14 Sesiones 4to Grado Marzo 2018 (MARÍA YRENE SÁNCHEZ REYES)

Sesión de aprendizaje Nro.
01 Unidad 1, Bimestre I
Título: Ubicamos lugares y describimos desplazamientos
I. Datos generales de la sesión:

 Fechas de desarrollo :
 Docente de aula :
 Grado, sesión y turno :4to
 Institución educativa :
II. Propósitos y evidencias de aprendizaje

Área Capacidades Competencias Desempeños Evidencias Instrumentos
Resuelve Modela objetos con Establece relaciones Reconocen lugares y Rubrica
problemas de formas geométricas entre los datos de realizan
forma, y sus ubicación y recorrido de desplazamientos
movimiento y transformaciones. personas y lugares haciendo uso de un
localización” cercanos, y las expresa croquis preestablecido
en un croquis teniendo para luego realizar uno
en cuenta los puntos fijos en base a su comunidad
de referencia. e identificar lugares y
Usa estrategias y Emplea estrategias, realizar deslizamientos
procedimientos recursos y en el entorno donde
Matemática
para orientarse en procedimientos como reside.

el espacio. para la ubicación y
recorrido de personas y
lugares cercanos, y las
expresa en un croquis
teniendo en cuenta los
puntos fijos de
referencia.
Comunica su Expresa en un croquis
comprensión sobre los desplazamientos y
las formas y posiciones de personas y
relaciones lugares cercanos en
geométricas relación a puntos fijos de
referencia.
III. Enfoques transversales
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Enfoque de atención a la Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada
diversidad uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier
diferencia.
Enfoque de derecho Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a
consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
Enfoque orientación al bien Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
común espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
IV. Preparación de la sesión de aprendizaje
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizaran en esta sesión?
 Prevé para esta sesión el instrumento de  Pizarra.
evaluación con los nombres de los estudiantes.  Plumones.
 Escribe en un papelote el nombre, el propósito  Lápices de colores.
de la sesión y como serán evaluados.  Paleógrafo.
 Prevé la sesión del libro de texto de matemática  Libro de texto de matemática 4° del MED.
4 del MED a realizar durante el desarrollo, de la
presente sesión de aprendizaje.
V. Momentos de la sesión
Inicio 10 minutos
Saluda a los estudiantes cordialmente dándoles la bienvenida y expresarles la gran emoción y alegría de empezar
a trabajar el área de matemática con todos los niños y niñas durante este año.
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas a través de las siguientes preguntas: ¿Alguna vez has hecho
un croquis?, ¿cómo lo hiciste?, ¿con que propósito se elabora un croquis?
Comunica el propósito de la sesión: Reconocer puntos y realizar desplazamientos con la ayuda de un croquis.
Observando el decálogo de los acuerdos de convivencia del aula y propone con los estudiantes 3 acuerdos de
convivencia que les permitirán trabajar en un clima favorable durante el desarrollo de la presente sesión.
Desarrollo 70 minutos
Planteamiento del problema
Analizan el problema y la imagen del croquis, de la página 7 del libro de matemática 4:
Paco sale de su casa al colegio muy temprano. Hoy tiene que pasar por la casa de Ana para ayudarle a transportar
la maqueta que hicieron y llegar juntos al colegio. ¿Qué ruta puede seguir Paco para ir a la casa de Ana?
Comprendemos el problema:
Leen el problema en silencio luego invita a un niño a leerlo nuevamente en voz alta promoviendo la comprensión
del problema respondiendo las siguientes preguntas:
 ¿De qué trata el problema?
 ¿Qué es lo que hace Paco muy temprano?
 ¿Para qué tiene que pasar por la casa de Ana?
 ¿Qué datos nos brinda?
 ¿Qué nos pide el problema?
Aplicación y comunicación de la estrategia:
1.-Realizan la aplicación de la estrategia desarrollando la sección a. de la página 7 del cuaderno de trabajo de
matemática 4, trazando en el croquis con colores diferentes dos rutas que podría seguir Paco para llegar a la casa
de Ana desde su casa y escríbelas.
• Paco sale de su casa, se dirige por la avenida José Gálvez.
• Paco sale de su casa, avanza por la avenida Los Rosales.
2. Desarrollan la sección b. de la página 7 del cuaderno de trabajo de matemática 4, trazando con colores en el
caso de que Paco llegue temprano a la casa de Ana, por lo que deciden ir a la tienda a comprar unas galletas y un
refresco. ¿Qué ruta podrían seguir Paco y Ana para llegar desde la tienda hasta el colegio?
Socializan con sus compañeros de aula sobre si este fuera el plano de tu localidad, ¿qué ruta seguirías para
dirigirte al museo desde la tienda pasando antes por el cine?
Formalización.
Un croquis es un dibujo rápido, hecho a mano, que sirve para dar indicaciones sobre cómo llegar a un lugar. El
croquis no está hecho a escala como un mapa o un plano, solo son trazos rápidos en donde se indica de manera
rápida cómo llegar a un sitio.
Reflexión:
En grupo clase, dialogan sobre los procesos desarrollados. Pregúntales:
¿Qué estrategias hemos utilizado para representar este problema?, ¿Les pareció útil la estrategia utilizada?,
¿creen que es importante representar de varias formas la solución al problema?
Plantea otros problemas
Ahora invita a los estudiantes a trabajar un croquis ubicando lugares y describiendo desplazamientos las posibles
rutas de su cas ala escuela en hoja bon A4
Cierre 10 minutos
Se plantea las siguientes preguntas de metacognición: ¿Qué aprendí?, ¿Tuve alguna dificultad para aprenderlo y
como lo superaste? ¿En qué me servirá lo aprendido hoy?
Como tarea para casa: desarrollan las actividades planteadas en la página 8 de su Cuaderno de Trabajo de
matemática 4.y elaboran tres croquis de otros lugares que frecuentan con su familia y lo presentan en su portafolio
de trabajos de matemática.
VI. Reflexiones del docente sobre el aprendizaje
¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
VII. Evaluación de los aprendizajes
Rubrica sesión Nro.1 , Unidad 1 , Bimestre I

Título: Ubicamos lugares y describimos desplazamientos Fecha:
Estudiante: Grado: sección: Turno:
Evidencia de aprendizaje: Reconocen lugares y realizan desplazamientos haciendo uso de un croquis
preestablecido para luego realizar uno en base a su comunidad e identificar lugares y realizar deslizamientos en el
entorno donde reside.
Competencia: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
Capacidades En inicio En proceso Logro Esperado Logro Destacado
Modela objetos con No describe Describe en parte Describe Describe diversos
formas geométricas y desplazamientos desplazamientos desplazamientos desplazamientos
sus ubicando lugares en ubicando lugares en ubicando lugares en ubicando lugares en
transformaciones. un croquis un croquis un croquis un croquis
propuesto. Ejecuta propuesto. Ejecuta propuesto. Ejecuta propuesto. Ejecuta
un croquis sencillo, un croquis sencillo, un croquis sencillo un croquis sencillo
no muestra la muestra la posición en el que muestra la en el que muestra la
posición de algunos de algunos lugares posición de lugares posición de diversos
lugares existentes existentes en su existentes en su lugares existentes
en su comunidad. comunidad. comunidad. en su comunidad.
Usa estrategias y No emplea Emplea algunas Emplea estrategias Emplea estrategias

procedimientos para estrategias que le estrategias que le que le permitan diversas que le
orientarse en el permitan establecer permitan establecer establecer permitan establecer
espacio. relaciones entre los relaciones entre los relaciones entre los relaciones entre los
datos que conoce. datos que conoce. datos que conoce. datos que conoce.
No utiliza la Utiliza parcialmente Utiliza la información Utiliza cuantiosa
información empírica la información empírica que tiene información empírica
que tiene sobre las empírica que tiene sobre las referencias que tiene sobre las
referencias de los sobre las referencias de los lugares referencias de los
lugares existentes de los lugares existentes en su lugares existentes
en su entorco existentes en su entorco comunal. en su entorco
comunal. entorco comunal. comunal.
Comunica su El croquis no El croquis coincide El croquis coincide El croquis coincide

comprensión sobre coincide con la parcialmente con la con la posición de los con la posición de
las formas y posición de los posición de los lugares cercanos a muchos lugares
relaciones lugares cercanos a lugares cercanos a su vivienda y la cercanos a su
geométricas. su vivienda y la su vivienda y la escuela. Describe vivienda y escuela.
escuela. No logra escuela. Describe desplazamientos de Describe diversos
describir parcialmente su casa a la escuela desplazamientos de
desplazamientos de desplazamientos de y ubica lugares en su casa a la escuela
su casa a la escuela su casa a la escuela relación a un punto y ubica muchos
ni ubicar lugares en y a ubicar lugares en de referencia a otro. lugares en relación a
relación a un punto relación a un punto un punto de
de referencia a otro. de referencia a otro. referencia a otro.
Calificación
Sello y firma del
Docente
Sesión de aprendizaje Nro. 02 Unidad 1, Bimestre I
Título: Representamos números de cuatro cifras

 Grado, sesión y turno :

Resuelve Traduce Establece relaciones Elaboran la noción de Lista de
problemas de cantidades a entre datos y una o más unidad de millar y la cotejo
cantidad expresiones acciones de agregar, representen de manera
numéricas quitar, comparar, igualar, concreta, gráfica y
reiterar, agrupar, repartir simbólica en situaciones
cantidades y combinar de juego de contexto
colecciones. matemático.
Comunica su Expresa con diversas
Matemática
comprensión sobre representaciones y

los números y las lenguaje numérico
operaciones. (números, signos y
expresiones verbales) su
comprensión de la unidad
de millar como unidad del
sistema de numeración
decimal.
Usa estrategias y Emplea estrategias y
procedimientos de procedimientos de
estimación y cálculo escrito.
cálculo.

