón.
 Leer la carta de Saúl para Donají
 Comentar en grupo las diferencias que señala Saúl en su carta acerca de la ciudad y el
campo. Página 92.
DESARROLLO:
 Realizar la actividad de la página 93. Hacer un recorrido por el lugar donde se vive y responder en el
cuaderno las preguntas: ¿qué características tiene lo que observaste?, ¿en qué se parece el lugar donde
vive Saúl?, ¿qué tipo de comunidad es?, etc.
 Dibujar en el cuaderno lo que les haya gustado.
 Leer la sección “Aprendamos más” sobre el crecimiento de las ciudades.
 Comentar sobre lo leído.
 En parejas, los alumnos realizan la sección exploremos página 94. Observar la gráfica de
población urbana y rural. Identificar las 5 entidades con mayor población urbana y
colorear el mapa. Localizar las 5 entidades con menor población urbana y colorear.
Contestar el resto de las preguntas en el cuaderno.
CIERRE:
 Realizar una lectura del subtítulo “Los problemas de las grandes ciudades”, página 95.
 Comentar al respecto y observar las imágenes para ver la diferencia.
 Libro de Texto. Bloque 3. Lección 2. Cuando las ciudades crecen.Páginas92 a la 95
 Colores.
 Cuaderno.
Preguntas del libro contestadas en el cuaderno.
Actividades realizadas en equipo.
Dibujo de la comunidad.
Semana 4. Del 28 de
GRADO y
ASIGNATURA Geografía GRUPO 4° TIEMPO enero al 01 de
febrero.
LECCIÓN 2. Cuando las ciudades crecen.
• Compara la distribución de la • Concentración de la población en ciudades de
población rural y la urbana en México. México (medio urbano).
• Dispersión de la población en México (medio rural).
• Diferencias entre el medio rural y el medio urbano
en México.
INICIO:
 Solicitar a los alumnos desarrollar la actividad. Pág. 96 Trabajar con un compañero,
observando la imagen y describir la situación que se presenta.
 Seleccionar un problema del lugar donde viven y representar con dibujos la secuencia del
problema como una historieta.
 Socializar y comparar la historieta.
DESARROLLO:
 Realizar una lectura comentada de “los efectos sociales y económicos en las localidades
rurales”. Pág. 97.
 Llevar a cabo las actividades. Pág. 97 y 98. Leer la información de la página 98 “el
periódico” y subrayar las ideas que describen algunos de los problemas sociales y
económicos de la población rural.
 En equipo escribir y decir su opinión acerca de acciones para mejorar la situación de la población rural.
CIERRE:
 Pedir a los alumnos desarrollar la actividad apliquemos lo aprendido. Pág. 99.
 Platicar acerca de la basura, ¿cómo se genera?, ¿podemos clasificarla?, ¿podemos evitar
generarla?, ¿qué acciones podemos hacer al respecto?, ¿qué lugares de su comunidad
han visto con basura?, ¿son lugares públicos o privados?
 Invitar a los alumnos que vayan al tianguis, mercado o centro comercial más cercano en
compañía de un adulto para que observe y registre en su cuaderno lo siguiente: ¿qué
tipos de productos hay?, ¿cuáles compran las personas?, ¿qué productos están
empaquetados en envases de plástico, papel encerado, cartón o aluminio?, el adulto que
los acompañó ¿llevó su canasta o bolsa?
 Analizar la información reunida al día siguiente en clase de forma grupal y elaborar carteles invitando a las
personas a no generar y tirar basura en lugares como ríos, calles, campos, ciudades, etc.
 Libro de Texto. Bloque 3. Lección 2. Cuando las ciudades crecen. Páginas 96 a la 99.
 Cuaderno.
 Papel bond, cartulinas, colores, plumones.
Preguntas del libro contestadas en el cuaderno.
Historieta.
Carteles.
Formación GRADO y Semana 1. Del 07 al
ASIGNATURA
GRUPO 4° TIEMPO
11 de enero.
CyE
BLOQUE 3 México: un país diverso y plural.
LECCIÓN México: un mosaico cultural. ÁMBITO AULA
• Aprecia la diversidad de México: un mosaico cultural
culturas que existe en México. Por qué se dice que México está formado por diversas
culturas. Pueden convivir armónicamente personas que
tienen costumbres y formas de pensar diferentes. Qué hace
posible la convivencia entre diferentes culturas.
 Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre
de violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de vida viable que contemple
el mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos
saludables.
 Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la
democracia y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular juicios éticos,
así como la toma decisiones y participación responsable a partir de la reflexión y el análisis
crítico de su persona, así como del mundo en que viven.
 Adquieran elementos de una cultura política democrática, por medio de la participación
activa en asuntos de interés colectivo, para la construcción de formas de vida incluyentes,
equitativas, interculturales y solidarias que enriquezcan su sentido de pertenencia a su
comunidad, a su país y a la humanidad.
Respeto y valoración de la diversidad
Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.
TAREA: En caso de no contar con internet en la escuela, solicitar traer información sobre una
festividad de su país.
INICIO:
 Comentar en grupo: ¿por qué decimos que México está formado por diversas culturas?,
¿pueden convivir armónicamente personas que tienen diferentes costumbres y formas de
pensar?, ¿qué posibilita esta convivencia entre diferentes culturas?, etc.
 Describir de forma individual algunos de los acontecimientos que se celebran en su
familia y cómo se realizan: bautizos, cumpleaños, bodas, quince años, Año Nuevo,
posadas, Día de Muertos.
DESARROLLO:
 Redactar un texto donde comenten la importancia que estas fiestas tienen para su
familia.
 Lectura comentada en relación al tema de la diversidad cultural. Páginas 54 y 55 de su
libro de texto.
 Realizar un resumen en su cuaderno con la información más relevante.
 Organizar al grupo en equipos.
 Comentar e investigar sobre algunas de las principales festividades que se celebran en su
localidad, o en otras localidades, que sean de carácter cívico, cultural, artístico, religioso
o de otro tipo.
CIERRE:
 Realizar un cartel para exponer. Con dibujos, fotografías u otros recursos visuales
describir el acontecimiento celebrado, cómo y por qué se celebra.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICO
Libro de texto. Páginas 54 y 55.
Pegamento, colores, tijeras y plumones.
Cartulina o papel bond.
Cuaderno.
Ejercicio en el cuaderno.
Cartel de exposición.
ASIGNATURA
GRUPO 4° TIEMPO
18 de enero.
CyE
LECCIÓN México: un mosaico cultural. ÁMBITO AULA
• Aprecia la diversidad de México: un mosaico cultural
culturas que existe en México. Por qué se dice que México está formado por diversas
culturas. Pueden convivir armónicamente personas que
tienen costumbres y formas de pensar diferentes. Qué hace
posible la convivencia entre diferentes culturas.
saludables.
INICIO:
 Presentar su investigación al grupo con apoyo del cartel realizado la clase anterior.
 Resaltar la diversidad de costumbres y formas de pensar que las personas expresan en
sus celebraciones.
 Realizar un mural en el salón con los carteles elaborados.
DESARROLLO:
 Reflexionar acerca de la importancia de conocer maneras de pensar y de ser diferentes a
la propia para comprender por qué tienen valor para otras personas y respetarlas.
 Leer en grupo "La fiesta de Chepetlán", páginas 66 y 67 de su libro de texto.
 Contestar pág. 71. Copiar la tabla comparativa en su cuaderno para poder responder las
preguntas.
 De acuerdo con la lectura del poema "La fiesta de Chepetlán", los alumnos analizarán los aspectos y
valores de la celebración y de la localidad se ponen en manifiesto. Hacer lo mismo con las celebraciones
investigadas de su comunidad.
CIERRE:
 En su cuaderno agregan una reflexión sobre la importancia de las diversas festividades y diversidad de
tradiciones en nuestro país.
 Colorear amate que aparece en la página 71.
Libro de texto. Páginas 66, 67 y 71.
Cuaderno.
Colores.
Carteles elaborados la clase anterior.
Ejercicios del libro.
Preguntas de reflexión, orales o escritas.
Reflexión final.
ASIGNATURA
GRUPO 4° TIEMPO
24 de enero.
CyE
LECCIÓN México: una sociedad respetuosa de la AMBIENTE ESCOLAR
ÁMBITO
singularidad y la pluralidad. Y VIDA COTIDIANA
• Cuestiona situaciones en las que México: una sociedad respetuosa de la singularidad
se manifiesta cualquier tipo de y la pluralidad
discriminación. Qué son los prejuicios. Por qué deben cuestionarse
situaciones que promueven prejuicios, falta de equidad y
discriminación contra distintas personas por cuestiones de
edad, género, etnicidad, religión, condición
socioeconómica, enfermedad, rasgos físicos y preferencias
políticas, entre otras. Por qué todas las personas deben
ser tratadas con respeto a su dignidad y sus derechos.
saludables.
INICIO:
 Anotar en el pintarrón el siguiente título:
México es una sociedad respetuosa de la singularidad y la pluralidad.
 Comentar en grupo: ¿por qué las personas con diversas formas de vivir, pensar o creer
deben ser tratadas con respeto a su dignidad y sus derechos?, ¿qué es la
discriminación?, ¿cómo se manifiesta la discriminación?, ¿cómo podemos analizar el
sentido y significado de los símbolos patrios en una nación multicultural como la
nuestra?, etc.
 Lectura relacionada al tema de la discriminación. Páginas 56 a la 59.
DESARROLLO:
 En equipos escenificar situaciones como la siguiente: un(a) migrante llega a cierta
localidad y sus habitantes le niegan la entrada por ser madre soltera de dos hijos; ser
portador de una infección de transmisión sexual; tener una creencia religiosa o política
diferente a la de la mayoría de los pobladores; hablar una lengua indígena; tener rasgos
físicos diferentes a muchos de los habitantes de la localidad; ser pobre.
 Una vez concluida la representación, con la ayuda del docente consultar la definición de
discriminación que se da en el artículo 4º de la Ley Federal para Prevenir y Eliminar la
Discriminación y comentar por qué se violan los derechos de las personas en los casos
anteriores.
CIERRE:
 Describir casos que conozcan en los que se excluyen, rechazan, se niegan servicios o se
hace mofa de personas o grupos en México.
 Elaborar dibujos y textos sobre este tipo de situaciones, para explicar qué es la
discriminación.
 Recopilar la información necesaria para sustentar por qué en México los indígenas han
sido objeto de discriminación.
 Proponer medidas para evitar acciones discriminatorias.
 Con la guía del docente, los alumnos deben comentar por qué ser mexicano implica reconocer que somos
un país con una gran diversidad cultural y que los símbolos patrios contribuyen a desarrollar lazos de
unidad entre los mexicanos.
Pegamento.
Colores.
Tijeras.
Plumones.
Dibujos y textos de situaciones sobre discriminación.
Semana 4. Del 28 De
Formación GRADO y
ASIGNATURA
GRUPO 4° TIEMPO enero al 01 de
CyE febrero.
LECCIÓN Condiciones actuales de los grupos étnicos
ÁMBITO TRANSVERSAL
en México.
• Aprecia la diversidad de Condiciones actuales de los grupos étnicos en México
culturas que existe en México. Indagar y reflexionar
Cuántas lenguas indígenas existen actualmente en México.
Qué lenguas se hablan en el lugar donde vivo. Cuáles son
las más habladas y cuántas personas las hablan. Quiénes
habitaban el territorio actual de México antes de la llegada
de los españoles.
Dialogar
De qué manera se expresa la raíz indígena en el lenguaje,
los alimentos, la música y las fiestas de los mexicanos. Por
qué los mexicanos nos sentimos orgullosos de los pueblos
que habitaban el territorio actual de México antes de la
llegada de los españoles y en la actualidad discriminamos a
los indígenas.
saludables.
INICIO:
 Antes de iniciar solicitar a los alumnos anoten en su libreta el siguiente título:
Condiciones actuales de los grupos étnicos en México.
 Comentar con los alumnos ¿cuántas lenguas indígenas existen actualmente en México?,
¿qué lenguas se hablan en el lugar donde vivo?, ¿cuáles son las más habladas y cuántas
personas las hablan?, ¿quiénes habitaban el territorio actual de México antes de la
llegada de los españoles?, etc.
DESARROLLO:
 ¿De qué manera se expresa la raíz indígena en el lenguaje, los alimentos, la música y las
fiestas de los mexicanos?, ¿Por qué los mexicanos nos sentimos orgullosos de los
pueblos que habitaban el territorio actual de México antes de la llegada de los españoles
y en la actualidad discriminamos a los indígenas?
 Con antelación solicitar a los alumnos ver los siguientes enlaces sobre grupos étnicos:
https://www.youtube.com/watch?v=lOXzG2noZyw
https://www.youtube.com/watch?v=n0d68Ai4hJY
 Si no fue posible observar por parte de los alumnos el material en casa, se puede
proyectar en clase siempre y cuando existan las condiciones para ello.
CIERRE:
 Cuestionar a los alumnos sobre los videos: ¿qué observaron y escucharon?
 Pedir a los alumnos realizar anotaciones en sus cuadernos.
Apoyarse con las actividades de las páginas 62, 63 y contestar la 70 del libro de texto."Familias
lingüísticas de México", "¿Qué es una familia lingüística" y "México: país diverso y plural".
Libro de texto. Páginas 62, 63 y 70.
Pegamento.
Colores.
Tijeras.
Plumones.
Enlaces sugeridos.
ÁREA Artes GRUPO 4° TIEMPO
11 de enero.
APRENDIZAJES CLAVE
EJE TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS
ELEMENTOS
Movimiento- Reconoce una variedad de sonidos musicales y de la
BÁSICOS DE
sonido naturaleza, e identifica su altura, duración e intensidad.
LAS ARTES
ACTIVIDADES
INICIO:
 Jugar a “El espejo”. El cual consiste en formar parejas, y colocarse frente a frente. Uno
de los dos compañeros se moverá lentamente intentando seguir las melodías que el
docente pondrá y el otro imitará los movimientos como si fuera la imagen de un espejo.
Después de un rato intercambiar los roles.
DESARROLLO:
 Llevar a los alumnos a un espacio abierto.

