UNIVERSIDAD ESPECIALIZADA DE LAS AMERICAS

DECANATO DE POSTGRADO
MAESTRIA EN PATOLOGIA DEL HABLA Y EL LENGUAJE
ASIGNACION Nº7
Valoración de los modelos de actuación profesional ante los casos de
patologías del habla y el lenguaje basadas en las Teorías de Aprendizaje.

Objetivo General:
1. Valorar los modelos de actuación profesional ante los casos de patologías
del habla y el lenguaje basadas en las Teorías de Aprendizaje.

Objetivo Específico:
1. Analizar el manejo que ha hecho de un caso real que presenta una
patología del lenguaje oral y, con base en los documentos de referencia,
replantear su intervención.
Tipo de actividad: individual
Procedimiento:
1. Haga una lectura de los materiales de referencia.
2. Con base en las lecturas, identifiquen criterios de comparación. Es
importante hacer uso de los documentos de referencia. Conviene hacer las
citas donde corresponde.
3. Complete la tabla que se adjunta incorporando otros elementos de
comparación en la primera columna.
4. En la segunda columna anote información sobre el caso y la forma como lo
ha manejado respondiendo a los elementos señalados. Si en la evaluación
real no consideró alguno, señálelo.
5. En la tercera columna haga su propuesta de mejora considerando los
elementos señalados en la primera columna.
6. Incorpore a este producto la información que ha manejado en las
asignaciones anteriores evidenciando la apropiación de los contenidos (ejm.
cuadro clínico de acuerdo con las áreas y tractos cerebrales afectados).
7. Al final de la tabla, agregue una valoración del desarrollo de la asignación
en cuanto a su contribución a la clarificación y mejora de su práctica como
profesional.
8. Prepare el documento en Word y utilice letra arial 11, espacio sencillo,
interlineado 6/0.
 9. Solamente envíe la plantilla que se adjunta. No coloree las hojas ni le
coloque recuadros, ni figuras…
10. Incluya la bibliografía.

UNIVERSIDAD ESPECIALIZADA DE LAS AMERICAS

DECANATO DE POSTGRADO
MAESTRIA EN PATOLOGIA DEL HABLA Y EL LENGUAJE
ASIGNACION Nº7 (individual)
Valoración de los modelos de actuación profesional ante los casos de
patologías del habla y el lenguaje basadas en las Teorías de Aprendizaje.

