UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO

FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS

COLEGIO DE PEDAGOGÍA

DIDÁCTICA 1
TERCER SEMESTRE
TERCERA UNIDAD. MODELOS, ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Grupo: 0001

EDSON MANUEL MARTÍNEZ MARTÍNEZ

6 de noviembre de 2018
 Modelo didáctico

Para iniciar este informe debo aclarar que encontré dos conceptos que se me
dificultaron porque ambos manifestaban aspectos fundamentales que se
asemejaban, pero gracias al texto de Moran pude saber que si se analiza la
profundidad de cada uno no se puede decir que sean conceptos compatibles y
semejantes. Esos conceptos fueron modelo de enseñanza y diseño de la
enseñanza. La confusión surgió por la palabra que los diferencía a ambos, modelo
y diseño. El primero, según los diccionarios y Moran es un arquetipo, una
representación de algo, una manifestación de una realidad. El segundo término,
diseño, según P. Hernández: “Es poner la señal aparte, señalar o trazar algo
separado de su realidad, al margen de ello, aparte o de forma previa.”1 Como se
puede ver la confusión es válida por la concepción de ambos términos que son muy
similares. Sin embargo, creo que es importante diferenciar claramente este par de
conceptos y enfocarme después solamente en el modelo didáctico. Los dos
términos constituyen el eje de la estructura educativa, tomando en cuenta el texto
de P. Hernández se refiere al diseño de la enseñanza como un pensamiento dirigido
a la acción con un carácter funcional. Antes de actuar se prevé los fines, se analizan
las condiciones en que se va a actuar, se imaginan las posibles reacciones de los
actores y entonces se especifican objetivos concretos y se calculan los medios
oportunos para conseguirlos.2 En todo el capítulo que abarca el diseño de la
enseñanza se habla de una necesidad, términos y prácticas, niveles, elementos y
procesos y problemáticas del diseño. Como lo marca Moran, se habla más de una
teoría, un conocimiento representativo de situaciones concretas y una clara
relevancia de la práctica cuando se habla de diseño de la enseñanza. Parece que
lo empírico dentro de las clases es clave para este, así como la metodología. El
diseño de la enseñanza son teorías orientadas hacia la práctica, que son
preceptivas y ofrecen orientación acerca de los métodos para conseguir un objetivo
dado, en lugar de utilizar a la descripción para predecir o explicar sucesos.3 Ahora
tomare en cuenta el término de modelo didáctico, el cual es el tema que me interesa
abordar en este informe.

Tomando en cuenta la palabra modelo se hace referencia a una representación de

un suceso, una conjugación de la elaboración teórica y la realidad, algo ejemplar
que es digno de ser seguido y además para que sea útil debe tener el poder de
explicar lo que pasa de una manera lógica y facilitar la comprensión y el estudio de
un fenómeno a partir de esquemas que lo expliquen y que representen lo que
sucede en él o en una parte de él. Cuando se plantea el concepto de modelo
didáctico, se refiere a la manera como se planifican, desarrollan, instrumentan y

1 Pedro Hernández, Diseñar y enseñar. Teoría y técnica de la programación y del proyecto docente, p. 5.
2 Cf. Ibidem, p. 11.
3 Cf. Lourdes Morán, “Criterios para análisis comparativo de modelos y diseños educativos”, en Educación y

Educadores, [en línea], p. 144.

evalúan el proceso de enseñanza-aprendizaje. Su doble vertiente de anticipador
previo a la práctica educativa, y la de un carácter de preacción interpretativa; y a la
vez que su visión de postacción que ayuda a mejorar tanto el conocimiento práctico
como el teórico de la tarea didáctica. Son los planes estructurados en la medida que
presentan una organización que resulta coherente con los principios teóricos de los
modelos. Expresan metas, principios, secuencias de pasos, metodología,
estrategias específicas de enseñanza y situaciones en las que han sido utilizadas.
Son construcciones mentales cuyo propósito es regular el proceso educativo,
definiendo ante todo qué se debería enseñar, a quienes, con qué procedimientos y
bajo que reglas para moldear ciertas cualidades y virtudes de los estudiantes.