 Solicitar que aprecien los sonidos que pueden escuchar. Cuestionar sobre cada sonido
acerca de ¿qué será?, ¿Cómo será, invitar a los alumnos a repetirlo.
 En el salón, dibujar aquellos objetos o seres vivos que imaginaron a partir de los sonidos
que pudieron apreciar. Escribir las características del sonido, fue fuerte, suave,
agradable, molesto, etc.
 Al finalizar su trabajo, invitar a los alumnos a reproducir nuevamente los sonidos que
escucharon fuera del salón junto con la representación corporal del objeto o ser vivo, por
ejemplo si lograron escuchar un gato deberá hacer su sonido y representar la posición en
la que imaginaron que el gato maulló (sentado, parado en sus cuatro patas, acostado,
etc.).
CIERRE:
 Comentar acerca de qué sonidos son de la naturaleza y cuales son producidos por el
hombre, comentar sus diferencias y la función de cada uno.
Cuaderno.
Colores.
Música.
Dibujos sobre sonidos percibidos.
18 de enero.
APRENDIZAJES CLAVE
ELEMENTOS
BÁSICOS DE
LAS ARTES
ACTIVIDADES
INICIO:
 Organizar al grupo para bailar siempre llevando el ritmo de la música.

 Utilizar distintos tipos de música y realizar secuencias dancísticas de acuerdo con el ritmo
que escuchen; experimentarán con movimientos lentos y rápidos, fuertes o suaves,
largos o cortos, y todo lo que la música les inspire a hacer con su cuerpo.
 Cada uno puede seguir su propia secuencia de movimientos y así crear su danza
personal. ¡Comiencen a bailar!
DESARROLLO:
 Elegir otro tipo de música para relajarse.

