LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA LA

ENSEÑANZA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA

EN LAS REDES DEL PLAN DE
FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIÓN
FÍSICA Y EL DEPORTE ESCOLAR
MINISTERIO DE EDUCACIÓN

MINISTERIO DE EDUCACIÓN | DIRECCIÓN DE PROMOCIÓN ESCOLAR CULTURA Y DEPORTE

 LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA LA ENSEÑANZA
DE LA EDUCACIÓN FÍSICA EN LAS REDES DEL PLAN DE FORTALECIMIENTO DE LA
EDUCACIÓN FÍSICA Y EL DEPORTE ESCOLAR

Pág.
INDICE
CAPÍTULO I: DE LA SITUACIÓN ACTUAL 03
I.1 NUEVOS RETOS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA

CAPÍTULO II: REFERENTES CONCEPTUALES DE LOS ENFOQUES PEDAGÓGICOS Y EL 05

ENFOQUE PEDAGÓGICO DEL PLAN

II.1 ENFOQUES PEDAGÓGICOS MÁS SIGNIFICATIVOS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA ESCOLAR EN 06

LA ACTUALIDAD
II.2 ENFOQUE PEDAGÓGICO DEL PLAN DE FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIÓN FÍSICA Y EL
07
DEPORTE ESCOLAR
II.3 PAUTAS PARA LA APLICACIÓN PEDAGÓGICA DE LAS COMPETENCIAS GENERALES
16
CAPÍTULO III: PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA
18
III.1. IMPORTANCIA DE LOS PRINCIPIOS
III.2 PRINCIPALES PRINCIPIOS
19
19

CAPÍTULO IV: PLANIFICACIÓN CURRICULAR DEL TRABAJO PEDAGÓGICO 22

IV.1 PLANIFICACIÓN CURRICULAR
22

CAPÍTULO V: IMPLEMENTACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS 32

V.1GESTIÓN DE REDES 32
V.2 METODOLOGÍA DE ARTICULACIÓN DEL 2 + 3 34
V.3 INTERVENCIÓN POR NIVELES 34
V.4 ENFOQUE METODOLÓGICO 35
V.5 ACTIVIDADES METODOLÓGICAS 37
V.6 CUADRO COMPARATIVO DE LAS CARACTERÍSTICAS QUE PRESENTAN LOS DIFERENTES
MÉTODOS EN LA EDUCACIÓN FÍSICA 38

CAPÍTULO VI. CONSIDERACIONES PARA LA EVALUACIÓN 40

VI.1 MATRIZ DE EVALUACIÓN 41
VI.2 ARTICULACIÓN DE LA EVALUACIÓN EN LA METODOLOGÍA DEL 2 + 3 41
VI.3 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS 42
VI.4 ARTICULACIÓN CON LA ESCALA DE EVALUACIÓN DEL NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA Y
SECUNDARIA DE LA EBR 46

BIBLIOGRAFÍA 48

2
 LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA LA ENSEÑANZA DE LA EDUCACIÓN
FÍSICA EN LAS REDES DEL PLAN

CAPÍTULO I: DE LA SITUACIÓN ACTUAL

I.1 NUEVOS RETOS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA

La razón principal de la Educación es atender las necesidades humanas, tomando en cuenta las
posibilidades del desarrollo de la persona con el fin de lograr un desenvolvimiento activo y
participativo en el seno de su sociedad.
En la actualidad, la educación física como disciplina es considerada como el área fundamental
para el desarrollo integral del estudiante. Al ser integral, se consideran todos los aspectos del
desarrollo humano: los corporales, motrices, socioemocionales, afectivos y cognitivos. Estos
aspectos favorecen la formación de ciudadanos más democráticos, capaces de convertir sus
potencialidades en desarrollo y progreso para todos.1
Esta nueva forma de hacer educación física tiene una mirada del cuerpo donde se genera la
corporeidad y ésta se hace manifiesta por medio de la motricidad (movimiento con intención),
y no por el cuerpo como instrumento. El cuerpo en sus connotaciones de saber, saber hacer,
saber ser y saber convivir, se desarrolla a través de lo cognitivo, de lo ético y de lo práctico; todo
esto en el marco de un estilo de vida activo y saludable.
El planteamiento de la educación física implica una mirada al niño, niña y adolescente en pleno
desarrollo, brindándoles los elementos a través de experiencias significativas, para un desarrollo
psicomotor armónico, desde la infancia temprana y a lo largo de la adolescencia; usando como
medio la actividad física y el deporte formativo.

La Organización Panamericana de la Salud (OPS) durante el año 2011, ubicó al Perú en el octavo
lugar en el mundo, con niños obesos entre los 6 y 9 años de edad2; y el Ministerio de Salud por
su parte, el año pasado señaló que “el 50% de los peruanos no realiza actividad física”3. Estos
problemas de salud van en contra de la edificación de una sociedad sana y reforzadora de
valores.

El Ministerio de Educación ratifica que, la actividad física y el establecimiento de un estilo de

vida saludable, contribuye a la formación integral del ser humano y a la integración social,
orientada a emprendimientos futuros de carácter trascendente; como derecho para todos,
logrando la armonía en el marco de una cultura de paz.

Por ejemplo, con solo 20 minutos de actividad física 3 veces por semana se beneficia la salud.
Para lograr mejoras significativas, se requiere un mayor tiempo de actividad física (45 o 60
minutos, 5 días a la semana) con el fin de impactar en la disminución de enfermedades
cardíacas4, mejorar el control de nuestro peso corporal, el aumento de nuestra densidad ósea

1 MINEDU. Marco Curricular Nacional, Propuesta para el diálogo. Segunda Versión. Lima. 2014. Pág. 4.
2 LA REPÚBLICA. Más niños obesos en el Perú. 15 de mayo de 2011.
En: http://www.larepublica.pe/15-05-2011/mas-ninos-obesos-en-el-peru
3 MINEDU. Marco Curricular Nacional, Propuesta para el diálogo. Segunda Versión. Lima. 2014. Pág. 81.
4 LEE, I. Ming. “Beneficios de la actividad física para la prevención de las enfermedades crónicas”. En: Actas de Jornada

Internacionales de Actividad Física y Salud: Sana Salud. Nov. 2006. En:

3
(huesos más sanos), prevenir cualquier padecimiento de depresión; así como generar una mayor
estimulación cognitiva. En conclusión, a mayor extensión de la actividad física, mayores serán
los beneficios.

Mediante los presentes lineamientos pedagógicos del Plan de Fortalecimiento de la Educación

Física y el Deporte Escolar, el Ministerio de Educación se hace cargo del desarrollo integral de
los estudiantes de la Educación Básica Regular.

El objeto de la Educación Física es la persona en su unidad y globalidad, siendo lo concreto su

corporeidad y motricidad. Esto supone que los diferentes aspectos de la personalidad están
íntimamente ligados entre sí.

En esa perspectiva, no podemos hablar de una educación física orientada a educar únicamente
el organismo, el aparato locomotor o los aspectos motores por sí mismos y de manera aislada;
sino que a partir de la acción corporal y motriz se desarrollan aprendizajes integradores en
situaciones reales, porque se trabaja con seres humanos complejos y multidimensionales con
una conciencia sociocrítica y productiva.

Esto contribuye a la prosperidad y al progreso social; así como a la solución de problemas

concretos relacionados con la vida sedentaria: la obesidad, las enfermedades cardiovasculares
e incluso psicológicas, que se vienen manifestando en la sociedad actual.
Por consiguiente, estos lineamientos pedagógicos llevan en sí mismos, una dimensión crítica,
porque se trata de cambiar los estilos de vida nocivos que atentan contra la propia vida de las
personas y de la sociedad.

Por lo tanto, es necesario recalcar que, llevar un estilo de vida sano y saludable caracterizado
por la actividad física y los buenos hábitos posturales, higiénicos y alimenticios; es el equivalente
de buena salud y calidad de vida, es decir, lograr un estado completo de bienestar físico, mental
y social.

CAPITULO II: REFERENTES CONCEPTUALES DE LOS ENFOQUES

PEDAGÓGICOS
A lo largo de la historia de las nuevas corrientes pedagógicas relacionadas con la educación física,
han existido diversos enfoques. Para darnos un panorama general de ello, partamos por delinear
el desarrollo de la pedagogía clásica a la que nos referimos.
Por tal motivo citaremos a:
Jacobo Rousseau (1712-1778), con su enfoque Naturalista se centró en los intereses y
necesidades de los educandos, respetando su desarrollo natural.
John Dewey (1859-1952), considera a la escuela como un centro de investigación científica,
dando prioridad a la verificación de los hechos. El aprendizaje es experimentación permanente
y debe concebirse como búsqueda de lo desconocido y no como una mera observación de los
“hechos” exteriores.
Emilio Durkheim (1858-1917), considera a la educación como una necesidad social, conformada
por la familia y el estado; es decir, parte de los fundamentos de todo edificio o ente social. En

http://www.madrid.org/cs/Satellite?blobcol=urldata&blobheader=application%2Fpdf&blobheadername1=Content-
Disposition&blobheadervalue1=filename%3Dactas_ganasalud.pdf&blobkey=id&blobtable=MungoBlobs&blobwhere=1220363013
360&ssbinary=true

4
este contexto, es el niño y su experiencia, quien debe entrenarse en la observación y descripción
de los fenómenos que ofrece la naturaleza y la sociedad. Es importante considerar el interés
natural y la necesidad particular del sujeto, además de la percepción y posición en que se
encuentra ubicado. Estos fundamentos primigenios, dan lugar al desarrollo de lo educativo, en
la historia de las corrientes educativas.

Piaget destaca la importancia del propio proceso de construcción de los aprendizajes por parte
de los sujetos. Quizás lo más relevante, sea su tesis de asimilación y acomodación; y está
determinada por procesos de incorporación de información y de desequilibrio o conflicto
cognitivo que impacta sobre las estructuras o esquemas de conocimiento en los que está
organizada la inteligencia. Estos procesos continuos constituyen avances en los individuos a los
que denomina: estadios evolutivos cognitivos ligados al desarrollo de su constitución física y
funciones biológicas.

Vygotsky quien en base a la teoría del “origen social de la mente” desarrolla su concepto de la
“Zona de Desarrollo Próximo”; esto quiere decir que, el estudiante puede aprender por sí
mismo, pero cobra una mayor importancia el componente “social”, expresado en el adulto o el
par que acompaña al sujeto durante su aprendizaje.
Así, la ZDP es “…la distancia en el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de
resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a
través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro
compañero más capaz5”. Él afirma que: “Siendo un rasgo esencial de aprendizaje la serie de
procesos evolutivos internos capaces de operar, cuando el niño está en interacción con las
personas de su entorno y en cooperación con algún semejante6”. “Siendo un rasgo esencial de
aprendizaje la serie de procesos evolutivos internos capaces de operar cuando el niño está en
interacción con las personas de su entorno y en cooperación con algún semejante7”
Pero, ojo, aquí cabe destacar que no se trata que el adulto o compañero que acompaña
cooperativamente al niño en su aprendizaje sepa más; sino que sepa sobre el concepto y el nivel
evolutivo sobre lo que se quiere aprender, de tal suerte que se constituye en un aprendizaje
cooperativo8.

Ausubel es una de las personalidades más importantes del constructivismo. Para él, una de las
condiciones indispensables para el aprendizaje, es su “significatividad”, esto quiere decir, la
comprensión de lo que se quiere aprender. Para ello, es necesario estructurar lógicamente los
materiales para el proceso enseñanza aprendizaje, la organización de la enseñanza,
considerando la estructura psicológica del estudiante (conocimientos previos, estilos y ritmos
de aprendizaje) y la motivación; siendo la motivación de carácter sistematizada, es decir, parte
del interés y la necesidad natural del estudiante.

II.1.- ENFOQUES PEDAGÓGICOS MÁS SIGNIFICATIVOS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA ESCOLAR EN

LA ACTUALIDAD

El reto de la nueva cultura educativa es conocer a la escuela como la institución que “enseña
contenidos del siglo XIX, con profesores del siglo XX, a alumnos del siglo XXI”9; afirma Monereo

5 VIGOTSKY, L. El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. México. Editorial Crítica. 1988. Pág. 133.
6 VIGOTSKY, L. Op. Cit. Pág. 138.
7 VIGOTSKY, L. Op. Cit. Pág. 138.
8 DUBROVSKY, S. Vigotsky. Su proyección en el pensamiento actual. Buenos Aires. Ediciones Novedades Educativas.

2000.
9 MONEREO, C.; POZO, J. I. “¿En qué siglo vive la escuela? El reto de la nueva cultura educativa”. En: Cuadernos de

Pedagogía, 298 (enero), pp. 50 - 55. 2001

5
y Pozo en su artículo: ¿En qué siglo vive la escuela? Existen diferencias en relación a las
instituciones educativas y a los actores educativos, pero también se incluyen los diversos
enfoques pedagógicos que aplican los docentes al interior de la escuela.
En las diferentes actividades escolares encontramos una diversidad de enfoques pedagógicos,
como por ejemplo: hay quienes conciben la educación física como cultura física, que implica una
concepción más abierta y no centrada en el ámbito escolar; otros la conciben como educación
deportiva y por último, como actividad física (juegos, recreación y deportes).

En consecuencia, durante mucho tiempo se ha pensado que los profesores de educación física
son recreadores o entrenadores; y lo real es que son pedagogos que toman en cuenta, la
motricidad y corporeidad como medio para el desarrollo integral de todas las dimensiones del
ser humano.
Por lo tanto, es necesario que todo profesor de educación física tenga un conocimiento y
dominio de los diferentes enfoques pedagógicos de la educación física, lo cual le permite una
mejor selección de elementos innovadores para su práctica pedagógica.
En la era moderna, la educación física ha experimentado un amplio desarrollo según las diversas
modas y los diferentes modos de practicar el ejercicio físico en el ámbito educativo.
Sin embargo, estos cambios han recibido la influencia de múltiples factores, como por ejemplo:
el gran desarrollo alcanzado por la ciencia y la tecnología, los avances experimentados por las
ciencias biomédicas, psicológicas, pedagógicas y sociológicas; la preocupación por el cuidado del
cuerpo, por el medio ambiente, el gran impacto de los juegos olímpicos y la lucha contra el
sedentarismo, entre otras causas.
Las diversas tendencias pedagógicas que dan lugar a las diferentes maneras de comprender y
desarrollar la educación física se expresan a través de los siguientes enfoques:
 Enfoque “Médico biológico”
Comienza a desarrollarse desde la primera mitad de siglo pasado. Tiene sus bases científicas en
las ciencias biomédicas, nutrición, morfología, fisiología, bioquímica y biomecánica del
movimiento humano; tomando como centro de atención el funcionamiento estructural y
orgánico del cuerpo y los beneficios que tiene el ejercicio físico.

