ESCUELA NORMAL SUPERIOR “PROF.

MOISÉS SAÉNZ GARZA”

MODALIDAD MIXTA
TERCER SEMESTRE
ASIGNATURA: ENSEÑANZA EN LA ESCUELA SECUNDARIA. CUESTIONES BÁSICAS I
BLOQUE II
NOMBRE: Miguel Ángel Estrada Sierra ESPECIALIDAD: Español FECHA: 01de noviembre de 2016
Instrucciones: En el cuadro anota conceptos, ideas principales yy una reflexión final.

CONTROL DE LECTURAS

TEXTO: El diseño de una educación para la comprensión

AUTOR: Howard Gardner

CONCEPTOS IDEAS PRINCIPALES REFLEXIÓN

-Una perspectiva educativa
Inicios en falso  Una perspectiva educativa
-Aprender de otras instituciones adecuadas
-Afrontar directamente las concepciones En Estados Unidos han aparecido unas instituciones
erróneas. educativas que ofrecen sus servicios a los adultos jóvenes
que desean adquirir unas capacidades concretas con el
-Un marco de referencia que facilite la fin de progresar en el mundo laboral. Aunque se llaman a
comprensión.
sí mismas «universidades», estas instituciones son
totalmente contrarias en muchos aspectos a la visión
-Múltiples vías de acceso a la comprensión.
tradicional de lo que es -o debería ser-una.
EI ejemplo más claro de estas instituciones es la
universidad de Phoenix. A finales de los años noventa,
esta empresa privada y basada en el sistema de
franquicias ya cuenta con cuarenta y siete sedes en una
docena de Estados Norteamericanos y, con más de 40
000 estudiantes, se ha convertido en la mayor
Es importante conocer este tipo de estrategias
como la que nos comenta este autor. Con el fin de
aplicarlas en el aula con nuestros alumnos;
ayudarles en su proceso de aprendizaje,
llevándolos a tierra firme.
Ahora bien por otro lado es triste ver como hay
escuelas, que el último propósito que tienen es el
de enseñanza, como dice el autor al inicio de su
ensayo este tipo de instituciones funcionan más
como “empresas”, cuyo objetivo primordial es las
de obtener las máximas ganancias económicas ,
sin importar incluir en sus programas y planes de
estudio un currículo integral, es decir diseñado no
tan sólo formar especialistas en una o tal materia,
sino el integrar asignaturas como: Civismo, Artes,
Humanidades, etcétera. Para formar también el
aspecto sociocultural del alumno.
universidad privada de Estados Unidos. Los estudiantes se
pueden titular en una variedad de campos, incluyendo la
sanidad, la educación, las tecnologías de la información y
las técnicas empresariales. A diferencia de la mayoría de
las universidades estadounidenses, la universidad de
Phoenix1 no tiene campus ni biblioteca, y su cuerpo
docente, que no es estable,

EI objetivo de la universidad es ofrecer a los estudiantes

la oportunidad de desarrollar las aptitudes deseadas con
la mayor eficacia posible. EI sello distintivo de la
universidad es la conveniencia del servicio. Según William
Gibbs, presidente de la compañía: «Lo que realmente
quieren2 las personas que siguen nuestros estudios no es
la educación en sí. Lo que quieren es lo que les ofrece
esta educación -mejores puestos de trabajo, poder
ascender en su carrera, la capacidad de hablar en
reuniones, cosas como éstas-. Quieren que la educación
haga algo por ellos». Y, al igual que los clientes de las
cadenas de comida rápida que tienen más éxito, los
estudiantes parecen satisfechos con lo que se les sirve en
esta universidad.

La misión de la universidad de Phoenix es totalmente

utilitaria; por lo menos hasta ahora, no existe ni el más
mínimo interés intelectual por la verdad, la belleza o la
bondad ni, de hecho, por la falsedad, la fealdad o la
inmoralidad. Tampoco existe ningún interés por la
relación que pueda existir entre estas virtudes ni por su
potencial contribución a la mejora de la comunidad. A
partir de ahora centraré la discusión en el tipo de
educación de la que soy partidario.
  Inicios en falso

Una manera muy útil de pensar en la educación es

«planificar hacia atrás»,3 es decir, determinar qué clase
de persona nos gustaría que apareciera al final de un

proceso educativo como, por ejemplo, la enseñanza

secundaria. En ese caso, el reto consiste en diseñar una
propuesta educativa que permita alcanzar este objetivo.

Mi tesis es que una persona tendrá más probabilidades

de aprender a pensar como un científico si examina a
fondo un tema concreto (como las causas del cáncer, la
pobreza o del estrés) que si trata de asimilar cien
ejemplos diferentes procedentes de una docena de
campos científicos.

 Cuatro propuestas para estimular la comprensión

1. Aprender de otras instituciones adecuadas.

Algunas instituciones antiguas, como la relación entre
maestro y aprendiz, tienen aspectos muy instructivos. En
esta relación, el aprendiz pasa mucho tiempo en
compañía del maestro. EI maestro aborda cualquier
problema nuevo a medida que se plantea y hace que el
principiante intervenga en la resolución (y detección) de
problemas de un nivel adecuado para su capacidad y
comprensión.

2. Afrontar directamente las concepciones

erróneas.

Yendo un paso más allá, podemos hacer que los niños se

 enfrenten directamente a las deficiencias y carencias de
sus concepciones actuales.

3. Un marco de referencia que facilite la

comprensión.

Los estudiantes deberían encontrarse desde el principio

con ejemplos de comprensión y deberían tener
abundantes oportunidades de ejercitar y poner en
práctica su propia comprensión. De hecho, sólo podrán
avanzar hacia una comprensión mejor en su trabajo
escolar y en su vida fuera de la escuela si tienen múltiples
oportunidades de aplicar sus conocimientos de nuevas
maneras.

4. Múltiples vías de acceso a la comprensión . Mi

cuarta y última propuesta se basa en el hecho de que las
personas poseemos distintos tipos de mentes y que estas
mentes trabajan con diferentes combinaciones de
representaciones mentales. En consecuencia, cada
persona aborda y llega a dominar los materiales
curriculares de una manera bastante personal.