diferencia.
 Escribe en un papelote el nombre, el propósito  Hojas de monedas y billetes para recortar.
de la sesión y como serán evaluados.  Material base diez.
 Prevé la sesión del libro de texto de matemática  Abaco.
4 del MED a realizar durante el desarrollo, de la  Paleógrafo.
presente sesión de aprendizaje.  Libro de texto de matemática 4° del MED.
 Apartar un espacio en el aula para el Banco del
Aula.
 Prevé el material Base Diez y el Abaco.
Inicio 10 minutos
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas a través de las siguientes preguntas: ¿Alguna vez has ahorrado
el dinero de tus propinas?, ¿cómo lo hiciste?, ¿con que propósito lo hiciste?, ¿Sabes identificar cuánto dinero
ahorraste?
Comunica el propósito de la sesión: Constituir números de cuatro cifras usando monedas, billetes, ábacos y
Base Diez, entre otros materiales.
Invita a los niños y las niñas que elijan a un compañero o compañera para trabajar en pareja, luego indíqueles que
se sortearan sobres donde recibirán una cantidad distinta en dinero representativo.
Recortan los billetes y monedas que recibieron y lo ordenan en su mesa utilizando su propio criterio.
A continuación, plantea el siguiente reto: ¿Cuánto dinero recibió cada pareja?
Induce a la comprensión del problema respondiendo las siguientes preguntas:
 ¿De qué trata el problema?
 ¿Qué se puede hacer con el dinero recibido?
 ¿Qué datos nos brinda?
 ¿Qué nos pide el problema?
Diseño y adaptación de la estrategia
¿Qué deberíamos hacer primero?
¿Deberíamos considerar útiles todos los tatos que tenemos?
¿Cómo haríamos para el reto que se nos ha propuesto?
¿Podremos plantear el problema de otra forma?
¿Qué material utilizaremos para representar el problema?
Realizan la aplicación de la estrategia a través de las siguientes preguntas: ¿Consideras que los procedimientos a
seguir te ayudaran a cumplir el reto planteado?
1. Realizan el conteo preguntándoles cuantos ¿Cuántos billetes de S/ 100 tienen?, ¿Cuántos billetes de S/ 10
tienen? ¿Cuántos monedas de S/ 1 tienen? Y lo ordenan siguiendo el siguiente ejemplo en la pizarra.
1. Formula las siguientes preguntas con relación al problema: ¿con qué piezas del material Base Diez
representarían el dinero que tienen?, ¿saben con qué pieza podrían cambiar las 10 placas de 100?
Permite que los estudiantes experimenten con el material y verifica que coloquen cada placa, una sobre
otra, hasta formar el cubo de la unidad de millar así como también las demás a cantidades de la cifra.
2. Realizan la representación del problema utilizando otras estrategias.
3. En un paleógrafo representan la cantidad que les toco a las otras parejas y lo socializan con sus compañeros
de aula.
4. Formalización.
Reflexión:
¿Crees qué las estrategias que has utilizado te han ayudado para logara el reto?, ¿Les pareció que este reto es
parecido a lo que hiciste alguna vez?, ¿creen que es importante representar de varias formas los números de
cuatro cifras?
Ahora invita a los estudiantes a trabajar los ejercicios de la página 9 y 10 del cuaderno de trabajo de matemática 4.
Cierre 10 minutos
 Invita a los niños y a las niñas a depositar dinero en el banco del aula. Solicita que uno o dos estudiantes hagan
las veces de cajeros para que reciban el dinero, lo cuenten y entreguen el comprobante de depósito. Así, el dinero
quedará en el banco. Pide a los niños y a las niñas que guarden sus comprobantes, pues los usarán más adelante.
 Se plantea las siguientes preguntas de metacognición: ¿Qué aprendí?, ¿Tuve alguna dificultad para aprenderlo
y como lo superaste? ¿En qué me servirá lo aprendido hoy?
 Como tarea para casa: desarrollan las actividades planteadas en la página 11 y 12 de su Cuaderno de Trabajo
de matemática 4.y elaboran tres problemas similares y lo presentan en su portafolio de trabajos de matemática.
Lista de cotejo sesión Nro.02 , Unidad 1 , Bimestre I

Docente: Fecha:
Título: Representamos números de cuatro cifras: Grado Sección “ ” Turno:
Evidencia de aprendizaje: Elaboran la noción de unidad de millar y la re-presenten de manera concreta, gráfica y
simbólica en situaciones de juego de contexto matemático.
Área Competencias/Capacidades Desempeños precisados
Resuelve problemas de cantidad Establece Expresa con Emplea
relaciones entre diversas estrategias y
 Traduce cantidades a expresiones datos y una o representaciones procedimientos
numéricas más acciones de y lenguaje de cálculo
 Comunica su comprensión sobre los agregar, quitar, numérico escrito.
Matemática.
números y las operaciones. comparar, (números, signos

 Usa estrategias y procedimientos de igualar, reiterar, y expresiones
estimación y cálculo. agrupar, repartir verbales) su
cantidades y comprensión de
combinar la unidad de
colecciones. millar como
unidad del
sistema de
numeración
decimal.
N° Apellidos y nombres A SI NO SI NO SI NO SI NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
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28
29
30
31
Título: Aproximamos a la decena y a la centena


Resuelve Traduce Establece relaciones Realizan estrategias de Lista de
problemas de cantidades a entre datos y una o más cálculo escrito y mental cotejo
cantidad expresiones acciones de comparar, para hallar resultados
numéricas igualar, reiterar, aproximados a la decena
cantidades y combinar y centena, en situaciones
colecciones en problemáticas
aproximaciones a la relacionadas con su vida
decena y a la centena cotidiana.
Comunica su Expresa con diversas
Matemática

comprensión de las
aproximaciones a la
decena y a la centena
estimación y cálculo mental y escrito
cálculo. en las aproximaciones a
la decena y a la centena.

diferencia.
 Escribe en un papelote el nombre, el propósito  Paleógrafo.
de la sesión y como serán evaluados.  Libro de texto de matemática 4° del MED.
 Prevé la sesión del libro de texto de matemática
4 del MED a realizar durante el desarrollo, de la
presente sesión de aprendizaje.
Inicio 10 minutos
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas a través de lo siguiente: se presenta una lámina de una bicicleta
con su precio y se realiza las siguientes interrogantes: si se quiere redondear el precio ¿Qué es lo más apropiado
para realizarlo?, ¿a qué número más próximo se redondearía?, ¿por qué?
Comunica el propósito de la sesión: estimar cantidades usando estrategias de cálculo mental y escrito que les
permitan hallar resultados aproximados con mayor rapidez.
Juan y María investigaron que el distrito de Caminaca, San Román provincia de Puno. ¿La población ha disminuido
en los 5 últimos años a 387 habitantes en la actualidad. Realizando las siguientes afirmaciones: Juan: Hay alrededor
de 300 habitantes. María: Hay casi 400 habitantes. A continuación, plantea la siguiente pregunta: ¿Cuál de los dos
niños aproximó con mejor precisión la cantidad de habitantes del distrito?
Induce a la comprensión del problema respondiendo las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema?, ¿De qué
lugar investigaron Juan y María?, ¿Qué paso con la población del distrito de Caminaca?, ¿Qué datos nos brinda el
problema?, ¿Qué nos pide el problema?
Diseño y adaptación de la estrategia
¿Qué deberíamos hacer primero?, ¿Deberíamos considerar útiles todos los tatos que tenemos?, ¿Cómo haríamos
para averiguar la respuesta?, ¿Podremos plantear el problema de otra forma?, ¿Qué material utilizaremos para
constituir el problema?
Realizan la aplicación de la estrategia a través de las siguientes preguntas: ¿Cuál sera el camino mas adecuado
para hallar la respuesta? Representan el problema en sus cuadernos de manera gráfica utilizando la recta numérica.
A. En la recta se muestra cómo realizo l aproximación María.
B. En la recta se muestra cómo realizo l aproximación Juan.
 La recta A corresponde a la aproximación de María; la numeración va de 100 en 100. Él redondeó a la unidad de

millar más próxima. 387 se redondea a 400 (entre las unidades de millar 5 y 6, más cerca de 5)
 La recta B corresponde a la aproximación de Juan; la numeración va de 10 en 10. Ella redondeó a la centena
más próxima. 387 se redondea a 400 (entre las centenas 53 y 54, más cerca de 54).
Formalización.
Responden a preguntas sobre lo aprendido ¿Cómo se utilizó la recta numérica para determinar la afirmación de
Juan y María?; ¿Cómo elaboraste la aproximación en ambos casos?
Refuerzan lo aprendido mediante la siguiente explicación: El redondeo o aproximación facilita el cálculo
rápido. Podemos aproximar a la decena, centena o unidad de millar más cercana.
Reflexión:
En grupo clase, dialogan sobre los procesos desarrollados. Pregúntales: ¿Crees qué las estrategias que has utilizado
te han ayudado para logara el reto?, ¿Les pareció que este reto es parecido a lo que hiciste alguna vez?, ¿creen
que es importante representar de varias formas los números de cuatro cifras?
Ahora invita a los estudiantes a trabajar los ejercicios de la página 13 y 14 del cuaderno de trabajo de matemática
4.
Cierre 10 minutos
 Como tarea para casa: elaboran tres problemas similares y lo presentan en su portafolio de trabajos de
matemática.

Docente: Fecha:
Título: Aproximamos a la decena y a la centena Grado Sección “ ” Turno:
Evidencia de aprendizaje: Realizan estrategias de cálculo escrito y mental para hallar resultados aproximados a la
decena y centena, en situaciones problemáticas relaciona-das con su vida cotidiana
numéricas más acciones de y lenguaje de cálculo mental
 Comunica su comprensión sobre los comparar, numérico y escrito en las
Matemática.
números y las operaciones. igualar, reiterar, (números, signos aproximaciones

 Usa estrategias y procedimientos de cantidades y y expresiones a la decena y a la
estimación y cálculo. combinar verbales) su centena.
colecciones en comprensión de
aproximaciones las
a la decena y a la aproximaciones
centena a la decena y a la
centena
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
Título: Comparamos y ordenamos números


Resuelve Traduce Establece relaciones Realizan estrategias de Rubrica
problemas de cantidades a entre datos y una o más cálculo escrito y mental
cantidad expresiones acciones de comparar, para comparar y ordenar
numéricas ordenar, igualar, reiterar, números de cuatro cifras,
cantidades y combinar en situaciones
colecciones en números problemáticas
de cuatro cifras. relacionadas con su vida
Comunica su Expresa con diversas cotidiana.
Matemática

comprensión del
procedimiento de
comparar y ordenar
números de cuatro cifras.
estimación y cálculo mental y escrito
cálculo. para comparar y ordenar
números de cuatro
cifras..
diferencia.
 Escribe en un papelote el nombre, el propósito  Ábacos.
de la sesión y como serán evaluados.  Paleógrafo.
 Prevé la sesión del cuaderno de trabajo de  Libro de texto de matemática 4° del MED.
matemática 4 del MED a realizar durante el
desarrollo, de la presente sesión de
aprendizaje.
 Prevé la cantidad adecuada de ábacos para
cada grupo de trabajo.
Inicio 10 minutos
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas a través de lo siguiente: se presenta en la pizarra una lista de
5 números distintos de 4 cifras y se realiza las siguientes interrogantes: si se quiere ordenar estos números de mayor
a menor ¿Cómo los ordenaríamos?, ¿Alguna vez has hecho esta operación?, ¿Con que resultados?
Comunica el propósito de la sesión: Comparar números de hasta cuatro cifras en la recta numérica y en el
tablero de valor posicional.
José es un niño que vive en la capital de Lima, en sus vacaciones salió a cotizar precios de electrodomésticos con
sus padres a diferentes establecimientos de la ciudad, encontrando el precio ideal para cada artefacto como se
muestra a continuación:
Electrodoméstico Refrigerador Cocina Lavadora Televisor
Precio ideal 1458 1263 1225 1850
¿Cómo podría ordenar José los precios de los electrodomésticos en forma ascendente?
Leen el problema en silencio luego invita a un niño a leerlo nuevamente en voz alta promoviendo la comprensión
del problema respondiendo las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema?, ¿Dónde vive José?, ¿Qué hiso
durante sus vacaciones?, ¿A dónde acompaño a sus padres?, ¿Qué fue lo que encontraron?, ¿Qué datos nos
brinda?, ¿Qué nos pide averiguar el problema?
En grupos pequeños aplican la estrategia representando el precio de cada electrodoméstico, a medida que vayan
realizando la comparación, completen el tablero de valor posicional que tienen en un papelote y comparen cada
orden de las cifras de izquierda a derecha. Luego, utiliza los símbolos >, < o =.
Relazan la misma operación con los demás números de 4 cifras obteniendo la siguiente respuesta:
El orden ascendente de los precios de los electrodomésticos es el sigy8iente:
Electrodoméstico Lavadora Cocina Refrigerador Televisor

