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PROYECTO INTEGRADO DE EMERGENCIA

Aprendemos juntos ante los huaicos e inundaciones


Ciclo III- segundo grado de primaria
Duración: 10 días

Propósitos de aprendizaje:
AREA
COMPETENCIAS / CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Se comunica oralmente en su lengua materna
Interactúa estratégicamente con distintos  Recupera información explicita de los textos orales que escucha (no9mbres de
interlocutores. personas y personajes, acciones, hechos, lugares y fechas) que presentan
vocabulario de uso frecuente.
COMUNICACIÓN

 Dice de que trata el texto y cuál es su propósito comunicativo; para ello, se apoya
en la información recurrente del texto y en su experiencia.
 Explica acciones concretas de personas y personajes relacionando recursos
verbales y no verbales, a partir de su experiencia.
 Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, aunque en ocasiones
puede reiterar información innecesariamente. Establece relaciones lógicas entre
ellas (en especial, de adición, secuencia y causa), a través de algunos conectores .
Incorpora un vocabulario de uso frecuente.
Representa datos con gráficos y medidas estadísticas.
EMÁ
MAT

TICA

 Comunica la comprensión de los  Lee información contenida en tablas de frecuencia simple ( conteo simple)
conceptos estadísticos y probabilísticos. pictogramas horizontales y gráficos de barras verticales simples; indica la mayor y
 Usa estrategias y herramientas para menor frecuencia y compra datos los cuales representa con material concreto y
procesar y recopilar dados. gráfico.
 Recopila datos mediante preguntas y empleo de procedimientos y recursos
material concreto y otros; los procesa y organiza en lista de datos o tabla de
frecuencia simple ( conteo simple para describirlas).
Construye su identidad
Describe las emociones a partir de su experiencia y de lo que observa los demás,
 Autorregula sus emociones las regula teniendo en cuenta normas establecidas de manera conjunta. Aplica
PERSONAL

estrategias de auto regulación (respiración) , con la guía del docente.


 Dialoga con sus compañeros con el apoyo del docente sobre situaciones simuladas
SOCIAL

o personales en las que haya peligro de vulneración de su espacio personal. Explica


que puede hacer y a quienes puede recurrir en estos casos.
Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común
 Interactúa con todas las personas.  Participa en la elaboración de acuerdos y normas que reflejen el buen trato entre
 Participa en acciones que promueven el bien compañeros y lo cumple.
común.  Delibera sobre asuntos de interés común enfatizando en los que se generen
durante la convivencia diaria en el aula para proponer y participar en actividades
colectivas orientadas al reconocimiento y respeto de sus derechos como niños y
niñas a partir de situaciones cotidianas.
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente
 Comprende las relaciones entre los  Brinda ejemplos de relaciones simples entre elementos naturales y sociales del
elementos naturales y sociales espacio donde realiza sus actividades cotidianas y de otros espacios geográficos del
Perú (costa, sierra, selva y mar)
 Identifica las posibles causan y consecuencias de los problemas ambientales
(contaminación de aire, agua, suelo que afectan sus espacio cotidiano; participa de
acciones sencillas orientadas al cuidado de su ambiente.
Indaga mediante método científico para construir sus conocimiento
 Problematiza situaciones  Hace preguntas que busca las características de los hechos, fenómenos u objetos
CIENCIA

TECNOL

 Diseña estrategia para hacer naturales que exploran y observan en su entorno. Propone posibles respuestas
OGIA

indagación basándose en el reconocimiento de regularidades identificadas en su experiencia.


