PSI. ROBERTO N.

MENDIZABAL SARICH
 T
• Trastorno

DEFINICION
D
• déficit

TIPO
A
• atención

CAUSAS
H
• hiperactividad
 DEFINICIÓN
El TDAH o trastorno por déficit de Atención e Hiperactividad es un trastorno
neurobiológico caracterizado por una dificultad o incapacidad para mantener la
atención voluntaria frente a actividades, tanto académicas como cotidianas.
Es un trastorno crónico, sintomáticamente evolutivo y de probable transmisión
genética. Se manifiesta en niños, adolescentes, llegando incluso a la edad adulta.

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¿Qué clase de trastorno es el
TDAH?

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 Que causa el TDAH

Difícilmente el trastorno sea el resultado de algo simple y probablemente, varias

causas confluyan en seguir una muy pequeña parte del cerebro de estos niños sean
diferentes.
La causa mas común para la existencia de estas diferencias es genética

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:

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 QUE NO CAUSA EL TDAH
EL TDAH
• no se origina en conflictos
neuróticos.
• no se da en problemas familiares o
conyugales.
• no se da en ´problemas emocionales
o psiquiátricos que otros familiares
pudieran tener, a excepción de que
tengan el mismo trastorno.
• no se origina en una crianza parental
inadecuada.
• no se debe a procesos alérgicos.
 FUNCION EJECUTIVA
Dirigir
• La cognición

Manejar Organizar
• La efectividad • La conducta
Video
 EN EDAD PRE
ESCOLAR

Como
se
sienten
ADOLESCENTE EDAD ESCOLAR
 FAMILIA Y ESCUELA
• LA ESCUELA ES EL GRAN SISTEMA
COMPLEMENTARIO A LA FAMILIA
EN LA TAREA EDUCADORA Y SI
BIEN ESTÁ CENTRADA EN EL
ALUMNO Y SU APRENDIZAJE, LOS
ADULTOS QUE ACOMPAÑAN ESTE
PROCESO SON TAMBIEN OBJeTO
DE CAMBIO. (FERNANDEZ-
SANTOS 2010)
RELACIONES SISTEMICAS
 TECNICAS DE INTERVENCION
PSICOEDUCATIVAS- TDAH
• IMPORTANCIA DEL ORDEN EL
ANTES Y EL DESPUES
(GENERACIONAL DOCENTES Y
ALUMNOS)
• IMPORTANCIA DEL LUGAR
DESDE DONDE SE MIRA LO
QUE LE CORRESPONDE
(FUNCIONES)
 TECNICAS DE INTERVENCION
PSICOEDUCATIVAS- TDAH
• EL VALOR DE LA INCLUSION VS LA
EXCLUSION: EN LA ESCUELA TODOS
TIENEN UN LUGAR
• EL SIGNIFICADO DE LAS
INTERRELACIONES: TODOS LOS
MIEMBRSO ESTAN VINCULADOS
UNOS CON OTROS: LOS SINTOMAS
COMUNICAN QUE ALGO NO ESTÁ
BIEN
 Juego relacional en los niños:
• Reglas familiares –reglas
fuera del sistema familiar
• Contraste con el sistema
escolar-reproducen en la
familia una versión integrada
• Si las reglas de la familia y de
la escuela son muy dispares
los niños entran en un con
flicto de lealtades entre uno y
otro sistema
 TDAH- PENSAMIENTO SISTEMICO
CAMBIO TIPO 1
CONSISTE EN APLICAR
REITERADAMENTE EL
MISMO INTENTO DE
SOLUCION
A PESAR DE NO
OBTENER RESULTADOS
DESEABLES
CAMBIO TIPO 2
EL SISTEMA CAMBIA
CUALITATIVAMENTE Y
DE UNA MANERA
DISCONTINUA
CAMBIANDO EL
CONJUNTO DE
REGLAS DEL SISTEMA
 CAMBIO TIPO 1
• 1. Intervención tradicional en el
ámbito escolar.
• 2. Se centra en cambiar «al sujeto
problemático»
• 3. Modificación del síntoma sin
que cambien las reglas de
interacción
• 4. No suele ser efectivo
• 5. No perdura en el tiempo
• 6. Lineal
 Profecía autocumplida
• Los tutores o profesores perciben a
un niño como problemático y lo
transmiten esta idea al resto del
equipo docente, este alumno tiene
mas probabilidades de fracasar.
• la identificación del niño como
portador del problema frena los
procesos de cambio.
• Se culpa al déficit o al trastorno y no
se asume la propia responsabilidad.
UNIR CON 4 LINEAS RECTAS LOS PUNTOS SIN DEJAR DE TOMAR
EN CUENTA NI UNO SOLO
 Cambio tipo 2
• 4. El comportamiento de los
niños y jóvenes es una forma
de comunicar su malestar,
sus dificultades, sus
problemas.
• 5. Cuando se promueve este
tipo de cambio no se
pretende cambiar o corregir
la persona o la conducta
disfuncional sino modificar
las reglas de interacción para
promover una
transformación.
• 6. Circular
 Cambio tipo 2
• 1. Se basa en las interacciones y
relaciones de los elementos del
sistema
• 2. Considera el significado de la
conducta y de las conductas
problemáticas en relación con el
contexto
• 3. toma a la conducta como un
acto de comunicación una
forma de transmitir un mensaje
al entorno.
MAPEO DE EMPATIA
• TECNICAS PSICOEDUCATIVAS
 DISEÑO de citación para ENTREVISTAS
«Estimados Ana y Pablo: les escribo para
comentar con ustedes una noticia: Su hijo
Ángel, ha decidido que va hacer un esfuerzo y
que durante los próximos quince días va a traer
diariamente las tareas completadas. El sabe
muy bien lo que le conviene, y tiene ganas de
que pronto los compañeros y los profesores
noten que i tiene ganas de avanzar y aprender.
Por ello ha firmado conmigo un contrato, y
conviene que sepan que ya lleva tres días
haciendo todo esto muy bien. Pueden felicitarlo
si quieren. Para hablar de estas y de otras
cosas, me gustaría verlos el día …..a las …..
Confírmenme si pueden venir, y si no es
posible, buscamos otro tiempo , un saludo
cordial.
• A) EVALUACION CONJUNTA
1. Valorar que cuestiones le
preocupan mas al alumno
2. Su momento evolutivo.
3. ¿Qué expresa con su
malestar?
4. hablar y comparar
apreciaciones de los profesores
en cuanto a la conducta del niño
5. observar las relaciones que
tiene el niño con sus
compañeros de curso dentro y
fuera del aula.
 • B) Técnicas narrativas
Entrevista con los niños
1. Mediante el juego pedirle
al niño que represente la
escena mas típica de su
familia; de su familia en los
peores momentos y la
situación ideal que él desearía
en casa.
• C) ENTREVISTA CON LOS PADRES
 D) METAS COMUNES
1. Legitimar a ambos
progenitores.
2. mantener neutralidad.
3. Significar
positivamente.
E) CONNOTAR POSITIVAMENTE
1. Señalar las conductas
positivas del niño.
2. Agradecer a los padres
3. Redefinición de la conducta
«es la mejor forma que tiene el
niño de decirnos que es lo que
sucede»
F) Al final del bimestre el niño junto
con otros recibe el «diploma al chico
que ha sabido elegir bien» entre
aplausos de los compañeros
Muchas Gracias