Sesiones de aprendizaje para MATEMÁTICA

aulas multigrado y unidocente COMUNICACIÓN

Documento de trabajo
 UNIDAD 1: “Nos conocemos y organizamos para aprender m ás”

1. Situación significativa
Los niños y las niñas del contexto multigrado desde primero al sexto grado dan inicio a su etapa escolar, en la cual vivirán experiencias que les permitirán
conocer nuevos/as compañeros/as, familiarizarse con un ambiente especial de trabajo y explorar los materiales que los ayudarán a desarrollar diferentes
actividades. En este sentido, necesitan un aula acogedora y ambientada según sus requerimientos de aprendizaje y sus preferen cias, donde se sientan
cómodos y compartan con alegría. Para lograr esto, es importante que ellos participen en la ambientación del aula y organicen los materiales que usarán
para su aprendizaje. En razón de lo expuesto, en esta unidad se les presentan los siguientes retos: ¿qué podrían hacer para decorar los sectores del
aula?, ¿cómo podrían ordenar y organizar sus materiales? ¿Qué normas de convivencia nos ayudarán a trabajar mejor?. Para enfrentar dichos retos, se
proponen diversas situaciones comunicativas y problemáticas a través de las cuales los estudiantes realizarán creativas producciones, lecturas, resolver
problemas, decoración de sectores y explorarán diversos materiales tanto del sector de comunicación como del sector de matemática.
Por otro lado, es importante que los estudiantes y los docentes se familiaricen con la dinámica que propone el Cuaderno de autoaprendizaje, por esa
razón el desarrollo de las sesiones de esta unidad contemplan aspectos como el tipo de organización (monitor, relator y respo nsable de materiales) lo
que será parte de la cotidianidad al momento de trabajar. También, las actividades estarán vinculadas con los momentos de trabajo e n equipo, en
parejas, individual y con apoyo del profesor o profesora. 1

Productos

- Cartel de normas de convivencia

- Organización de la biblioteca
- Organización de sectores de comunicación y matemática
- Planificación de actividades en una asamblea
- Portafolio de comunicación
- La tiendita
- Croquis y planos

2. Aprendizajes esperados

1
Adaptado de la Unidad didáctica N° 2, Perú Educa, Minedu, 2015, pg. 209
 MATRIZ RESUMEN DE CONTENIDOS MATEMÁTICA MULTIGRADO 2016

Capacidades Indicadores Indicadores Indicadores Indicadores Indicadores Indicadores

Competencia
primero segundo tercero cuarto quinto sexto

Sesión 1

 Indicador:  Indicador:  Indicador:  Indicador:  Indicador:  Indicador:

Describe la Describe la Representa la Identifica las Organiza datos
ACTÚA Y PIENSA ubicación de ubicación de ubicación de referencias respecto a la
MATEMÁTICAMENT Comunica y objetos y objetos y objetos, en necesarias en localización y de
E EN SITUACIONES representa personas con personas con forma vivencial y situaciones de objetos,
DE FORMA, ideas relación a sí relación a sí gráfica. localización y expresándolos
MOVIMIENTO Y matemática mismo, usando mismo, usando desplazamientos en un croquis
LOCALIZACIÓN s las expresiones las expresiones , en el entorno usando puntos
“encima de”, “encima de”, escolar, cardinales en un
“debajo de”, “debajo de”, expresándolos sistema de
“arriba”, “arriba”, en un croquis y coordenadas.
“abajo”, “abajo”, coordenadas.
“delante de”, “derecha” e
“detrás de”, “izquierda”.
“dentro” y
“fuera”.

Identifica datos
de ubicación de
objetos en
Matematiza entornos
situaciones cercanos, según
un referente,
expresándolos
con material
 concreto y
gráfico.

Grafica en el
Elabora y plano cartesiano
usa la posición de un
estrategias objeto usando
direcciones
cardinales
(norte, sur, este
y oeste).

Sesión 2

 Indicador:  Indicador:  Indicador:  Indicador:  Indicador:  Indicador:

Describe los
Identifica datos desplazamiento Describe Identifica las Organiza datos Representa de
de s que realiza ubicaciones referencias respecto a la forma gráfica y
desplazamiento para ir de un usando como necesarias en localización y de simbólica la
de objetos en lugar a otro o referentes situaciones de objetos, ubicación de
ACTÚA Y PIENSA Comunica y entornos para ubicar objetos y lugares localización y expresándolos objetos
MATEMÁTICAMENT representa cercanos, según objetos y desplazamientos en un croquis mediante pares
E EN SITUACIONES ideas un referente, personas con , en el entorno usando puntos ordenados.
DE FORMA, matemáticas expresándolos relación a sí escolar, cardinales en un
MOVIMIENTO Y en una maqueta mismo, usando expresándolos sistema de
LOCALIZACIÓN o en un las expresiones en un croquis y coordenadas.
bosquejo con “hacia coordenadas.
material adelante”,
concreto. “hacia atrás”,
“hacia arriba”,
 “hacia abajo”,
“a la derecha”,
“a la izquierda”.

Representa el
recorrido o
desplazamiento
de forma
vivencial,
pictórica, gráfica
en cuadrículas y
simbólica con
flechas.

Sesión 3

 Indicador:  Indicador:  Indicador:  Indicador:  Indicador:  Indicador:

Describe los Describe la Describe rutas y Describe rutas o Describe rutas Describe rutas
ubicación de ubicaciones ubicaciones, de de
desplazamientos objetos y usando como usando como desplazamiento desplazamiento
que realiza para personas con referentes referentes en guías, planos en guías, planos
Comunica y
ir de un lugar a relación a si objetos y lugares objetos y lugares de ciudades de ciudades
representa
otro para ubicar mismo, usando cercanos por los cercanos o por utilizando utilizando
ideas
objetos y las expresiones que debe pasar. los que debe referentes referentes
matemática
personas con “encima de”, pasar. espaciales y espaciales y
s
relación a si debajo de “, Representa el otras otras
mismo usando arriba”, “abajo recorrido o Elabora croquis, referencias. referencias.
ACTÚA Y PIENSA las expresiones desplazamiento mapas usando
“derecha” e
MATEMÁTICAMENT “encima de”, y la ubicación de referentes Grafica en un Grafica en el
“izquierda”.
E EN SITUACIONES “debajo de”, objetos de forma paralelos, plano plano cartesiano
DE FORMA, “arriba”, vivencial, perpendiculares cuadriculado la la posición de un
“abajo”, pictórica, grafica y oblicuos, para lugar usando
“delante de”, en cuadriculas y
 MOVIMIENTO Y “detrás de”, coordenadas de ubicar objetos y posición de un puntos
LOCALIZACIÓN “dentro”, filas y columnas. expresar rutas objeto. cardinales.
“fuera”, “en el
borde”,
“derecha” e
izquierda”.

Sesión 4

 Indicador:  Indicador:  Indicador:  Indicador:  Indicador:  Indicador:

Expresa las Expresa Expresa
propiedades de propiedades de propiedades de
Expresa las los objetos los objetos con los objetos con Expresa Expresa
propiedades de según dos tres atributos; cuatro atributos; propiedades de propiedades de
los objetos atributos; por Expresa por ejemplo: es los objetos con los objetos con
según uno o dos ejemplo: es propiedades de cuadrado, rojo, tres atributos tres atributos
atributos; por cuadrado y rojo, los objetos con grande y negativos; por negativos; por
ejemplo: es usando las tres atributos; delgado. ejemplo: no es ejemplo: no es
cuadrado o es expresiones por ejemplo: es grande, no es grande, no es
Comunica y
grande. "todos", cuadrado, rojo y Representa las rojo y no es rojo y no es
representa
"algunos" y grande. características grueso. grueso.
ideas
"ninguno". de los objetos
ACTÚA Y PIENSA matemática
según tres
MATEMÁTICAMENT s Representa las
atributos en un
E EN SITUACIONES características o Representa las Representa las Representa las
diagrama de
DE CANTIDAD agrupación de Representa las características características características
árbol.
objetos según el características o de los objetos de los objetos de los objetos
color, la forma o agrupación de según tres en un diagrama en un diagrama
el tamaño, con objetos según el atributos en de árbol directo de árbol directo
dibujos, íconos y color, la forma, tablas de doble e inverso. e inverso.
cuadros simples. el tamaño, el entrada con
groso y atributos atributos.
negativos (no es
 grande, no es
rojo, no es
grueso, no es
delgado, etc.),
con dibujos,
íconos y
gráficos.

Sesión 5

 Indicador:  Indicador:  Indicador:  Indicador:  Indicador:  Indicador:

Expresa de Expresa de Expresa de Elabora Expresa en Elabora
forma oral o forma oral o forma oral o representacione forma oral o representacione
escrita el uso de escrita el uso de escrita el uso de s de números escrita, el uso de s de números de
ACTÚA Y PIENSA
los números en los números en los números en hasta cuatro los números seis cifras en
MATEMÁTICAMENT
contextos de la contextos de la contexto de la cifras en forma hasta cinco forma simbólica.
E EN SITUACIONES
vida vida diaria vida diaria simbólica. cifras en diversos
DE CANTIDAD
Comunica y (conteo, (medición con contextos de la
representa estimación de distintas vida diaria
ideas precios, cálculo unidades, (sueldos,
matemáticas de dinero, orden cálculo de distancias,
hasta el décimo tiempo o de presupuestos
quinto lugar, dinero, etc.) comunícales y
etc) regionales, aforo
de un local, etc.
Elabora
representacione
s de números de
hasta dos cifras
de forma
vivencial,
concreta,
 pictórica, gráfica
y simbólica.

Sesión 6

 Indicador:  Indicador:  Indicador:  Indicador:  Indicador:  Indicador:

Emplea Emplea Emplea Emplea Emplea Emplea
ACTÚA Y PIENSA procedimientos procedimientos procedimientos procedimientos procedimientos procedimientos
MATEMÁTICAMENT para contar y para contar para contar para contar para contar para contar
E EN SITUACIONES Elabora y usa
comparar cantidades de cantidades de cantidades de cantidades de cantidades de
DE CANTIDAD estrategias
cantidades de hasta dos cifras. hasta tres cifras. hasta cuatro hasta cinco hasta seis cifras.
hasta 20 cifras. cifras.
objetos.

Sesión 7

 Indicador:  Indicador:  Indicador: Indicador:  Indicador:  Indicador:

Expresa de Expresa de Expresa de Expresa de Expresa de
Comunica y forma oral o forma oral o forma oral o Expresa de forma oral o forma oral o
representa escrita los escrita los escrita los forma oral o escrita los escrita los
ACTÚA Y PIENSA escrita los
ideas números números números números números
MATEMÁTICAMENT números
matemática ordinales para ordinales para ordinales para ordinales para ordinales para
E EN SITUACIONES ordinales para
s representar la representar la representar la representar la representar la
DE CANTIDAD representar la
posición de posición de posición de posición de posición de
objetos o objetos o objetos o posición de objetos o objetos o
personas, personas, personas, objetos o personas personas
considerando un considerando un considerando un personas, considerando un considerando un
referente hasta referente hasta referente hasta considerando un referente hasta referente hasta
el quinto lugar. el décimo lugar. el décimo referente hasta el vigésimo el vigésimo
quinto lugar. el décimo lugar. lugar.
quinto lugar.
 Sesión 8

 Indicador:  Indicador:  Indicador:  Indicador:  Indicador:  Indicador:

Expresa de Expresa en
forma oral forma oral o
escrita, el uso de
o escrita el uso los números en
Comunica y
de los contextos de la
representa
ideas números en vida diaria
matemática contextos (cálculo de
s dinero)
de la vida diaria
(conteo,
estimación de
ACTÚA Y PIENSA precios).
MATEMÁTICAMENT
E EN SITUACIONES Realiza Emplea Emplea
DE CANTIDAD procedimientos procedimientos procedimientos
Elabora y para comparar, para comparar, para comparar y
usa ordenar y ordenar y ordenar
estrategias estimar con estimar o números
números redondear con naturales, con
naturales hasta números apoyo de
cuatro cifras con naturales. material
apoyo de concreto.
material
concreto
(monedas y
billetes sin valor
de
denominación).
 Razona y Explica los
argumenta criterios usados
ideas a al agrupar
matemática objetos
s empleando las
expresiones
“todos”,
“algunos” y
“ninguno”.

Sesión 9

 Indicador:  Indicador:  Indicador:  Indicador:  Indicador:  Indicador:

Elabora Elabora Elabora Elabora Elabora Elabora
representacione representacione representacione representacione representacione representacione
s de cantidades s de números de s de números de s de números de s de números de s de números de
ACTÚA Y PIENSA Comunica y
de hasta 20 hasta dos cifras hasta tres cifras hasta tres cifras hasta cuatro hasta cuatro
MATEMÁTICAMENT representa
objetos, de de forma de forma de forma cifras de forma cifras de forma
E EN SITUACIONES ideas
forma vivencial, vivencial, vivencial, vivencial, vivencial, vivencial,
DE CANTIDAD matemáticas
concreta, concreta, concreta, concreta, concreta, concreta,
pictórica, gráfica pictórica, gráfica pictórica, gráfica pictórica, gráfica pictórica, gráfica pictórica, gráfica
y simbólica y simbólica y simbólica y simbólica y simbólica y simbólica

Sesión 10

 Indicador:  Indicador:  Indicador:  Indicador:  Indicador:

Describe la Describe los Identifica datos de desplazamiento
ubicación de desplazamientos para ubicarlos en el plano
objetos y que realiza para cartesiano.
personas con ir de un lugar a
relación a sí otro o para
mismo, usando ubicar objetos y
las expresiones personas con
 ACTÚA Y PIENSA “encima de”, relación a sí
MATEMÁTICAMENT “debajo de”, mismo, usando
E EN SITUACIONES Comunica y “arriba”, las expresiones
DE FORMA, representa “abajo”, “hacia
MOVIMIENTO Y ideas “delante de”, adelante”,
LOCALIZACIÓN matemáticas “detrás de”, “hacia atrás”,
“dentro” y “hacia arriba”,
“fuera”. “hacia abajo”, “a
la derecha”, “a
la izquierda”.

Representa las Representa el Expresa de Describe rutas o Reconoce la denominación de

características o recorrido o forma oral o ubicaciones, billetes y monedas en el Sistema
agrupación de desplazamiento escrita el uso de usando como Monetario.
objetos según el de forma los números en referentes
color, la forma o vivencial, contexto de la objetos y lugares
el tamaño, con pictórica, gráfica vida diaria cercanos o por
Establece la relación entre el
dibujos, íconos y en cuadrículas y (medición con los que debe
Sistema Monetario y el precio del
cuadros simples. simbólica con distintas pasar.
producto de la tiendita, así como el
flechas. unidades,
importe según la cantidad
cálculo de
adquirida.
tiempo o de
Expresa de Elabora croquis,
dinero, etc.)
forma oral o Expresa las mapas usando
escrita el uso de propiedades de referentes
ACTÚA Y PIENSA los números en los objetos paralelos,
MATEMÁTICAMENT contextos de la según dos Describe rutas y perpendiculares
E EN SITUACIONES vida. atributos; por ubicaciones y oblicuos, para
DE CANTIDAD ejemplo: es usando como ubicar objetos y
cuadrado y rojo, referentes expresar rutas.
usando las objetos y lugares
Expresa de
expresiones cercanos por los
forma oral o
Comunica y escrita los "todos", que debe
representa números "algunos" y pasar.4
ideas ordinales para "ninguno". Elabora
matemáticas representar la representacione
posición de s de números
Representa el hasta cuatro
objetos o
Elabora recorrido o cifras en forma
personas,
representacione desplazamiento simbólica.
considerando un
s de números de y la ubicación de
referente hasta
hasta dos cifras objetos de
el quinto lugar.
de forma forma vivencial,
vivencial, pictórica, grafica Expresa de
concreta, en cuadriculas y forma oral o
. pictórica, gráfica coordenadas de escrita los
y simbólica. filas y columnas. números
ordinales para
representar la
posición de
Expresa de Expresa en objetos o
forma oral o forma oral o personas,
escrita los escrita, el uso de considerando un
números los números en referente hasta
ordinales para contextos de la el décimo
representar la vida diaria quinto lugar.
posición de (cálculo de
objetos o dinero).
personas,
considerando un Elabora
referente hasta representacione
Elabora s de números de
el décimo lugar.
representacione hasta cuatro
s de números de cifras de forma
hasta tres cifras vivencial,
 de forma concreta,
vivencial, pictórica, gráfica
concreta, y simbólica.
pictórica, gráfica
y simbólica.

Emplea Realiza Emplea estrategias para resolver

procedimientos procedimientos situaciones problemática referidos
para contar para comparar, al uso del Sistema Monetario en
cantidades de ordenar y situaciones de compra y venta.
hasta tres cifras estimar con
números
naturales hasta
Elabora y usa cuatro cifras con
estrategias apoyo de
material
concreto
(monedas y
billetes sin valor
de
denominación).

Explica los
criterios usados
al agrupar
objetos
Razona y
empleando las
argumenta
expresiones
“todos”,
“algunos” y
“ninguno”.
 MATRIZ RESUMEN DE CONTENIDOS DE COMUNICACIÓN MULTIGRADO 2016

COMPETENCIA CAPACIDADES Indicador 1er Indicador 2do Indicador 3er Indicador 4 to Indicador 5 to Indicador 6to
grado grado grado grado grado grado

Sesión 1

Ordena sus ideas

Ordena sus ideas
en torno a las
en torno a sus
Expresa con experiencias que
Se expresa primeros días de Ordena sus ideas en torno a las experiencias que tuvieron durante sus
claridad sus tuvieron durante
oralmente clase con el vacaciones a partir de sus saberes previos y alguna fuente de información.
ideas. sus vacaciones a
propósito
partir de sus
establecido.
saberes previos

Presta atención
activa dando
señales verbales y
Escucha
no verbales según
Comprende activamente Presta atención activa dando señales verbales (responde) y no verbales (asiente con la cabeza, fija
el tipo de texto
textos orales diversos textos la mirada, etc.) según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura.
oral y las formas
orales.
de interacción
propias de su
cultura.

Sesión 02

Identifica Identifica Identifica información básica y Identifica información básica y varios

información en información básica algunos detalles de textos orales detalles de texto orales con temática
Comprende
los textos orales y algunos detalles con temática variada. variada
textos orales
de estructura de texto orales con
temática cotidiana.
 simple y temática Expresa con sus propias palabras lo
variada. que entendió del texto dando cuenta
de varias informaciones relevantes

Recupera y Dice con sus Expresa con sus propias palabras lo que Expresa con sus propias palabras lo Expresa con sus
organiza propias palabras entendió del texto dando cuenta de que entendió del texto dando propias palabras
información de lo que entendió alguna información relevante cuenta de varias informaciones lo que entendió
diversos textos del texto relevantes. del texto dando
orales escuchado cuenta de la
mayor parte de la
información
relevante

SESION 03

Escribe textos
Muestra mayor diversos en el nivel
Se apropia del dominio de la alfabético, o
Sistema de linealidad y próximo al
escritura direccionalidad alfabético, en
de sus trazos situaciones
comunicativas.

Planifica la
Produce textos Propone, con ayuda, un plan de
producción de Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas
escritos escritura para organizar sus ideas de
diversos textos de acuerdo con su propósito comunicativo
acuerdo con su propósito comunicativo.
escritos

Textualiza sus Escribe, solo o

Selecciona, con Escribe Diversos tipos de textos con algunos elementos complejos, con
ideas según las por medio del
ayuda del adulto, el diversas temáticas, a partir de sus conocimientos previos y en base a
convenciones adulto, su
destinatario, el otras fuentes de información
de la escritura nombre en
tema y el propósito
nivel alfabético
 o próximo al de los textos que va
alfabético de a producir.
acuerdo a la
situación
comunicativa;
considerando el
tema, el

SESIÓN 04

Expresa con Desarrolla sus Ordena sus ideas

claridad sus ideas en torno en torno a temas
Se expresa ideas a temas de su variados de Ordena sus ideas en torno a temas variados a partir de sus saberes previos y
oralmente interés acuerdo con el de alguna fuente de información escrita, visual u oral.
propósito
establecido

SESION 05

Propone de
manera autónoma
Planifica la Propone, con ayuda, un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito un plan de
producción de comunicativo escritura para
diversos textos organizar sus
escritos ideas de acuerdo
Produce textos
con su propósito
escritos
comunicativo

Textualiza sus Escribe las Escribe las normas Escribe las normas de convivencia Escribe las normas de convivencia con
ideas según las normas de de convivencia en con temáticas y estructura textual algunos elementos complejos; a partir
convenciones convivencia en un nivel alfabético simple a partir de sus conocimientos de sus conocimientos previos y en
de la escritura nivel alfabético, o próximo base a otras fuentes de información
alfabético de
 en situaciones acuerdo a la previos, y en base a alguna fuente
comunicativas situación de comunicación.
comunicativa,
considerando el
tema, el propósito
y el destinatario.

SESION 06

Planifica la
Produce textos producción de Propone, con ayuda, un plan de escritura para organizar sus ideas al escribir un listado de sus responsabilidades en el
escritos diversos textos aula.
escritos.

SESION 07

Se apropia del Escribe de manera convencional en el

sistema de nivel alfabético o próximo alfabético
Produce textos escritura. carteles para sus sectores, en
escritos situaciones comunicativas.

Textualiza sus Escribe un cuadro de doble entrada Escribe un texto descriptivo a partir
ideas según las con temáticas y estructura textual de la organización de su aula; a partir
convenciones simple a partir de sus conocimientos de sus conocimientos previos y en
de la escritura. previos y en base a alguna fuente de base a otras fuentes de información
información.

SESION 08
 Diferencia las Lee Reconoce la
palabras escritas convencionalmente silueta o
de las imágenes y textos de diverso estructura
los números en tipo (etiquetas, externa de
los textos listas, títulos, diversos tipos de
Recupera
escritos. nombres, textos (titular de
Comprende información de Reconoce la silueta o estructura externa de diversos tipos
anécdotas, periódicos,
textos escritos diversos textos de texto.
mensajes, ingredientes y
escritos
adivinanzas, de preparación en
estructura simple, una receta, etc.).
sintaxis sencilla y
vocabulario
familiar.

SESION 09

Expresa con Desarrolla sus Ordena sus ideas en torno a temas variados a partir de sus saberes previos y de alguna fuente de
Se expresa claridad sus ideas en torno información escrita, visual u oral.
oralmente ideas a temas de su
interés

Escucha Presta atención activa dando señales verbales (responde) y no verbales (asiente con la cabeza, fija la mirada, etc.) según
Comprende activamente el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura.
textos orales diversos textos
orales.

Planifica la
Produce textos producción de
Propone, en forma autónoma, un plan de escritura para organizar sus ideas para escribir anécdotas personales.
escritos diversos textos
escritos
 Textualiza sus Escribe anécdotas en un nivel Escribe anécdotas con temáticas y Escribe anécdotas con algunos
ideas según las alfabético o próximo alfabético de estructura textual simple a partir de elementos complejos; a partir de sus
convenciones acuerdo a la situación comunicativa, sus conocimientos previos. conocimientos previos.
de la escritura considerando el tema, el propósito.

SESIÓN 10

Recupera Localiza información que se encuentra Reconstruye la secuencia de un Localiza información en un texto
Comprende información de en lugares evidentes del texto texto instructivo de estructura informativo con varios elementos
diversos textos instructivo( inicio final), con estructura simple. completos en su estructura y con
textos escritos
escritos simple e imágenes vocabulario.

3. Relación de sesiones de comunicación y matemática (afines a todos los grados en la unidad)

Área Sesión 1 Sesión 2 Sesión 3 Sesión 4 Sesión 5

Organizamos nuestros materiales Ubicamos objetos y Aprendemos a Agrupamos nuestros Contamos y
de matemática para aprender personas en nuestra aula y ubicar nuestros materiales de diversas representamos para
Matemática mejor. comunidad materiales para maneras conocer la cantidad de
pobladores de nuestra
ordenar el sector de
comunidad.
matemática.

Sesión 6 Sesión 7 Sesión 8 Sesión 9 Sesión 10

Contamos y comparamos Usamos los números Construimos la Construimos la tiendita Evaluación: Valoramos
utilizando estrategias para ordinales para saber dónde tiendita (Parte I) (Parte II) nuestros aprendizaj
organizar nuestro sector de nos ubicamos en diversas es
matemática. situaciones

Área Sesión 1 Sesión 2 Sesión 3 Sesión 4 Sesión 5

 Compartimos nuestras Leemos para conocer más Escribimos textos Planificamos nuestras Acordamos normas de
Experiencias y expectativas sobre nuestros nombr es sobre nuestros actividades en una convivencia para
nombres asamblea convivir en armonía

Comunicación Sesión 6 Sesión 7 Sesión 8 Sesión 9 Sesión 10

as

Cumplimos responsabilidades Organizamos los sectores de Organizamos Contamos anécdot Leemos un texto
nuestra aula nuestra biblioteca instructivo para
lio
del aula elaborar un portafo

4. Evaluación

Situación de evaluación - competencia Capacidad Indicador

Instrumento

COMUNICACIÓN
Sesión N° 10
Leemos un texto instructivo para
elaborar un portafolio.
Ficha 4 Ficha de autoevaluación
Comprende textos escritos
Recupera información de diversos
textos escritos
Primer y segundo grado
Localiza información que se
encuentra en lugares evidentes del
texto instructivo( inicio final), con
estructura simple e imágenes
Tercer y cuarto grado

Reconstruye la secuencia de un
texto instructivo de estructura
simple.

Quinto y sexto grado

Localiza información en un texto

informativo con varios elementos
 completos en su estructura y con
vocabulario.

MATEMÁTICA Actúa y piensa matemáticamente en Comunica y representa ideas Los indicadores van acordes a los
situaciones de forma, movimiento y matemáticas. trabajados en cada sesión y figuran
Sesión N° 10 Valoramos nuestros localización. en la matriz.
aprendizajes

Listas de cotejo Elabora y usa estrategias.

Razona y argumenta

5. Materiales

Los materiales a utilizarse en las diversas sesiones para el caso de comunicación: letras móviles, láminas, textos escolares, cuadernos de trabajo, máscaras,
etc. Para el caso de matemática se utilizan materiales no estructurados como semillas, piedritas, palitos, envases, etc. Y estructurados como el Base Diez,
ábaco, regletas, etc.

6. Bibliografía

Unidades didácticas y sesiones de aprendizaje de comunicación y matemática, Ministerio de Educación, Perú Educa versión 2015.
http://recursos.perueduca.pe/rutas/sesiones/

Textos escolares de Educación Primaria del Ministerio de Educación.

 SESIONES DE COMUNICACIÓN
Nombre de la sesión 1: ¡Compartimos nuestras experiencias y expectativas!

¿Para qué usamos el lenguaje oral?

Las personas utilizamos el lenguaje oral para establecer diálogos y expresar
nuestras ideas. En esta oportunidad los niños y las niñas dialogarán sobre las
experiencias que tuvieron durante las vacaciones y darán a conocer sus
expectativas en el contexto del inicio del año escolar.

ANTES DE LA SESIÓN:

 Revisa las páginas 62; 63 y 64 (3.2.1 Aprendemos a dialogar) del fascículo 2

Comprensión y expresión de textos orales. V ciclo. MINEDU 2013.
 Revisa con atención los textos de Comunicación 2 (pág. 8) y 3 (pág. 8 y9).

DURACIÓN: Aproximadamente 90 minutos

APRENDIZAJES ESPERADOS - ¿Qué aprenderemos en esta sesión?
INDICADORES
COMPETENCIAS CAPACIDADES
1° 2° 3° 4° 5° 6°
Ordena sus ideas en
torno a las Ordena sus ideas en
Se expresa Expresa con claridad experiencias que torno a sus primeros
oralmente sus ideas. Ordena sus ideas en torno a las experiencias que tuvieron durante sus vacaciones a
tuvieron durante sus días de clase con el
partir de sus saberes previos y alguna fuente de información.
vacaciones a partir de propósito establecido.
sus saberes previos

Presta atención activa

dando señales verbales
Comprende textos Escucha activamente Presta atención activa dando señales verbales (responde) y no verbales (asiente con la cabeza, fija la mirada, y no verbales según el
orales diversos textos orales. etc.) según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura. tipo de texto oral y las
formas de interacción
propias de su cultura.
 MATERIALES – RECURSOS BÁSICOS ¿Qué materiales utilizaremos en esta sesión?
- Libro Comunicación 2 y 3 de segundo y tercer grado de primaria.
- Cartel de bienvenida.
- Plumones, cinta masking tape, hojas bond.
- Papelote para colocar las expectativas.
- Papelote con las recomendaciones.
- Papelote con el cuadro planificador.
- Ficha para las expectativas.
- Tarjeta para sus nombres.

 SECUENCIA DIDÁCTICA - ¿Cómo aprenderemos en esta sesión?

INICIO (20 minutos)

En grupo clase,
GRUPO CLASE

- Saluda y da la bienvenida a todos tus estudiantes expresándoles la alegría de encontrarte con ellos y por compartir un nuevo año escolar.
- Diles que se presentarán diciendo su nombre y lo que más le gusta hacer. Indícales que para ello les entregarás un solapín do nde escribirán sus nombres,
los y las estudiantes de tercero, cuarto, quinto y sexto grado, escriben sus nombres y apellidos, los y las estudiantes de primero y segundo grado escriben
su nombre como saben hacerlo. Observa cómo escriben sus nombres. Si no pueden hacerlo, ayúdalos y diles que más adelante apre nderán hacerlo por sí
mismos.
- Invítalos a sentarse formando un círculo para iniciar la presentación (puede ser en el aula, debajo de un árbol u otro espacio agradable). Inicia tú la
presentación: Mi nombre es... y lo que lo que más me gusta hacer es leer. Luego invita a los niños y las niñas a presentarse de uno a uno. Al terminar la
dinámica pregunta: ¿cómo se han sentido al participar en esta dinámica?, ¿hay un nuevo compañero o compañera en el aula?, ¿có mo se llama?, ¿de dónde
viene o dónde estudió el año pasado?
- Coméntales que así como ellos y ellas están iniciando el año escolar, hay otros niños y niñas en todo el país que también lo están haciendo y asisten al
colegio con mucha alegría y vamos a conocerlos, a algunos, a través de unas imágenes y para ello formarán grupos por afinidad de tres o cinco integrantes.
Recuerda que como es la primera sesión los niños y las niñas deben sentirse en confianza. se van a agrupar de la siguiente manera.
- Presenta las imágenes de los textos de comunicación 2 (páginas 8) y 3 (página 8 y 9) de segundo y tercer grado respectivamente. (Anexos 1 y 2).
- Entrega a cada grupo la página del texto respectivo y pídeles que observen por unos minutos en silencio y que más adelante compartirán sus ideas.
 - Indícales que hagan un alto y se pongan cómodos para conversar sobre la observación que han realizado, diles que guarden silencio y escuchen con
atención las respuestas de sus compañeros. Acompaña a los diferentes grupos mientras van observando las imágenes.
- Pregúntales:

Niños y niñas de tercero y cuarto grado: ¿qué lograron observar en la lámina?, ¿qué creen que piensan? ¿Por qué?
Niños de quinto y sexto grado ¿qué observan? ¿cuál será el tema de conversación de estas y estos estudiantes? ¿Por qué creen eso?
Niños y niñas de primer y segundo grado: cuéntennos lo que ustedes logran ver, puedes ayudarlos con estas preguntas: ¿Dónde creen que se encuentran
las personas y que están haciendo? ¿Por qué les acompañaron su mamá y papá? ¿Para qué crees que se han colocado los afiches en las paredes? ¿Cómo
habrán llegado a sus escuelas?
Para todos: ¿qué actividades habrán realizado antes de empezar las clases? ¿Qué creen que harán para que todos sus compañeros se enteren?

- Comunica el propósito de la sesión: Hoy dialogaremos sobre las experiencias que tuvieron durante sus vacaciones y lo que esperan aprender este año
escolar (sus expectativas). Explícales que para lograr el propósito de la sesión del día de hoy haremos uso del diálogo. (Intercambiaremos ideas entre dos o
más personas en relación a un tema.).
- Pregúntales: ¿Qué saben del diálogo? ¿Qué tenemos que tener en cuenta para dialogar? Felicítalos por su participación. Anota sus respuestas en un papelote
dividido en tres secciones de los tres grupos. Ubica el papelote en un lugar visible del aula para al finalizar la sesión recurrir a él y comparar con la información
nueva que van a aprender.
DESAROLLO (60 minutos)

GRUPO CLASE

- Coméntales a los niños y niñas que a continuación van a dialogar sobre las experiencias que tuvieron durante sus vacaciones.

Compartimos nuestras experiencias

Antes de dialogar

- Indícales que antes de empezar el diálogo debemos tomar acuerdos para escucharnos y saber qué nos están contando nuestros compañeros.
- Retoma a la pregunta que les hiciste a los niños y niñas cuyas respuestas se encuentran registradas en un papelote ¿Qué tenemos que tener en cuenta para
dialogar?
- Oriéntalos diciendo que además de las ideas expuestas por ellos y ellas, también debemos considerar los siguientes aspectos q ue deben tener en cuenta en
el diálogo y en el plenario, para actuar como un buen oyente y hablante:
 COMO HABLANTE COMO OYENTE

 Respondo a la pregunta.  Presto atención a lo que presenta mi compañero.

 Expreso en voz alta y pronuncio con claridad
las respuestas que hemos dado.
 Sigo un orden en mi presentación.
 Si deseo preguntar levanto la mano y espero que
mi compañero termine de explicar.
 Pregunto sobre aquellos aspectos que no
entiendo o sobre los que tengo duda, para eso
debo hablar con volumen de voz alto y claro.

- Dialoga con los niños y niñas en función a las siguientes preguntas: ¿para qué van a dialogar? ¿con quienes lo harán? ¿sobre qué dialogarán?
- Registra las ideas de los estudiantes del III ciclo. Mientras que los estudiantes de 3er a 6to grado, con ayuda de un secretario, completen solos este cuadro.
Prevé un papelote con el cuadro planificador para ambos grupos.

¿Para qué vamos a dialogar? ¿Con quiénes vamos a dialogar? ¿Sobre qué dialogaremos?

Para compartir experiencias y Con nuestros compañeros. Sobre una actividad o suceso
expectativas. importante antes de empezar las
clases y conocer lo que esperamos
aprender.

- Al terminar el cuadro planificador de cada grupo (III ciclo y IV – V ciclo), ubícalos en un lugar visible. Léelos.
- Reúnete con los monitores de los equipos del IV y V ciclo para orientarlos sobre las actividades que van a realizar en sus grupos. Por esta vez tú los eliges,
puesto que es el primer día de clases y más adelante en otras sesiones se abordará sobre las responsabilidades en el aula. Indícales que apoyen a sus
compañeros en la realización de las actividades cuidando de que todos las realicen, que cumplan el tiempo indicado, que todos tengan los materiales de
trabajo, respetando las normas de convivencia acordadas y cuando necesiten apoyo no duden en preguntarme.
- Da la siguiente consigna para todos: Cada uno va a pensar en las diferentes actividades que más ha disfrutado en sus vacacion es y por qué las han elegido,
también pueden considerar las situaciones desagradables. Además, van a comentar qué les gustaría aprender en este año escolar. Luego en parejas van a
compartir sus experiencias y finalmente van a dibujar la actividad que más han disfrutado y lo que les gustaría aprender en este nuevo año. Diles que los de
tercero, cuarto, quinto y sexto grado van a trabajar con el apoyo de un monitor, mientras tú trabajas con los niños de primer y segundo grado. Pued es
escribirlo en la pizarra o en un papelote para que los monitores guíen el desarrollo de las actividades en sus grupos.

DESAROLLO (60 minutos)

 III CICLO IV CICLO V CICLO

ATENCIÓN ATENCIÓN
DIRECTA INDIRECTA

Monitor/a
Docente - Pide a sus compañeros de grupo que realicen la actividad indicada por el maestro.
Luego les pregunta si ya recordaron como fue sus vacaciones.
- Da un tiempo para que dialoguen en pares sobre la - Pide a sus compañeros que cuenten a su compañero o compañera de la derecha.
siguiente pregunta. ¿Qué actividades hemos realizado Docente
durante las vacaciones?
- Oriéntalos para que respeten los turnos de intervención cuando dialoguen en pares,
- Pídele que dialoguen con su compañero de la derecha.
así ambos podrán contar y expresar sus ideas, que escuchen con atención cuando un
- Oriéntalos para que respeten los turnos de intervención
compañero habla.
cuando dialoguen en pares, así ambos podrán contar y
expresar sus ideas, que escuchen con atención cuando un
compañero habla.

Después del diálogo y la presentación en plenario

GRUPO CLASE

- Entrégales una hoja bond y ánima a tus estudiantes que dibujen la actividad que más les impactó durante sus vacaciones y lo que les gustaría aprender en
este año, por ejemplo: leer más, mejorar su lectura, escribir con letra clara, participar más en clases, apoyar al grupo, ent re otras.
- Antes de empezar la presentación de los trabajos dialoga sobre las recomendaciones que deben tener en cuenta en el diálogo como oyentes y como
hablantes.
- Da indicaciones para que los niños y niñas presenten en plenario sus dibujos. Que expliquen qué representa y por qué escogieron esa actividad o
experiencia para dibujarla.
- En el caso de la pregunta sobre las actividades que realizaron durante sus vacaciones, ten en cuenta lo siguiente:

Para los niños y niñas del IV y V ciclo, pide que cuenten sus ideas en orden, utilizando un volumen de voz adecuado.
Que expliquen con claridad lo que desean aprender en este año escolar y por qué han priorizado esos aprendizajes.
Para los niños y niñas del III ciclo, ayúdalos y motívalos a que cuenten la actividad de su dibujo de manera ordenada. Recuerda que es el primer día
de clases; por lo tanto, debes propiciar un clima de armonía y confianza.
- Agradéceles al finalizar por su participación.
- Indícales a los niños y las niñas de primero, segundo, tercero, cuarto, quinto y sexto grado que sus expectativas la van a escribir en una ficha y luego la van
a decorarla, pintarla como ellos quieran para publicarlo en un papelote.

III CICLO IV CICLO V CICLO

ATENCIÓN ATENCIÓN
DIRECTA INDIRECTA

Monitor/a

- Entrega a los niños y niñas de primero y - El monitor entrega una ficha (Anexo 3) a sus compañeros para que la completen sobre lo que les
segundo grado la ficha de “Mis expectativas gustaría aprender en este año escolar y la decoran a su gusto, al terminar se colocarán en un
para este año” (Anexo 3) y ayúdalos a escribir papelote que has preparado con anticipación.
las expectativas que presentaron el plenario.

- Pega el papelote al lado de la pizarra y pide a los niños y niñas que ubiquen ahí sus expectativas. Felicítalos por su participación
CIERRE (10 minutos)

GRUPO CLASE

- Invítalos a ubicarse en media luna, pregúntales: ¿qué han hecho en la sesión de hoy?, ¿sobre qué han dialogado? ¿cómo lo hici eron?, ¿pudieron compartir
lo que les gustaría aprender en este nuevo año escolar? ¿todos hemos participado? Ayuda a los estudiantes a recordar cómo han trabajado para compartir
experiencias y expectativas desde el recojo de sus saberes previos, antes, durante y después del diálogo en plenario.
- Elabora junto con ellos un cartel sobre lo que es el diálogo y las expectativas, por ejemplo:

Dialogar es intercambiar ideas entre dos o más personas en Las expectativas tienen que ver mucho con las proyecciones que tenemos
relación a un tema. Es más formal que la conversación.
sobre lo que va a suceder, sobre todo cuando son positivas.

- Coloca el cartel del diálogo junto a los acuerdos y el cartel de la expectativa junto al papelote de “Mis expectativas para este año”
- Recuerda propiciar la participación de cada uno de los y las estudiantes. Además, estas intervenciones te permiten evidenciar los aprendizajes logrados en
la sesión de hoy.
- Lee algunas expectativas de los niños y niñas de los diferentes grupos, pregúntales a cada equipo ¿Por qué les gustaría aprender lo que escribieron? ¿Qué
tenemos que hacer para hacerlo? ¿con qué materiales contaremos?
- Diles lo importante que es para ti saber lo que les gustaría aprender pero también aquello en lo que les gustaría mejorar; ad emás cuéntales que en este
año se contará con un material diferente a los que ya tienen, este es el Cuaderno de Autoaprendizaje que los amigos y amigas del Ministerio de Educación
han elaborado con mucho cariño especialmente para los niños y niñas como ustedes, esto permitirá que nos organicemos y aprend amos mejor.
- Felicítalos por compartir esta sesión contigo y con sus compañero
 ANEXO 1 – 1° y 2° ANEXO 2 – IV y V

Mis expectativas para este año

1. Para este año me gustaría aprender

2. Voy a mejorar en
ANEXO 3 – IV y V ciclo
 Nombre de la sesión 2: Leemos para conocer más sobre nuestros nombres.

El nombre de los niños y niñas como texto tiene un gran

significado y su uso en el aula es indispensable, en esta
sesión ellos aprenderán que sus nombres tienen un origen
y significado, y se encuentran en algunos textos del aula:
asistencias, listados, etc.

DURACIÓN: 90 minutos aproximados

APRENDIZAJES ESPERADOS - ¿Qué aprenderemos en esta sesión?

INDICADORES
COMPETENCIAS CAPACIDADES
1° 2° 3° 4° 5° 6°
COMPRENDE Recupera y Identifica Identifica Identifica información básica y algunos Identifica información básica y varios
TEXTOS organiza información en los información básica detalles de textos orales con temática detalles de texto orales con temática
ESCRITOS información de textos orales de y algunos detalles variada. variada
diversos textos estructura simple y de texto orales con
escritos temática variada. temática cotidiana.

MATERIALES – RECURSOS BÁSICOS ¿Qué materiales utilizaremos en esta sesión?

 Cuaderno auto instructivo
 Tarjetas de cartulina
 plumones,
 papelotes
 Lecturas impresas
 SECUENCIA DIDÁCTICA - ¿Cómo aprenderemos en esta sesión?
INICIO (30 minutos)

GRUPO CLASE

- Dialoga con los niños sobre lo trabajado el día anterior: sus expectativas para este año escolar, escritura de sus nombres en tarjetas.
- Pregúntales ¿Por qué escribimos nuestros nombres? ¿alguien sabe porque lleva el nombre que tiene? ¿qué pasaría si no tuviéramos un nombre?
 Comunica el propósito de la sesión: Diles, hoy día vamos a seguir aprendiendo más sobre la importancia de nuestros no mbres, que tienen un origen y significado y lo
vamos a hacer de una manera muy divertida. Vamos leer la historia del nombre de algunas personas.
 Indícales que van a trabajar en grupos apoyándose a unos a otros, así: El tercero y cuarto grado van a trabaja r juntos, quinto y sexto grado también trabajarán juntos y
con la guía de un monitor elegido por ustedes y con mi ayuda y los niños y niñas de primero y segundo grado van a trabajar co nmigo.

DESARROLLO (60 minutos)

III IV V

ATENCIÓN ATENCIÓN
ATENCIÓN DIRECTA INDIRECTA INDIRECTA
Antes de la lectura
 Invita a los niños a ubicarse en media luna de tal Antes de la lectura Antes de la lectura
manera que todos puedan verse.
Monitor/a Monitor/a
 Preséntales el texto (anexo 1) en un papelote y
pídeles que observen detenidamente.  Indica a sus compañeros:  Da lectura a las preguntas formuladas por la maestra.
 Pregúntales para que los niños y niñas infieran el  Observen el dibujo colocado en la mesa  El secretario registra las respuestas en el papelote.
lugar y a los personajes: ¿quiénes son? ¿en qué
lugar están? , ¿por qué ¿han leído otros textos
como este?,  ¿Has escuchado narraciones de su vida? ¿cuáles?
¿Qué tipo de texto será?, ¿de qué tratará?,  Y nosotros alguna vez hemos narrado sucesos de nuestra
¿cómo lo saben? Registra sus respuestas en la vida?
pizarra o en un papelote a fin de que contrasten  ¿Qué eventos importantes nos gustaría contar para que
sus hipótesis durante y después de la lectura. nos conozcan mejor?
Durante la lectura  Luego dará lectura a las preguntas, las cuales están  Indica: observemos la imagen del texto y leemos el título
 Lee el texto para los niños pronunciando bien las escritas en una tarjeta: (anexo 3)
palabras y con la entonación adecuada. Modula  Luego dará lectura a las preguntas formuladas por la
tu voz a fin que todos te escuchen. Puedes hacer maestra, las cuales están escritas en una tarjeta:
paradas antes de iniciar el siguiente párrafo, a fin ¿Qué hacen el niño y la niña que están frente a la pizarra?
de promover la participación de los niños
¿En tu aula ha sucedido algo parecido? ¿Quién creen que habrá escrito el texto?,
formulando hipótesis. Para ello formula
¿De qué crees que trata el texto “La historia de mi nombre”? ¿cómo sé? ¿Qué se dirá en el texto sobre el
preguntas, por ejemplo: ¿Qué hacen los niños,
las niñas y la profesora?, ¿qué está mostrando el niño de la imagen? Esa información será real la
niño?  El secretario registra las respuestas en el papelote han inventado? ¿Por qué?
 Invita a un niño o niña voluntaria a releer el  Les da la indicación de leer en pares el texto del anexo 2:
texto. “La historia de mi nombre”
Después de la lectura Docente
 Indica a los niños a escuchar con atención las Docente
preguntas para poder responder respetando  La maestra lee las respuestas de los niños y niñas y
su turno: ¿Cuál es el título de la lectura?  Lee las respuestas de los niños y niñas y comenta: muy comenta: muy bien lo que ustedes han planteado ahí
¿Cómo inicia el texto? ¿Cómo se llama el bien lo que ustedes han planteado ahí vamos a comprobar vamos a comprobar si es cierto cuando leemos el texto.
niño?, ¿cómo le llaman de cariño? ¿Quién le si es cierto cuando leemos el texto.  Pídeles que lean el texto respetando las pausas y signos
puso ese nombre? ¿Quién nos cuenta la  Pídeles que lean el texto respetando las pausas y signos de de puntuación.
historia? ¿Cuál es la costumbre de familia puntuación.
sobre el nombre José? ¿a quién le dicen  Vuelve a leer el texto para los niños y las niñas con la
Monitor/a
Pepito?¿Porqué?. entonación adecuada.  Leerá las indicaciones que la profesora le entrega
 Recuerdan cuál es el título de la lectura? Después de la lectura Leer el texto primero en voz silenciosa, luego en cadena
Entonces “todos nuestros nombres tendrán poniéndose de acuerdo quien y hasta dónde lee cada
una historia.? Quién nos puede contar esa  Pregunta: ¿de quién se habla en la lectura?, Además de niño o niña.
historia? Juana, ¿quién más tiene ese nombre en la familia?,  Luego de leer los textos el monitor muestra el cartel con
 Anota sus respuestas en la pizarra. ¿recuerdan cómo es ella? ¿Se parecen en algo? ¿Por qué las preguntas indicadas por el maestro.
 Entrega a cada niño una copia del texto y Juana le gusta llevar ese nombre?  El monitor vuelve a leer preguntas formuladas por la
pídele que subraye las palabras José y  Enuncia … “así como Juana tiene el mismo nombre que su maestra.
Pepito. Mientras tanto acompaña a los abuela alguno de nosotros tenemos el nombre de alguien  El secretario va registrando las repuestas.
otros grupos. de la familia”
 Pide a los niños que publiquen sus  Pregunta nuevamente recuerdan: ¿cuál es el título de la Docente
respuestas y se hacen la revisión entre lectura? ¿Todos los nombres tienen historia? ¿y los
nuestros tienen una historia?  Indica que revisarán juntos sus respuestas : :leamos
todos. los registros del papelote.
  Pídeles que recuerden si tienen nombres de algún
miembro de sus familia? ¿Cuál? ¿Por qué motivo les
pusieron a ambos niños nombres de familiares? .
 Los niños y niñas comentan y la maestra escribe en el
papelote.
 Individualmente responden estas preguntas sobre el texto
que la maestra presenta en un papelote.
 Enuncia la pregunta y los niños fundamentan sus
respuestas en momentos recurren a la fuente: su texto.
 Nuevamente:¿De qué trató el texto Eida Mardelí
Treboli? ¿Qué tipo de texto leí?, ¿cuáles son sus
características? ¿A qué se refiere Eida cuando dice
“nuestras voces se escuchaban en todo el Alto
Coimolache”?¿Qué influenció en sus primeros años de
escolaridad para que decida a qué se dedicará en el
futuro?
 La maestra dialoga con los niños y niñas y concluye

El texto “Eida Mardelí Treboli?” es una

autobiografía, pues en él la propia persona narra
hechos importantes de su vida en orden
cronológico (desde su nacimiento e infancia hasta
la actualidad).