Esta perspectiva se fundamenta en una pedagogía tradicional conductista, con objetivos de

carácter higiénico y utilitario, dirigido al desarrollo de la condición física. Los propósitos de
enseñanza se dirigen a la formación de hábitos, habilidades y capacidades físicas, sobre la base
de una ejecución técnica lo más correcta posible; con repeticiones estandarizadas de diferentes
actividades y ejercicios para la formación de estereotipos dinámicos, la gimnasia básica,
terapéutica y profiláctica. También se promueve el desarrollo de las capacidades físicas
condicionales y coordinativas y la reproducción de modelos técnicos.
Por otro lado, la relación profesor-alumno es de sujeto-objeto con limitada interacción en la
construcción del conocimiento y la evaluación es predominantemente cuantitativa.

 Enfoque “Psicoeducativo”
A partir de la década de los sesenta del siglo pasado, tuvieron mucho auge los aportes de la
psicomotricidad clínica relacionada con el conocimiento y funcionamiento del sistema nervioso,
la motricidad neuronal y la conductual general de los movimientos.

Un rasgo esencial de esta tendencia es el énfasis en la motivación y en el aprendizaje del

estudiante, más que en la enseñanza del profesor. Se trata por tanto, de facilitar al estudiante

6
las condiciones para que elija y tome decisiones, construya, y descubra a través del movimiento.
En consecuencia, se eleva el carácter activo y consciente del estudiante, como sujeto de su
propio aprendizaje e incrementando las potencialidades educativas y cognitivas del ejercicio
físico.

La psicomotricidad y la expresión corporal son las evidencias pedagógicas más representativas

de este enfoque. Utiliza el juego libre como medio de trasmitir emociones; se trata que el niño
viva con placer las acciones que desarrolla durante el juego libre en la sesión. Así el niño puede
ser él mismo, experimenta, se conoce, se siente, se muestra y acepta normas que le ayudan a
su desarrollo cognitivo y motriz.

Finalmente, este enfoque se ocupa de la interacción entre el cuerpo, las emociones, el

movimiento y su utilidad en el desarrollo integral de los estudiantes. La relación alumno-
profesor es de sujeto – sujeto, con presencia pasiva del docente en un marco de dirección no
directiva. La evaluación es dada por la evolución autopersonal, y desempeños no cuantificados.

 Enfoque Sociocultural
Este modelo también denominado “sociocrítico” o “sociodeportivo” se reafirma sobre la base
de la utilidad social en contraposición con las tendencias sedentarias y de ocio pasivo; promueve
un estilo de vida saludable, y de práctica al aire libre y en ambientes naturales; desde una
perspectiva científica sociocrítica y una pedagogía de construcción sociocultural. Este modelo
promueve la integración a la práctica del deporte, y la actividad física en el entorno escolar y
extraescolar de la comunidad en general; con un sentido ecológico, en función de mejorar la
salud y la calidad de vida de los ciudadanos. De esta manera se consolida el deporte, como un
fenómeno sociocultural en la sociedad moderna.

II.2.- ENFOQUE PEDAGÓGICO DEL PLAN DE FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIÓN FÍSICA Y EL DEPORTE

ESCOLAR

El enfoque pedagógico del Plan es una perspectiva de logro de aprendizaje común y general para
nuestro país; responde a las expectativas de logro de aprendizaje señaladas en las últimas
décadas tanto en nuestra región como a nivel global. Por consiguiente, todo esto se enmarca
dentro de las prioridades y consensos educativos internacionales promovidos por la UNESCO.

Este enfoque pedagógico responde al concepto de educación establecido en la Ley General de

Educación, Ley 28044, que la señala como: “un proceso de aprendizaje y enseñanza que se
desarrolla a lo largo de toda la vida y que contribuye a la formación integral de las personas, al
pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creación de cultura, y al desarrollo de la familia y
de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial. [La misma que] Se desarrolla en
instituciones educativas y en diferentes ámbitos de la sociedad”10. De igual forma, la concibe
como un “derecho fundamental de la persona y de la sociedad”11; garantizando el Estado su
ejercicio integral y de calidad para todos.

Asimismo, se reconoce el carácter vinculante con la línea de organismos y acuerdos

internacionales, como la UNESCO, en la que se afirma que: “La educación es un derecho humano
fundamental, esencial para poder ejercitar todos los demás derechos. La educación promueve
la libertad y la autonomía personal y genera importantes beneficios para el desarrollo”12.

10LEYGENERAL DE EDUCACIÓN. Ley Nro. 28044. Artículo 2º

11LEY GENERAL DE EDUCACIÓN. Óp. Cit. Artículo 3º
12 ORGANIZACIÓN DE LAS NACIONES UNIDAS PARA LA EDUCACIÓN, LA CIENCIA Y LA CULTURA. Derecho a la

Educación. En: http://www.unesco.org/new/es/education/themes/leading-the-international-agenda/right-to-education/

7
Del mismo modo, nuestro enfoque pedagógico se sujeta a los fines de la educación peruana
señalados también por la Ley General de Educación, Ley 28044 que en su artículo 9º, señala:

a) Formar personas capaces de lograr su realización ética, intelectual, artística, cultural, afectiva,
física, espiritual y religiosa, promoviendo la formación y consolidación de su identidad y
autoestima y su integración adecuada y crítica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadanía
en armonía con su entorno, así como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular
su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el
conocimiento.
b) Contribuir a formar una sociedad democrática, solidaria, justa, inclusiva, próspera, tolerante
y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional sustentada en la diversidad
cultural, étnica y lingüística, supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del país y
fomente la integración latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un mundo globalizado”.

Esta visión universal orienta el conjunto de aprendizajes que desarrollan los estudiantes de los
niveles educativos de Educación Básica Regular de nuestro país; considerando su diversidad
cultural, a fin de asegurar su participación activa en los campos productivo, social, científico,
tecnológico y cultural; siendo protagonistas de procesos de transformación en la sociedad
peruana y en la comunidad mundial.

De allí que el enfoque propuesto, promueva una educación física que satisface las necesidades
y demandas humanas y educativas de los estudiantes. Las mismas que se desagregan en
comprensión, respeto, aceptación, expresión, desarrollo y cuidado de su identidad corporal. A
partir de la corporeidad como constructo, se toman en cuenta: los afectos, las actitudes, los
intereses, las motivaciones, los valores y la herencia cultural; esto a su vez permite el desarrollo
de la representación e imagen mental que la persona va forjando de sí misma, abonando a la
constitución de su identidad y autoestima.

En los lineamientos pedagógicos de este Plan, las prácticas pedagógicas son pensadas e
implementadas a través de situaciones didácticas centradas en el despliegue de acciones
motrices, ofreciendo una gama de posibilidades de aprendizaje de los estudiantes13.

Para potenciar la acción motriz, se requiere de una gran diversidad de estrategias pedagógicas,
y cumple un papel clave el profesor de educación física; además se orienta el desarrollo de
hábitos saludables para el cuidado de la salud y el uso adecuado del tiempo libre; es así que la
corporeidad y motricidad se fortalecen al crear una conciencia sociocrítica hacia el cuidado de
la salud.

En el caso de “Valora su cuerpo y asume un estilo de vida activo y saludable”, que se viene
implementando y validando a través del Plan de Fortalecimiento de la Educación Física y el
Deporte Escolar; se diseñó un tratamiento integral que incorpora una nueva malla curricular por
competencias y capacidades generales que corren a lo largo de toda la Educación Básica Regular,
cuidando que los procesos de aprendizajes logrados se adquieran de manera gradual y
progresiva.

También comprende el diseño y ejecución de lineamientos metodológicos a nivel de

programación curricular, ejecución pedagógica con paquetes de estrategias docentes y
lineamientos de evaluación desde la caracterización de estudiantes, pasando por el registro de

13 RUIZ PÉREZ,Luis Miguel. Competencia motriz. Elementos para comprender el aprendizaje motor en educación física
escolar. España. Gymnos. 1995.

8
datos antropométricos hasta la evaluación de los aprendizajes logrados bimestral o
trimestralmente.

La estrategia de intervención de estos lineamientos pedagógicos comprende la adquisición de

material, la contratación de profesionales de la especialidad de educación física, el
mantenimiento de la infraestructura deportiva, la capacitación docente continua y la gestión de
redes de escuelas.

En la actualidad, las innovaciones pedagógicas tienen gran relevancia dentro de la estructura

curricular, así como en el tratamiento metodológico de: Valora su cuerpo y asume un estilo de
vida activo y saludable. La actividad física es necesaria para la práctica social y amerita una
explicación de sus marcos programáticos.
II.2.1.- Lineamientos pedagógicos por competencias

Los lineamientos pedagógicos del Plan de Fortalecimiento de la Educación Física y el Deporte

Escolar se encuentran articulados en la propuesta por competencias del Ministerio de
Educación. Esto lo exige la complejidad del mundo actual; es decir, el desarrollo integrado de
capacidades, conocimientos y actitudes de las personas, que den respuesta a desafíos tales
como una mayor producción de desarrollo del conocimiento, una mayor eficiencia,
transparencia y descentralización del Estado, el afianzamiento de nuestra democracia y el
Estado de derecho, así como avanzar hacia una sociedad con mayor equidad y justicia social,
contribuir al desarrollo económico y competitividad, y sobre todo, el desarrollo de la persona;14
reconociendo que “la persona es el centro y agente fundamental del proceso educativo”15.

El enfoque por competencias implica que, “todo aprendizaje debe ser adquirido en el proceso
de encarar situaciones específicas en escenarios propios de cada realidad”16, de allí su
articulación con todos los desafíos anteriormente mencionados, los cuales constituyen el marco
en el cual se han de formar nuestros estudiantes como ciudadanos del futuro, con aprendizajes
significativos útiles, vinculados a las particularidades, intereses y necesidades de sus propias
vidas y de sus contextos locales, regionales, del país y de la comunidad global.

El propósito de nuestros lineamientos pedagógicos es que nuestros estudiantes se encuentren

en condiciones de actuar para la vida, frente a situaciones complejas de manera eficaz, eficiente,
pertinente y ética haciendo uso de los saberes adquiridos en el aula.

Esto es posible a través del desarrollo de competencias, porque constituyen “aprendizajes

complejos que exigen la movilización y combinación de capacidades humanas de distinta
naturaleza (conocimientos, habilidades cognitivas y socioemocionales, disposiciones afectivas,
principios éticos, procedimientos concretos, etc.) para construir una respuesta pertinente y
efectiva a un desafío determinado.

Para que una persona sea competente en un campo determinado, necesita dominar ciertos
conocimientos, habilidades y una variedad de saberes o recursos, pero sobre todo necesita
saber transferirlos del contexto en que fueron aprendidos a otro distinto, para poder aplicarlos
y combinarlos en función de un determinado objetivo”17.

14 MINEDU. Marco Curricular Nacional, Propuesta para el diálogo. Segunda Versión. Lima. 2014. Págs. 8 - 14.
15 LEY GENERAL DE EDUCACIÓN. Óp. Cit. Artículo 8º
16 MINEDU. Marco Curricular Nacional, Propuesta para el diálogo. Segunda Versión. Lima. 2014. Pág. 23.
17 MINEDU. Marco Curricular Nacional, Propuesta para el diálogo. Segunda Versión. Lima. 2014. Pág. 20.

9
De allí la necesidad de insistir en los principios de gradualidad y progresión en el logro de los
aprendizajes. Estos principios guían la elaboración de indicadores de evaluación, los cuales son
de carácter cualitativo, ya que se trata de evidenciar procesos y avances en el desarrollo motor
y la corporeidad de los estudiantes, así como la adquisición de hábitos de vida activo y
saludables.
En conclusión, estos indicadores están referidos a desempeños concretos articulados a la
situación o condición inicial de los estudiantes y proyectados a referentes de logro de
aprendizajes. Por tanto, se expresa mejor una evaluación criterial y de carácter cualitativo.

De esta manera, los lineamientos pedagógicos del Plan de Fortalecimiento de la Educación Física
y el Deporte Escolar, al proponerse lograr el aprendizaje: Valora su cuerpo y asume un estilo de
vida activo y saludable; plantea que los estudiantes se encontrarán en condiciones de
reconocer, cuidar y valorar su cuerpo como parte fundamental de su formación integral,
asumiendo un estilo de vida activo y saludable; a través de la práctica de actividades físicas
variadas, sean estos juegos, recreación y deportes. De esta manera, los estudiantes estarán
demostrando seguridad, autonomía, disfrute y práctica de alores tales como convivencia y
respeto, en el marco de un desenvolvimiento armónico en diferentes situaciones y contextos
sociales.

II.2.2.- Competencias, capacidades y contenidos de los lineamientos pedagógicos del Plan de

Fortalecimiento de la Educación Física y el Deporte Escolar

Competencia 1: Construye su corporeidad.

Esta competencia está orientada a promover el desarrollo de la corporeidad a través del

movimiento, utilizando sus posibilidades motrices en el proceso de construcción de su esquema
corporal y posterior utilización de su dominio en la práctica de actividades físicas, deportivas y
de la vida cotidiana.

La sinergia de las dos capacidades de esta competencia tiene el objetivo de proporcionar a los
estudiantes las habilidades motrices necesarias para la formación de su esquema y dominio
corporal integral, contribuyendo al desarrollo de ciudadanos autónomos y creativos,
consolidando su personalidad.

Capacidad 1: Realiza acciones motrices variadas con autonomía, regulando la totalidad y

partes de su cuerpo en el espacio y el tiempo, tomando conciencia de sí mismo y fortaleciendo
su autoestima.

Esta capacidad está asociada al desarrollo de las capacidades sensoperceptivas. El sistema

nervioso central está organizado de tal forma que los órganos sensoriales están a la espera de
recibir estímulos externos con el objetivo de establecer comunicación entre la persona y el
mundo que le rodea.

Estas señales que llegan del exterior, despiertan los receptores sensoriales del cuerpo,
generando la necesidad de establecer contacto. En ese sentido, los nervios sensoriales mandan
el mensaje al cerebro donde son decodificados; obteniendo significado, comenzando la
percepción y surgiendo el aprendizaje18.

18 BARRAGA, N. C. Desarrollo Sensoperceptivo. Córdova. (s.e.) 1992.

10
En un primer momento, al poner en práctica acciones y movimientos corporales los niños y las
niñas reciben información del mundo exterior a través de los sentidos, así exploran las
posibilidades de sus destrezas básicas (ejemplo gatear, caminar, correr, saltar, galopar, trepar,
lanzar, recibir, golpear y patear) y coordinan las diferentes partes del cuerpo y su totalidad en la
práctica de actividades lúdicas.