 Comentar con los compañeros:¿El ritmo de la música influyó en el ritmo de tus
movimientos?, ¿cómo?
 Trabajar el reconocimiento de sonidos agudos-graves, largo-cortos, suaves-fuertes
relacionándolos con movimientos corporales. Por ejemplo: Suave= dormir, Fuerte
=despertar, agudo= gigante, grave= enano, largo= levantar brazos, corto= encoger
brazos.
 Practicar de ser posible con sonidos suaves, fuertes, graves, agudos, largos, cortos;
puede apoyarse instrumentos musicales.
 Comentar con los alumnos que éstas características de los sonidos son las que los hacen
únicos y diferentes al resto de los sonidos que existen. Por ello también, el sonido de
nuestras voces es diferente de una persona a otra.
CIERRE:
 Jugar a ¿Quién hablo?, el cual consiste en cubrirse los ojos con un paliacate o pañuelo y
el niño que el docente toque sin que nadie vea deberá decir la pregunta ¿Quién soy?,
para que el grupo trate de adivinar de quién es la voz.
Música.
Paliacate o pañuelos.
24 de enero.
APRENDIZAJES CLAVE
ELEMENTOS
BÁSICOS DE
LAS ARTES
ACTIVIDADES
TAREA: Traer 2 listones con cascabeles para colocarlos en los tobillos.
INICIO:
 Realizar la actividad en un espacio abierto, donde se puedan desplazar sin correr riesgos.
 Organizar al grupo en equipos para realizar el juego “los ritmos del tren”, el cual consiste en
que cada equipo se forma en trenecito, y se irán moviendo a la velocidad de la música o
instrumento que el docente reproduzca. Es importante cambiar constantemente de ritmo
para que los alumnos practiquen la relación de sonido-movimiento.
Se puede utilizar la música del siguiente enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=vNygyBf6FCw
 Comentar las dificultades y estrategias seguidas durante la actividad.
DESARROLLO:
 Con sus cascabeles solicitados de tarea, organizarse para crear por equipos una melodía
mediante el uso de los cascabeles. Con ayuda de su creatividad y lo visto en las clases
anteriores sobre las características de los sonidos, crear una canción mediante una serie de
movimientos realizados con sus pies para hacer sonar los cascabeles y convertirlo en una
melodía. Pueden agregar otros objetos para producir diferentes sonidos, sin embargo el
principal debe ser el que emiten los cascabeles.
 Compartir con sus compañeros sus creaciones.
 Comentar acerca de cómo se organizaron para elegir los sonidos, si pudieron agregar otros
sonidos, qué dificultades se les presentaron y cuál melodía consideran que suena mejor.
CIERRE:
 Invitar a los alumnos a cantar algunas canciones o rondas conocidas por ellos con sonidos de
animales (imitando un gallo, un perro, un gato, etc.), o acompañado por palmadas, golpes
en el piso, etc. También se puede indicar las características del sonido: con voz grave,
aguda, fuerte, suave, largo, corto.
Música.
Enlaces sugeridos: https://www.youtube.com/watch?v=vNygyBf6FCw
Listones con cascabeles.
Semana 4. Del 28de
GRADO y
ÁREA Artes GRUPO 4° TIEMPO enero al 01 de
febrero.
APRENDIZAJES CLAVE
ELEMENTOS
BÁSICOS DE
LAS ARTES
ACTIVIDADES
INICIO:
 Preguntar a los alumnos si saben ¿cómo se le pone ritmo a una canción?, ¿qué
necesitamos para hacer una canción?
 Anotar las posibles respuestas en el pizarrón.
DESARROLLO:
 Reunir en equipos y entregar a cada uno un poema de una estrofa (el mismo para
todos).
 Cada equipo deberá ponerle ritmo a esos versos en aproximadamente 15 a 20 minutos,
para presentarlo al resto del grupo.
 Todos los integrantes del equipo deben participar, ya sea cantando o haciendo el ritmo
con algún objeto o incluso sonidos guturales.
 Cuando todos los equipos estén listos con su poema cantado deberán presentarlo al
resto del grupo por turnos.
 Notar que cada equipo inventó su propio ritmo para un mismo poema.
CIERRE:
 Hacer una autoevaluación y platicar cómo se sintieron con la actividad, y que dificultades
se les presentaron al inventar el ritmo o presentar la canción.
Poema.
Objetos del salón.
Educación GRADO y Semana 1. Del 07
ÁREA
GRUPO 4° TIEMPO
al 11 de enero.
Socioemocional
APRENDIZAJES CLAVE
HABILIDAD
DIMENSIÓN INDICADORES DE LOGRO
ASOCIADA
Identificación de Analiza y dialoga sobre necesidades de un entorno
AUTONOMÍA necesidades y búsqueda inmediato que pueden mejorar.
de soluciones
ACTIVIDADES
INICIO:
 Pedir a los alumnos que se sienten en la posición cuerpo de montaña (cabeza erguida,
espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los muslos, ojos cerrados suavemente).
 Tocar un instrumento (durante un minuto) y solicite que, cuando el sonido pare, levanten
la mano.
 Solicitar a algunos alumnos que completen la siguiente frase: “Lo que más me gusta de
trabajar en equipo es…”.
DESARROLLO:
 Organizar al grupo en equipos.

 Pedir que observen la situación de su escuela y que elijan una problemática que los
afecte.
 En una hoja blanca, escribir la condición o estrategia que ayude a resolver la
problemática por ellos mismos.
 Solicitar al grupo que cada equipo presente la problemática elegida y la propuesta de
solución.
CIERRE:
Comunidad de diálogo.
 Al terminar las presentaciones, indicar a los estudiantes que en grupo seleccionen una
situación que cumpla las siguientes características:
1. Ser algo que puedan solucionar,
2. Que sea relevante para la mayoría,
3. Que respete las normas de la escuela, y
4. Que haya capacidad, tiempo y recursos para implementar la solución.
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Hojas blancas.
Propuesta de solución a problemáticas de la escuela.
ÁREA
GRUPO 4° TIEMPO
al 18 de enero.
Socioemocional
APRENDIZAJES CLAVE
HABILIDAD
ASOCIADA
Expresa su punto de vista, y considera el de los
AUTONOMÍA Liderazgo y apertura demás para mejorar su entorno.
ACTIVIDADES
INICIO:
la mano.
 Solicitar a algunos alumnos que completen la siguiente frase: “Me gusta escuchar el
punto de vista de los demás porque…”.
DESARROLLO:
 Solicite a los estudiantes que se reintegren en los equipos de la sesión anterior, para
buscar opciones de solución de la problemática elegida.
 Indicar a los equipos que propongan soluciones y planeen su implementación, tiempo de
realización, materiales o insumos, y responsables (entre ellos un observador para el
registro de la experiencia, quien también puede desempeñarse como enlace de
comunicación con la clase). Anotar su propuesta en cartulinas o papel bond.
 Especificar a los estudiantes que estos elementos conforman el plan de solución, y que es
necesario que todos los integrantes contribuyan con sus conocimientos, creatividad e
imaginación.
 Organizar la socialización de los planes de solución.
CIERRE:
 Decidir, por consenso, qué plan de solución implementarán.
Instrumento musical (xilófono, campana, triángulo, cuenco, barra de tono o tambor) o audio.
Cartulinas o papel bond.
Propuesta de implementación de soluciones a problemática.
ÁREA
GRUPO 4° TIEMPO
al 24 de enero.
Socioemocional
APRENDIZAJES CLAVE
HABILIDAD
ASOCIADA
Toma de decisiones y Investiga soluciones para mejorar algo de su entorno
AUTONOMÍA inmediato.
compromisos.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Pedir a los alumnos que se sienten en la posición cuerpo de montaña (cabeza erguida, espalda
derecha, cuerpo relajado, manos sobre los muslos, ojos cerrados suavemente).
 Tocar un instrumento (durante un minuto) y solicite que, cuando el sonido pare, levanten la
mano.
 Solicitar a algunos alumnos que completen la siguiente frase: “Para tomar una decisión
importante, yo…”.
DESARROLLO:
 Explicar al grupo que en momentos de estrés se puede hacer algo para ayudar al cuerpo a
regresar a la calma: PARAR. Escriba en el pizarrón y diga:
1. Para
2. Atiende las sensaciones en tu cuerpo
3. Respira
4. Atiende las sensaciones en tu cuerpo
5. Regresa a la actividad
 Guiar la práctica con voz clara y pausada: Vamos a levantarnos de la silla y a caminar despacio
por el aula, sin chocar o tocar a los demás compañeros [pausa de 20 segundos]. Cuando haga un
sonido con el instrumento, todos vamos a PARAR: Parar, Respirar, Atender las sensaciones en el
cuerpo, Regresar a caminar [guiar el ejercicio dos veces; la tercera vez, pedirles que lo realicen
de forma autónoma, en silencio].
 Al terminar, tocar el instrumento musical y pedir que realicen tres respiraciones profundas, abran
los ojos lentamente, muevan el cuerpo y se estiren si es necesario.
 Continuar con la implementar el plan de solución elaborado en la sesión anterior: promover que
el grupo, por consenso, elija a los coordinadores y distribuya las funciones necesarias para
realizarlo.
CIERRE:
 Pedir al grupo que forme un círculo donde todos los participantes analicen las diferentes
experiencias en el proceso, desde la planeación hasta la concreción. Asegurarse que todos los
alumnos participen de alguna manera, de acuerdo con sus capacidades individuales e intereses,
pero que todos sean parte del esfuerzo.
Comisiones para la implementación del pan de solución.
Semana 4. Del
Educación GRADO y
ÁREA
GRUPO 4° TIEMPO 28de enero al 01
Socioemocional de febrero.
APRENDIZAJES CLAVE
HABILIDAD
ASOCIADA
Valora su capacidad y eficacia en función de los
AUTONOMÍA Autoeficacia efectos que tienen las decisiones que toma.
ACTIVIDADES
INICIO:
la mano.
 Solicitar a algunos alumnos que completen la siguiente frase: “Perseverar y esforzarme
me ayuda a…”.
DESARROLLO:
 Solicitar a los estudiantes que adopten la postura cuerpo de montaña.