CIERRE (20 minutos) ¿Qué aprendimos en esta sesión?

- Reúne a todos tus estudiantes, sentados en semicírculo, y conversamos de lo trabajado por cada ciclo, en algunos grados observaremos sus trabajos.
- III ciclo mostrará su papelote con la lectura y explicará que palabras encerró en el texto, comentará la lectura explicando por qué los nombre tienen historia.
- IV ciclo comentan sobre la historia de los nombres de Juana, y porqué ella tiene el nombre de su abuela.
- V ciclo nos comentarán el texto leído, explica quién escribió el texto y Eida Mardelí Treboli?.
- Todos los niños y niñas muestran sus nombres los leen. Y Responden a las preguntas: ¿Qué aprendimos hoy? (cada grado y nivel, debe expresar sus respuestas por turno).
¿Qué tuvimos que hacer para conseguirlo?¿Qué materiales usamos? ¿Qué dificultades tuvimos?.
- La maestra concluye hoy hemos aprendido que nuestros nombres son importantes, que tienen una historia y que algunos tenemos los mismos nombres de sus familiares,
también hemos aprendido que cuando escribimos nosotros sobre nuestra historia estamos haciendo una autografía.
¿Cómo aplicamos lo aprendido?

Todos los grados:

Preguntar a sus padres o familiares sobre la historia de sus nombres o los significados de sus nombres.
 Nombre de la sesión 3: Escribimos sobre nuestro nombre

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a escribir diversos textos
considerando sus características y elaborando un plan de escritura, a partir de
sus nombres personales.

DURACIÓN: aproximadamente 90 minutos

APRENDIZAJES ESPERADOS - ¿Qué aprenderemos en esta sesión?

COMPETENC INDICADORES
CAPACIDADES
IAS 1° 2° 3° 4° 5° 6°
Escribe textos diversos en el
Muestra mayor dominio de
Se apropia del nivel alfabético, o próximo al
la linealidad y
Sistema de escritura alfabético, en situaciones
direccionalidad de sus trazos
comunicativas.

Planifica la
producción de Propone de manera autónoma un plan de escritura para
Propone, con ayuda, un plan de escritura para organizar sus
Produce diversos textos organizar sus ideas de acuerdo con su propósito
ideas de acuerdo con su propósito comunicativo.
textos escritos comunicativo
escritos
Escribe, solo o por medio
Textualiza sus ideas del adulto, su nombre en Selecciona, con ayuda del Escribe Diversos tipos de textos con algunos elementos
según las adulto, el destinatario, el tema complejos, con diversas temáticas, a partir de sus
nivel alfabético o próximo
convenciones de la al alfabético de acuerdo a y el propósito de los textos que conocimientos previos y en base a otras fuentes de
escritura la situación comunicativa; va a producir. información
considerando el tema, el
MATERIALES – RECURSOS BÁSICOS¿Qué materiales utilizaremos en esta sesión?
 Letras móviles,
 hojas de colores y blancas
 colores
 plumones
 crayolas
 papelote

SECUENCIA DIDÁCTICA - ¿Cómo aprenderemos en esta sesión?

INICIO (20 minutos)

GRUPO CLASE

Reúne a todos los y las estudiantes en círculo, pregunta ¿cómo se sienten?, ¿Les gustaría cantar? seguidamente preséntales la canción en un papelote explícales lo que tienen
que hacer según la letra de la canción e invítalos a escucharla y a entonarla entre todos.

Palo, palito, palo

Palo, palito ¡sí!
Un palito se me ha perdido
Dicen que está aquí… (Se señala a uno de los niños/as)
Y… ¿Quién está aquí?

(Todos dicen el nombre del niño o niña, el cual señalará

a otro mientras todos cantan)

Terminada la canción y después de señalar a todos los niños y las niñas, así en semicírculo como se encuentran dialoga con ellos/ellas haciendo las siguientes preguntas:
¿Les gustó la canción?
¿Supimos todos los nombres de nuestros amigos/as? Todo niño tiene derecho a tener
¿Qué pasaría si algún niño no tuviera nombre? un nombre además de que se le
¿Qué nombres son largos al pronunciar? llame por su nombre y no usar
¿Qué nombres son más cortos al pronunciar?
¿Quiénes tienen el mismo nombre? apodos.
¿Quiénes se llaman igual a alguno de sus padres u otro familiar?
¿Sabes por qué te pusieron ese nombre?
¿Por qué es importante nuestro nombre?
¿Cómo usamos nuestros nombres?

Orienta el diálogo del grupo a la importancia que tiene los nombres de las personas para poder identificarlas, además de resaltar que todos se deben de llamar por sus
nombre y no usar apodos, explícales que el propósito de esta sesión es que escriban diversos textos usando sus nombres para l o cual se organizarán en grupos.

Organiza a tus estudiantes en equipos de grados y ciclos.

Forma 4 grupos:
- Primer grado
- Segundo grado
- Tercer y cuarto grado (IV ciclo)
- Quinto y sexto grado (V ciclo)

Da las indicaciones a los estudiantes de 2° grado, IV ciclo y V ciclo, y entrega a los monitores un cartel con las indicaciónes de las actividades a
desarrollar por el equipo, recordándole que ellos son colaboradores y deben apoyar a sus compañeros para desarrollar adecuada mente estas
actividades, con un trato cordial.

Trabaja primero con los estudiantes de 1° grado. Monitorea el trabajo de los otros estudiantes; luego ve rotando y trabaja indistintamente con los otros grupos.
PROCESO (50 minutos)

1° 2° IV V
ATENCIÓN
DIRECTA
ATENCIÓN ATENCIÓN
ATENCIÓN
INDIRECTA INDIRECTA
INDIRECTA
 Invita a los niños a sentarse formando Monitor/a Monitor/a Monitor/a
una media luna e invítalos a jugar me
 llamo y me gusta: Por ejemplo: Yo me 
llamo María y me gusta el maracuyá.
Conforme van diciendo su nombre y lo
que le gusta debes ir escribiendo en un
papelote como este:
Nombre Que le gusta
 
 
 Lee junto con ellos las palabras que
suenan igual que su nombre y pídeles
que identifiquen la parte que suena
igual que al de su nombre.
 Diles que busquen otras palabras que
suenan igual.
 Da la indicación de que observen sus
nombres, lo lean, digan con que letra
empieza y termina. Diles que ahora van
a escribir sus nombres utilizando las
letras móviles.
 Entrega las letras móviles a cada niño.
Solo las que corresponden a su nombre.
Las letras sueltas deben tener
mayúsculas y minúsculas.
 Acércate a cada niño para observar
cómo lo hace. Ofréceles ayuda
dependiendo de la forma como
construye su nombre, podrás observar
ejemplos como estos.
 Si invierte las letras, no tiene orden y
no usa todas las letras. Pregúntale qué
dice. Dile que te diga su nombre y
fórmalo con las letras móviles. Léelo
señalando el comienzo y final. Dirige su
organiza al grupo y pide que cada 
uno diga su nombre y algo que le
gusta con la letra inicial por
ejemplo...Yo soy Javier y me gusta
el jugo. Les entrega en una hoja a
los estudiantes para que escriban
en el cuadro de cada miembro del 
grupo y lo que le gusta recordando
que Los nombres se escriben con
Mayúscula.
Nombre Que le gusta
 
 
 Pregunta a los niños si les gustaría
saber que le gusta a cada uno de 
ellos.
 ¿Qué más les gustaría saber?
 Reparte una ficha (anexo 3) donde
Docente
 Te acercas para comprobar cómo
están trabajando y dar las 
orientaciones.
 Les cuentas al grupo sobre ti donde 
naciste, que edad tienes, que
comida te gusta, a que te gusta
jugar.
 Orienta a los estudiantes a
preparar una presentación sobre si 
mismos contando algunos datos de
ellos y sus gustos.
 Pregunta lo siguiente:
¿Qué voy a escribir?
Realiza las siguientes preguntas.
¿Sabes que le gusta comer a tu
compañero/a de la derecha?
¿Cuándo es su cumpleaños? ¿A
qué le gusta jugar? ¿Cómo
podemos averiguarlo?
Indica que se organizarán para
recoger la información y elaborar
un texto de presentación de uno
de sus compañeros, ayudándose
con estas preguntas:
¿Qué voy a escribir?
¿Para qué voy a
escribir?
¿Quiénes leerán el texto?
Hacen un sorteo para ver a quien
de sus compañeros le toca para
hacer la presentación.
recogerán los datos completando
de sus compañeros que les ha
tocado.
Dialogan con sus compañeros para
obtener la información.
Entregará la ficha para ayudarse a
redactar su texto a forma de un
borrador. (anexo 4)
Docente
Acércate al grupo para revisar con
ellos sus redacciones haciendo
hincapié en la ortografía el uso de 
las mayúsculas y la puntuación,
ayudándote con estas preguntas:
 El monitor orientará a los y las
compañeros a leer la
autobiografía (anexo 5) haciendo
turnos por párrafos,
recordándoles que subrayen las
palabras que no entienden.
 Les entrega la ficha de
comprensión lectora que pueden
ir desarrollándola en pares para
ayudarse.
Docente
 Te acercas para orientar el
trabajo que van a realizar que es
su autobiografía.
 Dialoga con ellos sobre lo que
han leído, y la actividad de la
ficha que han realizado.
 Organízalos para que elabore su
autobiografía preguntando lo
siguiente.
¿Qué vamos a escribir?
¿Para qué vamos a escribir?
¿Quiénes leerán mi
autobiografía?
Monitor/a

Entregará a los niños y niñas el
anexo 8 para que se ayuden a
escribir su autobiografía.
Los organizará para que ensayen
la lectura de su autobiografía.
 Les pedirá leer las
recomendaciones que en el
 atención al cartel donde se encuentra
su nombre y su dibujo, y que compare
lo escrito con las letras móviles.
Pregúntale: ¿qué otro nombre
comienza como el tuyo?
 Si pone las letras sin ningún orden.
Pídele que te lea su nombre señalando
dónde dice. Tapa letras y deja visible
solo dos y pregunta: ¿ahí dice tu
nombre? Luego forma tú el nombre
alfabéticamente, señala dónde
comienza y dónde termina.
 Si solo forma su nombre con tres letras,
representando una palabra por cada
letra. Recuérdale que debe formar su
nombre con todas las letras que le has
entregado. Escribe su nombre y
apellidos alfabéticamente y léelo. Luego
pídele que señale en cuál de las
palabras que has escrito dice su nombre,
por ejemplo Susana. Si
no lo hace, dile que su nombre es el
primero. Pregúntale dónde
comienza y dónde termina
Revisión
 Entrega tarjetas de cartulina o tiras de
papel a cada niño para que escriban su
nombre tal y como lo formaron con las
letras móviles.
 Entrégales la copia de su DNI y que cada
niño/a encuentra su nombre y lo
subraye o marque, dialogando para qué
sirve el DNI y cuantas veces está su
nombre en él. Intercambian con su
compañero la fotocopia del DNI y
¿Para qué voy a
escribir?
¿Quiénes leerán el texto?
 Entrega a cada niño /niña una
ficha para que escriban los datos
ayúdales con la redacción (anexo
2) Recuerda que no les debes
decir con qué letras escribir, sino
que debes ayudarlos a pensar en
cuáles son las que necesitan.
 Indica al monitor las siguientes
indicaciones para que sigan con el
trabajo.
Monitor/a
 Indicará que en parejas practiquen
su presentación
Recordándoles lo siguiente
El que expone:
Hablamos fuerte para que nos
escuchen.
Miramos a las personas que nos
escuchan.
Los que escuchan:
Escuchamos con atención.
Miramos a la persona que habla.
Pensamos qué más quieren saber
de sus compañeros/as
 Hará preguntas como:
 ¿Quiénes tienen nombres iguales?
¿alguien nació en un lugar
diferente a esta región? ¿A
quiénes les gusta hacer lo mismo?
¿El título guarda relación con el
texto?
¿Colocó el punto al
Final de la oración
¿Uso la información organizada
antes de escribir? ¿Escribo los
nombres de lugares y personas con
mayúsculas?
Felicita el esfuerzo que están
haciendo en su producción de
texto.
Monitor/a
 Verifica que todos en el grupo
terminen su versión final del texto.
 Invita que practique la lectura de
su texto en parejas
 Da las indicaciones de organización
para las presentaciones
considerando lo siguiente:
Si vas a presentar
- Saluda a tus compañeros. - 
Presenta a tu compañero o
compañera.
-Usa el texto que escribiste.
-Utiliza un tono de voz que permita
que tus compañeros te escuchen.
Si vas a escuchar
- Guarda silencio y escucha con
atención.
- Mira a la persona que está
haciendo uso de la palabra.
momento de la exposición
deberán tener en cuenta.
Si vas a presentar
- Saluda a tus compañeros. – --
Lee tu autobiografía.
-Usa el texto que escribiste.
-Utiliza un tono de voz que
permita que tus compañeros te
escuchen.
Si vas a escuchar
- Guarda silencio y escucha con
atención.
- Mira a la persona que está
haciendo uso de la palabra.
-Al final puedes preguntarle lo
que no quedó claro o algo más
que quieras saber.
 Avisará a su docente cuando el
grupo esté listo para exponer.
Docente
Revisas con ellos su producción
usando la siguiente ficha:
 Observa su ortografía, la
coherencia y concordancia para
que la corrija.
 Escucha sus exposiciones y
felicita su esfuerzo.
 encuentran el nombre de sus
compañero/a
 Les entregas la fotocopia con la imagen 
de pétalo de flor en blanco para que los
niños escriban sus nombres, detente
con los estudiantes que aún no han 
llegado al nivel alfabético. Dirige su
observación hacia el letrado del aula,
para que usen las partes de las palabras
que les son conocidas a fin de completar
los nombres.
 Cada niño /niña en aula clase leerá su
nombre señalando en la flor grande
donde dice su nombre
¿A quiénes les gusta comer lo
mismo?
Colocan en el área de
comunicación las fichas que
escribieron con sus datos.
Eligen a uno de los estudiantes
para que haga su presentación a
toda el aula.
 Colocan en el periódico mural
Docente sus autobiografías.
 Eligen a uno de sus compañeros
Participa de las exposiciones de los para que haga la presentación a
estudiantes atenta a que se cumpla toda el aula.
los acuerdos tomados para su
exposición.
 Realizan sus presentaciones.
 Felicita el esfuerzo que han hecho.
 Colocan en el aula sus textos
producidos.
 Eligen uno de sus compañeros para
que haga la presentación a toda el
aula.

CIERRE (20 minutos) ¿Qué aprendimos en esta sesión?

GRUPO CLASE

- Reúne a todos tus estudiantes, sentados en semicírculo, y conversan de lo trabajado por cada grado. Daremos un recorrido y vi sitamos los espacios donde los niños y
niñas han colocado sus textos producidos.
- Pregunta al grupo, ¿Qué aprendimos hoy? (cada grado y ciclo, debe expresar sus respuestas por turno).
 ¿Qué tuvimos que hacer para conseguirlo?
 ¿Qué materiales usamos?
 ¿Qué dificultades tuvimos?

¿Cómo aplicamos lo aprendido?

Primer grado- Averiguan con sus padres quien escogió el nombre que le pusieron y porque se lo pusieron para que lo cuentes a tus compañeros al día
siguiente. Elabora una flor con ayuda de tus padres y que cada pétalo tenga el nombre de los miembros de tu familia decóralo, píntalo y pégalo en un lugar
visible de la casa.

Segundo grado –Averigua que significa su nombre, porque se lo pusieron, lo escribe en su cuaderno y se lo cuenta a sus compañeros al día siguiente.

IV ciclo –Selecciona un apersona de tu familia y averigua datos de su vida y elabora una autobiografía de él o ella.

V ciclo – Elaboran una tabla en la que registren la cantidad de personas que viven en la comunidad por sexo (mujeres y varones) y por edades: Menores de
30 y mayores de 30.
 Ficha 1:

}
ANEXO : 1er grado

1er
grado
ANEXO 2° grado
ANEXO N° 3 IV ciclo ANEXO N° 4 IV ciclo
ANEXO N° 5 V ciclo
ANEXO N° 6 V ciclo
ANEXO N° 7 V ciclo ANEXO N° 7 V ciclo

7. Respondemos sobre el texto leído.

16. Escribo mi autobiografía usando este esquema y los hechos que
a. ¿El texto es narrado por la misma persona del título?, ¿cómo lo organicé.
sabes?
. . ····························· ... :··································································":
.. . . ..
: ntulo : . .
.............................
b. ¿Para qué habrá escrito este texto? :································: .································································
¡ Primerpárrafo ¡
: Datos :
personales.
c. ¿Qué tipo de información nos da el texto? . . · ·
.
····· · ······ · ·········· · ······
.······························. . ... ·······························································
: Segundo :
: párrafo :
8. Represento, mediante un dibujo, la información del cuarto Sucesos antes
párrafo del texto. de entrar al
colegio.
· . .
='.···· ·················:
·
..······························
.. ..
';

Tercer párrafo
Sucesos en la
escuela.
.
· ·. .· ·.

9. Leemosy comentamos.

· · · ·
El texto "Jorge Contreras Rosales"es una autobiografía ,
pues en él la propia persona narra hechos importantes
de su vida en orden cronológico (desde su nacimiento e 17. Leemos y comentamos.
infancia hasta la actualidad).
Se narran como si uno mismo estuviera hablando; por
eso, las oraciones se escriben en primera persona singular. En una autobiografía es importante que se ordenen los
Ejemplo: "Nací en el distrito de Chocotaña". Estas sucesos o hechos en el tiempo. Se pueden utilizar fechas y

oraciones pueden acompañarse del pronombre yo. conectorescomo: Luego ... Hace un año ...
 Nombre de la sesión 4: Planificamos nuestras actividades en una asamblea.

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a través de una situación
comunicativa (una asamblea) a organizar sus ideas para expresarse con
claridad eso implica interactuar con sus compañeros, ponerse de acuerdo para
la toma de decisiones como parte de una práctica social democrática y
ejercicio ciudadano.

DURACIÓN: 90 minutos

APRENDIZAJES ESPERADOS - ¿Qué aprenderemos en esta sesión?

INDICADORES
COMPETENCIAS CAPACIDADES
1° 2° 3° 4° 5° 6°
Expresa con Desarrolla Ordena sus Ordena sus ideas en Ordena sus ideas en Ordena sus ideas en Ordena sus ideas
claridad sus sus ideas ideas en torno a torno a temas variados torno a temas torno a temas variados en torno a un
ideas en torno a temas variados a partir de sus saberes variados a partir de a partir de sus saberes tema específico
Se expresa
temas de de acuerdo con previos y de alguna sus saberes previos y previos y de alguna a partir de sus
oralmente
su interés el propósito fuente de información de alguna fuente de fuente de información saberes previos y
establecido escrita, visual u oral. información escrita, escrita, visual u oral. de alguna fuente
visual u oral. de información.

 MATERIALES – RECURSOS BÁSICOS ¿Qué materiales utilizaremos en esta sesión?

 Fotocopia de lectura informativa (anexo 5),

 Imágenes (anexo 4),
 Papelote con ficha de planificación 1er grado (anexo 1),
 Planificador mensual de tareas del año pasado, lista de asistencia provisional o la del año pasado, cartel de responsabilidad es
 Papelote,
 plumones
 Ficha de organización de ideas (anexo 1, 2 y 3)
SECUENCIA DIDÁCTICA - ¿Cómo aprenderemos en esta sesión?
INICIO (20 minutos)

GRUPO CLASE

- Reúne a los estudiantes en semicírculo y da la bienvenida. Luego hazles las siguientes preguntas: ¿Qué hemos hecho hoy antes de venir a la escuela? ¿Quién preparó el
desayuno? ¿Y por qué lo hizo él/ella? ¿Y qué le tocó hacer a los otros miembros de tu familia? ¿Qué te toca hacer a ti ¿Para qué se organizan de esa manera? La idea es
que se den cuenta lo importante que es estar en un lugar agradable y ordenado e identificar como están organizados en su casa , qué funciones cumplen y cómo hacen
para organizarse.
- Pregunta a toda el aula: ¿Qué hacemos para convertir nuestra aula/escuela en un lugar donde deseemos estar? ¿Cómo nos organizaremos para lograr ello? Antes lee los
acuerdos de intervención diseñados en la primera sesión para tomarlos en cuenta.
- Explica que son muchas ideas las que se han dicho, es necesario organizarlas y para eso formaran 4 grupos.
- Coloca el cuadro de al lado en la pizarra y explícales qué preguntas deben resolver en grupo.

GRUPOS PREGUNTAS
1er grado ¿Qué hacemos para convertir nuestra aula/escuela en un lugar donde deseemos
estar?
2do grado ¿Qué hacemos para convertir nuestra aula/escuela en un lugar donde deseemos
IV ciclo) estar? ¿Qué de nuevo agregaríaos?
V ciclo) ¿Qué hacemos para convertir nuestra aula/escuela en un lugar donde deseemos
estar? ¿Cómo nos organizaríamos?

- Pide que cada grupo elija su secretario para que anote las respuestas y luego las pase a un papelote y otro compañero para que presente el trabajo.
- Indica que el monitor les recordará estas indicaciones y velará de que todos participen
- Proporciona al monitor de cada grupo las orientaciones (recuadro de al lado) para dirigir esta parte de la actividad.
- Realiza una atención directa a primer grado. Por ratos acércate a los otros grupos:
 1° 2° IV V
ATENCIÓN
ATENCIÓN
DIRECTA ATENCIÓN
INDIRECTA
INDIRECTA

 Recorre con los estudiantes las áreas que funcionaron el año pasado en el
ORIENTACIONES PARA PARA EL MONITOR
aula/escuela y pregunta: ¿Se parece este ambiente a su aula del año pasado?
1. Lee nuevamente las preguntas de la pizarra que corresponden a tu grupo.
¿Qué encuentran distinto? ¿Qué sector creen que es este? ¿Cómo se dieron 2. Pide que cada uno de respuesta a las preguntas considerando las consignas
cuenta? ¿Para qué sirve este sector? ¿Este espacio nos ayuda a vivir mejor? para intervenir.
¿Por qué? 3. Solicita al secretario que lea los aportes que ha escrito y pregunta si están de
 Retornen a la mesa de trabajo y pregúntales: acuerdo.
¿Qué hacemos para convertir nuestra aula/escuela en un lugar donde 4. Pasen las respuestas al papelógrafo para que el compañero elegido lo
deseemos estar? presente.
 Escucha sus respuestas y solicita que te las dicten mientras escribes en un
papelote. Asegura que sigan las orientaciones para 2do Asegura que sigan las orientaciones
 Asegura la participación de todos y que te vean como escribes. grado y IV ciclo. Asegura que el monitor sea un para V ciclo. Asegura que el monitor
 Pide a uno de los estudiantes que presente el papelote. estudiante de cuarto grado. sea un estudiante de sexto grado.
 Pasa más de una vez a monitorear el trabajo de estos grupos.
 Asegura que hayan comprendido las consignas
 También puedes preguntar: ¿Cómo se organizaron el año pasado?

GRUPO CLASE

- Explica que la presentación de sus trabajos lo harán a través de una asamblea.

- Pregunta quién desea ser: moderador, secretario y observador de manera voluntaria. Explica frente a todos cuál será su rol:
 Moderador: Dará la palabra a los que quieran opinar de manera ordenada.
 Secretario: apunta en el cuadro de la pizarra los aportes de todos.
 Observador: recordará las consignas de participación cuando sea necesario.
- Coloca el siguiente cuadro con la distribución y el cronograma en la pizarra. Debe estar vacío para ser llenado a partir de las propuestas de cada grupo. Se ha colocado
en el cuadro referencial algunos ejemplos que podrían ir.
-
 Actividad Equipo Cronograma
Cartel de asistencia 1er grado 1er semana
Planificador de tareas del mes 2do grado 1er semana
Cartel de responsabilidades IV ciclo 1er semana
La tiendita V ciclo 1er semana
Biblioteca Todos 3era y 4ta semana
Organización de sector de … V ciclo 2da semana
Rotulación de objetos, grupos y espacios III ciclo 2da semana
Calendario IV ciclos 2da semana
Siguen otras actividades: Normas de convivencia…

- Ubica al frente (a tu lado) al monitor, al secretario en la pizarra y en tu pupitre al observador. Solicita al monitor que invite a ca da representante a presentar su
papelógrafo.
- Monitorea y apoya el rol del moderador, secretario y observador.
- Si es necesario plantea sugerencias y propuestas de cómo letrar el aula: horario escolar; rotulación de materiales, grupos y recursos, calendario; espacio de materiales
del entrono (etiquetas – la tiendita)
- Selecciona con el apoyo del monitor y la participación de todos, las actividades que son posibles de realizarse en el transcurso de un mes.
- Considera el aporte de V ciclo referido a qué ciclos estarán a cargo y orienta la regulación de responsabilidades.
- Completa el cronograma con el apoyo de todos. Pregunta ¿Qué haríamos esta semana?
- Pregúntales al culminar: ¿Qué nos toca hacer en esta semana? ¿Qué tenemos que hacer para iniciar la actividad que nos toca en esta semana?
- Muestra expresiones de aprobación a los aportes que expresan y reafirma diciendo que es importante organizarnos, ponernos de acuerdo y planificar cada activad
que realizaremos y será con el apoyo de los monitores.
- Solicita que regresen a sus grupos, proporcionales los materiales que les corresponde:

PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO IV CICLO V CICLO

- Ficha de planificación en un - Ficha de planificación en un - Ficha de planificación para cada participante - Ficha de planificación (Anexo 3)
papelógrafo papelógrafo (Anexo 2) para cada participante
- Lista de asistencia del año pasado - Planificador mensual de tareas - Cartel de responsabilidades del año pasado - Lectura de cómo se juega a la
del año pasado - Ejemplo de carteles de responsabilidades (anexo 4) tiendita para cada participante.

- Indica que deben resolver la ficha de planificación en grupo, pero antes hay que responder en forma oral las siguientes pregu ntas (Coloca las preguntas en la pizarra)

SEGUNDO GRADO IV CICLO V CICLO

¿Qué podemos mejorar de este planificador ¿Cuál te parece mejor para el aula? Y ¿Cómo era nuestra tiendita el año pasado? ¿Se parecía a la tienda de
para este año? ¿Cómo haríamos el de este año? abarrotes de la comunidad? ¿Por qué? ¿Cómo jugábamos a la tiendita?
 - Proporciona al monitor de 2do grado, IV ciclo y V ciclo la hoja de orientaciones que está a continuación

- Explica al grupo que en este momento debes atender a los estudiantes de primer grado y que por ratos te acercarás a cada grupo a dar orientaciones y responder dudas.
- Hazle recordar al monitor que para participar deben tomar en cuenta las normas que se colocaron en el aula al inicio de la clase.
- Acércate a verificar la comprensión de las indicaciones y que se esté realizando la ejecución según lo establecido

PROCESO (50 minutos)

1° 2° IV V
ATENCIÓN
ATENCIÓN
INDIRECTA
DIRECTA
 El monitor del grado leerá las orientaciones de trabajo en la que se detalla paso a paso las acciones a seguir.
Orientaciones para el monitor Orientaciones para el monitor Orientaciones para el monitor
 Pregunta al grupo ¿Qué nos toca hacer a
nosotros? ¿Saben qué es una lista de 1. Muestra el modelo de planificador 1. Observen modelo de cartel de 1. Distribuye la lectura “Cómo jugar a
asistencia? ¿En el aula tenemos una? ¿Cuál mensual de tareas del año pasado. responsabilidades del año pasado y la tiendita” (anexo 5) y lean en
es? ¿Cómo saben que es una lista de 2. Respondan las preguntas de la la hoja de ejemplo de cartel de silencio
asistencia? ficha de planificación que está en el responsabilidades (anexo 4) 2. Pregunta ¿Así jugábamos el año
papelógrafo. El secretario o 2. Distribuyan las fichas de pasado? ¿Cómo jugábamos?
 Acerca al grupo a la lista de asistencia del
monitor escribe las respuestas. planificación y resuélvanlas con el 3. Distribuyan las fichas de
año pasado o la provisional y pide que la
3. Revisen si el orden en que han aporte de todos. El secretario planificación y resuélvanlas con el
observen.
escrito sus ideas de la pregunta 5 escribe. aporte de todos. El secretario
 Plantea preguntas que les permita identificar
es el correcto. 3. Revisen si está bien su escrito. escribe.
la estructura de una lista de asistencia: ¿Y aquí
4. Selecciona a un compañero de aula 4. Selecciona a un compañero de aula 4. Revisen si respuesta de la pregunta
qué dirá (señala los días)? ¿Se los leo? (lee los
que lea la ficha para todos. que lea la ficha para todos. 7 tiene un orden secuencial
días de la semana y las fechas) ¿Y dónde
5. Selecciona a un compañero de aula
estarán los nombres? Busquemos si está
que lea la ficha para todos.
nuestro nombre. Dialoga con ellos sobre lo
que saben de las letras y sus creencias de

cómo se escribe. Celebra sus hallazgos. DOCENTE DOCENTE DOCENTE

 Pregunta ¿qué necesitamos saber para hacer

 Revisa si las ideas planteadas tiene un  Revisa si han considerado todas las  Revisa si las ideas planteadas están
una lista de asistencia? Felicita sus respuestas.
orden temporal y lógico para dar las responsabilidades (monitores, completas, responden al propósito de
 Explícales que para hacer una lista de alertas a través de preguntas que los limpieza, orden, distribución de la actividad y si tiene un orden
asistencia deben organizarse y para eso has haga pensar: ¿Quién me narra qué temporal y lógico para dar las alertas y
 traído una ficha que les ayudará a planificar y haríamos primero? ¿Y luego? ¿Y por materiales, moderador de asambleas, si se ha tomado en cuenta lo planteado
organizar sus ideas. qué haríamos eso antes? ¿Y por qué se cuidado de plantas, granja). en el texto instructivo que han leído a
 Coloca en la pared el papelógrafo donde está haría después? ¿Qué dicen los  Ayúdalos a revisar si las ideas través de preguntas que los haga
la ficha de planificación y organización de demás?... Volvamos a empezar ¿Qué planteadas tiene un orden temporal y pensar: ¿Cuál es el procedimiento? ¿Y
ideas. haríamos primero?... lógico: ¿Quién me narra las acciones a por qué haríamos eso antes o después?
 Lee cada parte de la ficha y promueve que te  Felicita su avance y el esfuerzo del seguir? ¿Y por qué haríamos eso antes? ¿Qué opinan los demás? ¿Qué ideas de
respondan y te dicten la respuesta. Asegura secretario y monitor. ¿Y por qué se haría después? ¿Qué de la lectura nos han servido? ¿En qué
que todos intervengan. Has preguntas  Pregunta ¿Qué debemos tomar en nuevo hemos mejorado en el cartel acción se ve reflejada? ¿Será necesario
directas a los más silenciosos. cuenta para organizar las ideas? este año? ¿En qué parte del proceso escribir las instrucciones del juego?
 Cuando organicen sus ideas ayúdalos está? ¿Qué dicen los demás? Felicítalos ¿Para qué? Felicítalos. ¿Qué debemos
empleando conectores de continuidad y solicita que mejoren la ficha. tomar en cuenta para organizar las
¿Primero qué haremos? ¿Luego? ¿Y después  Pregunta ¿Qué debemos tomar en ideas? Felicítalos y solicita que mejoren
de eso? cuenta para organizar las ideas? su ficha.
 Ayúdales a completar sus ideas: ¿Qué más
haremos? ¿Dónde? ¿Cómo? ¿Para qué?
 Que hagan el recuento de la secuencia
temporal hasta dónde has llegado y luego
continúa.
 Escribe despacio con letra clara enfatizando
cada palabra que te dictan. Señala con tu dedo
lo que vas leyéndoles.
 Anima a uno de los niños a presentar el
trabajo grupal

GRUPO CLASE

 Invita al moderador, secretario y observador a que asuman el rol que les corresponde (con tu apoyo) y dirijan la presentación del trabajo que ha realizado cada grupo.
 Solicita la ficha de planificación para prever los materiales que se utilizarán en la siguiente clase.
 Felicita a cada grupo por su esfuerzo y explica que deben cerrar esta asamblea con un acta que deje constancia lo tr abajado el día de hoy y los compromisos que se han
asumido.
 Entrega el acta de asamblea al secretario y con toda el aula llenen la ficha considerando los compromisos tomados en ese día . A continuación un ejemplo:
 ACTA DE LA ASAMBLEA DE AULA
Fecha: ........................................................................................................... Hora: ……………
Moderador/a: ............................................................... Secretario/a: ....................................
Orden del Día:
1.-Lectura del acta de la asamblea anterior y aprobación si procede
2.-...........................................................................................................................
3.-....................................................................................................................
ACUERDOS TOMADOS
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
Firmado: el/la Secretario/a

CIERRE (20 minutos) ¿Qué aprendimos en esta sesión?

 Reúne a todos tus estudiantes, sentados en semicírculo, y conversen de lo trabajado por cada grado y ciclo. Estimula las tareas que van a emprender con el hecho que de
acá a unos días tendrán un aula preciosa, sumamente ordenada y organizada gracias al trabajo que emprenderemos todos.
- La profesora pregunta al grupo: ¿Qué aprendimos hoy? (cada grado y nivel, debe expresar sus respuestas por turno), ¿Qué tuvimos que hacer para organizar nuestras
ideas?, ¿Qué materiales hemos usado?, ¿Qué dificultades tuvimos?
¿Cómo aplicamos lo aprendido? Da indicaciones de cómo deberán realizar estas actividades en casa.

Primer y segundo grado – Con ayuda de sus familiares explicarán cómo se organizan para hacer la tarea para luego narrarlo en clase.
IV ciclo – Organiza sus ideas para explicar cómo realiza la tarea en casa lo pasa por escrito para comentarlo en el aula.
V ciclo – Se preparan para explicar a toda el aula la lectura instructiva de como jugar a la tiendita.
 ANEXO 1 - III° ciclo

FICHA DE PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE IDEAS (1er y 2do grado)

1. ¿Qué vamos a hacer? 2. ¿Cuándo lo vamos hacer? 3. ¿Para qué lo vamos hacer?

4. ¿Qué materiales necesitamos?

 
 
 

5. ¿Qué acciones realizaremos para elaborar nuestro planificador semanal? Responsable

Primero

Luego

Después

Posteriormente

Luego

Finalmente
 ANEXO 2 - IV° ciclo

FICHA DE PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE IDEAS (IV ciclo)

1. ¿Qué vamos a hacer? 2. ¿qué tiempo tomará hacerlo? 3. ¿Para qué lo vamos hacer?

4. ¿Qué materiales necesitamos?

 
 

5. ¿Qué responsabilidades debemos asumir en el aula? 6. ¿Quiénes lo asumirán?

 
 
 
 
 

7. ¿Cada cuánto tiempo rotaremos?

N° 8. ¿Qué acciones realizaremos para elaborar el planificador? Responsable

1
2
3
4
5
6
 ANEXO 3 - V° ciclo

FICHA DE PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE IDEAS (V ciclo)

1. ¿Qué vamos a hacer? 2. ¿Qué tiempo tomará hacerla? 3. ¿Para qué lo vamos hacer?

4. ¿Qué materiales necesitamos para construir nuestra tiendita?

 
 
 

5. ¿Qué envolturas tenemos en el aula? 6. ¿Qué tipo de etiquetas y envolturas nos faltan?
 
 
 
 
 

N° 7. ¿Qué acciones realizaremos para construir una tiendita? Responsable Fecha

1
2
3
4
5
6
7
ANEXO 4 - IV° ciclo
 ANEXO 5 - V° ciclo

CÓMO JUGAR A LA TIENDITA

Jugar a la tiendita no sólo es una gran forma de evitar el aburrimiento, sino que además le enseña a los niños sobre las tiendas, el manejo del
dinero y habilidades sociales. Cosas que necesitarás: papel, artículos de arte, dinero falso, cosas para vender, mesa o escritorio, un lugar para poner
la tienda.

3. Elige qué vender. Puede 5. Establece tu tienda. Haz un

1. Haz algo de dinero 2. Decide donde pondrás
falso. Puedes hacer tu propio
dinero de papel, o conseguirlo
de los juegos de mesa, como
Monopoly. Asegúrate de
regresar el dinero a tu juego de
mesa una vez que hayas
terminado de jugar.
tu tienda. Puede ser en
el patio de la escuela o
en la esquina del salón.
letrero con el nombre de tu
recopilar con tus amigos 4. Nombra tu tienda. Puedes
tienda y ponlo en un lugar visible.
envolturas o empaques de nombrar la tienda como tú (la
Usa una mesa o una tela en el
productos: tarros de leche, tienda de Joe) o como el
piso para poner tus artículos. Usa
envoltura de galletas, botellas objeto central de tu tienda
una caja registradora de juguete,
de aceite, cajas de crema (tienda de alimentos). un frasco o una caja para poner
dental. también puedes ¡Depende de ti el ser creativo! el dinero.
hacerlas tú mismo.

También puedes tener

6. Ponle precio a tus artículos.
7. Anuncios.
¡Algunos pueden valer algo
razonable como 1.00 sol cada
uno, hasta cosas tan caras como
500.00 soles. Haz un letrero
pequeño de papel para cada
artículo donde señales su precio.
empleados que te ayuden con
la tienda. Decide si les vas a
pagar o no y qué tipo de
moneda usarás.
*¡Ponte a ti y a tus empleados
nombres raros! No tomes nada
Entrega
Reparte el dinero falso entre tus 9. Cierra tu tienda cuando que las demás personas no
volantes, cuelga 8. quieran que pongas en tu
amigos. Asegúrate de repartir hayas vendido todos los
letreros alrededor de la tienda, como joyas, diarios,
en partes iguales el dinero. artículos o cuando termine
escuela o haz un afiche y Anímalos para que compren alcohol y artículos frágiles.
el día. Asegúrate de dejar
ponlo a un lado de la artículos. ¡Asegúrate de darles
ordenadas las cosas Adaptado de
tienda. bien su cambio! http://es.wikihow.com/jugar-a-la-
después de jugar. tiendita-(para-ni%C3%B1os)
 Nombre de la sesión 5: Acordamos normas de convivencia para convivir en armonía.

¿Para que usamos el lenguaje escrito cuando escribimos normas de

convivencia?
Las normas de convivencia permiten relacionarnos con los demás y
comportarnos en el aula para vivir pacíficamente respetándose los unos y los
otros.

ANTES DE LA SESION
Lee el caso:” “Llamar la atención”
Prepara las imágenes sobre acciones que no deben suceder en el aula.

DURACIÓN: 90 minutos aproximadamente

APRENDIZAJES ESPERADOS - ¿Qué aprenderemos en esta sesión?
INDICADORES
COMPETENCIAS CAPACIDADES
1° 2° 3° 4° 5° 6°
Produce textos Planifica la Propone, con ayuda, un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo
escritos. producción de
diversos textos .
escritos

Textualiza sus ideas Escribe las normas de convivencia en Escribe las normas de convivencia con Escribe las normas de convivencia con
según las nivel alfabético, en situaciones temáticas y estructura textual simple a algunos elementos complejos; a partir
convenciones de la comunicativas partir de sus conocimientos previos, y en de sus conocimientos previos y en
escritura base a alguna fuente de comunicación base a otras fuentes de comunicación.
 MATERIALES – RECURSOS BÁSICOS ¿Qué materiales utilizaremos en esta sesión?
 Letras móviles
 Imágenes,
 papelotes y plumones.
 Lectura impresa

SECUENCIA DIDÁCTICA - ¿Cómo aprenderemos en esta sesión?

INICIO (20 minutos)

GRUPO CLASE

- Saluda a los niños y niñas y explícales que el día de hoy les vas a contar un caso que ocurría en el salón de clase de Alicia.
- Pide a los estudiantes que se sienten en media luna. Abre el espacio de intercambio con los niños y niñas acerca del contenido del caso leído.
- Realiza preguntas que complementen lo que dicen los estudiantes: ¿les parece correcta la actitud de Alicia?, ¿creen que debem os comportarnos así en el
aula?, ¿qué harían en su lugar?, ¿qué sugerencias les darían?, ¿nos suceden cosas parecidas en nuest ra aula?, ¿cómo podemos hacer para superar esos
problemas en el aula? Escribe en la pizarra sus respuestas.
- Permite que los niños y niñas planteen los aciertos y dificultades que han tenido en el aula, relacionando sus vivencias con lo que presenta el texto. A partir
de lo que comparten, pregúntales: ¿cómo podemos resolver estas situaciones?
- Plantea a los niños y las niñas lo siguiente: ¿Qué deberíamos hacer nosotros para que en el aula tengamos una buena convivencia?

Comunica el propósito de la sesión: Hoy vamos a “Escribir nuestras normas de convivencia” para tenerlas en cuenta siempre y trabajar en armonía.

- Dialoga con tus niñas y niños sobre: ¿Qué saben de las normas de convivencia? ¿Por qué son importantes las normas de convivencia?, ¿Cómo podemos
saber que normas de convivencia necesitamos para vivir en armonía? ¿Qué podemos hacer para practicar las normas de convivencia? Cuida de que las
respuestas provengan de todos los grados.
DESARROLLO (50 minutos)

GRUPO CLASE

PLANIFICACION
- Dialoga con los niños y niñas sobre el propósito del texto que van a escribir y formúlales las siguientes preguntas: ¿qué vamos a escribir?, ¿para qué vamos
a escribir un cartel de normas de convivencia del aula?, ¿quiénes leerán este texto? , organiza las respuestas en un cuadro para planificar la escritura de su
texto.

¿Para qué escribimos? ¿Quiénes leerán este texto? ¿Qué vamos a escribir?

Para consensuar y cumplir nuestras normas de Todas las niñas, los niños y el/la docente del aula. Un cartel de normas de convivencia que debemos
convivencia para el aula. respetar todas las niñas y niños del salón.

- Coloca lo planificado en un lugar visible del aula. Lo deben usar para desarrollar el texto.
- Diles a los niños y niñas que organicen su grupo:
- Primer y Segundo grado ( III ciclo)
- Tercer y cuarto grado (IV ciclo)
- Quinto y sexto grado (V ciclo )
- Indícales que para poder escribir sus normas de convivencia para el aula deben seguir la siguiente consigna
1° y 2° deberán dibujar y escribir con la ayuda de la maestra las normas de convivencia para el aula.
3° y 4° escriben las normas de convivencia para el aula.
5° y 6° escriben las normas de convivencia y fundamentan cada norma de convivencia para el aula.
- Los grupos de 3° al 6° grado trabajarán en sus respectivos grupos con el liderazgo del monitor, mientras que el 1er y 2do grado trabajarán de manera
directa con el docente.
- Los monitores reciben una tarjeta con las siguientes preguntas: ¿cómo ha sido la convivencia en nuestra aula durante los primeros días de clase?
 ¿Qué dificultades hemos tenido y por qué creen que habrá sucedido? para ser respondido en sus respectivos grupos.
III IV V

ATENCIÓN
ATENCIÓN INDIRECTA ATENCIÓN
INDIRECTA
DIRECTA

Monitor/a

Monitor/a
TEXTUALIZACION
Muestra a los estudiantes imágenes donde se observa TEXTUALIZACION TEXTUALIZACION
acciones que no se deben dar en el aula, pregunta El monitor lee el cartel con las preguntas redactada por El monitor lee el cartel con las preguntas redactada por
¿qué deberíamos hacer para evitar que ocurra esto en la maestra: ¿cómo ha sido la convivencia en nuestra la maestra: ¿cómo ha sido la convivencia en nuestra aula
nuestra aula? , escucha con atención sus respuestas y aula durante los primeros días de clase durante los primeros días de clase
solicita a los niños y niñas que se pongan de acuerdo ¿Qué dificultades hemos tenido y por qué creen que ¿Qué dificultades hemos tenido y por qué creen que
para elaborar el dibujo e intentar escribir la norma habrá sucedido? Las respuestas son registradas en el habrá sucedido? Las respuestas son registradas en el
utilizando sus letras móviles. siguiente organizador siguiente organizador
Observa la escritura de los niños y niñas, así como sus
habilidades sociales al participar, si escuchan a su Dificultad Consecuencia Norma Dificultad Causa Consecuencia Norma
compañera o al compañero, si respetan el turno, si ¿Qué ¿Qué está ¿Cuál es el ¿Por qué ¿Qué está
buscan el consenso o imponen sus ideas. dificultades generando problema de creen que generando el
A las niñas y niños que aún no escriben hemos tenido en esta convivencia? habremos problema?
alfabéticamente, pregúntales: “¿qué dice?”. Escríbeles nuestra dificultad? tenido ese
debajo para que tengan un referente de escritura convivencia? problema?
alfabética. Ayúdalos a escribir alfabéticamente alguna
palabra o expresión.