Al principio, los estudiantes afianzan sus habilidades de estabilidad, a través de la percepción

(ejemplo girar, rodar, balancear, rotar, equilibrar y colgar), y toman conciencia de su propio
cuerpo integrando las sensaciones corporales para dar paso a la percepción y organización
espacio-temporal.

Más adelante, podrán interpretar con mayor precisión los estímulos que se les van presentando,
consolidando aspectos como la lateralidad, direccionalidad, equilibrio y ritmo. Contribuyendo,
a través de las actividades lúdicas, físicas y deportivas al desarrollo de personas autónomas y
creativas al momento de resolver situaciones motrices variadas.

Capacidad 2: Manifiesta sus emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el

movimiento como recursos expresivos que le permiten comunicar, gozar y relacionarse con los
demás, fortaleciendo su identidad y desarrollando su creatividad.

Esta capacidad implica la utilización del cuerpo como medio de comunicación con el mundo
externo. Según esta lógica, el niño en un principio es sólo motricidad, siendo el cuerpo su único
medio de comunicación con los demás, permitiéndole expresar emociones, estados de ánimo y
necesidades fisiológicas.

Por lo tanto, la expresión corporal facilita la toma de conciencia del ser, así como su relación con
el mundo de los otros, generando las bases para la formación de personas integrales, autónomas
y críticas, capaces de interactuar adecuadamente en contextos sociales diversos; expresando
sus sentimientos e ideas mediante actividades físicas y trabajo en equipo; contribuyendo
posteriormente con el fortalecimiento de su personalidad y tomando el cuerpo como
herramienta para la canalización de actitudes.

11
Competencia 2: Valora y practica actividades físicas y hábitos saludables

Esta competencia implica que los estudiantes practiquen de manera sistemática actividades
físicas (recreativas, lúdicas y deportivas) al conservar, prever y mejorar su estado de salud de
manera autónoma, reconociendo las respuestas corporales asociadas al ejercicio físico
planificado, la alimentación saludable, la higiene y los hábitos posturales que contribuyan a
mejorar su calidad de vida orientada hacia una cultura de la salud.

Capacidad 1: Practica actividad física reconociendo su importancia sobre la salud,

desarrollando sus capacidades físicas a través del juego, la recreación y el deporte,
apoyándose en las nuevas tecnologías.

Esta capacidad está orientada a que los estudiantes reconozcan y practiquen actividades físicas
(recreativas, lúdicas y deportivas) de intensidad moderada a vigorosa, adecuada a sus
posibilidades corporales como un medio para obtener el bienestar y la salud.

Asimismo, implica el desarrollo de las capacidades condicionales según los estadios sensibles del
crecimiento de los niños, niñas y adolescentes.

De esta manera, en un inicio los estudiantes adquieren conocimientos y hábitos saludables a

través de la práctica regular de actividades lúdicas y físicas, identificando las respuestas
corporales a nivel cardiovascular (y respiratorio), utilizando hábitos saludables como parte
importante de su desarrollo personal.

Más adelante, los adolescentes serán conscientes de los beneficios de la práctica de actividades
físicas, siendo capaces de controlar y regular la intensidad del esfuerzo mediante el uso de
instrumentos de medición como pulsómetro y podómetro, contribuyendo en la adopción de un
estilo de vida activa y saludable dentro y fuera del ámbito escolar.

Capacidad 2: Adopta posturas adecuadas en situaciones cotidianas y en la práctica de

actividades físicas variadas, reconociendo los beneficios para su salud.

Esta capacidad está orientada al desarrollo de hábitos posturales adecuados en la vida cotidiana
y en la práctica de actividades físicas, recreativas, deportivas y lúdicas.

La adopción de posturas correctas desde temprana edad a través de movimientos libres y

diversos es fundamental en el proceso de desarrollo de hábitos posturales adecuados para el
bienestar.

Esto permite evitar futuras molestias, dolores y repercusiones en la salud corporal, mejorando
la flexibilidad y la movilidad articular y potenciando las posibilidades de movimiento de los
estudiantes.

Es importante, la adopción de posturas correctas durante la práctica de ejercicios físicos para

evitar lesiones y ejecutar de manera eficaz movimientos técnicos deportivos.

12
Capacidad 3: Adquiere hábitos alimenticios saludables aplicando conocimientos para
el cuidado de su cuerpo.

Esta capacidad implica interiorizar en los niños y niñas desde temprana edad hábitos saludables
de nutrición e higiene.
Por lo tanto, durante la primera etapa del proceso formativo es vital que el niño y niña
intervenga en la elaboración de la lonchera saludable constituyéndose en aspecto fundamental
para desarrollo de hábitos alimenticios adecuados; contribuyendo para que más adelante, los
adolescentes sean conscientes de la importancia de una nutrición balanceada.

Asimismo, serán capaces de distinguir las necesidades nutricionales específicas para la práctica
de actividades físicas y deportivas.

Por otro lado, los hábitos de higiene y la prevención del consumo de sustancias tóxicas como el
tabaco y el alcohol, ayudan al niño, niña y adolescente a cuidar y a valorar su propio cuerpo.

El uso de la TIC´S ayudará en la indagación y selección de dietas adecuadas para su edad, en

concordancia con la práctica de actividades físicas específicas y de su vida cotidiana.

La combinación de las tres capacidades de esta competencia tiene como objetivo que los
estudiantes desarrollen un estilo de vida activo y saludable; utilizando la actividad física, el
deporte y la recreación como medios significativos para su logro.

De esta manera, es importante que los estudiantes desarrollen hábitos saludables (alimenticios,
higiénicos, posturales y de práctica de actividad física) desde temprana edad, debido a que la
generación y la consolidación de los mismos se da con mayor facilidad durante la niñez y la
adolescencia.

13
Competencia 3: Utiliza sus habilidades sociomotrices en actividades físicas y
deportivas.

Esta competencia logra que los estudiantes participen en actividades físicas y deportivas dentro
y fuera del horario escolar, utilizando sus destrezas motrices en un contexto ideal para
desarrollar sus habilidades sociales. De esta manera, esta competencia promueve la
competencia sana, el respeto por las normas, la solidaridad y el “juego limpio” y el uso del
pensamiento estratégico.

La interacción de las dos capacidades de esta competencia tiene el objetivo de consolidar las
habilidades y destrezas sociomotrices de los estudiantes a través de la práctica de actividades
físicas y deportivas en un ambiente de interacción, convivencia y desarrollo de valores.

Capacidad 1: Utiliza el pensamiento estratégico en actividades físicas y deportivas

como medio formativo.
Esta capacidad implica el desarrollo de habilidades sociomotrices, utilizando como medios para
su logro, las destrezas motrices y el pensamiento estratégico en actividades físicas variadas:
lúdicas, predeportivas y deportivas.

Al iniciarse el proceso formativo, los niños y niñas desarrollan las habilidades sociomotrices
necesarias para su formación integral. Sobre las mismas, más adelante, en la adolescencia, se
potencia la utilización de destrezas requeridas para la práctica predeportiva y deportiva,
consolidando su desarrollo motor e iniciando su proceso de aplicación de acciones tácticas y
estratégicas de juego, dentro de un contexto formativo y de convivencia responsable;
respetando el juego limpio y contribuyendo al desarrollo de la sana competitividad.

El uso de la TIC´S permite que el estudiante indague y contraste diversas tácticas y estratégicas
de juego, visualizando y elaborando tipos de esquemas para la acción deportiva, analizando y
reflexionando sobre su dimensión formativa y los valores que se desprenden de dichas prácticas;
considerando los diversos hechos sociales deportivos contemporáneos.

Capacidad 2: Aplica sus habilidades sociomotrices al compartir diversas actividades

físicas, generando trabajo en equipo en una actitud de liderazgo, solidaridad y respeto
hacia su entorno.
Esta capacidad está asociada al proceso de socialización que se genera dentro del marco de la
práctica de actividades físicas, recreativas, lúdicas (tradicionales, populares, autóctonos), y
deportivas, en un ambiente de disfrute permanente. En un inicio, los niños y niñas se identifican
con su realidad e imagen corporal, es decir, con su ser.

Este descubrimiento del yo a través de su imagen corporal inicia el proceso de descentración,

dentro del cual los niños y niñas partiendo de su propia imagen se diferencian de la imagen de
los otros; identificándose a sí mismos y su relación con el mundo que les rodea19. Logran
aprender a comunicarse y a relacionarse asertivamente con los demás y con su entorno, con
una actitud de liderazgo.

Es importante que a través de la práctica de las actividades físicas, los niños, niñas y adolescentes
se integren, desarrollando la tolerancia, los hábitos de convivencia armoniosa y el trabajo en
equipo.

19LE BOULCH, Jean. El desarrollo psicomotor desde el nacimiento hasta los 6 años: Consecuencias educativas.
Barcelona. Paidós Ibérica, 1995.

14
Contenidos
La información tiene por finalidad orientar al docente en los conocimientos (contenidos) que
debe priorizar y orientar en su diseño y desarrollo curricular, según las características,
necesidades e intereses de los alumnos por ciclo y teniendo en cuenta la realidad educativa en
que desarrolla su acción pedagógica.
PRIMARIA
CORPOREIDAD
 Esquema corporal.
 Lateralidad.
 Coordinación global y segmentaria.
 Equilibrio estático, dinámico y postura.
 Nociones espaciales y temporales.
 Habilidades motrices básicas y específicas.
 Actividades motrices expresivas corporales.
ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD
 Control y evaluación de las capacidades físicas.
 Evaluación morfológica y postural
 Capacidades físicas condicionales.
 Flexibilidad.
 Ejercicios físicos: tipos
 Hábitos posturales al realizar actividades y
ejercicios físicos generales.
 Autonomía.
 Hidratación, nutrición y relación con el tipo y
actividad física.
 Higiene personal.
 Descanso.
 Material deportivo: tipos, usos y seguridad.
ACTIVIDAD FÍSICA Y DEPORTE RESPETANDO SU
ENTORNO
 Destrezas: pre-deportivas y deportivas.
 Iniciación deportiva.
 Acciones tácticas del deporte y actividades
físicas.
 Estrategias: pensamiento estratégico y
estrategias de juego.
 Táctica: tipos, acciones.
 Juegos: cooperativos y de oposición,
tradicionales.
 Actividades recreativas en campo cerrado y al
aire libre.
 Competencias: recreativas y competitivas.
 Actividades físicas variadas de integración.
 Reglas básicas de los deportes, normas
adaptadas a los juegos.
 Uso de la tecnología como medio formativo:
videos, programas de actividades físicas y
deportivas.
SECUNDARIA
CORPOREIDAD
 Esquema corporal.
 Lateralidad.
 Coordinación global y segmentaria.
 Equilibrio estático, dinámico y postura.
 Nociones espaciales y temporales.
 Habilidades motrices básicas y específicas.
 Actividades motrices expresivas corporales.
ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD
 Control y evaluación de las capacidades físicas.
 Evaluación morfológica, postural y funcional.
 Capacidades físicas condicionales.
 Capacidad morfo funcional: flexibilidad.
 Programación de rutinas de ejercicios de
salud.
 Ejercicios físicos: tipos. Estructura. Beneficios.
 Hábitos posturales al realizar actividades y
ejercicios físicos generales y específicos.
 Hidratación, nutrición y relación con el tipo e
intensidad de actividad física y deportes.
 Higiene personal.
 Descanso.
 Material deportivo: tipos, usos y seguridad.
ACTIVIDAD FÍSICA Y DEPORTE RESPETANDO SU
ENTORNO
 Destrezas: pre deportivas y deportivas.
 Iniciación deportiva.
 Acciones tácticas del deporte y actividades
físicas.
 Estrategias: pensamiento estratégico y
estrategias de juego.
 Táctica: tipos, acciones y principios.
 Juegos: cooperativos y de oposición,
autóctonos, tradicionales, regionales y
nacionales.
 Actividades recreativas en campo cerrado y al
aire libre.
 Competencias: recreativas y competitivas.
 Actividades físicas de Integración.
 Reglamento: de los deportes, normas
adaptadas a los juegos.
 Uso de la tecnología como medio formativo y
de control: videos, programas de actividades
físicas y deportivas.
15
II.3.- PAUTAS PARA LA APLICACIÓN PEDAGÓGICA DE LAS COMPETENCIAS DE VALORA SU
CUERPO Y ASUME UN ESTILO DE VIDA ACTIVO Y SALUDABLE.

Para la aplicación pedagógica de las competencias y capacidades generales, debemos tener en

cuenta en principio, que la educación física es un proceso pedagógico que se orienta al
desarrollo de habilidades y destrezas corpóreo-motrices que involucran a su vez aprendizajes
cognitivos y socioemocionales.
La formación de hábitos de vida activa y saludable se dan a través de las actividades físicas
(juegos, recreación y deportes), y de ésta manera se cumple el propósito que consiste en la
formación de ciudadanos integrales, capaces de ser agentes de cambio en un mundo dinámico
y competitivo.
Así pues, las consideraciones o pautas de actuación pedagógica para el desarrollo de las
competencias generales que comprende, valora su cuerpo y asume un estilo de vida activo y
saludable, son las siguientes:

 La expresividad motriz como medio de relación con el entorno.

La expresividad motriz tiene en cuenta la totalidad del cuerpo, considera tanto los aspectos de
maduración física y las habilidades que la conforman; así como los aspectos afectivos y de
relación que van formando el esquema e imagen corporal. Se expresa a través del movimiento
en las relaciones que se establecen con el espacio, el tiempo, los objetos, los otros y uno mismo.

Jugar es la actividad por excelencia de la infancia, donde los niños y niñas actúan, se mueven y
se relacionan libremente, expresándose y aprendiendo con espontaneidad. La expresividad
motriz es la manera en que cada niño, niña y adolescente manifiesta el placer de ser el mismo,
de construirse de forma autónoma y de manifestar el goce de descubrir y de conocer el mundo
que le rodea20. Más adelante, se desarrollará progresivamente los conocimientos, las
habilidades y las capacidades corporales necesarias para la práctica de actividades físicas,
recreativas y deportivas.

 La práctica de la actividad física supone una vida activa y saludable.

Una vida activa y saludable orientada a la salud y el bienestar se relaciona con el practicar una
actividad física realizada con una frecuencia, intensidad y duración adecuadas, así como conocer
y adoptar una alimentación equilibrada y nutritiva; unas pautas de descanso regulares y de
apropiada duración y unos hábitos posturales e higiénicos adecuados.

Desarrollar todos aquellos conocimientos, habilidades y actitudes que estimulen y faciliten a las
personas ser físicamente activas, contribuye al desarrollo y al mantenimiento de un buen estado
de salud, y por tanto, una mayor calidad de vida.