Participante: Angélica María caicedo Reyes

Fecha de entrega: jueves 27 de diciembre de 2018

Criterios de comparación
(30% de la evaluación)
Evaluacion de la
comunicación y del
lenguaje (ECOL) /
Trastornos del lesarrollo del
lenguaje y la comuncación
Detalles del caso
Nombre:
Sexo:
Edad:
Escolaridad:
Causa de referencia:
Entrevista familiar y
escolar:
Nombre de la mama:
Nombre del papa:
Profesion:
Antecedentes medicos:
Pre, peri y post natales:
Propuesta de mejora en la
Caso manejado
intervención
(30% de la evaluación)
(30% de la evaluación)
Detalles del caso La intervención de la
comunicación y del lenguaje se
Nombre: D.M. relaizará a partir de la
planificación de actividades
Sexo: M lúdicas de tipo natural,
semiestructuradas, estructuradas
Edad: 8 años de acceso al léxico, de conciencia
fonológica, de estructura silabica,
Escolaridad: Preescolar estructura de frases, asociacióno
apareamiento, contextos,
Causa de referencia: SD situaciones, absurdos verbales y
CHARGE visuales.
Entrevista familiar y escolar: Adicionalmente las actividades
Nombre de la mama: también estaran enfocadas a
Nombre del papa: P. E. mejorar la atención, la motivación
y la memoria como prerequisitos
Profesion: de aprendizaje.
Antecedentes medicos: Participación familiar: realizar
Hipoacusia, Retardo Psicomotor consejeria a la familia con el fin de
moderado involucrar a los pares y familiares
Pre, peri y post natales: Ninguno y permitir que participen en el
proceso de intervención del niño,
a traves de tareas de interacción y
Antecedentes de desarrollo: utilización de sistemas
Sedente: 8 meses pictograficos de comunicación
Marcha: 1,5 años (cuaderno de comunicación) que
 Sube y baja escaleras: 2,5 años
Salta: 3 años
Antecedentes de Balbucea: 5 meses
desarrollo: Primera palabra: 1 año
Sedente: Primera frase: 4 años
Marcha:
Sube y baja escaleras:
Salta:
Balbucea:
Primera palabra:
Primera frase:
Enfoque /Teoría que EVOLUTIVO
subyace en la intervención: SISTEMATICO
CONTEXTUAL
DE CONTINUIDAD Alemán, N.,
Ardanaz, J., Echeverría, A.,
Poyo, D., & Yoldi, S. (2006).
NEUROFISIOLOGICO
DESARROLLO DEL LENGUAJE
Molina, M. (2007).
Descripción de la patología: Problemas del lenguaje: Los
trastornos del lenguaje pueden
Criterios diagnósticos: aparecer si el niño tiene una
inadecuada
exposición al lenguaje o si
padece condiciones médicas
que afecten las bases
biológicas para el aprendizaje de
éste.
Trastornos del desarrollo del
lenguaje:
las dificultades del lenguaje
parecían ser
selectivas, y no eran explicables
en términos de pérdida de oído
o de impedimento
mental.
Clasificación según DSM-IV
Trastornos de la
comunicación:
• Trastorno del lenguaje
expresivo:
lo hagan aumentar en la
interacción para los diferentes
ambientes.
Basado en un modelo
rehabilitador
Ecológico Bronfenbrenner (1987),
socio cultural y Comunicativa
(vigotsky, Halliday), lingüística
(Bruner 1984)
Se caracteriza por sus siglas:
C- Coloboma. Coloboma de iris,
retina, coroides o disco Micro
oftalmia, anoftalmia:
H- Defectos del corazón.
A- Atresia Coanal. Unilateral (UL)
o bilateral (BL); Ósea o
membranosa; Estenosis o atresia
R - Retraso en el crecimiento
postnasal y/o Defectos en el
Sistema Nervioso Central.
La inteligencia puede ir desde casi
normal hasta retraso mental
profundo.
G - Hipoplasia Genital.
E - Deformaciones en el oído.
Oído externo: Corto, oído amplio
con poco o ningún lóbulo, helix
recortado, antehelix prominente
discontinuo con el trago, concha
triangular, cartílago reducido,
asimetría, a menudo sobresaliente
lateralmente
 Oído medio:
anormalidades del estribo,
ausencia del tendón estapedio,
anomalías cocleares. Prieto C.

Objetivos de la evaluación:
Objetivo de la intervención:
• Trastorno mixto del lenguaje
expresivo- receptivo
• Trastorno fonológico (antes
trastorno del desarrollo de la
articulación)
Clasificación según ICD-10
Trastorno específicos del
desarrollo del habla y del
lenguaje:
• Trastornos del desarrollo del
habla y del lenguaje
Molina, M. (2007).
-Conocer el nivel de desarrollo
del niño en los diferentes
aspectos y vertientes del
lenguaje. - Valorar si las
diferencias evolutivas y las
conductas lingüísticas de un
niño entran dentro de lo que se
considera dificultad o está
dentro de los límites habituales
de variabilidad, con la finalidad
de identificar si se trata de un
posible trastorno del lenguaje o
bien es un retraso. - Aportar
información sobre contextos y
condiciones que favorecen o
dificultan el lenguaje y la
comunicación para diseñar y
llevar a cabo la intervención.
Alemán, N., Ardanaz, J.,
Echeverría, A., Poyo, D., &
Yoldi, S. (2006).
-Estimular los diferentes niveles
del lenguaje. – Generar
contextos y condiciones que
favorezcan el lenguaje y la
comunicación.
Alemán, N., Ardanaz, J.,
Echeverría, A., Poyo, D., &
Yoldi, S. (2006).
Et al. (2010).
Con relación al componente
neurológico estan afectadas
zonas corticales en la seccion
occipital para la vista, también
estructuras subcorticales que
tienen que ver con las funciones
vegetativas por ej: del corazón, la
zona parietal de recepción de la
audición pues no llegan las
señales externas, las areas de
programación del habla area 44 y
45 de Brodman.
Esta alterada la codificacion como
la decodificación del habla.
-Identificar el estado de la
comunicación del usuario
-Caracterizar el desempeño en los
diferentes niveles linguisticos del
niño.
-Identificar las habilidaes
comunicativas y linguisticas para
programar un plan de intervención
Mejorar las habilidades
comunicativas y linguisticas del
usuario logrando ser mas efectivo
en la interaccion son sus pares
simetricos y complementarios.
 “los objetivos que deben figurar
en la intervención son, en primer
lugar aliviar la culpa o ansiedad
dándose énfasis en que las
dificultades del habla del niños
no son causados por factores
ambientales del ámbito familiar;
y en segundo lugar, intentar que
los padres no se transformen en
el maestro del lenguaje del niño;
y en último lugar, la aceptación
alentadora del esfuerzo
comunicativo del niño, sea este
de tipo verbal o no verbal.”
Molina, M. (2007).