Los niños que se encuentran en el nivel silábico o El monitor anima a sus compañeros para que El monitor anima a sus compañeros para que
silábico alfabético, ayúdalos a analizar el interior de la participen respetando el turno de su compañero para participen respetando el turno de su compañero para
palabra para que, ayudados de los sonidos de otra que el secretario escriba las respuestas. que el secretario escriba las respuestas. Los niños y niñas
palabra puedan completar o mejorar lo escrito. Con empiezan a escribir su primer borrador.
esto los ayudaras a avanzar hacia el próximo nivel.
Docente REVISION

REVISION
 Pide a todas las niñas y los niños que revisen lo que han
escrito y presenten el dibujo y las normas que han
trabajado. Pregúntales: lo que hemos escrito,
¿expresa lo que queríamos decir? ¿Cómo podemos
escribir el acuerdo para que todos/as lo entendamos
mejor? ¿Cómo podemos mejorar lo que hemos
escrito?
GRUPO CLASE
- Pide a los niños y niñas que socialicen sus trabajos para consensuar las normas de convivencia del aula. En lo posible que ca da niño presente una norma
que el grupo elaboró. Luego les formula la siguiente pregunta: ¿cuáles de esas normas son las que ocurren más seguido e interfieren con nuestra
Pide al secretario que lea las preguntas y respuestas. En
este espacio los niños y niñas sustentan su trabajo. Docente
Indica a los niños y niñas que ahora empezaran a
escribir sus normas de convivencia en su primer Pide al secretario que lea las normas que escribieron y
borrador y muestra la estructura del texto. (ANEXO 2 ) verifica y detente en aquellas partes que tengan algún
problema en su redacción.
Ayuda con preguntas reflexivas por ejemplo: ¿Están
Monitor/a
seguros que así se escribe la palabra...? ¿Qué le falta o le
Cada estudiante redacta las normas de convivencia. sobra a la oración...? o cómo podemos escribir en
Una vez concluido el monitor inicia la lectura de lo que positivo esta norma: No botar papeles en el piso.
escribió y luego siguiendo un orden lo hacen los demás.
Entre todos definen que normas se quedan, mejoran y Monitor/a
las escriben en un papelote.
REVISION
Los niños y niñas hacen las correcciones y escriben sus
Docente
normas de convivencia en versión final.
El monitor lee las normas que escribieron verifica y se Luego evalúan su producción mediante una la ficha de
detente en aquellas partes que tengan algún problema evaluación.
en su redacción. Ayuda con preguntas reflexivas por
ejemplo: No hablar fuerte ¿están seguros que dice
hablar? ¿Qué le falta para que diga hablar?
Pronunciemos despacio o formen la palabra hablar con
letras móviles. O para no empezar con no y nos diga en
positivo lo que debemos hacer, como podríamos
redactar: No hablar fuerte: Hablar en voz baja.
Los niños y niñas hacen las correcciones y luego
escriben la versión final de sus normas de convivencia.
 convivencia, por lo que deberíamos evitar que sigan sucediendo? Mientras van dando sus opiniones, ayúdalos a elegir las norma s que sean más urgentes
para mejorar la convivencia.
- Una vez acordadas por consenso estas normas, aprovecha para recordarles usar el punto al final de cada idea y la mayúscula al inicio.
- Los niños y niñas escriben sus normas de convivencia en versión final pregúntales: ¿qué título le podremos dar? Ellos podrían contestar: “nuestros acuerdos
del aula”, “nuestros compromisos”, “lo que debemos recordar”, “así me siento bien”, etc. Ayúdalos a que elijan una.
- Haz que un niño lea las normas acordadas.
- Se elabora el cartel de normas de convivencia del aula en un papelote haciendo uso de la estrategia los niños dictan, la maestra escribe, solicita a los niños
de 1° y 2° peguen sus dibujos en el papelote y los otros niños y niñas escriben las normas de convivencia finalmente firman el cartel.
- Cuando terminen, coloquen entre todos las normas en un lugar visible del aula, para que puedan recurrir a ellas constantemente cada día y sus trabajos los
coloquen alrededor para recordar que fue un trabajo en equipo.

CIERRE (20 minutos) ¿Qué aprendimos en esta sesión?

GRUPO CLASE

- Propicia la metacognición a través de estas preguntas: ¿qué hemos aprendido hoy?; ¿cómo nos hemos organizado?; ¿qué pasos hemos seguido p ara
lograrlo?; ¿todos hemos participado? Ayuda a los estudiantes a recordar cómo han trabajado para establecer los acuerdos desde el recojo de sus saberes
previos, el análisis de situaciones propuestas y la elaboración de las normas de convivencia.

- Ayuda a continuar la reflexión sobre las normas de convivencia. Puedes preguntarles esto: ¿en otros lugares tendrán normas de convivencia?; ¿tenemos
normas de convivencia en casa?; ¿sería bueno tenerlas? Coméntales que pueden llevar a casa estas preguntas para conversar en familia.

¿Cómo aplicamos lo aprendido? Da indicaciones de cómo deberán realizar es

Solicita a los niños y niñas que compartan con su familia las normas que acordaron en el aula y que las comparen con las que han establecido en su
casa. ANEXO 1
ANEXO 1 ANEXO 2
 ANEXO 3

FICHA PARA REVISAR MIS NORMAS DE CONVIVENCIA

N° Las normas de convivencia son: SI NO

01 Son de fácil comprensión.

02 Colocamos un título apropiado y pertinente.

03 Encabezamos con verbos en primera persona plural.

04 Están escritas con palabras que conocemos.

05 Están escritas de manera positiva.

06 Colocamos el punto final al terminar de escribir una norma.

07 Colocamos adecuadamente las tildes en las palabras que lo

requieren.
 NOMBRE DE LA SESIÓN 6: ESCRIBIMOS NUESTRAS RESPONSABILIDADES

¿Para qué usamos el lenguaje cuando escribimos textos discontinuos?

Las personas permanentemente interactuamos con textos discontinuos para ubicar
información que se necesita: planos de calles, guías de viaje, trípticos, tablas, afiches, etc.
En esta sesión los niños elaborarán un cuadro de doble entraba con sus
responsabilidades, además describirán en qué consisten y será publicado en un cartel.

Antes de la sesión:
 Consigue figuras de revistas donde se vea niños realizando acciones, regando plan tas,
dando de comer a su mascota, etc.
 Elabora el formato para el cuadro de responsabilidades en un cuarto de papelote de
acuerdo a la cantidad de tus grupos.
 Lee las Rutas de Aprendizaje “Prácticas para la alfabetización inicial en aulas
multigrado” – 2014. MINEDU. páginas 44 – 60

DURACIÓN: Aproximadamente 90 minutos

APRENDIZAJES ESPERADOS - ¿Qué aprenderemos en esta sesión?

INDICADORES
COMPETENCIAS CAPACIDADES
1° 2° 3° 4° 5° 6°
Produce textos Planifica la Propone, con ayuda, un plan de escritura para organizar sus ideas al escribir Propone de manera autónoma un plan
escritos producción de un listado de sus responsabilidades en el aula. de escritura para organizar sus ideas al
diversos textos escribir un listado de sus
escritos responsabilidades en el aula.
 MATERIALES – RECURSOS BÁSICOS ¿Qué materiales utilizaremos en esta sesión?
 Cartulinas, tarjetas de colores, colores, tijeras, goma.
 Papelote con el título “Nuestras responsabilidades del aula”.
 Papelote con el cuadro de responsabilidades.
 Plumones delgados.
 Cinta masking tape o de embalaje.
 Figuras o imágenes con responsabilidades.
 Papelote con la ficha de autoevaluación.
 SECUENCIA DIDÁCTICA - ¿Cómo aprenderemos en esta sesión?

INICIO (20 minutos)

GRUPO CLASE

- Saluda cordialmente a los y las estudiantes propiciando un clima de armonía y confianza.

- Invítalos a ubicarse en media luna (en el aula, en el patio, debajo de un árbol, en un lugar agradable, etc.), y conversa con los niños y niñas sobre las
siguientes preguntas: ¿cómo les fue al compartir con sus familiares las normas del aula? Recuérdales que estas les permitirán mejorar la relación con sus
compañeros y compañeras dentro y fuera del aula.
- Dirígete al planificador sobre los sectores que han quedado en implementar en el aula y léelo con los estudiantes, indica que uno de ellos es el “Cartel de
responsabilidades”. Marca lo que han avanzado y diles que seguirán organizando su aula.
- Preséntales las figuras que trajiste al aula (Anexo 1), que observen y expresen lo que están haciendo. Pregúntales qué pasaría si no cumplieran esas
responsabilidades, qué le pasaría a las plantas, a su mascota, a los materiales, al aula, patio, etc. Invítalos a que reflexionen sobre el uso adecuado de los
recursos y materiales.
- Pregúntales: ¿Qué responsabilidades cumplimos en nuestra casa? ¿Qué responsabilidades tenemos en el aula? ¿Cómo podemos hacer para que todos
recordemos nuestras responsabilidades? ¿Para qué usaremos este cartel? ¿Qué pasa si todos cumplimos con nuestras responsabilidades y qué sucede si
no lo hacemos? Registra las ideas de los niños y niñas en la pizarra.
- Comunica el propósito de la sesión: hoy escribiremos nuestras responsabilidades y elegiremos entre todas cuáles debemos asumir en nuestro cartel.
- Lee con ellos las normas acordadas y pide que seleccionen las que sirvan para el trabajo en grupo. Recuérdales que todos los compañeros del grupo deben
ayudar a que todos las cumplan.
- Organízalos por grupos de diferentes ciclos y pídeles realizar las siguientes actividades para lograr el propósito de la sesión, esto te permitirá atenderlos
de manera simultánea y diferenciada.
 Estudiantes de III ciclo: Dibujan las diferentes responsabilidades del aula y escriben su nombre según su nivel de escritura.
 Estudiantes de IV ciclo: Qué es un cartel de responsabilidades y escriben en la tarjeta el nombre de cada responsabilidad.
  Estudiantes de V ciclo: qué es un cartel de responsabilidades y escriben en qué consisten las actividades que deben realizar los encargados de
cada una de las responsabilidades.

DESARROLLO (60 minutos)

GRUPO CLASE

Planificación
- Dialoga con los niños y niñas acerca de cuáles son las responsabilidades que pueden tener en el aula y quiénes podrían encarg arse de ellas. Registra sus
ideas en un papelote.

Algunas responsabilidades que los niños y niñas pueden asumir son las siguientes: materiales, biblioteca,
limpieza, juegos en el recreo, monitor, desayuno escolar, cuidar las plantas, limpiar el salón, entre otras.

- Promueve el diálogo para ver cuál de las responsabilidades que te dijeron las pueden cumplir en el aula y cuáles en otros esp acios. Registra sus
intervenciones en un papelote titulado “Nuestras responsabilidades del aula”.
- Conserva con los niños y niñas sobre el propósito del texto que van a escribir y formúlales las siguientes preguntas: ¿qué vamos a escribir?, ¿para qué
vamos a escribir un cartel responsabilidades?, ¿quiénes leerán este texto? , organiza las respuestas en un cuadro para planificar la escritura de su texto.
¿Para qué vamos a escribir? ¿Quiénes leerán este texto? ¿Qué vamos a escribir?

Para saber qué responsabilidades vamos a A todos los niños y niñas del aula, Un cartel con responsabilidades para la
cumplir los niños y las niñas del aula. también él o la docente. limpieza del aula, distribución de materiales,
moderador de asambleas, cuidado de
plantas, desayuno escolar.

- Pide voluntarios para leer lo que has registrado en el planificador. Ubica el papelote en un lugar visible.
- Recuérdales a los grupos las actividades que tienen que hacer por grupos para que ellos y ellas se organicen.
 Estudiantes de III ciclo: Dibujan las diferentes responsabilidades del aula y escriben su nombre según su nivel de escritura.
 Estudiantes de IV ciclo: Qué es un cartel de responsabilidades y escriben en tarjetas el nombre de cada responsabilidad
 Estudiantes de V ciclo: Qué es un cartel de responsabilidades y escriben en qué consisten las actividades que deben realizar los encargados de
cada una de las responsabilidades.
 - Pídeles que elijan a los monitores de cada grupo. Indícales que ellos o ellas deben apoyar a sus compañeros en la realización de las actividades, cuidando
de que todos las realicen, que cumplan en el tiempo indicado, que todos tengan los materiales de trabajo, respetando las normas de convivencia
acordadas.
- Los grupos del IV y V ciclo trabajarán en sus respectivos grupos liderados por el monitor; mientras que los niños y niñas del III ciclo desarrollarán
lasactividades con atención directa del o la docente.

Textualización

GRUPO CLASE

- Solicita a los monitores a leer el papelote de las responsabilidades que registraste y pídeles que en grupo dialoguen sobre las siguientes preguntas: ¿Qué
actividad nos toca realizar? ¿Cómo lo vamos hacer? ¿Qué necesitamos?
- Indícales que todos los grupos deben trabajar de manera integrada y cooperativa respecto a la actividad designada. Por ejemplo, para la responsabilidad
de materiales, cada grupo debe trabajar de la siguiente manera:
Grupo III ciclo: Grupo IV ciclo: Grupo V ciclo:

Miguelina y Carmen dibujan a niños Norma y Hugo escriben una Delia y José escriben qué
y niñas repartiendo útiles. tarjeta que dice acciones realizan los
“MATERIALES”. responsables de materiales.

- Recuérdales trabajar así con las responsabilidades acordadas y registradas en el papelote.

- Pídeles a los monitores que promuevan la participación de todos los integrantes del grupo.

III ciclo IV ciclo V ciclo

ATENCIÓN ATENCIÓN ATENCIÓN

DIRECTA INDIRECTA INDIRECTA

Monitor/a Monitor/a
- El o la docente lee a los niños y niñas la lista - El monitor lee la tarjeta a sus compañeros, - El monitor lee la tarjeta a sus compañeros,
con las responsabilidades del aula. con las preguntas ¿qué es un cartel de con las preguntas ¿Qué es un cartel de
responsabilidades?, ¿Qué actividad nos toca responsabilidades?, ¿Qué actividad nos toca
 - Pregúntales: ¿Qué actividad les toca
realizar?, ¿cómo lo van a hacer?, ¿qué
necesitan? Escucha con atención las
respuestas y solicita a los niños y niñas que
se pongan de acuerdo para dibujar y
colorear las responsabilidades del aula y
escribir sus nombres según su nivel de
escritura.
- Repárteles la mitad de una hoja bond para
sus dibujos y tarjetas para que escriban sus
nombres. Acompaña a los niños y niñas en
este proceso promoviendo la reflexión a
partir de la escritura de sus nombres.
Por ejemplo los niños y niñas dibujarán para
la responsabilidad “limpieza del aula”:
A tener en cuenta:
Mientras los estudiantes de este grupo se
encuentren dibujando y coloreando, acércate a
los demás equipos, asegúrate que hayan
comprendido las consignas.
Revisión
realizar? ¿Cómo lo vamos a hacer? ¿Qué
necesitamos? El secretario registra las
respuestas del equipo.
- El monitor promueve que todos y todas
participen para que den sus ideas de lo que
entienden que es un cartel de
responsabilidades y escriban el primer
borrador de los letreros de las
responsabilidades.
MATERIALES
CUIDAR LAS PLANTAS
LIMPIEZA EL AULA
DESAYUNO ESCOLAR…
Docente
- Acércate a los grupos, promueve el diálogo
sobre la actividad que están realizando,
pregúntales: ¿tienen alguna dificultad?
¿Cómo se han organizado? ¿que están
escribiendo? Si presentan algunas dudas al
escribir pregúntales ¿en qué parte del aula
dice eso?, pídeles que recurran al papelote
con las responsabilidades y que observen
cómo se ha escrito. Felicítalos.
realizar? ¿Cómo lo vamos a hacer? ¿Qué
necesitamos? El secretario registra las
respuestas del equipo.
- El monitor promueve que todos y todas
participen para que conceptualicen que es
un cartel de responsabilidades y escriban el
primer borrador sobre las acciones que
tienen que realizar cada responsable. El
secretario registra las respuestas de sus
compañeros.
- Repartir y ordenar los
materiales del aula.
- Regar las plantas y
mantener limpio el
macetero...
Docente
- Acércate al grupo promueve el diálogo sobre
la actividad que están realizando,
pregúntales: ¿tienen alguna dificultad?
¿Cómo se han organizado? Trata de
observar que todos y todas participen en la
escritura de las acciones de los encargados
de las responsabilidades. Pídeles que
coloquen su propuestas en un lugar visible
para que puedan verlas junto.
 GRUPO CLASE

- Invita a todos los niños y niñas a ubicarse en semicírculo, pide a los monitores de cada equipo ubicar sus trabajos en la piz arra.
- Comunícales a todos que a continuación se presentarán las propuestas de los equipos para poder lograr el propósito de la sesión del día de hoy: elaboramos
nuestro cartel de responsabilidades.
- Invita al frente a los niños y niñas del III ciclo, pregúntales: ¿estos dibujos expresan lo que queremos decir? ¿están todas las responsabilidades que hemos
acordado? ¿todos han escrito sus nombres? ¿Qué palabras comienzan con la letra de tu nombre?, ¿Dónde dice...? ¿En qué otra parte del aula dice eso?
Promueve la participación de todos y por turnos, teniendo en cuenta las normas que han acordado al inicio de la sesión. Felicítalos.
- Invita al frente a los niños y niñas del IV ciclo, pregúntales: ¿dónde comienza y dónde termina lo que escribieron? ¿Qué palabras comienzan con esa letra?
¿Dónde dice...? ¿En qué otra parte del aula dice eso? Felicítalos.

Importante:
Esta será una oportunidad para que los niños y
las niñas que aún no leen ni escriben
alfabéticamente observen la escritura de sus
compañeros de otros ciclos.

- Invita al frente a los niños y niñas del V ciclo, pide a los estudiantes que evalúen lo que han escrito usando este cuadro, puedes presentarlo en un
papelote. Pregúntales a cada uno de este equipo. Asegura que todos participen. (Anexo 2)
-
Criterios Sí No

Utilizamos el plan de escritura.

Las responsabilidades se escriben comenzando por la acción.

Colocamos el punto al final del escrito.

- Pídeles, a los niños y niñas del V ciclo, que corrijan aquellas indicciones que lo requieren. Este es el momento para tener en cuenta la ortografía de
algunas palabras, la coherencia, concordancia... y orientar hacia la reflexión con los estudiantes acerca de cómo se escribe.
- Agradéceles a todos y todas por su participación. Pídeles que retornen a sus grupos y culminen con la versión final de sus trabajos. Para esto distribuye a
los equipos materiales o pide a los monitores que los seleccionen, estos pueden ser:
III ciclo: crayolas o plumones para que mejoren sus dibujos y sus nombres.
IV ciclo: tarjetas A5 o tiras de papel
V ciclo: tarjetas A5 o mitad de una hoja bond de color
- Acompaña a todos los grupos para que elaboren la versión final de sus propuestas. Al finalizar, solicítales a todos ubicar su s trabajos en un lugar visible.
- Acuerda con los estudiantes el formato de tabla que usarán para el cartel, teniendo en cuenta las actividades de cada grupo. Podría ser el siguiente
formato.

- Pregunta a los niños y niñas ¿Qué más les gustaría agregar? (una columna para responsabilidades individuales, otra para las grupales una columna para
evaluación). Junta el trabajo de todos los grupos y organízalos en el cartel con ayuda de los niños y niñas.
- Conversa con ellos ¿qué nombre le ponemos al cartel?, ¿en qué lugar del aula colocamos el cartel de responsabilidades del aula?, ¿Qué dice nuestros
acuerdos de organización?
- Establece con los niños cuál será el tiempo de duración para el cumplimiento de las responsabilidades por parte de los grupos o niños responsables. Podrían
rotar cada semana o quince días; antes del cambio se evaluará el cumplimiento de las responsabilidades.
- Decidan qué niños y niñas asumirán las responsabilidades en el cartel.
CIERRE (10 minutos)

GRUPO CLASE

- Invita a los niños y niñas a ubicarte en media luna.

- Pídeles que observen el cartel y comenta ahora que ya tenemos seleccionados a los encargados de las responsabilidades, ¿Qué falta colocar en el cartel
de responsabilidades? Escúchalos con atención y diles que se están olvidando de ubicar los nombres de los encargados.
- Entrega tarjetas a cada estudiante para que registren en él su nombre.
- Solicita a los estudiantes del III ciclo que coloquen sus nombres en el cartel. Mientras los demás grupos escriben sus nombr es en tarjetas. Luego, invita a
cada uno a ubicarlo según la responsabilidad designada.
- Recuerda con los niños cuál fue el proceso que siguieron para planificar y luego escribir las responsabilidades correctamente.
- Invítales a responder: ¿qué aprendimos hoy?, ¿cómo nos ha ayudado el proponer un plan para organizar nuestras ideas?, ¿cómo nos hemos organizado?,
¿por qué será importante o necesario planificar nuestro cuadro de responsabilidades?, ¿qué dificultades tuvimos? Recuérdales que tendrán que evaluar
el cumplimiento de sus responsabilidades para seguir mejorando. Propicia la participación en todos los estudiantes para apreciar y valorar sus respuestas.
Además, estas intervenciones te permite evidenciar los aprendizajes logrados en la sesión de hoy.
- Felicita a los niños y niñas por el trabajo realizado.

¿Cómo aplicamos lo aprendido?

Tarea a trabajar en casa:

 II ciclo: dibuje las responsabilidades que le toca hacer en casa.
 IV y V ciclo: Describa las responsabilidades de los miembros de su familia.
 Nombre de la sesión 7: Organizamos los sectores de nuestra aula.

¿Para qué usamos el lenguaje cuando organizamos nuestros sectores del aula?
En esta oportunidad, los niños y las niñas reconocerán el aula como el espacio físico donde se
encuentran los recursos y materiales que les servirán para aprender a lo largo del año, por
ello participarán en la organización e implementación de los sectores del aula.

DURACIÓN: 90 minutos aproximados

APRENDIZAJES ESPERADOS - ¿Qué aprenderemos en esta sesión?
INDICADORES
COMPETENCIAS CAPACIDADES
1° 2° 3° 4° 5° 6°
Produce textos Se apropia del Escribe de manera convencional en el nivel
escritos sistema de escritura alfabético o próximo alfabético carteles
para sus sectores, en situaciones
comunicativas.

Textualiza sus ideas Escribe un cuadro de doble entrada con Escribe un texto descriptivo a partir de la
según las temáticas y estructura textual simple a organización de su aula; a partir de sus
convenciones de la partir de sus conocimientos previos y en conocimientos previos y en base a otras
escritura base a alguna fuente de información. fuentes de información

MATERIALES – RECURSOS BÁSICOS ¿Qué materiales utilizaremos en esta sesión?

 Lápices, colores
 Etiquetas con nombres de los sectores del aula
 hojas Bond.
SECUENCIA DIDÁCTICA - ¿Cómo aprenderemos en esta sesión?

INICIO (30 minutos)

- Saluda a los niños y niñas y explícales que el día de hoy van a observar figuras y conversarán sobre ellas.
- Pide a los estudiantes que se sienten en semicírculo. Coloca en la pizarra la figura 1 (anexo 1) la maestra pregunta ¿qué observan en el dibujo? ¿qué lugar será?
¿quiénes están en el aula? ¿qué hacen?
- Luego muestra la figura 2 (anexo2) pregunta en el segundo dibujo ¿quiénes están? Dónde están? ¿en qué lugar del aula están?
- Por último muestra la figura 3 (anexo3). Pregunta: ¿Qué observas en el gráfico? ¿De dónde crees el gráfico?, ¿es parecido a tu aula?
- Conversa con los niños y las niñas acerca de los gráficos y comentamos sobre cómo están las aulas de los dibujos.
- Plantea a los niños y las niñas lo siguiente: ¿Qué deberíamos hacer nosotros para que nuestra aula se vea como la de los dibujos?
- Enunciamos el propósito de la sesión: “hoy escribiremos textos para organizar nuestros sectores del aula.”
- Se indica que se formarán 3 grupos:
- 1 ER GRUPO Primer grado y Segundo grado (III ciclo)
- 2DO GRUPO Tercer y cuarto grado (IV ciclo)
- TERCER GRUPO Quinto y sexto grado (V ciclo)

DESARROLLO (60 minutos)

PLANIFICACION

- Dialoga con los niños y niñas sobre el propósito del texto que van a escribir y formúlales las siguientes preguntas: ¿qué vamos a escribir?, ¿para qué vamos a escribir un
texto sobre la organización del aula?, ¿quiénes leerán este texto? , organiza las respuestas en un cuadro para planificar la escritura de su texto.
- Concluimos que cada ciclo va a tener un texto que producir para poder organizar nuestra aula.

¿Para qué escribimos? ¿Quiénes leerán este texto? ¿Qué vamos a escribir?

Para participar de la organización de nuestra aula. Todas las niñas, los niños y el/la docente del aula. Cada ciclo tendrá una respuesta diferente:
III ciclo: carteles de los sectores.
IV ciclo: cuadro de organización de
responsabilidades para la organización del aula.
V ciclo: descripción del croquis de nuestra aula.
- Preguntamos a todos ¿cómo debe ser nuestra aula?
- Los niños y niñas responden: ..”ordenadas…cada cosa en su sitio, decorada… etc” Se registran sus respuestas.
- Pregunta la maestra qué forma tiene el aula? Los niños responden y se dibuja en un papelote la forma del aula
- Recorremos nuestra aula para ver cómo están ahora organizada.
- Planteamos un recorrido para observarla:

Iniciamos por el ingreso: la puerta, luego nos

dirigimos a la parte de atrás observamos dónde están
las escobas materiales, etc, ubicamos las ventanas
- Luego de tener ese recorridos escribimos los hallazgos y preguntamos qué haremos primero?
- Formulan preguntas ¿qué las vamos a hacer todos? Porqué? Qué creen puede hacer cada uno?¿cómo sabremos quien hace cada cosa?.
- La maestra pide a los niños y niñas que propongan que sectores deben ir en el aula. A través de preguntas: qué hago con los libros? Puedo colocarlos en todos los lugares?
Cómo llamaremos a este sector? Los materiales como goma, lápices, tijeras dónde los coloco?¿qué nombre le podemos a ese sector? y así vamos trabajando con los
demás sectores.
- Se concluye: ahora que ya sabemos qué haremos para organizar el aula y cómo lo vamos a hacer nos proponemos a iniciar nuestra producción.
- Las consignas son dadas de manera general al grupo clase:
- 1° y 2° trabajarán los carteles de los sectores del aula con ayuda de la maestra.
- 3° y 4° trabajan plantean qué sectores se van a considerar.
- 5° y 6° Describirán el gráfico del aula que quieren organizar.
- Los grupos de 3° al 6° grado tendrán monitores, mientras que el 1er y 2do grado trabajarán de manera directa con el docente.
III
ATENCIÓN
DIRECTA
PL A NI FI CA CI ON
Para r e corda r con lo s niñ os y las niñas la s
r es po n sa b ili d a d es y la s t a rea s qu e a s u mi er on
los gru p os, r ecur ren al ca rt el q ue con st ru ye ron
el día an t eri or.
Dil e s qu e esta s tar eas l a s d eb en real izar
diaria ment e, l o que l os a yudará a o rden arse
m ejor. Lu ego p odrán rota r las ta rea s ent re lo s
difer ent e s gr u pos.
Recu rr en al t exto d el gráf ico d e a u la
IV
ATENCIÓN
INDIRECTA
TEX TU A L IZ A C ION
Monitor/a
El mo n it o r l ee el ca rt el c on la s p r egu n ta s r eda c ta da
por la ma es t ra : ¿qu é a cci o n es se va n a r ea li z a r p a r a
orga n izar el a ula ? ¿q ui én es lo ha rá n ?, l as
res pu es ta s son r egi stra d a s en el si gui ent e
organ izador.
SECTOR ES PA RA QU E CÓM O NOS
QUE VAM OS LOS VA M O S A
A N ECE SI T AR USAREM OS ORG ANIZAR
El mo n it o r co mu n ica a lo s ni ñ o s y ni ña s qu e s e
diri ja n al o b s er va r el cu a dro de III ci clo d o nde es t á n
los s e cto r e s d et er mi na d o s y r e co g e l a in for ma ci ón
so bre l o s se cto r es a i mpl e ment a r.
El mo n it o r co lo ca el cu a d ro de d o bl e ent ra da y
a ni ma a su s co m pa ñ ero s pa ra qu e pa rtici p en
res p eta n do el tu rno d e su co mp a ñ ero pa ra qu e el
s ecr eta rio esc ri ba la s r es p ues ta s, sin ol vi da r q u e é l
es ta m bi én pa rte d el tra b a jo.
Lo s res p o ns a bl e s de ma te rial es d e a cu erdo a l
cua dro d e r espo n sa b ili da d es ela bo r a do el día
ant erior ent rega l os si gui ent e: hoja s gran d es y
V
ATENCIÓN
INDIRECTA
TEX TUA LIZ ACION
Monitor/a
El mo n it o r l ee el ca rt el co n la s pr eg u n t a s
reda ct a da por l a ma es t ra : ¿có mo
encon tra mo s el aula al i ni cio d el año ? .E l
mo ni tor mu est ra el di bu j o de o rga ni za ción
del au la, y le e l a pr egun t a de l a maest ra
¿có mo está o r ga ni za da es ta a ula ?
El
secr eta rio regi st ra la s res p uesta s.
Docente
La ma est ra pi de a lo s ni ñ os y la s ni ña s q u e
co ment en libr e m ent e s o b re el co nt eni d o
d el t ex to. (g rá f ico ). Si el l os no lo hi ci er a n,
se ab re el diálo go con al g ún co m en tari o
so bre el t e ma .
lee l a s n o r ma s qu e es cr i b ier on van
v eri fi can do y se d eti en en en aqu el las
pa rte s qu e t en gan a l gún pro bl ema en su
reda cció n.

Co n v er sa con lo s ni ño s y las ni ña s a ce rca de lo s
rótulo s q ue en cu ent ran, por e je mplo, cu a ndo
va n a l merca do o l a ti end a. P r egún ta l es: ¿pa ra
q ué ? sir v en eso s rótu lo s? , ¿pu ed en ser d e
utili da d lo s r ó tulo s a quí en el a ula ?, ¿el a ño
pasa do en qu é l uga res d e su aula usa ro n
ró t ulo s ?, ¿có mo lo s po d rí a mo s ut ili za r con
n uestro s mat eri al es y en el au la ?
E nt o nc es co mo el día d e hoy t en e mo s q u e
elabo rar lo s cart el es Pr e g ú ntal es ¿qu i si éra mo s
que n u e s t r a a u l a s e v e a i g u a l d e o r d e n a d a ?
Có mo l o po d emo s ha c er ?
Pro po nl es q u e t e di ct en c ó mo va n a or ga ni za r
el aula. Anótalo en el si g uient e cuadr o:
TEX TUA L IZ A C ION
pl umo n es pa ra qu e compl et e n su cuadro d e do bl e
entrad a.
Docente
La ma est ra ini cia la aten c ión con el gr u po, l een
jun to s la s pr e g u nta s y r esp u es ta s, r e vi san el cua d ro
in di cá ndol es q u e t i en en que r eco g er i nfo r ma c ión
d el grupo ant erio r.
Recu é rdal es qu e d ebe t e ner cui da do al mo m en to d e
escri bir d eb en re vi sa r su ortog ra fía y tie nen d ud a s
p ued en r ecu rri r al d ic cio n ario.
La ma est ra in dica a los n iños y n iñas q u e a hor a
e mp ez a r em o s a es cri bir u n cua dro de d o bl e e nt ra d a
para r egistrar co mo su pr i mer b orra d or y l es
mu estra la estruc tu ra d el texto. (ANE XO 4 )
Monitor/a
Lo s ni ño s y ni ña s co m pl et an el cu a d ro el mo ni tor
a po ya pa ra co n s en sua r la s id ea s.
R EV I SION
Docente
Pi de al grupo qu e ha ga la s corr ec ci on es n ecesa ria s
de a cu erdo c on las su ger encia s qu e di st e.
El ma es t ro l ee el cu a dro de do bl e ent ra da r e vi sa y
se d e ti en en en aqu ella s p art es qu e t en gan al gún
pro bl ema en su reda c ció n u orto gra fía y m edi a nte l a
Les pro pone escri bir t eni endo en cu enta el
si gui ente o r ga ni za dor (a n exo 5)
Lo s ni ño s in t en tan es cri bi r un t exto
d escri pti vo del a ul a co n st ituy end o su
pri mer borrador.
La ma est ra p u ede ir ha ci en do una p a u sa
para hac er p r egu nt as, i nc lu yendo aq u ellas
que se en cu entran en el t exto. Ej empl o:
¿cu ánto s secto res tiene? ¿qu é se pu ed e
obs er var en la pa rte de a trá s del a ul a ?, e
tc.
R EV I SION
Invita a un ni ño o ni ña a q ue
vol u nta ria mente rel ea el texto en voz al ta
y con la ent onación ad ec uada.
La ma est ra l ee lo s t ex to s q ue es cr i bi eron
v eri fi ca n do qu e ha y an or ga ni za d o su texto
de a cu erdo al or ganizad o r de t ex tos
d escri pti vo s.
Se d et end rá en aq u ellas p artes q u e t en gan
alg ún p ro bl e ma en su re d a cción u
ortog ra fía.
Fo r ma la s pa r eja s de est u dia n t es q ue va n a refl exi ón ha ce l a s mejora s ju nto con los ni ñ os y la s
tra bajar jun to s, t eni end o en cu enta ju ntar u no niñas.
1 y 2 grado.

Lo s s ector es d ebe s di stri b ui rlo s ent re lo s ni ño s

y las niñas pa ra qu e ha ya, por lo meno s, cin co
propuestas de nombres.
Pide a los niño s y las n iña s de a cu erdo al ca rt el
de r es po n sa bl es d e ent r e ga r ma t eria l e s qu e
dist ri bu ya n lo si gui ent e: tira de p a p el o
ca rt el es, lá pi c es y bo rra d or.
Al pa sar por ca da l uga r a s egú ra t e q ue la s
parej as de est ud ia nt es d eb en turna rse p ara
e scri bi r, pu e s so lo de es t a ma n era a m bo s
pod rán c onfron tar su s i d eas (h i pót esi s) ac er ca
d el len guaj e qu e se e scri be.
O bs er va có mo va el a va n ce d e la s pro p u est a s y
su s ni v el es d e escri t ura.
Pregúntales: ¿qué dice a hí? Pide que te lo digan
señala nd o con el dedo en su escrito. Pid e q u e
te di gan có mo co m i enza l a pala bra y si en el
a ula ha y a l g una que co mi ence co mo es t a ;
ayúdalo s a e n contrarla q u izás en tre lo s
nombres.

REVISION
La ma est ra pi de a lo s ni ñ os y ni ña s qu e r e vi sen
lo que han escrito y pr esent en sus ca rtel es qu e
han tra baj ado. P regú ntal es: lo qu e ha s escrito,
¿di ce o ex pr esa l o qu e q u erí a m os d e cir ? ¿Có mo
po de mo s escri bir el no m bre d el s ector pa ra qu e
 tod os/a s l o en tend a mos m ejor ? ¿Có mo pu ed es
mejorar lo q ue h as escrit o?
R ea liz a r una nu e va mi ra d a al t ra ba jo de ca da
pa reja y pi d e qu e l ea n lo s no mb r es el egi do s
pa ra el s ecto r. En est e m o m ento s e d eben
o bs er va r al gu no s ca mb io s po r que l o s ni ñ os y
las ni ña s han vu el to a r e visar, p ero u san do la
info rmaci ón qu e l es prop orci ona st e. Si hay
al guna pa r eja a la que a ú n no l es ha s r e vi sa do
el escri to, reali za la mism a secu en cia q u e en l a
viñ eta ant erio r.
E ntre ga u na t ira o ta rj et a de c a rt ul i na pa ra qu e
escri ban l os no m br e s que han ele gi do p a ra lo s
s ecto re s y los pr es enten a sus co mpa ñ ero

GRUPO CLASE

 La maestra pide a los niños y niñas que socialicen sus trabajos para consensuar la forma de organización de su aula, les preg unta: ¿por qué queremos organizar nuestra
aula? ¿Quiénes deben participar? En los textos producidos todos tenemos alguna tarea?
 Los niños y niñas colocan en un lugar visible sus trabajos.
 En un papelote dibujamos el plano del aula y se consensua con los niños y niñas la organización del aula, la maestra va dibuj ando y ubicando sectores de acuerdo a lo
indicado por los niños y niñas.

CIERRE (20 minutos) ¿Qué aprendimos en esta sesión?

- La maestra propicia la meta cognición a partir de la formulación de preguntas: ¿qué hemos aprendido hoy?; ¿cómo nos hemos organizado?; ¿qué pasos hemos seguido
para lograrlo?; ¿todos hemos participado?
- Se ayuda a los estudiantes a recordar cómo han trabajado para establecer los acuerdos desde el recojo de sus saberes previos, el análisis de situaciones y la lectura de
textos que nos han servido para organizar nuestra aula.
- La maestra ayuda a continuar la reflexión sobre porqué organizar el aula u otro lugar de trabajo, descanso, etc. pregúntales? ¿sólo se puede organizar el aula? ¿qué otros
espacios se pueden organizar? ¿Cuáles?

Tarea para casa:

De acuerdo al ciclo:

¿Qué carteles puedes usar para rotular tu cuarto o casa?.

Puede usar el cuadro de doble entrada para organizar tareas en casa, diseña uno con apoyo de tus hermanos o padres,
Describe algún espacio de tu casa.
 ANEXO 1

Figura 1
ANEXO 2

Figura 2
ANEXO 3

Figura 3
ANEXO 4

SECTORES QUE VAMOS A PARA QUE LOS USAREMOS CÓMO NOS VAMOS A ORGANIZAR
NECESITAR
ANEXO 5
 Nombre de la sesión 8: Organizamos nuestra biblioteca del aula

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán mediante la organización de la

biblioteca de aula a identificar variedad de libros, su estructura y
características y características en forma colaborativa. El intercambio de ideas
y criterios para ponerse de acuerdo al organizar, clasificar, codificar y discutir
el cuidado y uso de los libros fortalecerá sus prácticas de lectores activos.

DURACIÓN: 90 minutos

APRENDIZAJES ESPERADOS - ¿Qué aprenderemos en esta sesión?

CAPACIDADES
Se apropia del sistema de escritura. Recupera información de diversos textos escritos
COMPETENCIA
INDICADORES
1° 2° 3° 4° 5° 6°
 Diferencia las  Lee convencionalmente Reconoce la silueta o Reconoce Reconoce la Reconoce la silueta
palabras textos de diverso tipo estructura externa de la silueta o silueta o o estructura
escritas de las (etiquetas, listas, títulos, diversos tipos de texto. estructura estructura externa y las
Comprende textos
imágenes y los nombres, anécdotas, externa de externa y las características de
escritos
números en mensajes, adivinanzas, de diversos características de diversos tipos de
los textos estructura simple, sintaxis tipos de diversos tipos de texto
escritos. sencilla y vocabulario familiar. texto. texto

 MATERIALES – RECURSOS BÁSICOS ¿Qué materiales utilizaremos en esta sesión?

 Ficha de trabajo anexos 2, 3, 4 y 5
 Tarjetas metaplan, cajas, plumones
 Un cuento de la biblioteca: Dorita y sus amigos, La amistad del cóndor y el gallinazo o el anexo 1.
 SECUENCIA DIDÁCTICA - ¿Cómo aprenderemos en esta sesión?
INICIO (20 minutos)

GRUPO CLASE

- Reúne a los estudiantes en semicírculo y da la bienvenida. (Previamente has colocado las sillas en semicírculo frente al espacio donde estaba la biblioteca del aula o
donde piensas que debe ir. Los libros deben estar en desorden (en cajas o por montones).
- Diles que según lo planificado hoy empiezan la organización de su biblioteca y solicita que observen la biblioteca y genera un diálogo abierto con todos a partir de las
siguientes preguntas: ¿Cómo ven la biblioteca? ¿Por qué estará así? ¿Qué hacemos con ella? ¿Valdrá la pena arreglarla? ¿Para qué? ¿Qué tendríamos que hacer para salir
de esta dificultad?
- Explícales que tienes pensado leerles un cuento el día de hoy que nos dará alguna idea de cómo debemos organizarnos para arre glar nuestra biblioteca y que debe estar
entre todos estos libros (Previamente ya debes haber seleccionado un cuento que trate del trabajo en equipo, la colaboración o la ayuda mutua). Si te apoyas en el anexo
1 debes armarlo como si fuera un libro y colocarlo entre el grupo de libros amontonados que has seleccionado. Asegura que en ese montón allá distintos tipos de libros.
- Pregúntales ¿me pueden ayudar a buscarlo?, haz que los estudiantes rodeen el montón de libros donde esté el que deben de busc ar.
- Diles que darás algunas descripciones e indicaciones para la búsqueda (estas preguntas son en base al cuento del anexo 1). Participarán en la búsqueda por turnos y que V
ciclo iniciará. Si seleccionas otro cuento, puedes plantear tus propias preguntas, según los criterios de las siguientes:

Paso Para V ciclo: El libro qué buscamos es un cuento. Búsquenlos y separémoslos.

1 Pregúntales: ¿Por qué creen que son esos? ¿Qué características tienen para que sean cuentos? Y ¿Este, si no es cuento, qué es? (permite que exploren los
libros)
Paso Para IV ciclo: El libro que buscamos tiene una tapa gruesa, en ella hay información del título del libro y del autor, las páginas al interior son delgadas y tienen
2 imágenes. Seleccionan los libros del grupo identificado por V ciclo y los separan. (Si se hace muy difícil para el ciclo, se aclara que es el título y el autor o se
le pide a V ciclo que los ayude.
Pregúntales: ¿Por qué creen que son esos? ¿Dónde está el título? ¿Dónde se dice algo del autor? (permite que exploren los libros)
Paso Para III ciclo: El libro que buscamos trata de unos animales que están en un barco.
3 Pregúntales: ¿Por qué creen que es ese? ¿Qué hay en las imágenes? ¿Qué creen que sucede en la historia? ¿Dónde dirá eso?Anímalos a que revisen las
imágenes

- Anota sus respuestas en un papelógrafo para que los tomes en cuenta como previos y felicita sus hallazgos. En todo el proceso debes darles las pistas necesarias
para que logren sus objetivos.
- Ubica nuevamente a los estudiantes en sus sillas y lee el papelógrafo de los previos relacionándolo con el cuento hallado:
- E ste e s u n cu en to p o rq u e t ien e… L a ta p a d el lib ro es d e u n mat erial …. y co n tiene… La s i mágene s n o s d ic en q u e t
ra ta …
- Pasa el cuento por cada uno para que lo revisen.
- Recupera el libro y lee en forma oral cuidando la expresión verbal, entonación y calidez de la voz. Concéntrate en hacerlo lo mejor que puedas. Empieza por el título,
autor, luego la tapa posterior y posteriormente el interior. Muéstrales las imágenes mientras vas leyendo. No debes hacer preguntas mientras lees. Déjalos que ellos
hagan sus propias hipótesis.
- Hazles las siguientes preguntas después de haber leído:
- ¿Qué les pareció la historia?
- ¿Cuál es el título del cuento? Señálalo cuando lo lean.
- ¿Quiénes estaban en el barco?
- ¿Quién hizo el agujero?
- ¿Cómo hicieron para salir de ese problema? ¿Y si no lo hubieran hecho que hubiese sucedido?
- ¿Les gustó la historia? ¿Por qué?
- Expresa que ustedes también tienen una dificultad con la biblioteca y pregunta:
- ¿Cuál es?
- ¿Quiénes debemos arreglarla y organizarla?
- ¿Si no la organizamos que pasaría?
- ¿Qué actitud debemos tener para arreglar y organizar nuestra biblioteca según el cuento que hemos leído?
- ¿Qué debemos hacer para colaborar todos?
- ¿Para qué queremos tener una biblioteca organizada?
- ¿Cómo podríamos organizar estos libros?
- ¿Saben cómo se organizan los libros en una biblioteca?
- Explica que tienen que saber con qué libros cuentan y cuantos son para luego hacer una planificación de acciones que tenemos para tener una linda y cómoda biblioteca.
- Orienta a que tomen una decisión de organizarlos por el criterio que ellos propongan. Puede ser de la siguiente manera puesto que es la que común mente se utiliza en
una biblioteca:
- Textos narrativos: Cuentos, fábulas, mitos y leyendas
- Textos poéticos: Poesía, rimas, adivinanzas jitanjáforas
- Textos instructivos: instrucciones de juego y recetas
- Textos periodísticos: periódicos, revistas, boletines
- Textos informativos o académicos: enciclopedias, libros escolares, diccionarios, otros.
- *La clasificación puede ser más específica, según el grupo y los libros con que se cuente: cuentos, poesías, recetas, periódicos y enciclopedias
- Forma el número de grupos según el número de temas. A continuación se propone el siguiente:

III CICLO 3ER GRADO 4TO GRADO 5TO GRADO 6TO GRADO
TEXTOS NARRATIVOS TEXTOS INSTRUCTIVOS TEXTOS POÉTICOS TEXTOS PERIODÍSTICOS TEXTOS INFORMATIVOS

- Proporciona las siguientes indicaciones generales a los grupos y escríbelas en la pizarra.