 Guiar la práctica con voz clara y pausada:
 Lo que sea que ocurra está bien, cualquier sensación que surja está bien. No sigas ningún
argumento, solo presta atención a tu cuerpo. No huyas de nada, no te aferres a nada [pausa
de10 segundos].
 Si surge felicidad, alegría, descontento, temor o ansiedad, permítelo. No analices, no trates de
cambiar nada. Cualquier emoción placentera o desagradable está bien. Si una emoción
vulnerable surge, dale la bienvenida.
 Si surge bondad, descansa en ella; si surge tristeza, dale permiso de estar. No necesitas
conceptualizar, atiende la emoción. Permite que brote cualquier tristeza, enojo o
remordimiento, no pienses en ello.
 No trates de aplicar ningún método, no apliques ninguna filosofía. Relájate con cualquier
sensación. No pienses, siente. Si piensas no estás atendiendo. Si surgen pensamientos,
déjalos pasar como nubes en el cielo. Siente las sensaciones, siente el estado de ánimo,
siente la emoción, siente las sensaciones del cuerpo y mantén tu presencia mental ahí.
 Mantente atento a tus emociones y no trates de cambiarlas. No tienes que cambiar nada; el
hecho de atenderlas, eventualmente lo hará.
 No utilices ningún método asombroso para tu transformación, tan solo permítete estar contigo
mismo, siente las emociones en el cuerpo.
 Si notas que analizas, enfócate en el cuerpo y relájate. No pienses que relajarte es una tarea,
solo hazlo.
 Si sientes que te estás quedando dormido, está bien pero no te duermas. Esto es un signo de
que estás empezando a experimentar relajación, pero si te duermes pierdes la oportunidad de
estar consciente.
 Tan solo respira. Si notas algún cambio en tu respiración, está bien. Ello significa que
empezaste a liberar la tensión de tu cuerpo. Atiende tus sensaciones.
 A veces no hay sensaciones, está bien. Atiende la falta de sensaciones. Tu conciencia siempre
está presente. No necesitas experimentar algo asombroso o doloroso, a veces no hay
sensación alguna. Ser conscientes de eso, estar atento de que no hay sensaciones es estar
atento.
 Cuando estés listo, deja ir, deja ir, deja ir. Tal vez puedas notar que algo cambia adentro de
ti, que experimentas alegría, relajación, apertura en tu corazón: eso es el bienestar esencial.
 Tocar el instrumento musical y pedir que realicen tres respiraciones profundas, abran los
ojos lentamente, muevan el cuerpo y se estiren si es necesario.
 Continuar implementando en el grupo las acciones previstas en el plan de solución
elaborado con anterioridad.
 Dividir al grupo de acuerdo con la organización preestablecida para realizar las tareas.
 Involucrar en las acciones a otras personas interesadas en la solución de la problemática;
pueden ser de la comunidad escolar o extraescolar.
 Acompañar al observador en el registro de la ejecución de las acciones. Asegurarse que
todos los alumnos participen de alguna manera, de acuerdo con sus capacidades
individuales e intereses, pero que todos sean parte del esfuerzo.
CIERRE:
 Conversar con el grupo a partir de las preguntas: ¿qué se ha logrado hasta ese
momento? ¿Qué aprendieron? ¿Cómo se transfieren esos aprendizajes a su vida? ¿Cómo
se aseguran de que el plan de solución se mantenga en el tiempo?
Materiales de acuerdo al proyecto de solución de problema.
Registro de observación de la ejecución de acciones de solución.
ÁREA Educación Física GRADO 4 TIEMPO ENERO
APRENDIZAJES CLAVE
EJE COMPONENTE PEDAGÓGICO-DIDÁCTICO
Competencia motriz Integración de la corporeidad
APRENDIZAJE ESPERADO
Distingue sus posibilidades en retos que implican elementos perceptivo-motrices y habilidades
motrices, para favorecer el conocimiento de sí.
UNIDAD DIDÁCTICA PROPÓSITO
Que el alumno pueda fortalecer y conformar su esquema e
imagen corporal al explorar, identificar, y reconocer su potencial
MANOS A LA OBRA
en tareas que requieren combinar habilidades motrices y distintas
capacidades perceptivas motrices.
INTRODUCCIÓN
Mediante la resolución de tareas motrices los alumnos utilizan y combinan sus habilidades
perceptivas y motrices ajustando sus posibilidades de ubicación espacial, equilibrio, lateralidad y
coordinación.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS TÉCNICAS DE ENSEÑANZA
 Formas jugadas.  Mando directo.
 Juegos de persecución.  Resolución de problemas.
 Rallyes.  Asignación de tareas.
 Descubrimiento guiado.
ACTIVIDADES
¡Vamos de pesca!
requieren realizar ajustes en sus postulados.
 Dibujar en el centro del patio un círculo, colocar dentro del círculo dos
Combinen habilidades en situaciones que
dados gigantes.
 Dividir al grupo en 2 equipos, cada uno se debe colocar formando una
hilera, uno frente al otro y el círculo en medio de ambos equipos.
 Enumerar a cada niño de las hileras.
 El docente dirá un número al azar, y quien tenga asignado ese número de
(50 minutos)
cada hilera, debe correr al centro y lanzar el dado.

Sesión 1
 El participante que saque mayor número será el perseguidor, y el de menor

INTENCIÓN DIDÁCTICA
número tiene que evitar ser atrapado en un tiempo de 20 segundos. Todos

los que permanecen en las hileras deberán contar en voz alta para llevar el
tiempo.
 Si logra ser capturado, el que persigue conseguirá un punto para su
equipo, en caso contrario, el equipo del perseguido se lleva el punto.
VARIANTES: Variar la forma de desplazarse de su lugar al círculo o en que debe
realizarse la persecución, decir 2 números al mismo tiempo para que sean 2
perseguidores y 2 perseguidos.
La araña en la telaraña
 Dibujar en el piso con la ayuda de gises una telaraña gigante que contenga
la mayor cantidad de líneas posibles.
 Todos se deberán desplazar sobre las líneas de la telaraña, pueden cambiar
su camino, pero sin dejar de seguir las líneas de la telaraña.
 Un niño del grupo comenzará siendo la araña, y debe tener un pañuelo o
algún otro objeto que le permita tocar a distancia a sus compañeros sin
lastimarlos, y se ubicará en el centro de la telaraña.
 Todos los demás se distribuirán por el resto de la telaraña.
 A la señal del profesor, todos comienzan a moverse y la araña tratará de
alcanzarlos. Si logra tocar a alguien, esa persona pasará a ser la araña,
teniendo que esperar 5 segundos para dar oportunidad a que su
compañero se aleje.
VARIANTES: Quien sea tocado por la araña se va sumando a atrapar a los demás
hasta que no quede nadie, cambiar las formas de desplazarse.
Los lobos y las gallinas
Combinen habilidades en situaciones que requieren realizar ajustes en sus postulados.
 Elegir a 2 niños que serán las gallinas, y el resto del grupo serán lobos.
 Dibujar en el centro de la cancha un círculo, en donde se colocarán muchos
balones que representarán los huevos.
 Las gallinas rondarán por el círculo en cuidado de sus huevos.
 Los lobos se desplazarán libremente por el patio e intentarán robar los
huevos de las gallinas.
 Si un lobo logra robar un huevo, deberá llegar al extremo de la cancha, si
en el inter del camino la gallina logra atraparlo, el lobo debe devolver el
huevo.
VARIANTES: Los lobos se desplazan en cuadrupedia y las gallinas en brinquitos,
aumentar el número de gallinas, si un lobo es atrapado se convierte en gallina o
se debe quedar congelado hasta que otro lobo lo descongele.
Cada niño propone una regla.
(50 minutos)
Perseguido o perseguidor
Sesión 2
 Todo el grupo se dispersará en la cancha.