Moran explica que el modelo de la enseñanza sería una representación sobre lo

que sucede en cierto proceso de la enseñanza-aprendizaje, existen varios de estos
procesos que dan lugar a diferentes modelos de la enseñanza. Cada modelo está
atravesado por diversas dimensiones, que constituyen el proceso de enseñanza y
que diferencian a los modelos, como si fueran características que distinguen a cada
uno de ellos. Esas dimensiones que menciona son muy importantes para discriminar
a los modelos y son: concepción de aprendizaje, noción del hombre, una particular
apreciación de cultura, estrategias para alcanzar sus intenciones de enseñanza,
determinados medios para potenciar esas estrategias, una vía para adecuar la
situación a los diversos contextos y un estilo de profesor, centro educativo y alumno.
Los modelos poseen una orientación filosófica y psicológica particular en relación
con la enseñanza y el aprendizaje. Cuentan con un fundamento teórico, que explica
cuáles son los objetivos que se intentan alcanzar con el diseño de diferentes
ámbitos educativos, con estrategias, métodos y procedimientos coherentes al
modelo teórico.4 Los modelos de enseñanza presentan esquemas de la diversidad
de acciones, técnicas y medios utilizados por los educadores, es poner en práctica
la representación mental que el educador tiene del proceso enseñanza-aprendizaje,
en la que intervienen sus teorías implícitas. Estos modelos guían las prácticas
educativas de los educadores y formas parte de un conocimiento pedagógico
básico.

La clasificación puede variar según los autores, Moran considera la clasificación de

modelos sociales, modelos cognitivos de procesamiento de la información, modelos
personales y modelos conductuales.5 Por otro lado P. Hernández establece que la
interacción de todos los elementos que concurren en la metodología didáctica
(principios psicoeducativos, objetivos educativos, organización de los contenidos,
tipos de actividades, estrategias y recursos) da lugar a diversas modalidades
didácticas en que se desarrolla la actividad docente.6 (139) Este último autor
menciona hasta 20 modelos didácticos, algunos son método de tareas, debate,
exploración de campo, método de casos, practica especializada, enseñanza a

4 Ibidem, pp. 141-142.

5 Ibidem, p 145.
6 Hernández, opus citatum, p. 139.
distancia, enseñanza frontal y enseñanza programada entre otros. Cada una de
ellas tiene ciertas características, consideraciones y matices para que se lleven a
cabo correctamente. Se pueden analizar las dimensiones de cada modelos, las
cuales son: para qué enseñar, qué enseñar, ideas e intereses de los alumnos, cómo
enseñar y la evaluación. Tradicionalmente se ha utilizado diferentes modelos
didácticos que han orientado el proceso de enseñanza-aprendizaje, Mayorga
Fernández J. y Madrid Vivar D. establecen cuatro agrupaciones: Modelo didáctico
tradicional o transmisivo, modelo didáctico-tecnológico,
modelo didáctico espontaneísta-activista y modelos didácticos alternativos o
integradores7

