USO DE LA PREGUNTA COMO

ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA
J. Díaz Salaverría

Escuela de Ingeniería Metalúrgica y Ciencia de Materiales

 Origen de la pregunta

El arte de preguntar es el arte de

seguir preguntando, y esto significa
que es el arte de pensar.

En la comunidad científica, el hombre ha avanzado y

desarrollado nuevos conceptos gracias al arte de preguntarse.

Sócrates, 470-399 a.C. H. G. Gadamer, Verdad y Método: Fundamentos de una hermenéutica filosófica, 1993. 2
Las preguntas y los procesos cognitivos

Focalización de la
atención y decodificación
Favorecen los procesos cognitivos de:

literal del contenido.

Los dos primeros procesos
son los que se encuentran
Construcción de más involucrados en el uso
conexiones internas
de las preguntas, y si éstas
(inferencias y procesos
se elaboran correctamente
constructivos).
(preguntas de alto nivel)
es factible abarcar los tres.
Construcción de
conexiones externas (uso
de conocimientos
previos).
F. Díaz y G. Hernández, Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: Una interpretación constructivista, 2002. 3
Las preguntas – Factores críticos en su uso
Es posible identificar varios factores críticos en su uso: La posición que guardan con el contenido a aprender.

▪ Aprendizaje intencional.
Prepreguntas
▪ Focalizar la atención sobre
(reproductivas)
aspectos específicos.

• Aprendizaje incidental.
Pospreguntas
(productivas) • Repaso, interrogación y
construcción.

F. Díaz y G. Hernández, Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: Una interpretación constructivista, 2002. 4
Las preguntas – Factores críticos en su uso
Es posible identificar varios factores críticos en su uso:

La frecuencia de las preguntas.

Se fija a criterio, advirtiéndose

que conviene no abrumar al
aprendiz con un número
exagerado de ellas.

No parece ser tan relevante,

puesto que lo más importante
es la calidad de las preguntas
que se elaboran.

F. Díaz y G. Hernández, Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: Una interpretación constructivista, 2002. 5
Las preguntas – Factores críticos en su uso
Es posible identificar varios factores críticos en su uso: El nivel de procesamiento que demanda la pregunta.

▪ Procesamiento superficial.
Preguntas
factuales o ▪ Recuerdo literal y de
reproductivas detalles sobre la
información.

• Procesamiento profundo.
Preguntas
implícitas y • Comprensión inferencial,
constructivas aplicación e integración de
la información.

F. Díaz y G. Hernández, Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: Una interpretación constructivista, 2002. 6
Tipos de preguntas

Requieren Estimulan el Requieren Ayudan a los

respuestas breves procesamiento de predecir y evaluar estudiantes a
e información información y críticamente. evaluar su propio
precisa. promueven el Ante el siguiente aprendizaje.
Sencillas

De evaluación
De comprensión

De interpretación
¿Cuántas pensamiento, la gráfico de ¿Cómo lograron
provincias tiene relación de ideas población actual, llegar a la
Argentina?, ¿Cuál y la comparación. ¿Cómo piensan respuesta? ¿Qué
es el hueso más ¿Cuáles son las que será la rutas siguieron
largo del cuerpo semejanzas y situación por para resolver el
humano? diferencias entre grupo poblacional problema?
los mamíferos y de aquí a los
los reptiles? próximos
cincuenta años?

R. Anijovich y S. Mora, Estrategias de enseñanza: otra mirada al quehacer en el aula, 2012. 7

Funciones de las preguntas
Asegurar una mejor
atención selectiva y
codificación de la
información relevante
(especialmente en las
prepreguntas).
F. Díaz y G. Hernández, Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: Una interpretación constructivista, 2002.
Orientar las Promover el repaso y En el caso de
conductas de estudio la reflexión sobre la preguntas que valoren
hacia la información información central la comprensión,
de mayor que se va aprender aplicación o
importancia. (especialmente en las integración, favorecer
pospreguntas). el aprendizaje
significativo del
contenido.
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Elaboración y uso de preguntas

4. El número y ubicación de las preguntas debe

determinarse considerando la importancia e
interrelación de los contenidos a los que hará
referencia.
5. Dejar al alumno un espacio para escribir la
respuesta. Es más conveniente que sólo pedirle
que la piense o verbalice.
6. Proporcionar espacio para la retroalimentación
correctiva si se desea monitorear el aprendizaje
del alumno. Es conveniente no presentar la
respuesta en forma inmediata o adyacente, para
no inducir a su simple copia. Puede prepararse
una sección especial con la retroalimentación.

F. Díaz y G. Hernández, Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: Una interpretación constructivista, 2002. 9
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