Momentos claves del  Entrevista a los padres:  Entrevista y anamnesis

proceso de evaluación:  Examen físico:  Planeacion de la
 Valoración de la evaluación del la
audición: comunicación y el
 Valoración de la lenguaje.
comunicación no verbal:  Evaluación de la
 Valoración de la interacción en ambientes
inteligencia no verbal: naturales
Molina, M. (2007).  Evaluacion del lenguaje
espontaneo
 Evaluación de los niveles
del lenguaje comprensivo y
Evaluación de expresivo.
la comunicación y del lenguaje  Analisis de resultados
(ECOL)  Conclusiones
 EVALUACION DEL
LENGUAJE
ESPONTANEO
 REGISTRO DE LA
PRAGMATICA
 EVALUACION DEL
LENGUAJE ELICITADO:
1. Fonetica y fonologia
2. Registro del lexico
3. Registro de la sintaxis
4. Registro de la morfologia
5. Registro de las
relaciones semanticas
 VALORACION Y
ANALISIS DE LA
COMUNICACIÓN Y EL
LENGUAJE
 ORIENTACIONES
PRACTICAS.
 Alemán, N., Ardanaz, J.,
Echeverría, A., Poyo, D., &
Yoldi, S. (2006).

Estrategias utilizadas: Se plantean una serie de Modelamiento, repetición,

posibles tareas para estructurar absurdos verbales y visuales,
situaciones que nos faciliten la creación de ambientes, utilizacion
obtención de muestras de de pictogramas en ambientes
lenguaje espontáneo. Estas naturales, conciencia fonológica,
tareas están presentadas de actividades de aparejar –
menor a mayor complejidad significados.
evolutiva y con la finalidad de
provocar lenguaje. Las tareas se
estructuran en dos bloques: -
Situaciones de acción conjunta
para desarrollar juegos de
construcción y juegos de ficción.
- Situaciones de atención
conjunta que implican la
visualización de libros de
imágenes, la reproducción de
diálogos con marionetas y el
relato de cuentos con apoyo de
imágenes y sin apoyos visuales.
Alemán, N., Ardanaz, J.,
Echeverría, A., Poyo, D., &
Yoldi, S. (2006).

Según molina (2007).

- Entrevista a padres: se
realizará una entrevista a
padres.
-Valoración de la audición:
Audiometría de la respuesta
cerebral evocada,
timpanometria,
-valoración de la comunicación
no verbal:
La mayoría de las valoraciones
del lenguaje en los niños
pequeños incluyen algunos
ítems que tienen relación con el
uso de la comunicación no-
verbal.
- Valoración de I. NO VERBAL
Los mejores procedimientos
para evaluar la inteligencia de
niños con
problemas del lenguaje son los
que están libres de los efectos
 del trastorno del
lenguaje. Así pues, La Escala de
Inteligencia de Stanford-Binet
(de Terman Merrill,
1960) no es adecuada, porque
incluye muchos ítem que
involucran el lenguaje
expresivo y receptivo, mientras
que los subtest de la escala del
Wechsler (Wechsler,
1974, 1990) son más apropiados
y estandarizados. Otras pruebas
que se usan en
este contexto son la Escala de
Madurez Mental Columbia
(Burgemeister et al. 1972), y
las Matrices progresivas de
Raven (Raven, 19631).

Instrumentos utilizados : - Manual: Este manual incluye Tableros, imágenes, hojas de

instrucciones y anexos que registros de seguimiento,
dirigen el proceso de evaluación. cuaderno, colores, pictogramas,
- Registros: Entrevista familiar - contextos, actividades de
escolar. Modelo de registro y apareamiento, significado,
análisis del lenguaje fragmentación, conciencia
espontáneo. Cuestionario de fonológica, canciones, rimas,
registro de la pragmática. Cinco espacios.
registros de lenguaje elicitado.
Cuadernillo de Valoración y
Análisis de la Comunicación y el
Lenguaje. - Láminas de
imágenes para la situación de
evaluación de lenguaje elicitado.
Alemán, N., Ardanaz, J.,
Echeverría, A., Poyo, D., &
Yoldi, S. (2006).