Las características para diferenciar modelos y diseños educativos que establece

Moran me parecen fundamentales para conocer sólo las que a mí me interesan, y
en las cuales me enfocaré, que son las de los modelos: intencionalidad, encuadre
teórico, flexibilidad y adaptabilidad del modelo, aplicabilidad, contexto situacional y
las condiciones docentes.8 Desde un principio cuando se describió el concepto de
modelo se hablaba de la búsqueda de un pensamiento dirigido, con un carácter de
acción, la intencionalidad se refiere a la dirección hacia la cual se orientan las metas
y los objetivos de los modelos didácticos. Según sean los fines educativos, valores
o ideología se tenderá a elegir un tipo u otro de modelo que contiene la organización
de los contenidos, actividades, estrategias o métodos en general. Cada modelo se
dirige a un desarrollo específico de las dimensiones humanas. Moran distingue
intencionalidad según cuatro aspectos fundamentales, que tienden a desplegarse:
desarrollo cognitivo, desarrollo social, desarrollo emocional y desarrollo físico9 De
acuerdo a cada tipo de desarrollo que se quiera fomentar se escogerá el modelo
más adecuado. Otra característica es el encuadre teórico, todo el cuerpo teórico
que fundamenta al modelo y que establece postulados coherentes con él. La
flexibilidad y adaptabilidad del modelo, que se adapta a las necesidades de tiempo,
espacio y ritmo de los docentes, hay modelos que tienen un nivel alto, medio o bajo
de adaptabilidad. La aplicabilidad del modelo se refiere a los aspectos de nivel de
estructuración, foco de aprendizaje, andamiaje. El primero expone los aspectos
metodológicos de cada diseño y modelo, el segundo hace alusión a los modelos
que poseen un foco de aprendizaje amplio o especifico y por último el andamiaje, la
intervención tutorial del adulto en la tarea de guía del alumno. El contexto situacional
define la configuración de la situación del aula, la organización concreta y los tipos
de interacción que se llevan a cabo. Comprende aspectos como el agrupamiento
para aprender y las interacciones para hacerlo. Las condiciones docentes, para
cerrar, consideran las competencias del docente, las características y habilidades
cambian de acuerdo al determinado procedimiento que se quiera llevar a cabo, el

7 José Mayorga Fernández, Dolores Madrid Vivar, “Modelos didácticos y Estrategias de enseñanza en el

Espacio Europeo de Educación Superior”, en Tendencias pedagógicas, [en línea] pp. 95-97.
8 Cf. Moran, opus citatum, [en línea] pp. 145-156.
9 Cf. Ibidem, , [en línea], p. 145.
modelo es más eficaz en la medida en que el profesor lo tiene asumido y lo
experimenta positivamente.

Otro punto importante que hay que describir es el uso de los modelos didácticos. La
organización didáctica de los contenidos, las herramientas y recursos, y las
estrategias de enseñanza-aprendizaje son elementos constitutivos del modelo
didáctico. El para qué utilizarlos es para dar una forma adecuada del currículo; una
planificación de la educación, de contenidos, objetivos, metodologías y materiales;
por último los modelos orientan la enseñanza, la tarea del docente en el aula de
clases. La acumulación de conocimiento por sí misma carece de sentido, la
relatividad de planteamientos y la transformación del conocimiento reclama otra
concepción respecto al contenido. Una reorientación en la estructura y organización
de los contenidos es indispensable, qué enseñar-aprender. Cuando se hablan de
modelos se toca el tema de las estrategias de aprendizaje que tienen mucha
relación porque conforman al primero y son esenciales. Las estrategias de
enseñanza-aprendizaje apuntan sustancialmente hacia el conjunto de
procedimientos o procesos empleados por un individuo, en una situación particular,
para facilitar la construcción de conocimientos. Una fórmula que tiene un poder
directivo en el proceso de enseñanza-aprendizaje, una composición de acciones
ejecutadas en un orden y con una finalidad. La selección de herramientas y recursos
para el proceso de la enseñanza–aprendizaje ponen al alcance del proceso
didáctico una amplia gama de formas de representación múltiple de conocimientos
para responder a los diferentes estilos de aprendizaje.
 Estrategia didáctica

La estrategia didáctica es la planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje

para la cual el docente elige las técnicas y actividades que puede utilizar a fin de
alcanzar los objetivos propuestos. Su aplicación en la práctica requiere del
perfeccionamiento, están formadas por los métodos, contenidos y recursos
didácticos a implementar, con el fin de alcanzar las metas planteadas por el docente,
considerando las actividades que motiven el aprendizaje de los estudiantes. Las
estrategias resultan de tomar en cuenta elementos que las componen: el alumno, la
concepción que se tiene de él y de su actitud con respecto al trabajo escolar; el nivel
de formación; la estructura lógica de las diversas materias y sus contenidos, los
conocimientos que se deben adquirir de cada una de ellas presenta variables que
dificultan el uso de estrategias; los cursos, contenidos y conocimientos que
conforman el proceso educativo tienen influencia en el uso de la estrategia.