 El desarrollo de la condición física en el proceso de formación de los estudiantes.

La condición física implica el desarrollo de las capacidades físicas de fuerza, resistencia,
velocidad y flexibilidad como aspectos a desplegar según los estadios de desarrollo del ser
humano, así como su pertinencia con la tarea o capacidad a desenvolver en su práctica escolar.
Su finalidad es mantener y promover un buen estado de salud y postura corporal de manera
integrada con las diversas capacidades del aprendizaje.

20 AUCOUTURIER, B. Los fantasmas de acción y la práctica psicomotriz. Barcelona. Editorial GRAO. 2004.

16
 La alimentación equilibrada como factor esencial en una vida sana.
La importancia de una alimentación balanceada es un elemento clave para disfrutar de una vida
sana. Conocer los grupos de alimentos y cómo deben ser combinados al igual que conocer las
cantidades y cuándo ser ingeridas, tanto para la vida diaria como para la práctica de actividad
fisca y deportiva, es necesario para lograr un equilibrio energético y un peso normal. De igual
importancia es el mantener una hidratación adecuada para la vida diaria y en especial para la
práctica de la actividad física y deportiva.
También, el limitar la ingesta energética procedente de las grasas, evitando el consumo de
ácidos grasos trans, prevalecer la ingesta de grasas insaturadas sobre las saturadas, aumentar el
consumo de frutas y hortalizas; así como de legumbres, cereales y frutos secos, limitar la ingesta
de azúcares, sobre todo de las gaseosas, limitar la ingesta de sal (sodio) de toda procedencia y
consumir sal yodada.

 Hábitos posturales y hábitos higiénicos tienen que estar presentes desde la infancia.
En lo referente a hábitos posturales, reconocer y adoptar aquellas posturas saludables para la
vida cotidiana y para la práctica física, cuidando su cuerpo y evitando posturas
contraproducentes, el saber sentarse de la forma más adecuada, conocer cuánto peso y la
distribución de este en la mochila y cargar objetos con una buena postura, son necesarias para
evitar posibles dolores de espalda y futuras lesiones.
Asimismo, llevar y hacer uso de una ropa y zapatillas adecuadas para la práctica de actividades
físico deportivas y sobre todo el aseo personal después de dicha práctica ayudan a crear hábitos
higiénicos apropiados que se incorporan a los de la vida cotidiana.

 La práctica de deporte y actividad física tiene una dimensión socializante que implica
respetar y valorar a los otros y el ambiente.
La educación física, el deporte y las actividades recreativas deben fomentar el crecimiento del
individuo dentro del marco social y emocional; así como también promover la convivencia, el
respeto a lo diferente, el desarrollo de los valores y la creación de una conciencia ambiental.

Asimismo, el compartir en grupo tiene un efecto positivo en la formación del ser social e
inclusivo. El entendimiento de la importancia del trabajo en equipo, de los objetivos comunes,
y de la presencia activa de la persona dentro de un contexto social; formará ciudadanos
democráticos e integrados, que reconocen, valoran y respetan los espacios públicos y las
diferencias étnicas, físicas, socio-económicas, de género y culturales21.

 Las destrezas básicas y específicas en el desarrollo del niño, niña y adolescente.

El desarrollo motor de niños, niñas y adolescentes implica el aprendizaje de destrezas básicas
tales como: desplazamientos, recepciones, lanzamientos, saltos y giros (entre otros) que le
sirvan de base para su enriquecimiento motriz y dominio corporal. Asimismo, las destrezas
específicas orientadas a la práctica de actividades físicas y deportivas variadas, tanto como las
actividades de la vida cotidiana se desarrollan para mejorar la calidad y eficiencia del
movimiento.

 La competitividad en el desarrollo de habilidades sociales para la vida.

En una realidad compleja y cambiante como la actual, se requiere de una educación física que
contribuya con el desarrollo integral de los estudiantes mediante la mejora permanente de sus
capacidades motrices, cognitivas y socioemocionales a partir de la acción corporal y motriz
reflexiva. Esto permitirá que los estudiantes comprendan críticamente sus desempeños y

21 ÁGUILA. C. Imágenes y discursos del deporte contemporáneo: desafíos para una socialización democrática desde
la edad escolar. El deporte escolar en la sociedad contemporánea. Almería. Universidad de Almería. 2008. Págs. 17
– 60.

17
actuaciones motrices en diversas situaciones y contextos, siendo capaces de interactuar
adecuadamente consigo mismos, y de acuerdo a las exigencias de una sociedad competitiva.

 Interacción del aprendizaje con los otros aprendizajes.

El desarrollo corporal es parte importante de una formación educativa integral, ya que atañe a
la persona en todas sus dimensiones biológicas, expresivas, sociales, cognitivas y creativas. Ésto
se debe a que el cuerpo en movimiento está ligado al desarrollo de capacidades asociadas a
todos los aprendizajes. Por lo tanto, la motricidad no sólo es para desplazarse, sino para
explorar, experimentar, comunicar y aprender.

Los estudiantes aprenden a partir de una organización biológica sujeta al proceso de maduración
de un cuerpo que experimenta y se construye en acción e interacción con los diversos estímulos
que le proporciona el mundo que les rodea.
Según Chokler, “…el niño y el hombre, crece, madura, aprende, se integra a una sociedad y a
una cultura que le precede, ineludiblemente, a partir de las vivencias de su cuerpo”22.

Por lo tanto: Valora su cuerpo y asume un estilo de vida activo y saludable, favorece en todas
sus etapas, la adquisición de otros aprendizajes, ya que parte de lo sensoperceptivo y es a través
de las sensaciones y las percepciones que los estudiantes reciben la información del mundo
exterior e interior posibilitando la construcción del esquema corporal; una apropiada imagen y
conciencia de sí mismo, el dominio del cuerpo, la apropiación del espacio, del tiempo y las
relaciones con, por ejemplo, los contenidos matemáticos, la comunicación y el conocimiento del
ambiente.

CAPÍTULO III: PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA

Siendo el objeto de la Educación Física el desarrollo de la persona, como ser único e integral a
través del reconocimiento, cuidado y valor de su corporeidad y el perfeccionamiento de sus
habilidades y destrezas motrices, para lograr la expresión de sus sentimientos, la comunicación
de sus pensamientos y el desenvolvimiento eficaz y ético del hacer productivo en el contexto de
un mundo cambiante y competitivo.
Además del afianzamiento de hábitos de vida sana y saludable (higiénicos, alimenticios y
posturales), siempre mediante el desenvolvimiento de las actividades físicas, recreativas y el
deporte.

Es necesario orientar el logro de estas competencias a través de una pedagogía activa, práctica
y reflexiva, en donde la corporeidad, la motricidad y los hábitos de vida sana y saludable se
afiancen como elementos íntimamente ligados conformando una tríada, alimentándose unos
de otros y dinamizándose por la actividad física; es decir, por el movimiento.23 Es otra manera
de manifestar que, éstos no se encuentran aislados y que además de componer una unidad,
impactan e interaccionan con los aspectos cognitivos, socioemocionales, afectivos en contextos
reales, complejos y significativos generando aprendizajes integradores; es decir, el desarrollo de
competencias.

22CHOKLER, M. Psicomotricidad, marco conceptual de una práctica original. Buenos Aires. (s.e.). 2008. Pág. 2
23“…la Educación Física es, sobre todo, una forma de educación cuya peculiaridad reside en que se opera a través del
movimiento (…). En esa línea, al movimiento hay que entenderlo no como una mera movilización mecánica de los
segmentos corporales, sino como la expresión de percepciones y sentimientos, de tal suerte que, consciente y
voluntariamente es un aspecto significante de la conducta humana”. CONTRERAS JORDAN, Onofre. Didáctica de la
Educación Física. Un enfoque constructivista. Barcelona. Editorial INDE. 1998. Pág. 28.

18
III. I IMPORTANCIA DE LOS PRINCIPIOS

Siendo el objeto de la Educación Física el desarrollo de la persona, como ser único e integral a
través del reconocimiento, cuidado y valor de su corporeidad y el perfeccionamiento de sus
habilidades y destrezas motrices para lograr la expresión de sus sentimientos, la comunicación
de sus pensamientos y el desenvolvimiento eficaz, eficiente y ético del hacer productivo en el
contexto de un mundo cambiante y competitivo.
Además del afianzamiento de hábitos de vida sana y saludable (higiénicos, alimenticios y
posturales), siempre mediante el desenvolvimiento de las actividades físicas, recreativas y el
deporte.

Es necesario orientar el logro de estas competencias a través de una pedagogía activa, práctica
y reflexiva, en donde la corporeidad, la motricidad y los hábitos de vida sana y saludable se
afiancen como elementos íntimamente ligados conformando una tríada, es decir,
alimentándose unos de otros y dinamizándose por la actividad física; es decir, por el
movimiento.24 Es otra manera de manifestar que, estos no se encuentran aislados y que además
de componer una unidad, impactan e interaccionan con los aspectos cognitivos,
socioemocionales y afectivos en contextos reales, complejos y significativos generando
aprendizajes integradores; vale decir, el desarrollo de competencias.

III.2 PRINCIPALES PRINCIPIOS

Los principios pedagógicos de la Educación Física en los que se basa nuestro Plan de
Fortalecimiento de la Educación Física y el Deporte Escolar25 son:

Principio de adecuación a la naturaleza

La educación física tiene que ofrecer el ejercicio físico que condicione el crecimiento orgánico
sin poner en peligro el cuerpo. Se debe atender lo natural del hombre, respetando las leyes
físicas y psíquicas.

Principio de adecuación al niño o de asequibilidad y accesibilidad

Las actividades en la educación física deben estar dirigidas dependiendo de los estudiantes; es
decir, las competencias y contenidos programados deben ser seleccionados adecuadamente a
fin de permitir que estén a su alcance, permitiéndole que éste acceda al logro de aprendizajes
esperados.

24 “…la Educación Física es, sobre todo, una forma de educación cuya peculiaridad reside en que se opera a través del
movimiento (…). En esa línea, al movimiento hay que entenderlo no como una mera movilización mecánica de los
segmentos corporales, sino como la expresión de percepciones y sentimientos, de tal suerte que, consciente y
voluntariamente es un aspecto significante de la conducta humana”. CONTRERAS JORDAN, Onofre. Didáctica de la
Educación Física. Un enfoque constructivista. Barcelona. Editorial INDE. 1998. Pág. 28.
25 Los principios pedagógicos descritos son los básicamente formulados por Ann Seybold en Principios pedagógicos

en la educación física. Buenos Aires, Argentina. Kapelusz. 1974. A algunos de ellos se les ha añadido alguna
denominación con el afán de especificar mejor su sentido, sin que por ello pierdan su original orientación. Los
principios del carácter científico del aprendizaje y de la planificación y sistematización del trabajo docente, son
principios pedagógicos generales a los que nos adscribimos de manera explícita porque los consideramos una
necesidad real frente a la problemática constatada, de la escasa planificación llevada a cabo por los profesores de
educación física y la falta de una política sostenida de desarrollo profesional y de capacitación continua al profesor
de la especialidad por cerca de 25 años y que el Plan de Fortalecimiento se propone revertir.

19
Principio de individualización
En las actividades de la educación física se debe atender al niño según sus potencialidades y
limitaciones, sin perder de vista al grupo.
 Ritmo individual
 Madurez motriz
 Capacidad de rendimiento
 Interés individual

Principio del carácter científico del aprendizaje

Toda actividad pedagógica significativa debe tener una base científica, apoyada en el desarrollo
de las ciencias físicas y el deporte, que le permita al estudiante encontrar respuestas y desarrollo
a la realización de sus actividades.

Principio de la planificación y sistematización del trabajo docente

Todo profesional debe llevar a cabo un trabajo docente responsable, que parta de un
diagnóstico y una programación previa, evitando la improvisación; con un control permanente
que permita una evaluación y una retroalimentación para la mejora de los procesos pedagógicos
y el logro de los aprendizajes.

Principio de solidaridad o del trabajo colectivo sobre el individual

En las actividades de la educación física se debe atender el comportamiento del individuo como
ente social, permitiendo la relación interpersonal, la adquisición y práctica de valores positivos;
porque el hombre se asocia por naturaleza.

Principio de totalidad o de la vinculación de la unidad de lo concreto y abstracto

En la educación física las actividades deben conformar una unidad compuesta por partes
independientes en sí mismas, pero dirigidas hacia el todo que las condiciona; es decir, con una
visión integral.

Principio de intuición y objetivación

Este principio pedagógico exige que las tareas tengan realismo, claridad vivencial y claridad de
representación mental para la realización de la ejecución del movimiento. Considera aspectos
muy importantes como son los sentidos: olfato, gusto, tacto, visión y oído26.

Principio de experiencia práctica o del realismo

La educación física ha de ser planteada como algo más que ejercicios físicos, es
fundamentalmente “educación”.

Principio axiológico
El “valor” que tiene la educación física, con sus ejercicios y todo el proceso que junto a ella se
desarrolla.

Principio de espontaneidad y autonomía

El estudiante de educación física, no puede asumir una actitud pasiva como receptor, sino como
un ente activo en el proceso promovido por el docente. El docente debe ofrecer a los estudiantes
procedimientos suficientes y variados para que los estudiantes puedan aplicarlos a diferentes
situaciones, facilitando así su autonomía de acción y ser constructores de sus propios

26 ADELSO, Maikel. Micro-clase del principio pedagógico de la Intuición y Objetivación. Blog, Didáctica de la Educación
Física. 8 de Noviembre de 2012. En: http://didacticamaikeladelso.blogspot.com/2012/11/micro-clase-del-principio-
pedagogico-de.html

20
aprendizajes. De tal modo que, estén en condiciones de sugerir en base a sus intereses,
necesidades, saberes y experiencias previas, las actividades que desearían realizar y las formas
como ejecutarlas.

Principio de adecuación estructural

La educación física sólo es posible con el movimiento y mediante la predisposición para el
movimiento y desde luego, toda actividad en la educación física debe estar cubierta por la
atmósfera del juego. Las principales características de este principio son:

 Predisposición para el rendimiento: En la educación física la competencia dirigida forma

parte de sus actividades.
 Predisposición para el obrar: Toda actividad en la educación física permite al
participante obrar por sí mismo.
 Disposición para la alegría: Toda actividad en la educación física debe estar precedida
por una situación alegre.
 Salud: Es el estado completo de bienestar físico, mental y social y no sólo la ausencia de
la enfermedad. También la salud es el estado de adaptación de un individuo al medio
donde se encuentra. La salud en forma física es la capacidad que tiene el cuerpo para
realizar cualquier tipo de ejercicio físico donde muestra que tiene la resistencia, fuerza,
agilidad, flexibilidad y coordinación necesaria para realizar los ejercicios.
 Adecuación al desarrollo evolutivo: Significa crear ejercicios y dinámicas que se adapten
de alguna manera a la manera física y mental en que el ser humano ha desarrollado con
el tiempo y que ejercita las partes que se necesitan para las actividades deseadas.