 Genera y registra datos e información 
Y

Propone acciones que le permitan responder a la pregunta y las ordena


 Analiza datos e información secuencialmente; selecciónalos materiales, instrumentos y herramientas
 Evalúa y comunica los resultados de su necesarias para explorar, observar y recoger dados sobre los hechos, fenómenos u
indagación. objetos naturales.
 Obtiene y registra datos a partir de las acciones que realizo para responder a la
pregunta. Representa los datos mediante dibujos o sus primeras formas de
escritura.
 Compara y establece si hay diferencia entre la respuesta que propuso y los datos o
la información obtenida en su observación o experimentación. Elabora sus
conclusiones.
 Comunica las respuestas que dio a la pregunta, lo que aprendió así como sus logros
y dificultades mediante diversas formas de expresión: pueden gráficas, orales o a
través de su nivel de escritura.
Crea proyectos desde lenguajes artísticos
 Explora y experimenta los lenguajes de las  Explora improvisa maneras de usar los medios, materiales y las técnicas artísticas y
CULTUR

artes.
ARTE Y

descubre que puede ser utilizados para expresar medios y sentimientos.


A

Asume una vida saludable

 Comprende las relaciones entre la  Diferencia los alimentos saludables y nutritivos que forma parte de su dieta
EDUC. FISICA

actividad física, alimentación, postura e personal y familiar, y los momentos adecuados para digerirlos, explica la
higiene y salud. importancia de hidratarse y conoce las posturas adecuadas para ingerirlos; conoce
 Incorpora prácticas que mejora su calidad las posturas adecuadas en la práctica de la actividad física y en la vida cotidiana,
de vida. que le permite mayor seguridad.
 Incorpora prácticas de cuidado al asesarse y vestirse, adopta posturas adecuadas
en la práctica de actividades lúdicas y en la vida cotidiana que le permiten la
participación en el juego sin afectar su desempeño.
Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su pr4oyecto de vida en coherencia con su creencia
religiosa.
 Actúa coherentemente en razón de su fe  Expresa el amor de Dios en diversas acciones , siguiendo el ejemplo de su amigo
según los principios de su conciencia Jesus en su familia , IE y entorno.
EDUC. RELIGIOSA
moral en situaciones concretas de la vida.

Enfoques transversales Actitudes

Enfoque ambiental Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las
generaciones presentes y futuras, así con la naturaleza asumiendo el cuidado
del planeta.
Enfoque del bien común Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones
comprometidas o difíciles.
Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y
comprender sus circunstancias .

Situación significativa:
Los niños y las niñas del 2do grado de la I.E ……………………de la UGEL 04-Comas reinician una nueva etapa escolar, en
situación de emergencia con problemas climáticos que están siendo evidenciados con huaicos como consecuencia los
desbordes de ríos e inundaciones; producto de las constantes lluvias que se han presentado en todo nuestro país. Tal
situación ha generado la destrucción de puentes, viviendas, terrenos de cultivo, Instituciones Educativas; el alza de precios
en los productos de primera necesidad, restricción de los servicios básicos como agua, luz y teléfono, así como la
suspensión de clase por medida de seguridad.
Conocedores de esta situación crítica, es necesario abordar con nuestros estudiantes actividades que nos permitan
sensibilizar, concientizar, reflexionar y asumir compromisos de conducta sostenible. Para lograr esto, es importante que
los estudiantes participen en el cuidado y protección de nuestra vida y ambiente; por lo que se les presenta un reto que
respondan a las siguientes preguntas: ¿Qué acciones podemos realizar para evitar los huaycos?, ¿Cómo podemos apoyar en estas
situaciones de emergencia?, ¿Cómo saber si nuestras viviendas han sido construidas en el lugar adecuado?, ¿Cómo afectó la economía en la
subida de precios?.¿De qué manera afecto la falta de agua?

Criterios, evidencia de aprendizaje instrumentos de valoración:


Competencias Criterios de Evidencias de Instrumentos de
evaluación aprendizaje evaluación
(desempeños)
Se comunica oralmente en su lengua  Recupera información explicita  Exprese oralmente de sus Lista de cotejo
materna de los textos orales que escucha emociones, sentimientos e
(no9mbres de personas y ideas.
personajes, acciones, hechos,
lugares y fechas) que presentan
vocabulario de uso frecuente.
 Dice de que trata el texto y cuál
es su propósito comunicativo;
para ello, se apoya en la
información recurrente del texto
y en su experiencia.
 Explica acciones concretas de
personas y personajes
relacionando recursos verbales y
no verbales, a partir de su
experiencia.
 Expresa oralmente ideas y
emociones en torno a un tema,
aunque en ocasiones puede
reiterar información
innecesariamente. Establece
relaciones lógicas entre ellas (en
especial, de adición, secuencia y
causa), a través de algunos
conectores . Incorpora un
vocabulario de uso frecuente.
Representa datos con gráficos y  Lee información contenida en Hoja de aplicación
medidas estadísticas. tablas de frecuencia simple (  Lee información de tablas de Lista de cotejo
conteo simple) pictogramas frecuencia simples.
horizontales y gráficos de barras  Interpreta dados en tablas
verticales simples; indica la simples.
mayor y menor frecuencia y 
compra datos los cuales
representa con material
concreto y gráfico.
 Recopila datos mediante
preguntas y empleo de
procedimientos y recursos
material concreto y otros; los
procesa y organiza en lista de
datos o tabla de frecuencia
simple ( conteo simple para
describirlas).
Construye su identidad  Describe las emociones a partir  Expresa sus emociones de Lista de cotejo
de su experiencia y de lo que manera gestual y oral
observa los demás, las regula
teniendo en cuenta normas
establecidas de manera
conjunta. Aplica estrategias de
auto regulación (respiración) ,
con la guía del docente.
 Dialoga con sus compañeros con
el apoyo del docente sobre
situaciones simuladas o
personales en las que haya
peligro de vulneración de su
espacio personal. Explica que
puede hacer y a quienes puede
recurrir en estos casos.
Convive y participa  Participa en la elaboración de  Aporta de ideas para la Lista de cotejo
democráticamente en la búsqueda acuerdos y normas que reflejen elaboración de las normas de
del bien común el buen trato entre compañeros convivencia.
y lo cumple.  Escoge alternativa de situaciones
 Delibera sobre asuntos de que le permitan participar en su
interés común enfatizando en convivencia diaria en el aula.
los que se generen durante la
convivencia diaria en el aula
para proponer y participar en
actividades colectivas orientadas
al reconocimiento y respeto de
sus derechos como niños y niñas
a partir de situaciones
cotidianas.
Gestiona responsablemente el  Brinda ejemplos de  Reconoce espacios Lista de cotejo
espacio y el ambiente relaciones simples entre vulnerables de su contexto.
elementos naturales y sociales
del espacio donde realiza sus
actividades cotidianas y de otros
espacios geográficos del Perú
(costa, sierra, selva y mar)
Identifica las posibles causan y
consecuencias de los problemas
ambientales (contaminación de
aire, agua, suelo que afectan sus
espacio cotidiano; participa de
acciones sencillas orientadas al
cuidado de su ambiente.
Indaga mediante método científico  Hace preguntas que busca las  Pone en práctica los procesos de Lista de cotejo
para construir sus conocimiento características de los hechos, indagación.
fenómenos u objetos naturales
que exploran y observan en su
entorno. Propone posibles
respuestas basándose en el
reconocimiento de regularidades
identificadas en su experiencia.
 Propone acciones que le
permitan responder a la
pregunta y las ordena
secuencialmente; selecciónalos
materiales, instrumentos y
herramientas necesarias para
explorar, observar y recoger
dados sobre los hechos,
fenómenos u objetos naturales.
 Obtiene y registra datos a partir
de las acciones que realizo para
responder a la pregunta.
Representa los datos mediante
dibujos o sus primeras formas de
escritura.
 Compara y establece si hay
diferencia entre la respuesta que
propuso y los datos o la
información obtenida en su
observación o experimentación.
Elabora sus conclusiones.
 Comunica las respuestas que dio
a la pregunta, lo que aprendió
así como sus logros y
dificultades mediante diversas
formas de expresión: pueden
gráficas, orales o a través de su
nivel de escritura.
Crea proyectos desde lenguajes  Explora improvisa maneras de  Dramatizan haciendo uso de los Lista de cotejo
artísticos usar los medios, materiales y las recursos
técnicas artísticas y descubre
que puede ser utilizados para
expresar medios y sentimientos.
Asume una vida saludable  Diferencia los alimentos  Porta una lonchera saludable Lista de cotejo
saludables y nutritivos que  Práctica del lavado de manos e
forma parte de su dieta personal higiene de su espacio.
y familiar, y los momentos
adecuados para digerirlos,
explica la importancia de
hidratarse y conoce las posturas
adecuadas para ingerirlos;
conoce las posturas adecuadas
en la práctica de la actividad
física y en la vida cotidiana, que
le permite mayor seguridad.
 Incorpora prácticas de cuidado
al asesarse y vestirse, adopta
posturas adecuadas en la
práctica de actividades lúdicas y
en la vida cotidiana que le
permiten la participación en el
juego sin afectar su desempeño
Asume la experiencia del encuentro  Expresa el amor de Dios en  Muestra actitudes de solidaridad Lista de cotejo
personal y comunitario con Dios en diversas acciones , siguiendo el y respeto por lo que le rodea.
su pr4oyecto de vida en coherencia ejemplo de su amigo Jesus en su
con su creencia religiosa. familia , IE y entorno.