Precio ideal 1225 1263 1458 1850
Socializan con sus compañeros de aula sobre si este fuera el plano de tu localidad, ¿qué ruta seguirías para
dirigirte al museo desde la tienda pasando antes por el cine?
Formalización.
Responden a preguntas sobre lo aprendido ¿Cómo utilizaste el Abaco y la recta numérica para comparar y
ordenar los precios de los electrodoméstico?; ¿Cuáles es el procedimiento que realizaste para comparar los
numero de 4 cifras?
Refuerzan lo aprendido mediante la siguiente explicación:
Comparación de números de cuatro cifras.
Para comparar dos números ya vimos que primero teníamos que colocarlos para saber bien qué cifras tiene cada
uno de ellos. Después comenzábamos siempre a comparar por la cifra de la izquierda, la mayor de todas. Si la cifra
es igual, seguimos con la siguiente, así hasta que encontrábamos la primera cifra diferente. En ese caso, el número
más grande será el que tenga esa cifra mayor.
Veamos un ejemplo: -Compara los números 7.283 y 7.259.
 Comparo la cifra más grande. Los dos números tienen la misma cifra en la Unidades de Millar: el 7.
 Por eso continuo con la siguiente cifra, las centenas. En este caso, los dos números también tienen la misma
cifra: el 2.
 Continúo ahora con las decenas. Aquí, el primer número tiene un 8 y el segundo número tiene un 5. Como
el 8 es más grande que el 5, entonces el número 7.283 es mayor que el 7.259.
En este caso la respuesta es: 7.283 > 7.259

Reflexión:
¿Qué estrategias hemos utilizado para representar este problema?, ¿Les pareció útil la estrategia utilizada?,
¿creen que es importante representar de varias formas la solución al problema?
Ahora invita a los estudiantes a trabajar los ejercicios de la página 15 y 16 del cuaderno de trabajo de matemática
4
Cierre 10 minutos
Se plantea las siguientes preguntas de metacognición: ¿Qué aprendí?, ¿Tuve alguna dificultad para aprenderlo y
como lo superaste? ¿En qué me servirá lo aprendido hoy?
Como tarea para casa: crean tres ejercicios similares con relación a su contexto familiar y lo presentan en hoja A4
en su portafolio de trabajos de matemática.

Docente: Fecha:
Título: Comparamos y ordenamos números Grado Sección “ ” Turno:
Evidencia de aprendizaje: Realizan estrategias de cálculo escrito y mental para comparar y ordenar números de
cuatro cifras, en situaciones problemáticas relacionadas con su vida cotidiana.
numéricas más acciones de y lenguaje de cálculo mental
 Comunica su comprensión sobre los comparar, numérico y escrito para
Matemática.
números y las operaciones. ordenar, igualar, (números, signos comparar y

 Usa estrategias y procedimientos de reiterar, y expresiones ordenar números
estimación y cálculo. cantidades y verbales) su de cuatro cifras..
combinar comprensión del
colecciones en procedimiento de
números de comparar y
cuatro cifras. ordenar números
de cuatro cifras.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
Título: Cumplimos con nuestros deberes en la escuela para una mejor la convivencia
VIII. Datos generales de la sesión:

IX. Propósitos y evidencias de aprendizaje

Área Competencias Capacidades Desempeños Evidencias Instrumentos
Lee diversos Obtiene Identifica información explícita y Extrae información Lista de
tipos de texto información relevante que se encuentra en relevante, a partir de cotejo.
en su lengua del texto distintas partes del cuento. su lectura personal de
materna. escrito. Distingue esta información de otra un cuento de manera
semejante, en la que selecciona literal, inferencial, y
datos específicos, de estructura reflexiva con el
simple, con algunos elementos propósito de cumplir
complejos, así como vocabulario sus deberes
variado, de acuerdo a las temáticas escolares para
abordadas. mantener la buena
Infiere e Deduce características implícitas de convivencia en el
Comunicación
interpreta personajes, objetos y lugares, y aula.

información determina el significado de palabras
del texto y frases según el contexto, así como
escrito. de expresiones con sentido
figurado. Establece relaciones
lógicas de intención-finalidad, a
partir de información relevante
explícita e implícita.
Reflexiona y Opina acerca del contenido del
evalúa la cuento, explica el sentido de
forma, el algunos recursos textuales a partir
contenido y de su experiencia y contexto, y
contexto del justifica sus preferencias cuando
texto escrito. elige o recomienda textos según sus
necesidades, intereses, con el fin de
reflexionar sobre lo que lee.
X. Enfoques transversales
diferencia.
XI. Preparación de la sesión de aprendizaje
 Prevé para esta sesión una lista de cotejo con  Pizarra
los nombres de los estudiantes.  Plumón
 Escribe en un papelote el nombre de la sesión,  Diccionario
el propósito de la sesión  Cuaderno de trabajo de comunicación 4
 Prevé la sesión del cuaderno de trabajo del MED
a realizar durante el desarrollo, de la presente
sesión de aprendizaje.
XII. Momentos de la sesión
Inicio Tiempo: 10 minutos
 Saluda a los estudiantes cordialmente dándoles la bienvenida a un nuevo año escolar.
 Dialoga y reflexiona con los estudiantes acerca de las actividades que comúnmente se desarrollan en la escuela,
con relación a los trabajos en el aula y en casa. Pregúntales lo siguiente: ¿Qué podemos hacer para mejorar en
este aspecto? En base a las ideas vertidas por los estudiantes sobre la necesidad cumplir con los deberes
escolares tanto en la escuela como en casa para conseguir mejores logros y una mejor convivencia, responden
lo siguiente: ¿Cómo se debe hacer para cumplir con los trabajos en equipo?, ¿Qué actitudes debemos tener para
cumplir con lo que se nos asigna de manera individual o colectiva? Anota sus respuestas en la pizarra.
 Comunica el propósito de la sesión: Hoy leeremos un texto, reflexionaremos y lo pondremos en práctica al
cumplir con nuestro deberes escolares a nivel grupal e individual para mantener una buena convivencia en el
aula, también ubicarán información en el texto, harán deducciones del significado de palabras que no conocen e
identificarán las características de texto, el tema y para qué fue escrito. Recoge información sobre cómo expresan
con sus propias palabras de qué trata el texto.
 Propone con los estudiantes 3 acuerdos de convivencia que les permitirán trabajar en un clima favorable durante
el desarrollo de la presente sesión.
Desarrollo Tiempo: 70 minutos

Antes de la lectura
 Indica a los estudiantes que observen la lectura de la página 6 y 7 del cuaderno de trabajo 4° y pídeles que lean
el título y observa la imagen del texto que vas a leer. Luego responde oralmente las preguntas: ¿Sobre qué crees
que tratará el texto?, ¿Cómo crees que funcione la máquina de hacer los deberes?, ¿Quiénes serán los
personajes de este texto? ¿Cómo lo sabes?
 Recuerdan el propósito de la sesión, reflexionar y poner en práctica el cumplir con nuestros deberes escolares a
nivel grupal e individual para mantener una buena convivencia en el aula en base a la siguiente pregunta: ¿Para
qué leerás el texto “La máquina de hacer los deberes”?, ¿Lo han visto o leído antes?, ¿De qué crees que trata el
texto?, ¿Quiénes creses que son sus personajes?, ¿Dónde crese que ocurren los hechos? Anota sus respuestas
en la pizarra, a fin de que puedan confrontar sus hipótesis durante la lectura y después de ella.
Durante la lectura
El docente inicia la lectura del texto, modulando para los estudiantes en voz alta y que ellos deben seguir la lectura
con la mirada. Luego, con uno de tus compañeros o compañeras, vuelve a leer el texto en voz alta. Mientras van
leyendo, identifiquen quiénes son los personajes y enciérrenlos con un círculo, también las expresiones o palabras
que representen dudas sobre su significado, para la primera deducción de dichos significados, que harán
ayudados por lo que dice el texto y ser corroborado con la ayuda del diccionario anotándolo en sus cuaderno del
Área.
Después de la lectura
Desarrollan reconociendo todo aquello que está explícito en el texto de la sección 5 a la 13 de la página 8 a 10
como se indica en el cuaderno de trabajo de comunicación 4.
 Trabajan en grupos pequeños en un papelote deduciendo lo que el texto muestra a cerca de cumplir con nuestros
deberes escolares a nivel grupal e individual mantendrá la buena convivencia en el aula en base a las siguientes
cuestiones: ¿Qué relación habrá entre el texto leído? ¿Qué conclusiones se puede destacar del texto leído?
¿Cómo podarías aplicar lo aprendido en el texto leído?
 Delibera con ellos sobre la importancia de cumplir con nuestros deberes escolares a nivel grupal e individual para
mantener la buena convivencia en el aula en el ámbito escolar para poner en práctica lo aprendido al leer el texto
y formulen propuestas sobre cómo se debe actuar analizando las siguientes cuestiones mediante su propia
particular opinión y criterios: ¿Crees que es posible mejorar en este sentido?, ¿Qué opinas a cerca del texto
leído?, ¿Cómo crees que mejoraría la convivencia en aula aplicando lo aprendido en el texto leído?, ¿Qué
propuesta piensas que sean las más acertadas para mejorar nuestros deberes y la convivencia en el aula?
 Elijen un representante por grupo para socializar sus respuestas participando en el plenario para encontrar
similitudes y llegar a un consenso general con la ayuda del docente y lo escriben en sus cuadernos del área.
 Una vez terminada la exposición, reflexiona con ellos sobre lo aprendido en esta sesión respondiendo a lo
siguiente: ¿Qué aprendimos en esta sesión?, ¿Cómo nos ayudó leer el texto a reflexionar sobre nuestros deberes
y la convivencia?, ¿Nuestras propuestas para dicho propósito fueron tomadas en cuenta? Lo anotan en sus
cuadernos.
Cierre Tiempo: 10 minutos
 Hacen un recuento de las actividades realizadas y relaciona sus hipótesis con lo aprendido en el texto leído.
 Los estudiantes reflexionan sobre su trabajo a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué hicimos para logra lo
aprendido en el texto leído?, ¿Cómo lo hicimos?, ¿A qué nos comprometemos?, ¿Cómo nos sentimos después
de lo aprendido en el texto leído?, ¿Qué aprendimos hoy y cómo nos será útil en nuestra vida?
XIII. Reflexiones del docente sobre el aprendizaje
XIV. Evaluación de los aprendizajes