- Deben seleccionar del montón de libros aquellos que pertenecen a la clasificación que les tocó con el apoyo de la ficha.
- No olviden que deben saber de qué tratan para saber qué tipo de textos son.
- Recuerda que puedes pedir apoyo a tus compañeros y como mínimo haber seleccionado un libro que esté registrado en la ficha .
- Coloquen los libros que han seleccionado en la caja que proporcionaré al grupo,(también puede ser una bolsa, depósito o lad o del estante que le corresponde a tu
grupo.
- Solicita que el grupo de 3er grado, 4to grado, 5to grado y 6to grado elijan un monitor para que lea la ficha a todos, antes de iniciar la actividad y entre todos asegurar
que han comprendido las indicaciones. Diles que si algo no entienden que te pasen la voz para que los ayudes.
- Distribuye a cada participante del grupo la ficha que le corresponde y el depósito donde colocarán los libros seleccionados.
- Hazles recordar que para preservar el orden y una buena participación deben tomar en cuenta las normas de convivencia (las le es).
- Realiza una atención directa a primer grado. Por ratos acércate a los otros grupos:
PROCESO (50 minutos)

III CICLO 3° 4° 5° 6°

ATENCIÓN Monitor/a ATENCIÓN INDIRECTA)

DIRECTA
 El monitor lee la ficha para todos y responden juntos la primera parte.
 Acércate a verificar la comprensión de las indicaciones y que se esté completando la ficha según lo solicitado y felicítalos a cada
 Expresa que para seleccionar los cuentos
uno por sus logros y avances. Asegura que los demás escuchen la intervención que tienes con cada uno.
necesitan saber de qué trata ese libro
 Pregunta a cada uno  Pregunta a cada uno algunas de  Pregunta a cada uno algunas  Pregunta a cada uno algunas de
 Solicita que se acerquen al montón de
algunas de estas estas preguntas: de estas preguntas: estas preguntas: ¿De qué trata el
libros y seleccionen uno que crean que es
preguntas: ¿De qué trata el libro? ¿Cómo lo ¿De qué trata el libro? ¿Cómo libro? ¿Cómo lo sabes? ¿Por qué
un cuento
¿De qué trata el libro? sabes? ¿Por qué es un lo sabes? ¿Por qué es un es una enciclopedia? ¿Cuál es el
 Acércate a cada uno y hazles las
¿Cómo lo sabes? ¿Por poemario, libro de adivinanzas periódico, revista o boletín? nombre de la enciclopedia?
siguientes preguntas:
qué es un libro de o trabalenguas? ¿Quién es el ¿Cuál es el nombre del ¿Quién es el editor o autor?
- ¿De qué crees que trate el libro?
recetas? autor? ¿Cuantos poemas hay? periódico? ¿Quién es el ¿Cuántos temas o cursos
- ¿Cómo lo sabes? ¿Dónde dice
¿Quién es el autor? ¿Cuál de los poemas, editor? ¿Cuántos titulares desarrolla? ¿Cuantos tomos
eso? ¿Cuáles son las imágenes y
¿Cuántas recetas trabalenguas o adivinanzas del presentan?¿Qué secciones son? ¿Qué tomo es ese? ¿Cuál te
dónde están las letras?
contiene? índice te llama la atención? tiene? ¿Cuál te llama más la llama más la atención? ¿Por
- ¿Es un cuento? ¿Por qué?
¿Cuál te gusta más? ¿Dice algo del autor? ¿Dónde? atención? ¿Por qué? ¿Qué qué? ¿Qué tipo de textos
 A segundo grado les puedes preguntar ¿Cuáles son los ¿Cuál de los poemas te llama la tipos de textos periodísticos informativos más haz
las mismas preguntas y además
ingredientes de esa atención? ¿En qué página está? identificas? ¿En qué página encontrado? ¿Cuáles son las
- ¿Cuál es el título? Solicita que lo
receta? ¿Dónde dice ¿Cuántas estrofas tiene? ¿En está? ¿Cuál es el título y cuál partes de un texto
lean, Ayúdalos a que relacionen
eso? qué se diferencia del libro es la volada? ¿En qué se enciclopédico? ¿En qué se
algunas letras con su nombre u
 Pregunta si tienen escogido por tu compañero? diferencia el periódico que diferencia una enciclopedia de
otros elementos del entorno para
alguna duda sobre el escogiste con una revista? un texto escolar?
realicen la actividad con éxito
 - ¿Según el título y las imágenes, de llenado de la ficha.  Pregunta si tienen alguna duda  Pregunta si tienen alguna  Pregunta si tienen alguna duda
qué crees que trate la historia? Orienta su trabajo. sobre el llenado de la ficha. duda sobre el llenado de la sobre el llenado de la ficha.
- ¿Quiénes serán los personajes? Orienta su trabajo ficha. Orienta su trabajo Orienta su trabajo
 Si alguno culmina antes solicita que
busque otro cuento.
 Pide que se coloquen de pares y que cada uno comparta el texto seleccionado: pueden leer parte del texto al compañero, que lo narren a través de la secuencia de
imágenes, también te puedes acercar a algunas parejas que lo necesiten y leerles el título, datos del autor y parte del cuento que han seleccionado.
 Pide a cada grupo que cuenten cuántos libros han identificado del tipo de texto que les tocó y anota la cantidad en un papelógrafo, para tener un registro de estos
textos.
 Solicita que los coloquen en el depósito o lugar que les has indicado.
 Felicítalos por el trabajo realizado.

GRUPO CLASE

- Se reúnen en semicírculo con todos los estudiantes manteniendo sus grupos y socializan sus libros identificados entre ellos.
- Solicita que cada grupo revise los textos de los otros grupos, buscando si alguno debería estar en los seleccionados por ellos.
- Ubica nuevamente a cada grupo en su lugar y solicita que con el apoyo de su ficha argumenten por qué los libros seleccionados pertenecen a la clasificación que les tocó
y cuantos textos de este tipo tiene el aula. La participación es libre.
- Felicita a cada grupo por su esfuerzo, proporciona una tarjeta para que escriban el tipo de texto que les toco y la cantidad que han
10 CUENTOS
logrado recopilar y lo peguen en el depósito o espacio donde pusieron los libros seleccionados:
- En el caso de tercer ciclo, si no hay un estudiante alfabético, solicita que lo escriban con la ayuda del grupo y luego pide que te lo lean
para que tú escribas debajo y puedan comparar tu escrito con el de ellos.
- Solicita que un representante de cada grupo lea la tarjeta.

CIERRE (20 minutos) ¿Qué aprendimos en esta sesión?

- Reúne a todos tus estudiantes, sentados en semicírculo, y conversen de lo trabajado por cada grado y ciclo. Agrega que habiendo clasificado los libros y el saber cuántos
textos tienen, les permitirá planificar las acciones de todo el aula para lograr la instalación de una biblioteca ordenada, funcional y que estimule el u tilizarla.
- La profesora pregunta al grupo
¿Qué aprendimos hoy? (cada grado y nivel, debe expresar sus respuestas por turno).
¿Qué tuvimos que hacer para organizar los libros y saber cuántos tenemos?
¿Qué materiales hemos usado?
¿Hemos trabajado unidos y en equipo? ¿Cómo?
 ¿Cómo aplicamos lo aprendido? Da indicaciones de cómo deberán realizar estas aplicaciones en casa.

Primer y segundo grado – Llevará el cuento seleccionado a casa para que la mamá se lo lea antes de dormir y lo forre para devolverlo.

IV ciclo – Llevará el texto seleccionado para leerlo con calma y compartirlo con un familiar y luego forrarlo para devolverlo.

V ciclo – Llevará el texto a casa para colocar solapera en las secciones de cada parte para encontrar más rápido la información y forrar el libro.

Pedro Pablo Sacristán es un escritor español que nació en 1973. Estudió ingeniería aeronáutica pero
pronto sintió una gran atracción por la escritura, filosofía y psicología.
Tiene una página web denominada Cuentos para dormir. Allí comparte cuentos educativos que
escribe para sus cinco hijos y que ayudan a pensar y ser mejores personas.
 ANEXO 1 – TODOS

Los animales del barco trabajan unidos

Cuento adaptado de Pedro Pablo Sacristán

Había una vez un barco donde viajaban

muchos animales. Llevaban tanto tiempo
allí que empezaron a organizar juegos y
actividades para divertirse.

Cierto día, cuando jugaban muy

alegres no tuvieron mucho cuidado, y en
uno de los juegos, el pájaro carpintero hizo
un agujero en el fondo del barco, que
empezó a crecer, y en poco tiempo
comenzó a entrar muchísima agua.
Todos pensaron que se hundirían. Entonces intentaron resolver el
problema, trataron de arreglarlo, peleándose incluso por ser los
que salvaran el barco. En un momento, los pájaros tiraban juntos
del barco hacia arriba, otros iban de acá para allá juntando
materiales con los que construían nidos y madrigueras.
Pero de repente, un pez se coló en barco, y los animales se dieron
cuenta de que ¡aún no habían pedido ayuda a todos los animales del mar!

Pidieron al pez que buscara a otros

amigos para salvar el barco, y acudieron
muchos peces y hasta un gran delfín que
terminó por cubrir el agujero mientras el
resto de animales reparaban el barco.
¡Y así fue como todos los animales se
salvaron trabajando juntos!
ANEXO 2 – 3er Gr. ANEXO 3 – 4to Gr.

FICHA DE BÚSQUEDA DE TEXTOS FICHA DE BÚSQUEDA DE TEXTOS

PARTE 1 PARTE 1

1. Solicita al monitor que lea esta ficha antes de realizar la 1. Solicita al monitor que lea esta ficha antes de realizar la
actividad actividad
2. Responde ¿Qué tipo de texto te tocó buscar? 2. Responde ¿Qué tipo de texto te tocó buscar?

3. Ahora, acércate al montón de libros y busca el tipo de texto 3. Ahora, acércate al montón de libros y busca el tipo de texto
que te tocó. que te tocó.

PARTE II
PARTE II
4. Asegura que has seleccionado el texto correcto aplicando 4. Asegura que has seleccionado el texto correcto aplicando la
la siguiente ficha: siguiente ficha:
 Coloca una X si el libro cuenta con esa característica.  Coloca una X si el libro cuenta con esa característica.
CARACTERÍSTICA LIBRO 1 LIBRO 2 LIBRO 3
CARACTERÍSTICA LIBRO 1 LIBRO 2 LIBRO 3
Tiene un título central en la
Tiene un título que presenta como portada
hacer algo El auto es un poeta
Tiene autor
Hay un índice con título de
Explica los pasos para hacer algo. poesías
Al interiror está escrito por
Menciona los materiales que se estrofas y versos.
necesitan para hacerlo

 Coloca el título de los libros seleccionados  Coloca el título de los libros seleccionados
Libro 1: Libro 1:
Libro 2: Libro 2:
Libro 3: Libro 3:
ANEXO 4 – 5to Gr. ANEXO 5 – 6to Gr.

FICHA DE BÚSQUEDA DE TEXTOS

FICHA DE BÚSQUEDA DE TEXTOS
PARTE 1

PARTE 1 1. Solicita al monitor que lea esta ficha antes de realizar la

actividad.
1. Solicita al monitor que lea esta ficha antes de realizar la actividad. 2. Responde ¿Qué tipo de texto te tocó buscar?
2. Responde ¿Qué tipo de texto te tocó buscar?
3. Ahora, acércate al montón de libros y busca el tipo de texto que
te tocó.
3. Ahora, acércate al montón de libros y busca el tipo de texto que
te tocó. PARTE II
4. Asegura que has seleccionado el texto correcto aplicando la
PARTE II siguiente ficha:
4. Asegura que has seleccionado el texto correcto aplicando la  Coloca una X si el libro cuenta con esa característica.
siguiente ficha: CARACTERÍSTICA LIBRO 1 LIBRO 2 LIBRO 3
 Coloca una X si el libro cuenta con estas característica.
CARACTERÍSTICA LIBRO 1 LIBRO 2 LIBRO 3 Tiene título central en la portada
Tiene el nombre del editor o
Tiene el nombre de un periódico autor
de circulación social Tiene la editorial que lo publica
Presenta titulares importantes, Cuenta con un índice que informa
de interés de la comunidad temas para estudiar y aprender
En la primera página escribe el Está dividido en partes temáticas.
editor. Presenta información escrita en
Tiene secciones. Ejemplo: párrafos
noticias locales, internacionales, Presenta información para
política, policiaca , espectáculo, estudiar y aprender
deporte, amenidades… Tiene imágenes y esquemas
Su formato es grande a diferencia
de un libro y hay fotos al interior.
 Coloca el título de los libros seleccionados
 Coloca el título de los libros seleccionados Libro 1:_
Libro 1:_ Libro 2:_
Libro 2:_ Libro 3:_
Libro 3:_
 Sesión n° 09 “Contamos anécdotas”

En esta sesión los niños y las niñas harán uso del lenguaje oral y
escrito para la presentación de anécdotas de su vida escolar o
familiar.

ANTES DE EMPEZAR LA SESIÓN

Lee la lectura del anexo 1 sobre la anécdota y escríbela en un
paleógrafo.
DURACIÓN: aprox. 90 minutos

APRENDIZAJES ESPERADOS - ¿Qué aprenderemos en esta sesión?

COMPETENC INDICADORES
CAPACIDADES
IAS 1° 2° 3° 4° 5° 6°
Expresa con claridad Desarrolla sus ideas
Se expresa Ordena sus ideas en torno a temas variados a partir de sus saberes previos y de alguna fuente de
sus ideas en torno a temas de
oralmente información escrita, visual u oral.
su interés
Escucha activamente Presta atención activa dando señales verbales (responde) y no verbales (asiente con la cabeza, fija la mirada, etc.) según el
Comprende
diversos textos tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura.
textos orales
orales.
Planifica la
producción de
Propone, en forma autónoma, un plan de escritura para organizar sus ideas para escribir anécdotas personales.
diversos textos
Produce textos
escritos
escritos
Textualiza sus ideas Escribe anécdotas en un nivel alfabético Escribe anécdotas con temáticas y Escribe anécdotas con algunos
según las o próximo alfabético de acuerdo a la estructura textual simple a partir elementos complejos; a partir de sus
convenciones de la situación comunicativa, considerando el de sus conocimientos previos. conocimientos previos.
escritura tema, el propósito.
 MATERIALES – RECURSOS BÁSICOS ¿Qué materiales utilizaremos en esta sesión?

MATERIAL ESTRUCTURADO MATERIAL NO ESTRUCTURADO MATERIAL IMPRESO SUGERIDO

Plumones , papelotes, hojas,

SECUENCIA DIDÁCTICA - ¿Cómo aprenderemos en esta sesión?

INICIO ( Aprox.20 minutos)

GRUPO CLASE

- Reúne a todos los y las estudiantes en círculo, recuerda con ellos todo lo que hicieron desde que se iniciaron las clases para organizar el aula; así como lo que
aprendieron con los textos que leyeron o escribieron. Pregúntales:
o ¿Qué hicimos para organizar nuestra aula?,
- ¿Qué textos hemos leído y escrito?, ¿para qué lo hicimos?,
- ¿Recuerda algo gracioso que nos ocurrió mientras organizábamos nuestra aula o en tu casa?
- ¿Se lo contaron a alguien?.
o ¿De qué formas se puede contar? (oral o escrita).
- ¿Cómo podríamos hacer para compartir eso que nos ocurrió con otras personas?
- Comunica el propósito de la sesión: hoy van a escribir y van a contar sus anécdotas; es decir, sus experiencias vividas en el aula o en casa

- Muéstrales la imagen de la anécdota que les vas a leer (anexo 1) pregúntales

o ¿Qué tipo de texto será?
o ¿De qué crees que se trata?
- ¿Crees que es real la historia o imaginaria?
- Léeles el texto de la anécdota de La Cometa Atascada, invita para que algunos puedan leer en voz alta voluntariamente y luego dialogan sobre el texto:
- ¿Qué les sucedió a Rami y Sisicha?,
o ¿Cómo solucionaron el problema que tenían?,
- ¿Cómo se sintieron al final de la historia?
- Ayúdales preguntando también a algunos niños que voluntariamente quieran participar y muestren dificultad para narrar.
 - ¿Qué pasó primero?
- ¿Qué pasó después?
- ¿ finalmente que sucedió?
- Invita a que los niños y niñas recuerden algún hecho gracioso que les haya ocurrido en casa o en el colegio, pregúntales si quisieran contarlo:

DESARROLLO (APROX. 50 MINUTOS)

Una anécdota es la narración de un

acontecimiento que le sucede a alguien
y es un hecho real, generalmente es algo
gracioso

PLANIFICAMOS
Dialoga con los estudiantes sobre la anécdota y sus características.
Pide a los niños y niñas que escriban y cuentes una anécdota personal, para lo cual se organizarán planificando el trabajo en grupos.
Invita a contestar a tus estudiantes estas preguntas:

¿Qué tendré en cuenta al

¿Qué vamos a escribir? ¿Para qué vamos a escribir?
Una anécdota Para contar algo que nos ha ocurrido en
el colegio e en casa
¿Qué tendré en cuenta al
¿Para quienes le contar la anécdota?
escribir la anécdota?
contaremos?
Para nuestros compañeros de clase ¿Dónde ocurrió? , ¿Cuándo? Hablar con voz fuerte para que
¿Con quién? ¿Qué paso todos me escuchen.
primero? Como se resolvió?
¿Qué pasó al final? Contar manteniendo el orden
Tenemos en cuenta : Uso de de inicio, nudo y final
las mayúsculas Usamos signos
de puntuación Usamos
conectores: Un día, antes,
después, finalmente, paso
que, ocurrió que, entonces.

Coloca en un lugar visible la planificación con las respuestas de los estudiantes para que verifique lo que van realizando
Organiza a tus estudiantes en equipos de grados y ciclos.
Forma grupos:
- Primero y segundo (III ciclo)
- Tercer y cuarto grado (IV ciclo)
- Quinto y sexto grado (V ciclo)

Trabaja en forma directa con los estudiantes de III ciclo. Entrega a los monitores las indicaciones para el trabajo de IV y V ciclo.
Monitorea el trabajo de los otros estudiantes; luego ve rotando y trabaja indistintamente con los otros grupos.
No olvides recordarles las normas de convivencia o establecer si es necesario algunas para el trabajo que van a realizar en grupo.

III IV V

ATENCIÓN ATENCIÓN
ATENCIÓN
INDIRECTA
DIRECTA INDIRECTA

Monitor/a
Monitor/a
Docente Monitor/a
 Indicará a sus compañeros animándolos a escribir la
 Pide a tus niños y niñas que cuenten una anécdota anécdota teniendo encuentra lo planificado:  Indicará a sus compañeros que harán un trabajo
que recuerden que les ocurrió en la escuela o en casa Lugar donde ocurrió la anécdota. sobre las características de la anécdota antes de
que sea gracioso para ellos , mientras te lo dicen EL tiempo en que ocurrió. escribirlas.
escribe en un papelote ¿Quiénes intervinieron?  Presenta las preguntas sobre la anécdota:
Nombre Recuerdo El orden de los hechos inicio, nudo, final ¿Qué son?
Además pueden usar : ¿De qué tratan?
Un día, ocurrió que, fue así que, finalmente, ¿Qué partes tiene?
¿Para qué se escriben?
Docente ¿Son imaginarias o reales?
¿En qué tiempo verbal se escribe la anécdota?
 Pide a tus niños que su anécdota y que escriban
 Monitorea como los estudiantes van redactando sus ¿Quiénes escriben anécdota?
oraciones sobre su anécdota considerando:
anécdotas, ayudando a quienes presentan alguna  Libremente elaboran un esquema con sus
 ¿Dónde estaban? ¿Con quién? ¿Qué pasó? dificultad en su redacción con preguntas orientadoras, respuestas en el papelote.
 Acércate a los niños o niñas que aún no escriben
¿Que sucedió? ¿Quién?, ¿cómo resolvieron?  Anima a sus compañeros a recordar una anécdota
alfabéticamente, pregúntales: “¿qué dice?”. Escribe
¿Cómo se escriben los nombres propios? ¿al final de la y a escribir su primer borrador teniendo en cuenta
debajo para que tengan un referente de escritura
oración qué signo de puntuación se usa?, etc. lo planificado.
alfabética. También puedes ayudarlos a escribir
 alfabéticamente alguna palabra o expresión,
mostrando alguna escritura del aula.
 Revisa con los niños /niñas lo que han escrito y
dibujado. Pregúntales: lo que hemos dibujado,
¿expresa lo que queríamos decir? ¿Cómo mejoramos
nuestra escritura?
 Cuéntales una anécdota a manera de ejemplo
 Se preparan para exponer voluntariamente su
anécdota recordándoles:
-Hablar con voz alta.
-Mantener el orden, donde estaban, con quien, que
sucedió, al principio y al final.
Pueden señalar su dibujo.
 Ayuda a los estudiantes que muestran inseguridad
haciéndoles preguntas que orienten su relato de la
anécdota
Felicita la participación de los estudiantes.
Docente
Monitor/a
 Mientras los estudiantes escriben los
 Animará a sus compañeros a evaluar su
borradores de sus anécdotas, acompaña
trabajo entregará a cada uno la siguiente
ayudándoles con preguntas o
acotaciones importantes; por ejemplo:
¿lo que están escribiendo se
entiende?; ¿cómo se inicia el texto?;
¿qué sigue?
 Revisa con ellos el uso de las mayúsculas,
la tildación , el uso de los conectores, el
ficha( anexo 2)
tiempo verbal y el orden o secuencia de
 Orienta a sus compañeros a ensayan en
hechos
pares la presentación de su anécdota
 Invitales a pensar en un título apropiado
recordándoles:
a la situación que van a contar.
Quienes cuentan la anécdota deben hablar
con voz fuerte, contar la anécdota Monitor/a
respetando el orden.
 Animará a sus compañeros a releer sus
Quienes escuchan deben estar atentos.
escritos en forma silenciosa y realizar
 Cuentan sus anécdotas al grupo y eligen una
correcciones.
de ellas para compartirla en el grupo clase.
 Pedirá que en pares intercambien su
escrito para que evalúen entre ambos
dialogando y siguiendo las preguntas:
¿Tiene un título apropiado?
¿Nos dice dónde sucedieron los hechos?
¿Es un hecho curioso, divertido o
interesante?
¿Tiene un inicio, un problema y un final?
 ¿Utiliza conectores de secuencia como e:
primero, entonces, más tarde, luego o
después, etc.?
 Anima para que vuelvan a escribir su
anécdota teniendo en cuenta las
correcciones que con sus compañeros han
dialogado.
 Se pedirá un voluntario para que cuente su
anécdota al grupo clase, para lo cual
ensayará con su grupo
 Publican en el periódico mural sus
anécdotas.

GRUPO CLASE

 Invita a tus estudiantes a reunirse en forma de circular para poder presentar la anécdota de cada grupo.
 Recuérdales lo que planificaron antes de hacer su trabajo para que durante las presentaciones estén atentos y verifiquen si h an cumplido
con los acuerdos de la planificación
 Los estudiantes voluntarios o propuestos presentan sus anécdotas a toda la clase.
 Ayuda a quienes tengan alguna dificultad en su presentación haciendo preguntas sobre su anécdota.
 Felicita el trabajo de los estudiantes e invítalos para que puedan leer las anécdotas publicadas en el periódico mural libremente en cualquier
momento.

CIERRE (Aprox. 20 minutos) ¿Qué aprendimos en esta sesión?

 GRUPO CLASE

- Conversa con tus estudiantes sobre lo trabajado por cada grado.

- La profesora pregunta al grupo, ¿Qué aprendimos hoy? (cada grado y nivel, debe expresar sus respuestas por turno).
 ¿Qué tuvimos que hacer para conseguirlo?
 ¿Qué materiales usamos?
 ¿Qué dificultades tuvimos?

¿Cómo aplicamos lo aprendido?

III, IV, V CICLO

Conversan con su familia contándoles la anécdota trabajada en clase o alguna de las que escucharon de sus compañeros,
recuerdan una anécdota familiar, la dibujan y escriben para contarla a sus compañeros.
ANEXO 1 ANEXO 2
 Nombre de la sesión 10: Leemos un texto instructivo para elaborar un portafolio.

¿Para qué usamos el lenguaje escrito al leer textos instructivos?

En esta sesión, las niñas y los niños usarán el lenguaje escrito y oral al leer un
texto instructivo, intercambiar ideas, seguirán instrucciones y tomarán
decisiones para elaborar su portafolio.

ANTES DE LA SESION:
Lee el texto “El portafolio” (Anexo 1 – 2 -3) y asegúrate de fotocopiarlo para tus niños y niñas.
Analiza la ficha de para que comenten su trabajo y asegúrate de fotocopiarlo para tus niños y
niñas.
Prevé papelotes y plumones para la elaboración de sus trabajos.

DURACIÓN: 90 minutos aproximadamente

APRENDIZAJES ESPERADOS - ¿Qué aprenderemos en esta sesión?
INDICADORES
COMPETENCIAS CAPACIDADES 4° 6°
1° 2° 3° 5°
Comprende Recupera Localiza información que se encuentra en lugares Reconstruye la secuencia de un texto Localiza información en un texto
textos escritos información de evidentes del texto instructivo( inicio final), con instructivo de estructura simple. informativo con varios elementos
diversos textos estructura simple e imágenes completos en su estructura y con
escritos vocabulario.
 MATERIALES – RECURSOS BÁSICOS ¿Qué materiales utilizaremos en esta sesión?
 Imágenes,
 .  papelotes y plumones
 Ficha de reflexión
 Lectura El portafolio del estudiante

SECUENCIA DIDÁCTICA - ¿Cómo aprenderemos en esta sesión?

INICIO (20 minutos)

GRUPO CLASE

- Saluda cordialmente a las niñas y los niños. Luego dialoga con ellos sobre las actividades trabajadas en la sesión anterior. Comenta lo importante que es organizar nuestra
aula y nuestros trabajos.

- Invítalos a observar el ambiente de su salón de clases y pregúntales: ¿Cómo se ve nuestra aula ahora?, ¿Será igual que nue stro primer día de clases?, ¿Cómo ha ido
cambiando? Recuerdan que trabajos han ido realizando en las sesiones anteriores ¿Qué trabajos han realizado?, ¿Dónde podemos colocar sus trabajos?, ¿Para qué nos
serán útiles?, ¿Cómo los podemos organizar? ¿Qué debemos hacer para organizarlos? ¿Alguno de ustedes ha organizado sus trabaj os en alguna oportunidad? ¿Cómo lo
hicieron? ¿Para qué les sirvió?

- Seguidamente, comunica el propósito de la sesión: Vamos a leer un texto instructivo para saber cómo se elabora un portafolio.

DESARROLLO (50 minutos)

- Coméntales que para tener más ideas sobre el portafolio y saber qué tendremos en cuenta al elaborarlo, leeremos un texto.
- Diles a los niños y niñas que organicen su grupo de 4 a 6 integrantes, según grado de estudio.

- La maestra les indica que para poder saber cómo elaborar su portafolio debemos de leer el siguiendo texto
- 1° y 2° Leerán el texto Elaboramos un portafolio y que representen mediante dibujos los pasos para elaborar el portafolio con frases cortas con tu apoyo.
- 3° y 4° Leerán el texto El portafolio del estudiante y elaborarán su cartel de los pasos a seguir para elaborar un portafolio
- 5° y 6° Leerán el texto El portafolio y elaborarán un organizador sobre el portafolio.
- Los niños del 1er y 2do grado trabajarán de manera directa con el docente y los del 3ero al 6to grado los otros trabajarán con los monitores
 III IV V

ATENCIÓN
DIRECTA
ATENCIÓN INDIRECTA ATENCIÓN INDIRECTA

Monitor/a Monitor/a
ANTES DE LA LECTURA ANTES DE LA LECTURA ANTES DE LA LECTURA
Muéstrales el texto en un papelote (Anexo 1) en la El monitor les entrega a sus compañeros el texto sobre El monitor reparte las copias de la lectura” El portafolio
pizarra con letra legible incluyendo gráficos, la elaboración del portafolio (Anexo 2), observan la del estudiante.” (Anexo 3) a sus compañeros y les indica
formúlales la siguiente pregunta ¿Para qué vamos a estructura del texto y el monitor lee el cartel de que observen el texto y su estructura y les lee las
leer? ¿Qué nos informará el texto? preguntas que la maestra le entregó: ¿qué tipo de texto preguntas del cartel que la maestra le entregó: ¿qué
Pide a los niños y las niñas que miren el texto creen que es?, ¿para qué nos servirá?, ¿cómo está tipo de texto creen que vamos a leer?, ¿para qué lo
especialmente los dibujos ¿qué ven en el dibujo? y organizado el texto?, ¿qué dice el título? ¿De qué creen vamos a leer?, ¿de qué nos hablará este texto? , ¿Qué
luego la estructura del texto: ¿qué texto será?, ¿alguna que tratará? , el secretario registra las respuestas en un características tiene el texto? , ¿De dónde se obtuvo la
vez han visto un texto parecido? papelote para que después puedan contrastar sus información? , el secretario registra las respuestas en
Léeles el título y los subtítulos del texto: ¿de qué creen hipótesis. un papelote para que después puedan contrastar sus
que tratará el texto? ¿Para qué nos servirá el texto? hipótesis.
Registra sus respuestas en un papelote para luego
confrontarlas en el durante y después de la lectura
Docente Docente
DURANTE LA LECTURA Pide al secretario o un niño voluntario que lea las
Lee a los niños lo que dice el texto señalando desde el
respuestas que han escrito en el papelote. La maestra pide al secretario o un niño voluntario que
comienzo al final de cada línea, sin detenerte en cada
Escucha y comenta: esas son sus respuestas o hipótesis lea las respuestas que han escrito en el papelote.
palabra. antes de leer el texto. La vamos a guardar para que Las escucha y comenta: esas son sus respuestas o
después que lean el texto comparen con la nueva hipótesis antes de leer el texto. La vamos a guardar
Después de leer la parte de materiales detente y información para que después que lean el texto comparen con la
pregúntales: ¿qué materiales necesitamos? ¿Conoces nueva información
estos materiales? ¿Los has utilizado antes, en qué? DURANTE LA LECTURA
¿Hay algún material que no conocen? El monitor les indica vamos a leer el texto en forma DURANTE LA LECTURA
individual y en silencio. El monitor les indica vamos a leer el texto en forma
Continúa leyendo la parte de procedimientos y al Luego leen párrafo a párrafo la lectura eligen a un individual y en silencio.
terminar esta parte pregunta, ¿qué se hace en cada compañero para que lea, el resto sigue la lectura y va Luego leen párrafo a párrafo la lectura eligen a un
paso y qué pasa si no lo seguimos? subrayando las palabras de difícil comprensión. compañero para que lea el texto para el grupo, el resto
Regresan a leer el párrafo donde se ubica esa palabra y sigue la lectura y va subrayando las palabras de difícil
comprensión. Regresan a leer el párrafo donde se ubica
 DESPUES DE LA LECTURA
Pídeles a los niños que señalen en el título dónde dice
portafolio.
Ayúdalos preguntándoles: ¿cómo comienza esta
palabra? Si los niños encuentran la palabra entonces
pregúntales: ¿cómo te diste cuenta?
Haz lo mismo con algunas palabras (sustantivos) del
texto. Para ayudara los niños y niñas a leer otras
palabras en el texto, por ejemplo, para leer "papel",
pregúntales cómo se inicia la palabra (pa) y qué nombre
en el aula comienza como "papel": Pamela, Patricia,
Paloma, Paco…
Pídeles que escriban en cartulinas las palabras nuevas
que han aprendido hoy ¿cómo comienza esta palabra?
, que otras palabras empiezan igual.
Indícales a los niños y niñas que representen mediante un portafolio esto los guiará para que en la siguiente Les pide a los estudiantes que elaboren un organizador
dibujos los pasos para elaborar el portafolio y escriban sesión concluyan elaborando su portafolio personal.
palabras frases cortas con tu apoyo.
tratan de encontrar el significado según el texto y si no esa palabra y tratan de encontrar el significado según
pueden consultan el significado en el diccionario. el texto y si no pueden consultan el significado en el
diccionario.
DESPUES DE LA LECTURA
DESPUES DE LA LECTURA
Docente
Docente
Pregúntales a los estudiantes sobre el contenido del Pregúntales a los estudiantes sobre el contenido del
texto: ¿el texto trataba acerca lo que dijeron antes de texto: ¿el texto trataba acerca lo que dijeron antes de
leerlo? Regresa a lo que anotaste inicialmente: ¿qué leerlo? ¿Cómo está organizado el portafolio?, ¿Cómo
vamos a hacer? (un portafolio), ¿qué materiales planteamos las metas de aprendizaje? ; ¿Qué trabajos
necesitamos?, ¿cuáles son los pasos a seguir? representativos colocaríamos en tu portafolio ¿Qué
significa reflexión personal? ¿Alguna vez han
Monitor/a reflexionado sobre un trabajo realizado?
El monitor lee la actividad propuesta por la maestra Monitor/a
elaborar un cartel de los pasos a seguir para elaborar
grafico donde indicarán los pasos a seguir para elaborar
un portafolio; que luego los guiará para que en la
siguiente sesión elaboren su portafolio.

El monitor entrega a sus compañeros la ficha de

reflexión sobre el trabajo realizado y luego cada
integrante del equipo comparte sus respuestas.

GRUPO CLASE

Cada grupo de trabajo elige un representante para socializar sus trabajos y lo colocan en un lugar estratégico para concluir con la elaboración del portafolio.

CIERRE (20 minutos) ¿Qué aprendimos en esta sesión?

 GRUPO CLASE

Reúnete con los estudiantes formando un círculo en el aula y pídeles que den sus apreciaciones sobre lo que trabajaron en la sesión.
Diles que tener un portafolio con sus trabajos y escritos, y realizar comentarios sobre lo trabajado nos permitirá darnos cuenta de cómo vamos aprendiendo.
Solicítales que analicen si cumplieron con todas sus tareas y responsabilidades y cómo lo hicieron sus compañeros y compañeras.
Planifica con las niñas y los niños cómo, cuándo y con qué elaborarán su portafolio. Recuerda junto con ellos que para su ela boración cuentan con el texto instructivo.
Explica que el día de mañana continuarán con la organización de su portafolio. Diles que traigan para la siguiente clase los materiales que se necesitan para elaborar el
portafolio.
Diles que traigan los materiales que se necesitan para elaborar el portafolio.
ANEXO 1
ANEXO
ANEXO 3 ANEXO 4
SESIONES DE MATEMÁTICA
 Nombre de la sesión 1: Organizamos nuestros materiales de matemática para aprender mejor.

En esta sesión se espera que los niños y niñas identifiquen la ruta de

desplazamiento para ubicar objetos, utilizando flechas direccionales y croquis.

DURACIÓN: 90 minutos aproximadamente.

APRENDIZAJES ESPERADOS - ¿Qué aprenderemos en esta sesión?

INDICADORES
COMPETENCIAS CAPACIDADES
1° 2° 3° 4° 5° 6°
▫ Matematiza Identifica datos Representa la Identifica las Organiza datos
situaciones. de ubicación de ubicación de referencias respecto a la
objetos en objetos, en necesarias en localización y de
Actúa y piensa entornos forma vivencial situaciones de objetos,
matemáticamente cercanos, según y gráfica. localización y expresándolos en
en situaciones de un referente, desplazamientos, un croquis usando
cantidad. expresándolos en el entorno puntos cardinales
con material escolar, en un sistema de
concreto y expresándolos en coordenadas.
gráfico. un croquis y
coordenadas.
▫ Comunica y Describe la Describe la Ubica objetos con Grafica en el
representa ubicación de ubicación de nociones plano cartesiano
ideas objetos y personas objetos y espaciales la posición de un
matemáticas. con relación a sí personas con combinadas. objeto usando
mismo, usando las relación a sí direcciones
expresiones mismo, usando cardinales (norte,
“encima de”, las expresiones sur, este y oeste).
“debajo de”, “encima de”,
 “arriba”, “abajo”, “debajo de”,
“delante de”, “arriba”, “abajo”,
“detrás de”, “derecha” e
“dentro” y “fuera”. “izquierda”.

 MATERIALES – RECURSOS BÁSICOS ¿Qué materiales utilizaremos en esta sesión?

MATERIAL ESTRUCTURADO MATERIAL NO ESTRUCTURADO MATERIAL IMPRESO SUGERIDO
Bloques lógicos. Papelotes, lápices, plumones y colores. Croquis (1 copia por equipo).
Base 10 Materiales de distintos sectores del aula. Papelotes cuadriculados.
Ábacos Hojas bond con dibujos o imágenes en blanco y Lista de cotejo.
Regletas negro.
Libros de Matemática, Comunicación, Personal Lápices, plumones y colores.
Social y Ciencia y Ambiente Lápices, borradores, colores y plumones.
Cuaderno de trabajo Tarjetas de cartulina.
Libro Matemática 1 Plumones.
Tarjetas léxicas. Cinta adhesiva Papel lustre de diferentes colores.

SECUENCIA DIDÁCTICA - ¿Cómo aprenderemos en esta sesión?

INICIO (20 minutos)
 Recoge los saberes previos: Adecuada el espacio del aula para que los niños y niñas se ubiquen en una silla y mesa de manera indistinta.
En grupo clase. Saluda amablemente a todos los niños y niñas. Realiza una dinámica de presentación para los estudiantes que recién se incorpora a la
escuela; primero debes presentarte (mi nombre es…….., tengo………años y vivo con……..), luego pide a los niños y niñas que realice la misma presentación.
 Pide que dialoguen sobre ¿cómo era el orden de su aula el año pasado?, ¿cómo estaban las mesas, los libros, cuadernos de trabajo, los materiales de las
distintas áreas y otros objetos que utilizan para su aprendizaje? Monitorea que todos dialoguen. Dale tiempo.
 Pregunta, ¿cómo debemos organizarnos nuestro salón para mejorar nuestro aprendizaje? (Se espera que los niños y niñas pidan organizarse por grados,
porque así lo hicieron el año pasado); aprovecha sus propuestas de los estudiantes para formar cuatro grupos:
o De primer grado.
o De segundo grado.
o De tercero y cuarto grado (IV ciclo)
o De quinto y sexto grado (V ciclo).
 Ubica a los grupos de primero y segundo grado en un espacio que sea fácil su atención.
 Pregunta, ¿cómo se organizaría cada grupo para trabajar bien y mejorar nuestro aprendizaje? Escribe sus respuestas en la pizarra o en un papelógrafo.
 Explica la importancia de trabajar en grupo y que cada grupo debe estar integrado por un monitor (a), (responsable de que el grupo cumpla en desarrollar
la actividad propuesta), un relator (a), (responsable de sistematizar y de relatar al grupo clase la conclusión de la actividad) y un responsable de materiales
(a), (organiza los materiales en el grupo para desarrollar la actividad).
 Pide a cada grupo para que designe a sus responsables, dale un tiempo. Ayuda al grupo de primer grado y de segundo grado a conformar sus responsables.
Rotula: Monitor - Relator - Materiales. Pega en el pecho de los alumnos responsables.
En grupo por grado y ciclo.
 Entrega al monitor de cada grupo un cartel y luego pide que dialoguen sobre su contenido y den respuesta. Indica a los monitores organizar sus grupos
para cumplir con la indicación del docente, a los relatores escribir sus respuestas para compartir en el grupo clase mediante el juego “Decimos nuestra
respuesta”. Apoya al grupo de primer grado y de segundo grado a comprender el cartel.
“DECIMOS NUESTRA RESPUESTA”
Todos los niños y niñas se ubican formando una circunferencia y uno de ellos recibirá un plumón (puede ser otro objeto)
Al compás de dos palmadas que la docente da, el niño o niña que tenga el plumón la pasará al compañero de al lado, y así sucesivamente entre todos.
Cuando, el o la docente diga “¡alto!”, el juego se detendrá y quien tenga el plumón dirá quién es su relator, quien leerá el cartel que le toco a su grupo
y su respuesta.
El juego continuará hasta que todos los grupos hayan respondido las preguntas.

1° 2° IV V
ATENCIÓN
ATENCIÓN INDIRECTA ATENCIÓN INDIRECTA ATENCIÓN INDIRECTA
DIRECTA MONITOR(A)
MONITOR(A) MONITOR(A)

 Dibujan cómo estuvo  Expliquen cómo estuvo organizada  Elaboren un listado de materiales
 Trabaja con este grado, escucha los aportes organizada el aula el año el aula el año pasado y comenten para trabajar en el área de
de los niños y niñas ¿cómo quisieran que pasado y luego, explicarán sus que les gustaría que tenga de matemática. Expliquen cuáles son
estuviera organizada su aula para aprender producciones. ¿Qué sugieren nuevo para aprender matemática. y para qué se utilizan.
matemática? para organizar el aula este año CARTEL 3 CARTEL 4
CARTEL 1 para aprender matemática? ¿Cómo deberíamos ubicar ¿Cómo les gustaría aprender
¿Qué objetos del aula se pueden ubicar CARTEL 2 nuestras mesas y nuestras matemática este año?, ¿qué
encima o debajo de otros? Consignas: sillas?, ¿qué debemos tomar en materiales quisieran tener en el
  Cada uno dibujen una
circunferencia del
tamaño de un sol y con la
mano izquierda pegarse
en la frente.
 Saludarse con su
compañero o compañera
con la mano izquierda.
 Toca la cabeza de su
compañero o compañera
que está a tu derecha.
cuenta para ello?; ¿dónde aula para aprender mejor?,
podríamos ubicar el estante de ¿cómo podemos organizar el
libros?; ¿cómo podríamos salón de clases para que sea un
representar la ubicación de los ambiente agradable donde
muebles?; ¿alguna vez han visto trabajemos con alegría?
un croquis?, ¿dónde?, ¿para qué
sirve?, ¿cómo nos podríamos
ubicar en un determinado lugar
observando un croquis?

GRUPO CLASE

 Anota las puestas en la pizarra o en un papelote para valorar su participación de cada grupo.
 Comunica el propósito de la sesión:
 Hoy aprenderán a utilizar las expresiones: encima de, debajo de, arriba, abajo, delante de, detrás de, dentro, fuera, encima de, debajo de, derecha e
izquierda para ubicar objetos y personas con relación a sí mismo, además, aprenderán a identificar las referencias necesarias en situaciones de localización
y desplazamientos, expresándolos en un croquis y coordenadas.
 Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán trabajar en un clima afectivo favorable. Recuerda que las normas de convivencias
deben de formulados por los niños y niñas. Por ejemplo:

NORMAS DE CONVIVENCIA
 Respetar la opinión de los compañeros.
 Ser solidarios al trabajar en equipo.
 Mantener el orden y la limpieza.

 Indica a los niños y niñas que se ubiquen en sus grupos y comenta que el día de hoy, algunos grupos van a trabajar con la orientación de un monitor.
DESARROLLO (50 minutos)

1° 2° IV V

ATENCIÓN ATENCIÓN INDIRECTA ATENCIÓN INDIRECTA ATENCIÓN INDIRECTA

DIRECTA MONITOR(A) MONITOR(A) MONITOR(A)

 Antes del inicio de la actividad con  Antes del inicio de la actividad con  Antes del inicio de la actividad con
 Pega en la pizarra la situación
atención directa, coordina con el atención directa con los niños y atención directa con los niños y
problemática que has elaborado
monitor del grado para que apoye a niñas, designa a un monitor(a) para niñas, designa a un monitor(a) para
para esta clase y propón a los niños
su grupo en el desarrollo de la que apoye a su grupo del ciclo a que apoye a su grupo del ciclo a
y niñas del grupo leer y resolver.
actividad. De confianza al monitor realizar las actividades de la sesión. realizar las actividades de la sesión.
para que consulte, en todo Nota: esta designación debe hacer Nota: esta designación debe hacer
Observen cómo están ubicados los momento, las dudas que tiene un día antes de la sesión. un día antes de la sesión.
materiales en el aula. ¿Qué podemos durante el desarrollo de la  Coordina con el monitor del ciclo  Coordina con el monitor del ciclo
hacer para organizar los materiales? actividad. para las acciones que realizará en el para las acciones que realizará en el
 Ayuda al monitor del grado desarrollo de la actividad. De desarrollo de la actividad. De
Trabajo en grupo: primero y segundo organizar a su grupo para responder confianza al monitor para que confianza al monitor para que
grado. la pregunta de la situación consulte, en todo momento, las consulte, en todo momento, las
 Acompaña a los niños y niñas en la problemática pegada en la pizarra. dudas que tiene durante el dudas que tiene durante el
lectura de la situación planteada, al desarrollo de la actividad. desarrollo de la actividad.
mismo tiempo que hace el grupo de Observen cómo están ubicados los Nota: Un día antes, debe preparar Nota: Un día antes, debe preparar
segundo grado. materiales en el aula. ¿Qué podemos los materiales para el ciclo los materiales para el ciclo
Nota: debe poner mayor apoyo al hacer para organizar los materiales?  El monitor pega en la pizarra un  El monitor pega en la pizarra el
grupo del primer grado. papelote con la siguiente papelote con un problema y anima
 Ayuda a los niños y niñas a indicación: a sus compañeros y compañeras a

comprender el problema después dialogar.
Trabajo en grupo: primero y segundo
de la lectura, para esto formula las
grado. Imagina tu aula limpia, ordenada y
siguientes preguntas: organizada. Mediante un croquis, Ordenamos nuestra aula para que
¿Nuestra aula está ordenada?
 Acompaña a realizar la lectura de la propongan cómo organizarían y se pueda ver bonita, porque
¿Qué vamos a observar?, ¿para ubicarían los sectores del aula.
situación planteada al mismo pasamos gran parte del día para
qué?
aprender. Cuando no está limpia y
 ¿Qué entendemos por organizar los
materiales?
¿Qué materiales concretos se
observan en nuestra aula?
¿Qué debemos hacer para que
estén organizados?, entre otros.
 Motiva a los niños y las niñas a
responder las preguntas
planteadas, si es necesario realiza
ejemplos concretos en otros
contextos: la cocina de nuestra
escuela está organizada y limpia;
porque todo está en su lugar, etc.
 Repite la pregunta de la situación
problemática ¿Qué podemos hacer
para organizar los materiales?
Identifica las estrategias que van
utilizando los niños y niñas para
responder la pregunta y escribe en
un papelote.
 Recuerda, estas estrategias
deberán estar orientadas a ¿Qué
podemos hacer para organizar los
materiales en los diferentes
sectores?
 Identifica en sus respuestas las
nociones espaciales:
Encima de, debajo de, arriba, abajo,
delante de, detrás de, dentro y
fuera, además de dentro, fuera,
encima, debajo.
 Apoya al monitor, relator y al
responsable de materiales a
organizar el grupo para acordar
cómo resolver la situación.
tiempo que hacen el grupo de  El monitor pega en la pizarra otro
primer grado.
 Oriente a los niños y niña, al mismo comprender el problema:
tiempo que hace para el grupo de
primer grado, a comprender el
problema, para esto realiza las
preguntas:
¿Qué debemos realizar?
¿Qué vamos a observar?, ¿para
qué?
¿Qué entendemos por organizar los
materiales?
¿Qué materiales concretos se
observan en nuestra aula?
¿Qué debemos hacer para que
estén organizados?, entre otros.
 Orienta al relator del grado para
que anote en una hoja las
respuestas de sus compañeros.
 Revisa los apuntes del relator e
identifica las nociones espaciales:
Dentro, fuera, encima, debajo.
Se espera que en los apuntes se
encuentren las expresiones derecha
e izquierda.
 Recuerda al monitor para que
organiza con su grupo cómo
resolver la situación.
En grupo del grado.
 Mientras el grupo de primer grado
están trabajando.
 Señale otro sector del aula, pide
que observen los otros materiales
papelote con preguntas para
¿Qué pide hacer?
¿Qué significa ubicar los sectores
del aula?
 El monitor da su respuesta con sus
propias palabras lo que entendió
del problema y luego solicita a los
demás integrantes del grupo que
diga su respuesta.
 El monitor pega un papelote con
preguntas para que el grupo
responda a través del dialogo entre
ellos, a fin de que busquen
estrategias para resolver el
problema.
Pregunta: ¿qué sectores
consideraremos?, ¿dónde se
ubicarán esos sectores?; ¿alguna vez
dibujaron un croquis?, ¿qué
necesitan para hacerlo?, ¿les será
útil el croquis de la sesión anterior?
 Orienta al monitor para que
organiza a su grupo y al responsable
de materiales para que proporciona
a los materiales necesarios (lápiz,
papel, regla, borrador, tajador,
papelotes cuadriculados,
ordenada no hay motivación para
aprender. ¿Cómo podríamos
organizar nuestra aula para que los
niños y niñas puedan salir sin
obstáculo en su camino al patio de
la escuela?
 Dejando alguna tarea en el grupo de
primer grado, atiende al grupo del V
ciclo.
 Orienta al monitor para que pega el
papelote con las preguntas:
Preguntas:
¿Cómo está organizada nuestra aula?
¿Permite un fácil recorrido?
¿Qué nos pide el problema?;
¿Por qué debemos realizar un
recorrido adecuado?; etc.
 Orienta a los niños y niñas para que
elaboren un croquis con su
propuesta de organización del aula
 Recuerda al responsable de
materiales que debe buscar los
materiales necesarios.
 Guía a que busquen una estrategia
para que elaboren un bosquejo del
plano del aula en un papelote,
donde se muestre la ubicación del
grupo de primer grado, de segundo
grado, del IV ciclo y del V ciclo,
además de las carpetas, la pizarra, el
escritorio. Presenta el modelo.