Formatos acordes a las

diferentes acciones, anamnesis,
cuestionarios; test
estandarizados de C.I.;
Instrumentos de valoración
auditiva, timpanómetro,
audiómetro.
molina (2007).
Modelos de registro y Se aporta un modelo de registro Se realiza registro de seguimiento
análisis : y de análisis del lenguaje periódico para evidenciar cambios
espontáneo para recoger la de los componentes intervenidos
información observada. En este –la comunicación y el lenguaje-
registro se incluyen los
 siguientes apartados: - Se realizaran registros de video
Transcripción de la interacción (previo consentimiento) para
adulto-niño. - Descripción del análisis de discurso, registro
contexto de comunicación. - fonológico entre otras
Análisis del estilo interactivo de observaciones.
los participantes. - Análisis del
contenido lingüístico
Alemán, N., Ardanaz, J.,
Echeverría, A., Poyo, D., &
Yoldi, S. (2006).
Orientaciones para la toma La información del registro y Despues del análisis y diagnóstico
de decisiones: análisis de la muestra del podemos tener el punto de partida
lenguaje espontáneo se para la intervención: a partir de
recogerá y organizará en el obtener la edad lingüística o
registro de valoración y análisis psicolinguistica, la severidad de la
de la comunicación y el lenguaje patologia del lenguaje, y sobre
oral. Con la ayuda de este todo las potencialidades y
registro se podrán conocer: - habilidades con las que cuenta el
Las adquisiciones logradas en niño para comenzar el tratamiento
cada uno de los componentes a partir de lo que si puede hacer.
básicos del lenguaje. - La fase
del desarrollo comunicativo y
lingüístico del niño respecto a la
norma, con la ayuda de los
referentes evolutivos que se
presentan en los anexos de este
manual. - Las simplificaciones y
errores de expresión que realiza
el niño en el proceso de adquisi
ción de los distintos elementos
del lenguaje. - Las variables de
contexto y las ayudas que
facilitan la comunicación y el
lenguaje. En función de los
referentes evolutivos será
posible valorar el desvío de la
norma y su grado, delimitando la
importancia del retraso. Los
procesos de simplificación del
habla, los errores y dificultades
en el dominio de los significados
y de la estructura del lenguaje
se compararán con aquellos que
son habituales en el desarrollo
normal, para valorar si divergen
o no de la norma. El análisis de
las variables de contexto y de
los apoyos que le ha facilitado el
adulto ayudará a definir las
estrategias de intervención. Al
finalizar este proceso de

Valoración y análisis de la
comunicación y el lenguaje:
valoración será posible
establecer: - Si hay o no
evidencia de problema. En caso
de existencia del mismo, estimar
su mayor o menor relevancia. -
En función de su importancia
decidir una valoración más
específica, para profundizar en
uno o más aspectos del lenguaje
y la comunicación. En este
último caso se procederá a la
evaluación proporcionando
diferentes situaciones para
elicitar lenguaje.
Alemán, N., Ardanaz, J.,
Echeverría, A., Poyo, D., &
Yoldi, S. (2006).
Una vez finalizado el proceso Evaluación de la comunicación y
de recogida de información del lenguaje (ECOL)
con la ayuda de los registros La puntuación para cada item se
de lenguaje puede medir periodicamente para
espontáneo y/o de lenguaje evidenciar el avance terapeutico.
elicitado, se pasa la
información más relevante al
cuadernillo de valoración y
análisis de la comunicación y
el lenguaje.
-Datos personales del alumno/a:
-Descripción e historia de las
dificultades en el ámbito del
lenguaje y de la comunicación: -
Datos del desarrollo y de
pruebas complementarias:
-Nivel de juego:
-Valoración y análisis de la
fonética y de la fonología: datos
se han tomado de Laura Bosch
(1982).
-Valoración y análisis de la
sintaxis y de la morfología
-Valoración y análisis del léxico
y de la semántica:
-Valoración y análisis de la
pragmática:
-Conclusiones: Por último se
selecciona información relevante
para el diagnóstico y la
intervención educativa.
- Por último se pueden incluir
resultados de pruebas
baremadas.
 Alemán, N., Ardanaz, J.,
Echeverría, A., Poyo, D., &
Yoldi, S. (2006).