Docente: Fecha:
Título: Cumplimos con nuestros deberes en la escuela para una mejor la convivencia Grado Sección “ ” Turno:
Evidencia de aprendizaje: Extrae información relevante, a partir de su lectura personal de un cuento de manera
literal, inferencial, y reflexiva con el propósito de cumplir sus deberes escolares para mantener la buena
convivencia en el aula.
Áre
Competencias/Capacidades Desempeños precisados
a
Lee diversos tipos de texto en su Identifica información Deduce características Opina acerca del
lengua materna. explícita y relevante que implícitas de personajes, contenido del cuento,
 Obtiene información del texto escrito. se encuentra en distintas objetos y lugares, y explica el sentido de
 Infiere e interpreta información del partes del cuento. determina el significado algunos recursos
texto escrito. Distingue esta de palabras y frases textuales a partir de su
Comunicación.
 Reflexiona y evalúa la forma, el información de otra según el contexto, así experiencia y

contenido y contexto del texto escrito. semejante, en la que como de expresiones contexto, y justifica
selecciona datos con sentido figurado. sus preferencias
específicos, de Establece relaciones cuando elige o
estructura simple, con lógicas de intención- recomienda textos
algunos elementos finalidad, a partir de según sus
complejos, así como información relevante necesidades,
vocabulario variado, de explícita e implícita. intereses, con el fin de
acuerdo a las temáticas reflexionar sobre lo
abordadas. que lee
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Título: Leemos un texto narrativo para compartir nuestras actividades en equipo


Lee diversos Obtiene Identifica información explícita y Extrae información Lista de
tipos de texto información relevante que se encuentra en relevante, a partir de cotejo.
en su lengua del texto distintas partes del texto narrativo. su lectura personal de
materna. escrito. Distingue esta información de otra un texto narrativo de
semejante, en la que selecciona manera literal,
datos específicos, de estructura inferencial, y reflexiva
simple, con algunos elementos con el propósito de
complejos, así como vocabulario compartir las
variado, de acuerdo a las temáticas actividades en
abordadas. equipo.
Infiere e Deduce características implícitas de
Comunicación
interpreta personajes, objetos y lugares, y

información determina el significado de palabras
del texto y frases según el contexto, así como
escrito. de expresiones con sentido
figurado. Establece relaciones
lógicas de intención-finalidad, a
partir de información relevante
explícita e implícita.
Reflexiona y Opina acerca del contenido del texto
evalúa la narrativo, explica el sentido de
forma, el algunos recursos textuales a partir
contenido y de su experiencia y contexto, y
contexto del justifica sus preferencias cuando
texto escrito. elige o recomienda textos según sus
necesidades, intereses, con el fin de
reflexionar sobre lo que lee.
diferencia.
 Prevé la sesión del libro de texto de
comunicación del MED a realizar durante el
desarrollo, de la presente sesión de aprendizaje.
 Saluda a los estudiantes cordialmente dándoles la bienvenida a un nuevo día.
 Dialoga y reflexiona con los estudiantes acerca de las actividades que se desarrollan en quipos de trabajo en el
aula, pregúntales lo siguiente: ¿Qué dificultades representan a la hora de realizar los trabajos grupales en el
aula? En base a las ideas vertidas por los estudiantes sobre las dificultades que se presentan durante los trabajos
grupales, retoma el análisis de la situación a través de las siguientes preguntas: ¿Qué se debe hacer para cumplir
con los trabajos en equipo?, ¿Qué actitudes debemos demostrar para realizar nuestros trabajos en equipo? Anota
sus respuestas en la pizarra.
 Comunica el propósito de la sesión: Hoy leeremos un texto, reflexionaremos y lo pondremos en práctica al
compartir nuestras actividades en equipo, también ubicarán información en el texto, harán deducciones del
significado de palabras que no conocen e identificarán las características de texto, el tema y para qué fue escrito.
Recoge información sobre los recursos del idioma que se aplican en textos narrativos.
Antes de la lectura
 Indica a los estudiantes que observen la lectura de la página 18 y 19 del libro de texto de comunica 4° y pídeles
que lean el título y observa la imagen del texto que vas a leer. Luego responde oralmente las preguntas: ¿Sobre
qué crees que tratará el texto?, ¿Qué crese que le paso a la vicuña?, ¿Quiénes serán los personajes de este
texto? ¿Dónde crese que suceden estos hechos?
 Recuerdan el propósito de la sesión, reflexionar y poner en práctica al compartir nuestras actividades en equipo
en el aula en base a la siguiente pregunta: ¿Para qué leerás el texto “Miski, la vicuñita”?, ¿Lo han visto o leído
antes?, ¿De qué crees que trata el texto?, ¿Quiénes creses que son sus personajes?, ¿Dónde crese que ocurren
los hechos? Anota sus respuestas en la pizarra, a fin de que puedan confrontar sus hipótesis durante la lectura y
después de ella.
Durante la lectura
Leen con mucha atención y mientras van leyendo, identifiquen quiénes son los personajes y enciérrenlos con un
círculo, también las expresiones o palabras desconocidas para descubrir su significado con la ayuda del
diccionario anotándolo en sus cuaderno del Área.
Después de la lectura
En grupos pequeños desarrollan las actividades de la página 20 y 21 en sus cuadernos del área de comunicación.
 Los mismos grupos en un papelote deducen lo que el texto muestra a cerca de compartir nuestras actividades
en equipo en base a las siguientes interrogantes: ¿Qué relación habrá entre el texto leído con compartir nuestras
actividades en equipo? ¿Qué conclusiones se puede destacar del texto leído con relación a compartir nuestras
actividades en equipo? ¿Cómo podarías aplicar lo aprendido en el texto leído con relación a compartir nuestras
actividades en equipo?
 Para poner en práctica lo aprendido al leer el texto analizan mediante su propia opinión y criterios: ¿Crees que
es posible mejorar en este sentido?, ¿Qué opinas a cerca del texto leído?, ¿Cómo crees que lograra alto
rendimiento de los equipos de trabajo en aula aplicando lo aprendido en el texto leído?, ¿Cuáles son tus
propuestas para lograrlo?
 Elijen un representante por grupo para socializar sus respuestas y reflexionan sobre lo aprendido en esta sesión
respondiendo a lo siguiente: ¿Qué aprendimos en esta sesión?, ¿Cómo nos ayudó leer el texto a reflexionar
sobre compartir nuestras actividades en equipo?, ¿Nuestras propuestas para dicho propósito fueron tomadas en
cuenta? Lo anotan en sus cuadernos.
Flexionan sobre los recursos del idioma que se utilizó en el texto leído
Responde las siguientes preguntas: ¿Sabes que es un párrafo?, ¿Cuántos párrafos hay en la lectura?, ¿Cómo se
llama el signo que separa las oraciones y los párrafos?, ¿Cómo se ha usado las letras mayúsculas?
Leen y analizan una ficha informativa y la información de la página 22 del libro de comunicación 4. Elaboran un
organizador visual y desarrollan una ficha de aplicación.
 Hacen un recuento de las actividades realizadas y relaciona sus hipótesis con lo aprendido en el texto leído.
 Los estudiantes reflexionan sobre su trabajo a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué hicimos para logra lo
aprendido en el texto leído?, ¿Cómo lo hicimos?, ¿A qué nos comprometemos?, ¿Cómo nos sentimos después
de lo aprendido en el texto leído?, ¿Qué aprendimos hoy y cómo nos será útil en nuestra vida?

Docente: Fecha:
Título: Leemos un texto narrativo para compartir nuestras actividades en equipo Grado Sección “ ” Turno:
Evidencia de aprendizaje: Extrae información relevante, a partir de su lectura personal de un texto narrativo de
manera literal, inferencial, y reflexiva con el propósito de compartir las actividades en equipo.
Lee diversos tipos de texto en su Identifica información Deduce características Opina acerca del
lengua materna. explícita y relevante que implícitas de contenido del texto
 Obtiene información del texto escrito. se encuentra en distintas personajes, objetos y narrativo, explica el
 Infiere e interpreta información del partes del texto narrativo. lugares, y determina el sentido de algunos
texto escrito. Distingue esta significado de palabras recursos textuales a
Comunicación.
 Reflexiona y evalúa la forma, el información de otra y frases según el partir de su experiencia

contenido y contexto del texto escrito. semejante, en la que contexto, así como de y contexto, y justifica
selecciona datos expresiones con sus preferencias
específicos, de sentido figurado. cuando elige o
estructura simple, con Establece relaciones recomienda textos
algunos elementos lógicas de intención- según sus necesidades,
complejos, así como finalidad, a partir de intereses, con el fin de
vocabulario variado, de información relevante reflexionar sobre lo que
acuerdo a las temáticas explícita e implícita. lee
abordadas.
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Título: Escribimos el decálogo de nuestras acuerdos de convivencia del aula


Escribe Adecúa el Adecúa la escritura de los acuerdos Escribe la versión Lista de
diversos tipos texto a la de convivencia del aula a la final de los acuerdos cotejo.
de textos en situación situación comunicativa de convivencia del
su lengua comunicativa. considerando el propósito aula a través de una
materna. comunicativo, el destinatario y las adecuada
características más comunes del planificación,
tipo textual. escritura, revisión y
Organiza y Escribe los acuerdos de publicación.
desarrolla las convivencia del aula de forma
Comunicación
ideas de coherente y cohesionada. Ordena