Los autores de Von Cube, Hernández P. y Díaz B. Frida tienen concepciones

semejantes. Von Cube dice: “Una estrategia educativa o de enseñanza consiste así
pues, en una secuencia de pasos concretos realizados por el enseñante o por los
medios y que conduce al discente paulatinamente hacia la meta de la enseñanza.”10
Hernández P. menciona: “Las estrategias son los modos o procedimientos de
actuación y los recursos, que son medios o instrumentos en que se apoya la
enseñanza-aprendizaje. Pueden ser medios naturales, sociales, reproductivos de la
realidad o analógicos de la misma, simbólicos, etc.”11 Por ultimo Díaz B. Frida
establece: “Las estrategias de enseñanza son procedimientos que el agente de
enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de
aprendizajes significativos en los alumnos, son medios o recursos para prestar la
ayuda pedagógica.12 El desarrollo de estrategias educativas o de la enseñanza es
un proceso constructivo y flexible que depende del objetivo y del alumno. Este
desarrollo debe ser asumido por el científico de la educación, por el capacitador y
es una tarea que ningún modelo didáctico podrá evitar. La construcción y la
optimación de las estrategias se conocen como Didáctica. Las estrategias entonces
se pueden entender como los enfoques y modos de actuar que hacen que el
profesor dirija con destreza el aprendizaje del alumnado

Existe una gran cantidad de estrategias didácticas, así como también existen
diferentes formas de clasificarlas. Se presentan distinciones de acuerdo a la
participación, que corresponde al número de personas que se involucran en el
proceso de aprendizaje. Mayorga Fernández J. y Madrid Vivar D. agrupan a las
estrategias en tres modalidades: “Estrategias centradas en la transmisión de la

10 F. Von Cube, La ciencia de la educación, p. 35.

11 Hernández, opus citatum, p. 115.
12 Frida D. Barriga Arceo, Gerardo H. Rojas, Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, p. 141.
información, estrategias centradas en la actividad del alumno y estrategias
centradas en procesos de aplicación”13 Cada una de ellas tiene diferentes
características, objetivos, aplicaciones pedagógicas y algunos inconvenientes.
Algunas de las estrategias de enseñanza que maneja Frida Díaz B. y Gerardo Rojas
son: “objetivos, resúmenes, organizadores previos, ilustraciones, organizadores
gráficos, analogías, preguntas intercaladas, señalizaciones, mapas y redes
conceptuales y organizadores textuales.”14 Las estrategias didácticas contemplan
las estrategias de aprendizaje y las de enseñanza, las primeras consiste más en un
conjunto de pasos o habilidades que el estudiante adquiere y utiliza de forma
intencional como un instrumento flexible para aprender significativamente y
solucionar problemas, las segundas son las planteadas por el docente, y se
proporcionan al alumno para facilitar un procesamiento más profundo de la
información. Por esta razón la primera clasificación de Díaz B. Frida corresponde
más al campo del docente, y de cierta manera cada una de ellas es implementada
en cierta etapa del proceso de enseñanza-aprendizaje dentro del salón de clases,
cómo se realizan y para que se utilizan. Referente al tiempo se pueden dar al inicio,
durante o al término de una sesión; esto corresponde a una clasificación basándose
en un momento de uso y presentación. Otra clasificación importante que establece
Frida Díaz B. y Gerardo Rojas es aquella que se refiere a los procesos cognitivos
activados por las estrategias: “generación de expectativas apropiadas, activación
de los conocimientos previos, orientar y guiar la atención y el aprendizaje, mejorar
la codificación de la información nueva, promover una organización global más
adecuada de la información nueva a aprender y para potenciar y explicitar el enlace
entre conocimientos previos y la información nueva por aprender.15 Cada estrategia
de este tipo tiene la intención de crear un efecto en el aprendizaje de los alumnos,
y dependiendo el uso de cada estrategia se deben tener en cuenta elementos para
aplicarlas. Para Von Cube las clasificaciones de las estrategias de enseñanza se
pueden diferencia en: globales y detalladas, y de acuerdo al contenido las
estrategias pueden clasificarse en dos grupos: estrategias para alcanzar objetivos
generales de conducta y estrategias para elevar la eficacia del alcance de tales fines
Y por último también se pueden clasificar según los grupos de discentes.16 Para Von
Cube existen ciertas estrategias como: “Para la adquisición de conocimientos, para
adquirir conocimientos de relaciones, para elevar el pensamiento productivo, para
la creación de actitudes, para la adquisición de una conducta critica, estrategias de
entrenamiento y estrategias de efectividad”17 Leyendo a los autores Von Cube y
Frida Díaz B. y Gerardo Rojas pude rescatar algunas características genéricas de
las estrategias como: desarrollan la cultura de trabajo colaborativo, facilitan a los
alumnos de un grupo atravesar el proceso enseñanza-aprendizaje, permiten que los
miembros del grupo se involucren en el proceso, fomentan el desarrollo de
habilidades de interacción social al propiciar la participación, desempeñando