Secuencia de sesiones:
Sesión 1: Aprendemos a regular nuestras emociones Sesión 2: Me comprometo con mi comunidad.
Sesión 3: Investigamos las causas que ocasionan los huaicos e Sesión 4: Yo tengo una familia
inundaciones.
Sesión 5: Salud física ¿Dónde se habrá ido el agua? Sesión 6: Juego y me divierto
Sesión 7: Salud emocional ¿Cómo te sientes? Sesión 8: Donde se habrá ido el agua
Sesión 9: Me amo me cuido y me protejo Sesión 10: Practicamos acciones solidarias.
Medios, materiales y recursos:
 Videos de noticias
 Laminas
 Afiches
 Articulos periodísticos,

MATERIALES:

 pApelote, plumones , colores, tijeras, limpiatipo etc.


SEGUNDO GRADO – SESION 01
APRENDEMOS A REGULAR NUESTRAS EMOCIONES

En esta sesión los niños y las niñas conocerán y practicarán la


manera de autorregular sus emociones mediante algunas
estrategias, y descubrirán que esto es importante para actuar de
manera pertinente ante una situación de riesgo o peligro.

Antes de la sesión
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en
esta sesión?
 Adecuar cualquier espacio físico accesible en  Imagen de Evangelina Chamorro en plena
condiciones favorables, que no haya evidencias del lucha por vivir.
desastre a la vista, como patio o ambiente (aulas,  Lectura del testimonio de Evangelina
comedor, etc.) Chamarro.
 Prepara la imagen que presentarás para el desarrollo  Cuartillas de papel para que escriban sus
de la sesión. (Anexo 1) compromisos.
 Lee el testimonio de Evangelina Chamorro (Anexo2)  Plumones, goma, maskin tape etc.
y fotocópialo en cantidad suficiente.
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS


 Describe las emociones a partir de su experiencia y de lo que
observa en los demás y las regula teniendo en cuenta normas
Construye su Autorregula sus establecidas de manera conjunta. Aplica estrategias de
identidad emociones autorregulación (respiración, con la guía del docente).
 Dialoga con sus compañeros, con apoyo del docente sobre
situaciones simuladas o personales en las que haya peligro de
vulneración de su espacio personal. Explica que puede hacer y
a quien puede recurrir en estos casos.

ENFOQUE TRANSVERSAL ACCIONES OBSERVADAS


Orientación al bien común Los estudiantes se identifican con los sentimientos del
otro y tienen disposición para apoyar y comprender
sus circunstancias.

MOMENTOS DE LA SESION
INICIO Tiempo aproximado 15 min.
La maestra les da la bienvenida y solicita a los estudiantes a formar un semicírculo. Los estudiantes se
ubican alrededor de la docente y les pregunta:
¿Cómo están?
¿Por qué creen que se suspendieron las clases?
¿Qué está sucediendo? ¿Dónde?
¿Qué sintieron al ver las noticias?
¿Qué harías tú si estuvieras en esa situación?
¿Qué harías tú si vieras a otra persona en peligro?