forma las ideas en torno a un tema a
coherente y través de un marco narrativo
cohesionada utilizando esquemas
Reflexiona y Revisa los acuerdos de convivencia
evalúa la del aula para determinar si se ajusta
forma, el a la situación comunicativa, si
contenido y el existen contradicciones o
contexto del reiteraciones innecesarias que
texto oral. afectan la coherencia entre las
ideas, revisa el uso de los recursos
ortográficos que empleó con el fin
de mejorarlo.
diferencia.
 Saluda cordialmente a los estudiantes y dialogan lo que se aprendió en la sesión anterior.
 Recuerda algunas experiencias que vivieron juntos el año anterior y menciona cómo hicieron para organizarse,
Durante el diálogo debemos estar atentos a destacar aquellas circunstancias en las que fue necesario llegar a
acuerdos que les ayuden a convivir mejor. Por ejemplo, si querían jugar a algo y se dieron cuenta que sin pautas
no era divertido porque discutían mucho. Pregúntales: entonces, ¿qué deberíamos tener en cuenta para
organizarnos este año?, ¿será importante tener acuerdos de convivencia?
 Comunica el propósito de la sesión: es proponer y escribir el decálogo de los acuerdos del aula para una mejor
convivencia democrática.
 Antes de empezar con la escritura de los acuerdos de convivencia, forman grupos y analizan la lectura
“orientaciones para elaborar los acuerdos de convivencia en el aula” dialogan con la dirección del docente para
identificar bien el procedimiento que se deben seguir para elaborar los acuerdos de convivencia del aula.
 En grupos de 4 o 5 integrantes propone acuerdos de convivencia siguiendo las siguientes pautas:
Planificación
Definen la situación comunicativa
 Determina el propósito de la escritura: ¿Para qué escribiremos los acuerdos de convivencia?
 Fijan quienes serán los destinatarios: ¿Quiénes serán los lectores de los acuerdos?
 Estipula el mensaje textual a comunicar: ¿Qué es lo que quieres decir en los acuerdos?
 Establecen la presentación del cuento: ¿En qué formato y lugar del aula presentaremos los acuerdos?
Determinan el marco característico
Selecciono de las ideas del documento
 ¿Cómo se denominara a estos acuerdos?
 ¿Qué aspectos se considerara para redactar los acuerdos?
 ¿En base a qué características de loa acuerdos de convivencia se elabora el escrito?
 ¿Cómo se designara el equipo responsable del sector o área de estudio?
Organizo las ideas del documento
Relaciones Actividad Salud e Asistencia y Cuidado del
personales académica higiene puntualidad material
Establecen los recursos del idioma y las imágenes: ¿En qué casos usare el punto y las mayúsculas?, ¿Qué
imágenes utilizare?
Escribir
Cada equipo escriben la primera versión de los acuerdos de convivencia del aula en propuestos por consenso del
equipo de trabajo en base a lo planificado anteriormente, en un papelote
Revisar y reescribir
 Cada equipo de trabajo coloca su papelote en la pizarra su propuesta de acuerdos de convivencia para el
aula.
 Cada equipo de trabajo sustenta sus propuestas de normas de convivencia.
 Con la guía del docente a través de un plenario encuentran similitudes y agregan acuerdos llegando a un
consenso general a nivel de aula para establecer los 12 acuerdo de convivencia definitivos del año 2018
 Reescriben en un papelote y en sus cuadernos del área los 12 acuerdos de convivencia oficiales del aula.
Editar y publicar
 Escriben la versión final e ilustran el organizador del sector de estudio visual en una hoja bon A4
 Publican los acuerdos de convivencia del aula en un papelote lo ubican en un lugar de fácil acceso a la vista,
y en una hoja bon A4 en el mural organización del aula.
 Hacen un recuento de las actividades realizadas en equipo.
 Los estudiantes reflexionan sobre su trabajo a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué hicimos para logra escribir
nuestro acuerdos de convivencia del aula?, ¿Cómo lo hicimos?, ¿A qué nos comprometemos?, ¿Cómo nos
sentimos después de lo aprendido hoy?, ¿Qué aprendimos hoy y cómo nos será útil en nuestra vida?

Docente: Fecha:
Título: Escribimos el decálogo de nuestras acuerdos de convivencia del aula Grado Sección “ ” Turno:
Evidencia de aprendizaje: Escribe la versión final de los acuerdos de convivencia del aula a través de una ade-
cuada planificación, escritura, revisión y publicación.
Escribe diversos tipos de textos en su Adecúa la escritura de Escribe los acuerdos Revisa los acuerdos de
lengua materna. los acuerdos de de convivencia del aula convivencia del aula
convivencia del aula a la de forma coherente y para determinar si se
Adecúa el texto a la situación situación comunicativa cohesionada. Ordena ajusta a la situación
Comunicación.
comunicativa. considerando el las ideas en torno a un comunicativa, si existen

Organiza y desarrolla las ideas de propósito comunicativo, tema a través de un contradicciones o
forma coherente y cohesionada el destinatario y las marco narrativo reiteraciones
Reflexiona y evalúa la forma, el características más utilizando esquemas innecesarias que
contenido y el contexto del texto oral. comunes del tipo textual. afectan la coherencia
entre las ideas, revisa el
uso de los recursos
ortográficos que empleó
con el fin de mejorarlo.
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Título: Escribimos un cuento para compartir lo que hicimos en nuestras vacaciones
(Parte 1)


Escribe Adecúa el Adecúa el cuento a la situación Escribe el primer Lista de
diversos tipos texto a la comunicativa considerando el borrador de un cotejo.
de textos en situación propósito comunicativo, el cuento sobre lo que
su lengua comunicativa. destinatario y las características más le gusto de sus
materna. más comunes del tipo textual. vacaciones a través
Organiza y Escribe un cuento de forma de una adecuada
Comunicación
desarrolla las coherente y cohesionada. Ordena planificación,

ideas de las ideas en torno a un tema a escritura, revisión y
forma través de un marco narrativo publicación.
coherente y utilizando esquemas
cohesionada
Utiliza Utiliza recursos gramaticales y
convenciones ortográficos como, el punto
del lenguaje seguido, punto y aparte, punto final,
escrito de el uso adecuado de las mayúsculas
forma y los párrafos que contribuyen a dar
pertinente sentido a su cuento.
diferencia.
 Escribe en un papelote el nombre de la sesión,  Cuaderno de trabajo de comunicación 4
el propósito de la sesión
 Prevé la sesión del libro de texto y cuaderno de
trabajo de comunicación 4 del MED a realizar
durante el desarrollo, de la presente sesión de
aprendizaje.
 Saluda a los estudiantes cordialmente dándoles la bienvenida a un nuevo día. Comenta sobre las actividades que
realizaron durante sus vacaciones a través de las siguientes preguntas. ¿Qué es lo más interesante y divertido que
hicieron en estas vacaciones?, ¿Cómo podemos transmitirlo?, ¿Qué es lo que se debe hacer para escribir un
cuento sobre ello? Escribe en la pizarra un listado con todas las ideas que propongan.
 Comunica el propósito de la sesión: “Hoy planificarán la escritura de un cuento sobre lo que les gusto de sus
vacaciones, y escribirán el primer borrador del mismo”. Indica que durante la sesión observarás, principalmente, si
adecúan su cuento a la situación comunicativa, si tienen en cuenta el tipo textual, el destinatario y el propósito, y
si organizan y desarrollan sus ideas con relación a lo que les realizaron en sus vacaciones.
 Propone con los estudiantes 3 acuerdos de convivencia que les permitirán trabajar en un clima favorable.
 A nivel de aula dialogan en base a la siguiente cuestión: ¿Qué debemos saber para escribir un cuento? Recoge
sus ideas, anótalas en un papelote y ubicarlo en un lugar visible.
 Antes de escribir el cuento recuerdan sus elementos y los recursos del idioma que presenta, observando y
leyendo con mucha atención la lectura “El árbol de la cosecha” página 11 del cuaderno de trabajo de
comunicación 4, y respondiendo las siguientes preguntas de análisis: ¿Qué hecho o acción da inicio al cuento “El
árbol de la cosecha”?, ¿Cuál es la disposición del cuento?, ¿Cuántos párrafos tiene el cuento?
 Leen la información de la página 23 del libro Comunicación 4 para analizar las características de un cuento y
dialogan a nivel de aula a partir de las preguntas del organizador de la página 12 del cuaderno de trabajo de
comunicación 4: ¿Qué tipo de texto es?, ¿Cómo se organiza la historia que se narra en este tipo de texto?, ¿Debe
tener un marco narrativo? ¿Por qué?
Planificación
En esta etapa van desarrollando de manera alterna las pagina 13 y 14 del cuaderno de trabajo de comunicación 4
1. Definen la situación comunicativa (En el cuaderno del área de comunicación)
 Determina el propósito del cuento: ¿Para qué escribiré este cuento?
 Fijan quienes serán los destinatarios: ¿Quiénes serán nuestros lectores?
 Estipula el mensaje textual a comunicar: ¿Qué es lo que quieres decir en tu cuento?
 Establecen la presentación del cuento: ¿En qué formato y en qué lugar del aula presentaremos el cuento?
2. Determinan el marco narrativo (En el cuaderno del área de comunicación)
Seleccionan la ideas mediante el siguiente esquema: Ordenan las ideas mediante el siguiente esquema:
3. Establecen los recursos del idioma y las imágenes (En el cuaderno del área de comunicación)
¿Qué expresiones utilizaré para indicar lo que sucede? Puede ser: un dio, cierto día, , después, de pronto, etc.
¿Cuántos párrafos tendrán mi cuento?, ¿En qué casos usare el punto y las mayúsculas?, ¿Qué imágenes utilizare?
4. Textualización
El docente asiste a cada estudiante durante la escritura del primer borrador de su cuento según la planificación, en
la página 14 del cuaderno de trabajo de comunicación 4, con el fin de realizar la etapa de revisión en la próxima
sesión.
 Los estudiantes reflexionan sobre su trabajo a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué hicimos para logra escribir
el primer borrador de nuestro cuento?, ¿Cómo nos sentimos después de lo realizado hoy?, lo que aprendimos hoy
¿Cómo nos será útil en nuestra vida?
 Responden a preguntas de auto evaluación: ¿Estuve interesado, concentrado y trabajando en las actividades
durante toda la sesión?, ¿Logre realizar la planificación de la escritura de mi cuento?, ¿escribí el primer borrador
de mi cuento?, ¿Qué debo hacer para mejorar mis trabajos en el aula?
 Como tarea para casa: Imprimen algunas fotos de las actividades realizadas en sus vacaciones o buscan imágenes
en internet, determinadas en la etapa de planificación, con el fin de ilustrar su cuento.

Docente: Fecha:
Título: Escribimos un cuento para compartir lo que hicimos en nuestras vacaciones. Grado Sección “ ” Turno:
Evidencia de aprendizaje: Escribe el primer borrador de un cuento sobre lo que más le gusto de sus vacaciones a
través de una adecuada planificación, escritura, revisión y publicación.
Escribe diversos tipos de textos en Adecúa el cuento a la Escribe un cuento de Utiliza recursos
su lengua materna. situación comunicativa forma coherente y gramaticales y
Comunicación .
 Adecúa el texto a la situación considerando el cohesionada. Ordena ortográficos como, el

comunicativa. propósito comunicativo, las ideas en torno a un punto seguido, punto y
 Organiza y desarrolla las ideas de el destinatario y las tema a través de un aparte, punto final, el
forma coherente y cohesionada características más marco narrativo uso adecuado de las
 Utiliza convenciones del lenguaje comunes del tipo textual. utilizando esquemas mayúsculas y los
escrito de forma pertinente párrafos que
contribuyen a dar
sentido a su cuento.
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Título: nos conocemos a nosotros mismos para fortalecer las relaciones de amistad.