 Elegir previamente a quien será el perseguidor, éste elegirá a alguien para
perseguir y tendrá que decir su nombre en voz alta para que todos
escuchen.
 El perseguido debe traer una pelota en las manos.
 Los demás se quedarán inmóviles en el lugar que elijan.
 El perseguido y el perseguidor, deberán moverse entre sus compañeros.
Para que quien es perseguido evite ser atrapado o tocado por el
perseguidor, debe decir en voz alta el nombre de otro compañero e ir a
entregarle el balón o lanzarle el balón.

 Al momento de que el balón lo tenga el otro compañero, el perseguidor
comienza la carrera para atraparlo.
 Si el perseguido es alcanzado, se convertirá en perseguidor y mencionará a
alguien más para perseguir.
VARIANTES: Añadir a más de un perseguidor y perseguido, cambiar la forma en
que deben desplazarse, los que permanezcan inmóviles deben permanecer con un
pie arriba y haciendo equilibrio, en caso de perder el equilibrio pasarán a ser
perseguidos o perseguidores.
El rey frío
Utilicen sus capacidades perceptivo-motrices (ubicación Utilicen sus capacidades perceptivo-motrices (ubicación
espacial, equilibrio, lateralidad y coordinación) para proponer y espacial, equilibrio, lateralidad y coordinación) para proponer y
 El docente solicita a los alumnos que se ubiquen en un extremo de la
cancha.
 Uno de los participantes será el rey frío y se ubicará al centro de la cancha
o patio, de espalda a sus compañeros.
 El resto de los niños deberá desplazarse de la manera que quieran hasta
donde esté el rey frío sin que los vea.
 Si el rey frío voltea y observa a alguien moviéndose deberá regresar al
punto de salida.
 Si alguno de los participantes logra tocar al rey frío sin que se dé cuenta lo
libera de su prisión y el rey podrá congelar a todos los que toque.
(50 minutos)
 Después de un tiempo intercambian roles con algún participante.

Sesión 3
VARIANTE: El rey frío podrá moverse a su gusto, limitar los movimientos del resto
de los participantes, la manera de congelar del rey frío, etc.
Conviértete
resolver tareas motrices.
 El docente indica a los alumnos que se desplazarán en cuclillas libremente

por la cancha o patio, así simularán ser rocas caminantes.
 Otro de los niños será el lobo y un segundo estudiante será el venado.
 El profesor explica a los alumnos que si el lobo atrapa al venado los roles
se cambian.
 Si el venado salta por encima de una roca todos cambiarán sus roles: el
venado se convierte en roca, la roca en lobo y el lobo será el venado ahora.
VARIANTES: Cambiar roles de distintas formas, variar las formas de
desplazamiento.
Rallye
 El profesor formará estaciones previo al inicio de la sesión.
 Todo el grupo participará como un solo equipo.
 Se le darán las instrucciones a los niños para colocarse en la primera
estación y superar los diferentes retos.
 Cada reto debe cumplirse con la participación de todo el grupo.
 Disponen de sólo la sesión de educación física para concluir este rallye.
RETOS:
1. Los payasitos: Todos los integrantes del equipo deben maquillarse (usar
pintura vinílica diluida en leche en lugar de agua, le dará una consistencia
plástica y es más fácil de lavar con agua y jabón).
(50 minutos)
2. Carrera de altura: Usando zancos los integrantes del equipo deberán correr
Sesión 4
y dar una vuelta a la cancha o patio.

3. Transporta la botella: los integrantes del equipo deberán trasladar 5
botellas una por una desde un punto hasta otro en la cancha sin que los
integrantes del equipo se suelten de las manos.
resolver tareas motrices.
4. Los salvavidas: se colocan dulces amarrados al pabilo a cierta altura y cada

alumno deberá comerse el dulce sin meter las manos.
5. Carrera de tres pies: se juntan en parejas y cada pareja se amarra un pie al
del compañero, de esta forma deberán de dar 3 vueltas al patio lo más
rápido posible.
VARIANTE: Si se cuenta con apoyo de algún otro maestro pueden formarse más
equipos, variar los retos.
NOTA: IMPORTANTE SEÑALAR LAS MEDIDAS DE SEGURIDAD
PERTINENTES Y ACOMPAÑAR A LOS ALUMNOS EN CADA RETO.
MATERIALES Y/O RECURSOS DIDÁCTICOS
Sesión 1: Dados y gises, balones.
Sesión 2: Balones y gises.
Sesión 3: No requiere material.
Sesión 4: Pintura, zancos, botellas, dulces y pabilo.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
 Registro de observación de las acciones relacionadas con mantener el equilibrio o
ajustar las posición del cuerpo en función de las tareas o retos motores que
afrontan.
 Registro de desempeño sobre cómo adaptaron las acciones de acuerdo con
aspectos perceptivos, motrices o expresivos.
 Instrumento de evaluación mensual.
OBSERVACIONES
EVALUACIÓN MENSUAL DE ENERO
4to GRADO
EJE COMPONENTE PEDAGÓGICO-DIDÁCTICO
Competencia motriz Integración de la corporeidad
APRENDIZAJE ESPERADO
Distingue sus posibilidades en retos que implican elementos perceptivo-motrices y habilidades
motrices, para favorecer el conocimiento de sí.
INDICADORES
Reconoce cómo ajusta su postura Demuestra control de sus
NOMBRE DEL (DE LA) en las tareas que se presentan. movimientos al participar en
ALUMNO(A) situaciones simples que requieren
mantener el equilibrio o recuperarlo.
L EP MD L EP MD
L = Logrado EP= En proceso MD= Muestra Dificultad

GRADO y Semana 1. Del 7
ASIGNATURA Inglés GRUPO 4 TIEMPO
al 11 de enero.
Recrear juegos de
AMBIENTE SOCIAL DE Literario y COMPETENCIA
lenguaje para decir y
APRENDIZAJE lúdico. ESPECÍFICA
escribir trabalenguas.
PRACTICA SOCIAL DE Jugar con las palabras y leer y escribir con propósitos expresivos y
LENGUAJE estéticos.
APRENDIZAJES CONTENIDOS
ESPERADOS
Determina el número de Explorar trabalenguas escritos.
palabras en un
trabalenguas.  Reconocer palabras contenidas en el nombre del juego
Deletrea palabras. tongue-twister.
Dicta y escribe palabras.  Identificar propósito.
Leer trabalenguas en voz  Distinguir disposición gráfica.
alta.  Identificar componentes textuales.
Escuchar la lectura en voz alta de trabalenguas.
 Determinar el número de palabras en un trabalenguas.

 Hacer correspondencias entre lectura y escritura de palabras.
 Aclarar el significado de palabras nuevas.
Practicar la enunciación de trabalenguas.
 Leer trabalenguas en voz alta.

 Escuchar y discriminar universos de palabras con sonidos
específicos (tth, fph, ugh, etcétera).
 Repetir varias veces sonidos específicos para practicar su
pronunciación.
 Practicar fluidez.
Participar en la escritura de trabalenguas.
 Deletrear palabras de un trabalenguas.