 Alegría: Es un estado de ánimo en el que el individuo se siente feliz, tiene altos niveles
de energía y una muy buena disposición a la acción constructiva, este tipo de emoción
suele ser percibida por otras personas y quien la experimenta, lo hace ver con sus
acciones, decisiones y apariencia.
 Paulatinidad: Es un modo de elaborar las cosas y/o ejercicios de una manera lenta y
gradual, de un modo en el que se tenga que seguir un paso a la vez para alcanzar la meta
deseada.
 Multilateralidad: Hace referencia a construir todo un programa de entrenamiento sobre
una firme base de preparación general. En esta preparación se tratarán de desarrollar
las distintas capacidades físicas y encontrar el punto más alto de sus facultades físicas.
 Concientización: Es todo aquel acto que signifique hacer que una persona tome
conciencia de determinadas circunstancias y fenómenos que tienen que ver con la
personalidad y con el entorno que tiene cada individuo.
 Cooperación: Es un trabajo común realizado por distintas personas que buscan un
mismo objetivo. Estas personas forman un grupo y realizan el trabajo común y de este
modo buscan realizar sus objetivos.
 Relación entre repetición y variabilidad: Estos dos conceptos se relacionan porque al
hacer un ejercicio se puede repetir varias veces, pero aquí entra el concepto de la
variabilidad cuando se tiene que aumentar la intensidad, calidad y cantidad del ejercicio
deseado.

21
CAPITULO IV: PLANIFICACIÓN CURRICULAR DEL TRABAJO PEDAGÓGICO
IV.1 PLANIFICACIÓN CURRICULAR
Uno de los puntos de demanda es el reforzamiento de la capacidad de prever todos los
elementos curriculares que se van a desarrollar durante el año lectivo. Para ello se requiere
fomentar la planificación adecuada del currículo, a través de una coordinación efectiva entre los
profesores de educación física de la jornada escolar regular, los profesores de educación física
de las 3 horas de la jornada ampliada, los profesores de aula y los Coordinadores de Red. Esta
coordinación posibilita la articulación del 2 + 3, y asegura el éxito del proceso de enseñanza-
aprendizaje.

Entrando ya en materia, debemos antes establecer la diferencia entre la planificación curricular

y programación curricular:

La planificación curricular, nos dice las Orientaciones para el Trabajo Pedagógico (OTP) del Área
de Educación Física, es “una reflexión previa o a priori sobre los principales factores que pueden
influir en la toma de decisiones acertada con respecto a la acción educativa concreta”27; es decir,
se refiere a los factores contextuales.

Mientras que la programación curricular está referida, de forma más explícita, al aprendizaje,
sus competencias, capacidades generales, conocimientos y actitudes, y la forma en que puede
ser estructurada, distribuida y presentada a los estudiantes; así como a su evaluación28. Es decir,
la estructuración de los elementos y procesos curriculares.

IV.1.1.- La Planificación Curricular y sus características

 Estructuralmente es un proceso integral, pues involucra todos sus procesos, todos sus
elementos, todos sus actores y en todos sus niveles.
 Al requerir la participación de todos los actores educativos, de las autoridades y de la
comunidad se constituye en un proceso a su vez participativo. Clave el papel que cumple el
Coordinador de Red para garantizar la concurrencia y participación activa de todos los actores.
 Su carácter dinámico está íntimamente ligado al proceso de ejecución que en paralelo
se lleva adelante, pues es perfectamente contrastable con las acciones realizadas día con día;
de ahí que también se manifieste su carácter permanente. (Permanentemente se revisa, se
ajusta y perfecciona)
 Dicho de otro modo también es flexible, porque se adapta a los cambios producidos en
el contexto o cuando las condiciones específicas de los estudiantes lo demanden.
 Comprende el logro de aprendizajes, además de acciones pedagógicas concretas
atendiendo a los niveles y ciclos a los que esté dirigido; y considerando en general las demandas
de la institución y la comunidad, en particular los referidos a la Educación Física y el Deporte
Escolar.
 Se elabora siguiendo fases, tales como sensibilización, capacitación, evaluación y
mejora, entre otros.
 Se basa en los principios de la gestión educativa, en particular de la gestión centrada en
los aprendizajes y en el enfoque pedagógico por competencias.
 Los procesos educativos que planifica son pertinentes, respondiendo a las
características sociales y culturales, en especial al proceso de aprendizaje de la Educación Física

27 MINEDU. Orientaciones para el Trabajo Pedagógico del Área de Educación Física. Lima. 2010. Pág. 19.
28 MINEDU. Orientaciones para el Trabajo Pedagógico del Área de Educación Física. Lima. 2010. Pág. 20.

22
y el Deporte Escolar, promoviendo a su vez una vida activa y saludable, la misma que es
coherente con la finalidad de una educación integral.

IV.1.2.- Procesos de la Planificación Curricular

Bien sabemos que los niveles de concreción de la planificación curricular en las II.EE. tienen
como insumos el Proyecto Educativo Institucional y la malla curricular propuesta por el Plan.
Estos documentos sirven para la formulación de los lineamientos de la Propuesta Pedagógica
del Centro Educativo contenido en el Proyecto Curricular Institucional que tiene un periodicidad
aproximada de tres a cinco años. En base al PCI es que se elabora la Programación Curricular
Anual, que es precisamente el tema que nos corresponde tratar inmediatamente después.

Veamos, los procesos básicos, fundamentales para llevar adelante la planificación curricular:

PROCESOS BÁSICOS DE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR

1. Diagnóstico: Primer nivel de la planificación curricular

En un sentido bastante particular, el diagnóstico para la elaboración de la Programación

Curricular de Educación Física, consistirá en el proceso de conocimiento: identificación y
priorización de los diversos componentes que intervendrán en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de la educación física.

Esta labor consiste en extraer del diagnóstico pedagógico del PCI, problemas que generen la
formulación de soluciones en los procesos de enseñanza-aprendizaje en el aula; además de
oportunidades para el desarrollo de aprendizajes diversos debidamente contextualizados y
significativos, e intereses que motiven planteamientos creativos de desarrollo de la especialidad
de educación física.

Otro aspecto relevante, es considerar el calendario de la comunidad pues, sirve para vincularlos
a la escuela en actividades deportivas o recreativas y de socialización que promuevan el Plan de
Fortalecimiento; de tal modo que se interioricen en la vida cotidiana formando parte de un estilo
de vida saludable que se extiende a la localidad. Es una forma de tomar y trascender temas
transversales.

Pero el más importante de todos estos aspectos a tomar en cuenta en el diagnóstico, es el de la

caracterización del estudiante; y eso tiene que ver con la identificación de los estadios cognitivos
según grupo etario, con el reconocimiento de su desarrollo socioemocional y afectivo y en
particular para la educación física con el desarrollo del esquema corporal. Sin olvidar los diversos
ritmos y estilos de aprendizaje. De allí que sea de vital importancia considerar los resultados de

23
las evaluaciones de los aprendizajes, sobre la base de estas diferencias y la respectiva aplicación
según grupo etario de las competencias.
Paralelamente a ello, es necesario el análisis de la realidad deportiva intra-escolar y extra-
escolar, quizá de instituciones que puedan aportar en beneficio de la implementación del Plan.
Así, lograremos tener un panorama general de los procesos y sujetos que podrán reforzar
nuestra intervención pedagógica y en qué específicamente.

Todo esto, nos dará indicios e insumos a la hora de elaborar la Programación Curricular. Se ha
de incidir en aquellos estudiantes en que se identifiquen debilidades y se afiancen fortalezas,
compartiendo sus aprendizajes de forma cooperativa. Sirve a su vez para formar con mayor
criterio equipos de trabajo más apropiados.

Finalmente, nuestra propuesta permite el tratamiento del diagnóstico, ajustar la coherencia y

propiedad de nuestra metodología pedagógica, nuestras técnicas e instrumentos; así como el
papel cumplido por el profesor de educación física y el impacto de la asistencia técnica ejercida
por el Coordinador de Red.

El diagnóstico nos sirve para:

 Tener un mayor conocimiento de las II.EE. que forman la Red, es decir, en donde se
ejecutará el currículo, a fin de realizar una mejor planificación atendiendo a necesidades
reales. Para ello debemos determinar lo que se deseamos conocer.
 Priorizar atenciones de gestión pedagógica en las II.EE. de las Redes, a través del análisis
y jerarquización de sus problemáticas. Para ello, debemos seleccionar los métodos,
técnicas e instrumentos adecuados de recopilación de información y fijar el momento y
condiciones en que se llevará a cabo.
 Determinar las características del alumno, su aspecto morfológico, nivel de condición
física, nivel de destrezas, entre otras. Para ello debemos ordenar, clasificar, procesar,
analizar, interpretar y comunicar la información.
 Nada de esto es posible, si no consideramos los recursos materiales y humanos para
garantizar el cumplimiento de del diagnóstico pues, es un insumo necesario para la
realización de la Programación Curricular.

El diagnóstico se recoge del PCI y es parte de un proceso mayor de planificación que nos sirve
de insumo para la elaboración de la Programación Curricular

2. Programación Curricular: segundo nivel de la planificación curricular

Para llevar a cabo la Programación Curricular Anual es necesario organizar coherentemente sus
principales elementos; las competencias, capacidades y estándares correspondientes al ciclo en
cuestión, los valores y temas transversales, la calendarización de las unidades didácticas, los
lineamientos metodológicos y finalmente los lineamientos de evaluación.

Prever y organizar estos elementos supone tomar decisiones, considerando el diagnóstico

inicial, y decidir el número de unidades didácticas a trabajar en el transcurso del año lectivo.

Para su formulación se requiere de la concurrencia general y de las competencias y experticia

de los profesores de educación física, dirigidos y asistidos técnicamente por el Coordinador de
Red del Plan de Fortalecimiento de la Educación Física.
También se ha de contar con el apoyo de los profesores de otras áreas pedagógicas pues, sus
aportes son relevantes para atender con pertinencia los temas transversales; a la vez que así se

24
aborda la programación con un enfoque integrador, característico del enfoque por
competencias de nuestra propuesta.

El Esquema de la Programación Curricular sugerido en este caso es el siguiente:

I Datos Informativos
II Presentación
III Aprendizaje
IV Matriz de competencias, capacidades y contenidos
V Matriz de estándares e indicadores de desempeño de ciclo
VI Temas transversales
VII Matriz de valores y actitudes
VIII Organización y calendarización de las unidades didácticas
IX Estrategias metodológicas
X Orientaciones para la evaluación
XI Bibliografía

Considerando este esquema, expliquemos el proceso de diversificación curricular en el nuevo

contexto de implementación del Plan. Ya con anterioridad el Diseño Curricular Nacional se
caracteriza por ser abierto y flexible, en última instancia diversificable para su contextualización
y adecuación, según las necesidades educativas de los estudiantes y las condiciones de las
instituciones educativas y de su entorno.29 Esta característica que en líneas generales no deja de
tener validez, el Plan, por su parte, continúa con lo planteado por el PEN el año 2007,
estableciendo cambios sustanciales como por ejemplo: dejar atrás asignaturas y en su lugar,
definir el tratamiento curricular por áreas de desarrollo, así como disponer plazos más largos
para la adquisición de aprendizajes incidiendo en el concepto de ciclos que abarcan dos grados30.
El desafío de “avanzar hacia un currículo menos denso, más claro y coherente, (…) más accesible
a los docentes…” “…que definiese de manera más precisa un conjunto mucho más delimitado
de expectativas de aprendizaje[s]”31.

De ahí que, las Competencias y Capacidades Generales a lo largo de toda la EBR y sus contenidos
diversificados, propuestos por el Plan; así como los estándares e indicadores de logro de
aprendizaje son los nuevos elementos que rigen en este nuevo enfoque curricular. Su
implementación, es decir, su planificación y ejecución pedagógica en las instituciones educativas
a través de las programaciones curriculares, unidades didácticas y sesiones de aprendizaje; al
igual que el desarrollo de actividades pedagógicas, estrategias metodológicas y los lineamientos
de evaluación han de estar articuladas a los mismos.

Las características de adecuada gradualidad, baja densidad y pertinencia32 responden

consecuentemente al principio de diversificación y contextualización. Como ha quedado
claramente establecido, el Plan, da un marco general de actuación en los procesos de
enseñanza-aprendizaje y de logros de aprendizaje común a todos los peruanos en relación a un
currículo único como era el caso del DCN. Así pues, los aprendizajes y sus competencias, son los
aprendizajes básicos que todas las niñas, niños y adolescente deben lograr en nuestro país; y
para ello se ha de tomar en cuenta, a la hora de elaborar los indicadores tanto la gradualidad
como la baja densidad y la pertinencia. Pues, de igual forma atiende al ritmo y estilo de

29 MINEDU. Orientaciones para el Trabajo Pedagógico del Área de Educación Física. Lima. 2010. Pág. 21.
30 MINEDU. Marco Curricular Nacional, Propuesta para el diálogo. Segunda Versión. Lima. 2014. Pág. 6.
31Ibíd.
32 MINEDU. Rutas del aprendizaje para la educación básica regular. Fascículo 1. Aprender es un derecho.

25
aprendizaje de los estudiantes, así como a los aspectos contextuales, llámense estos sociales y/o
culturales, entre otros.

Características que deben expresarse en el momento de elaborar la programación curricular:

Gradualidad:
A lo largo de los ciclos y niveles cada competencia debe desarrollarse de manera continua y
progresiva; es decir, que en los primeros ciclos se van sentando las bases. Luego, se consolida y
profundiza cada competencia hasta que al final, ya en los últimos ciclos se debe de haber
alcanzado el logro de las competencias.

Baja densidad:
El cumplimiento de la programación curricular supone un determinado tiempo, que implica a su
vez, la dosificación de contenidos de manera proporcional a las sesiones de aprendizaje y al
periodo lectivo en general.

Pertinencia:
Quiere decir que para desarrollar las competencias y capacidades, a través de situaciones
significativas, éstas deben aplicarse en contextos y escenarios reales, empleándose para ello
actividades pedagógicas que impliquen retos, desafíos o de resolución de problemas vivenciales,
cotidianos.

Para organizar el Programa Curricular Anual se recomienda tener las siguientes

consideraciones:

1. Análisis del contexto y de los indicadores de desempeño establecidos para el grado.

2. Identificar y plantear las situaciones de contexto/significativas para organizar las actividades
de enseñanza – aprendizaje durante el año académico.
3. La organización de situaciones de contexto/significativas en unidades didácticas permite la
organización de la Programación Curricular Anual.