13 Fernández, Vivar, opus citatum, [en línea] p. 102.

14 Días, Rojas, opus citatum, p. 142.

15 Ibidem, p. 145.
16 Cf. Von Cube, opus citatum, pp. 130-133.
17 Ibidem, pp. 134-166.
diferentes roles, motiven a los alumnos para que se sientan identificados con los
contenidos haciendo que exista una un trabajo más coherente con la realidad y
estimulen el trabajo en equipo.

Como se puede apreciar, aunque existen diferentes estrategias, éstas se utilizan

preferentemente en un modelo didáctico u otro, lo cual no significa que sean
recíprocamente excluyente de los demás modelos. Asimismo, hay que señalar que
cada estrategia lleva consigo una serie de técnicas de enseñanza que la hacen
efectiva. La estrategia como conjunto de procedimientos se apoya en las técnicas
para llevar a cabo el objetivo de una buena acción didáctica. La técnica se limita
más bien a la orientación del aprendizaje en áreas delimitadas de la sesión, curso
o materia, mientras que la estrategia abarca aspectos más generales de un proceso
de formación significativo.
 Técnica didáctica

Las técnicas de enseñanza-aprendizaje son una estructura organizada por el

docente a través de las cuales pretende cumplir su objetivo, acciones con las cuales
manejan y procesan un contenido educativo. Las técnicas escalonan la práctica
docente ya que se encuentran en constante relación con las características
personales y habilidades profesionales del docente, sin dejar al margen otros
componentes como las características del grupo, las condiciones del aula, el
contenido a trabajar y el tiempo. Se piensan como el conjunto de actividades que el
docente estructura para que el alumno construya el conocimiento, modifique lo
complicado, y lo evalué; además de participar junto con el alumno en la
recuperación de su propio proceso. De esta manera las técnicas didácticas ocupan
un lugar central en el proceso de enseñanza-aprendizaje, son las actividades que
el docente planea y realiza para facilitar la construcción del conocimiento. De
acuerdo al texto Las estrategias y técnicas didácticas en el rediseño:
Las técnicas son procedimientos que buscan obtener eficazmente, a través de
una secuencia determinada de pasos o comportamientos, uno o varios productos
precisos. Determinan de manera ordenada la forma de llevar a cabo un proceso,
sus pasos definen claramente cómo ha de ser guiado el curso de las acciones
para conseguir los objetivos propuestos. 18