Construye su Se valora a Describe sus características físicas, Reconocen sus Lista de
identidad sí mismo. cualidades e intereses, y las características físicas cotejo.
fortalezas que le permiten lograr sus y cualidades que los
metas; manifiesta que estas lo diferencian de los
hacen una persona única y valiosa demás y los hacen
que forma parte de una comunidad únicos y valiosos a
familiar y escolar mediante el análisis y
Personal Social
Autorregula Se relaciona con niñas y niños con dialogo reflexión de

sus igualdad y respeto, reconoce que la importancia en las
emociones. puede desarrollar diversas relaciones
habilidades a partir de las interpersonales.
experiencias vividas y realiza
actividades que le permiten
fortalecer sus relaciones de
amistad.
Reflexiona y Explica con argumentos sencillos
argumenta por qué considera buenas o malas
éticamente. determinadas acciones o
situaciones.
diferencia.
el propósito de la sesión.  Cuaderno de trabajo de Personal social 4
 Prevé la sesión del libro de texto y cuaderno de  Libro de texto de Personal social 4
trabajo 4° del MED a realizar durante el
Saluda a los estudiantes y dialogan sobre la sesión anterior.
Para recoger los saberes previos se realiza las siguientes preguntas a los niños y niñas ¿Sabes cuánto te conoces
a ti mismo o a ti misma?, ¿Qué tienes que hacer para conocerte mejor a ti mismo?, ¿Cómo lo harías?
Comunica el propósito de la sesión: Hoy reconocerán que tienen características físicas y personales que los
diferencian de los demás y los hacen únicos y valiosos.
Extraen del decálogo de los acuerdos de convivencia, dos acuerdos que les permitirán trabajar en un clima favorable
y armonioso durante el desarrollo de la presente sesión.
Problematización.
 Observan la imagen y leen de la página 10 del libro de Personal Social 4°.
 Dialogan con uno de sus compañeros en dase a las siguientes interrogantes:
o ¿La niña de la imagen reconoce sus características físicas y gustos?
o ¿Cómo eres tú? ¿Qué es lo que más te gusta hacer?
Análisis de la información
 Leen la información de la página 10 del libro de Personal Social 4°, dialogan en grupos de mesa y responden en
sus cuadernos del área las siguientes preguntas: ¿Qué es lo que te hace único y te diferencia de los demás?,
¿Qué aspectos de tus características físicas también te distinguen de los demás?, ¿Qué cualidades y habilidades
también te hacen sentir especial?, ¿Qué va permitir aprender a conocerte mejor?, individualmente responde lo
siguiente ¿Qué rasgos físicos, cualidades y habilidades te distinguen de los demás? Y lo comparten con los
compañeros de mesa de trabajo. Desarrollan la sesión 1 a 4 de la página 8 del cuaderno de trabajo de personal
social 4.
 A nivel de aula analizan la información y la imagen de la sección Imagen corporal de la página 11 a través del
dialogo dan sus opiniones y sacan sus conclusiones en base a las siguientes preguntas y lo escriben en un
papelote: ¿Qué es la imagen corporal?, ¿qué es lo que más te gusta de ti? ¿Qué es lo que más te gusta de ser
niño o niña?, ¿Qué son los estereotipos?, ¿Qué son los prejuicios?,¿te dejas llevar por los estereotipos y
prejuicios? explica por qué
 Socializan sus respuestas ante sus compañeros de aula opinando acerca de sus conclusiones y llegando a un
consenso general del aula sobre el tema en cuestión, lo escriben en sus cuadernos y lo publican en el mural del
área.
Toma de decisiones
 Docente y estudiantes dialogan sobre la participación en la escuela, en base a las siguientes preguntas ¿Por qué
es importante que te aceptes tal como eres? ¿Qué se debe hacer para fomentar la importancia del
autoconocimiento?
 Propicia la reflexión de los niños y las niñas, a partir de las siguientes preguntas:
 ¿Cómo darías a conocer a otras persona lo que aprendiste hoy? ¿Para qué lo haríamos? ¿Será un problema que
una persona no conozca y no ponga en práctica el autoconocimiento? ¿Cuáles serían las consecuencias está
situación? ¿Cuál es tu preocupación al respecto? ¿Qué harías para mejorar esta situación? Escucha sus
respuestas y motívalos para que puedan asumir un compromiso personal al respecto.
 De manera grupal reflexionan sobre los aspectos a mejorar leyendo la página 18 y 20 para desarrollar el cuadro
de la sección 5 de la página 9 del cuaderno de trabajo de personal social 4. Lo transcriben en una hoja bon A4 y
lo publican en el mural del sector de Personal social.
Nombre del grupo:

Nombre Características físicas Actitudes positivas Habilidades sociales Aspectos a mejorar

 Para reforzar desarrollan la página 10 del del cuaderno de trabajo de personal social 4..
 Responden las siguientes preguntas de auto evaluación: ¿Estuve en todo momento atento e interesado en el
tema?, ¿Participe con mis ideas en el grupo?, ¿Respete las ideas y opiniones de mis compañeros?
 Como tarea para casa: preguntar a sus padres que es lo que más les gusta de ti y escríbelo en una hoja A4 y
preséntalo en el portafolio de trabajos del área de personal social.

Docente: Fecha:
Título: nos conocemos a nosotros mismos para fortalecer las relaciones de 1amistad. Grado Sección “ ” Turno:
Evidencia de aprendizaje: Reconocen sus características físicas y cualidades que los diferencian de los demás y
los hacen únicos y valiosos a mediante el análisis y dialogo reflexión de la importancia en las relaciones
interpersonales.
Áre
a
Construye su identidad Describe sus Se relaciona con niñas y Explica con
 Se valora a sí mismo. características físicas, niños con igualdad y argumentos sencillos
 Autorregula sus emociones. cualidades e intereses, y respeto, reconoce que por qué considera
 las fortalezas que le puede desarrollar buenas o malas
Matemática.
Reflexiona y argumenta
éticamente. permiten lograr sus diversas habilidades a determinadas
metas; manifiesta que partir de las experiencias acciones o
estas lo hacen una vividas y realiza situaciones.
persona única y valiosa actividades que le
que forma parte de una permiten fortalecer sus
comunidad familiar y relaciones de amistad.
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Título: Identificamos nuestros roles para cumplir con nuestras responsabilidades en el aula.


Convive y Interactúa Muestra un trato respetuoso e Construye Lista de
participa con todas las inclusivo con sus compañeros de conclusiones cotejo.
democráticamente personas. aula y expresa su desacuerdo en acerca de la
en la situaciones reales e hipotéticas de igualdad de
Búsqueda del bien maltrato y discriminación por derechos,
Personal Social
común razones de género Cumple con responsabilidades y

sus deberes. oportunidades de
Participa en Delibera sobre la igualdad de mujeres y hombres,
acciones que género para proponer y participar y niñas y niños, a
promueven en actividades colectivas partir de
el bienestar orientadas al bien común, y deliberaciones
común. reconoce que existen opiniones grupales en las que
distintas a la suya. participa aportando
ideas y
sustentándolas.
diferencia.
el propósito de la sesión.  Cuaderno de trabajo de Personal social 4
 Prevé la sesión del libro de texto y cuaderno de  Libro de texto de Personal social 4
trabajo 4° del MED a realizar durante el
Saluda a los estudiantes y dialogan sobre la sesión anterior.
Para recoger los saberes previos se realiza las siguientes preguntas a los niños y niñas ¿Qué actividades realiza tu
papá y tu mamá?, ¿Crees que los hombres y mujeres tienen los mismos derechos?, ¿crese que los niños y las niñas
deben tener las mismas tareas y responsabilidades en la escuela y el hogar?
Comunica el propósito de la sesión: Hoy reconocerán y analizaran la igualdad de responsabilidades de los niños y
las niñas en la escuela y el hogar.
Extraen del decálogo de los acuerdos de convivencia, dos acuerdos que les permitirán trabajar en un clima favorable
y armonioso durante el desarrollo de la presente sesión.
Problematización.
Observan la imagen y leen la historia de la página 26 del libro de Personal Social 4°.
Responden las siguientes preguntas de análisis:
 ¿Por qué crees que la familia de Mariela se mudó a otra casa?
 ¿Por qué crees que su mama tomo la decisión de que la habitación más grande era
para su hermano varón?
 ¿Crees que está bien que el papa de Mariela le asigne algunas tareas solo por hecho
de ser mujer?
Se plantea la siguiente cuestion al problema: ¿Los niños y las niñas deben tener un trato diferente
Análisis de la información
 Leen la información de la página 26 del libro de Personal Social 4°, dialogan en grupos de mesa y responden en
sus cuadernos del área las siguientes preguntas: ¿Cuál era el rol de las mujeres en el pasado?, ¿Cuál era el trato
que se les baba tanto a los varones y mujeres?, ¿Cuál es tu opinión acerca de la situación que se presentó en la
historia?, sacan sus conclusiones y las escriben en un papelote.
 Para una mejor comprensión del tema los mismos equipos de trabajo leen la
información de la sección identidad sexual y de género de la página 10 del
libro de Personal social y elaboran un cuadro comparativo entre identidad
sexual e identidad de género en el papelote:
 Observan la ficha informativa de Igualdad de género y concluyen sobre el tema considerando ¿Qué es la
igualdad de género? ¿Qué pueden hacer tanto hombres como mujeres? Comparten sus opiniones con sus
compañeros de mesa de trabajo y lo plasman en el papelote. Desarrollan las actividades de la página 12 y 13 del
cuaderno de trabajo de personal social 4.
 Socializan sus respuestas ante sus compañeros de aula opinando acerca de sus conclusiones y llegando a un
consenso general del aula sobre el tema en cuestión, lo escriben en sus cuadernos y lo publican en el mural del
área.
Toma de decisiones
 Docente y estudiantes dialogan sobre la participación en la escuela, en base a las siguientes preguntas ¿Por qué
es importante que los hombres y mujeres tengan las mismas oportunidades? ¿Qué se debe hacer para fomentar
la importancia la igualdad de género?, ¿Cómo nos beneficia la igualdad de género en nuestra actividades en el
aula y en nuestra escuela?
 Propicia la reflexión de los niños y las niñas, a partir de las siguientes preguntas: ¿Cómo darías a conocer a otras
personas lo que aprendiste hoy? ¿Para qué lo haríamos? ¿Será un problema que las personas en especial los
padres de familia no conozca acerca de la igualdad de género? ¿Cuáles serían las consecuencias está situación?
¿Cuál es tu preocupación al respecto? ¿Qué harías para mejorar esta situación? Escucha sus respuestas y
motívalos para que puedan asumir un compromiso personal al respecto.
 De manera grupal reflexionan sobre los aspectos a mejorar en la práctica de la igualdad de género en el aula lo
social a nivel grupal, y lo transcriben en una hoja bon A4 y lo publican en el mural del sector de Personal social.