1 2 3

UD
Análisis del Problemas
N°
contexto 01
UD
Retos Otros UD N° n
Análisis de los N°
indicadores de 02
desempeño UD
Proyect N°
os 03

El Análisis del contexto debe considerar la diversidad de elementos que contextualizan el

proceso de enseñanza-aprendizaje (nivel de desarrollo del alumno, medio sociocultural y
familiar, Proyecto Curricular, recursos disponibles, etc.).

Las situaciones de contexto o las situaciones significativas se pueden determinar a partir de la

formulación de un problema significativo del contexto, retos abordables por los estudiantes,

26
situación propuesta, los que sean factibles de ser resueltos mediante la activación de las
competencias con las que pretendemos contribuir a formar con las secuencias didácticas.

Estas situaciones deben permitir al alumno realizar acciones motrices y socio-motrices variadas,
donde valore y practique actividades físicas y hábitos saludables. A partir de las situaciones de
contexto/significativas, se organizan las unidades en el programa anual, en cada unidad se
organizan las secuencias didácticas, que comprende la organización secuencial, de menor a
mayor complejidad y cronológicamente expresadas en las sesiones de aprendizaje.

Como producto de este análisis podemos organizar nuestra Programación Curricular Anual en la
siguiente matriz:

SITUACIÓN TÍTULO DE LA
CAPACIDADES SEMANAS BIMESTRE
SIGNIFICATIVA UNIDAD
 Realiza acciones motrices variadas
con autonomía, regulando la
totalidad y partes de su cuerpo en el
Jugando me
espacio y el tiempo, tomando
El divierto y
consciencia de sí mismo y 08 I
sedentarismo cuido mi
fortaleciendo su autoestima.
cuerpo
 Adquiere hábitos alimenticios
saludables aplicando conocimientos
para el cuidado su cuerpo.
 Manifiesta sus emociones y
sentimientos a través del cuerpo, el
gesto y el movimiento como recursos
Reconociendo Me divierto en
expresivos que le permiten 05 I
mi comunidad mi comunidad
comunicar, gozar y relacionarse con
los demás, lo que fortalece su
identidad y desarrolla su creatividad.
Revaloración Rescatando
de los juegos los juegos  (…) 10 II
tradicionales tradicionales
Entre
malabares y  (…) 11 III
coreografías

27
4. Unidad Didáctica

Una vez concluida la Programación Curricular Anual, se inicia el desarrollo de las Unidades
Didácticas proyectadas. Pero, ¿qué es una Unidad Didáctica? Es también una Programación
Curricular pero de más corta duración, que no obedece a una disposición temporal
predeterminada por la Institución Educativa; no implica una unidad por mes o dos unidades por
bimestre.
Su duración y distribución en el año es variable y que la misma, representa una unidad de trabajo
pedagógico. La Unidad Didáctica consta de un conjunto de actividades de enseñanza-
aprendizaje (secuencia didáctica) tratando de responder a situaciones reales, vivenciales y
retadoras para el estudiante, que logren aprendizajes significativos y pongan a su vez en juego,
de manera concreta, los requerimientos curriculares básicos tales como el: qué, cómo y cuándo
enseñar y evaluar, expresados en la presente propuesta pedagógica.

La razón de ser de las Unidades Didácticas se encuentra directamente relacionada con ofrecer
una más adecuada atención a la diversidad de los estudiantes. No debemos olvidar que para
elaborar las Unidades Didácticas, los insumos necesarios con los que se deben contar son, en
primer lugar la Programación Curricular Anual en donde ya hemos proyectado las Unidades
Didácticas que elaboraremos. También debemos tener nuevamente presente las características
de los estudiantes (las características de su esquema corporal y condición física según grupo
etario, su estadío cognitivo, su nivel de desarrollo socioemocional y afectivo).

De igual forma se ha de tener presente, los factores intra-escolares (currículo, profesores de

educación física, infraestructura y materiales deportivos, etc.); así como los factores extra-
escolares tales como: las problemáticas a ser atendidas según la priorización realizada y
reflejada en la selección de los temas transversales. También se toman en cuenta los potenciales
aliados en la comunidad, entre ellos, los padres de familia, quiénes puedan dar un apoyo
decisivo a la implementación del plan.

Para la elaboración de las Unidades Didácticas, seguir el siguiente esquema:

I Datos informativos
II Título
III Descripción (Situación significativa)
IV Productos
V Aprendizajes a lograr (Matriz de competencias, capacidades e indicadores)
VI Secuencia de sesiones de aprendizaje
VII Evaluación
VIII Materiales básicos y recursos a utilizar en la unidad
IX Referencias bibliográficas

Básicamente en el proceso de elaboración de las Unidades Didácticas, se presentan los

aprendizajes a lograr en forma organizada y secuenciada, y se sustenta en un esquema
simplificado que parte de la situación significativa y a cuya respuesta acude explícitamente la
organización de los elementos curriculares: competencias, capacidades e indicadores.

Si continuamos con el ejemplo anterior, podemos organizar la unidad a partir de las situación
de contexto/significativa, para ello es necesario describir el problema y plantear el producto que
nos permite evidenciar el desarrollo de la competencia establecida, para el logro a través de los
indicadores de desempeño.
 5. Organizando la secuencia didáctica a partir de situaciones de aprendizaje

Las situaciones de aprendizaje son momentos, espacios y ambientes organizados por el docente,
en los que los estudiantes ejecutan una tarea determinada cuyo desarrollo requiere que pongan
en juego de manera autónoma, individualmente o en equipo, conjuntos determinados de
información, conocimientos, habilidades y otros recursos propios o externos33.

Estas situaciones se plantean a partir de situaciones de contexto/significativas. Es a través de

estas situaciones que los alumnos puedan desarrollar las competencias.

Las situaciones de aprendizaje se organizan en una secuencia didáctica, done se evidencia la

secuencia y articulación, lo que permite desarrollar las competencias y capacidades previstas;
se desarrollan a través de las sesiones de aprendizaje.

Las sesiones deben estar secuenciadas lógicamente para facilitar el aprendizaje. (…) Se
recomienda que la primera sesión se dedique a presentar la unidad, particularmente el reto que
da origen a la unidad. (…). La última sesión debe dedicarse a la evaluación de resultados respecto
a los aprendizajes previstos, a partir de la situación problemática inicialmente planteada34.

Ejemplo de sesión:

1. Conozco mi 2. Muevo mi
cuerpo cuerpo

Situación de
contexto/
4. Juego y me 3. Me alimento significativo
divierto sanamente

5. Jugando con 6. Jugando me

Situación de divierto y cuido
aprendizaje
seguridad
mi cuerpo

Esta secuenciación nos permite organizar la unidad, a través de situaciones de aprendizaje

relacionadas, que dan origen a la secuencia didáctica y las sesiones de aprendizaje.

33 MINEDU. Marco del Sistema Curricular Nacional. Tercera versión ara el diálogo. 2014.
34 MINEDU. Orientaciones generales para la planificación curricular. Documento de trabajo. Marzo de 2014

29
Esto lo podemos evidenciar en el siguiente ejemplo:

Secuencia Didáctica

TÍTULO DE LA SESIÓN DE
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
APRENDIZAJE

La importancia de conocer el cuerpo y su cuidado Conozco mi cuerpo

Conocer los beneficios de la actividad en la salud y los
Muevo mi cuerpo
problemas del sedentarismo
Conocer las necesidades de nuestro cuerpo y como
Me alimento sanamente
satisfacer adecuadamente sus requerimientos
Diferentes formas y escenarios para desarrollar
Juego y me divierto
actividades
Los cuidados en el desarrollo de actividades recreativas Jugando con seguridad
Jugando me divierto y cuido mi
Desarrollando actividades para combatir el sedentarismo
cuerpo

6. Sesiones de Aprendizaje

Pasemos ahora a ver como planificar nuestras Sesiones de Aprendizaje. En primer lugar, las
Sesiones de Aprendizaje, como es lógico, se desprenden de las Unidades Didácticas, pues es ahí
donde ya las tenemos planificadas y proyectadas en número.
La Sesión de Aprendizaje es una programación curricular, mucho más corta que la Unidad
Didáctica, constituyéndose en la unidad mínima. Su composición estructural está basada
fundamentalmente en:
a) Aprendizajes esperados
b) Ordenación de la secuencia didáctica
c) Evaluación

Es imprescindible su organización didáctica, porque es necesario tomar en cuenta, la secuencia

en el proceso de enseñanza aprendizaje; y más clave aún, es ser bastante claro en el aprendizaje
esperado, de ahí que los mapas de progreso, conjuntamente con las capacidades y en particular
los indicadores deben ser adecuadamente seleccionados. Estos son los criterios que nos
permitirán evaluar el aprendizaje logrado o la diversidad de aprendizaje alcanzado.

La sesión de aprendizaje de educación física no debe limitarse al desarrollo de la conducta

motriz, tampoco aislarse o limitarse a la comprensión de la corporeidad, puesto que estos están
integrados y su desarrollo integral viene amarrado al de la formación de un estilo de vida activo
y saludable.

El reconocimiento, afianzamiento y desarrollo de los aspectos sensorio o perceptivo motriz

trasciende hacia las dimensiones de expresión, comunicación, cognición y socioemocional y
afectivo. De ahí que se diga que “la sesión de educación física debe ser planeada y conducida
considerando principios psicopedagógicos, fisiológicos y didácticos”35 lo que garantizaría una
genuina intervención pedagógica.

35 MINEDU. Orientaciones para el Trabajo Pedagógico del Área de Educación Física. Lima. 2010. Pág. 47.

30
El esquema de sesión de aprendizaje es el siguiente:

I Datos informativos
II Título
III Propósito de la sesión
IV Materiales o recursos a utilizar
V Matriz de competencias, capacidades e indicadores a trabajar en la
sesión
VI Momentos de la sesión
VI.1. Inicio
VI.2. Desarrollo
VI.3. Cierre
VII Anexos (Instrumentos de evaluación)

Es pertinente recalcar que, en todo momento, la secuenciación debe ser planificada dosificando
las actividades y estrategias pedagógicas a fin de conducir al desarrollo de los aprendizajes. Estas
actividades y estrategias deben a su vez involucrar procesos motrices, cognitivos y de
integración social; articulados al uso de los materiales y recursos educativos así como al tiempo
adecuado según la condición física de los estudiantes (se sugiere no excedan las 2 horas
pedagógicas).

De igual forma, insistimos en que las situaciones significativas son las que conducen al desarrollo
de los nuevos aprendizajes. Para ello, es conveniente reproducir condiciones que promuevan el
trabajo colaborativo en actividades tales como los deportes, la recreación o de carácter lúdico;
las que han de ser presentadas como escenarios desafiantes a fin que, los estudiantes pongan
en juego sus saberes y los recursos que le proveen otros y el contexto y solucionarlos. Así se irá
afianzando y transfiriendo sus aprendizajes en nuevas circunstancias de su vida diaria.

Así también no debemos olvidar la promoción de la cultural del cuidado del cuerpo, la salud y el
ambiente; es decir, hacer operativos –pedagógicamente hablando- los temas transversales, la
formación de valores y actitudes positivos como la solidaridad y el respeto a los demás que
eviten la violencia en el deporte y la exacerbación de la competencia.

31
CAPITULO V: IMPLEMENTACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
3. Ejecución: Tercer nivel de la planificación curricular

V.1.- GESTIÓN DE REDES

La implementación de los lineamientos pedagógicos pasa, en primer lugar, por reunir ciertas
condiciones organizacionales y de gestión. Esta condición es necesaria y se materializa en la
constitución de Redes de escuelas. Esta estrategia de organización y gestión permite que se
compartan recursos humanos y materiales, experiencias y conocimientos pedagógicos; además
de facilitar el trabajo coordinado entre los profesores de educación física de las 2 horas de
horario regular y los profesores de educación física de las 3 horas de jornada ampliada, tanto en
la planificación como en la ejecución de los procesos pedagógicos.

Como podemos observar, las Redes de Escuelas están constituidas por una Institución Educativa
núcleo (que cuenta con la infraestructura adecuada en número y condiciones materiales
óptimas), y un número mayor de Instituciones Educativas del entorno (que no cuentan con
infraestructura deportiva). La estructura general presenta variables de acuerdo a la densidad
poblacional estudiantil de cada región formando los siguientes modelos de red:

REDES CONCENTRADAS
1° Modelo

En este modelo, se atiende

a la totalidad de los
estudiantes de una Red en
el Núcleo.

32
 2° Modelo

Cuando el Núcleo cuenta

con una gran población
escolar y no puede atender
a las IIEE alimentadoras.

REDES DESCONCENTRADAS

3° Modelo

Son Redes que por sus

características de
infraestructura pueden tener
uno o dos núcleos y sus
estudiantes rotan por periodos,
de acuerdo a la infraestructura
con la cuentan.

4° Modelo

Este modelo es aceptado sólo

cuando la distancia entre las
IIEE alimentadoras y el
Núcleo, excede lo delimitado
en la presente norma.

En este modelo los PEF

atienden por ciclos y rotan en
todas las IIEE que conforman
la Red.

33
 5° Modelo

Solo para Redes

Rurales, en las que por
su lejanía, son los PEF
los que rotan por
periodos entre las IIEE
que forman parte de su
Red.

V.2.- METODOLOGÍA DE ARTICULACIÓN DEL 2 + 3

La universalización de la educación física y la práctica de deportes entre nuestros niños, niñas y
adolescentes implica la implementación de 5 horas semanales de actividad física de intensidad
moderada a vigorosa para poder garantizar que los niños, niñas y adolescentes se formen de
manera integral: física, afectiva, mental y socialmente. De allí, el origen de la metodología de
articulación del 2 + 3, como resultado de reconocer la necesidad no sólo de ampliar el número
de horas para la práctica de deporte y actividad física sino también de mejorar la calidad de
nuestro currículo y de nuestra gestión.

V.3.- INTERVENCIÓN POR NIVELES

Nuestros lineamientos pedagógicos comprenden una intervención diferenciada por niveles. La
intervención de los mismos ha sido definida coordinadamente por la DIPECUD, el IPD y el Comité
Olímpico Peruano (COP) con el objetivo general de formar ciudadanos activos y saludables de
donde se puedan extraer estudiantes con talento deportivo para la alta competencia. Se
representa según la siguiente pirámide:

34
Primer nivel de la pirámide: Actividades formativas.
En este nivel, se implementa la Educación Física, en una lógica de gestión de Redes, de manera
gradual hasta lograr su universalización; sumando 05 horas curriculares, obligatorias y
evaluadas, esto es, que a las dos horas curriculares ordinarias, se suman tres horas adicionales.
En este contexto, los estudiantes desarrollan las habilidades y destrezas físicas necesarias para
lograr un estilo de vida activo y saludable.