Los tipos de técnicas son: técnica del simposio, técnica de la mesa redonda, técnica
del seminario, clase magistral y estudio dirigido. El conjunto de técnicas didácticas
puede clasificarse en diversos grupos, que se diferencian por su importancia que en
cada uno de ellos se da a los principios y objetivos didácticos o pedagógicos. Se
pueden clasificar en concretos que se enfocan más en los sentidos y consideran a
la observación y a la práctica como base de la enseñanza, ejemplo: las técnicas de
laboratorio, de gabinete y excursión de campo. Otro grupo es la mayéutica que
ayuda al estudiante a descubrir por el mismo lo que busca, ejemplo: sistema tutorial,
elaboraciones monográficas, seminario y técnica del estudio dirigido. Mayorga
Fernández J. y Madrid Vivar D. establecen que las técnicas más utilizadas en
educación superior son: “Técnicas expositivas, seminarios-talleres, clases
prácticas, prácticas externas, tutorías, estudio y trabajo en grupo.”19 Cada una de
estas técnicas tiene una finalidad específica, cada una de ellas ayudan al docente
y al alumnado a dinamizar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Estas técnicas
han de utilizarse en función de las circunstancias y las características del grupo de
alumnos, es decir, teniendo en cuenta las necesidades, las expectativas y el perfil
del grupo destinatario del contenido educativo, así como de los objetivos que la
formación pretende alcanzar.

18 “Capacitación en estrategias y técnicas didácticas”, en Las estrategias y técnicas didácticas en el rediseño,

[en línea] p. 5.
19 Fernández, Vivar, opus citatum, [en línea] p.105.
Según Vásquez Gonzales J. M. las características de las técnicas sirven para
cohesionar los elementos de los grupos y estos con otros desarrollando confianza
y autoestima en sus integrantes. Son recursos didácticos sencillos, flexibles y fáciles
de construir y utilizarlos. Permiten hacer de las prácticas pedagógicas y las clases
eventos sencillos, simples, entretenidos, de placer para los educandos. Muchas de
ellas están al servicio de los métodos, las estrategias o de otras técnicas. Facilitan
el desarrollo de las estructuras cognitivas en los educandos. Permiten recuperar y
centrar el interés de los alumnos frente a una situación difícil y a la vez comprometen
a todos sus integrantes.20 Como se muestra cada técnica tiene un objetivo, una
ventaja sobre otra, unas aplicaciones específicas y otro punto importante es la
recomendación de su uso. Tienen mayores oportunidades de incidir en el desarrollo
intencional de habilidades, actitudes y valores, tienen un papel de facilitador del
aprendizaje. En términos generales las técnicas didácticas facilitan el proceso de
enseñanza-aprendizaje y el de autoevaluación. Para el uso de las diversas técnicas
didácticas se debe tomar en cuenta que para su aplicación es necesario estudiarlas
y conocerlas en sus aspectos teóricos, para poder comprender e interpretar su
propio valor. También para su aplicación debe tenerse una buena base del
conocimiento de su estructura, su dinámica y sus alternativas positivas y negativas.
Es fundamental tener en claro los objetivos que se desean lograr al aplicar una
técnica. Y por último cada técnica requiere, por su dinámica, de un ambiente
específico para su desarrollo.

La relación que tiene con la estrategia es que ésta como una planificación del
proceso enseñanza-aprendizaje lleva implícita una variedad de decisiones que el
docente debe tomar de manera consciente y reflexiva con relación a la técnicas y
actividades que puede utilizar para llegar a las metas de su curso. El proceso de
enseñanza-aprendizaje es conducido a partir de determinadas estrategias y
técnicas didácticas.