En grupo del grado.
 Pide a los niños y niñas que se
acerquen al sector del aula donde
estas señalando, que observen los
materiales y que digan cuales
deberían ubicar allí y de qué forma.
 Dale un tiempo al grupo para que
coordinen, con orientación del
monitor, cómo organizar los
materiales.
 En ese tiempo acércate al grupo de
segundo.
 De vuelta al grupo de primer grado.
Pregunta cómo han pensado
organizar los materiales. Se espera
que los niños y niñas señalen la
ubicación de los materiales y que el
relator mencione las nociones
espaciales: “ubicaremos las regletas
de colores dentro de su recipiente y
escribiremos su nombre, los palitos
dentro de una bolsita y también
escribiremos su nombre”,
“colocaremos las botellitas de
plástico encima de los libros”, etc.
 Pide a los integrantes del grupo que
expliquen por qué han colocado de
esa forma los materiales.
 Enfatiza verbalizando las nociones
espaciales que van mencionado los
niños y niñas: “dentro” y “fuera”;
también, de ser el caso, “delante”,
“detrás”, “encima”, “debajo”,
“arriba” y “abajo”.
del aula que han sobrado, que digan
cuales deberían ubicar allí, en qué
orden o a qué lado.
Nota: el propósito de esta consigna
es que los niños y niñas utilicen las
expresiones derecha e izquierda.
 Repite la pregunta de la situación
problemática ¿Qué podemos hacer 
para organizarlos?
 Identifica las nociones espaciales
(“dentro”, “fuera”, “encima”,
“debajo”) que van mencionando.
Pon énfasis en las expresiones
“derecha” e “izquierda”. Realiza un 
comentario sobre ello.
Solo o sola
 Promueve la busquen sus
estrategias mediante algunas
preguntas de forma individual:
¿Sabes cuál es tu mano derecha?,
¿cómo te das cuenta?;
¿Sabes cuál es tu mano izquierda?,
¿cómo te das cuenta?;
¿Qué acciones realizas con la mano
derecha?, ¿por qué?;
¿Qué acciones realizas con la mano
izquierda?, ¿por qué?  Indica
 El grupo apoya al relator y el
responsable de materiales para que
representan mediante dibujos la
ubicación de los materiales.
 Explica que deben utilizar las
nociones “derecha” e “izquierda”
plumones, papel lustre, goma y
tijera)
 El monitor debe animar a elaborar
el croquis dibujando, recortando y
pegando recuadros y otros
elementos que sirvan para mostrar
lo que sería el aula organizada.
El monitor y su grupo deben
organizar su trabajo para que sea
presentado mediante la técnica del  Orienta al monitor para que motive
museo para que cada presente su a su grupo para que señalen con
de croquis y describa la posición de flechas la trayectoria que tendría
los sectores. cada estudiante pasa salir al patio
Reflexiona junto con los de la escuela.
estudiantes acerca del proceso que Por ejemplo:
siguieron para elaborar su
propuesta de croquis del aula.
Plantea las siguientes
interrogantes: ¿pudieron terminar
su croquis?, ¿les gusta cómo
quedó?, ¿qué hicieron para
elaborarlo?; ¿utilizaron algunos
materiales?, ¿cuáles?; ¿fue fácil?,  El monitor motiva a su grupo que un
¿qué dificultades tuvieron?, ¿cómo papelote cuadriculado realicen el
las superaron?; si tuvieran que plano cartesiano, ubiquen su
hacerlo otra vez, ¿cómo posición en su carpeta y grafiquen
empezarían? la ruta que realizarán hacia la zona
que su trabajo lo segura.
socializaremos en el grupo clase.  El monitor pega un papelote con las
siguiente preguntas:
Preguntas:
¿Cómo han organizado las
carpetas?
¿Permiten un fácil recorrido?
 Organiza al grupo para que
representan mediante dibujos la
ubicación de los materiales. Explica
que deben utilizar las nociones
“dentro” y “fuera”; “delante” y
“detrás”; “encima” y “debajo”;
“arriba” y “abajo”.
 En grupo clase Pide al relator en el
grupo socializar en el grupo clase,
verbalizando: “Dibujamos las
regletas de colores dentro de su
recipiente, las botellitas encima de
los libros, las tijeras fuera de los
palitos, los palitos están delante de
los libros, etc.
 Realiza preguntas al grupo para
formalizar las nociones espaciales
utilizadas “dentro” y “fuera”;
también, de ser el caso, “delante”,
“detrás”, “encima”, “debajo”,
“arriba” y “abajo”: ¿cuándo
decimos que un objeto está dentro
o cuándo que está fuera?, etc. Invita
a la reflexión con la pregunta ¿por
qué?
 Explica el uso de cada noción a
partir de su respuesta y solicita que
demuestra lo dicho con material
concreto.
 Reflexiona con los niños y las niñas
dialogando con ellos sobre la
ubicación de los objetos del aula y la
representación que hicieron
utilizando las nociones “dentro” y
“fuera”.
 En grupo clase Pide al relator en el
grupo socializar en el grupo clase,
verbalizando: “Dibujamos los
cuadernos de comunicación a la
izquierda de los cuadernos de
matemática, la caja de temperas a
la derecha de los ábacos, etc.
 Realiza preguntas al grupo para
formalizar las nociones de
ubicación “derecha” e “izquierda”:
¿cuándo decimos que un objeto
está a la derecha o izquierda de
otro?, etc. Invita a la reflexión con la
pregunta ¿por qué?
 Reflexiona con los niños y niñas,
para esto, entrega un objeto y pide
que coloque a la derecha de los
ábacos. Pide que te alcance el
objeto que está a la izquierda del
cuaderno de matemática.
 Indica que su trabajo lo
socializaremos en el grupo clase.
¿Hay una sola forma de llegar al
patio?
Indica que al describir los
recorridos usen las direcciones
cardinales (norte, sur, este y
oeste).
Para llegar a la biblioteca desde
mi posición inicial, me dirijo al
norte y luego al este.
 Formaliza y reflexiona sobre lo
aprendido con la participación de
los estudiantes, a partir de las
siguientes preguntas: ¿qué es la
trayectoria? ¿para describir la
trayectoria fueron útiles las
direcciones cardinales? ¿Para qué
nos sirve el croquis, el plano
cuadriculado y las direcciones
cardinales? Escucha sus
comentarios, muestra el papelote
con el dibujo de las direcciones
cardinales y concluye lo siguiente:
“Los puntos cardinales son aquellos
que nos ayudan a ubicarnos,
orientarnos y conocer una
dirección: norte, sur, este y oeste”.
 Indica que su trabajo lo
socializaremos en el grupo clase.
  Indica que su trabajo lo
socializaremos en el grupo clase.

CIERRE (20 minutos) ¿Qué aprendimos en esta sesión?

GRUPO CLASE

 Indica que cada grupo pegue sus trabajos para socializar. Los niños y niñas de ubican ordenadamente para escuchar la socialización.
 Prevé un puntero para ayudar la presentación.
 Realiza una presentación para iniciar la socialización que todos los grupos deben repetir al inicio de la socialización, por ejemplo: (Estimados compañeros y compañeras,
el grupo de primer grado le ha tocado socializar el trabajo que hemos realizado)
 Inicia la socialización con el grupo del primer grado, apoya en todo momento al grupo paya que se sientan bien en su presenta ción.
 Felicítalos por su esfuerzo y bríndales palabras de afecto y agradecimiento.
 Reúne a todos tus estudiantes, sentados en sus lugares realiza las siguientes preguntas:
 ¿Qué aprendimos hoy? (cada grado y nivel, debe expresar sus respuestas por turno).
 ¿Qué tuvimos que hacer para conseguirlo?
 ¿Qué materiales usamos?
 ¿Qué dificultades tuvimos?
 ¿qué debemos hacer para mejorar?, ¿para qué les sirve lo que han aprendido?, ¿cómo complementarían este aprendizaje?
 Observamos que el sector de matemática deberá dejarse siempre ordenado tal como lo hemos encontrado.
 Revisa con los estudiantes si cumplieron las normas de convivencia y, de ser el caso, conversen sobre qué podrían hacer para mejorar.
¿Cómo aplicamos lo aprendido? Da indicaciones de cómo deberán realizar estas aplicaciones en casa.
 Primer grado:
En hoja bond que dibujen imágenes, por ejemplo:
Dibujen peces dentro del río.
Dibujen personas fuera del bus.
 Segundo grado:
Propón a los niños y colocar su mochila al lado derecho de su puerta. La laza al lado izquierdo del plato.
Verbaliza la ubicación de los objetos, por ejemplo: “he colocado la mochila a mi izquierda”, “he colocado los cuadernos a mi derecha”, etc.
 IV ciclo:
Que elaboren un croquis de su casa y que describan oralmente cómo llegarían desde la puerta hasta su cocina. Es importante que los estudiantes verbalicen algunos
referentes espaciales como, por ejemplo, “camino hacia la derecha hasta llegar al sector de ciencias y luego giro hacia la izquierda y camino hasta llegar al sector de juegos”.
 V ciclo:
Que dibujen un croquis de su comunidad y que señalen con flechas cómo llegarían desde su casa a la casa de algún familiar, desde su casa a la iglesia.
Que señale dos caminos marcados con flecha desde la escuela a la casa del agente municipal.
 Ficha 1: Lista de cotejo
Segundo
Primer grado IV ciclo V ciclo
grado
Describe la ubicación de Describe la ubicación de Describe la ubicación de Describe la Representa la Organiza datos
Nombre y apellidos del objetos y personas con objetos y personas con objetos y personas con ubicación de ubicación de respecto a la
N° relación a sí mismo, relación a sí mismo, relación a sí mismo, objetos y personas objetos, en forma localización y de
estudiante usando las expresiones usando las expresiones usando las expresiones con relación a sí vivencial y gráfica. objetos,
“dentro” y “fuera”. “encima de” y “debajo “arriba”, “abajo”, mismo, usando las expresándolos en
de”. “delante de” y “detrás expresiones un croquis usando
de”. “derecha” e puntos cardinales
“izquierda”. en un sistema de
coordenadas.
 Nombre de la sesión 2: Ubicamos objetos y personas en nuestra aula y comunidad

En esta sesión se espera que los niños y niñas identifiquen datos de

desplazamientos, ubicaciones y localización en una maqueta o dibujos
empleando sistemas de coordenadas; describiendo su posición, la de sus
compañeros y de algunos objetos.

DURACIÓN: 90 minutos aproximadamente.

APRENDIZAJES ESPERADOS - ¿Qué aprenderemos en esta sesión?

INDICADORES
COMPETENCIAS CAPACIDADES
1° 2° 3° 4° 5° 6°
▫ Matematiza Identifica datos de Verifica si la Describe Identifica las Emplea un sistema Representa de
situaciones. desplazamiento de maqueta o el ubicaciones referencias de coordenadas forma gráfica y
objetos en dibujo empleado usando como necesarias en con puntos simbólica la
Actúa y piensa entornos cercanos, permiten resolver referentes situaciones de cardinales al ubicación de
matemáticamente según un referente, situaciones de objetos y localización y resolver objetos mediante
en situaciones de expresándolos en localización o lugares. desplazamientos, problemas de pares ordenados.
cantidad. una maqueta o en posición de en el entorno localización.
un bosquejo con objetos y escolar,
material concreto. personas. expresándolos en
un croquis y
coordenadas.
 MATERIALES – RECURSOS BÁSICOS ¿Qué materiales utilizaremos en esta sesión?
MATERIAL ESTRUCTURADO
Cuadernos de trabajo de todas las áreas.
Base 10, Regletas de colores, Bloques lógicos.
Ábacos.
MATERIAL NO ESTRUCTURADO MATERIAL IMPRESO SUGERIDO
Papelotes, lápices, plumones y colores. Croquis (1 copia por equipo).
Materiales de distintos sectores del aula. Papelotes cuadriculados.
Hojas bond con dibujos o imágenes en blanco y Lista de cotejo.
negro.
Lápices, plumones y colores.
Lápices, borradores, colores y plumones.
Tarjetas de cartulina.
Plumones.
Cinta adhesiva Papel lustre de diferentes colores.

SECUENCIA DIDÁCTICA - ¿Cómo aprenderemos en esta sesión?

INICIO (20 minutos)
 En grupo clase Saluda amablemente a los estudiantes. Recuerda con los niños y niñas las tareas a realizar para organizar el aula; además de la
importancia que tiene cumplir los acuerdos y las tareas para mejorar nuestro aprendizaje.
 Pide que dialoguen sobre ¿cómo han participado la clase pasada para que su grupo cumpla en desarrollar las actividades propuestos?, monitorea que
todos dialoguen. Dale tiempo.
 Reflexiona sobre la importancia de trabajar en grupo (de primer grado, de segundo grado, de tercero y cuarto grado - IV ciclo, de quinto y sexto grado -
V ciclo.
 Recuerda que cada grupo debe estar integrado por un monitor (a), un relator (a), y un responsable de materiales (a).
 Recoge los saberes previos de los niños y las niñas sobre las nociones espaciales, atiende con mayor preferencia a los niños y niñas de primer grado. Para
ello, indica las siguientes consignas: señalen la puerta del salón con el dedo índice de la mano izquierda, den una palmada en la espalda compañero o a
la compañera que está a su derecha.
 Ubica un objeto en la mesa y pide que ubiquen un cuaderno encima del objeto y un libro debajo del objeto, un plumón al lado derecho del objeto y un
lapicero detrás del objeto.
 Pide que observen la ubicación de las sillas y mesas y pregunta ¿si la ubicación permite salir rápidamente del aula para recibir nuestro desayuno? ¿se
podrá ubicar de otra manera las sillas y las mesas? ¿qué debemos tomar en cuenta para ello?; ¿cómo se podrá representar la ubicación de los muebles?;
¿Se podrá hacer mediante dibujo?
 1° 2° IV V

ATENCIÓN
ATENCIÓN INDIRECTA ATENCIÓN INDIRECTA ATENCIÓN INDIRECTA
DIRECTA
MONITOR(A) MONITOR(A) MONITOR(A)

 Organiza consignas claras para  Expliquen estarán acompañados  Elaboren listado de materiales
que los niños o niñas puedan por un monitor. para que elaboren un croquis en
verificar si una maqueta o  Formula preguntas para que los papelógrafo cuadriculado.
 Trabaja con este grado, bríndale atención a dibujo permiten resolver niños o niñas puedan describir las  Expliquen como lo hicieron y que
cada niño o niña, escucha los sus situaciones de localización o ubicaciones usando como consideren un sistema de
comentario, sus aportes te dará pistas para posición de objetos y personas. referentes objetos y lugares, coordenadas con puntos
brindarles atención diferenciada.  Dales tiempo para comprender además para identifica cardinales, para representar la
 Realiza preguntas en un lenguaje de su las consignas y para que desplazamientos en un croquis y ubicación de objetos mediante
contexto referido a la ubicación de objetos realicen las actividades coordenadas. pares ordenados.
en dibujos o maquetas. grupales.  Escucha sus comentarios y anota
en la pizarra para reflexionar en el
grupo.

GRUPO CLASE

 Anota las puestas en la pizarra o en un papelote para valorar su participación de cada grupo.
 Comunica el propósito de la sesión: hoy aprendernos a identificar datos de desplazamiento en una maqueta o en un bosquejo con material concreto y a
verificar si la maqueta o el dibujo permiten resolver situaciones de localización o posición, además describir ubicaciones usando como referentes objetos
y lugares empleando un sistema de coordenadas con puntos cardinales.
 Hoy aprenderán a utilizar las expresiones: encima de, debajo de, arriba, abajo, delante de, detrás de, dentro, fuera, encima de, debajo de, derecha e
izquierda para ubicar objetos y personas con relación a sí mismo, además, aprenderán a identificar las referencias necesarias en situaciones de localización
y desplazamientos, expresándolos en un croquis y coordenadas.
 Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia para trabajar en un ambiente NORMAS DE CONVIVENCIA
favorable. Recuerda que las normas de convivencias deben de formulados en consenso con  Mantener en buen estado los muebles del aula.
los s niños y niñas. Por ejemplo:  Trasladarnos con cuidado para no lastimar a
ningún compañero.
 En grupo grado o ciclo: Indica a los niños y niñas que se ubiquen en sus grupos y recuerda que el día de hoy, algunos grupos van a trabajar con la orientación
de un monitor.
 Indica a los monitores a organizar a sus grupos para desarrollar las actividades programadas para esta clase.
DESARROLLO (50 minutos)
1°
ATENCIÓN
DIRECTA
 Dialoga con los niños y niñas sobre 
las actividades que realizaron la
clase pasa e indica que en esta clase
van a desarrollar otra actividad.
 Pega en lugar cercano y al alcance
de los niños y niñas la situación
problemática que has elaborado
para esta clase.
 Motiva a los niños y niñas del grupo
leer y resolver.
ORDENO OBJETOS
María y Juan estudiantes de primer
grado colocan varios objetos en un
armario y su maestra le ayuda, para esto
le pide que realice lo siguiente:
 Guardar las tijeras cerca de la caja
de plumones y arriba de la pelota.
2°
ATENCIÓN INDIRECTA
MONITOR(A)
Antes del inicio de la actividad con 
atención directa, coordina con el
monitor del grado para que apoye a
su grupo en el desarrollo de la
actividad. De confianza al monitor
para que consulte, en todo
momento, las dudas que tiene
durante el desarrollo de la 
actividad.
 Mientras los niños y niñas del grupo
del primer grado van intentado leer,
ayuda al monitor de este grado a
organizar a su grupo para realizar el
juego.
Para el grupo clase:
 indica que en esta actividad
utilizaremos las expresiones 
“izquierda”, “derecha”, “encima
IV
ATENCIÓN INDIRECTA
MONITOR(A)
Antes del inicio de la actividad con 
atención directa con los niños y
niñas, designa a un monitor(a) para
que apoye a su grupo del ciclo a
realizar las actividades de la sesión.
Nota: esta designación debe hacer
un día antes de la sesión.
Coordina con el monitor del ciclo 
para las acciones que realizará en el
desarrollo de la actividad. De
confianza al monitor para que
consulte, en todo momento, las
dudas que tiene durante el
desarrollo de la actividad.
Nota: Un día antes, debe preparar
los materiales para el ciclo.
Orienta al monitor para organiza al 
grupo ciclo IV para el desarrollo de
la actividad.
V
ATENCIÓN INDIRECTA
MONITOR(A)
Antes del inicio de la actividad con
atención directa con los niños y
niñas, designa a un monitor(a) para
que apoye a su grupo del ciclo a
realizar las actividades de la sesión.
Nota: esta designación debe hacer
un día antes de la sesión.
Coordina con el monitor del ciclo
para las acciones que realizará en el
desarrollo de la actividad. De
confianza al monitor para que
consulte, en todo momento, las
dudas que tiene durante el
desarrollo de la actividad.
Nota: Un día antes, debe preparar
los materiales para el ciclo
El monitor pega en la pizarra el
papelote con un problema y anima
 Guardar las gomas abajo de los de”, “debajo de”, “arriba” y  Indica al responsable de materiales a sus compañeros y compañeras a
bloque lógicos y cerca de los “abajo”. de cada grado (3ero y 4to) que dialogar.
cuadernos de trabajo.  Explica que hoy realizaremos un entregue un croquis a cada equipo SITUACIÓN
 Poner los libros de comunicación juego llamado “Aquí está el objeto” y menciona al grupo ciclo que se
lejos de los libros de matemática.  Pega en la pizarra un papelote con ubicarán de acuerdo a lo indicado Los estudiantes de quinto y sexto grado
 Colocar los borradores encima de la las indicaciones y léelas junto con en el croquis. de escuela han decidido ambientar su
mesa. los niños y niñas.  Suelta la pregunta: ¿Dónde nos aula, para esto han construido adornos
Ahora, busquemos los materiales que ubicaremos? de diversas formas:
utilizaron María y Juan y ordenemos Nota: debes preparar dos croquis  Para la parte superior del periódico
según la sugerencia de su maestra. “AQUÍ ESTÁ EL OBJETO” (3er y 4to grado) con anticipación mural y el cartel pedagógico, la
¿Qué necesitamos? los croquis. forma B.
Nota: Mientras los niños y niñas van  Dos objetos escondidos en el aula.  El monitor pide que observen el  Para la parte superior del horario y
intentado leer, dirígete al grupo de  Pistas escritas en hojas bond A4 con croquis que tienen y que se las normas de convivencia, la forma
segundo grado. de dos colores de plumones rojo y ubiquen, según indica el croquis. C.
Antes de la sesión, debes verificar que azul. Por ejemplo:  Para los costados y ventanas, la
los materiales que usan María y Juan hay ¿Cómo nos organizamos? forma A.
en tu aula, de lo contrario puedes  Formaremos dos grupos. Nota: puedes proponer otros adornos
cambiar por otros.  Las pistas escritas con color rojo como el ejemplo.
pertenecerán al primer grupo y las
Trabajo en grupo: primero grado. pistas escritas con color azul al
 Apoya con frecuencia a los niños y segundo grupo.
niñas en la lectura de la situación ¿Cómo jugamos?
planteada, al mismo tiempo que  Los miembros de cada grupo
hace el grupo de segundo grado. recibirán pistas que contengan las  ¿Qué deben hacer primero para
Nota: debe poner mayor apoyo al palabras “arriba”, “abajo”, “a la ubicar con precisión en el aula los
grupo del primer grado. derecha de…”, “a la izquierda de…”, objetos donde colocarán las
 Formula preguntas para orientar a “encima de…” y “debajo de…”, diferentes formas de cadenetas y
teniendo en cuenta un referente. calcular la longitud exacta, para
los estudiantes en la comprensión
elaborarlas según cada forma?,
del problema, por ejemplo:
¿De qué trata? ¿cómo harán la ubicación?
Por ejemplo:
¿Qué hicieron María y Juan?,  La pista que necesitas buscar,
¿Qué palabras tuvieron en cuenta encima de la mesa la encontrarás.  El monitor pega en la pizarra un
 Una nueva pista te daré, debajo de
para colocar los objetos en el papelote con preguntas para
la mesa debes ver.
armario?, asegurar la comprensión del
problema:
 ¿Cuándo se dice que un objeto
está “lejos de” otro?
¿Es lo mismo “encima de” que
“arriba”?
¿Cuándo se dice que un objeto
está “abajo”?
¿Es lo mismo “lejos de” que “cerca
de”?, ¿en qué se diferencian en
cada caso?
Nota: Espere que todos los
integrantes del grupo respondan las
preguntas.
 Propicia que elaboren sus propias
estrategias mediante las siguientes
preguntas:
¿Cómo vamos a resolver la
situación?
¿Podríamos realizar una
simulación?
¿Qué materiales del aula debemos
usar?
 Utiliza el armario o una mesa del
aula para representar la situación.
Verbaliza con frecuencia las
expresiones lejos de, cerca de,
arriba de, debajo de, entre otros.
 Pide apoyo al responsable de
materiales para entregan a los niños
y niñas los objetos que has
seleccionado.
 Pide que los niños y niñas del grupo
los ubiquen verbalizando sus
acciones, según lo señalado por la
maestra en la situación
problemática.
 Cada pista los llevará a otra que los 
acercará cada vez más al objeto
escondido.
 Ganará el grupo que encuentre el
objeto en menor tiempo, siguiendo
las consignas escritas en las pistas.
 Con apoyo del monitor del grado
orienta a los niños y niñas en la
comprensión de las indicaciones y
pregúntales:
¿En qué consiste el juego?
¿De qué color es son las hojas que
recibirán?
¿Qué palabras los ayudarán a
encontrar el objeto escondido?
¿Quién ganará el juego?, etc.
 Forma dos grupos para el juego y
promueve que cada grupo busque
sus propias estrategias.
 Coordina con el monitor del grado
para bríndales a los grupos un
tiempo adecuado para organizarse
y recuérdales que deben considerar
lo que está escrito en las pista que
está escrito de color rojo y azul.
Por ejemplo: a la derecha del
escritorio, a la izquierda de la
pizarra, etc.
 Encarga al monitor del grado para
que siga con la actividad. Regresa a
orientar al grupo de primer grado.
 Observa cómo aplica sus
estrategias cada grupo.
El monitor pega en la pizarra un
papelote con preguntas para
comprender el problema:
¿De qué trata la situación
planteada?
¿Qué debemos hacer primero?
¿Pueden ver su nombre en el
croquis?
¿Pueden señalarlo?
¿Dónde está la puerta?
¿Y la pizarra?
 El monitor da tiempo para que
cada grupo responda las preguntas.
 Propicia la búsqueda de
estrategias, para esto debe pegar
otro papelote con la siguiente
pregunta:
¿Si alguna vez resolvieron una
situación parecida y, si es así?
¿Cómo lo hicieron?
 El monitor brinda un tiempo para
que conversen cada grupo y se
organicen que se ubiquen con
ayuda del croquis.
 Acércate al monitor y apoya a
realizar las siguientes preguntas:
¿Quiénes están al lado de la puerta?
¿Es cierto que 3er grado está en el
centro?
¿Quiénes están cerca de la pizarra?
 Comprueba que se hayan ubicado
conforme al croquis.
 Dale tiempo para que cada grupo
participe respondiendo
¿De qué trata el problema?
¿Dónde ubicarán cada forma de
cadeneta?
¿Qué nos piden?
 El monitor inicia dando su opinión
de las preguntas y luego pide a sus
compañeros y compañeras a dar
respuesta a las preguntas.
 El monitor organiza a sus
compañeros en dos grupos, los de
5to y 6to grado
 El monitor pega en la pizarra un
papelote con preguntas para
promover la búsqueda de
estrategias:
¿Han pensado en qué posición del
aula ubicarán los adornos?
¿Qué materiales van a utilizar?
¿Un croquis puede ayudar para
ubicar con precisión los objetos y
colocar los adornos?
¿El papelote cuadriculado les puede
servir para elaborar el croquis del
aula? ¿Cómo?
¿Han pensado en qué posición del
aula ubicarán los adornos?, ¿por
qué?
 Invítalos a poner en práctica sus
estrategias y al responsable de
materiales a lo necesario para
elaborar los adornos y el croquis.
las  Organiza tu tiempo para
monitoreas el trabajo.
 Pide apoyo al monitor del grupo Acompáñalos y oriéntalos si tienen preguntas y felicítalos por su Nota: Durante la elaboración del
para que orienta la actividad. Aquí, dificultades. participación. croquis, orienta a los niños y a las
dirígete al grupo de segundo grado.  Orienta que pueden repetir varias  Orienta al monitor para realizar un niñas para que los objetos
 De regreso al grupo de primer veces el juego. juego ubicar persona y objetos. (carpetas, pizarra, escritorio, etc.)
grado.  Una vez concluido el juego,  El monitor dice: todos en sus correspondan con las líneas y los
 Acompaña cada una de las formaliza los aprendizajes junto lugares y voy a dar una consigna puntos en el papelote cuadriculado.
intervenciones de los niños y las con los estudiantes, para ello para ubicar personas y objetos. Por ejemplo:
niñas. plantea interrogantes como estas:
 Verifica que apliquen sus ¿Qué fue lo más divertido? Juega con ellos a ubicar su posición con
estrategias y observa si lo están ¿Qué dificultades tuvieron?, etc. respecto a la de sus compañeros y a la
haciendo correctamente.  Pregunta a ambos grupos si las de algunos objetos del aula utilizando
Nota: De presentar dificultades, consignas de las pistas pueden ser las expresiones: “derecha”,
aclara sus dudas o proporciónales representadas con símbolos o “izquierda”, “delante”, “detrás”,
información complementaria o códigos y cómo serían estos. “entre”, etc.
ejemplos concretos. Por ejemplo: Posteriormente, pide que algunos
Decimos “encima de” cuando un giren y vuelvan a ubicar a sus
objeto está en contacto sobre otro; compañeros del lado derecho e
“debajo de” cuando está en un izquierdo.
lugar inmediatamente inferior;  Valora los aprendizajes de los niños
“arriba” cuando está en lo alto o en y niñas utilizando la lista de cotejo. Por ejemplo:
 Estimúlalos con palabras de aliento
un plano superior; y “abajo”  Una vez terminado el croquis, el
por su participación y por lo bien
cuando está en un plano inferior. monitor guía a sus compañeros y
que lo han hecho.
Apóyate con material concreto compañeras para que ubiquen las
 Reflexiona con los niños y las niñas
 También puedes pedir que sobre las estrategias que usaron y direcciones cardinales. Con este fin,
mencionen otros ejemplos en los cómo pudieron dar solución a la invítalos a salir al patio de la escuela
que logren identificar situación planteada en el juego. en forma ordenada para descubrir,
desplazamientos de objetos  Concluye junto con ellos que tomando como referencia el dibujo
diferenciar las nociones “arriba” y podemos utilizar las nociones  Mientras van
“encima de”, y “abajo” y “debajo espaciales “encima de”, “debajo descubriendo las
de”, “lejos” y “cerca” con material de”, “arriba” y “abajo”, así como las direcciones, solicita
concreto. nociones de lateralidad “izquierda” que las anoten en el
 Estimúlalos con palabras de aliento y “derecha”, para resolver diversas croquis de acuerdo a
y felicítalos/as por su participación. situaciones en la vida cotidiana. lo realizado.
Por ejemplo:
 Valora los aprendizajes de los
estudiantes utilizando la lista de
cotejo.
 Formaliza los aprendizajes junto
con los estudiantes. Para ello,
menciona que para indicar la
posición de un objeto “encima de”,
“debajo de”, “arriba” o “abajo”,
“lejos de” y “cerca de” es necesario
tener un referente o una guía a fin
de orientarnos.
Por ejemplo:
 Dialoga con el grupo ciclo que es
importante darse cuenta de que no
es lo mismo ubicar una posición
teniendo como referencia a uno 
mismo que teniendo como
referencia a otra persona.
 Conversa y formaliza con ellos
sobre algunas ideas importantes
respecto de la ubicación de objetos
o personas en un croquis.  Pide a algunos estudiantes que
Para ubicar objetos, lugares o personas,
usamos referentes como “a la derecha”,
“a la izquierda”, “detrás de” “delante
de”, “entre”, etc.
La ubicación de objetos, personas o
lugares depende de nuestra posición.
 Reflexiona con los estudiantes
sobre la actividad realizada con las 
siguientes preguntas:
 Reflexiona con los estudiantes ¿Es importante ubicar los objetos
sobre los procesos desarrollados. en un lugar?
Una posible representación en el
croquis sería la siguiente:
El monitor indica que regresen al
aula y pide dibujen en un papelote
cuadriculado la posición de objetos
y de los niños y niñas con referencia
a un punto. Por ejemplo: con
referencia a la mesa del profesor.
digan la posición de un objeto o una
persona, guiándose del croquis y el
plano cuadriculado elaborado por
su equipo.
Por ejemplo:
“Me encuentro en la posición (7; 4)
y estoy al sur del aula”
“Estoy en el este del aula, en la
posición (12; 9)”.
El monitor indica que, en plenario,
cada equipo sustente la elaboración
del croquis, la ubicación de las
cadenetas y otros objetos en el
plano cuadriculado.
 Pregúntales:
¿Qué materiales utilizaron para
representar la situación?
¿Les fue fácil saber la diferencia
entre “arriba” y “encima de” o
“abajo” y “debajo de”?, ¿lejos y
cerca?
¿Qué palabras nos ayudan para
ubicar los objetos?
 Pide al monito a consolidar estas
 Reflexiona sobre el proceso por el
 Formaliza los saberes matemáticos
con la participación de los
estudiantes, a partir de las
siguientes preguntas:
¿Cómo hallaste la ubicación precisa
de los objetos y estudiantes en tu
aula?
¿Para qué nos sirve el croquis, el
plano cuadriculado y las direcciones
cardinales?
¿Qué implicancias puede traer?
respuestas junto con compañeros:
“Para representar la ubicación de
objetos y personas usamos el
croquis y el plano cuadriculado, y
para describir su posición, usamos
las direcciones cardinales: norte,
sur, este y oeste”.
Nota: El texto de color rojo será
completado por el estudiante.
que ha transitado el estudiante para
llegar a “reconocer la ubicación de
objetos y personas utilizando las
direcciones cardinales y el plano
cuadriculado”; para ello, pregunta:
ejemplo:
¿Cómo hallaron la ubicación de un
objeto y de las personas en forma
precisa?
¿Cómo ubicaron las personas y
objetos en el plano cuadriculado?
 ¿Qué es un par ordenado?, ¿qué
nos permiten hacer las direcciones
cardinales?
¿En otros problemas podemos
aplicar lo que hemos construido?

CIERRE (20 minutos) ¿Qué aprendimos en esta sesión?

GRUPO CLASE

 Indica a cada grupo pegue sus trabajos para socializar. Los niños y niñas de ubican ordenadamente para escuchar la socialización.
 Prevé un puntero para ayudar la presentación.
 Realiza una presentación para iniciar la socialización que todos los grupos deben repetir al inicio de la socialización, por ejemplo: (Estimados compañeros y compañeras,
el grupo de primer grado le ha tocado socializar el trabajo que hemos realizado)
 Inicia la socialización con el grupo del primer grado, apoya en todo momento al grupo paya que se sientan bien en su presenta ción.
 Felicítalos por su esfuerzo y bríndales palabras de afecto y agradecimiento.
 Reúne a todos tus estudiantes, sentados en sus lugares realiza las siguientes preguntas:
 ¿Qué aprendimos hoy? (cada grado y nivel, debe expresar sus respuestas por turno).
 ¿Qué tuvimos que hacer para conseguirlo?
 ¿Qué materiales usamos?
 ¿Qué dificultades tuvimos?
 ¿qué debemos hacer para mejorar?, ¿para qué les sirve lo que han aprendido?, ¿cómo complementarían este aprendizaje?
 Observamos que el sector de matemática deberá dejarse siempre ordenado tal como lo hemos encontrado.
 ¿pueden reconocer la derecha o la izquierda de un compañero o compañera cuando están en frente, detrás, delante o al lado de él/ella?; ¿para qué les será útil este
aprendizaje en la vida diaria?
 ¿en qué situaciones podemos utilizar un croquis?, ¿les resultó fácil ubicar sus sitios de acuerdo al croquis?, ¿tuvieron dificu ltades?, ¿cuáles?; ¿qué hicieron para
ubicar sus sitios?
 Revisa con los estudiantes si cumplieron las normas de convivencia y, de ser el caso, conversen sobre qué podrían hacer para mejorar.

¿Cómo aplicamos lo aprendido? Da indicaciones de cómo deberán realizar estas aplicaciones en casa.
 Primer grado:
o Indica a los niños y a las niñas que formen otros grupos para que, por turnos, uno de ellos le pida a los otros que expresen la ubicación de algunos objetos del aula.
Por ejemplo: la ubicación del foco o el fluorescente, de los lápices, de los tachos de basura, de sus mochilas, etc.
o Propicia el recuento de las acciones que realizaron para identificar la ubicación de los objetos empleando las nociones “arriba”, “abajo”, “encima de” y “debajo de”.
o Luego, plantea algunas preguntas: Por ejemplo: ¿qué aprendieron hoy?, ¿para qué les servirá lo aprendido?, ¿cómo lo aplicarían en su vida diaria?
 Segundo grado:
o Da indicaciones para que los estudiantes realicen ciertos movimientos. Por ejemplo: levanten la mano izquierda, estiren la pierna derecha, señalen con el dedo
pulgar hacia arriba, estiren el pie izquierdo hacia abajo, coloquen la palma de su mano derecha encima de la izquierda, ubiqu en un lápiz debajo de su brazo
izquierdo, etc.
o Pide que, en parejas, realicen las siguientes acciones y luego las representen mediante códigos en su cuaderno:
a. Coloquen una cartuchera encima de la mesa.
b. Coloquen una mochila debajo de la mesa.
c. Toquen el hombro izquierdo de la persona que está a su derecha.
d. Denle un abrazo a quien está a su izquierda.
 IV ciclo:
o Indica a los estudiantes que completen en su cuaderno las siguientes expresiones, de acuerdo a su ubicación en el aula (luego, proponles vivenciar lo anotado para
comprobarlo):

o Comenta que en la próxima sesión elaborarán un croquis para organizar los sectores del aula, por lo que deberán observar, durante el recreo o a la salida, otras
aulas de la escuela.
 V ciclo:
o Invita a los niños y las niñas a que realicen un croquis de su casa, ubiquen su dormitorio y describan su posición respecto d e la entrada principal a la casa.
o Felicita a todos por los logros alcanzados y bríndales palabras de agradecimiento.
 Ficha 1: Lista de cotejo
Primer grado Segundo grado IV ciclo V ciclo

Identifica datos de Verifica si la Describe Identifica las Emplea un Representa de

desplazamiento de objetos
en entornos cercanos,
maqueta o el ubicaciones referencias sistema de forma gráfica y
según un referente, dibujo empleado usando como necesarias en coordenadas simbólica la
Nombre y apellidos del expresándolos en una permiten resolver referentes situaciones de con puntos ubicación de
N°
estudiante bosquejo con material situaciones de objetos y localización y cardinales al objetos mediante
concreto.
localización o lugares. desplazamientos, en resolver pares ordenados
posición de objetos el entorno escolar, problemas de
y personas. expresándolos en localización.
un croquis y
coordenadas.
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 Nombre de la sesión 3: Aprendemos a ubicar nuestros materiales para ordenar el sector de matemática

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a describir con las nociones
espaciales, de lateralidad y desplazamiento de personas y objetos en un croquis
del aula, utilizando referentes espaciales.

DURACIÓN: 90 minutos aproximadamente

APRENDIZAJES ESPERADOS - ¿Qué aprenderemos en esta sesión?
INDICADORES
COMPETENCIAS CAPACIDADES
1° 2° 3° 4° 5° 6°
▫ Comunica y Describe los Describe la Describe rutas y Describe rutas o Describe rutas de Describe rutas de
representa desplazamientos ubicación de ubicaciones usando ubicaciones, desplazamiento en desplazamiento
ideas que realiza para ir objetos y personas como referentes usando como guías, planos de en guías, planos
matemáticas de un lugar a otro objetos y lugares referentes objetos y ciudades utilizando de ciudades
Actúa y piensa con relación a si
para ubicar objetos cercanos por los lugares cercanos o referentes utilizando
matemáticamente y personas con mismo, usando las que debe pasar. por los que debe espaciales y otras referentes
en situaciones de relación a si mismo expresiones pasar. referencias. espaciales y otras
usando las “encima de”, Representa el referencias
formas, recorrido o
expresiones debajo de “, Elabora croquis, Grafica en un plano
movimiento y desplazamiento y la mapas usando cuadriculado la Grafica en el plano
“arriba”, “abajo”, arriba”, “abajo
localización. ubicación de referentes posición de un cartesiano la
“detrás” y “derecha” e
“delante”. objetos de forma paralelos, objeto. posición de un
“izquierda”. vivencial, pictórica, perpendiculares y objeto usando
grafica en oblicuos, para direcciones
cuadriculas y ubicar objetos y cardinales (norte,
coordenadas de expresar rutas. sur, este, oeste).
filas y columnas.
 MATERIALES – RECURSOS BÁSICOS ¿Qué materiales utilizaremos en esta sesión?
MATERIAL ESTRUCTURADO MATERIAL NO ESTRUCTURADO MATERIAL IMPRESO SUGERIDO
Base diez, ábacos, regletas, bloques lógicos, etc. Envases vacíos, semillas, piedras, palitos de chupete, Fichas 1, 2 ,3 y 4 (anexos).
envolturas, objetos diversos, etc.
Cartulina, plumones, limpiatipo, papelotes con
cuadrículas o blancos, crayolas Lápices, borradores,
colores y plumones. Tarjetas léxicas, reglas, cuaderno
de trabajo (pág. 7).

Antes de la sesión (Primero y segundo grado)

 Utilizar un estante pequeño o mediano y colocar diferentes objetos, pueden ser los materiales del aula (textos, cuadernos, materiales, etc). Ubicados
de tal forma que permitan señalar si están arriba de, abajo de, delante de y detrás de.

Antes de la sesión (IV CICLO)

 Elabora un croquis con la distribución de los estudiantes por equipos de trabajo en el aula (Ficha 2).Recuerda que la elaboración dependerá del número
de estudiantes y del tipo de mobiliario con el que cuentes.
 Prepara tarjetas de cartulina de 10x6 cm. (una para cada estudiante).
 Revisa la página 7 del cuaderno de trabajo.
 Revisa la lista de cotejo (ver Ficha 4).

Antes de la sesión (V CICLO)

 En dos papelotes cuadriculados, elabora la situación problemática de desarrollo de la sesión.

 En cartulinas de 5 x 5 cm, aproximadamente, dibuja los objetos mencionados en dicha situación.
SECUENCIA DIDÁCTICA - ¿Cómo aprenderemos en esta sesión?
INICIO (20 minutos)

GRUPO CLASE
 Reúne a todos los estudiantes en círculo y dales la bienvenida, propiciando un clima de armonía y confianza.
 Con primer y segundo grado
 Se hace hincapié que para iniciar el trabajo precisamos trabajar las normas de convivencia como: Levantar la mano antes de participar, mantener el orden y
la limpieza y cooperar para trabajar en equipo; luego, invita a los niños y niñas a salir del aula y a realizar el juego “Veo, veo”. Por ejemplo: ¡veo, veo abajo
de las ramas del árbol o debajo de una piedra!, ¡veo, veo arriba del techo…! (pide que alguna niña identifique lo que logra ver). Luego, incluye las nociones
“delante”, “detrás”, “arriba” y "abajo”, así: ¡veo, veo, delante de María a…! o veo, veo, detrás de Lucho a…! veo, veo a la derecha de nuestra aula!, ¡veo,
veo a la izquierda de la profesora o profesor!, etc. Haz participar a todos los estudiantes incluso, ellos y ellas también pueden dar consignas utilizando las
palabras claves.
 Con IV y V ciclo
 Formamos parejas. Uno de los integrantes de la pareja dará indicaciones a su compañero o compañera y le hará hacer un recorrido desde un punto a otro.
Por ejemplo: Desde el aula hasta el camino o la puerta de salida, o desde el aula hasta el jardín o el baño. Deberán utilizar para el recorrido las palabras
claves: 10 pasos a la derecha, 5 a la izquierda, 4 pasos de frente, retrocede y alto.
 Cada pareja graficará la manera como se ha desplazado el compañero o compañera en el espacio. Utilizarán una hoja bond y un lápiz.
Al finalizar la actividad en ambos grupos se les hará las siguientes preguntas:
- ¿Qué palabras nos han ayudado para cumplir el objetivo?
- ¿Para qué son necesarias estas palabras en la vida cotidiana?
Se tomará nota y se registrarán como saberes previos de parte de los estudiantes.
 Luego, al grupo se le indica que en esta sesión el grupo organizará el aula, cada grupo se hará cargo de un sector: sector de materiales de Matemática,
de responsabilidades, biblioteca y rincón de aseo, se dividen nuevamente y se dan indicaciones a los estudiantes de IV y V ciclo para luego pasar a
trabajar con primero y segundo grado.
 Convoca a todos los monitores para darles las siguientes indicaciones:
1. Observar que todos los integrantes del equipo trabajen y participen.
2. Que todos los equipos utilicen los materiales requeridos en sus trabajos.