Segundo nivel de la pirámide: Identificación y desarrollo del talento deportivo escolar.

Este nivel de intervención comprende dos formas de identificación y/o desarrollo del talento
deportivo escolar:

• Identificación y desarrollo de talento en los núcleos de educación física.

• Identificación del talento a través de los Juegos Deportivos Escolares Nacionales para su
desarrollo en los núcleos focalizados en cada región.

Tercer nivel de la pirámide: Acompañamiento del talento identificado.

Desarrollo de deportistas en edad escolar con potencial para incorporarse a la actividad
deportiva de alta competencia, a través de espacios de desarrollo y especialización deportiva en
un contexto de educación integral.

El talento identificado a través de los Juegos Deportivos es desarrollado por entrenadores

especializados en los Núcleos de Educación Física, focalizados para tal efecto. En este nivel se
plantean estrategias de articulación con el IPD y las Federaciones.

V.4.- ENFOQUE METODOLÓGICO

Nuestro enfoque metodológico se basa en el establecimiento de situaciones significativas que
representen los intereses y necesidades de los estudiantes y considere sus condiciones físicas,
cognitivas y socioemocionales. El que cumple un papel clave en este proceso, es el profesor de
educación física, como líder y administrador pedagógico de todos los actores y elementos
curriculares.

Si bien es cierto que, el conocimiento y la experiencia del profesor de educación física le permite
tener un amplio equipaje de recursos metodológicos que bien puede emplear en el proceso de
ejecución curricular, ha de tener en cuenta que éstos deben estar enmarcados en un enfoque
pedagógico activo; que promueva la reflexión crítica y conlleve a los estudiantes a construir sus
propios aprendizajes. Pero, sobre todo que desarrollen la capacidad de transferirlos a otros
escenarios a fin de resolver problemas y modificar su entorno.

De allí que, es también de vital importancia tener claridad en el rumbo del trabajo pedagógico;
en lo que queremos que nuestros estudiantes aprendan. Estos logros de aprendizaje se realizan,
a través de la actividad física y deportiva, logrando el conocimiento de sí mismos, la toma de
conciencia y el valor de su corporeidad, así como el desarrollo de su motricidad y el disfrute de
la actividad física como estilo de vida saludable a lo largo de su existencia. Todo ello permite el
desarrollo de sus dimensiones físicas, cognitivas y socioemocionales y afectivas con miras a
lograr una “interacción autónoma y responsable con el mundo”36 como ciudadanos íntegros,
listos para desafiar los retos de nuestra sociedad actual.

Así pues, los métodos, estilos y técnicas de enseñanza-aprendizaje pueden ser diversos, pero
insistimos, deben considerar tanto el enfoque pedagógico, como el planteamiento curricular de
nuestra propuesta.

36 MINEDU. Marco Curricular Nacional, Propuesta para el diálogo. Segunda Versión. Lima. 2014. Págs. 81 y 82.

35
¿Cuáles son las pautas que el profesor de educación física debe tener presente, según nuestro
enfoque metodológico?

Las pautas son las siguientes:

a. Situaciones pedagógicas globales e integradoras, quiere decir que, las actividades de
educación física deben seguir un desarrollo completo en la progresión de sus fases o
secuencias y no tanto analíticas en las que las posturas técnicas deportivas se vuelven
repetitivas y tienden al mecanicismo. A la vez, deben encontrarse integradas al
desarrollo de otras dimensiones de la persona como son: la socialización y lo cognitivo

b. Situaciones desafiantes, quiere decir, apelar a situaciones simuladas o reales que

tengan relación con los contextos escolares, culturales, sociales o personales de los
estudiantes y que constituyan un interés manifiesto para los mismos. Sólo así, pondrán
en juego el conjunto de saberes propios y, apelaran a los recursos del entorno para
buscar soluciones a tales situaciones. Aquí, la clave es que las situaciones desafiantes
generan en los estudiantes motivaciones de mayor demanda cognitiva para la selección
y combinación holística y armónica de aquellas capacidades que poseen.

c. Ir de lo general a lo particular y viceversa, así como ya nos planteamos que deben

generarse situaciones pedagógicas globales y desafiantes para exigir en los estudiantes
la combinación de un conjunto de capacidades para solucionarlas. De igual modo
implicará que en ocasiones, por necesidades concretas, se debe incidir en el desarrollo
de habilidades particulares para su afianzamiento y dominio. Por ejemplo, en las
actividades pre-deportivas o deportivas como el vóley –específicamente la recepción o
el mate- habrá que insistir en la postura o gesto técnico (corpóreo-motriz) que permita
un mejor desenvolvimiento, pero eso sí, siempre en situaciones de exigencia progresiva
y que semejen circunstancias reales variadas (cognitivo-motriz). Para luego volver a las
situaciones globales y desafiantes.

d. Construir el conocimiento de modo significativo, el profesor de educación física ha de

alcanzar al estudiante o genere en él, la necesidad de recurrir a fuentes de información,
conceptos, teorías, guías, manuales o reglas básicas de las actividades físicas, recreativas
y/o deportivas. El manejo y dominio de los conocimientos en general, han de ser
logrados a través de procesos que impliquen indagación, investigación, reflexión,
criticidad y que lleven al desarrollo de la competencia. Por ejemplo, probablemente
muchos estudiantes disfrutan de ver y practicar futbol pero al desconocer las reglas
básicas no comprendan algunas acciones y las conciban de manera errónea. En esta
circunstancia, es oportuno que en las Unidades Didácticas se programe una Sesión de
Aprendizaje sobre las reglas básicas del futbol, y que además puedan utilizarse las TICs,
y que a través de imágenes interactivas y videos se vaya explicando estas reglas básicas.

e. Proponer diversidad de escenarios sociales, quiere decir que todo aprendizaje debe ser
contextualizado y, el profesor de educación física debe de considerar las condiciones
singulares propias de su realidad tanto para la planificación como para la ejecución de
las actividades realizadas por los estudiantes. Sin descuidar claro está los problemas que
en común afectan a todos en nuestro país.

f. Aprender de la experiencia, aprender haciendo, se debe tener siempre presente una

pedagogía activa que se sustente en el hacer -pero que resuelva situaciones
significativas-, ya no en el clásico modelo de la teoría a la práctica sino por el contrario

36
 de la práctica a la teoría; es decir, de lo concreto a lo abstracto. Y que a la vez encierra
también lo emocional en el sentir y vivir la experiencia. La idea finalmente es lograr
desempeños que evidencien la competencia alcanzada.

V.5 ACTIVIDADES METODOLÓGICAS

a. Actividad lúdica, es necesario romper la aparente oposición entre juego y trabajo, y el

juego como diversión ociosa. En algunas ocasiones las actividades de enseñanza y
aprendizaje tendrán un carácter lúdico y en otras exigirán a los estudiantes un mayor
grado de esfuerzo, pero en ambos casos, deberán ser motivadoras y gratificantes,
porque es una condición indispensable para que el alumno construya sus aprendizajes.

b. Actividades de exploración, como recurso en las acciones realizadas es un factor

importante para el desarrollo de la creatividad. Es preciso que los estudiantes descubran
nuevas estrategias de juego y que las apliquen para que puedan definir con seguridad
que tipo de situaciones son efectivas.

c. Actividad de fijación, tienen por finalidad la estructuración de la técnica básica de la

destreza, se emplean al inicio del proceso de aprendizaje de las destrezas. Predominan
actividades de tareas individuales, pares, en forma estática y dinámica.

d. Actividades de resolución de problemas, es una forma de lograr que los estudiantes se

apropien de la información y la apliquen a situaciones nuevas de forma satisfactoria. Las
situaciones que se presenten serán una muestra de sí el alumno puede responder a ellas
aplicando las técnicas y estrategias aprendidas con anterioridad. Este tipo de
metodología permite desarrollar la autonomía del educando y su pensamiento
comprensivo.

e. La actividad de sistematización, es importante que el estudiante desarrolle sus

capacidades cognitivas: de análisis, síntesis a través de la elaboración de mapas
conceptuales sobre las diversas áreas, metodología y ciencias aplicadas, según los
contenidos programados y de acuerdo a su desarrollo biológico.

f. La actividad de perfeccionamiento y adaptación, el profesor de educación física ha de

tener en cuenta la aplicación de actividades de trabajo que permitan el desarrollo de la
competencia. La dosificación correcta de los ejercicios provocarán una reacción en su
desarrollo biopsicosocial, y que a la vez requiere de un proceso de adecuación y
maduración, producto de la adaptación que sufre el estudiante en su proceso de
aprendizaje.

A continuación mostramos en el siguiente cuadro, los detalles de los métodos y principios

esbozados por diversos autores sobre la educación física:

37
V.6.- CUADRO COMPARATIVO DE LAS CARACTERÍSTICAS QUE PRESENTAN LOS DIFERENTES MÉTODOS EN LA EDUCACIÓN FÍSICA

ASIGNACIÓN DE RESOLUCIÓN DE DESCUBRIMIENTO

MANDO DIRECTO RECÍPROCO PEQUEÑOS GRUPOS
TAREA PROBLEMAS GUIADO
Trabajo en parejas, Los alumnos resuelven
Basado en preguntas
Centrada en el Centrado en el determinado por el problemas a través de Trabajo en grupos de
(profesor) y respuestas
CARACTERÍSTICAS profesor, alumno profesor, el alumno profesor. Se le asigna discusiones prácticas y tres o cuatro con
(alumno) para el logro
receptor pasivo comienza a participar. tarea, de la misma buscan soluciones diferentes funciones
de objetivos.
actividad. cognitivas-motrices.
Determinado por el
El profesor determina
OBJETIVO DE Determinado por el profesor tanto los Determinado por el Determinado por el El profesor determina
el objetivo. El alumno
PROGRAMA profesor. objetivos como las profesor. profesor. el objetivo.
no participa.
actividades.

Cabe al profesor dirigir El profesor apoya a los El profesor y alumno Grupos de tres o
TIPOS DE En parejas según sea el
la organización y la alumnos con Parejas y grupos. tienen posibilidades de cuatro según sea el
ORGANIZACIÓN caso.
disciplina es rígida. dificultad. diálogo. caso.

El alumno determina el El alumno realiza en la

El profesor determina El alumno realiza El alumno determina el
ritmo y duración de la El alumno busca sus práctica las respuestas
EJECUCIÓN el ritmo y la velocidad actividades según su ritmo y las tareas de
tarea. Uno ejecuta el respuestas. a los descubrimientos
de los movimientos. ritmo. funciones.
otro observa. guiados
El profesor explica y
El profesor demuestra, El alumno obtiene el El profesor demuestra
DEMOSTRACIÓN Y demuestra las El profesor demuestra No existe
explica en forma objetivo teórico y explica cuando es
EXPLICACIÓN actividades propuestas cuando es necesario. demostración.
general e individual. mediante la práctica. necesario.
para toda la clase
El alumno observa y
Parejas. Uno observa A través de preguntas
Corrección hecha para El profesor lo realiza El alumno corrige y corrige errores de
CORRECCIÓN DE LA el otro corrige, el y respuestas el alumno
toda la clase. El de manera individual y busca nuevas ejecución de otro
TAREA profesor solo corrige a logra los objetivos
alumno se corrige solo. colectiva. soluciones. alumno. El profesor
los observadores. deseados.
corrige al observador.
 El profesor corrige
El profesor observa el El profesor considera a únicamente a los La evaluación es total El profesor evalúa al
Se da en todo
EVALUACIÓN desempeño del los diferentes observadores. en forma teórica o observador, al alumno
momento.
alumno. individuos Evaluación por parte práctica. evalúa el ejecutante.
del observador.
Poco
Búsqueda de
DESARROLLO Amplio desenvolvimiento,
Limitado. Limitado. Limitado. soluciones mayor
COGNITIVO desenvolvimiento. suele existir la figura
análisis.
de líder.
Depende del modo de
DESARROLLO SOCIO Poco Gran interacción entre
Próximo al 50%. Amplio. Próximo al máximo. trabajo del profesor en
AFECTIVO desenvolvimiento. los grupos.
la clase.

El alumno evoluciona El alumno evoluciona Nivel medio a pesar de

DESARROLLO MOTOR Hay una evolución. Próximo al máximo. Práctica limitada.
según su ritmo. según su ritmo. ser en grupo.

El alumno tiene Libertad de expresión

DESARROLLO Puede no haber amplio Gran gama de
Limitado. libertad de expresión y y una gran gama de Próximo al máximo.
EMOCIONAL desenvolvimiento. responsabilidades.
movimiento. responsabilidades.
Motivación para el Bueno para el
El alumno participa un
aprendizaje, fácil Los alumnos conocimiento de la
poco más pero el Mayor índice de Desarrolla todo el
VENTAJAS organización de la desarrollan su sentido actividad a ser tratada,
control sigue siendo responsabilidad. potencial del alumno.
clase economía y crítico. el aprendizaje se torna
del profesor.
tiempo. motivante y fluido.
Requiere mucha
Receptor pasivo, limita Requiere mucho
Ejecución y atención del profesor
el desenvolvimiento El desarrollo cognitivo trabajo del profesor Puede haber ausencia
DESVENTAJAS observación requiere para que los alumnos
psíquico y socio sigue un poco limitado. cuando la clase es de responsabilidades.
paciencia. no se desvíen del tema
afectivo. numerosa.
y respuestas.

39
CAPITULO VI.- CONSIDERACIONES PARA LA EVALUACIÓN
La forma de entender y trabajar el enfoque de competencias a cambiado en estos últimos años, así
mismo, estos cambios exigen cambiar los paradigmas de evaluación. Los cambios más significativos,
están relacionados a la perdida de efectividad de la evaluación cuantitativa que mide resultados y
son aplicados a los procesos educativos en donde se valoran avances de los individuos; tal es el caso
de los procesos motrices. Por lo tanto, la evaluación debe constatar los avances motrices del
educando al compararlos con su propia condición y refiriéndolos al nivel de logro de los aprendizajes
esperados.

Uno de los propósitos de la evaluación es valorar la adquisición de competencias, por lo que los
instrumentos deben estar diseñados para efectuar una evaluación criterial.

La evaluación de las competencias es un proceso que busca el mejoramiento continuo con base en
la identificación de logros y el establecimiento de acciones para mejorar en la actuación de las
personas respecto a la resolución de problemas del contexto (personal, familiar, social, laboral,
profesional, recreativo y ambiental ecológico), teniendo en cuenta los aprendizajes esperados,
evidencias y niveles de dominio de una determinada competencia, brindando una retroalimentación
oportuna y con asertividad a los mismos estudiantes que asegure su mejora37.