20Cf. José María Vásquez Gonzales, Aplicación de técnicas didácticas para mejorar el aprendizaje de los
estudiantes de Historia Regional […], pp. 46-47.
 Conclusión

Los modelos didácticos hacen alusión a algo deseable, a una representación de un

componente de la realidad, a la expresión de los elementos vitales de lo que se
quiere mostrar. En el marco educativo estas representaciones mencionan las partes
deseables que constituyen el sentido y la orientación de lo que se desea organizar
y estructurar, es así como se habla de representar diferentes modelos didácticos.
La creación de un modelo didáctico es trabajado de forma directa por varios sujetos,
y aterriza en él las acciones concretas como los métodos de enseñanza, las
estrategias, las relaciones entre los actores, la elaboración y uso de técnicas y otros
materiales de apoyo. Cuando los docentes consideran un modelo, primero
identifican lo que van a enseñar y después eligen la estrategia para alcanzar esa
meta. El modelo didáctico está diseñado para lograr un objetivo particular y fijar gran
parte de las acciones del docente. La finalidad última de los modelos es la
generación de aprendizaje a través de procesos de planeación, implementación y
evaluación y sus efectos se valoran en términos de los objetivos alcanzados por el
modelo. También se afirma que cada uno de los modelos didácticos está basado en
una teoría, cada una de éstas hace hincapié en determinados aspectos del alumno,
planteando diferentes implicaciones para el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es
importante determinar que no se debe delimitar el proceso de enseñanza-
aprendizaje a un modelo único, por muy perfecto y atractivo que sea, porque no hay
un modelo capaz de resistir o englobar a todos los tipos y estilos de aprendizaje.
Además un modelo didáctico no puede sustituir y tomar el lugar de las cualidades
esenciales de un docente como el conocimiento de la disciplina, la creatividad y la
sensibilidad con los alumnos. Es sólo un prototipo para ayudar al docente en su
labor, para que ésta sea más eficaz, sistemática y efectiva.

La estrategia didáctica es un procedimiento organizado, formalizado y orientado

para la obtención de una meta claramente establecida. Su aplicación en la práctica
requiere del perfeccionamiento de procedimientos y de técnicas cuya elección
detallada y diseño son responsabilidad del cuerpo docente, quien elige las técnicas
y actividades que puede utilizar a fin de alcanzar los objetivos prepuestos y las
decisiones que debe tomar de manera consciente y reflexiva. Las estrategias y
técnicas deben tener un sólido respaldo teórico, deben adecuarse a un modelo
educativo. En la práctica se requiere que los docentes conozcan y dominen diversas
estrategias y técnicas didácticas, además del conocimiento de los diferentes
recursos didácticos para el trabajo en el aula, el docente debe percatarse y saber
aplicar los criterios para seleccionar la estrategia o técnica más adecuada para su
curso, materia o clase. Incluso está la posibilidad de adaptar y crear sus propias
estrategias y técnicas didácticas
 Fuentes consultadas

Capacitación en estrategias y técnicas didácticas, en LAS ESTRATEGIAS Y

TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO. [en línea] <
http://sitios.itesm.mx/va/dide/documentos/inf-doc/Est_y_tec.PDF> [Consulta: 30 de
octubre, 2018.]

DÍAZ B. FRIDA YG. Hernández. Estrategias docentes para un aprendizaje

significativo. 2a. ed., México: McGraw Hill, 1999 pp. 466.

HERNÁNDEZ, P. Diseñar y enseñar. Teoría y técnicas de la programación y del

proyecto docente. 2a. ed., Madrid: Narcea, 1989 pp. 352.

MAYORGA FERNÁNDEZ, María José, MADRID VIVAR, Dolores, “Modelos

didácticos y Estrategias de enseñanza en el Espacio Europeo de Educación
Superior”, en Tendencias pedagógicas [en línea], Nº 15, 2010.
< https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3221568 >. [Consulta: 30 de
octubre, 2018.]

VÁSQUEZ GONZÁLES, José María, Aplicación de técnicas didácticas para mejorar

el aprendizaje de los estudiantes de Historia Regional, de la Facultad de Ciencias
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NACIONAL DE EDUCACIÓN, Escuela de Posgrado. pp. 129. <
http://repositorio.une.edu.pe/bitstream/handle/UNE/1706/TD%20CE%201803%20
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VON CUBE, Félix. La ciencia de la educación. Barcelona: CEAC, 1981 pp. 192.