Grado: Quinto

Área: Comunicación
PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA N°6

TÍTULO DE LA UNIDAD

SOMOS HÉROES/HEROÍNAS DE NUESTRA PROPIA VIDA. ELABORAMOS UN PLAN DE VIDA

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Terminas tu quinto de secundaria y cierras una etapa en tu vida: concluyes la escolaridad. Es probable que haya lugar a la
nostalgia por la próxima separación de tu grupo de amigos, con los cuales has compartido buenos y malos ratos, todos
memorables. Además, al terminar el colegio, las preguntas existenciales de tu adolescencia ahora son más acuciantes (¿quién
soy?), así como de anhelos y expectativas sobre el futuro (¿qué quiero ser?, ¿cómo puedo lograrlo?). Te proponemos que
proceses con objetividad las preguntas sobre tu futuro diseñando un esbozo de tu plan de vida y que reflexiones sobre esta
etapa de clausura a través de la escritura “colectiva” del discurso de graduación.

APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Escucha activamente Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no verbales
diversos textos orales. según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura.

Infiere el significado de los Interpreta la intención del emisor, el sentido figurado, en los textos que
Comprende textos orales. escucha.
textos orales
Reflexiona sobre la forma, Descubre las representaciones sociales y las relaciones de poder de los
contenido y contexto de los textos que escucha para construir su postura propia.
textos orales.

Adapta, según normas culturales, el contenido y registro de su texto oral

Adecúa sus textos orales a al oyente, de acuerdo con su propósito, el tema y, en situaciones
la situación comunicativa. planificadas, con el tiempo previsto.

Ajusta recursos concretos visuales, auditivos o audiovisuales en soportes

variados para apoyar su texto oral según su propósito.

Expresa con claridad sus Relaciona acciones utilizando pertinente y estratégicamente diversos
ideas. recursos cohesivos.
Se expresa
oralmente

Reflexiona sobre la forma, Evalúa si se ha mantenido en el tema, evitando digresiones,

contenido y contexto de sus contradicciones y vacíos de información.
textos orales.

1
 Participa activamente en interacciones, dando y solicitando información
relevante y eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento intervenir.
Interactúa colaborativamente
manteniendo el hilo temático.
Sostiene la interacción con aportes fundamentados, evaluando las ideas
de su interlocutor para profundizar el tema tratado

Coopera, en sus interacciones, de manera cortés y empática brindando

información adecuada en cuanto a calidad y cantidad.

Recupera información de Localiza información relevante en diversos tipos de texto con estructura
diversos textos escritos. compleja y vocabulario variado y especializado.

Infiere el significado de los Deduce atributos, características, cualidades y funciones de personajes

textos escritos. (personas, animales), objetos y lugares en diversos tipos de textos con
estructura compleja.
Comprende
textos escritos Deduce el tema central, subtemas, la idea principal, la tesis, los
argumentos y las conclusiones en textos de estructura compleja y con
diversidad temática

Reflexiona sobre la forma, Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad de los argumentos y
contenido y contexto de los conclusiones de textos con estructura compleja, comparándolo con el
textos escritos. contexto sociocultural.

Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus

Planifica la producción de
diversos textos escritos.
ideas de acuerdo con su propósito comunicativo.
Ajusta de manera autónoma el registro (formal e informal, persona,
número, tiempo) de los textos que va a producir de acuerdo a sus
características.

Produce textos Escribe variados tipos de textos sobre temas especializados con
escritos estructura textual compleja, a partir de sus conocimientos previos y
Textualiza sus ideas según
fuentes de información.
las convenciones de la
escritura.
Mantiene el tema cuidando de no presentar digresiones, repeticiones,
contradicciones o vacíos de información.

Reflexiona sobre la forma, Revisa la adecuación de su texto al propósito.

contenido y contexto de sus
textos escritos. Revisa si el contenido y la organización de las ideas en el texto se
relacionan con lo planificado.

