INFORME DE INVESTIGACION ACCION

- La Investigación Acción se a fines de la segunda guerra mundial

Investigación acción participativa
- Investigación Acción pedagógica es la investigación personal de cada
docente en el saber pedagógico.
- Investigación Acción educativa se da con un grupo de investigadores
Recordemos:
Características del investigador para una investigación acción
- Escribir mucho
- Leer mucho, lector activo.
- Realiza una crítica y auto critica del saber pedagógico.
- Duda de todo y utiliza la duda metódica de descartes, el profesor no cree
que la verdad es absoluta, el profesor investigador supone que tarde o
temprano va a llegar un explicación mejor
- Debe ser humilde, mientras más investigues te das cuenta que el
conocimiento es un amplio campo de estudio. “solo sé que nada se y otros
ni eso saben”
METODOS:
- Antes se hablaba de un solo método de investigación “El método
científico” pero en la actualidad hay varios métodos, hay varios caminos
para llegar a los objetivos trazados.
1. Enfoque positivo o cuantitativo, empírico, analítico.
2. Enfoque cualitativo o hermenéutico (tradiciones cualitativas) para las
ciencias de la discusión.
a. Investigación acción
b. Feminismo británico
c. Psicología conceptual.
3. método teórica o histórica teórica
DIFERENCIAS ENTRE CUANTITATIVO Y CUALITATICO
4.
- relación sujeto objeto, el sujeto no 5. El sujeto el parte del objeto,
debe contaminar el objeto. el investigador es parte del
Se pide la objetividad total fenómeno que es estudiado. Se
acepta la subjetividad.
6. Los prejuicios son
importantes.
7. Este método estudia grupos 8. Trabaja grupos pequeños,
grandes, una validez universal, estudios de casos, no pretende la
buscan la generalización generalización
9. La explicación se da desde 10. La explicación Se da desde
sus causas la comprensión del fenómeno total
 11. Métodos: objetivo más se 13. Los métodos son el diario
utiliza la estadística de campo, las historias de vida,
12.
14. 15.
16. Es una de las tradiciones dentro de la investigación cualitativa.
17. Complementariedad de los dos enfoques.
18. Objetivo: busca el significado que se da a los fenómenos. (no son las
causas ni las relaciones que tiene un fenómeno con otro (correlaciones)
busca el significado del fenómeno en su ambiente natural, es la
comprensión total del fenómeno ) se hablan de categorías conceptuales
y no de variables (que se mide)
19. Construcción teórica parte desde los datos estar en contacto con los datos
y después a partir de la observación construir teoría.
20. Validez (de instrumentos, teórica, técnicas de análisis) es importante
como aseguramos: se hace las famosas triangulaciones
21. Ejm:
a. Un ejemplo de triangulación es cuando uno hace observación
usando un diario de campo los resultados tienen que compararse
con otra observación que la hace otro investigador y luego sacar
las consensos.
b. La observación debe ser alargada o como una encuesta como la
cuantitativa.

Saber pedagógico: es el saber bien en un contexto dado.

- Es el saber profesional práctico construido por docentes individuales. Lo
construcción lo hace cada quien. Es una adaptación de la teoría
pedagógica a la actuación profesional.
- Es mar personal, son las competencias que adquieren para enseñar.
- Lo que aprendieron y lo quieres aplicar y no lo resulta porque hay muchas
variables que no se consideraron
- El docente a veces debe tomar distancia de las políticas y de las teorías.
- No se puede imponer la teoría sobre el saber pedagógico.
- Cuál es el discurso de los profesores: la pedagogía
o La arqueología del saber es el espacio en el cual el sujeto toma
posición para hablar de los objetos de que trata su discurso
(método de enseñanza, evaluación, trato de los estudiantes, estos
son nuestros objetos)
o Donde se construye el saber, en el trabajo cotidiano, ensayando,
practicando, calibrando,
o Casi nadie escribe lo que está funcionando
o El saber pedagógico es una adaptación de la teoría.
o
Teoría pedagógica: sistema de ideas, conceptos e hipótesis. Creadas por
grandes pedagogos.
FACES DE LA INVESTIGACION ACCION PEDAGOCICA
1. Reflexión: profunda de la practica (esta tiene michos segmentos:
evaluación, didáctica, relación de los padres ) por transformar:
deconstrucción ¿Cómo enseño algebra?
2. Planeación: del cambio o acción es transformadora, es la reconstrucción
de la práctica.
3. Montaje y evaluación de los cambios(y cierra el ciclo a ver si funciono o
no y si no funciono se repite el ciclo)
- Esto ciclo la ideas es mejorar constantemente.