 Dictar y/o completar escritura de palabras de un
trabalenguas.
 Distinguir espacios entre palabras escritas a partir de sus
inicios y finales.
VOCABULARIO
Tongue twister, words, letters, sentences, spell, head, face, eye, nose, chin, cheek, tongue,
tooth, forehead, ear, mouth, etc.
Sesión INICIO:
1
 Mostrar una imagen de una cara (con la lengua de fuera), pegar los nombres
50’ de las partes de la cara de manera aleatoria.
 Pedir a los alumnos que peguen el nombre junto a la parte correspondiente de
la cara.
 Coralmente, repetir los nombres en voz alta.
 Escribir las palabras “tongue twister” y preguntar significado, aclarar en caso
de ser necesario.
 Mostrar las imágenes de una lengua y un tornado y preguntar por qué creen
que se usan ambos nombres en inglés para decir la palabra trabalenguas.
 Preguntar a los alumnos los trabalenguas que conozcan en su idioma.
 Hacer un breve concurso para ver quién lo dice mejor (escoger al ganador con
aplausos).
DESARROLLO:
 Mostrar una imagen de una niña en una zapatería y decir “Her name is Susie
and she is in a shoe shop”, señalar su zapato.
 Escribir el trabalenguas: I saw Susie sitting in a shoeshine shop.
Where she sits she shines, and where she shines she sits.
 Leer el trabalenguas en voz alta. Aclarar el significado del trabalenguas en
español, explicar que los trabalenguas en muchas ocasiones no tienen sentido,
solo nos ayudan a que la mente y la lengua trabajen de la mano para mejorar
nuestra pronunciación y son divertidos porque son difíciles de dominar.
 Coralmente practicar el trabalenguas.
 Preguntar cuántas palabras tiene el trabalenguas, y cuáles de esas palabras lo
hace difícil de pronunciar. Practicar las palabras que hacen más difícil decir el
trabalenguas.
 Por filas, practicar nuevamente el trabalenguas, escoger la fila ganadora que
cometa menos errores.
CIERRE:
 En binas, hacer retas de trabalenguas. Cambiar de parejas, cada alumno lleva

record de las veces que gana. Al final, nombrar al o los alumnos que ganaron a
decir el trabalenguas la mayor cantidad de veces.
Sesión INICIO:
2
 En binas, contestar una sopa de letras de palabras de los trabalenguas que van
50’ a trabajar en la clase. Ejemplo witch, watch, lorry, red, yellow, bug, dog, nose,
etc. http://tools.atozteacherstuff.com/word-search-
maker/wordsearch.phphttp://puzzlemaker.discoveryeducation.com/WordSearc
hSetupForm.asp?campaign=flyout_teachers_puzzle_wordcross
 Leer las palabras en voz alta.
 De manera voluntaria, relacionar las palabras con su imagen correspondiente.
DESARROLLO:
 Escribir o pegar el trabalenguas “If two witches were watching two watches,
which witch would watch which watch?” Contar el número de palabras.
Identificar aquellas que dificultan la pronunciación del trabalenguas.
 Leer el trabalenguas en voz alta, coralmente, repetirlo después del maestro.
 Individualmente, practicar el trabalenguas en su lugar.
 Voluntariamente, pasar al frente a decir el trabalenguas en voz alta.
 Escribir o pegar el trabalenguas “Red lorry, yellow lorry. Yellow lorry, red lorry”
 Leer el trabalenguas, separando por sílabas cada palabra, aplaudir para señalar
cada sílaba. Pedir ejemplos de palabras separadas por sílabas en su idioma.
 Coralmente, repetir el trabalenguas. De manera voluntaria pasar al frente a
decirlo lo más rápido posible.
 Escribir o pegar el trabalenguas “A big black bug bit a big black dog on his big
black nose”.
 Contar las palabras en el trabalenguas. Identificar que todas las palabras del
trabalenguas tienen una sola sílaba.
 Coralmente, repetir el trabalenguas. De manera voluntaria pasar al frente a
decirlo lo más rápido posible.
 En equipos de 3 o 4 integrantes, practicar los tres trabalenguas.
CIERRE:
 Escribir los trabalenguas en su libreta e ilustrarlos.

 En parejas, practicar los trabalenguas.
Sesión INICIO:
3
 Escribir o pegar los trabalenguas de la clase anterior en el pizarrón, dejando
50’ espacios en blanco para que los alumnos los completen con las palabras
correspondientes (escribir o pegar las palabras que van en los espacios en
blanco. Ejemplo:
“If two witches were watching two watches, which witch would watch
which watch?”
 De manera voluntaria, pasar al frente a decir uno de los trabalenguas lo más
rápido posible.
DESARROLLO:
 Mostrar el trabalenguas:
“How many berries could a bear berry carry,

If a bare berry could carry berries?
Well they can’t carry berries
Which could make you very wary
But a bare Berry carried is more scary!”
 Hacer preguntas como: how many words does the tongue twister have?, how
many sentences does it have? (contar en voz alta).
 Identificar y señalar palabras que tengan sonidos similares.
 De manera voluntaria, pasar al pizarrón a separar palabras del trabalenguas en
sílabas (palabras que el docente indique).
 Escuchar el trabalenguas, de manera coral repetirlo.
 Dividir el grupo en 5 equipos, cada equipo dice una oración del trabalenguas.
Practicar el trabalenguas para decirlo lo mejor y más rápido posible.
 Cada equipo, practicar el trabalenguas. Pasar al frente a decirlo en voz alta.
 Gana el equipo que lo diga mejor y más rápido.
CIERRE:
 Escribir el trabalenguas en su libreta e ilustrarlo.

Flashcards.
Sitio: http://tools.atozteacherstuff.com
Sitio: http://puzzlemaker.discoveryeducation.com
Copias.
EVALUACIÓN PRODUCTO
Participación. Concurso de trabalenguas.
Identificación de sílabas.
Identificación de oraciones en un trabalenguas.  Elegir varios trabalenguas.
Relación de imágenes con sus nombres.  Definir las categorías del concurso; por
ejemplo: quién dice más trabalenguas
en menos tiempo, quién pronuncia los
trabalenguas con mayor fluidez,
etcétera.
 Elaborar una lista de los concursantes y
determinar los lugares que ocupará
cada uno.
 Practicar los trabalenguas elegidos para
el concurso.
 Participar en el concurso de
trabalenguas.
18 de enero.
Recrear juegos de
AMBIENTE SOCIAL COMPETENCIA
Literario y lúdico. lenguaje para decir y
DE APRENDIZAJE ESPECÍFICA
PRACTICA SOCIAL Jugar con las palabras y leer y escribir con propósitos expresivos y
DE LENGUAJE estéticos.
ESPERADOS
palabras en un
trabalenguas.  Reconocer palabras contenidas en el nombre del juego tongue-
Deletrea palabras. twister.
Dicta y escribe  Identificar propósito.
palabras.  Distinguir disposición gráfica.
Leer trabalenguas en  Identificar componentes textuales.
voz alta. Escuchar la lectura en voz alta de trabalenguas.


pronunciación.

 Dictar y/o completar escritura de palabras de un trabalenguas.
inicios y finales.
VOCABULARIO
Sesión 1 INICIO:
50’  Coralmente, escuchar y cantar una canción del alfabeto. Canción sugerida
“The alphabet is so much fun”:
https://www.youtube.com/watch?v=kDdg2M1_EuE
 Pegar las letras del abecedario (2 juegos de letras) desordenadas en el
pizarrón.
 Dividir el grupo en dos equipos, formar dos líneas frente a pizarrón, a la
cuenta de tres cada miembro de los equipos pasa a acomodar una de las
letras. El equipo que termine primero y tenga el abecedario ordenado
correctamente, gana.
 Leer el abecedario en voz alta.
DESARROLLO:
 Dictar palabras de un trabalenguas a los alumnos. Ejemplo: fly, flea, flue,

flee.
 Intercambiar libreta con un compañero, con la ayuda del profesor revisar
respuestas y calificar.
 Con la ayuda del diccionario, buscar el significado de las palabras que no
conozcan. Mostrar imágenes de cada una de ellas.
 Mostrar el trabalenguas:
“A fly and a flea flew into a flue,
Said the fly to the flea “what shall we do?”
“let us fly” said the flea
Said the fly “shall we flee”
So they flew through a flaw in the flue.
 Escuchar el trabalenguas y repetir en voz alta.
 Escribir las palabras “the” y “through”, notar la diferencia en su
pronunciación. Escribir más palabras y leerlas en voz alta para escuchar la
diferencia en pronunciación entre una y otra. Ejemplo: think, math, with,
teeth, etc.
 En binas, practicar el sonido de las palabras y del trabalenguas.
 En binas, pasar al frente a decir el trabalenguas en voz alta. Gana la pareja
que reciba más aplausos.
CIERRE:
 En binas, jugar memorama de vocabulario visto en las últimas clases.