Explica los modos en que las figuras literarias y recursos paratextuales

construyen el sentido global del texto literario.

Explica las relaciones entre personajes a partir de sus motivaciones,

transformaciones y acciones en diversos escenarios.

2
 Interpreta textos literarios en Fundamenta su interpretación sobre la propuesta estética, las
relación con diversos representaciones sociales e ideologías que se desprenden del texto
contextos. literario en relación con otros textos, movimientos literarios y contextos
socioculturales.

Interactúa con
expresiones Crea textos literarios según Emplea recursos paratextuales y figuras literarias para enfatizar
literarias sus necesidades expresivas. significados en la composición de su texto literario.

Compara tópicos, géneros y estilos de textos literarios y otros lenguajes

Se vincula con tradiciones
literarias mediante el diálogo
intercultural.
artísticos de distinta procedencia cultural.
Participa periódicamente en actividades literarias intercambiando sus
interpretaciones, creaciones y recopilaciones para vincularse con las
tradiciones locales, regionales, nacional e internacionales

CAMPOS TEMÁTICOS
1. Literatura:
1.1. Hitos literarios de la literatura clásica y contemporánea:
Recorrido literario (intertextual e intercultural) sobre el tema: “Ser los héroes/heroínas de nuestra
propia vida”.
- Texto base: “Ítaca” (Cavafis)
- Intertextualidad con fragmentos narrativos de: La Odisea (Homero. Versión novela gráfica de
Tim Mucci), Robinson Crusoe (Defoe), Diario de Ana Frank.
- Comentario de textos literarios: Conversación literaria “Dime”.

1.2. Estrategia de creación literaria: Composición de poema autorretrato

1.3. Estrategia de interpretación: Conversación literaria

2. Estrategia de comprensión textual:

2.1. Comentario de textos no literarios: Entrevista a Luis Jaime Cisneros. Entrevista a Claudia coca.
Noticia: “Unesco denomina heroína a cuidadora de Chan Chan”.

3. Estrategias de comprensión y expresión oral:

3.1. Narraciòn oral de los sueños de sus personajes favoritos
3.2. Exposición oral de planes de vida

4. Estrategias de producción textual de un discurso de graduación y revisión del anuario.

4.1. Estrategias de planificación
4.2. Estrategias de textualizaciòn
Estrategias de revisión

3
 PRODUCTO(S) MÁS IMPORTANTE(S)
-Productos de la unidad: El discurso de graduación y plan de vida
SECUENCIA DE LAS SESIONES
Sesión 1 (3 horas)
Título: ¿De dónde vengo? Raíces para mi plan de vida.
Indicador:
 Participa activamente en interacciones, dando y
solicitando información relevante y eligiendo
estratégicamente cómo y en qué momento intervenir.
 Explica las relaciones entre las imágenes explícitas o
sugeridas, los textos escritos y la composición propuesta
en los textos.
 Fundamenta su interpretación sobre la propuesta estética,
las representaciones sociales de las raíces familiares en
relación con otros textos y contextos.
Campo temático:
 Hitos de la poesía peruana: Vallejo y Belli.
Actividad:
 Presentación breve del propósito de la unidad, los
aprendizajes esperados y la forma de evaluación.
 Análisis grupal de las raíces familiares a partir del cuadro
“Retrato familiar" (David Villalba Quispe).
 Reflexión personal de las raíces familiares en el proyecto
de vida de cada adolescente.
SECUENCIA DE LAS SESIONES
Sesión 1 (3 horas)
Título: ¿De dónde vengo? Raíces para mi plan de vida.
Indicador:
 Participa activamente en interacciones, dando y
solicitando información relevante y eligiendo
estratégicamente cómo y en qué momento intervenir.
 Explica las relaciones entre las imágenes explícitas o
sugeridas, los textos escritos y la composición propuesta
en los textos.
 Fundamenta su interpretación sobre la propuesta estética,
las representaciones sociales de las raíces familiares en
relación con otros textos y contextos.
Sesión 2 (2 horas)
Título: ¿A dónde voy? ¿Cuál es mi Ítaca?
Indicador:
 Participa activamente en interacciones, dando y
solicitando información relevante y eligiendo
estratégicamente cómo y en qué momento intervenir.
 Explica los modos en que las figuras literarias o alusiones
mitológicas construyen el sentido global del texto literario.
 Fundamenta su interpretación sobre la propuesta
estética y las representaciones de la vida como viaje y
camino.
Campo temático:
 Hito de la literatura contemporánea occidental: Poema
“Ítaca”.
Actividad:
 Lectura del poema “Ítaca”.
 Participación en actividades de interpretación del poema
(tertulia dialógica poética).
 Reflexión sobre objetivos personales.
Sesión 2 (2 horas)
Título: ¿A dónde voy? ¿Cuál es mi Ítaca?
Indicador:
 Participa activamente en interacciones, dando y
solicitando información relevante y eligiendo
estratégicamente cómo y en qué momento intervenir.
 Explica los modos en que las figuras literarias o alusiones
mitológicas construyen el sentido global del texto literario.
 Fundamenta su interpretación sobre la propuesta
estética y las representaciones de la vida como viaje y
camino.
4