DECONSTRUCCION:
- Va más allá de la crítica de la práctica: es el dialogo con los componentes
de la práctica es explicar la razón de ser de las tenciones de la misma.
Ejemplo (los estudiantes no toman iniciativa son muy pasivos )
- Si el proceso de deconstrucción es adecuado podremos ya tener
conocimiento del segmento de nuestra practica que observamos.
- El problema es el centro del proceso investigativo.
- El objeto es el segmento de la práctica educativa sobre el cual se hará la
deconstrucción.
- Se da la deconstrucción, utilizando el diario de campo y registrando en él
eventos de la práctica que la reflejen.
- Observar las clases por lo menos 12 veces y no seguidas y anotar todo
al máximo detalle, reconstruir su clase en el diario de campo con el
máximo detalle posible.
- Ejemplos de segmentos.
o Como hacer atractiva la consejería académica a los estudiantes
simon Bolivar para la búsqueda de soluciones en sus dificultades
académicas y personales.
o Que estrategias puedo ensayar para lograr aprendizaje
significativo en algebra.
o Como puedo a través de mi practica pedagógica cultivar el espíritu
científico a los niños.
o Que he hecho para que los estudiantes lleguen a la comprensión e
interpretación de los fenómenos, procesos y problemáticas
sociales. Y que debo hacer para el proceso de enseñanza sea
eficaz y motive ….
o Como estamos realizando las actividades de recuperación en el
área de matemática en los grados quinto y sexto, y como pueden
realizarse de modo que sean mas productivas y creen menos caos
a los docentes, alumnas y padres de familia.
- Escogido el problema hacemos la deconstrucción, recolectando
información y sistematizándola para generar categorías y subcategorías
 de análisis (temáticas recurrentes en los datos que se someten a
codificación para luego analizarlas )
- Las categorías son las temáticas recurrentes en el diario de campo de
como yo actúo, que se pueden ir resaltando conforme se va leyendo (dos
lecturas una sensibilizadora y la codificadora).
- Quiero hacer una deconstrucción de mi clases de matemática entonces
tengo que leer mis diario de campo de haces meses y encuentro algo
alusivo al método ese sería la categoría 1 luego encuentro como evalúo
esa sería la categoría 2 y así vamos encerrando en círculos otra puede
ser la metodología como categoría y como subcategorías voy
encontrando exposición que seria 3.1 luego en grupo que seria 3.2 y esas
son las subcategorías. Lo mismo pasa con la motivación seria la categoría
4 y las distintas formas de motivar que he utilizado serían las
subcategorías.
- El instrumento básico para la deconstrucción es el diario de campo. (tiene
que ser descriptivo en extremo, es detallista, es crítico, es interventivo
porque después de dos o tres apuntes usted va a comenzar a pensar
como cambiar esta situación)
SEGUNDA FASE: RECONSTRUCCION
- Es la acción de cambio
- Los cambios deben sustentarse en teorías vigentes (debe tener un apoyo
)
- Se va gestando desde la deconstrucción en los registros del diario de
campo

TERCERA FASE: EVALUACION DE LA EFECTIVIDAD:

- Se monta la nueva práctica.
- Se registra su desempeño durante un tiempo prudencial.
- Después de cierto tiempo prudente se identifican indicadores subjetivos
de y objetivos de efectividad
o Subjetivos: ejemplo me siento mejor con esta práctica, los
estudiantes están más satisfechos
o Objetivos: los estudiantes llegan más temprano a clases. participan
más en clase, que demuestren que la práctica aplicada es la mejor
-