 Decir los nombres de las cartas que vayan volteando en voz alta.
Sesión 2 INICIO:
50’  Dividir el grupo en dos equipos para jugar tic-tac-toe (el gato) de vocabulario
visto en clases anteriores. Escribir el significado de las palabras en español, si
su respuesta es correcta trazar la “O” o la “X”.
DESARROLLO:
 Mostrar imágenes de: nose, gnome, flesh, oil, boil, gum, butter. Leer las
palabras en voz alta, coralmente, repetir después del maestro.
 Con la ayuda del diccionario, buscar el significado de palabras que no
conozcan.
 Mostrar y escuchar tres o cuatro trabalenguas diferentes a los practicados en
clases anteriores. Ejemplo:
1. No nose knows like a gnome’s nose knows.
2. Freshly fried fresh flesh.
3. How much oil boil can a gumb oil boil if a gumboil can boil oil?
4. The batter with the butter is the batter that is better!
 Relacionar los trabalenguas con las imágenes correspondientes. Aclarar
significado de palabras en caso de ser necesario.
 Escuchar y repetirlos.
 En equipos de tres o cuatro integrantes practicar la lectura de los
trabalenguas.
CIERRE:
 Por equipos, pasar al frente a leer los trabalenguas.
Sesión 3 INICIO:
50’  Mostrar imágenes del vocabulario de clases anteriores, repasar las palabras
oralmente.
 Formar 3 o 4 equipos para jugar “Cups and letters”. Hacer 3 o 4 líneas de
alumnos (de acuerdo al número de equipos), en una mesa, apilar vasos de
plástico, uno para cada equipo. Procurar que cada equipo tenga un color de
vaso distinto para evitar que se revuelvan y confundan.
 Revisar que cada vaso tenga una letra escrita para deletrear las palabras del
vocabulario.
 Mostrar una imagen a los equipos, el primero de la fila de cada equipo corre
hacia la pila de vasos y deletrea la palabra correspondiente a la imagen. El
primer estudiante que levante la mano cuando termine de deletrear y tenga
la palabra correcta, gana punto para su equipo. El juego termina cuando
todos los estudiantes hayan tenido la oportunidad de participar.
DESARROLLO:
 Mostrar el abecedario y practicarlo.

 En parejas, escoger 2 de los trabalenguas vistos en clase.
 Escribir los trabalenguas en su libreta, seleccionar dos o tres palabras de
cada trabalenguas, practicar la pronunciación de las palabras y su deletreo.
 Monitorear y revisar la pronunciación y deletreo de las palabras.
 En binas, pasar al frente y dictar las palabras a sus compañeros.
Intercambiar sus libretas con otra pareja y revisar respuestas (las respuestas
son escritas en el pizarrón por el equipo en turno que las dictó).
 Una vez que hayan revisado que las palabras estén escritas correctamente,
adivinar de qué trabalenguas se trata y decirlo en voz alta.
 Gana el equipo que adivine los trabalenguas primero.
CIERRE:
 Mostrar (escribir o pegar en el pizarrón) todos los trabalenguas escogidos por

los alumnos, coralmente leerlos en voz alta.
 Voluntarios, pasar a leer un trabalenguas de su elección.
Flashcards.
Sitio: http://tools.atozteacherstuff.com
Sitio: http://puzzlemaker.discoveryeducation.com
Copias.
Identificación del nuevo vocabulario.
Deletreo de palabras. 
Elegir varios trabalenguas.

Definir las categorías del concurso; por
etcétera.
cada uno.
el concurso.
trabalenguas.
24 de enero.
Recrear juegos de
ESPERADOS
palabras en un


pronunciación.

inicios y finales.
VOCABULARIO
Sesión 1 INICIO:
50’  Jugar “Something on your forehead”. 5 o más voluntarios pasar al frente. Por
turnos, pegar una imagen de alguna palabra correspondiente a alguno de los
trabalenguas en sus frentes.
 El grupo, o de manera voluntaria, decir el trabalenguas que se relaciona con
la imagen, el estudiante que está al frente, debe adivinar cuál palabra tiene
pegada.
DESARROLLO:
 Formar equipos de 4 o 5 integrantes, entregar pedazos de papel con los

trabalenguas (los trabalenguas están divididos en dos, tres o más partes,
según lo extenso que sean).
 Ordenar los trabalenguas, con la ayuda del profesor, revisar el orden.
 Pegar los trabalenguas en una hoja de papel.
 Leer los trabalenguas en voz alta, por equipos.
 Escribir palabras con los sonidos /sh/, /s/, /t/ y /th/, revisar la diferencia en
pronunciación de esas palabras.
 Por filas, leer las palabras en voz alta.
 Escuchar y leer palabras y escribirlas en la categoría que corresponda según
su sonido. Ejemplo:
/t/ /th/ /s/ /sh/
Two Think Said Fresh

Flesh
 Con la ayuda del profesor, revisar las respuestas.
CIERRE:
 En binas, practicar la pronunciación de los trabalenguas.
Sesión 2 INICIO:
50’  Escribir la palabra weather en el pizarrón, preguntar su significado.

 Mostrar imágenes de los diferentes tipos de clima. Ejemplo: hot, cold, cloudy,
etc. https://www.mes-english.com/flashcards/files/weather_flash.pdf
 leer y repetir los climas en voz alta.
DESARROLLO:
 Entregar una hoja con un trabalenguas con espacios en blanco, para que los
alumnos lo completen con la palabra correcta al momento de escucharlo:
Wether the weather be fine

Or wether the weather be not.
Wether the weather be cold
Or wether the weather be hot.
We’ll weather the weather
Wether we like it or not.
 Contar las palabras y oraciones que tiene el trabalenguas.

 Coralmente, leer el trabalenguas en voz alta. Revisar la pronunciación de los
sonidos /t/ y /th/.
 Dividir el grupo en dos equipos, el equipo “A”, leer la primera línea del
trabalenguas, el equipo “B”, leer la segunda línea y así sucesivamente.
Practicar hasta que logren decirlo lo más rápido posible y sin
equivocaciones.
CIERRE:
 Escribir el trabalenguas en su libreta e ilustrarlo.
Sesión 3 INICIO:
50’  Jugar “Pictionary”. Dividir el grupo en dos equipos. Por turnos, un miembro
de un equipo pasa al pizarrón a dibujar una palabra del vocabulario visto en
clase (previamente, el docente escribe las palabras en tarjetas).
 En equipo, adivinar el nombre del dibujo que su compañero realice en el
pizarrón. Gana el equipo que adivine la mayor cantidad de palabras.
DESARROLLO:
 Mostrar una lista de palabras que riman y tienen casi la misma escritura
como los “minimal pairs”. Ejemplo: pig/big, peach/teach, dark/park, bay/pay,
etc.
 Practicar pronunciación de las palabras.
 Elegir una lista de palabras, con la ayuda del diccionario, buscar el significado
de aquellas que no conozcan.
 Con la guía del profesor, todo el grupo, crear trabalenguas. Ejemplo: A peach
teaches the peaches to teach.
 Escribir los trabalenguas en el pizarrón, practicar su pronunciación.
 Voluntariamente, pasar al frente a leer uno de los trabalenguas lo más rápido
posible.
CIERRE:
 Escribir e ilustrar los trabalenguas en sus libretas.
Flashcards.
Sitio: https://www.mes-english.com
Copias.
Pronunciación de palabras.
Identificación de trabalenguas por alguna de 
las palabras que contenga 
etcétera.
cada uno.
el concurso.
trabalenguas.
Semana 4. Del 28 de
GRADO y
ASIGNATURA Inglés GRUPO 4 TIEMPO enero al 01 de
febrero.
Recrear juegos de
ESPERADOS
palabras en un


pronunciación.

inicios y finales.
VOCABULARIO
Sesión 1 INICIO:
50’  Escribir una lista de palabras “minimal pairs” en el pizarrón, para diferenciar
la pronunciación de los sonidos /sh/, /s/. Ejemplo: mash/mass, shell/sell.
 Escribir en la libreta la lista de palabras, encerrar la palabra que escuchen.
Ejemplo:
DESARROLLO:
 Mostrar imágenes de una concha y del mar y decir sus nombres en inglés.
 Escribir o pegar en el pizarrón el trabalenguas:
She sells sea shells by the sea shore.