Campo temático:
 Hitos de la poesía peruana: Vallejo y Belli.
Actividad:
 Presentación breve del propósito de la unidad, los
aprendizajes esperados y la forma de evaluación.
 Análisis grupal de las raíces familiares a partir del cuadro
“Retrato familiar" (David Villalba Quispe).
 Reflexión personal de las raíces familiares en el proyecto
de vida de cada adolescente.
Sesión 3 (3 horas)
Título: ¿Con qué héroes o heroínas me identifico?
Indicador:
 Presta atención activa y sostenida dando señales
verbales y no verbales según el tipo de texto oral y las
formas de interacción propias de su cultura.
 Interpreta la intención del emisor, el sentido figurado en
los textos que escucha.
 Coopera, en sus interacciones, de manera cortés y
empática brindando información adecuada en cuanto a
calidad y cantidad.
 Deduce las características y datos asociados a la
definición de una heroína o héroe.
Campo temático:
 Estrategia de planificación de narración oral grupal del
sueño de mi personaje favorito
Actividad:
 Identificación y discusión de la categoría héroes a partir
de la definición de héroe de Campbell.
 Comentario sobre algunos ejemplos de sueños de
personajes paradigmáticos de la literatura.
 Planificación de su narración oral grupal y realización de
una primera versión de su narración breve.
Sesión 5 (3 horas)
Título: Odiseas de resiliencia. ¿Qué hacer frente a
situaciones límites?
Indicador:
Campo temático:
 Hito de la literatura contemporánea occidental: Poema
“Ítaca”.
Actividad:
 Lectura del poema “Ítaca”.
 Participación en actividades de interpretación del poema
(tertulia dialógica poética).
 Reflexión sobre objetivos personales.
Sesión 4 (2 horas)
Título: Narramos grupalmente el sueño de un héroe.
Indicador:
 Presta atención activa y sostenida dando señales verbales
y no verbales según el tipo de texto oral y las formas de
interacción propias de su cultura.
 Relaciona acciones utilizando pertinente y
estratégicamente diversos recursos cohesivos.
 Coopera, en sus interacciones con los integrantes de su
grupo, de manera empática, brindando narraciones
adecuadas, en cuanto a calidad y cantidad.
 Participa en actividades literarias (narratones)
intercambiando creaciones orales para vincularse con la
experiencia de sentir y pensar sobre los sueños de
personajes que pertenecen a distintas tradiciones.
Campo temático:
 Estrategia de expresión oral y de creación literaria:
Actividad:
 Explicitación del propósito de la sesión: participar en
narraciones orales grupales para propiciar una reflexión
sobre los sueños de los personajes y nuestros sueños
propios.
 Revisión y preparación de sus narraciones teniendo en
cuenta los criterios expuestos.
 Presentación de las narraciones colectivas y evaluación
de las mismas a través de retroalimentaciones y de un
instrumento.
Sesión 6 (2 horas)
Título: Ser héroes de nuestras vidas.
Indicador:
 Deduce relaciones de causa-efecto, problema-solución,
comparación entre las ideas sobre proyecto de vida de
tres textos diversos.
5