Elementos claves para la evaluación de las competencias:

1. Determinar el grado de logro de uno o varios aprendizajes esperados de una o varias

competencias en una o varias asignaturas, teniendo en cuenta: el saber, saber hacer, el saber ser y
el saber convivir.
2. Considerar diferentes tipos de evidencias, que son pruebas concretas y tangibles que
aportan los estudiantes a partir de su formación. Estas evidencias se valoran por medio de
instrumentos, como portafolios, registros de desempeño, pruebas escritas, listas de cotejo, escalas
de estimación, diarios, etc.
3. Para evaluar, se tiene en cuenta los niveles de desempeño o de dominio que pueden tener
los estudiantes respecto al aprendizaje o aprendizajes esperados.
4. Luego, se busca que el estudiante actúe ante un determinado problema del contexto para
así determinar qué nivel de dominio posee junto con sus logros y aspectos a mejorar.
5. Se establecen acciones de mejoramiento con base en la evaluación llevada a cabo. Estas
acciones de mejoramiento no son solamente para los estudiantes, sino que pueden implicar
también a los mismos docentes, a la institución educativa como tal y a los padres de familia.
6. Se hace seguimiento para asegurar el mejoramiento en el estudiante, las prácticas docentes,
el tipo de educación familiar y las acciones institucionales, y brindar el apoyo que sea necesario por
parte del sistema educativo.

Se propone planificar la evaluación a través de una matriz, donde se evidencien los niveles de logro
o dominio de la capacidad o competencia. Estos niveles de domino, se elaboran a partir de los
indicadores de desempeño de la capacidad; donde el enunciado planteado describa la situación que
corresponde a cada nivel de logro. A partir de ello, es factible plantear el instrumento adecuado
que nos permita valorar las evidencias y los productos en las actividades.

37 TOBÓN, S. La evaluación de las competencias en la educación básica. México. Santillana. 2013.

40
VI.1.- MATRIZ DE EVALUACIÓN

Nivel de Dominio*
Evidencias
Indicador de Nivel Instrumento
Nivel Nivel Nivel y/o
desempeño inicial- de Evaluación
básico autónomo estratégico producto
receptivo

*Nivel de dominio (del indicador de desempeño)

 Nivel inicial-receptivo. Tiene nociones sobre el tema y algunos acercamientos al criterio

considerado. Requiere apoyo continuo.
 Nivel básico. Tiene algunos conceptos esenciales de la competencia y puede resolver
problemas sencillos.
 Nivel autónomo. Se personaliza de su proceso formativo, tiene criterio y argumenta los
procesos.
 Nivel estratégico. Analiza sistémicamente las situaciones, considera el pasado y el futuro.
Presenta creatividad e innovación.

VI.2.- LA ARTICULACIÓN DE LA EVALUACIÓN EN LA METODOLOGÍA DEL 2 + 3

El aprendizaje: “Valora su cuerpo y asume un estilo de vida activo y saludable”, se desarrolla a

través del área de educación física.

Los lineamientos plantean la planificación por red o núcleo, de acuerdo a las características del
contexto. En tal sentido, es necesario que la planificación de la evaluación se realice por núcleo, es
decir, de manera conjunta, entre el profesor de las 2 horas y el profesor de las 3 horas.
La implementación del plan para el logro de los aprendizajes, exige una coordinación permanente
entre los docentes.
Lógica de registro de la valoración del nivel de logro de los aprendizajes

Instrumento de
Ficha para consolidar el Registro de
Evaluación (Profesor de
las 2 horas)
nivel de logro del Evaluación del
estudiante organizados Registro
nivel de logro del
Instrumento de por indicadores estudiante por
oficial
Evaluación (Profesor de establecidos en el bimestre/trimestre
las 3 horas) bimestre/trimestre

41
Cada sección de cada núcleo, debe contar con un “Registro de evaluación”. Este registro está
organizado según las competencias del aprendizaje. Sirve para anotar los niveles de logro alcanzado
en las capacidades y en dicha competencia.

VI.3.- LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

Según Tobón, los instrumentos son herramientas concretas y tangibles por medio de las cuales se
obtiene información de los estudiantes para valorar en qué grado o nivel de desempeño se han
alcanzado el o los aprendizajes esperados (criterios) de una o varias competencias, teniendo como
base, situaciones problema del contexto38.

Conviene señalar que, los instrumentos de evaluación de competencias se aplican a partir de la

resolución de un problema del contexto y considera los niveles de desempeño.
Veamos las características de algunos instrumentos de evaluación de competencias39:

Instrumento Definición Principales aplicaciones

 Valorar los procesos meta
Es un instrumento abierto en el cual el cognitivos.
propio estudiante registra su desempeño  Valorar el saber ser desde el
Diario
sin tener que seguir un formato rígido de análisis del propio estudiante.
criterios o preguntas.  Valorar el proceso de planeación y
ejecución de proyectos.
 Valoración del saber hacer.
 Valoración de procesos de
Se observa y registra el desempeño y los argumentación oral.
Registro de
productos de los estudiantes a partir de  Valoración del proceso de trabajo
observación
determinados aspectos. colaborativo.
 Valoración de actitudes
manifiestas en situaciones.
Se identifica la presencia o ausencia de
determinados indicadores en los
Lista de estudiantes por medio de una tabla. Tiene  Valoración del desempeño de
cotejo únicamente dos categorías: "lo demuestra" forma ágil y rápida.
y "no lo demuestra". A esto se le suma una
columna de observaciones.
Se determina el grado en el cual se cumple  Valoración de los saberes en los
Escala de
uno o varios indicadores en los estudiantes. estudiantes considerando diferentes
estimación
Usualmente, hay cuatro grados. aproximaciones o medidas.
Mediante casos y problemas del contexto
se formulan preguntas para identificar
cómo los estudiantes usan los
Pruebas  Permiten valorar ante todo el
conocimientos en la identificación,
escritas por saber conocer de las competencias, con
interpretación, argumentación y resolución
competencias algunos elementos del saber hacer y ser.
de problemas del contexto. Las preguntas
consideran diferentes niveles de
desempeño.
Posibilita determinar el grado de dominio  Valorar el saber respecto a
Cartografía
de un concepto o teoría por parte de los conceptos y teorías. También se evalúa en
conceptual
estudiantes con base en ocho ejes mínimos. menor medida el saber hacer y el saber ser.

38
TOBÓN, S. Op. Cit.
39
Ibíd.

42
Esquemas de instrumentos de evaluación, ficha de consolidación y registro de evaluación:

LISTA DE COTEJO
Competencias:
1.

Capacidad 1
Capacidad/Indicador
Indicador 1 Indicador 2 Indicador 3 Indicador 4 Indicador (n)
Apellidos y nombres
1
2
3
4
5

Analiza sistémicamente las situaciones, considera el pasado y el

AD Nivel estratégico
futuro. Presenta creatividad e innovación.
Se personaliza de su proceso formativo, tiene criterio y argumenta
A Nivel autónomo
los procesos.
Tiene algunos conceptos esenciales de la competencia y puede
B Nivel básico
resolver problemas sencillos.
Nivel inicial- Tiene nociones sobre el tema y algunos acercamientos al criterio
C
receptivo considerado. Requiere apoyo continuo.

43
 FICHA PARA CONSOLIDAR EL NIVEL DE LOGRO DEL ESTUDIANTE ORGANIZADOS POR INDICADORES ESTABLECIDOS POR BIMESTRE/TRIMESTRE
(Se obtiene de los instrumentos de evaluación)

INDICADORES DE LA
CAPACIDAD ESTABLECIDAS
Indicador Indicador Indicador Indicador Indicador
PARA EL
BIMESTRE/TRIMESTRE:
Número de sesión:

Conclusión

Conclusión

Conclusión

Conclusión

Conclusión
Fecha de evaluación:
Instrumento de evaluación
utilizado:
Apellidos y nombres
(nivel de logro de cada
estudiante)
1
2
3
4
5
6
7
8

44
 REGISTRO DE EVALUACIÓN PARA CONSOLIDAR EL NIVEL DE LOGRO DEL ESTUDIANTE POR BIMESTRE/TRIMESTRE

BIMESTRE/TRIMESTRE: GRADO: SECCIÓN:

Competencias
trabajadas en el COMP. 1: COMP. 2: COMP. 3:
bimestre/trimestre:
Capacidades
trabajadas en el CAP. 1: CAP. 2: CAP. 1: CAP. 2: CAP. 3: CAP. 1: CAP. 2:

Conclusión

Conclusión

Conclusión
bimestre/trimestre:

Indicador 3

Indicador 3

Indicador 3

Indicador 3

Indicador 3

Indicador 3

Indicador 3
Indicador 1

Indicador 2

Indicador 1

Indicador 2

Indicador 1

Indicador 2

Indicador 1

Indicador 2

Indicador 1

Indicador 2

Indicador 1

Indicador 2

Indicador 1

Indicador 2
Indicadores de la
capacidad
establecidas para el
bimestre/trimestre:
Apellidos y
nombres
(nivel de logro de
cada estudiante)
1
2
3
4

Indicador 1 Indicador 1
Capacidad Capacidad

Capacidad Capacidad
Indicador 2 Indicador 2
Indicador 3 Indicador 3
Indicador 1 Indicador 1
Indicador 2 Indicador 2
Indicador 3 Indicador 3

45
VI.4.- ARTICULACIÓN CON LA ESCALA DE EVALUACIÓN DEL NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA Y
SECUNDARIA DE LA EBR

Los lineamientos se basan en un enfoque por competencias, por lo tanto, la evaluación debe
permitir evaluar el nivel de desarrollo de la competencia que han logrado los alumnos en los
distintos niveles, es por eso necesario realizar algunas modificaciones en la evaluación para ser
coherentes con el enfoque de competencias.

De la escala de calificación

La escala de calificación del nivel de Educación Primaria de la EBR es literal y descriptiva, a diferencia
de la Educación Secundaria en EBR la escala de calificación es vigesimal considerándose a la nota 11
como mínima aprobatoria. Los lineamientos que se vienen implementando en el Plan de
Fortalecimiento de la Educación Física y Deporte Escolar, se basan en: Valora su cuerpo y asume un
estilo de vida activo y saludable, en el que se establece las competencias y capacidades para toda
la EBR, esto obliga a plantear una modificación en la evaluación.

Se plantea la articulación y equivalencia de la evaluación en los distintos niveles con la propuesta de

evaluación que se viene implementando en el Plan de Fortalecimiento de la Educación Física y
Deporte Escolar.

Esta equivalencia ha de realizarse ya que se tiene que reportar administrativamente la evaluación a

través del SIAGIE. La evaluación se realizará a través de los niveles de dominio de los indicadores
de desempeño de la capacidad, al finalizar el periodo (bimestre/trimestre o año); esta valoración se
adecúa a la escala de valoración del Nivel. Veamos ahora la articulación y equivalencia de las escalas
de calificación de EBR con la escala de valoración del Plan.

Escala de
Escala de valoración del nivel de logro
calificación
Escala de calificación en el Nivel Primaria asociado a los indicadores de desempeño
en el Nivel
(propuesto en el Plan)
Secundaria
AD - Logro destacado
Nivel estratégico
Cuando el estudiante evidencia el logro de los
Analiza sistémicamente las situaciones,
aprendizajes previstos, demostrando incluso un 18 a 20
considera el pasado y el futuro. Presenta
manejo solvente y muy satisfactorio en todas
creatividad e innovación.
las tareas propuestas.
A - Logro previsto
Nivel autónomo
Cuando el estudiante evidencia el logro de los
Se personaliza de su proceso formativo, tiene 14 a 17
aprendizajes previstos en el tiempo
criterio y argumenta los procesos.
programado.
B - En proceso
Nivel básico
Cuando el estudiante está en camino de lograr
Tiene algunos conceptos esenciales de la
los aprendizajes previstos, para lo cual requiere 11 a 13
competencia y puede resolver problemas
acompañamiento durante un tiempo razonable
sencillos.
para lograrlo.
C - En inicio
Cuando el estudiante está empezando a
Nivel inicial-receptivo
desarrollar los aprendizajes previstos o
Tiene nociones sobre el tema y algunos
evidencia dificultades para el desarrollo de Menor a 11
acercamientos al criterio considerado. Requiere
éstos, necesitando mayor tiempo de
apoyo continuo.
acompañamiento e intervención del docente de
acuerdo a su ritmo y estilo de aprendizaje.

46
Es necesario puntualizar que, el nivel de logro de cada competencia es una conclusión que describe
lo alcanzado al finalizar el periodo (bimestre/trimestre o año); en ningún caso, es el promedio de
los niveles de logro reportados a lo largo del periodo.

Para poder registrar la valoración de los aprendizajes en el SIAGIE, es necesario relacionar las
capacidades del aprendizaje (que se trabajan en el Plan de Fortalecimiento) con los criterios de
evaluación del área de Educación Física (propuesto en el DCBN).

•Realiza acciones motrices variadas con autonomía, regulando la totalidad y

partes de su cuerpo en el espacio y el tiempo, tomando consciencia de sí Dominio
mismo y fortaleciendo su autoestima.
corporal y
•Manifiesta sus emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el expresión
movimiento como recursos expresivos que le permiten comunicar, gozar y
creativa
relacionarse con los demás, lo que fortalece su identidad y desarrolla su
creatividad.

Se articulan estas capacidades con el criterio, porque a través del domino corporal y expresión
corporal se desarrolla la imagen corporal, la identidad y autoestima, aspectos que consolidan la
corporeidad.

•Practica actividad física reconociendo su importancia sobre la salud,

desarrollando sus capacidades físicas a través del juego, la recreación y el Comprensión
deporte, apoyándose en las nuevas tecnologías. y desarrollo
•Adopta posturas adecuadas en situaciones cotidianas y en la práctica de de la
actividades físicas variadas, reconociendo los beneficios para su salud. corporeidad y
•Adquiere hábitos alimenticios saludables aplicando conocimientos para el la salud
cuidado su cuerpo.

Estas capacidades se articulan con el criterio porque presentan aspectos relacionados con la
generación de una conciencia socio crítica hacia el cuidado del cuerpo, la salud y la calidad de vida.

•Utiliza el pensamiento estratégico en actividades físicas y deportivas como

medio formativo Convivencia e
•Aplica sus habilidades sociomotrices al compartir diversas actividades interacción
físicas, generando trabajo en equipo en una actitud de liderazgo, solidaridad sociomotriz
y respeto hacia su entorno.

Estas capacidades se articulan con el criterio porque están relacionadas con la sociomotricidad y el
desarrollo del pensamiento estratégico en actividades lúdicas y deportivas.

47
BIBLIOGRAFÍA
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48