 Para reforzar desarrollan la página 14 del cuaderno de trabajo de personal social 4..
 Responden las siguientes preguntas de auto evaluación: ¿Estuve en todo momento atento e interesado en el
tema?, ¿Participe con mis ideas en el grupo?, ¿Respete las ideas y opiniones de mis compañeros?
 Como tarea para casa: preguntar a sus padres que es lo que saben acerca de la igualdad de genero y

Docente: Fecha:
Título: Identificamos nuestros roles para cumplir con nuestras Grado Sección “ ” Turno:
responsabilidades.
Evidencia de aprendizaje: Construye conclusiones acerca de la igualdad de derechos, responsabilidades y
oportunidades de mujeres y hombres, y niñas y niños, a partir de deliberaciones grupales en las que participa
aportando ideas y sustentándolas.
Áre
a
Convive y participa Muestra un trato Delibera sobre la
democráticamente en la Búsqueda respetuoso e inclusivo igualdad de género para
del bien común. con sus compañeros de proponer y participar en
aula y expresa su actividades colectivas
Matemática.
 Interactúa con todas las personas. desacuerdo en orientadas al bien

 Participa en acciones que situaciones reales e común, y reconoce que
promueven el bienestar común. hipotéticas de maltrato y existen opiniones
discriminación por distintas a la suya.
razones de género
Cumple con sus
deberes.
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Título: Indagamos sobre los Huaicos e Inundaciones


Indaga Problematiza Hace preguntas sobre, fenómenos Durante el desarrollo Lista de
mediante situaciones naturales. Elabora una posible de esta sesión los cotejo.
métodos para hacer explicación como respuesta, donde niños y las niñas
científicos indagación. establece una relación entre los evidenciaran sus
para construir. hechos y los factores que producen aprendizajes
sus los cambios, con relación a: ¿Que indagando sobre
conocimientos provoca estos fenómenos climáticos cómo se producen los
Ciencia y Tecnología
que trae consigo las inundaciones y huaicos y las

huaycos? inundaciones que han
Diseña Propone un plan donde describe las ocasionado desastres
estrategias acciones y los procedimientos que en diferentes lugares
para hacer utilizará para recoger información del Perú.
indagación. acerca de los factores relacionados
con el problema en su indagación
Evalúa y Comunica las conclusiones de su
comunica el indagación y lo que aprendió
proceso y usando conocimientos científicos,
resultados así como el procedimiento, los
de su logros y las dificultades que tuvo
indagación. durante su desarrollo.
diferencia.
• Saluda a los niños con cordialidad
• Comenta con los niños lo que han visto en las noticitas acerca de las lluvias torrenciales.
• Dales palabras de aliento e indicarles que estos eventos son momentáneos y que ya pasaran.
• Recoge los saberes previos de los niños a través de preguntas ¿Qué es para ti una inundación y un huayco? ¿En
dónde han ocurrido estos hechos relacionados con huaycos e inundaciones que han provocado desastres? ¿Tienes
algún pariente el cual ha sido afectado por las lluvias? ¿Sabes qué han producido estas lluvias intensas que
provocaron la venida de inundaciones y huaycos? escuchan sus repuestas y se anotan en la pizarra a modo de lluvia
de ideas.
• Se presenta el propósito de la sesión: Hoy conoceremos sobre cómo se producen los huaicos y las inundaciones.
• Pídeles que propongan tres normas de convivencia para la sesión
Planteamiento del problema.
• Preséntales Imágenes sobre los Huaicos y las inundaciones que se presentaron en nuestro país y pídales que lo
peguen en su cuaderno.
Comenta con los niños como vivieron estas experiencias y como lograron superar estas situaciones.
Plantéales la siguiente cuestión ¿Por qué se han producido en nuestro país los huaicos y las inundaciones?
Planteamiento de la hipótesis
¿Que provoca estos fenómenos climáticos que trae consigo las inundaciones y huaycos?
Elaboran y desarrollan en un Paleógrafo la siguiente tabla de causa y efecto de la hipótesis y también lo copian en
su cuaderno (dan respuesta siguiendo el ejemplo de la tabla)
Variable de pendiente Función ilativa Variable independiente
Si los huaycos e Entonces son La contaminación del aire
inundaciones son efectos provocados por La contaminación del agua
de fenómenos climáticos La contaminación del suelo
• Forma grupos de 4 integrantes entrégales papelotes para que escriban sus hipótesis e invítales a exponer sus
hipótesis frente a sus compañeros y coloquen sus papelotes en la pizarra.
Elabora un plan de indagación.
Conversa con los niños donde podemos encontrar información que nos ayude a comprobar nuestras hipótesis en la
pizarra las propuestas.
 Internet
 Libros y revistas
 Periódicos
 Noticias de la televisión
 Noticias de la radio
Menciónales que esta vez has traído una ficha textualizada que nos habla acerca de: “Las causas que produce
fenómeno del Niño en el Perú”, como elementos que han provocado las lluvias torrenciales, las inundaciones y los
huaicos que azotaron recientemente varias regiones de nuestro país. (Preparar la ficha texturizada con preguntas
pertinentes).
Análisis de los resultados la comprobación de la hipótesis.
Pídeles que le lean y respondan las preguntas de la ficha textualizada sobre “Las causas que produce fenómeno del
Niño en el Perú”, como elementos que han provocado las lluvias torrenciales, las inundaciones y los huaicos y que
socialicen con sus compañeros.
Nuevamente pídeles que lean sus hipótesis y comprueben si son válidas
Estructuración del saber
Cada grupo deberá realizar un esquema sobre cómo empezó el fenómeno del Niño que ocasiono estos desastres
naturales.
Comunican y argumentan.
Una vez terminado sus esquema invita un miembro de cada grupo a leer sus conclusiones de cómo se origina el
fenómeno del Niño provoco estos desastres naturales en nuestro país.

Responden a preguntas de metacognición
¿Qué aprendí? ¿Para qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿Para qué me va servir? ¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo lo
supere?
Autoevaluación.
¿Respete los acuerdos de convivencia durante el desarrollo de la se-sión?
¿Participe activamente con ideas y organizadamente en mi grupo?
Coevaluación
Comparten con sus compañeros su autoevaluación y dialogan sobre que deberían hacer para mejorar al respecto.
Tarea para la casa: Desarrollan en su cuaderno una lista de medidas de prevención en caso de escases de agua.

Docente: Fecha:
Título: Indagamos sobre los Huaicos e Inundaciones Grado Sección “ ” Turno:
Evidencia de aprendizaje: Durante el desarrollo de esta sesión los niños y las niñas evidenciaran sus aprendizajes
indagando sobre cómo se producen los huaicos y las inundaciones que han ocasionado desastres en diferentes
lugares del Perú
Indaga mediante métodos Hace preguntas sobre, Propone un plan donde Comunica las
científicos para construir. sus fenómenos naturales. describe las acciones y conclusiones de su
conocimientos Elabora una posible los procedimientos que indagación y lo que
explicación como utilizará para recoger aprendió usando
 Problematiza situaciones para respuesta, donde información acerca de conocimientos
Matemática.
hacer indagación. establece una relación los factores relacionados científicos, así como el
 Diseña estrategias para hacer entre los hechos y los con el problema en su procedimiento, los
indagación. factores que producen indagación logros y las
 Evalúa y comunica el proceso y los cambios, con relación dificultades que tuvo
resultados de su indagación. a: ¿Que provoca estos durante su desarrollo.
fenómenos climáticos
que trae consigo las
inundaciones y
huaycos?
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Título: Indagamos sobre cómo podemos ahorra el agua


Indaga Problematiza Hace preguntas sobre, el ahorro del En esta sesión los Lista de
mediante situaciones agua. Elabora una posible niños y las niñas cotejo.
métodos para hacer explicación como respuesta, donde descubrirán a través
científicos indagación. establece una relación entre los de sus
para construir. hechos y los factores que producen averiguaciones como
sus los cambios, con relación a: ¿Que se debe dar buen uso
conocimientos sucedería si no ahorramos agua? al consumo de agua
Comunicación
Diseña Propone un plan donde describe las potable y la

estrategias acciones y los procedimientos que importancia de
para hacer utilizará para recoger información ahorrar
indagación. acerca de los factores relacionados correctamente este
con el problema en su indagación elemento vital para
Evalúa y Comunica las conclusiones de su evitar la su escases
comunica el indagación y lo que aprendió en caso de huaycos e
proceso y usando conocimientos científicos, inundaciones
resultados así como el procedimiento, los ocasionado por el
de su logros y las dificultades que tuvo fenómeno natural del
indagación. durante su desarrollo. Niño costero.
diferencia.
La profesora saluda cordialmente a los niños
Comenta con los niños lo que hablamos en la clase anterior sobre los huaycos e inundaciones que sucedieron en
nuestra región
Recoge los saberes previos de los niños a través de preguntas: ¿Cuáles fueron la consecuencia de los huaicos e
inundaciones en nuestros hogares? ¿Podríamos vivir sin agua? ¿Qué tenemos que hacer para que no nos falte el
agua? ¿Qué podemos hacer para ahorrar el agua?
Preséntales el propósito de la sesión: Hoy vamos a aprender a usar y ahorrar correctamente el agua.
Dialoga con los niños sobre su comportamiento en clases pídeles que propongan normas de convivencia para la
sesión.
Acuerdos de convivencia
Respetar las opiniones de los demás.
Colaborar en orden al trabajar en equipo.

Planteamiento del problema.
Se plante a la problemática de la falta de cuidado del agua en las sientes circunstancias en las que se da
presentando la siguiente lamina:
¿Por qué se lanzan agua los niños y niñas?

¿Qué sucede con el agua que se lanzan?
¿Les parece que están usando el agua responsablemente? ¿Por qué?
¿Consideran que en su localidad se desperdicia el agua? ¿Por qué?
Invítales a los niños que respondan las respuestas y anótelas en la pizarra a modo de lluvia de ideas para que se
llegue un consenso y escriban las preguntas sus respuestas en sus cuadernos.
Planteamiento de las hipótesis
¿Qué sucedería si no se actúa con responsabilidad en el ahorro el agua?
Se grafica el siguiente cuadro en la pizarra y lo copien e su cuaderno.
Variable de pendiente Función ilativa Variable independiente
Si no se tiene responsabilidad en Entonces
el ahorro del agua
En parejas entrégales una hoja bond para que realicen sus hipótesis sobre las preguntas planteadas y lo peguen
en la pizarra en la sección de variable independiente.
Elabora un plan de indagación.
Conversa con los niños donde podemos encontrar información que nos ayude a comprobar nuestras hipótesis en la
pizarra las propuestas.
 Internet
 Libros y revistas
 Periódicos
 Noticias de la televisión
 Noticias de la radio
Menciónales que esta vez has traído una ficha textualizada que nos habla acerca de: “Conservación del agua”, para
evitar la escases de agua que han provocado las lluvias torrenciales, las inundaciones y los huaicos que azotaron
recientemente varias regiones de nuestro país. (Repartir la ficha texturizada con preguntas pertinentes para que
respondan y lo peguen en su cuaderno).
Análisis de los resultados la comprobación de la hipótesis.
Pídeles que le lean y respondan las preguntas de la ficha textualizada sobre “Conservación del agua”, para evitar la
escases de agua que han provocado las lluvias torrenciales, las inundaciones y los huaicos que azotaron
recientemente varias regiones de nuestro país y socialicen con sus compañeros.
Nuevamente pídeles que lean sus hipótesis y comprueben si son válidas
Estructuración del saber
Cada grupo deberá realizar un esquema sobre cómo ahorrar el agua para evitar la escases que han provocado las
lluvias torrenciales, las inundaciones y los huaicos que azotaron recientemente varias regiones de nuestro país.
Comunican y argumentan.
Una vez terminado sus esquema invita un miembro de cada grupo a leer sus conclusiones la importancia y
conservación del agua el agua para evitar la escases que han ocasionado estos desastres naturales en nuestro país
provocados por el fenómeno del Niño.
Responden a preguntas de metacognición
¿Qué aprendí? ¿Para qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿Para qué me va servir? ¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo lo
supere?
Autoevaluación.
¿Respete los acuerdos de convivencia durante el desarrollo de la sesión?
¿Participe activamente con ideas y organizadamente en mi grupo?
Coevaluación
Comparten con sus compañeros su autoevaluación y dialogan sobre que deberían hacer para mejorar al respecto.
Tarea para la casa: Desarrollan en su cuaderno una lista de enfermedades que genera el fenómeno del Niño.