 Sostiene la interacción con aportes fundamentados,
evaluando las ideas de su interlocutor para profundizar
en La Odisea.
 Participa activamente en interacciones, dando y
solicitando información relevante y eligiendo
estratégicamente cómo y en qué momento intervenir.
 Explica las relaciones entre personajes a partir de sus
motivaciones, transformaciones y acciones en diversos
escenarios.
 Fundamenta su interpretación sobre las
representaciones sociales del héroe y al resiliencia que
se desprenden del texto literario en relación con otros
textos como el poema Ítaca y otros contextos.
Campo temático:
 Estrategias de interpretación: la conversación literaria.
 Tópico literario: el héroe.
Actividad:
 Lectura grupal de fragmentos literarios cortos sobre
resiliencia en situaciones límites. Robinson Crusoe y
Ana Frank.
 Participación en la conversación literaria “Dime” con
solo seis preguntas (Rutas del aprendizaje. Área
Curricular Comunicación. Ciclo VII. Versión 2015.
p.226.).
Sesión 7 (3 horas)
Título: Creamos poemas sobre nuestra identidad –
Primera parte.
Indicador:
 Propone de manera colaborativa y autónoma
estrategias de generación de ideas para organizar sus
ideas de acuerdo con su propósito comunicativo
estético.
 Fundamenta su interpretación sobre la propuesta
estética y la autorrepresentación personal y social de
uno mismo que se desprenden del texto literario y otros
textos artísticos de diversos contextos socioculturales.
 Elabora poemas considerando el ritmo, organizándolos
en estrofas o de forma libre con la intención de construir
imágenes poéticas sobre quiénes somos y quiénes
queremos ser.
Campo temático:
 Estrategias de escritura creativa: Poema- autorretrato.
Actividad:
 Opina sobre las conclusiones de entrevistas,
comparándolo con el contexto y con la vida del
estudiante.
Campo temático:
 Estrategias de comprensión lectora: recomendación del
texto.
Actividad:
 Lectura grupal de una entrevista (entrevista 1: Luis
Jaime Cisneros; entrevista 2: Claudia Coca).
 Trabajo grupal: ¿Qué proyecto de vida sustenta el trabajo
del personaje de la entrevista que te tocó leer? ¿Cómo lo
relacionas con tu vida?
Sesión 8 (2 horas)
Título: Creamos poemas sobre nuestra identidad –
Segunda parte.
Indicador:
 Elabora poemas considerando el ritmo, organizándolos en
estrofas o de forma libre con la intención de construir
imágenes poéticas sobre quiénes somos y quiénes
queremos ser.
 Emplea recursos literarios para escribir y revisar su
poema autorretrato.
Campo temático:
 Estrategias de escritura creativa: Poema- autorretrato.
Actividad:
 Participación en la motivación: todos dibujamos nuestros
autorretratos.
 Revisión en parejas de los poemas utilizando marcas de
revisión.
 Reescritura de los poemas a partir de los alcances
brindados como tarea para la casa.
6
 Planificación del poema (guía de planificación,
estrategas de generación de ideas: hoja de cualidades
en la espalda).
 Inicio de elaboración de poemas autorretrato aplicando
la técnica del calcado de poemas a partir de un poema