DESARROLLO (50 minutos)

 1° 2° IV V
ATENCIÓN
DIRECTA ATENCIÓN INDIRECTA ATENCIÓN INDIRECTA ATENCIÓN INDIRECTA
MONITOR(A) MONITOR(A) MONITOR(A)

 Coloca en diferentes lugares los materiales

 El monitor o monitora dará las
estructurados y en la mesa los materiales
siguientes indicaciones al
no estructurados para que los niños y niñas
grupo:
realicen la actividad.
- Contar la cantidad de
 Dialoga con ellos sobre la situación
materiales que se tienen
planteada y formula preguntas para
para organizar el sector de
asegurar la comprensión: ¿qué van a
matemática.
realizar?, ¿qué sectores organizarán?,
- Buscar un espacio en el
¿cómo lo harán?, ¿qué necesitarán?
aula para ubicar los
Distribuye los sectores por sorteo e indica
materiales y colocarles sus
que desarrollarán la actividad mediante el
nombres respectivos.
juego “El rey manda”.
- Ordenar los materiales y
 Luego, muestra el papelote con las reglas. responder las siguientes
Para organizar nuestra aula, cada grupo se preguntas: ¿Dónde están
hará cargo de un sector: sector de
ubicados los textos de
materiales de Matemática.
matemática?, ¿Dónde
 Cada grupo ubicará los materiales del sector están ubicados los Base
que les corresponda según el sorteo. diez?, ¿Dónde están
 Todos los integrantes, por turnos, ubicadas las regletas?
ejecutarán las órdenes del rey (profesora o ¿Dónde están ubicadas las
profesor) utilizando las palabras claves: semillas o piedritas? Para
Arriba Abajo Detrás Delante responder deberán utilizar
- Por ejemplo, una orden podría ser: “El las palabras: “arriba”,
rey manda que ubiquen un objeto “abajo”, “encima de” y
Arriba “debajo de”, según
- Los integrantes de cada grupo elegirán corresponda.
el objeto a ubicar.
 El monitor dará las siguientes
indicaciones a sus compañeros y
compañeras:
- Elaborar un croquis del aula 
siguiendo el modelo de la ficha
N°2.
- Plantear preguntas similares a
las que propone la ficha, pueden
utilizar más preguntas.
- En grupo se harán las preguntas
correspondientes y croquis.
responderán.
 Verifica lo trabajado por los
estudiantes y evidencia si están
trabajando las nociones de
ubicación espacial en el espacio
físico (derecha, izquierda, delante
de, detrás de, frente a, etc.)
 Ayúdale a comprender la
importancia de ubicarse
espacialmente, y si es importante
saber elaborar croquis en la vida
cotidiana y por qué.
 El monitor pedirá al grupo que
trabaje la ficha N° 2 siguiendo paso
a paso las indicaciones y
respondiendo las preguntas.
- El monitor leerá a los y las
estudiantes las indicaciones
dada por la profesora
Elaborar un croquis en el plano
cartesiano en el que se coloque
la posición de un lugar usando
puntos cardinales (Puede ser un
ambiente de la escuela).
 El monitor avisará al profesor(a)
cuando culminen de hacer el
 Se identificará si en la gráfica
figuran todos los puntos
cardinales.
- El monitor organizará al grupo
para realizar un dibujo del
desplazamiento y la ubicación
de los materiales en
cuadriculas y coordenadas en
un papelote,
- Los estudiantes trabajarán la
ficha (anexo 3), y luego
graficaran en cuadriculas y
coordenadas de filas y
columnas la actividad
realizada.
 Durante la ejecución, observa las acciones 
de los niños y las niñas y, permite que un
integrante de cada grupo verbalice lo que
ha realizado. Por ejemplo: “Hemos puesto
el material base diez detrás de la regletas”.
 Ayúdalo a comprender el uso de las
nociones “arriba” y “abajo” mediante esta
pregunta: ¿cuándo utilizamos las palabras
“arriba” o “abajo”? A partir de sus 
respuestas, explica el uso de dichas
nociones con apoyo de material concreto.
 Conversa y reflexiona con los estudiantes
sobre la ubicación de los objetos y la
representación que hicieron utilizando las
nociones “detrás”, “delante”, “arriba” y
“abajo”.
 Pide que cada estudiante que dibuje en su
cuaderno algunos de los objetos que 
ubicaron en el sector que les tocó y escriban
la noción que corresponde. Escribir la
noción con el uso de las letras móviles.
Luego de responder, dibujarán
el sector de matemáticas con
los materiales y jugarán “El rey
manda” para verificar lo
aprendido. Por ejemplo, una
orden podría ser: “El rey manda
que ubiquen un objeto encima
de los libros de matemática”.
Ayúdale a comprender el uso
de las nociones arriba”,
“abajo”, “encima de” y “debajo
de” mediante esta pregunta:
¿cuándo utilizamos las palabras
“arriba” o “abajo”? A partir de
sus respuestas, explica el uso
de dichas nociones con apoyo
de material concreto.
Conversa y reflexiona con los
estudiantes sobre la ubicación
de los objetos y la
representación que hicieron
utilizando las nociones
correspondientes.
- Indica a los estudiantes que
deberán graficar un croquis de
su habitación en casa en
cuadriculas y coordenadas de
filas y columnas
- El monitor avisará al profesor o
profesora al momento en el que
culminen la tarea sus
compañeros.
- El profesor o profesora hará
preguntas de ubicación a los
integrantes del equipo, como
por ejemplo: ¿Cómo elaboraron
sus croquis para señalar los
objetos ubicados?
- La profesora conversa y ¿qué debemos tener en cuenta
construye con ellos algunas
ideas importantes respecto a la
ubicación de objetos o personas
en un croquis.
“Para ubicar objetos, lugares o
personas usamos referentes
como “a la derecha”, “a la
izquierda”, “detrás de”
“delante de”, “entre”, etc.
La ubicación de objetos,
personas o lugares depende de
nuestra posición”.
- Conversa y construye con los
estudiantes algunas ideas
importantes respecto a la
posición y desplazamiento de
objetos y los ejes de
referencia.
- Orienta a los estudiantes sobre
la elaboración de un plano
cartesiano y ayuda a identificar
sus elementos. Con este fin,
formula las siguientes
preguntas: ¿podemos decir
que el plano cartesiano tiene
un eje vertical y otro
horizontal?, ¿por qué?; ¿cuál
es el eje X?, ¿y cuál es el eje Y?;
para colocar los objetos en la
ubicación correcta?, ¿por
qué?; al ubicar los objetos,
¿qué eje debemos tener en
consideración primero?, ¿por
qué?
CIERRE (20 minutos)

GRUPO CLASE

 Reúne a todos tus estudiantes, sentados en círculo, y conversamos de lo trabajado por cada grado. Daremos un recorrido y visi tamos el sector de matemática donde
ubicamos nuestros materiales. Se pone énfasis en que se tiene la ubicación en el papelote y un inventario en una tabla para evitar que se pierdan los materiales.
 Pregunta al grupo, mejor si tienes escritos algunos carteles con lo que aprendieron y el producto del trabajo de todo el grup o: organizar el sector de matemática.
- ¿Qué aprendimos hoy? (cada grado y nivel, debe expresar sus respuestas por turno).
- ¿Fue fácil ubicar dónde estaba….?
- ¿Qué materiales usamos?
- ¿Cómo lo hicieron?, ¿Qué les ayudo?
- ¿Qué dificultades tuvimos?
 Invita a observar que el sector de matemática deberá dejarse siempre ordenado tal como se ha encontrado.
 Felicita a todos por su participación y estimúlalos con frases de aliento.
 Los y las estudiantes trabajan la ficha de autoevaluación (anexo 4).
¿Cómo aplicamos lo aprendido? Da indicaciones de cómo deberán realizar estas aplicaciones en casa.

Primer y segundo grado – Ubicarán sus ropas o utensilios de casa (con ayuda de un familiar) con los criterios trabajados en el aula y traerá
un dibujo de cómo lo hicieron.

IV ciclo – Dibujará un croquis de la ubicación de su casa usando paralelos, perpendiculares y oblicuos para ubicar los lugares.

V ciclo – Elaborarán una grafico de la ubicación de los objetos de su casa mediante pares ordenados, tomando como sistema de coordenadas
FICHA 1: SEÑALAMOS
las líneas de las bases de dos paredes perpendiculares entre sí. DÓNDE ESTÁN LOS OBJETOS
 ANEXO IV ciclo
Ficha N° 1: ¿Dónde nos ubicamos?
Fuente anexo de sesión de aprendizaje de PERUEDUCA

¿A qué lado de Óscar está Elvira?

¿A qué lado de Jesica está Paul_

¿Katy está ubicada al lado de quiénes?

¿Ubícate tu posición respecto al de tus compañeros?

ANEXO V ciclo FICHA 2: EL CROQUIS DEL AULA DE SUSY

Responde:
1. ¿Cuántos ejes identificas en el plano cartesiano?,
¿cómo los nombrarías?

2. ¿Qué debemos tener en cuenta para ubicar un objeto

en el plano cartesiano?

3. ¿Cuál de los estudiantes se encuentra más cerca de la

pizarra del aula?, ¿por qué?

4. Observando el plano cartesiano, ¿podrías decir qué

relación encuentras entre los pares ordenados (3; 4),
(6; 4) (9; 4) y (12; 4)?

5. Identifica en el plano el norte, sur, este y oeste. Con

respecto a tu posición, ¿qué objetos se encuentran al
norte?
Fuente sesión de aprendizaje N°7 U1 -6° grado
 Ficha 3: Autoevaluación de proceso
N° Nombre y apellidos de los estudiantes Grado Describe los desplazamientos Elabora croquis, Grafica en el plano
que realiza para ir de un lugar mapas usando cartesiano la
a otro para ubicar objetos y referentes paralelos, posición de un
perpendiculares y
personas con relación a si objeto usando
oblicuos, para ubicar
mismo usando las direcciones
objetos y expresar
expresiones “arriba”, rutas. cardinales (norte,
“abajo”, “detrás” y “delante”, sur, este, oeste).
“encima de”, debajo de “,
arriba”, “abajo “derecha” e
“izquierda”.
 Nombre de la sesión 4: Agrupamos nuestros materiales de diversas maneras

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a través del juego, a resolver
problemas clasificando objetos según un determinado criterio: color, forma,
tamaño, grosor o uso, y utilizando material concreto y el cuaderno de
trabajo.

DURACIÓN: 90 minutos aproximadamente

APRENDIZAJES ESPERADOS - ¿Qué aprenderemos en esta sesión?
INDICADORES
COMPETENCIAS CAPACIDADES
1° 2° 3° 4° 5° 6°
▫ Comunica y Expresa las Expresa las Expresa propiedades de Expresa propiedades de Expresa propiedades de los
representa propiedades de los propiedades de los los objetos con tres los objetos con cuatro objetos con tres atributos
ideas objetos según uno objetos según dos atributos; por ejemplo: es atributos; por ejemplo: negativos; por ejemplo: no es
matemáticas o dos atributos; por atributos; por cuadrado, rojo y grande. es cuadrado, rojo, grande, no es rojo y no es
Actúa y piensa ejemplo: es ejemplo: es grande y delgado. grueso.
matemáticamente cuadrado o es cuadrado y rojo,
en situaciones de grande. Representa las Representa las características
usando las Representa las
cantidad. características de los de los objetos en un diagrama
expresiones características de los objetos según tres de árbol directo.
Representa las "todos", "algunos" objetos según tres atributos en un
características o y "ninguno". atributos en tablas de diagrama de árbol.
agrupación de doble entrada con
objetos según el atributos.
color, la forma o el
tamaño, con
dibujos e íconos.
 MATERIALES – RECURSOS BÁSICOS ¿Qué materiales utilizaremos en esta sesión?

MATERIAL ESTRUCTURADO MATERIAL NO ESTRUCTURADO MATERIAL IMPRESO SUGERIDO

Materiales del sector de Matemática que puedan Ovillos de lana o pita (uno por equipo). Cartulinas de Fichas 1, 2 ,3 y 4 (anexos).
servir para formar agrupaciones Base 10, ábacos, forma rectangular (una por equipo), plumones, limpia
regletas, bloques lógicos, etc. tipo, papelotes con diagramas, crayolas Lápices,
borradores, colores y plumones. Cuaderno de trabajo
(págs. 7, 8 y 9). Tarjetas con frases. Objetos pequeños:
semillas, chapitas, tapitas, etc. (uno por estudiante).
Cuaderno de trabajo (págs. 60, 61 y 62).

Antes de la sesión (1° grado) Antes de la sesión (2° grado)

 Prepara la lista de cotejo (anexo 1).  Ten listos todos los materiales necesarios para desarrollar
 Revisa las páginas 13, 14, 15, 16 y 17 del Cuaderno de trabajo. las actividades.
 Prepara cajas previamente etiquetadas con los nombres  Revisa las páginas 7, 8 y 9 del Cuaderno de trabajo.
 de los diferentes materiales que van a contener.  Revisa la lista de cotejo (anexo 1).
 Elabora un cartel con la situación problemática.
SECUENCIA DIDÁCTICA - ¿Cómo aprenderemos en esta sesión?

INICIO (20 minutos)

 El docente reúne a todos los y las estudiantes en círculo y les da la bienvenida, propiciando un clima de armonía y confianza.
 Realiza el juego “Dime cómo eres y te diré en qué grupo estás”. Invítalos al patio de la escuela y explícales las reglas del juego: se deben agrupar teniendo
en cuenta una característica común entre todos los integrantes, por ejemplo: los que usan anteojos, las que tienen trenzas en el cabello, los que tienen
zapatillas de color blanco, etc.
 De regreso, en el aula, pregúntales: ¿qué tuvieron en cuenta para agruparse?, ¿cómo supieron qué grupo debían formar?
 Acuerda con los niños y las niñas algunas Normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y a aprender mejor.

 Levantar la mano para participar.

 Mantener el orden y la limpieza.
 Cooperar al trabajo en equipo.

 Forma 4 grupos:
- Primer grado
- Segundo grado
- Tercer y cuarto grado (IV ciclo)
- Quinto y sexto grado (V ciclo)

 Explica la importancia de trabajar en grupo y que cada grupo debe estar integrado por un monitor (a), (responsable de que el grupo cumpla en desarrollar
la actividad propuesta), un relator (a), (responsable de sistematizar y de relatar al grupo clase la conclusión de la actividad) y un responsable de materiales
(a), (organiza los materiales en el grupo para desarrollar la actividad).
 Cada grupo deberá dialogar y realizar la consigna dada. Explica a los y las estudiantes de 2do., IV y V ciclo la consigna, pidiendo al monitor(a) y al secretario
(a) que tomen nota de los aportes recogidos.
 Trabajará con el primer grado siguiendo la consigna. Mientras los niños y niñas de primer grado exploran los materiales se verificará el avance en los otros
grupos.
 1°
ATENCIÓN
DIRECTA
La profesora recoge los saberes previos de los
niños y las niñas conversando sobre la actividad
realizada en la sesión anterior. Pregúntales:
¿cómo están organizados los materiales de cada
sector del aula?, ¿qué deberíamos tomar en
cuenta para organizarlos?, ¿qué necesitaríamos
para hacerlo?, ¿por qué?. Se espera que los
estudiantes sugieran organizar los materiales en
cajas o bolsas según las características comunes
que observen en ellos.
Anota sus sugerencias en un papelote para
valorar su participación.
Comunica el propósito de la sesión: Hoy
aprenderán a organizar colecciones de objetos
según una característica común; para ello,
usarán los materiales de cada sector del aula.
La profesora trabaja con este grado, escucha los
aportes de los niños y niñas.
2°
ATENCIÓN INDIRECTA
MONITOR(A)
El monitor pega en la pizarra el
cartel las siguientes preguntas:
¿Qué criterios utilizaron para
clasificar los bloques lógicos?, ¿qué
otras características comunes
tienen los bloques lógicos?; ¿con
qué criterio clasificaron los otros
materiales?; ¿en una cantidad de
objetos había otras cantidades?
El monitor pega el papelote en la
pizarra con el propósito de la
sesión:
Hoy agruparán y ordenarán
Objetos del sector de Matemática,
según su forma, color, uso, etc., es
decir de acuerdo a dos criterios de
clasificación y podrán explicar por
qué los aplicaron.
IV V
ATENCIÓN INDIRECTA ATENCIÓN INDIRECTA
MONITOR(A) MONITOR(A)
El monitor pega en la pizarra el cartel
El monitor pega en la pizarra el cartel las siguientes pregunta:
las siguientes pregunta: para recoger los saberes previos:
para recoger los saberes previos:
¿Cómo deberíamos clasificar nuestros
materiales?, ¿Qué debemos tomar en ¿Cómo deberíamos clasificar
cuenta para ello?; ¿De qué otra manera nuestros materiales?, ¿Qué
se pueden clasificar?; debemos tomar en cuenta para
ello?; ¿De qué otra manera se
El monitor pega el papelote en la pueden clasificar?
pizarra con el propósito de la sesión:
Hoy agruparán y ordenarán objetos del
sector de Matemática, según su forma,
 El monitor pega el papelote en la
color, uso, grosor, etc., es decir, por
pizarra con el propósito de la
alguna característica en común
sesión:
Hoy agruparán y ordenarán
El monitor pega en la pizarra el
objetos del sector de Matemática,
siguiente cartel:
según tres atributos negativos, por
“Mira qué me gusta y qué no me
ejemplo: no es grande, no es rojo y
gusta”?, ¿qué materiales
no es grueso.
necesitamos?, ¿quién ganará el juego?,
etc
 La clasificación es una noción pre numérica que
sienta las bases para la comprensión de la inclusión
jerárquica de los números naturales.

GRUPO

 Cuando los y las estudiantes culminen la consigna, se vuelven a reunir para dialogar sobre lo que trabajaron. Se pide que los niños y niñas de primero que
presenten los materiales que observaron y mencionen cómo se podría agrupar a cada uno de ellos. Los estudiantes de segundo grado presentan un
museo con sus dibujos donde muestran como clasificaron los materiales en el ambiente para aprender matemática.
 El grupo del IV ciclo explicará organizado el ambiente del aula el año pasado y qué les gustaría que tenga este año. Se invita a los niños y niñas a dar sus
aportes y comentarios.
 El grupo del V ciclo Expresan propiedades de los objetos con tres atributos negativos.
 Luego, la docente dará indicaciones a los estudiantes de IV y V ciclo para luego pasar a trabajar con primero y segundo grado.
 La profesora convoca a todos los monitores para dar las indicaciones:

1. Observar que todos los integrantes del equipo trabajen.

2. Que todos los equipos utilicen materiales concretos en sus trabajos.
3. Participación permanente de cada uno de los integrantes del equipo.
DESARROLLO (50 minutos)

1° 2° IV V
ATENCIÓN
DIRECTA ATENCIÓN INDIRECTA ATENCIÓN INDIRECTA ATENCIÓN INDIRECTA
MONITOR(A) MONITOR(A) MONITOR(A)

 Dialoga con ellos sobre la situación

planteada y formula preguntas para  El monitor leerá a los y las  El monitor leerá a los y las  El monitor leerá a los y las
estudiantes las indicaciones dada estudiantes las indicaciones estudiantes las indicaciones dada por
asegurar la comprensión: ¿qué van a
por la profesora. dada por la profesora la profesora.
realizar?, ¿qué materiales
 El monitor pega el cartel con las  El monitor pega el cartel con  El monitor entrega a cada equipo
agruparán?, ¿cómo van a formar los siguientes preguntas: comprensión las siguientes preguntas: materiales estructurados para que
grupos?, ¿qué deben tomar en cuenta de la siguiente situación: comprensión de la siguiente trabajen y luego describan las
para formar los grupos? situación: propiedades de los objetos con tres
 Motiva a cada equipo a proponer En equipos de trabajo, agrupen los atributos negativos
alternativas para agrupar los materiales del sector de En equipos de trabajo, agrupen los
materiales. Oriéntalos mediante las Matemática teniendo en cuenta una materiales del sector de Matemática
siguientes preguntas: ¿cómo son estos característica en común entre ellos. teniendo en cuenta dos
objetos?, ¿qué color, forma o tamaño características en común entre ellos.
tienen?, ¿para qué sirven?, ¿cuál es su Después, guárdenlos ordenados en el
área de Matemática.
uso?
 Continúa preguntando ¿cómo realizar
las agrupaciones: ¿qué objetos
pondrían en esta caja?, ¿por qué?; ¿y  La profesora orienta a los niños y
niñas para la comprensión de la
en esta otra?, ¿por qué?; ¿cuáles en
situación: ¿qué se les pide?, ¿para
aquella?, ¿por qué? qué lo van a hacer?; ¿qué materiales por ejemplo: no es grande, no
 Entrégales papelotes e indica que agruparán?, ¿qué tendrán en cuenta  La profesora orienta a los es rojo y no es grueso
escriban sus respuestas. para agruparlos?; ¿cómo se niños y niñas para la
 Solicita a un representante de cada organizarán? comprensión de la  El monitor entregará a cada
equipo que explique cómo realizaron situación: ¿qué se les pide?, equipo un papelote con un
 las agrupaciones de los materiales.
Motívalos a señalar los criterios que
usaron. Para que tengan una idea,
menciona un ejemplo: “Aquí
agruparon las gomas pequeñas y aquí
las gomas grandes”. Continúa este
proceso y procura que todos los
estudiantes expliquen los criterios que
usaron al realizar la agrupación.  El monitor invita a los equipos a
 Pide que realicen las representaciones elegir el material que van a
gráficas de las colecciones mediante agrupar. Cuando cada equipo haya
dibujos y escriban debajo de sus formado un grupo de acuerdo a un
dibujos. Por ejemplo: criterio en su mesa de trabajo.
 El monitor entrega a cada equipo un
pedazo de lana para que lo
encierren. Permite que verbalicen la
agrupación que realizaron de
acuerdo a su criterio y usando las
palabras “todos”, “algunos” o
“ninguno”.
 La profesora revisará la tarea
indicada y observará las
dificultades presentadas en la
posición y desplazamiento de los
objetos.
 Los estudiantes trabajarán la ficha
(anexo 1), y luego dibujarán lo
 El relator de cada equipo socializan sus realizado en la actividad.
producciones en plenaria.  El monitor avisará al profesor o
 Formaliza la noción de clasificación a profesora al momento en el que
través de las siguientes preguntas: culminen la tarea sus compañeros.
¿cómo han agrupado las gomas?, ¿por  Seguidamente los estudiantes 
deberán ordenar los bloques en
qué agruparon algunas gomas en esta
¿para qué lo van a hacer?; diagrama para completar que
¿qué materiales agruparán?, deberán colocar en el centro de
¿qué tendrán en cuenta para la mesa.
agruparlos?; ¿cómo se
organizarán?.  La profesora acompaña a los
 La profesora propicia el uso de otros grupos en la verificación
de la consigna dada.
las estrategias realizando las
siguientes preguntas: ¿cómo  El monitor indica a sus compañeros
lo vamos a hacer?, ¿con qué que trabajarán la ficha (anexo 3).
materiales Contamos?, ¿qué  El relator de cada equipo socializan
colocaremos en el diagrama?, sus producciones en plenaria.
¿para qué?.  El monitor avisará al profesor(a)
 El monitor entrega materiales cuando culminen de hacer todos
estructurados a cada equipo los equipos el diagrama de árbol
de trabajo. directo.
 El monitor pega en la pizarra el  Valora los aprendizajes de los
cartel con las siguientes estudiantes utilizando la lista de
preguntas: ¿Cómo cotejo.
agruparíamos los bloques que
están sobre la mesa? , ¿Hay  Concluye lo siguiente junto con los
una o varias formas de estudiantes:
agrupar? ¿Cuáles serían?
LA CLASIFICACIÓN consiste en agrupar o
separar objetos a partir de la
observación de semejanzas y
diferencias. Para esto se elige un criterio
o característica a tener en cuenta al
momento de realizar las agrupaciones:
color, tamaño, forma, grosor, textura,
 Cada equipo de trabajo dibuja y utilidad, etc.
pinta en el papelote los bloques (Fuente Rutas del Aprendizaje 2014 –
con sus respectivas características pág.33)
de cada grupo.
La profesora acompaña a los otros  Felicítalos por su esfuerzo y
grupos en la verificación de la
bríndales palabras de afecto.
consigna dada.
 caja?; ¿qué tomaron en cuenta para
agrupar os materiales?, etc.
 Concluye junto con los niños y las
niñas que para agrupar o formar
colecciones de objetos debemos
considerar criterios que tengan en
común, como grosor, forma, tamaño,
color o uso.
 Reflexiona con los estudiantes sobre la
resolución de la situación formulando
algunas preguntas: ¿cómo agruparon
los materiales?, ¿qué tuvieron en
cuenta para clasificarlos?, ¿podrían
agruparlos de otra manera?, etc.
 Invita a los estudiantes a desarrollar
las actividades de la página 13, del
Cuaderno de trabajo.
 Felicítalos por su esfuerzo y bríndales
palabras de afecto.
sus cajas y entregarlos al equipo  El monitor indica a sus compañeros
del IV ciclo para su ordenamiento. que trabajarán la ficha (anexo 2),
 El monitor avisará al profesor o
 El relator de cada equipo socializan profesora al momento en el que
sus producciones en plenaria. culminen la tarea sus compañeros.
 El profesor o profesora hará
preguntas ¿Qué criterios tuvieron
en cuanta para agrupar a los
objetos?, ¿Tuvieron alguna
dificultad a realizar la clasificación
de los objetos?
Cuando los estudiantes  El relator de cada equipo
socializan sus producciones en
representen la clasificación
plenaria.
mediante un dibujo, es importante  La profesora conversa y construye
que escriban, al pie del mismo y con ellos algunas ideas
según su nivel de escritura, la importantes respecto a la
clasificación que hicieron. En la clasificación.
Para agrupar una colección de
parte inferior, escribe tú
objetos, se puede tener en cuenta
alfabéticamente para que ellos una o más características
tengan un referente de escritura. comunes entre ellos. Una
colección de objetos puede estar
 Felicítalos por su esfuerzo y formada por diversas cantidades.
bríndales palabras de afecto.
 CIERRE (20 minutos) ¿Qué aprendimos en esta sesión?

GRUPO CLASE

 Reúne a todos tus estudiantes, sentados en círculo, y conversamos de lo trabajado por cada grado. Daremos un recorrido y visitamos el sector de
matemática donde ubicamos nuestros materiales. Se pone énfasis en que se tiene la ubicación en el papelote y un inventario en una tabla para evitar que
se pierdan los materiales.
 La profesora pregunta al grupo, mejor si tiene escritos algunos carteles con lo que aprendieron y el producto del trabajo de todo el grupo: organizar el
sector de matemática.
 ¿Qué aprendimos hoy? (cada grado y nivel, debe expresar sus respuestas por turno).
 ¿qué característica común usaron para agrupar los materiales?;
 ¿en qué situaciones de la vida podrían aplicar lo aprendido?
 ¿Cómo lo hicieron?, ¿Qué les ayudo?
 ¿Qué les gustó más?, ¿por qué?
 Observamos que el sector de matemática deberá dejarse siempre ordenado tal como lo hemos encontrado.
 Los y las estudiantes trabajan la ficha de autoevaluación (anexo 4).

¿Cómo aplicamos lo aprendido? Da indicaciones de cómo deberán realizar estas aplicaciones en casa.

Primer y segundo grado – Ubicarán los juguetes y ropas para clasificarlos de acuerdo a los criterios trabajados en el aula y traerá un dibujo de
cómo lo hicieron.

IV ciclo – Dibujará y pintarán una colección de objetos teniendo en cuenta dos características, luego deberán encerrar los subgrupos.

V ciclo – Ubicarán objetos de tu casa y luego agrupa de acuerdo a los criterios trabajos en el aula (atributos negativos).
ANEXO 2° grado
FICHA 1
Clasificamos nuestros materiales
- En grupo seguimos las siguientes indicaciones con ayuda de nuestro monitor o monitora.

 Juntamos todos los materiales estructurados y no estructurados en el centro de la mesa y hagan agrupaciones.
 Cada uno dibujará la forma como agrupo los materiales u objetos.

 Luego, cada uno escribirá qué criterios tomo en cuenta para agrupar los objetos

 El o la monitor(a) dará la indicación de que cada uno/a seleccione un bloque lógico rojo y de forma cuadrada.

 ¿Cuáles son los criterios que usaron tu equipo para agrupar los bloques?, ¿Cuáles son los criterios que usaron tu equipo para agrupar las regletas?
ANEXO IV ciclo
Ficha 2: Dibujamos y pintamos los bloques con las características de las tarjetas

Fuente cuaderno de autoaprendizaje (página 27)

Describimos los criterios que usamos para agrupar.
ANEXO V ciclo FICHA 3: Jugamos con los bloques lógicos y tarjetas de atributos.

FUENTE CUADERNO DE AUTOAPRENDIZAJE PAGINAS 26

 Ficha 4: Autoevaluación
N° Nombre y apellidos de los estudiantes Expresa las propiedades de los Representa la agrupación de Explica los criterios Expresa de forma oral o Emplea
objetos según dos atributos objetos con dibujos, íconos y usados al agrupar escrita el uso de los procedimientos para
(por ejemplo: es cuadrado y gráficos. objetos empleando las números en contextos de contar cantidades de
rojo), usando las expresiones expresiones “todos”, la vida diaria (conteo, hasta dos cifras.
"todos", "algunos" y “algunos” y “ninguno”. cálculo de dinero,
"ninguno". etc.)

10

11

12

 Logrado • En proceso X No log

 Nombre de la sesión 5: Contamos y representamos para conocer la cantidad de pobladores de nuestra comunidad.

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas aprendan a reconocer y
representar cantidades utilizando diversas estrategias, para conocer la
cantidad de personas que hay en su comunidad.

DURACIÓN: 90 minutos aprox.

APRENDIZAJES ESPERADOS – ¿Qué aprenderemos en esta sesión?

INDICADORES
COMPETENCIAS CAPACIDADES
1° 2° 3° 4° 5° 6°
▫ Comunica y  Expresa de forma  Expresa de forma  Expresa de forma  Expresa en forma  Expresa en forma  Expresa en forma
representa oral o escrita el oral o escrita el oral o escrita el oral o escrita, el oral o escrita, el oral o escrita, el
ideas uso de los uso de los uso de los uso de los uso de los uso de los
matemáticas. números hasta 20 números en números en números hasta números hasta números hasta
en contextos de la contextos de la contexto de la cuatro cifras en cinco cifras en seis cifras en
Actúa y piensa vida. vida diaria. vida diaria. diversos diversos diversos
matemáticamente  Elabora  Elabora  Elabora contextos de la contextos de la contextos de la
en situaciones de representaciones representaciones representaciones vida diaria. vida diaria. vida diaria.
cantidad. de números de de números de de números de  Elabora  Elabora  Elabora
hasta 20 de forma hasta dos cifras de hasta tres cifras representaciones representaciones representaciones
vivencial, forma vivencial, de forma de números hasta de números hasta de números de
concreta, concreta, vivencial, cuatro cifras en cinco cifras en seis cifras en
pictórica, gráfica y pictórica, gráfica y concreta, forma simbólica. forma simbólica. forma simbólica.
simbólica. simbólica. pictórica, gráfica y
simbólica.
 MATERIALES – RECURSOS BÁSICOS ¿Qué materiales utilizaremos en esta sesión?

MATERIAL ESTRUCTURADO MATERIAL NO ESTRUCTURADO MATERIAL IMPRESO SUGERIDO

Semillas, piedras, etc.
Base 10, ábacos, regletas. Fichas de actividades 1, 2, 3, 4 y 5 (anexos).
Cartulina, plumones, limpia tipo, papelotes, crayolas

Antes de la sesión:
 Tener a la mano, piedritas, chapitas, semillas, palitos, etc.,
así como los materiales Base Diez, Ábaco, Regletas de
Cuisenaire y tablero posicional.
 Indague cuántas personas habitan en la comunidad, distrito,
provincia, región y país.
- Ejemplo para IV y V Ciclo: Perú (31 151 643), Tacna (341
838), Tarata (7 745), Tarucachi (410).
 SECUENCIA DIDÁCTICA - ¿Cómo aprenderemos en esta sesión?

INICIO (20 minutos)

 Inicia el diálogo para recoger los saberes previos de los estudiantes sobre el conocimiento y el uso de los números haciendo las siguientes preguntas:
- ¿Cómo logran saber cuántos animales tienen en su corral?
- ¿En qué lugares de la comunidad vieron números escritos?
- ¿Para qué fueron creados los números? y ¿Qué pasaría si no existieran los números?
- ¿Con qué materiales y cómo podemos representar los números?
 Prioriza la participación de los niños y las niñas del III ciclo y conversa en general sobre la importancia de usar los númer os naturales para expresar cantidades pequeñas
y grandes. Por ejemplo, el número de hermanos que tengo, el número de animales que tiene mi familia, el número de años que cumple la independencia de nuestro país
y los habitantes de nuestra ciudad, etc.
 Comunica el propósito de la sesión: Hoy aprenderán a conocer más sobre el uso de los números en situaciones de la vida cotidiana.
 Reflexiona y acuerda con los niños y niñas las normas de convivencia que les permitirán trabajar en un clima afectivo favorable:
 Levanto la mano para solicitar la palabra.
 Escucho atentamente la opinión de mis compañeros.
 Participó activamente y colaboro en mi equipo.
 Presenta en un papelote la siguiente situación problemática a todo el grupo de estudiantes:
En nuestra Institución Educativa Multigrado podemos ver que hay mujeres y varones en nuestra aula, de la misma manera se puede saber cuántas personas hay no
solo en la familia sino también en la comunidad, distrito, provincia, departamento y país. En grupos vamos a descubrir la cantidad de personas que hay en nuestra
aula, escuela, comunidad, departamento y país.
 Pregunta al grupo: ¿Cómo podríamos encontrar esta información? , ¿resultará fácil o complicado?.
 Forma 4 grupos, y delega al monitor y secretario, excepto primer grado (que trabajará contigo):
- Primer grado
- Segundo grado
- Tercer y cuarto grado (IV ciclo)
- Quinto y sexto grado (V ciclo)
 Cada grupo recibirá una consigna y es el monitor(a) y el secretario (a) los que tomarán nota de los aportes recogidos en su grupo.
 A cada grado le corresponderán números naturales que aumentarán de cifras progresivamente, por lo tanto, deben saber optar y cada grupo trabajará con distintos
materiales. (Ejemplo: 1°: Piedritas; 2°: Base Diez; IV Ciclo: Ábaco; V Ciclo: Regletas de Cuisenaire).
 Trabaja con el primer grado siguiendo la consigna. Mientras los niños y niñas de primer grado exploran los materiales, grafiq uen o escriban, se verificará el avance en los
otros grupos.

DESARROLLO (50 minutos)

1° 2° IV V

ATENCIÓN
ATENCIÓN INDIRECTA ATENCIÓN INDIRECTA ATENCIÓN INDIRECTA
DIRECTA MONITOR(A) MONITOR(A) MONITOR(A)

 Se plantea el problema de manera específica  El monitor seguirá con el grupo las  El monitor seguirá con el grupo las  El monitor seguirá con el grupo las
a los niños y niñas. siguientes indicaciones: siguientes indicaciones de la ficha siguientes indicaciones de la ficha
- Leer el siguiente problema. 1 “Leemos información del Censo 1 “Leemos información del Censo
¿Cuántos niños y niñas hay en Nacional 2015”. Nacional 2015”.
¿Cuántos familiares tenemos
nuestra aula? todos los integrantes del ¿Cuántas personas ¿Cuántas personas
 Verifica si los niños y niñas están segundo grado? encontramos en los encontramos en los
comprendiendo el problema realizando departamentos del Perú? departamentos del Perú?
 algunas preguntas: ¿De qué trata el
problema?, ¿Cómo haremos para obtener
los datos? y ¿Para qué serán útiles estos
materiales?
 Orienta la búsqueda de estrategias a través
de las siguientes preguntas: ¿Qué me pide el
problema? ¿Cómo podría saber cuántas
niños y niñas hay en mi aula? ¿Cómo tendría
que organizar el material que tengo para
llegar a la respuesta?
 Previamente, coloca en desorden sobre las
mesa piedritas que se haya previsto para
que los niños y niñas realicen la actividad,
que manipulen el material libremente
durante 5 minutos. Mientras tanto puede
visitar a los otros grupos.
 Al ver la manera como han organizado los
materiales para intentar llegar a la
respuesta, observa lo realizado y verifica si:
Dividieron las piedritas (representando
niños y niñas). Pregunta al grupo: ¿Cada
piedrita a quién representa del aula?. Pide
comentarios.
 Pide que los niños y las niñas dibujen los
montoncillos realizados para expresar
distintas cantidades y escribirán en números
su representación.
 Pide que expliquen lo que han representado
y que uno de los niños o niñas corrobore si
la cantidad representada es la real.
 Luego, con los montoncitos de piedritas
cada uno (a) representarán el número de
integrantes de su familia.
 Escucha y anota por escrito en un papelote
los aportes de los y las estudiantes,
- Responder: ¿Qué información nos
solicitan? ¿Cómo podemos
representar la cantidad de
integrantes de nuestras familias?
- Buscar el material Base Diez para
representar la cantidad de
familiares que tiene cada uno (a)
del grupo.
- Dibujarán los montoncillos
realizados para expresar distintas
cantidades y escribirán en
números su representación.
- En este momento el monitor (a)
avisará al docente para que venga a
verificar lo trabajado hasta el
momento. Se hará una revisión paso
a paso desde que iniciaron, a manera
de recuento.
- Seguido, el docente explicará que
ahora deberán unir todos los
montoncitos y formar un solo grupo,
¿Cuántos cubitos habrán?
-Dibujarán el resultado de la
agrupación de los montoncillos
realizados, escribirán en números su
representación y dejarán sus
trabajos sobre la mesa para la
presentación colectiva.
- Se pedirá que los y las estudiantes
expliquen el procedimiento
realizado.
- -
- Leer la información brindada en
la Ficha 1 “El Censo Nacional
2015” y resolverla en grupo.
Podrán utilizar el ábaco como
apoyo.
- Reconocer cuáles son los
distritos y provincias de algunos
departamentos del Perú con
menor y mayor población.
- Representar con el ábaco las
cantidades encontradas con tres
y hasta cuatro cifras.
- Dibujar la representación gráfica
y escrita (cantidad) de la
cantidad de pobladores que
identificaron en la ficha.
 El monitor avisará al docente en el 
momento en que culminen la
actividad para explicarle cómo
hicieron el procedimiento.
- Leer la información brindada en
la Ficha 1 “El Censo Nacional
2015” y resolverla en grupo.
Podrán utilizar el ábaco como
apoyo.
- Reconocer cuáles son los
distritos y provincias de algunos
departamentos del Perú con
menor y mayor población.
- Representar con el ábaco las
cantidades encontradas con tres
y hasta cuatro cifras.
- Dibujar la representación gráfica
y escrita (cantidad) de la
cantidad de pobladores que
identificaron en la ficha.
El monitor avisará al docente en
el momento en que culminen la
actividad para explicarle cómo
hicieron el procedimiento.
 mencionando cuántos y quiénes conforman
su familia.
 Pide que los niños y las niñas dibujen los
montoncillos realizados para expresar las
distintas cantidades y que escriban en
números su representación.

GRUPO CLASE

Cuando los estudiantes culminen la consigna, se vuelven a reunir para dialogar sobre lo que trabajaron. Se pide que los niños y niñas distintos a los monitores presenten
las actividades realizadas y que expresen en forma oral y escrita el uso que le dieron a los números en contexto de la vida diaria como cantidades de familiares, compañeros y
compañera de aula y pobladores de la región o distrito.
Vuelva al primer grado luego de dar la consigna correspondiente al monitor o monitora.
1° 2° IV V

ATENCIÓN
ATENCIÓN INDIRECTA ATENCIÓN INDIRECTA ATENCIÓN INDIRECTA
DIRECTA
MONITOR(A) MONITOR(A) MONITOR(A)

 Ayude a formarse nuevamente en grupo, y  El o la monitor(a) orientará a los  El o la monitor(a) orientará a los  El o la monitor(a) orientará a los
entregue la ficha 2 de primer grado, en el compañeros luego que le haya compañeros luego que le haya compañeros luego que le haya
que trabajarán colecciones hasta 20 objetos, brindado y explicado las siguientes brindado y explicado las siguientes brindado y explicado las siguientes
para que hagan representaciones con indicaciones: indicaciones: indicaciones:
dibujos, números y palabras. - Resolvamos la ficha 3, éste - Resolvamos la ficha 4, éste - Resolvamos la ficha 5, éste
 Pida a los niños que revisen la hoja y se consistirá en trabajar consistirá en trabajar el uso de consistirá en trabajar el uso de
aseguren de haber cumplido con todas las colecciones hasta 100 objetos, los números que hay de tres a los números que hay de cinco a
actividades. para que hagan cuatro cifras, para que hagan seis cifras, para que hagan
 Recuerde que si los niños y niñas tienen representaciones con dibujos, representaciones con dibujos, representaciones con dibujos,
dificultades para representar, debe aclarar a números y palabras. números y palabras. números y palabras.
través del uso de los materiales concretos  El monitor avisará al docente en el  El monitor avisará al docente en el  El monitor avisará al docente en el
como semillas, palitos o piedritas. momento en que culminen su momento en que culminen su momento en que culminen su
tarea. tarea. tarea.
 GRUPO CLASE

 Para formalizar los saberes hágalo en conjunto con los estudiantes: Concluye junto con ellos que
las cantidades de cualquier colección se pueden representar de diferentes maneras, por ejemplo,
con objetos y con símbolos; el número cardinal expresa el total de la colección.
 Reflexiona con los niños y las niñas sobre lo aprendido. Pregúntales: ¿cómo resolvieron el
problema?, ¿qué materiales usaron?; ¿fue fácil representar los números?, ¿qué fue difícil?, etc.
 Felicítalos por su esfuerzo y bríndales palabras de aliento

CIERRE (20 minutos) ¿Qué aprendimos en esta sesión?

GRUPO CLASE

 Pide a los niños y las niñas que dialoguen sobre lo vivenciado el día de hoy.
 Propicia la metacognición a través de algunas preguntas: ¿qué aprendieron hoy?; ¿en qué situaciones usamos los números?, ¿de qué manera?, etc.
 Bríndales palabras de gratitud y reconocimiento por el trabajo realizado.

¿Cómo aplicamos lo aprendido? Da indicaciones de cómo deberán realizar estas aplicaciones en casa.

Primer y segundo grado – Contarán objetos, plantas o animales que hay en su casa, pero que no pasen de 20. Y traerán 5 ejemplos representado
en forma gráfica y simbólica.

IV ciclo – Averiguará 5 ejemplos del uso de los números naturales de tres y cuatro cifras. Y lo traerán representado en forma gráfica y
simbólica.

V ciclo – Averiguará 5 ejemplos del uso de los números naturales de cinco y seis cifras. Y lo traerán representado en forma gráfica y
simbólica.
 ANEXO IV y V Ciclo Ficha 1: Leemos información del Censo Nacional 2015

¿Se imaginan cuántas personas habitan en los departamentos y provincias del

Perú? En esta ficha conoceremos esta información.

En grupo, nuestro(a) monitor(a) lee la siguiente información y responde las siguientes indicaciones.
 Leemos la información de cada uno de los cuadros.
 Pinta de verde el departamento que tenga mayor cantidad de población y de amarillo el que tenga la menor cantidad.
 Subraya con rojo la provincia que tiene mayor cantidad de pobladores.

Departamento: Lambayeque 1 260 650 Departamento: Moquegua 180 477 Departamento: Pasco 304 158
Provincia: Chiclayo 857 405 Provincia: Mariscal Nieto 81 450 Provincia: Pasco 157 310
Provincia: Ferreñafe 106 600 Provincia: General Sánchez Cerro 28 333 Provincia: Daniel Alcides Carrión 53 647
Provincia: Lambayeque 296 645 Provincia: Ilo 70 694 Provincia: Oxapampa 93 201
Departamento: Tumbes 237 685
Departamento: Ica 787 170 Departamento: Ucayali 495 511 Provincia: Tumbes 164 404
Provincia: Ica 362 693 Provincia: Coronel Portillo 377 875 Provincia: Contralmirante Villar 19 896
Provincia: Chincha 217 683 Provincia: Atalaya 53 819 Provincia: Zarumilla 53 385
Provincia: Nazca 58 780 Provincia: Padre Abad 59 336
Provincia: Palpa 12 279 Provincia: Purus 4 481
Provincia: Pisco 135 753
 Representa con el ábaco las siguientes cantidades, grafícalo en tu cuaderno y escribe las cantidades de manera literal.
Ejemplo: Oxapampa 93 201 Ilustración de la Escritura:
cantidad representada
Noventa y tres mil doscientos uno
en el ábaco

 Investiga información del número de pobladores de tu distrito y de tu provincia y sigue el mismo procedimiento: representa, grafica y escribe.
 ANEXO 1° Grado Ficha 2: Contamos hasta 20

 Indica a los niños y las niñas que cuenten las colecciones mostradas y escriban los números (cantidad) en palabras y símbolo. Finalmente todos los niños y
niñas deben verbalizarla.
 ANEXO 2° Grado Ficha 3: Contamos hasta 100

 Escriba debajo de cada imagen la cantidad de productos, animales, etc. que se muestra, exprésalo en palabras y símbolo. Finalmente todos los niños deben
verbalizarla.

40
Cuarenta Treinta y tres

67
 ANEXO IV Ciclo Ficha 4: Representamos números naturales hasta cuatro cifras

 Completa sobre los recuadros la cantidad de cubitos simples (simbolice) que hay en cada figura (Piezas del Material Base Diez) luego, escribe en el recuadro
inferior el número en palabras y verbalice delante de sus compañeros.

Dos mil once

 ANEXO V Ciclo Ficha 5: Representamos números naturales hasta seis cifras

 Observa la siguiente información obtenida de internet, usa algún material concreto para elaborar representaciones numéricas de cualquiera de las
cantidades mostradas, luego, escríbelas con palabras y verbalice con todos sus compañeros.
 Nombre de la sesión 6: Contamos y comparamos utilizando estrategias para organizar nuestro sector de matemática.

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas aprendan a contar y comparar
números naturales utilizando diversas estrategias, para organizar el sector de
matemática y distinguirlos de la realidad.

DURACIÓN: 90 minutos aprox.

APRENDIZAJES ESPERADOS – ¿Qué aprenderemos en esta sesión?

INDICADORES
COMPETENCIAS CAPACIDADES
1° 2° 3° 4° 5° 6°
▫ Elabora y usa Emplea Emplea Emplea Emplea Emplea procedimientos Emplea procedimientos
Actúa y piensa estrategias. procedimientos procedimientos procedimientos procedimientos para contar números para comparar
matemáticamente para contar y para contar para contar para contar naturales hasta de números naturales
en situaciones de comparar cantidades de cantidades de cantidades de cinco cifras, con apoyo hasta de seis cifras, con
cantidad. cantidades de hasta dos cifras. hasta tres cifras. hasta cuatro cifras. de material concreto. apoyo de material
hasta 20 objetos. concreto.

 MATERIALES – RECURSOS BÁSICOS ¿Qué materiales utilizaremos en esta sesión?

MATERIAL ESTRUCTURADO MATERIAL NO ESTRUCTURADO MATERIAL IMPRESO SUGERIDO

Semillas, piedras, entre otros. EDU
Base 10, ábacos, regletas. Cuadernos de trabajo del MIN
Cartulina, plumones, limpiatipo, papelotes.

Antes de la sesión:

 Prevé que las tijeras, lanas, cartulinas rectangulares,

plumones, monedas y billetes estén para los y las niñas de
primer y segundo grado, así como existan suficiente cantidad
de palitos de chupete, cuentas, chapitas, tapitas, botones y
lana para el IV ciclo, como también lana. Y para el VI ciclo,
papelotes y plumones.
 SECUENCIA DIDÁCTICA - ¿Cómo aprenderemos en esta sesión?

INICIO (20 minutos)

 Recoge los saberes previos de los niños y las niñas conversando sobre sus experiencias en el conteo respecto de sus experiencias en la vida diaria. Para ello, pregunte: ¿en
qué situaciones han usado el conteo?; si van a comprar al mercado, ¿usarán el conteo?, ¿cómo?; ¿se podría usa r el conteo en una chacra?, ¿para qué? Y bríndales un
tiempo adecuado a fin de escuchar sus experiencias. Priorice la participación de los niños y las niñas del III ciclo.
 Converse con ellos sobre por qué sería necesario conocer y registrar las cantidades de materiales del sector de matemática.
 Comunique el propósito de la sesión: Hoy aprenderán a contar más rápido y comparar cantidades en situaciones de la vida cotidiana.
 Revisa con los niños y niñas algunas las normas de convivencia y comenta sobre su importancia para trabajar y aprender en equipo:

 Respetar la opinión de los demás.

 Mostrar espíritu de cooperación.
 Mantener el orden y la limpieza.