Docente: Fecha:
Título: Indagamos sobre cómo podemos ahorra el agua Grado Sección “ ” Turno:
Evidencia de aprendizaje: En esta sesión los niños y las niñas des-cubrirán a través de sus averiguaciones como
se debe dar buen uso al consumo de agua potable y la importancia de ahorrar correctamente este elemento vital
para evitar la su escases en caso de huaycos e inundaciones ocasionado por el fenómeno natural del Niño coste-
ro.
Indaga mediante métodos científicos Hace preguntas sobre, el Propone un plan donde Comunica las
para construir. sus conocimientos ahorro del agua. Elabora describe las acciones y conclusiones de su
una posible explicación los procedimientos que indagación y lo que
Matemática.
 Problematiza situaciones para como respuesta, donde utilizará para recoger aprendió usando
hacer indagación. establece una relación información acerca de conocimientos
 Diseña estrategias para hacer entre los hechos y los los factores científicos, así como el
indagación. factores que producen relacionados con el procedimiento, los
 Evalúa y comunica el proceso y los cambios, con relación problema en su logros y las dificultades
resultados de su indagación. a: ¿Que sucedería si no indagación que tuvo durante su
ahorramos agua? desarrollo.
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Título: Dones del espíritu Santo.

 Grado, sesión y turno : 4to

Asume la Actúa Expresa su fe mediante Durante el Lista de
experiencia coherentemente acciones concretas en la desarrollo de esta cotejo.
del en razón de su convivencia diaria; para ello, sesión de los niños
y niñas aprenderán
Educación religiosa
encuentro fe según los aplica las enseñanzas bíblicas

identificar y a poner
personal y principios de su y de las enseñanzas de
en práctica los
comunitario conciencia Jesucristo con respecto al dones del espíritu
con Dios en moral en perdón de los pecados. santo.
su proyecto situaciones
de vida en concretas de la
coherencia vida
con su
creencia
religiosa
diferencia.
- Entonan la canción Espíritu Santo ven, ven,
- luego responden a preguntas
¿Quién es el Espíritu santo?
¿Según la canción, que pedimos al Espíritu Santo que haga en nosotros?
¿Cuándo recibimos al Espíritu Santo?
¿Qué más recibimos con el Espíritu Santo?
- Preséntales el propósito de la sesión: conocer cuáles son los dones del espíritu santo
Pides que elijan tres normas de convivencia para la sesión
- Leen el texto biblicoHch.2,1-13
- luego se realiza preguntas de comprensión y dan su opinión acerca de lo leído,
- Con ayuda de un material didáctico concreto la profesora explicará que el Espíritu Santo nos da
Dones los cuales están presente en nuestra vida y sirven para actuar como Dios lo desea,
- Los niños aportan sus ideas según lo observado. La profesora sintetiza el tema en el cuaderno
- Proponen ejemplos de actitudes a realizar en su vida diaria poniendo en práctica los dones del
Espíritu Santo y dibujan algunos dones del espíritu santo
Realizan un compromiso personal

- La profesora brinda a los niños una hoja de aplicación para reforzar y verificar lo aprendido por
los niños
- Realizamos una oración dando gracias a Dios por habernos enviado al Espíritu Santo y
entonamos el canto aprendido
- Responden a preguntas de metacognición
¿Qué aprendí hoy? ¿Cómo lo aprendí? ¿Cómo lo aplicaré? ¿Para qué lo aprendí? ¿Qué
necesité?


Docente: Fecha:
Título: Dones del espíritu Santo. Grado Sección “ ” Turno:
Evidencia de aprendizaje: Durante el desarrollo de esta sesión de los niños y niñas aprenderán identificar y a
poner en práctica los dones del espíritu santo.
Asume la experiencia del Expresa su fe mediante
encuentro personal y comunitario acciones concretas en la
con Dios en su proyecto de vida en convivencia diaria; para
Matemática.
coherencia con su creencia ello, aplica las

religiosa enseñanzas bíblicas y de
las enseñanzas de
 Actúa coherentemente en Jesucristo con respecto
razón de su fe según los al perdón de los
principios de su conciencia pecados.
moral en situaciones concretas
de la vida
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Título: Dibujo lo que más me gusto de mis vacaciones.


Crea Explora y Combina y busca alternativas Durante el desarrollo Lista de
proyectos experimenta para usar elementos de los de esta sesión de los cotejo.
desde los los lenguajes artísticos, medios, niños y niñas
lenguajes lenguajes materiales, herramientas, aprenderán mediante
procedimiento
artísticos. del arte. técnicas, recursos tecnológicos
desarrollar su
Arte y Cultura
a su alcance, así como prácticas capacidad creadora

tradicionales de su comunidad, al graficar las
para expresar acciones de vivencias más
prevención ante una inundación. expresivas de sus
vacaciones partir de
un patrón de diseños,
a la vez que se
obtiene mayor
destreza motriz al
emplear las manos.
diferencia.
- Saluda con los niños con cordialidad
- Conversa con los niños sobre sus vacaciones cuéntales tú lo que hiciste
- Invita a los niños a narrar sus vacaciones
- Comunícales el propósito de la sesión: Hoy vamos a aplicar la técnica del delineado al dibujar
mis vacaciones.
Sugiere dos normas de convivencia para trabajar con los materiales de dibujo.
- Pregúntales si les gustaría dibujar sus vacaciones
- Entrégueles una hoja bond y colores
- Menciónales que para este trabajo van aplicar la técnica del delineado
- Primero pídeles que dibujen con lápiz luego dale indicaciones que tiene que repasar las
líneas con los colores correspondiente
-
Que intercambien sus dibujos para que aprecien y valoren el trabajo de su compañero
pídeles que lo peguen en una pare visible del aula

- Rresponden a preguntas de meta cognición ¿qué han aprendido hoy?, ¿cómo se han
sentido?, ¿les gustó?,
- ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Cómo lo superaron?
- Pide a los niños que elaboren otros dibujos libres aplicando la técnica del delineado.


14 Sesiones 4to Grado Marzo 2018 (MARÍA YRENE SÁNCHEZ REYES)

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14 Sesiones 4to Grado Marzo 2018 (MARÍA YRENE SÁNCHEZ REYES)

Caricato da

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Sesión de aprendizaje Nro.

I. Datos generales de la sesión:

II. Propósitos y evidencias de aprendizaje

para orientarse en procedimientos como reside.

• Paco sale de su casa, avanza por la avenida Los Rosales.

Rubrica sesión Nro.1 , Unidad 1 , Bimestre I

Usa estrategias y No emplea Emplea algunas Emplea estrategias Emplea estrategias

Comunica su El croquis no El croquis coincide El croquis coincide El croquis coincide

I. Datos generales de la sesión:

II. Propósitos y evidencias de aprendizaje

comprensión sobre representaciones y

III. Enfoques transversales

Lista de cotejo sesión Nro.02 , Unidad 1 , Bimestre I

números y las operaciones. comparar, (números, signos

I. Datos generales de la sesión:

II. Propósitos y evidencias de aprendizaje

comprensión sobre representaciones y

III. Enfoques transversales

B. En la recta se muestra cómo realizo l aproximación Juan.

 La recta A corresponde a la aproximación de María; la numeración va de 100 en 100. Él redondeó a la unidad de

Lista de cotejo sesión Nro.03 , Unidad 1 , Bimestre I

números y las operaciones. igualar, reiterar, (números, signos aproximaciones

I. Datos generales de la sesión:

II. Propósitos y evidencias de aprendizaje

los números y las lenguaje numérico

Electrodoméstico Lavadora Cocina Refrigerador Televisor

En este caso la respuesta es: 7.283 > 7.259

Lista de cotejo sesión Nro.04 , Unidad 1 , Bimestre I

números y las operaciones. ordenar, igualar, (números, signos comparar y

VIII. Datos generales de la sesión:

IX. Propósitos y evidencias de aprendizaje

interpreta personajes, objetos y lugares, y aula.

Desarrollo Tiempo: 70 minutos

Lista de cotejo sesión Nro.1 , Unidad 1 , Bimestre I

 Reflexiona y evalúa la forma, el información de otra según el contexto, así experiencia y

I. Datos generales de la sesión:

II. Propósitos y evidencias de aprendizaje

interpreta personajes, objetos y lugares, y

Lista de cotejo sesión Nro.2 , Unidad 1 , Bimestre I

 Reflexiona y evalúa la forma, el información de otra y frases según el partir de su experiencia

I. Datos generales de la sesión:

II. Propósitos y evidencias de aprendizaje

ideas de coherente y cohesionada. Ordena

Lista de cotejo sesión Nro.3 , Unidad 1 , Bimestre I

comunicativa. considerando el las ideas en torno a un comunicativa, si existen

I. Datos generales de la sesión:

II. Propósitos y evidencias de aprendizaje

desarrolla las coherente y cohesionada. Ordena planificación,

Lista de cotejo sesión Nro.4 , Unidad 1 , Bimestre I

 Adecúa el texto a la situación considerando el cohesionada. Ordena ortográficos como, el

I. Datos generales de la sesión:

II. Propósitos y evidencias de aprendizaje

Autorregula Se relaciona con niñas y niños con dialogo reflexión de

Nombre del grupo:

Cierre Tiempo: 10 minutos

Lista de cotejo sesión Nro.1 , Unidad 1 , Bimestre I

I. Datos generales de la sesión:

II. Propósitos y evidencias de aprendizaje

común razones de género Cumple con responsabilidades y

Cierre Tiempo: 10 minutos

Lista de cotejo sesión Nro.1 , Unidad 1 , Bimestre I

 Interactúa con todas las personas. desacuerdo en orientadas al bien

I. Datos generales de la sesión:

II. Propósitos y evidencias de aprendizaje