autorretrato leído.
Sesión 9 (3 horas):
Título: ¿Qué haré en el futuro? Elaboramos el plan de
vida.
Indicador:
 Propone de manera autónoma un plan de escritura para
organizar sus ideas de acuerdo con su propósito
comunicativo.
 Escribe su esquema de plan de vida.
Campo temático:
 Estrategia de expresión oral: exposición de mi plan de
vida.
Actividad:
 Trabajo personal de responder una entrevista
imaginaria a uno mismo de aquí a 10 años.
 Planificación y textualización personal del esquema de
plan de vida.
Sesión 11 (3 horas)
Título: ¿Cuál es la síntesis de lo vivido en secundaria y el
mensaje que podemos dar como promoción?
Indicador:
 Propone de manera autónoma un plan de escritura para
organizar sus ideas de acuerdo con su propósito
comunicativo.
 Ajusta de manera autónoma el registro (formal e informal,
persona, número, tiempo) de un discurso que va a
producir de acuerdo a sus características.
 Escribe un discurso a partir de sus conocimientos previos
y fuentes de información.
Campo temático:
 Estrategias de producción de textos: Discurso de
graduación.
Actividad:
 Participación colectiva en la escritura creativa de un
“cadáver exquisito” sobre sus emociones y pensamientos
Sesión 10 (2 horas)
Título: Revisamos el plan de vida.
Indicador:
 Revisa si el contenido y la organización de las ideas en
el texto se relacionan con lo planificado.
 Revisa la adecuación de su texto al propósito.
 Se apoya con recursos concretos (minituras), de forma
estratégica y creativa para exponer su plan de vida.
Campo temático:
 Estrategia de expresión oral: exposición de mi plan de
vida.
Actividad:
 Revisión en parejas sobre el esquema de plan de vida
con algunas respuestas esbozadas…
 Preparación de la exposición personal de 3 minutos
utilizando la miniatura símbolo.
 Exposición voluntaria de los esquemas de plan de vida de
dos estudiantes para todo el salón.
Sesión 12 (2 horas)
Título: Compartimos nuestros discursos.
Indicador:
 Adapta, según normas culturales, el contenido y registro
de su texto oral al oyente, de acuerdo con su propósito,
el tema y, en situaciones planificadas, con el tiempo
previsto.
 Relaciona acciones utilizando pertinente y
estratégicamente diversos recursos cohesivos.
Campo temático:
 Estrategias de producción de textos: Revisión del
anuario.
Actividad:
 Participación en la motivación a partir del huayno “El
hombre” (Ranulfo Fuentes) y la canción “Gracias a la
vida” (Violeta Parra).
 Trabajo grupal de revisión de lo escrito en el anuario
teniendo en cuenta el propósito inicial: escribir para poder
7
 sobre la graduación de la promo (cierre de una etapa,
inicio de otra).
 Textualización y revisión del esbozo del discurso
colectivo de promoción.
hacer un recuento valorativo de lo vivido en términos de
cambios personales y colectivos.
 Relectura de Ítaca y elaboración de una reflexión final en
el portafolio sobre el proyecto de vida que inician y sobre
su cierre de escolaridad.
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 EVALUACIÓN