The shells she sells are surely seashells.
So if she sells shells on the seashore,
I'm sure she sells seashores hells.
 Señalar las palabras que tengan el sonido /sh/ y las que tengan el sonido /s/.
 Leer el trabalenguas en voz alta para los alumnos. De manera coral, leer el
trabalenguas.
 En binas, practicar el trabalenguas.
 Escribir o pegar en el pizarrón el trabalenguas:The thirty-three thieves
thought that they thrilled the throne throughout Thursday.
 De manera voluntaria, leer el trabalenguas en voz alta.
 Señalar las palabras que tengan el sonido /th/ y las que tengan el sonido /t/.
CIERRE:
 Escribir los trabalenguas en su libreta e ilustrar.
Sesión 2 INICIO:
50’  Formar equipos de 3 o 4 integrantes. Elegir varios trabalenguas de los vistos

en clase.
 Escribir los trabalenguas elegidos por equipo en una hoja de papel.
DESARROLLO:
 Por turnos, en equipo, practicar los trabalenguas elegidos.

 Por equipo, elegir al o los compañeros que leen mejor y más rápido los
trabalenguas.
 El o los compañeros elegidos, escoger un trabalenguas para competir con
otros compañeros.
 Hacer una lista de los alumnos que competirán en el concurso de
trabalenguas.
 Elegir jueces para calificar a los concursantes.
 Todo el grupo, definir las categorías del concurso.
 Definir los lugares que ocuparán los concursantes en la competencia.
CIERRE:
 Todo el grupo, practicar los trabalenguas.
Sesión 3 INICIO:
50’  Escribir el nombre de la competencia en el pizarrón. Ejemplo: “Tongue

Twister Challenge”.
 Presentar a los concursantes y los jueces.
 Leer las categorías del concurso; por ejemplo: quién dice más trabalenguas
en menos tiempo, quién pronuncia los trabalenguas con mayor fluidez,
etcétera.
DESARROLLO:
 Dar turnos de participación para la lectura de los trabalenguas.

 Hacer una etapa de eliminación.
 Los finalistas, leer los trabalenguas.
 Revisar las calificaciones de los jueces ante el grupo.
CIERRE:
 Elegir al ganador, por medio de aplausos y con la ayuda de la calificación de

los jueces.
Flashcards.
Copias.
Lectura de trabalenguas con fluidez y rapidez.


etcétera.
cada uno.
el concurso.
trabalenguas.
Date:
Score:
English Assessment 4th Grade

January
Name:
1. Complete the tongue twisters with the words from the box.
carry dog watches better
A. If two witches were watching two .

B. A big black bug bit a big black .
C. How many berries could a bearberry .
D. The batter with the butter is the batter that is .
2. Read the tongue twisters and complete the table.
/t/ /th/ /s/ /sh/
“A fly and a flea flew into a “Wether the weather be fine

flue, Or wether the weather be
Said the fly to the flea “what not”.
shall we do?”
3. Read the tongue twister and answer the questions.

I'm sure she sells seashore shells.
a. How many sentences are there in the tongue twister?:
b. How many vowels are there in the third sentence?:

Answer key
English Assessment 4th Grade

January
Name:
1. Complete the tongue twisters with the words from the box.
carry dog watches better
A. If two witches were watching two watches .

B. A big black bug bit a big black dog .
C. How many berries could a bearberry carry .
D. The batter with the butter is the batter that is better .
2. Read the tongue twisters and complete the table.
/t/ /th/ /s/ /sh/
the weather/wether said shall
“A fly and a flea flew into a “Wether the weather be fine

flue, Or wether the weather be
Said the fly to the flea “what not”.
shall we do?”
3. Read the tongue twister and answer the questions.

I'm sure she sells seashore shells.
a. How many sentences are there in the tongue twister?: four
b. How many vowels are there in the third sentence?: eleven

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00 Enero - 4to Grado 2018

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NOftBRE DE LA ESCUELA: ______________________________________________________________

NOftBRE DEL DOCENTE: ________________________________________________________________

Geografía • Población total de • Población total de • Concentración de la • Concentración de la

 Llevar a cabo la entrevista:

 Realizar una evaluación constructiva como grupo del desarrollo de la

 Recordar a los alumnos que el reporte se puede elaborar en dos formas:

 Buscar en los libros de la biblioteca, algunos ejemplos de cada tipo de

 Realizar algunos ejercicios para practicar el uso del discurso directo e

 Terminada la redacción, revisar en el interior del equipo la ortografía y

 Realizar las correcciones necesarias con base en las observaciones

numeración naturales con cifras y viceversa, y que los

• Relación entre el nombre de los comparen y ordenen a partir de su escritura con

3589 12785 1482

numeración expresiones (sumas, multiplicaciones o

• Descomposición de números combinación de ambas) para representar un

40 50-20 30 20+18 15+25 38 8x5 40

numeración equivalentes a otra dada con ayuda de material

• Identificación de fracciones concreto.

1/4 2/3 1/2 3/9

 Jugar con las tarjetas al “manotazo”, nombrando una de las fracciones no

procedimientos informales, de de fracciones que se representan gráficamente.

sumas o restas de fracciones

 Enseguidaintercambian sus cuadernos, para que en el compañero coloree una

 Se regresa la libreta a su dueño, para realizar la suma o resta de las

 Leer y comentar Las necesidades comerciales de Europa y los adelantos en la

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

 Llevar a los alumnos a un espacio abierto.

 Organizar al grupo para bailar siempre llevando el ritmo de la música.

 Elegir otro tipo de música para relajarse.

 Organizar al grupo en equipos.

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

 Solicitar a los estudiantes que adopten la postura cuerpo de montaña.

cada hilera, debe correr al centro y lanzar el dado.

 El participante que saque mayor número será el perseguidor, y el de menor

número tiene que evitar ser atrapado en un tiempo de 20 segundos. Todos

 Todo el grupo se dispersará en la cancha.

entregarle el balón o lanzarle el balón.

 Después de un tiempo intercambian roles con algún participante.

resolver tareas motrices.

 El docente indica a los alumnos que se desplazarán en cuclillas libremente

y dar una vuelta a la cancha o patio.

resolver tareas motrices.

4. Los salvavidas: se colocan dulces amarrados al pabilo a cierta altura y cada

L = Logrado EP= En proceso MD= Muestra Dificultad

 Determinar el número de palabras en un trabalenguas.

 Leer trabalenguas en voz alta.

 Deletrear palabras de un trabalenguas.

 En binas, hacer retas de trabalenguas. Cambiar de parejas, cada alumno lleva

 Escribir los trabalenguas en su libreta e ilustrarlos.

“How many berries could a bear berry carry,

 Escribir el trabalenguas en su libreta e ilustrarlo.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

 Determinar el número de palabras en un trabalenguas.

 Leer trabalenguas en voz alta.

 Deletrear palabras de un trabalenguas.

 Dictar palabras de un trabalenguas a los alumnos. Ejemplo: fly, flea, flue,

 En binas, jugar memorama de vocabulario visto en las últimas clases.

 Mostrar el abecedario y practicarlo.

 Mostrar (escribir o pegar en el pizarrón) todos los trabalenguas escogidos por

 Determinar el número de palabras en un trabalenguas.

 Leer trabalenguas en voz alta.

 Deletrear palabras de un trabalenguas.

 Formar equipos de 4 o 5 integrantes, entregar pedazos de papel con los