Orientaciones prácticas : Una vez organizada la - Llevar siempre cuaderno o

información en el cuadernillo de llavero de comunicación.
valoración y análisis de la -Hacer ensayo de situaciones
comunicación y el lenguaje, el previo a las salidas a contextos
evaluador podrá obtener reales.
conclusiones sobre las -cada 3 meses realizar
dificultades del niño y cómo seguimiento del tratamiento
favorecer su competencia fonoaudiológico.
lingüística. La organización y
recopilación de ésta información,
posibilitará la realización de un
informe final que tendría como
objetivos: 1. Describir la
producción del niño, informando
de la presencia o de la
frecuencia que aparecen
determinadas conductas. (Ej.:
Tiene el fonema "p" en posición
inicial. La mayor parte de sus
expresiones son frases de 2
palabras, aunque en dos
ocasiones expresó frases de 3 y
5 elementos. Utiliza en sus
expresiones adjetivos relativos a
atributos físicos y algún adverbio
de lugar y ninguno de tiempo). 2.
Situar las adquisiciones del niño
según los referentes evolutivos
que se exponen en los 36
anexos de este manual. En esta
fase se podrá conocer el retraso
que el niño presenta. (Ej.: Este
niño de 5 años no tiene los
fonemas f, z, que habitualmente
son adquiridos en un porcentaje
elevado a esta edad). Este niño
utiliza preferentemente frases de
4/5 palabras, lo que le sitúa en
una edad de 30- 36 meses). 3.
Analizar los procesos y "errores"
que presenta su expresión
lingüística, situarlos dentro de un
desarrollo normal y referir la
edad en que éste proceso o
error se suele superar o ya no
es habitual. (Ej.: Este niño de 4
años tiene un retraso lingüístico.
A nivel de morfología utiliza un
acercamiento a artículos y
preposiciones a través de
vocales ("a" "e") que une
fonéticamente con la palabra
siguiente ("e papá"/de papá). 4.
Identificar las posibles
alteraciones que presenta su
expresión lingüística, por no ser
habituales en el desarrollo
normal del lenguaje, e informar
de la frecuencia de estas
dificultades. (Ej.: Este niño
presenta un retraso lingüístico
considerable, numerosos errores
habituales en el desarrollo y
otros no habituales. Entre éstos,
se puede considerar la falta casi
total de palabras funcionales,
dentro de enunciados de 5 y 6
palabras.) . 5. Valorar la
discrepancia entre la vertiente
comprensiva y expresiva en los
aspectos evaluados. 6. Analizar
en qué contextos se obtiene una
mejor respuesta según: - El tipo
de tareas y el material utilizado.
- El estilo interactivo del adulto. -
Las ayudas que son más
eficaces. En síntesis el informe
final, nos ayudará identificar los
siguientes aspectos: - El nivel de
competencia lingüística actual. -
El grado de retraso que
presenta. - El nivel de
comprensión oral y la
discrepancia con relación a la
expresión. - Los procesos y
errores habituales en el
desarrollo normal, que se han
observado en la expresión del
niño y a qué edad se van
superando. - Las alteraciones
que se observan. - Las ayudas y
los apoyos más eficaces. Con
esta información y tomando
como referente el currículo de
aula, se podrán realizar: - Las
adaptaciones pertinentes
respecto a los contenidos a
 enseñar y la metodología a
utilizar. - La programación de
contenidos específicos en el
ámbito de la comunicación y el
lenguaje. 37 38 Los referentes
evolutivos que se presentan en
los anexos pretenden ser de
utilidad para la selección de
contenidos en los diferentes
momentos de la intervención.
Finalmente, recodar que en este
planteamiento de evaluación de
la comunicación y del lenguaje
siempre ha estado presente la
intención de aportar diferentes
pautas y estrategias para
facilitar la intervención
educativa.
Alemán, N., Ardanaz, J.,
Echeverría, A., Poyo, D., &
Yoldi, S. (2006).

Realizar la intervención lo más

pronto posible, asi se evita un
trastorno mayor. Molina (2007).

Valoración personal del desarrollo de esta asignación (10% de la evaluación)

 Bibliografia

Alemán, N., Ardanaz, J., Echeverría, A., Poyo, D., & Yoldi, S. (2006). Evaluación
de la comunicación y del lenguaje (ECOL). Centro de Recursos de Educación Especial de
Navarra (CREENA) Gobierno de Navarra, Departamento de Educación.

Molina, M. (2007). Trastornos del desarrollo del lenguaje y la

comunicación. Recuperado de http://www. paidopsiquiatria.
cat/files/12_trastornos_desarollo_lenguaje_comu nicacion. pdf.

Prieto C. Et al. (2010), Arch. argent. pediatr. v.108 n.1 Buenos Aires,
http://www.scielo.org.ar/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0325-00752010000100016
(consultado 28 oct 2018)