Situación de Competencias Capacidades Indicadores

evaluación
Planifica la Propone de manera colaborativa y
Situación de cierre producción de autónoma estrategias de generación de
escolar: elaboración diversos textos ideas para organizar sus ideas de
de discurso de escritos. acuerdo con su propósito comunicativo
graduación. estético y/o funcional.
Escribe variados tipos de textos sobre
Sesiones 11 y 12. temas especializados con estructura
Textualiza sus ideas textual compleja, a partir de sus
Lista de cotejo. según las conocimientos previos y fuentes de
Produce textos
escritos. convenciones de la información.
escritura.

Revisa la adecuación de su texto al

Reflexiona sobre la propósito.
forma, contenido y
contexto de los textos Revisa si el contenido y la organización
escritos. de las ideas en el texto se relacionan
con lo planificado.

Situación de reflexión Comprende textos Reflexiona sobre la Opina sobre el tema y las conclusiones
sobre planes de vida. escritos. forma, contenido y de textos con estructura compleja,
Sesiones 9 y 10. contexto de los textos comparándolo con el contexto y con la
escritos vida del estudiante.
Situación de Elabora poemas considerando el ritmo,
procesar Crea textos literarios organizándolos en estrofas o de forma
poéticamente según sus libre con la intención de construir
preguntas necesidades imágenes poéticas sobre quiénes
existenciales expresivas. somos y quiénes queremos ser.
Poema autorretrato.
Sesiones 7 y 8.
Interactúa con
Participación de una Interpreta textos Fundamenta su interpretación sobre la
tertulia dialógica expresiones literarias.
literarios en relación propuesta estética, las
poética sobre el con diversos representaciones sociales e ideologías
poema “ Ítaca” contextos que se desprenden del texto literario.
Sesión 2.
Participación de una Explica las relaciones entre personajes
conversación literaria a partir de sus motivaciones,
sobre la novela transformaciones y acciones en
gráfica “La Odisea”. diversos escenarios.

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 Sesión 5. Se vincula con Participa periódicamente en actividades
tradiciones literarias literarias intercambiando sus
mediante el diálogo interpretaciones, y creaciones.
intercultural.

Comprende textos Escucha activamente Presta atención activa y sostenida

orales. textos orales. dando señales verbales y no verbales
según el tipo de texto oral y las formas
de interacción propias de su cultura.
Reflexión de la
narración oral grupal Expresa con claridad Relaciona acciones utilizando
sobre el sueño de mi Se expresa sus ideas. pertinente y estratégicamente diversos
personaje favorito oralmente. recursos cohesivos.
con mi vida.
Interactúa Coopera, en sus interacciones con los
Sesiones 3 y 4 colaborativamente integrantes de su grupo, de manera
manteniendo el hilo empática, brindando narraciones
temático. adecuadas, en cuanto a calidad y
cantidad.
Exposición oral del Expresa con claridad Relaciona ideas o informaciones sobre
plan de vida personal Se expresa oralmente sus ideas. su plan de vida personal. .
utilizando símbolos Utiliza Se apoya con recursos concretos
(miniaturas) estratégicamente (miniaturas) de forma estratégica y
Sesiones 9 y 10.
variados recursos creativa para exponer su plan de vida
expresivos.

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PARA EL DOCENTE:
- BOMBINI, Gustavo (Coordinador). Cuaderno de trabajo para los docentes. Prácticas de lectura y escritura.
Entre la escuela media y los estudios superiores. En:
- CASSANY, Daniel. (2006) Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Editorial Paidós.
- COLOMER, Teresa. (2005). Andar entre libros. México: Fondo de Cultura Económica.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014). Módulo de comprensión lectora 5. Manual para el docente. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Comunicación 5 ° grado de Educación Secundaria. Editorial Santillana.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Rutas de aprendizaje. Comunicación. Ciclo VII (Versión 2015).Lima:
MINEDU.
- Equipos audiovisuales

PARA EL ESTUDIANTE:
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2014). Módulo de comprensión lectora 5. Cuaderno del estudiante. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Comunicación 5to. grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial
Santillana.
- Diccionarios
- Revistas y periódicos
- Obras literarias juveniles y obras literarias clásicas
- Textos literarios y no literarios del Módulo de Biblioteca de secundaria

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- Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones

- Libro 5 de Comunicación.
- Módulo de comprensión lectora –Quinto grado.
- Cuaderno de trabajo personal.
- Libros: La Odisea (Homero. Versión novela gráfica: Tim Mucci), Robinson Crusoe (Defoe), Diario de Ana
Frank.
- Videos
- Textos de la biblioteca escolar.
- Hojas rayadas y bond.
- Plumones, colores.

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