DESARROLLO (50 minutos)

 Forma 4 grupos, y delega al monitor y secretario, excepto primer grado (que trabajará contigo): Primer grado; segundo grado; tercer y cuarto grado (IV ciclo); y, quinto y
sexto grado (V ciclo).
 Cada grupo recibirá una consigna y es el monitor(a) y el secretario (a) los que tomarán nota de los aportes recogidos en su grupo.
 A cada grado le corresponderán números naturales que aumentarán de cifras progresivamente, por lo tanto, deben saber optar y cada gr upo trabajará con distintos
materiales. (Ejemplo: 1°: Monedas, Billetes de S/ 10, tijeras, lana, cartulina y plumones; 2°: Monedas, Billetes, tijeras, lana, cartulina y plumones; IV Ciclo: Envases con
tapitas, botones, semillas entre otros, lana, cartulina y plumones; V Ciclo: Papelotes y plumones).
 Trabaja con el primer grado siguiendo la consigna. Mientras los niños y niñas de primer grado exploran los materiales, grafiquen o escriban, se verificará el avance en los
otros grupos.
1° 2° IV V

ATENCIÓN
ATENCIÓN INDIRECTA ATENCIÓN INDIRECTA ATENCIÓN INDIRECTA
DIRECTA MONITOR(A) MONITOR(A) MONITOR(A)
 Se plantea el problema de manera específica  El monitor seguirá con el grupo las  El monitor seguirá con el grupo las  El monitor seguirá con el grupo las
a los niños y niñas. siguientes indicaciones: siguientes indicaciones: siguientes indicaciones:
- Leer el siguiente problema. - Leer el siguiente problema. - Leer el siguiente problema.
Los estudiantes de primer grado desean
preparar los materiales para el sector de
Los estudiantes de segundo grado Para organizar el sector de La imprenta “La Veloz” tiene un
Matemática. Con esta finalidad decidieron
desean preparar los materiales para Matemática, hemos juntado diversos contrato con el Ministerio de
reunir monedas de S/ 1, S/ 2 y S/ 5, y billetes
el sector de Matemática. Con esta materiales: en los recipientes; palitos Educación para imprimir los textos
de S/ 10, del Cuaderno de trabajo (páginas
finalidad decidieron reunir monedas de chupete, cuentas, chapitas, escolares que utilizarán los
241, 243, 245 y 247) y hallaron una forma de
y billetes del Cuaderno de trabajo tapitas, botones, semillas, entre estudiantes de Educación Primaria
contar más rápido y conocer cuánto dinero
(páginas 231, 233 y 235) y hallaron otros. ¿Cuántos tenemos en cada durante 2015.
tienen.
una forma de contar más rápido y uno? ¿Cómo los podemos contar Para la región Lima se han impreso:
conocer cuánto dinero tienen. fácilmente y de este modo evitar  Lunes: 17 veces un millón de
 Para verificar la comprensión del problema pérdidas por descuido? Anoten las páginas.
realice las siguientes preguntas: ¿de qué cantidades en cartulinas en blanco.  Martes: 250 veces 1000 páginas.
trata el problema?, ¿qué debemos realizar?, - Responder, una por una, las  Miércoles: 24 grupos de 10
¿de dónde vamos a obtener monedas y siguientes preguntas para verificar páginas.
billetes?, ¿cómo podríamos contar más la comprensión del problema: ¿de - Responder, una por una, las Para las regiones Cusco y Madre de
rápido y conocer cuánto dinero se tiene para qué trata el problema?, ¿qué siguientes preguntas para verificar Dios se han impreso los días jueves y
nuestro sector de matemática con las debemos realizar?, ¿de dónde la comprensión del problema: ¿de viernes 1 735 028 páginas.
vamos a obtener monedas y a. ¿Para cuál de estas tres regiones se
monedas y el billete de S/ 10? qué trata el problema?, ¿qué
utilizaron más páginas en la
 Reparte los materiales necesarios: Cuaderno billetes?, ¿cómo podríamos contar debemos hacer?, ¿qué materiales impresión de los textos?
de trabajo (donde están los billetes y más rápido y conocer cuánto tenemos que contar?, ¿cómo
monedas), tijeras, lana, cartulinas dinero se tiene para nuestro podríamos obtener más
rectangulares y plumones. Luego, pide a los sector de matemática? materiales? - Responder, una por una, las
niños y las niñas que recorten los billetes de  El monitor reparte los materiales  El monitor coloca los recipientes y siguientes preguntas para verificar
S/ 10 y las monedas, que se encuentran en necesarios: Cuaderno de trabajo cartulinas en la mesa de trabajo y la comprensión del problema: ¿de
las páginas 241, 243, 245 y 247. (donde están los billetes y entrega a cada uno un recipiente. qué trata el problema?, ¿cómo
 Propicie la búsqueda de estrategias de monedas), tijeras, lana, cartulinas  El monitor, propicia la búsqueda están representados los
conteo, a través de las siguientes preguntas: rectangulares y plumones. Luego, de estrategias de conteo, a través números?, ¿de qué regiones nos
¿cómo sabemos cuántas monedas pide a los niños y las niñas que de preguntas: ¿cómo podríamos hablan?
tenemos? ¿qué estrategia de conteo recorten los billetes y las contar más rápido para saber la  El monitor reparte los materiales
conviene utilizar?, ¿podemos formar grupos monedas, que se encuentran en cantidad de botones, semillas, necesarios: papelotes y plumones.
de 2, 5 o 10 monedas? las páginas 231, 233 y 235. (El entre otros que hay en nuestro  El monitor, propicia la búsqueda
 Indique a los niños y las niñas: docente supervisa esta acción) sector de matemática? de estrategias de solución, a
 El monitor indica: través de preguntas: ¿qué
- Contar sus monedas hasta 20
de distinta manera, y luego
explicar a sus compañeros si
le pareció práctico.
- Formar grupos de dos soles
con las monedas de un sol y
luego encerrar con lana a
cada grupo.
- Cambiar una moneda de S/ 2 por cada grupo
formado.
 Pregunte: ¿cuántas monedas han obtenido
por las monedas de sol? ¿Por qué?
 Indique a los niños y niñas que ahora
realicen el mismo trabajo con monedas de
S/ 5 y luego de S/ 10, reflexionando las
preguntas dadas anteriormente.
 Indique que el billete de S/ 10 representa una
unidad superior y equivale a 10 unidades. A
esa unidad superior la llamamos
decena, ya que está formada por 10
unidades.
 El monitor muestra a su grado la siguiente
imagen.
Y pregunta: ¿cuántos grupos de 10 tienen?,
¿cuántos billetes tienen?, ¿cuántas decenas
tienen?, ¿cuántas unidades sueltas tienen?
 El monitor, propicia la búsqueda
de estrategias de conteo, a través
de preguntas: ¿cómo sabemos
cuántas monedas tenemos? ¿qué
estrategia de conteo conviene
utilizar?, ¿podemos formar grupos
de 2, 5 o 10 monedas?
 El monitor indica:
- Contar sus monedas hasta 100 de
distinta manera, y luego explicar a
sus compañeros si le pareció
práctico.
- Formar grupos de
dos soles con las
monedas de un sol
y luego encerrar
con lana a cada
grupo.
- Cambiar una moneda de S/ 2 por
cada grupo formado.
 El monitor pregunta: ¿cuántas
monedas han obtenido por las
monedas de sol? ¿Por qué?
 El monitor indica a los niños y
niñas que ahora realicen el mismo
trabajo con monedas de S/ 5 y
luego de S/ 10, reflexionando las
preguntas dadas anteriormente.
 El monitor indica que el billete de
S/ 10 representa una unidad
superior y equivale a 10 unidades.
A esa unidad superior la llamamos
decena, ya que está formada por
10 unidades.
- Cada uno debe realizar el conteo
de acuerdo a las estrategias que
hayan pensado.
- Usar las cartulinas en blanco y
escribir la cantidad de objetos que
contaron en palabras y símbolo,
también verbalizarla. Luego,
explicar cómo lo hicieron y si les
resultó fácil.
- Responder cada uno: ¿Podremos
contar más rápido si lo hacemos
formando grupos?, ¿cómo le
resultaría más sencillo contar
agrupando?
- Intercambiar los recipientes con
otro niño o niña que tenga
cantidad distinta y contar con una
estrategia de conteo más práctico.
- Cotejar con el grupo anterior si las
cantidades coinciden, caso
contrario tendrán que volver a
contar juntos con una estrategia
en común. Y escribir su resultado
en palabra y símbolo, luego
verbalizarla.
- Al finalizar. Unirse dos o más
envases para contar cuantos
materiales hay en total, ver la
estrategia más adecuada para
contarlo más rápido.
estrategia podemos utilizar para
resolver los problemas
propuestos?, ¿alguna vez han
leído o resuelto un problema
parecido?, ¿cuál?; ¿cómo lo
resolvieron?; ¿será adecuado
realizar descomposiciones usuales
y no usuales para resolver los
problemas?; ¿el tablero de valor
posicional los ayudará en la
comparación de estas
cantidades?, ¿por qué?
 El monitor indica:
- Cada niño y niña propondrá de
qué forma descubrirán para cuál
de las regiones se utilizó más
cantidad de páginas y cómo
compararán estas cantidades
haciendo uso del tablero de valor
posicional.
- Explicar la estrategia o el
procedimiento que le permitió
encontrar la solución.
- Descomponer los números y
representarlo en el tablero de
valor posicional.
- Responder todos las preguntas a.:
De distintas maneras de
representarlas, y luego,
compararlas.
 El monitor muestra en papelote
con las formas de responder:
Lunes: 17 × 1 000 000
17 000 000
10 000 000 + 7 000 000
 Asegure que los niños y las niñas hayan  El monitor muestra a su grado la
reconocido que tienen 1 decena y que estas siguiente imagen.
representan 10 unidades.
 Pide a cada niño y niña que coja con una
mano sus monedas de S/ 1, y luego,
pregunte, ¿cuánto tienes? por ejemplo:
“tengo 14 monedas de S/ 1”, contando de 2
en 2, o como desee: “dos, cuatro, seis…, Y pregunta: ¿cuántos grupos de 10
catorce, hay catorce soles”. Luego, solicita tienen?, ¿cuántos billetes tienen?,
que escriban en una cartulina la cantidad ¿cuántas decenas tienen?,
que tienen en palabras y símbolo, y que ¿cuántas unidades sueltas tienen?
también la verbalicen.  El docente debe asegurar que los
 Pide a los niños y niñas que representen y niños y las niñas hayan reconocido
agrupen de una manera distinta S/ 8 y que tienen 3 decenas y que estas
S/ 13, S/ 16 y S/ 19, entre otras cantidades representan 30 unidades.
que pueden ser elegidas por los niños y  El monitor pide a cada niño y niña
niñas, usando las monedas y los pedazos de que cuente los billetes,
lana. En cada caso, pregunte: ¿cuántas preguntando, ¿cuánto tienes? por
decenas tienen? ¿qué cantidad es mayor? ejemplo: “tengo 8 billetes de
S/ 10”, y también usando las
decenas completas: “diez, veinte,
treinta…, ochenta, hay ochenta
soles”. Luego, solicita que escriban
en una cartulina la cantidad que
tienen; y también que la
verbalicen.
- El monitor pide a los niños y niñas
que representen y agrupen de 10
en 10 a S/ 23 y S/ 32, S/ 31 y
S/ 13, entre otras cantidades que
pueden ser elegidas por los niños
y niñas, usando las monedas y los
pedazos de lana. En cada caso, el
monitor pregunta: ¿cuántas
- Responder. ¿podríamos formar un 1DM 7UM
grupo más grande con los grupos Martes: 250 × 1 000
de 10?, ¿cómo lo haríamos?, 250 000
¿cuántas semillas tendría ese 200 000 + 50 000
grupo? 2 Cm 5 Dm
- Encerrar con los pedazos de lana, Miércoles: 24 × 10
este grupo mayor y, luego, 240
explicar a tus compañeros 2 C 4D
¿cuántos grupos de 100 hay?, Total impresas =
¿cuántos grupos de 10 hay?, = 1DM 7UM 2Cm 5Dm 2C 4D
¿cuántas semillas quedan sueltas? = 17 250 240
- Escribir en cartulina las cantidades Posible estrategia de
dadas, luego, comentar la comparación:
experiencia a tus compañeros.
 El docente debe asegurar que los
niños y las niñas hayan reconocido
que tienen centenas, decenas y  El monitor realiza las siguientes
unidades. preguntas: ¿cómo podemos
 El monitor pide a los niños y niñas comparar la cantidad de páginas
que representen y agrupen de 10 impresas para la región Lima en
en 10 y 100 en 100 los números: relación con las páginas impresas
834 y 438, 926 y para las regiones Cusco y Madre de
629, entre otras cantidades que Dios?, ¿consideran importante
pueden ser elegidas por los niños comparar primero el número de
y niñas, usando gráficos. En cada cifras?; ¿consideran importante
caso, el monitor pregunta: comparar primero el número de
¿cuántas centenas?, ¿cuántas cifras?; ¿el número que tiene ocho
decenas tienen?, ¿qué cantidad es cifras será mayor que el número de
mayor? cifras?; ¿por qué?
 El monitor acuerda con los niños y - El docente se asegura que el
niñas de cuarto grado representar grupo, llegue a la siguiente
cantidades de cuatro cifras. Y conclusión:
comenta a sus compañeros su Lima tiene 10 grupos más de
hazaña. 1 000 000 que Cusco y Madre de
Dios; por ello, la cantidad
 decenas tienen? ¿qué cantidad es correspondiente a esta región se
mayor? ubicará en el orden de las decenas
de millón. Por lo tanto, se ha
impreso mayor cantidad de
páginas para la región Lima, lo cual
se representa así:
17 250 240 > 1 735 028
- El monitor pregunta al grupo: ¿si
ambas cantidades de páginas
impresas hubieran tenido el
mismo número de cifras, ¿qué
estrategia habrían utilizado para
compararlas?
- El monitor escribe en la pizarra 4
489 223 y 1 299 887 para
compararlas.
- El docente se asegura que lleguen
a la siguiente conclusión:

GRUPO CLASE

 Cuando los estudiantes culminen la consigna, se vuelven a reunir para dialogar sobre lo que trabajaron. Se pide que los niños y niñas distintos a los monitores presenten
las actividades realizadas y que expresen en forma oral y escrita qué estrategias usaron para contar sus materiales del sector de Matemática (1° grado, 2° grado y el IV
ciclo, y para el V ciclo qué estrategias usaron para comparar números hasta seis cifras respecto a hojas impresas en los Textos Escolares.
 Vuelva al primer grado luego de dar la consigna correspondiente al monitor o monitora.

ATENCIÓN 1° 2° IV V
DIRECTA
ATENCIÓN INDIRECTA ATENCIÓN INDIRECTA ATENCIÓN INDIRECTA
MONITOR(A) MONITOR(A) MONITOR(A)
  Ayude a formarse nuevamente en grupo, y
entregue a cada niño y niña, cuaderno de  El o la monitor(a) orientará a los  El o la monitor(a) orientará a los  El o la monitor(a) orientará a los
trabajo de 1° grado, para que hagan conteos
utilizando diversas estrategias y el tablero
posicional.
 Ayude a ubicar las páginas 95, 96, 97 y 98,
para que lo resuelvan.
 Pida a los niños que revisen la hoja y se
aseguren de haber cumplido con todas las
actividades.
 Recuerde que si los niños y niñas tienen
dificultades para representar, debe aclarar a  El monitor avisará al docente en el
través del uso de los materiales concretos
como semillas, palitos o piedritas, así como
materiales estructurados como Base Diez.
compañeros luego que le haya
brindado y explicado las siguientes
indicaciones:
- Resolvamos las actividades de
las páginas 21, 22, 23 y 24 del
cuaderno de trabajo de 2°
grado, para que hagan conteos
utilizando diversas estrategias y
el tablero posicional
momento en que culminen su
tarea.
 El monitor avisará al docente en el  El monitor avisará al docente en el
compañeros luego que le haya
brindado y explicado las siguientes brindado y explicado las siguientes
indicaciones:
- Resolvamos las actividades de
las páginas 9, 10, 11 y 12 del
cuaderno de trabajo de 3°
grado, si somos estudiantes de
tercer grado, y las actividades de
las páginas 9, 10, 11 y 12 del
cuaderno de trabajo de 4°
grado, si somos estudiantes de
cuarto grado; y de este modo
realicen conteos utilizando
diversas estrategias y el tablero
posicional.
momento en que culminen su
tarea.
compañeros luego que le haya
indicaciones:
- Resolvamos las actividades de
las páginas 7, 8, 9 y 10 del
cuaderno de trabajo de 5°
grado, si somos estudiantes de
quinto grado, y las actividades
de las páginas 7, 8, 9 y 10 del
cuaderno de trabajo de 6°
grado, si somos estudiantes de
sexto grado; y de este modo
realicen comparaciones
utilizando diversas estrategias y
el tablero posicional.
momento en que culminen su
tarea.

GRUPO CLASE

 Para formalizar los saberes hágalo en conjunto con los estudiantes: Concluye junto con ellos que cantidades pequeñas y grandes se pueden cont ar y comparar de varias
maneras y representar con cualquier material así como representarlas.
 Reflexione con los niños y las niñas sobre lo aprendido. Pregúntales: ¿cómo resolvieron el problema?, ¿qué materiales usaron?; ¿fue fácil realizar conteos de dife rentes
formas?, ¿qué fue difícil?, entre otros.
 Felicítalos por su esfuerzo y bríndales palabras de aliento
 CIERRE (20 minutos) ¿Qué aprendimos en esta sesión?

GRUPO CLASE

 Pide a los niños y las niñas que dialoguen sobre lo vivenciado el día de hoy.
 Propicia la metacognición a través de algunas preguntas: ¿qué aprendieron hoy?; ¿en qué situaciones usamos los números?, ¿de qué manera?, entre otros.
 Bríndales palabras de gratitud y reconocimiento por el trabajo realizado.

¿Cómo aplicamos lo aprendido? Da indicaciones de cómo deberán realizar estas aplicaciones en casa.

Primer y segundo grado – Contarán de 5 maneras diferentes objetos, plantas o animales que hay en su casa, pero que no pasen de 20. Y traerán
escrito en su cuaderno.

IV ciclo – Averiguará 5 formas de contar hasta de cuatro cifras que tienen las personas de tu comunidad y que son aplicadas en su vida
cotidiana para obtener beneficio.

V ciclo – Averiguará en los medios de comunicación 5 cantidades hasta de seis cifras y los comparará. La noticias de ser posible que sean
escritas para pegarlas en sus cuadernos.

Nombre de la sesión 7: Usamos los números ordinales para saber dónde nos ubicamos en diversas situaciones

Los niños y las niñas aprenderán a utilizar los ordinales para señalar
la ubicación de personas u objetos y resolver situaciones.
DURACIÓN: 90 minutos aproximadamente
APRENDIZAJES ESPERADOS - ¿Qué aprenderemos en esta sesión?
INDICADORES
COMPETENCIAS CAPACIDADES
1° 2° 3° 4° 5° 6°
▫ Comunica y ▫ Expresa de ▫ Expresa de ▫ Expresa de ▫ Expresa de ▫ Expresa de ▫ Expresa de
representa forma oral o forma oral o forma oral o forma oral o forma oral o forma oral o
ideas escrita los escrita los escrita los escrita los escrita los escrita los
matemáticas números números números números números números
ordinales para ordinales para ordinales para ordinales para ordinales para ordinales para
Actúa y piensa representar la representar la representar la representar la representar la representar la
matemáticamente en posición de posición de posición de posición de posición de posición de
situaciones de cantidad objetos o objetos o objetos o objetos o objetos o objetos o
personas, personas, personas, personas, personas personas
considerando considerando considerando considerando considerando considerando
un referente un referente un referente un referente un referente un referente
hasta el quinto hasta el décimo hasta el hasta el hasta el hasta el
lugar. lugar. décimo quinto décimo quinto vigésimo lugar. vigésimo lugar.
lugar. lugar.

MATERIALES – RECURSOS BÁSICOS ¿Qué materiales utilizaremos en esta sesión?

MATERIAL ESTRUCTURADO MATERIAL NO ESTRUCTURADO MATERIAL IMPRESO SUGERIDO
-Material base 10. -Papelotes -Fichas de trabajo para IV ciclo.
-Regletas de Cuisinaire -Tijera -Fichas de trabajo para V ciclo.
-Goma
-Maskin tape
-piedritas.
 Antes de la sesión
Prepara los materiales que necesitarás como las mitades
de los papelotes, las tarjetas para las niñas o niños
monitores y las tarjetas con los nombres de lugares a
visitar.
Revisa los anexos (fichas de trabajo).
Coloca las tarjetas con pistas para el juego de la “Búsqueda
del Tesoro”, en lugares que hayas designado.

SECUENCIA DIDÁCTICA - ¿Cómo aprenderemos en esta sesión?

INICIO (20 minutos)

GRUPO CLASE

 Pide a los estudiantes que se sienten en semicírculo.

 Recoge los saberes previos de los niños y las niñas. Para ello, pregunta a uno de los estudiantes del IV o V
ciclo, ¿Cuántos hermanos tienes? ¿tú que lugar de hermano eres? Repite las preguntas con otros dos
 Al recoger las respuestas de los estudiantes
estudiantes. Recoge las respuestas.
ten en cuenta que si estas se salen del
 Solicita que piensen un momento, ¿en qué otras situaciones también se utilizan los términos primero,
contexto, eres tú quien debe reorientar y tal
segundo, tercero, etc? vez puedes dar un ejemplo: Cuando me
 Pide la participación de algunos de los estudiantes. despierto lo primero que hago es bañarme,
en segundo lugar me visto, en tercer lugar
tomo desayuno, etc.
 Comunica el propósito de la sesión: hoy desarrollarán sus habilidades al señalar el orden de personas y
objetos utilizando los ordinales 1. ° ; 2.° y 3.°, etc.
 Acuerda con los estudiantes algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar mejor.
 Indica a los estudiantes que:
o Participarán en una carrera de velocidad, que se hará en el patio.
o Correrán por grados o ciclo (dependerá de la cantidad de estudiantes que tengas).
o Deben correr desde la línea de partida hasta la meta (llegada).
 Pide que salgan en orden al patio y que se organicen por grados también puede ser por ciclos.  Ten en cuenta recordar a los estudiantes
 Traza las líneas de partida y llegada; las distancias deben ser más cortas para los primeros grados. que para realizar la actividad tengan
 Pide a algunos estudiantes del IV o V ciclo para que sean los observadores en la partida y llegada (2 presente las consignas como: respetar
estudiantes en cada lugar) los turnos, levantar la mano para
 Indica que se coloquen en posición detrás de la línea de partida. participar, modular la voz, etc.
 Da la orden de inicio.
 Pide a los observadores que anoten a los 3 primeros de cada grupo.
 Pide que regresen al aula, al finalizar la participación de todos los grados.
 Indica que se ubiquen mirando a la pizarra.
 Pega en la pizarra en la parte superior, carteles con los números ordinales 1°, 2°, 3°.
 Pide que los estudiantes que hicieron la labor de observadores, lean los nombres de los 3 primeros puestos de cada grado o ciclo.
 Explica que al escuchar sus nombres se ubiquen debajo del cartel que representa el orden en que llegaron.
 Repasa con los estudiantes los números ordinales 1°, 2°, 3°.
 Pregunta:
o ¿Cuántos estudiantes varones llegaron en 1° lugar, en 2° lugar y en 3° lugar?
o ¿Sabe cada uno en qué puesto llegó? ¿cuál es?
o ¿Qué otros números ordinales conocemos?
o ¿Quién me puede decir que fue lo primero que hizo al llegar al colegio?
 Organiza a tus estudiantes en equipos de grados y ciclos.
- Primer grado
- Segundo grado
- Tercer y cuarto grado (IV ciclo)
- Quinto y sexto grado (V ciclo)
 Selecciona a tres monitores y convócalos a todos para dar unas indicaciones:
- Deben observar que todos los integrantes del equipo trabajen.
- Observar que todos utilicen los materiales para realizar la actividad indicada.
- Cumplir las normas de convivencia en el desarrollo de la actividad.
 MONITOR O MONITORA DE SEGUNDO GRADO MONITOR O MONITORA DE IV y V CICLO

¿Qué debo hacer en esta actividad? ¿Qué debo hacer en esta actividad?

o Entregar al grupo los carteles con los nombres de algunos lugares o Entregar a cada grupo la tarjeta con las indicaciones de la “Búsqueda
turísticos del Perú: Cuzco, Tarapoto, Piura, Ancash, Puno, etc. y del tesoro escondido”.
cuartillas de papel doble uso. o Da la partida de inicio del juego (puedes utilizar un pito, una campana,
o Leer para el grupo los letreros. un silbido, una palmada).
o Preguntar, ¿dónde quedan esos lugares? o Participar de la “Búsqueda del tesoro escondido”
o Entregar las cuartillas de papel y pedir que escriban los ordinales del o Lee las preguntas de la tarjeta blanca (ANEXO 1- JUEGO)
1° al 6°.
o Explicar que conversen y por mutuo acuerdo construyan una ruta del
viajero, precisando en qué orden visitarían los lugares.
o Entregar medio papelote y pedir que peguen las tarjetas con los
números ordinales y luego los carteles con los lugares turísticos a
donde iría en 1° lugar, 2° lugar, etc.

INICIO (20 minutos)

Primer grado Segundo grado IV ciclo V ciclo

ATENCIÓN
DIRECTA ATENCIÓN INDIRECTA ATENCIÓN INDIRECTA MONITOR(A)
MONITOR(A)

Indica que formen grupos de 4 integrantes: dos

o Pregunta: ¿Has visto otras carreras? ¿dónde? o El monitor leerá a los y las estudiantes las de 3° y dos de 4°(es un ejemplo).
¿cómo se determina la llegada de los indicaciones anotadas en la tarjeta por la Entrega a cada grupo la ruta de la búsqueda del
competidores? profesora. tesoro (anexo 1 –IV - V).
Da 10 minutos para que busquen lo solicitado.
o Pide que formen una fila y observen hacia donde
miran o por donde se va a comenzar a ordenar (de
derecha a izquierda o viceversa).
o Coloca sobre el escritorio, tarjetas con los números
ordinales del 1 al 5.
o Indica que se acerquen y cojan el cartel que tiene el
número ordinal que le corresponde, de acuerdo a su
ubicación en la fila.
o Menciona el nombre de un estudiante y pide que
digan su lugar según el número ordinal; luego
nombra el número ordinal y pide que digan el
nombre del estudiante.
o Verbaliza las acciones que deben hacer para ubicar
el orden de cada uno:
1. Identifico hacia dónde mira la fila.
2. Cuento
3. Ubico el lugar
o Recuerda que depende hacia dónde mira la fila para
designar al primero.
o Ayuda a los niños y las niñas a comprender el
problema.
o Indica que se organicen en parejas.
o Entrega a cada pareja material concreto (chapas de
colores, palitos de colores, unidades del material
base 10 etc.)
o Pide que los organicen uno al lado del otro y que
identifiquen el número ordinal de cada objeto de
acuerdo a su ubicación: empezando por la derecha,
luego por la izquierda.
o Coloca en la pizarra las tarjetas con los números
ordinales y pide que copien en sus cuadernos.
o El monitor del grado leerá la tarjeta en la
que se detalla paso a paso las acciones a
seguir.
o Los estudiantes deben hacer un solo
grupo, salvo que sean muchos niños de
2do grado entonces deberás prever tener
más copias del material.
o Pregunta a los estudiantes, ¿por qué
eligieron ese lugar para visitarlo primero?
¿fue un acuerdo común?
o Solicita el apoyo del monitor para que
ayude a terminar la actividad al grupo.
o Pide al monitor o monitora que pegue un
papelote con la siguiente situación:
o Invita a los niños y a las niñas a resolver la
situación. Para ello, guíalos en la
comprensión del problema realizando
preguntas como estas: ¿De qué trata?
¿por qué es necesario que me indiquen si
es de derecha a izquierda o viceversa?,
¿qué debemos responder?.
o Favorece la búsqueda de estrategias,
apoya el trabajo de los niños y las niñas.
Llévalos a reflexionar.
o Pide a cada monitor (según el ciclo) que lea las
preguntas al grupo y que espere las respuestas.
o Solicita que cada grupo lea el pensamiento
formado.
o Reflexiona con ellos acerca del pensamiento.
o Indica que formen equipos de 4 integrantes
(pueden variar de equipo).
o Solicita que el monitor o monitora pegue los
papelotes: Papelote 1 con los ordinales del 1° al
15° y el papelote 2 con ordinales de 1° al 20°.
o Indica que deben copiar en sus cuadernos el
cuadro de ordinales (los del IV ciclo papelote 1 y los
del V ciclo papelote 2).
o Pide al monitor que reparta la Ficha de trabajo
“Utilizamos los números ordinales” (anexo 1- IV) y
la ficha de trabajo “Los números ordinales nos
acompañan” (anexo 1- V).
o Pide que lean en forma silenciosa.
o Indica que la peguen en su cuaderno y la
desarrollen.
o Orienta el trabajo de los estudiantes en las mesas
de trabajo, motivándolos a que busquen
estrategias de solución y las compartan.
o Revisa las respuestas y haz que reflexionen sobre
ellas.
o Rota por los grupos de trabajo intercalando tu
intervención en 1ero, 2dol, IV ciclo y V Ciclo.
o Afianza el trabajo colaborativo, el buen uso de los
materiales, el orden y limpieza en los cuadernos.
o Puedes trabajar con el calendario en los grupos
mostrándoles y realizando lo siguiente: Indícales
cuál es el orden de los días. Por ejemplo: el
 o Formaliza los aprendizajes a través de la siguiente o Indica que una vez terminado la actividad domingo es el primer día de la semana (ubica y
pregunta: ¿Cuándo decimos que alguien está tomen su cuaderno de trabajo y resuelvan señala el día); el lunes es el segundo día de la
primero en la fila? Ayúdalos a concluir que el las páginas 11 y 12 y también 67 y 68. semana, el martes es el tercero, así sucesivamente.
primero es aquel que está ubicado al inicio de la fila. o Motiva a los estudiantes a que busquen o Propicia que verbalicen correctamente los
Escribe la conclusión en la pizarra. estrategias y las apliquen al momento de números ordinales a través de otros ejemplos.
o Indica que una vez terminado la actividad tomen su resolver los problemas.
cuaderno de trabajo y resuelvan las páginas 49 a 52. o Dirígete al IV y V Ciclo.
o Dirígete al 2do grado.
CIERRE (20 minutos) ¿Qué aprendimos en esta sesión?

GRUPO CLASE

 Reúne a todos tus estudiantes, sentados en semicírculo, y conversa de lo trabajado en cada grado y ciclo.
 Organiza la presentación de los trabajos, selecciona dos o tres estudiantes de cada grupo, voluntarios o por sorteo.
 Indica ciertos criterios como el tono y volumen de voz, la vocalización correcta de las palabras, que favorecen la presentación.
 1°: Señalan al estudiante que está sentado en el 4to lugar del semicírculo empezando por su derecha.
 2°: Exponen el trabajo de “la ruta del viajero”.
 IV-V: Leen del papelote algunos ordinales que tú les vas señalando.
 Preséntales cinco cuadernos de trabajo apilados como se muestra en la figura de la derecha.
 Explica que haremos la ubicación de cada cuaderno realizando el conteo de arriba hacia abajo.
 Realiza preguntas tales como: ¿Qué cuaderno de trabajo ocupa el tercer lugar?, ¿Qué cuaderno ocupa el quinto lugar?,
¿Qué cuaderno ocupa el primer lugar?
 Reflexiona con los estudiantes:
 ¿Qué aprendimos hoy? (cada grado y nivel, debe expresar sus respuestas por turno).
 ¿Qué tuvimos que hacer para conseguirlo?
 ¿Qué materiales utilizamos?
 ¿Qué dificultades tuvimos?

¿Cómo aplicamos lo aprendido? Da indicaciones de cómo deberán realizar estas aplicaciones en casa.

Primer y segundo grado – Preguntarán a su padres, ¿Entre tus hermanos qué lugar ocupas tú? y tus padres ¿Qué lugar de nacimiento ocupan
en su familia?

IV ciclo - Preguntarán a sus padres ¿En qué mes del año se inician las lluvias?, por ejemplo, si la respuesta fuera agosto, será el 8° (octavo mes).

V ciclo – Conversan y reflexionan en casa con todos los miembros de la familia, ¿Cuál es el orden de prioridad de los gastos? Por ejemplo,

1° en alimentación, 2° en educación, 3° en salud, 4° en vivienda, etc.

ANEXO 1 – 2do grado ANEXO 1 – JUEGO

Machu Picchu
Preguntas sugeridas para reflexionar sobre el juego
Chavín Líneas 1. ¿Fue sencillo encontrar las tarjetas utilizando las pistas de las
tarjetas?
2. Para armar el mensaje, ¿ordenaste las tarjetas siguiendo la
de Nazca Lago secuencia con que las encontraste?
3. ¿Seguiste las indicaciones en el orden que estaban en la
tarjeta?
4. ¿Crees que es importante que las cosas tengan un orden? ¿por
Titicaca qué?
5. ¿Qué objetos o útiles de tu aula puedes colocarlos siguiendo
un orden, primero esto, segundo esto, tercero esto, etc?
6. En la lista de asistencia, ¿quién ocupa el tercer lugar?
Cañón del Colca

Chan Chan
ANEXO 1 – IV CICLO
UTILIZAMOS LOS NÚMEROS ORDINALES 3.- Julia está bajando las gradas. Empezó desde la primera grada.
Escribe la posición de la niña.
1.-Pinta las camisetas según las indicaciones:

4.-Santiago está subiendo las gradas. Después de un descanso volvió a

subir desde la grada décimo primera. Escribe la posición donde se
 De rojo quien llegó primero. encuentra ahora.
 De verde quien llegó en el quinto lugar.
 De azul quien llegó en el décimo lugar.
2.-Ordena las escenas. Utiliza números ordinales.
ANEXO 1 – V CICLO
LOS NÚMEROS ORDINALES NOS ACOMPAÑAN
1.- Ubica la lista de asistencia de tu clase y escribe el apellido del niño 4.-Jaime dice: este año visitaré el Perú. Mi primer viaje será al lago
o niña que ocupa el lugar que se indica: Titicaca, después iré al Cusco, luego iré al Manú a ver los gallitos de las
rocas, ya de regreso pasaré por las playas en el Norte del Perú.
 Décimo sexto :
 Noveno: a. Indica el orden de los viajes de Jaime, colocando los números
 Quinto : ordinales en las imágenes.
 Décimo noveno:
 Vigésimo:_

2.- En el concurso de bandas de la festividad del pueblo se

presentaron 20 grupos musicales.
Si el grupo que obtuvo el mayor puntaje se llama “Los auténticos”,
¿qué lugar ocupo?
Escribe en ordinal el lugar del grupo que ocupo el último lugar?

3.-Escribe con números ordinales en cada cuadrito.

b. Contesta
 Su 2° viaje será al .......................................................................
 En su cuarto viaje pasará por las ..............................................
.............................................................................................. ..
 ¿Cuántos viajes realizará en total? ..............................................
 ¿Qué lugar te gustaría conocer primero?.....................................
ANEXO 1 – IV – V CICLO EJEMPLOS SUGERIDOS PARA LA BÚSQUEDA DEL TESORO

BUSQUEDA DEL TESORO BUSQUEDA DEL TESORO

MATERIALES:
MATERIALES:
 5 tarjetas por grupo.
PROCEDIMIENTO  5 tarjetas por grupo.

 Antes de iniciar la sesión deja las tarjetas sugeridas en distintas partes del aula, PROCEDIMIENTO
como:  Antes de iniciar la sesión deja las tarjetas sugeridas en distintas partes del aula,
o En un cajón de tu escritorio. como:
o Detrás del panel pedagógico. o Detrás de la puerta del salón.
o Debajo de tu silla. o Debajo de una carpeta de 5° grado.
o Detrás del calendario escolar. o La biblioteca del aula.
o En uno de los sectores. o En el sector de lectura.
 Entrega a cada grupo la siguiente ruta, recuerda que debes anotar los lugares que o En una caja en la ventana.
escogiste de acuerdo a la indicación anterior.  Entrega a cada grupo la siguiente ruta, recuerda que debes anotar los lugares que
escogiste de acuerdo a la indicación anterior.
Primero, vayan al escritorio del docente, abran el primer cajón y tomen
la tarjeta Primero, busquen la tarjeta detrás de la puerta.
Segundo, ubiquen la tarjeta detrás del panel pedagógico Segundo, ubiquen la tarjeta debajo de una carpeta de 5°
Tercero, ubiquen debajo de la silla del docente otra tarjeta. Tercero, ubiquen en la biblioteca del aula otra tarjeta.
Cuarto, ubiquen la tarjeta detrás del calendario escolar. Cuarto, ubiquen la tarjeta en el sector de lectura.
Quinto, ubiquen en el sector matemático la última tarjeta. Quinto, ubiquen en una caja en la ventana la última tarjeta.

 Prepara rutas distintas para cada grupo: una puede empezar por el escritorio, otra
 Prepara rutas distintas para cada grupo: una puede empezar por el escritorio,
por el sector, otra por la silla.
otra por el sector, otra por la silla.
 Anota en cada tarjeta una palabra que es parte de una oración o pensamiento;  Anota en cada tarjeta una palabra que es parte de una oración o pensamiento;
diferente para cada grupo. diferente para cada grupo
 Asigna a cada grupo un color de tarjeta
 Asigna a cada grupo un color de tarjeta.
 Explica, que cada vez que cojan una tarjeta encontrarán una palabra y una vez que
 Explica, que cada vez que cojan una tarjeta encontrarán una palabra y una vez
tengan las 5 tarjetas deben ordenarlas de tal manera que formen un mensaje,
que tengan las 5 tarjetas deben ordenarlas de tal manera que formen un
cuando lo tengan listo deben decir “Encontramos el tesoro”.
mensaje, cuando lo tengan listo deben decir “Encontramos el tesoro”.
 Finalmente considera que el mensaje será, el pensamiento que escogiste.
 Finalmente considera que el mensaje será, el pensamiento que escogiste.
 Nombre de la sesión 8: Construimos la tiendita (Parte I)

En esta sesión, los estudiantes organizan la tiendita del aula

(actividad vivencial estructurada), aplicando las nociones de
orden, comparación y estimación de números naturales,
utilizando material concreto.

DURACIÓN: 90 minutos aproximadamente

APRENDIZAJES ESPERADOS - ¿Qué aprenderemos en esta sesión?
INDICADORES
COMPETENCIAS CAPACIDADES
1° 2° 3° 4° 5° 6°
▫ Razona y Explica los Expresa de forma Expresa en forma Expresa en forma Emplea Emplea
argumenta criterios usados al oral o escrita el oral o escrita, el oral o escrita, el procedimientos procedimientos
generando agrupar objetos uso de los uso de los uso de los números para comparar, para comparar y
Actúa y piensa
ideas empleando las números en números en en contextos de la ordenar y ordenar números
matemáticamente
▫ Comunica y expresiones contextos de la contextos de la vida diaria (cálculo estimar o naturales, con
en situaciones de
representa “todos”, vida diaria vida diaria de dinero) redondear con apoyo de material
cantidad.
ideas “algunos” y (conteo, (cálculo de números concreto.
matemáticas. “ninguno”. estimación de dinero) naturales.
▫ Elabora y usa precios).
estrategias.

 MATERIALES - ¿Qué materiales utilizaremos en esta sesión?

MATERIAL NO ESTRUCTURADO MATERIAL IMPRESO SUGERIDO

Envases vacíos, envolturas, monedas de S/.1, S/.2 y S/.5 y billetes de S/.10 y S/.20, sin denominación Fichas 1, 2, 3 y 4 (anexos).
(hechas con papel o cartulina).
Cartulina, papel lustre de colores, tarjetas de cartulina, plumones, limpiatipo, papelotes, crayolas.
SECUENCIA DIDÁCTICA - ¿Cómo aprenderemos en esta sesión?

INICIO (20 minutos)

 Saluda cordialmente a todos los estudiantes y comenta: “Hoy vamos a divertirnos realizando una actividad matemática, organiza remos una tiendita en
nuestra aula”. Luego pregunta: ¿para qué vamos a una tienda?, ¿qué se vende en ella?, ¿los productos tienen sus precios visibles? ¿por qué? Entonces ¿qué
requeriremos para organizar nuestra tiendita?, ¿cómo iniciaremos la organización? Los estudiantes, a través de lluvia de ideas, responden las preguntas.
Anota todas las respuestas (esto, para que los estudiantes reconozcan que valoras su participación).
 Recuerda las normas de convivencia construidas conjuntamente con ellos reforzando la idea que ellas ayudan a una mejor conviv encia y a lograr aprendizajes exitosos.
 Comenta que vayan recordando qué productos compran en la tienda frecuentemente y cuáles son los costos de esos productos pues los deberán represe ntar en una
ficha que será entregada (anexo 01). Para hacer esta actividad, conforma los siguientes equipos:
o Primer grado
o Segundo grado
o Tercer y cuarto grado (IV ciclo)
o Quinto y sexto grado (V ciclo)
 Trabaja con el primer grado y monitorea a los demás equipos
Coordina con los monitores para la orientación de las actividades:
ORIENTACIONES PARA MONITOR 2do GRADO ORIENTACIONES PARA MONITORES IV y V CICLOS
1. Reparte el anexo 01 y lee las indicaciones de la actividad, luego verifica que todos la trabajen. 1. Reparte el anexo 01 y lee las indicaciones de la actividad, luego verifica que
2. Pide que cuenten todos los productos de la ficha y pregunta qué monedas y/o billetes todos la trabajen. Pide que a un lado del dibujo en cada recuadro escriban
usamos para comprar, propicia que todos tus compañeros participen. el nombre del producto.
3. Comunica al docente una vez hayan concluido. 2. Comunica al docente una vez hayan concluido

1° 2° IV V
ATENCIÓN
DIRECTA ATENCIÓN INDIRECTA ATENCIÓN INDIRECTA ATENCIÓN INDIRECTA
MONITOR(A) MONITOR(A) MONITOR(A)

 Dibujan los productos que frecuentemente compran

en la tienda y colocan el precio (estimado) de cada  Dibujan los productos que  Dibujan y escriben los  Dibujan y escriben los
producto. Para ello utilizan la ficha “Representamos frecuentemente compran nombres de los productos que nombres de los productos que
nuestras compras frecuentes” (anexo 01). en la tienda y colocan el frecuentemente compran en la frecuentemente compran en
  La docente acompaña y orienta a los estudiantes de precio (estimado) de cada tienda y colocan el precio la tienda y colocan el precio
este grado, escucha atentamente y absuelve las producto. Para ello utilizan (estimado) de cada producto. (estimado) de cada producto.
consultas. la ficha “Representamos Para ello utilizan la ficha Para ello utilizan la ficha
 Luego, pide a los estudiantes que completen nuestras compras “Representamos nuestras “Representamos nuestras
verbalmente los nombres de los productos que compra frecuentes” (anexo 01). compras frecuentes” (anexo compras frecuentes” (anexo
su familia:  Realizan el conteo de todos 01). 01).
 TODOS los días mi familia compra los productos que se  Pregunta a los estudiantes: Si  Pregunta a los estudiantes
 ALGUNOS días mi familia compra mencionan en la ficha. compro todos los productos ¿Cuál es el producto de mayor
 NINGÚN día mi familia ha comprado  Responden ¿qué billetes indicados, ¿cuánto gastaré? precio? ¿y el de menor
Pide que dibujen en un papelote (medio pliego), dividido usas para comprar? ¿qué ¿qué billetes o monedas precio?, si compro ambos y
en tres sectores, las respuestas que enunciaron. monedas utilizas? usarías para pagar dicho pago con un billete de S/. 50,
monto? ¿cuánto recibiré de vuelto?
 Indica que ordenen los precios  Indica que ordenen los precios
de los productos de menor a de los productos de mayor a
mayor. menor.
 En plenario, dialoga sobre la actividad realizada, pide a un estudiante de primer grado que socialice su papelote y explique qué representan los dibujos realizados en cada
sector. Luego invita a un integrante de los otros grupos a compartir lo trabajado al interior de los equipos.
 Comenta sobre lo que deben considerar para organizar la tiendita. Indica que se conformarán equipos para realizar las tareas que requiere organizar una tiendita. Así,
agrúpalos de la siguiente forma:
 Primer grado  Segundo grado  Tercer y cuarto grado (IV ciclo)  Quinto y sexto grado (V ciclo)

DESARROLLO (40 minutos)

Una vez agrupados, asigna las tareas por equipo:
o Primer grado
o Segundo grado
o Tercer y cuarto grado (IV ciclo)
o Quinto y sexto grado (V ciclo)
: Recortar etiquetas hechas de cartulina para colocar los precios de los productos que se venderán en la tiendita.
: Recolectar y organizar los envases y envolturas para luego clasificarlos en sectores dentro de la tiendita.
: Clasificar y ordenar las monedas y los billetes (sin valor de denominación) en una caja forrada con papel de color
rojo que tenga varios compartimentos para todas las denominaciones.
: Forrar cajas con diversos colores de papel (blanco, naranja, verde, celeste y amarillo) para colocar los
productos; acondicionar y organizar el espacio que será utilizado como la tiendita.

 Promueve que cada equipo dialogue entre sus integrantes con el fin de intercambiar ideas y llegar a acuerdos en relación a la tarea asignada. Monitorea las acciones en
cada equipo.
 Una vez realizadas las tareas, comenta: “Ya tenemos todo lo que ustedes me indicaron al inicio, que requeríamos para organizar nuestra tiendita ”, a continuación,
interroga y anota las respuestas (lluvia de ideas): ¿cómo podremos organizar los productos?, ¿todos los productos los vamos a ubicar en un mismo sector? ¿por qué?,
 ¿todos tendrán el mismo precio? ¿por qué?, ¿cómo vamos a disponer los sectores para colocar lo s productos ¿qué les parece si iniciamos la organización de nuestra
tiendita? ¿Qué les parece si le ponemos un nombre a nuestra tiendita?
 Con ayuda de todos los estudiantes (y en base a la actividad inicial que realizaron los equipos), escoge un nombre para la ti endita (escríbelo en la pizarra) y asigna los
precios a los productos, por ejemplo:
Durante esta actividad, propicia la
participación de todos los
estudiantes, particularmente a los de
primer grado.
Los precios deben ser números
naturales.

 Luego, en plenario pregunta por el precio de los productos (procura que todos participen).
Comenta: “Ahora que ya contamos con nuestros productos para vender, vamos a distribuir los sectores donde estos irán y realizar actividades con ellos” ¿Qué les parece?
 Con los equipos organizados, distribuye las actividades que realizará cada equipo, coordina con los monitores la orientación de tales actividades.
ORIENTACIONES PARA MONITOR 2do GRADO ORIENTACIONES PARA MONITOR IV CICLO ORIENTACIONES PARA MONITOR V CICLO
1. Organiza a tus compañeros para que en parejas registren en 1. Selecciona a dos compañeros para que de la caja roja traigan algunas 1. Selecciona a dos compañeros para que
el papelote, qué productos hay y cuántas unidades hay de monedas y billetes a la mesa. desde la caja roja traigan algunas
cada uno. 2. Escoge un producto de la tiendita, pregunta ¿cuánto cuesta?, verifica el monedas y billetes a la mesa.
2. Cada pareja lo hará con 4 productos, reitera que sean precio en la etiqueta y pide que representen el precio sobre la mesa (con 2. Pide que representen las cantidades
ordenados al hacer el registro. monedas y/o billetes). Comprueben en equipo si es correcta la S/6, S/.10 S/.25 y S/ 100 usando los
3. Luego, escoge a dos compañeros para que se acerquen a la representación, pueden acudir al docente para comprobar. Luego billetes y las monedas. Invita al
caja roja y cuenten la cantidad de billetes que hay de cada representen el producto y su costo (con monedas y billetes) dibujándolos docente a revisar las representaciones
denominación, indícales que lo hagan dos veces para en un papelote. y proponga algunas otras actividades.
verificar. 3. Indica que hagan lo mismo con los demás productos. 3. Selecciona a dos compañeros para que
4. Escoge otros dos compañeros para que realicen el conteo 4. Una vez concluida la representación de todos los productos en el coloquen en la caja celeste 03
de las monedas de cada denominación. papelote, comunica a tu docente. productos distintos de MAYOR PRECIO
5. Registren el conteo hecho en una tabla en un papelote. 5. Pide que ordenen los precios de los productos de mayor a menor costo en y otros dos compañeros, en la caja
6. Con ayuda de tus compañeros, coloca los dos papelotes en otro papelote. naranja, 03 productos distintos de
un lugar visible del aula para el momento de la socialización. 6. Luego, coloquen los dos papelotes en un lugar visible del aula para el MENOR PRECIO. Pide que estimen los
7. Entrega el anexo 03 a tus compañeros, coge uno también momento de la socialización. costos para cada caja, los escriban en
para ti. Luego, lee pausadamente las indicaciones de cada 7. Entrega el anexo 04 a tus compañeros, coge uno también para ti. Lee tarjetas y peguen en la pizarra.
pregunta y señala que las desarrollen. pausadamente las indicaciones de cada pregunta y señala que las 4. Comunica al docente cuando se haya
8. Comunica al docente cuando todos hayan concluido. desarrollen. concluido.
8. Comunica al docente cuando todos hayan concluido.
 1°
 Para desarrollar el uso de los
cuantificadores, brinda las siguientes
consignas:
o Coloquen TODAS las botellas de
aceite en la caja verde y TODAS las
latas de atún en la caja blanca.
o Coloquen ALGUNAS bolsas de arroz
con ALGUNAS bolsas de quinua en la
caja amarilla.
o Verifiquen que NINGÚN billete o
moneda debe estar fuera de la caja
roja.
 Reitera el uso de los cuantificadores
mientras los estudiantes ejecutan las
indicaciones, pide que verifiquen si
cumplieron las indicaciones.
 Dialoga con los estudiantes sobre el uso
de los cuantificadores e invítalos a
señalar características de los productos
de la tiendita haciendo uso de aquellos
(Por ejemplo, TODOS los productos de
la tiendita tienen precio, ALGUNOS
productos se venden en latas, TODOS
los productos
 Entrega la ficha “Utilizamos
cuantificadores para seleccionar
productos” (anexo 02) para el trabajo
individual. Acompaña y orienta previa
lectura de las indicaciones a los
estudiantes.
Una vez culminado el trabajo
individual, intercambia las fichas entre
2°
 El monitor del grado leerá las indicaciones de
las acciones a seguir.
 Elaboran un cuadro en equipo (papelote)
donde registran todos los productos que se
venderán en la tiendita y la cantidad que hay
de cada uno:
Producto Cantidad
- tiendita, todos participan,
- luego lo dibujan en una
 Cuentan y registran en equipo (papelote) la
cantidad de monedas y billetes que hay en la
caja roja:
Billetes /monedas Cantidad
- Monedas de S/1
- Monedas de S/2
- Monedas de S/5
- Billetes de S/10
… comparación entre los
 Desarrollan la ficha “Estimamos
precios“(anexo 03).
 Interviene para dialogar sobre los montos
asignados a los productos ¿por qué colocaste
ese precio al azúcar? ¿alguna vez has
comprado frijoles? ¿cuánto te costó?, etc.
 Monitorea la pertinencia y coherencia en la
estimación de precios (Recuerda que para
estimar convergen la intuición y la lógica).
Indaga los criterios usados y plantea
IV
 El monitor orientará a las
y los compañeros al leer
las indicaciones.
 Usan monedas y/o
billetes (sin valor de
denominación) de la caja
roja para calcular el costo
de cada producto de la
hoja:
Producto Costo
- Aceite 5 1
- Atún SOLES SOL
 Una vez concluido el
trabajo en el papelote,
promueve la
precios de los productos
¿Cuál es más costoso, el
café o la quinua? ¿por
qué?
¿Cuál es menos costoso,
el arroz o la leche? ¿Por
qué?
 Ordenan los productos de
mayor a menor costo
según el precio, usan un
papelote.
V
 Usa las monedas y billetes para
representar (primero, el precio de
algunos productos), luego cantidades
como S/6, S/.10 S/.25 y S/ 100
 Indica que representen con monedas y
billetes las cantidades S/45, S/ 56 y
S/77, luego pide a diversos estudiantes
que respondan ¿Qué cantidad es la
menor?, pide que lo justifique
utilizando las monedas y billetes, por
ejemplo (manipulando explica): “45
tiene 4 billetes de 10 soles, en cambio
56 tiene 5 billetes de 10 soles y 77 tiene
7 billetes de 10 soles…”, puede hacer
canjes para utilizar billetes y monedas
de igual denominación al justificar.
 Luego, pide que representen con
monedas y billetes, algunas cantidades,
promueve y orienta los canjes, propón
comparaciones y que ordenen de forma
ascendente y/o descendente. En todo
momento, propicia la justificación de
sus acciones y afirmaciones.
 A continuación, colocan (de la tiendita)
en la caja celeste 03 productos
distintos de MAYOR PRECIO y en la caja
naranja 03 productos distintos de
MENOR PRECIO. Estiman el costo total
de los productos de cada caja, escriben
los costos estimados en tarjetas y los
colocan en la pizarra.
 los estudiantes a manera de socializar y
verificar lo trabajado.
 Muestra las tarjetas léxicas de
cuantificadores y enuncia algunos
ejemplos de su uso utilizando
(manipulación) los productos de la
tiendita.
 Concluye preguntando: ¿qué palabras
hemos usado para indicar la colección
de productos de la tiendita? Pega las
tarjetas léxicas en la pizarra.
 Finalmente, promueve la reflexión
sobre la actividad realizada
preguntando ¿cuándo usamos los
cuantificadores “todos”, “algunos” y
“ninguno” en nuestra vida diaria?
 En plenario, dialoga sobre las actividades realizadas, pide a un estudiante de primer grado que dé a conocer los cuantificadores que usaron y para qué los utilizaron.
Luego invita a un integrante de los otros grupos a compartir también lo trabajado al interior de los equipos.
interrogantes para desarrollar el pensamiento  Dialogan sobre ello ¿por  Intervén para propiciar que comenten
hipotético: ¿cuánto crees que cuesta un kilo qué creen que la quinua los criterios que usaron para estimar
de papas? ¿por qué? ¿crees que con S/. 6 me cuesta más que el aceite? los precios.
alcanzará para comprar un paquete de ¿por qué creen que la  Calculan el costo real y comprueban sus
mantequilla y un tarro de leche? ¿Por qué lata de leche cuesta estimaciones usando material concreto
crees eso? menos que la lata de (monedas y billetes).
café?
 Identifica las dificultades y plantea
 Desarrollan la ficha En caso de diferencias considerables entre las
repreguntas (si el tarro de leche cuesta S/x, estimaciones y el costo real, plantea
“Usamos monedas y
cuánto me queda, eso me alcanza para la estimaciones con dos productos de menor
billetes para comprar”
mantequilla, etc.) precio y luego combinas uno de menor precio
(anexo 04).
con otro de mayor precio, etc.
 Seguidamente indica con ayuda de los  Intercambian sus fichas,
estudiantes, ¿qué debemos considerar al dialogan sobre los
estimar precios? (por ejemplo, ¿usamos el procedimientos
producto frecuentemente? ¿lo hemos empleados, comentan
comprado alguna vez? ¿en relación a otros cuál les parece más
productos cuyos precios conozco, será más sencillo y por qué.
costoso o menos costoso?, etc.).
 CIERRE (20 minutos) ¿Qué aprendimos en esta sesión? – Momento simultáneo y diferenciado Orientaciones al docente:
LA ESTIMACIÓN
o Reúne a todos los estudiantes, felicítalos por las actividades realizadas y dialoga sobre lo que realizaron en cada Desde los primeros ciclos trabajar la
grado. Comenta que esta sesión (clase) ha permitido organizar nuestra tiendita a partir de los conocimientos que ellos estimación de números y cantidades
tienen cuando van a comprar productos a una de ellas. Recuerda el uso de los números en diversos contextos como simultáneamente para cardinalizar y
en el cálculo de monedas y billetes para realizar una compra exitosa. comparar colecciones, cuantificar
cantidades relativas a objetos y sucesos
o Señala que han podido comparar, ordenar y estimar números, y que estas actividades las realiza n cotidianamente, menciona
familiares, encuadrar resultados de
algunas. Luego pregunta operaciones. Posteriormente estas
- ¿Cómo se sintieron en la clase de hoy? ¿Qué aprendieron? (cada grado y nivel, debe expresar sus respuestas por turno). actividades pueden combinar la
- ¿Cómo lo aprendieron? ¿Qué materiales usaron? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Cómo las superaron? presencia o ausencia del objeto a medir
y de la unidad de medida. Esto
¿Cómo aplicamos lo aprendido? La profesora dará indicaciones de las aplicaciones que realizarán en casa. colaborará a la internalización de las
cantidades y unidades.
Primer grado : Dibujarán qué alimentos comen: TODOS los días, ALGUNOS días y NINGÚN día. La descripción, justificación y discusión
Segundo grado : Dibujarán 10 productos que mamá o papá han comprado y escribirán el precio estimado. de lo hecho por el estudiante y por otros
IV ciclo : Escriben una lista de 5 productos que mamá o papá han comprado, escribirán el precio estimado y lo representarán con sobre situaciones de estimación
colaborará a que el estudiante
billetes y monedas.
internalice distintos procedimientos,
V ciclo : Escriben una lista de 5 productos que mamá o papá han comprado, escribirán el precio estimado, lo representarán con reconozca los más eficaces, los use y
billetes y monedas y lo ordenarán de mayor a menor precio. exprese de manera correcta.
Todos presentarán sus trabajos en la siguiente sesión.
Anexo 01. Anexo02

FICHA "Representamos nuestras compras frecuentes" FICHA "Utilizamos cuantificadOf"es poro seteoctcncr productos"

NOMBRE: GRADO: [ lsOMBRE: GRADO:

'-----~

Dibuja dentro de los recua,dros los producto., que· compres fi'ecueni·emente· en Observo los productos y morco X. TODOS los productos que se venden
la tie.nd a y e5cn:be su pre-oto sc'.b•e la línea punteado. en botellas

~I 1 ~I
1 ~1

~d 1 ~I Dibujo ALGUNOS panes dentro de lo concsto

1 ~I
~I 1 ~I Encierro lo boiso que no tiene NINGÚN producto

1 ~I
 ~n@:ico04
Anexo03

FICHA "Estimamos precios" f<ICHA "Usamos monedas y biUetes para comprar"

NOMBRE: GRADO: NOMBIRE: GRADO:

l. Ga biielo v-o a lo tiend o y compro los siguientes productos:

1. Observo los productos y coloco los precios que estimas poro cado I
uno de ellos.

,.,
AZÚCAR
Responde sobre la línea y luego dubup

aM ¿Cuál de los pr.oduot-os. nene m.aycn costo? ¿ouánt-o mós?

Dibuja la,s moneda.s y billele.s que· necesitas pora comprarlo

b. ¿_Cuál de los productos tiene menor costo? ¿f>or qué e

Oibuja los monedes y billeies que necesitas paro comprarlo

2. Observo, estimo y encierro lo oltemolivo correcto 2.. Esoribe sobre lo l'neo que oanlidod tctol de soles hoy en codo recuod10.

Por estos productos pagaré en total... 10.-1 ~

IEJ 20.-1 <.;;;
Más de S/ 6
10.-1 C)
I~ so.-¡ ~

Menos deS/ 6
20.-1 e ~
~
 Nombre de la sesión 9: Construimos la tiendita (Parte I I)

En esta sesión, los estudiantes vivencian actividades y representan

números de diversas formas utilizando monedas y billetes a partir
de los precios de los productos de la tiendita del aula

DURACIÓN: 90 minutos

APRENDIZAJES ESPERADOS - ¿Qué aprenderemos en esta sesión?

INDICADORES
COMPETENCIAS CAPACIDADES
1° 2° 3° 4° 5° 6°
Elabora Elabora Elabora Elabora Elabora Elabora
representaciones representaciones representaciones representaciones representaciones representaciones
Actúa y piensa ▫ Comunica y de cantidades de de números de de números de de números de de números de de números de
hasta 20 objetos, hasta dos cifras hasta tres cifras hasta tres cifras de hasta cuatro cifras hasta cuatro
matemáticamente
representa de forma de forma de forma forma vivencial, de forma vivencial, cifras de forma
en situaciones de
ideas vivencial, vivencial, vivencial, concreta, pictórica, concreta, pictórica, vivencial,
cantidad. concreta, concreta, concreta, gráfica y simbólica gráfica y simbólica concreta,
matemáticas
pictórica, gráfica y pictórica, gráfica y pictórica, gráfica y pictórica, gráfica
simbólica simbólica simbólica y simbólica

 MATERIALES - ¿Qué materiales utilizaremos en esta sesión?

MATERIAL NO ESTRUCTURADO MATERIAL IMPRESO SUGERIDO

Envases vacíos, envolturas, monedas de S/1, S/2 y S/5 y billetes de S/10, S/20 y S/50 sin denominación Fichas 1, 2 , 3 y 4 (anexos).
(hechas con papel o cartulina).
Cartulina, plumones, limpiatipo, papelotes.
SECUENCIA DIDÁCTICA - ¿Cómo aprenderemos en esta sesión?
INICIO (20 minutos)

 Saluda cordialmente a todos los estudiantes y comenta: “La clase anterior organizamos nuestra tiendita del aula (señala el sector de la tiendita del aula),
¿recuerdan qué empleamos para nuestras actividades?” Los estudiantes de cada grado responden (lluvia de ideas).
 Anota las respuestas para que adviertan que valoras sus intervenciones. Luego, recuerda las normas de convivencia comentando que ellas ayudan a una
mejor armonía en el aula y a desarrollar aprendizajes exitosos.
 Comenta que ahora realizarán nuevas actividades divertidas en la tiendita, pero antes con el material BASE 10, desarrollarán algunas representaciones. Para ello, conforma
los siguientes equipos:
 Primer grado  Segundo grado  Tercer y cuarto grado (IV ciclo)  Quinto y sexto grado (V ciclo)
 Entrega un kit de BASE 10 a cada equipo, brinda un tiempo de libre manipulación (en esta etapa, orienta y monitorea los equip os), absuelve consultas, plantea preguntas
(qué representa cada ficha), invita a realizar canjes, oriéntalos en base a preguntas “¿A cuántas unidades equivale esta barra? ¿cuántas decenas representa este
cuadrado?”, etc.). Luego, pide que utilicen este material para la próxima actividad. Divide la pizarra en cuatro sectores y escribe:

Representa el número 17 de diversas

formas. Representa el número 24 de diversas Representa el número 146 de diversas Representa el número 1 123 de diversas
formas. formas. formas.

 Trabaja con el primer grado y monitorea a los demás equipos.

Coordina con los monitores para la orientación de las actividades:
ORIENTACIONES PARA MONITOR 2do GRADO
Este rol lo asumirá un estudiante del ciclo V.
4. Indica que con el material Base 10 representen el número 24,
5. Una vez hecha la representación, verifica y pregunta ¿habrá otra manera de hacerlo?
6. Indica que manipulen el material base 10 y busquen otra forma de representación.
7. Comunica al docente para que revise las nuevas representaciones u oriente aquellas.
ORIENTACIONES PARA MONITORES CICLOS IV y V
1. Indica que con el material Base 10 representen el número indicado (para cada ciclo)
2. Una vez hecha la representación, invita al docente para que verifique la actividad,
luego pregunta ¿habrá otra manera de hacerlo?
3. Indica que manipulen el material base 10 y busquen otras formas de representación.
4. Comunica al docente para que revise las nuevas representaciones u oriente aquellas.
 Ejemplos de algunas representaciones:
PRIMER GRADO 17 SEGUNDO GRADO 24 CICLO IV 146 CICLO V 1 123

 Indica a los estudiantes que dibujen sus representaciones en un papelote y las coloquen sobre la pizarra. En plenario, dialogan sobre la actividad realizada, invita a cada
equipo a mostrar su representación y oriéntalos para que verifiquen la respuesta que dieron explicando lo que hicieron.
 Comenta que hay diversas formas de representar un número. Es importante que los estudiantes relacionen la cantidad con la representación concreta ; luego comunica
que se conformarán equipos para realizar actividades con nuestra tiendita. Así, agrúpalos de la siguiente forma:
 Primer grado  Segundo grado  Tercer y cuarto grado (IV ciclo)  Quinto y sexto grado (V ciclo)

DESARRROLLO (40 minutos)

 Pregunta a 2 ó 3 integrantes de cada ciclo por los precios de los productos de la tiendita, pide a uno de ellos (un estudiante de cada ciclo) que represente el precio usando
billetes y monedas (S/50, S/20, S/10; S/5, S/2 y S/1), luego hazle preguntes que promuevan la justificación de su representación (¿podrías utilizar otras monedas para
representar el precio? ¿todas deben ser iguales? ¿por qué? ¿cómo podrías representar el precio con la menor cantidad de moned as? ¿y con la mayor cantidad?, etc.).

Por ejemplo:
Representa el precio del aceite:

o
Solicita en todo momento que justifiquen su
representación.

 Comenta nuevamente que, como ven, hay diversas formas de representar un número, en este caso el precio de los productos.
 Organiza los equipos por ciclo para continuar la siguiente actividad. Indica que se repartirá a cada equipo un grupo de monedas y billetes para que represen ten lo que se
les detalla en las fichas que recibirán. Coordina con los monitores la orientación de las actividades.
 ORIENTACIONES PARA MONITOR 2do GRADO
Este rol lo asumirá un estudiante del ciclo V.
1. Indica que organicen y ordenen las monedas y
billetes según su valor de denominación.
2. Pregunta ¿a cuántos soles equivale esta moneda
(señala la de S/2)?, ¿a cuántas monedas de S/5
equivale este billete (señala el de S/10)? Permite
que más de un estudiante brinde su respuesta.
Felicita a los estudiantes por las participaciones.
3. Indica que dibujen todas las representaciones en un
papelote.
4. Entrega la ficha (anexo 01) a cada estudiante, lee las
indicaciones y señala que realicen las actividades.
5. Comunica al docente una vez hayan concluido.
ORIENTACIONES PARA MONITOR CICLO IV ORIENTACIONES PARA MONITOR CICLO V
1. Indica que organicen y ordenen las monedas y billetes según 9. Indica que organicen y ordenen las monedas y
su valor de denominación. Otorga unos minutos para que billetes según su valor de denominación.
manipulen este material. 10. Pregunta ¿puedes representar S/20
2. Pregunta ¿a cuántas monedas de S/5 equivale este billete (señala el utilizando solo monedas de S/2 y S/1?, ¿de cuántas
de S/20)?, ¿de cuántas formas distintas puedes representar S/20 formas distintas puedes representar S/50 usando
usando monedas y/o billetes? Permite que más de un estudiante monedas y/o billetes? Permite que más de un
brinde su respuesta. Felicítalos por las participaciones. estudiante brinde su respuesta. Invita al docente a
3. Indica que dibujen las representaciones en un papelote, revisar las diversas representaciones.
luego invita al docente a revisarlas y para que plantee otras 11. Indica que dibujen todas las
indicaciones. representaciones en un papelote.
4. Entrega la ficha (anexo 02) a cada estudiante, lee las 12. Entrega la ficha (anexo 03) a cada
indicaciones y señala que realicen las actividades. estudiante, lee las indicaciones y señala que
5. Comunica al docente una vez hayan concluido. realicen las actividades.
1°
E 2°
ATENCIÓN
PERMANENT
 Comente a los estudiantes: “Ana
(elija un nombre de los
estudiantes) quiere comprar una
botella de aceite de nuestra
tiendita, ¿cómo pagará al
vendedor?”
 Promueve diversas formas de
representación del precio
usando las monedas de S/1, S/2
y S/5. Por ejemplo
 Entrega una hoja a cada
estudiante para que dibuje su
representación con las
monedas.
 Indica también que escriban (de
manera simbólica) tales
representaciones, por ejemplo:
6 = 1+1+1+1+1+1
6 = 2+2+2
6 = 5+1
6 = 2+2+1+1
MONITOR(A)
 Organizan las monedas y billetes
(S/50, S/20, S/10; S/5, S/2 y S/1)
de acuerdo al valor de
denominación.
 Manipulan el material bajo
control del monitor quien plantea
algunas interrogantes y felicita las
participaciones.
 Propón actividades de canje de
monedas y billetes, por ejemplo.
1. ¿Cuántas monedas de S/1 me
darías por esta moneda de S/2
y por esta de S/5? ¿Por qué?
2. Si te quiero canjear estos dos
billetes de S/10, ¿qué billete
me darías a cambio? ¿Por qué?
3. ¿De cuántas diferentes formas
con monedas y/o billetes
podría canjear este billete de
S/20?
 Dibujan sus representaciones y las
escriben simbólicamente
(oriéntalos en ello), por ejemplo
(para la pregunta 1):
2 = 1 + 1
 Plantea que un estudiante haga el
rol de vendedor y los demás de
Ciclo IV
MONITOR(A)
 Organizan las monedas y billetes (S/50,
S/20, S/10; S/5, S/2 y S/1) de acuerdo al
valor de denominación.
 Manipulan el material bajo control del
monitor quien plantea algunas
interrogantes y felicita las participaciones.
 Propón actividades de canje de monedas y
billetes, por ejemplo.
1. ¿Cuántas monedas de S/2 me darías por
este billete de S/10? ¿Por qué?
2. ¿Cámbiame este billete de S/20 por
monedas de distinta denominación?
¿Hay una sola forma de hacerlo? ¿Por
qué?
3. ¿Puedes cambiarme este billete de S/10
usando la menor cantidad de monedas?
¿y cómo sería usando la mayor cantidad
de monedas? ¿por qué?
 Dibujan sus representaciones y las escriben
simbólicamente (oriéntalos en ello), por
ejemplo (para la pregunta 2):
20 = 5+5+2+2+2+2+1+1
Ciclo V
MONITOR(A)
 Organizan las monedas y billetes (S/50,
S/20, S/10; S/5, S/2 y S/1) de acuerdo al
valor de denominación.
 Manipulan el material bajo control del
monitor quien plantea algunas
interrogantes y felicita las
participaciones.
 Propón actividades de canje de monedas
y billetes, por ejemplo.
1. ¿Qué cantidad de soles representan 9
billetes de S/10, dos monedas de S/5 y
4 monedas de S/1? ¿Por qué?
2. Representa el precio de 10 bolsas de
quinua utilizando los billetes Que
tienen mayor valor de denominación.
 Dibujan sus representaciones y las
escriben simbólicamente (oriéntalos en
ello), por ejemplo (para la pregunta 1):
10+10+10+10+10+10+10+10+10 = 90
5 + 5 = 10
1+1+1+1= 4
Luego, 90 +10 + 4 = 104 → S/ 104
 Pide que justifiquen su
representación, si es necesario,
orienta y pregunta por qué
utilizaron tales monedas en su
representación.
Esta acción es importante que la
reiteres, si observas que algunos
estudiantes presentan gran
dificultad en comunicarse y
argumentar sus procedimientos.
 Entrega la ficha “Graficamos los
precios” (anexo 01) para el
trabajo individual. Acompaña y
orienta previa lectura de las
indicaciones a los estudiantes.
 Una vez culminado el trabajo
individual, intercambia las fichas
entre los estudiantes a manera
de socializar y verificar lo
trabajado.
Ten en cuenta que…
Durante las sesiones con los estudiantes, no solo desarrolles representaciones usuales con monedas y billetes, recuerda que el uso de las
representaciones no usuales permite que comprendan las diversas descomposiciones en el intercambio de dinero. Esto se constituye de gran utilidad
cuando el estudiante tiene que realizar operaciones de compra, venta o cambio de dinero. Recuerda que no existe una forma única de representar
una cantidad.
compradores, a partir de ello,
señala que efectúen operaciones
de compra y venta de los
productos de la tiendita.
 Comenta que, como ven, los
billetes y monedas pueden
canjearse por otros, de diversas
formas.
 Luego pregunta ¿De cuántas
formas, usando monedas y/o
billetes, podemos pagar al
vendedor si compramos una bolsa
de quinua?
Indica que respondan usando el
material y expliquen sus
respuestas, luego, la dibujen en su
cuaderno.
 Desarrollan la ficha
“Representamos los precios de
diversas formas” (anexo 02)
 Una vez culminado el trabajo
individual, intercambia las fichas
entre los estudiantes a manera de
socializar y verificar lo trabajado.
20 = 5+2+2+1+1+1+1+1+1+1+1+1+1+1
En caso haya estudiantes que apliquen
productos para calcular el resultado,
 Plantea que un estudiante haga el rol de valora la estrategia.
vendedor y los demás de compradores, a
 Comenta que, como ven, los billetes y
partir de ello, señala que efectúen
monedas pueden canjearse por otros, de
operaciones de compra y venta de los
diversas formas.
productos de la tiendita.
 Luego pregunta ¿De cuántas formas,
 Comenta que, como ven, los billetes y
usando monedas y/o billetes, podemos
monedas pueden canjearse por otros, de
pagar al vendedor el total de una
diversas formas.
compra de 10 latas de café y 10 bolsas
 Luego pregunta ¿De cuántas formas, de quinua?
usando monedas y/o billetes, podemos
pagar al vendedor el total de una compra  Desarrollan la ficha “A comprar varios
de 10 latas de café? productos usando monedas y billetes”
(anexo 04).
 Orienta y brinda un tiempo para su  Una vez culminado el trabajo individual,
resolución, indica que respondan usando el intercambia las fichas entre los
material y expliquen sus respuestas, luego, estudiantes a manera de socializar y
la dibujen en su cuaderno. verificar lo trabajado.
 Desarrollan la ficha “Representamos los
precios al comprar productos” (anexo 03)
 Una vez culminado el trabajo individual,
intercambia las fichas entre los estudiantes
a manera de socializar y verificar lo
trabajado.
 Promueve la reflexión conversando con los estudiantes sobre las estrategias que usaron para resolver las actividades. Pregunta:
- ¿Te resultó sencillo resolver las actividades? ¿Por qué?
- ¿Pudiste representar rápidamente lo que te solicitaban? ¿Por qué?
- ¿Hay una o varias formas de representar una cantidad? ¿Por qué?
- Cuando compramos un producto en la tienda ¿podemos pagarlo con monedas y/o billetes combinándolos de diversas formas? ¿Por qu é?
 Felicita a todos por su participación y responsabilidad en las actividades.
 En plenario, dialoga sobre las actividades realizadas, pide a un estudiante de primer grado que explique cómo representaron l os precios de los productos. Luego invita a
un integrante de los otros grupos a compartir también lo trabajado al interior de los equipos.

CIERRE (20 minutos) ¿Qué aprendimos en esta sesión? – Momento simultáneo y diferenciado
o Reúne a todos los estudiantes, felicítalos por las actividades realizadas y dialoga sobre lo que realizaron en cada grado. Co menta que esta sesión (clase) ha
permitido desarrollar actividades muy divertidas e interesantes relacionadas con la representación de precios de los productos de nuestra tiendita
o Recuérdales que hay varias formas de representar un número: concreta, gráfica, pictórica, simbólica. Comenta que durante la clase han hecho uso de ellas:
Concreta  Con monedas y/o billetes
Gráfica  Al realizar los dibujos de las monedas y billetes utilizados.
Simbólica  Al representar con símbolos las cantidades (1;2;3…)
o Luego pregunta :
- ¿Cómo se sintieron en la clase de hoy?
- ¿Qué aprendieron? (cada grado y nivel, debe expresar sus respuestas por turno).
- ¿Cómo lo aprendieron? ¿Qué materiales usaron?
- ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Cómo las superaron?
¿Cómo aplicamos lo aprendido? La profesora dará indicaciones de las aplicaciones que realizarán en casa.

Primer grado :Consultarán a su mamá sobre el precio de los productos que compran para el desayuno. Dibujarán los productos y escribirán su precio, luego lo
representarán con monedas y billetes en su cuaderno.
Segundo grado : Irán a la tienda de la comunidad y registrarán los precios de 10 productos. Luego lo representarán y dibujarán usando monedas y billetes.
IV ciclo : Elaboran una lista de 15 productos que (supuestamente) requieran comprar, irán a la tienda de la comunidad, anotarán sus prec ios, calcularán el
monto a pagar y lo representarán gráficamente de 3 formas distintas en un papelote.
V ciclo : Elaboran una lista de 10 productos que (supuestamente) requieran comprar, irán a la tienda de la comunidad, anotarán sus prec ios, calcularán el
monto total a pagar considerando que comprarán 2 unidades de cada producto. Representarán gráficamen te dicho monto total de 4 formas distintas
en un papelote.
Todos presentarán sus trabajos en la siguiente sesión.
 Nombre de la sesión 10: Valoramos nuestros aprendizajes.

En esta sesión, los niños y las niñas demostraran todo lo que han aprendido en
la Unidad 1, resolverán de forma individual una hoja de aplicación.

DURACIÓN: 90 minutos aproximadamente

APRENDIZAJES ESPERADOS - ¿Qué aprenderemos en esta sesión?

INDICADORES
COMPETENCIAS CAPACIDADES
1° 2° 3° 4° 5° 6°
▫ Comunica y Describe la Describe los
representa ubicación de desplazamientos
ideas objetos y que realiza para ir
Actúa y piensa matemáticas. personas con de un lugar a otro
matemáticamente en relación a sí o para ubicar
situaciones de forma, mismo, usando objetos y personas
movimiento y las expresiones con relación a sí
localización. “encima de”, mismo, usando las
“debajo de”, expresiones “hacia
“arriba”, adelante”, “hacia
“abajo”, atrás”, “hacia
“delante de”, arriba”, “hacia
“detrás de”, abajo”, “a la
“dentro” y derecha”, “a la
“fuera”. izquierda”.
Pregunta 4 Pregunta 4
 Describe rutas o
ubicaciones, Reconoce la denominación de billetes
Representa las Representa el usando como y monedas en el Sistema Monetario.
características recorrido o Expresa de forma referentes Actividad 1
o agrupación desplazamiento de oral o escrita el objetos y lugares
forma vivencial, uso de los cercanos o por Establece la relación entre el Sistema
de objetos
pictórica, gráfica números en los que debe Monetario y el precio del producto de
según el color, contexto de la
en cuadrículas y pasar. la tiendita, así como el importe según
Actúa y piensa la forma o el simbólica con vida diaria Elabora croquis, la cantidad adquirida.
matemáticamente en tamaño, con flechas. (medición con mapas usando Actividad 2
situaciones de cantidad. dibujos, íconos Pregunta 4 distintas referentes
y cuadros Expresa las unidades, cálculo paralelos, Identifica datos de desplazamiento
simples. propiedades de los de tiempo o de perpendiculares para ubicarlos en el plano cartesiano.
objetos según dos dinero, etc.) y oblicuos, para Actividad 4
Pregunta 3 atributos; por Pregunta 1 ubicar objetos y
ejemplo: es expresar rutas
Expresa de cuadrado y rojo, Describe rutas y Pregunta 1
forma oral o usando las ubicaciones
escrita el uso expresiones usando como Elabora
de los números "todos", "algunos" referentes representaciones
en contextos y "ninguno". de números
objetos y lugares
de la vida hasta cuatro
Pregunta 1 cercanos por los
Pregunta 2 cifras en forma
Expresa de que debe pasar.
Elabora simbólica.
forma oral o
representaciones Representa el
escrita los
recorrido o Pregunta 2
números de números de
ordinales para hasta dos cifras de desplazamiento
Expresa de
representar la forma vivencial, y la ubicación de
forma oral o
posición de objetos de forma
concreta, escrita los
objetos o vivencial,
personas, pictórica, gráfica y números
simbólica. pictórica, grafica
considerando ordinales para
en cuadriculas y
un referente representar la
Pregunta 2
posición de
 hasta el quinto Expresa de forma coordenadas de objetos o
lugar. oral o escrita los filas y columnas. personas,
Pregunta 5 números ordinales considerando un
para representar Pregunta 3 referente hasta
la posición de el décimo
Expresa en
objetos o quinto lugar.
forma oral o
personas,
escrita, el uso de Pregunta 3
considerando un
los números en
referente hasta el
contextos de la
décimo lugar.
vida diaria
(cálculo de Elabora
Pregunta 3
dinero). representaciones
de números de
Pregunta 2 hasta tres cifras
de forma
Elabora vivencial,
representaciones concreta,
de números de pictórica, gráfica
hasta tres cifras y simbólica
de forma
vivencial, Pregunta 5
concreta,
pictórica, gráfica
y simbólica

Pregunta 5

▫ Elabora y usa Emplea Realiza Emplea estrategias para resolver

estrategias. procedimientos procedimientos situaciones problemática referidos al
para contar para comparar, uso del Sistema Monetario en
cantidades de ordenar y situaciones de compra y venta.
hasta tres cifras. estimar con Actividad 3
 Pregunta 4 números
naturales hasta
cuatro cifras con
apoyo de
material
concreto
(monedas y
billetes sin valor
de
denominación).
Pregunta 4
▫ Razona y Explica los
argumenta criterios usados
al agrupar
objetos
empleando las
expresiones
“todos”,
“algunos” y
“ninguno”.
Pregunta 1

 MATERIALES – RECURSOS BÁSICOS ¿Qué materiales utilizaremos en esta sesión?

MATERIAL ESTRUCTURADO MATERIAL NO ESTRUCTURADO MATERIAL IMPRESO SUGERIDO

Base 10, ábacos, regletas, bloques lógicos, etc. Útiles escolares: lápices, colores, plumones, reglas, Hoja de aplicación
etc.

SECUENCIA DIDÁCTICA - ¿Cómo aprenderemos en esta sesión?

INICIO (15 minutos)

GRUPO CLASE

 Conversa con los niños y las niñas sobre los temas desarrollados y los problemas que solucionaron durante esta unidad. Luego, pregúntales: ¿qué
aprendieron?, ¿cómo aprendieron?; ¿qué hicimos en las sesiones anteriores?; ¿con qué materiales trabajamos?, ¿por qué?; Se espera que los
estudiantes respondan, por ejemplo, que aprendieron a contar hasta cinco, a usar números ordinales, a ubicar objetos o personas en una cuadrícula,
etc.
 Comunica el propósito de la sesión: hoy tendrán la oportunidad de demostrar todo lo que han aprendido en la Unidad 1; para ello, resolverán de
forma individual las situaciones problemáticas planteadas en la hoja de aplicación.
 Acuerda con los estudiantes algunas normas de convivencia necesarias para trabajar en un clima afectivo favorable.

 Pide a los estudiantes que alisten todos los útiles escolares necesarios para trabajar en clase: lápices, colores, plumones, reglas, etc.
 Organiza a los estudiantes por ciclos, guardando una distancia prudencial entre cada miembro del equipo.

PROCESO (50 minutos)

1° 2° IV V
 Entrega a cada niño o niña la hoja de aplicación e indica que escriban su nombre y sus apellidos, así como los otros datos que se solicitan. (de
1ero a 4to grado)
 Pide a los estudiantes del V ciclo que formen parejas (uno de 5to con uno de 6to).
 Recuérdales que deberán guardar silencio durante el desarrollo de la evaluación, para favorecer la concentración.
 Brinda algunos minutos a fin de que revisen los problemas que se presentan en la hoja de aplicación.
 Pide que de 3ero a 6to empiecen a realizar la lectura en silencio de las situaciones de la hoja de aplicación.
 Indica que tú estarás acompañando a los niños y las niñas de 1er y 2do grado, sin embargo cuando ellos tengan alguna pregunta deben levantar
la mano, que tú con prontitud te acercarás
 Escucha las preguntas que realicen y ayúdalos a superar las dificultades que tengan sin darles la respuesta.
 Recuerda que debes poner énfasis en la atención a 1er y 2do grado.

ATENCIÓN
ATENCIÓN INDIRECTA ATENCIÓN INDIRECTA
DIRECTA

 Ubícate entre el de grupo de 1ero y 2do grado.

 Pídeles a los de 2do grado que vayan haciendo la lectura en silencio de las
indicaciones de la hoja de aplicación.  Indica que deben resolver
 Ubícate en el grupo de 1er grado y lee en voz alta uno a uno los problemas. individualmente y agrega que lo  Indica que deben resolver en
harán en un tiempo determinado. parejas y agrega que lo harán en
Problema 1
un tiempo determinado.
 Orienta la comprensión del problema a través de algunas preguntas: ¿qué  Precisa que pueden utilizar
animalitos observas?, ¿qué es lo que piden completar?, ¿con qué palabras algunos materiales del sector de  Precisa que pueden utilizar
debemos completar? Matemática. algunos materiales del sector de
 Precisa que deben utilizar sólo una vez la palabra, por eso hay tres Matemática.
palabras y tres espacios para completar.  Indica que revisen libremente
 Indica que pongan su mejor esfuerzo y que resuelvan. cada problema. (Ver anexo de
 Da unos minutos de trabajo individual. Hojas de Aplicación 3ero, 4to, 5to
Mientras puedes ir hacia la mesa de 2do grado o atender las preguntas y 6to).
de los estudiantes de 3ero a 6to grado.

Problema 2
 Orienta la comprensión del problema a través de algunas preguntas: ¿qué
me piden hacer?, ¿para dibujar necesitare colores?
 Sugiere que vean el letrero y vayan completando uno a uno las bolitas que
faltan.
 Indica que pongan su mejor esfuerzo y que resuelvan.
 Da unos minutos de trabajo individual.
Mientras puedes ir hacia la mesa de 2do grado o atender las preguntas
de los estudiantes de 3ero a 6to grado.

Problema 3

 Orienta la comprensión del problema a través de algunas preguntas:

¿recuerdas que es agrupar? ¿Qué se necesita para agrupar objetos o
personas?, ¿cuántas actividades debes completar?
 Asesora en especial a los niños y las niñas que hayas observado tienen
dificultad.
 Indica que pongan su mejor esfuerzo y que resuelvan.
 Da unos minutos de trabajo individual.
Mientras puedes ir hacia la mesa de 2do grado o atender las preguntas
de los estudiantes de 3ero a 6to grado.

Problema 4

 Orienta la comprensión del problema pidiendo que observen la imagen

 Lee uno a uno las condiciones para resolver el problema.
 Asesora en especial a los niños y las niñas que hayas observado tienen
dificultad.
 Indica que pongan su mejor esfuerzo y que resuelvan.
 Da unos minutos de trabajo individual.
Mientras puedes ir hacia la mesa de 2do grado o atender las preguntas
de los estudiantes de 3ero a 6to grado.

Problema 5
  Orienta la comprensión del problema pidiendo que observen la imagen,
pregúntales, ¿qué ven? , ¿recuerdan que era los números ordinales?, ¿En
qué situación utilizamos uso esos números?
 Pide que ubiquen su respuesta y coloreen.

Mientras puedes ir hacia la mesa de 2do grado o atender las preguntas

de los estudiantes de 3ero a 6to grado.

CIERRE (20 minutos) ¿Qué aprendimos en esta sesión?

GRUPO CLASE

 Propicia la metacognición mediante algunas preguntas: ¿qué situación les pareció fácil de resolver?, ¿en cuál tuvieron dificultades?; ¿utilizaron algún material en
especial para resolver los problemas?; ¿qué aprendieron?; ¿creen que necesitan apoyo para resolver algunos problemas planteados?, ¿en cuáles? .
 Finalmente, felicita a los niños y a las niñas por su participación y desempeño en clase; luego, recoge las hojas de aplicación.
 Primer grado –Unidad 1 – Sesión 10

HOJA DE APLICACIÓN

Nombre y apellidos

Problema 1

Observa la imagen y completa las oraciones con las palabras: todos, algunos ó
ningún.

son animales

es una fruta

animales vuelan

Problema 2

Dibuja en cada bolsa las bolitas que faltan.

Problema 3

Agrupa las figuras según se indica.

¿Cuántos conjuntos obtienes?

¿Cuántos conjuntos obtienes?

¿Cuántos conjuntos obtienes?

 Problema 4

Dibuja lo que se pide.

- Un pato dentro de la laguna.

- Un sapo fuera de la laguna.
- Una flor en el borde.
- Una paloma arriba del conejo.
- Una mariposa delante del conejo.

Problema 5

Los perros están en columna esperando su turno para vacunarse. Ubica al

perro que será vacunado en 5to lugar y píntalo a tu gusto.
 Segundo grado –Unidad 1 – Sesión 10

HOJA DE APLICACIÓN

Nombre y apellidos

Problema 1

Observa la imagen y completa las oraciones con las palabras: todos, algunos ó
ningún.

niños y niñas tienen su toalla.

niño o niña esta nadando en el mar.

niños y las niñas tienen ropa de baño.

 Problema 2

Marco compra un par de medias y un par de zapatos a S/38 soles. Representa el

precio y dibuja.

Con el material base 10

Con las regletas

Con billetes y monedas

 Problema 3

Pinta las camisetas según las indicaciones.

 Con rojo quien llegó primero.

 Con verde quien llegó en el quinto lugar.
 Con azul quien llegó en el décimo lugar.4

Problema 4

Pinta según se indica.

Pinta las manzanas que están arriba de color

verde y las que están debajo de color rojo.
Dibuja sobre la mesa una pelota y debajo
de la mesa un cuy.

Pinta al niño que está detrás del

árbol.

Problema 5

La maestra Rosa pidió a dos de sus estudiantes que representen el número,

treinta y cinco, ¿Quién hizo la representación correcta?
 Tercer grado –Unidad 1 – Sesión 10

HOJA DE APLICACIÓN

Nombre y apellidos

Problema 1

Elena y Raúl jugando con sus material base 10, han representado números, ¿quién represento el
número mayor?

Elena Raúl

Problema 2

Jorge está ahorrando para comprar alambre y cercar la huerta de su casa. El monto que necesita
es S/ 140 soles. Si él tiene lo que muestra la imagen, cuánto le falta para comprar el alambre?

Respuesta:
 Problema 3

Observa al conejo, sigue las flechas, ¿dónde llega?

Respuesta:

Problema 4

Aplica una estrategia para poder sumar en el menor tiempo posible y de forma mental:

114 + 8
Problema 5

Luís dice: “Tengo soles y debo cambiarlos sólo con

monedas”. Ayuda a Luís proponiendo dos formas de cambiar los billetes por monedas y dibuja.

Primera forma:

Segunda forma:
 Cuarto grado –Unidad 1 – Sesión 10

HOJA DE APLICACIÓN

Nombre y apellidos

Problema 1

El plano que se muestra es del pueblo de Oscar. Observa y resuelve las situaciones.

 Oscar se encuentra en la esquina entre las calles Huamanga y Cayma y debe ir hacia la esquina
de las calles Monsefú con Lamas. Traza el color azul el recorrido que realizará.
 Ana vive al Oeste del pueblo exactamente entre las calles Madre de Dios y Hoyón y desea ir
al colegio de Daniel. Propón una ruta y traza de rojo en el plano.
 ¿Qué ruta le recomendarías a Daniel para que vaya a su colegio utilizando la ruta más corta?

Respuesta:
 Problema 2

Ana desea comprar un diccionario y un atlas. Observa los

precios y responde. Si ella tiene en su monedero 1 billete de
S/100 y 6 billetes de S/ 10 soles.

a) ¿Le alcanza para hacer la compra? ¿por qué?

b) ¿Cuánto recibe de vuelto?

Respuesta:

Problema 3
Santiago está subiendo las gradas. Después de un descanso volvió a subir desde la grada décimo
primera. Escribe la posición donde se encuentra a hora.
 Problema 4

La representación del costado representa el cantidad de dinero que invertirá don Jorge en el
sembrío de paltas. ¿Qué cantidad es?

Problema 5
Juan dice que si encuentra el valor de cada una de las descomposiciones que se encuentran en
el cuadro y une los puntos del plano de menor a mayor, obtendrá un gato. ¿Estás de acuredo
con lo que dice Juan? ¿ por qué?

Escribe el número que representa cada descomposición:

1D + 7U=_ 9C=_

100 + 2= 1C + 60=_

14 U =_ 6C=_

4C=_ 100 + 50=

3C=_ 2C + 8D=_

1C + 1D=_ 300 + 50 + 2=

200 + 40 = 9C + 8D=_

3U + 3D= 9C+ 9D+ 9U=

 V ciclo–Unidad 1 – Sesión 10

HOJA DE APLICACIÓN - COEVALUACIÓN

Nombres y apellidos

Nombres y apellidos

DE COMPRAS POR LA TIENDITA

Situación 1

Completen la hoja de Inventario de billetes y monedas .Para ello pónganse de acuerdo sobre la
cantidad que piensan tener en cada caso. Recuerden que al final deben sumar el total para saber
con cuanto iniciarán sus compras.

INVENTARIO DE BILLETES Y MONEDAS

DENOMINACIÓN CANTIDAD TOTAL
S/. 200
S/.100
S/.50
S/.20
S/.10
S/.5
S/.2
S/.1
S/.0.50
S/.0.20
S/.0.10
TOTAL S/
 Situación 2

Acérquense a la tiendita con la lista de compras y llenen la hoja. Saquen el total de su compra.

LISTA DE COMPRAS
CLASE PRODUCTO PRECIO
Por ejemplo arroz

COMESTIBLES

Por ejemplo galletas

GOLOSINAS

ASEO

TOTAL S/

Situación 3
Tomen una hoja cuadriculada y resuelvan lo siguiente:

a) ¿Cómo pagarías la cuenta de tus compras? Escribe el procedimiento.

b) ¿Es posible pagar tu cuenta de forma exacta, es decir para no recibir vuelto? Escribe la
forma cómo lo harías.
c) Paga tu cuenta sólo utilizando billetes (combina denominaciones), ¿cuál sería tu vuelto?
d) ¿Puedes pagar tu cuenta con sólo un billete?,¿cuánto sería tu vuelto? Escribe el
procedimiento.
 Situación 4

Ahora recojan la hoja que se encuentra sobre el escritorio de la maestra una hoja por pareja.
Los niños y las niñas tiene responsabilidades en casa, ¿qué actividad realiza cada niño o niña?
Sigan las indicaciones del cuadro para saber lo que hace cada uno.

LISTA DE COTEJO
COEVALUACIÓN
 LISTA DE COTEJO
COEVALUACIÓN

N° Nombre y apellidos de Reconoce la Establece la Emplea Identifica datos

los estudiantes denominación de relación entre el estrategias para de
billetes y Sistema resolver desplazamiento
monedas en el Monetario y el situaciones para ubicarlos en
Sistema precio del problemática el plano
Monetario. producto de la referidos al uso cartesiano.
tiendita, así del Sistema
como el importe Monetario en
según la situaciones de
cantidad compra y venta.
adquirida.
1