COMUNICA EL PROPOSITO DE LA SESIÓN:

“Hoy aprenderán a autorregular sus emociones y descubrirán que es importante para saber
Actuar ante una situación de peligro”.

COMUNICA QUE SE SERAN EVALUADOS:


Se evaluará la descripción de sus emociones y la regulación de esta en el cumplimiento de las normas
establecidas, además deberán mencionar las técnicas que utilizaran en situaciones de peligro.
Se establecen los acuerdos de convivencia:

* Escuchamos con atención la opinión de los demás.


* Participamos de manera ordenada levantando la mano.

DESARROLLO Tiempo aproximado 65 min.


 Se les presenta la imagen de Evangelina Chamorro saliendo del huaico,(Anexo 1), la docente les
pregunta:
¿Qué observan en la imagen? ¿Cómo se llama? ¿Qué le sucedió? ¿Cómo ocurrió? ¿Cómo crees que
se habrá sentido? Si hubieras estado en el lugar de ella ¿Cómo te hubieras sentido? ¿Por qué
crees que se salvó?
 Se les presenta el texto “Testimonio de vida” donde ella narra lo que sintió durante los momentos
que fue arrastrada por el huaico. (Anexo 2)
 Se les pregunta:
¿Qué motivó a Evangelina a seguir luchando por su vida?
¿Será importante mantener la calma en una situación de peligro?
¿Qué podemos hacer para mantener la calma?

 Se les comenta la importancia de mantener la calma en una situación de peligro y que es necesario
conocer técnicas de relajación, como por ejemplo: la respiración.

 Se les pide que se pongan de pie y respiren lentamente, toman el aire por la nariz concentrándose en
levantar el abdomen, colocando una mano sobre el abdomen y viendo cómo se eleva; inhalan
contando mentalmente hasta cinco, conteniendo aire y luego expulsan el aire lentamente y mientras
lo hacen que piensen en algo motivador, por ejemplo sus padres

 Se les comenta que la técnica de la respiración es muy importante para mantener la calma y que en la
semana aprenderán otras técnicas para controlar sus emociones y se les pregunta:
¿Cómo actuaremos en una situación de peligro? ¿Qué técnica nos sirve para mantener la calma?
 Los estudiantes escriben sus compromisos sobre como actuarían en una situación de peligro.
CIERRE Tiempo aproximado 10 min.
Finaliza la sesión formulando las interrogantes:
¿Cómo se sintieron durante la sesión? ¿Les gustó? ¿Por qué? ¿Qué actividades realizamos? ¿Cuál les
agradó más? ¿Qué aprendieron hoy? ¿Por qué es importante saber autorregular nuestras emociones?
Recuérdales que es muy importante regular nuestras emociones durante una situación de peligro, una
vez calmados podremos buscar una solución.

PARA TRABAJAR EN CASA:

Se les pide a los estudiantes que comenten en casa sobre lo aprendido en la sesión del día de hoy.
Se les pide que traigan un caso parecido ocurrido en estos días en nuestro país similar al de la historia
leída en clase para que lo compartan en el aula.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE (docente)

¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron?


Anexo 1
Anexo 2

TESTIMONIO DE VIDA

“Regresé a mi corral y estaba junto a mi esposo cuando escuché un ruido. Le dije: ¿qué
es lo que suena? Salí a ver y ya el lodo estaba en ambos costados. Mi esposo no pudo
salir y a mí ya me estaba llevando el lodo. Me dijo: ¡Dame la mano, vente para acá! Me
jaló y nos agarramos muy fuerte a un tronco que estaba al lado de mi corral. Yo estaba
desesperada porque los palos nos caían encima”.

Le dije a mi esposo que ya no podía más y él en todo momento me decía ¡ten fuerza
Evangelina! ¡Mantén la calma! ¡No te desesperes!
En eso el tronco se quebró, el lodo nos tapó y con la fuerza del huaico me solté y me
arrastró por muchos kilómetros; a lo lejos pude escuchar los gritos de mi esposo que
decía: ¡Nada, amorcito! ¡Tienes que nadar!

Habrá sido media hora pidiendo ayuda, nadie podía escucharme y tuve miedo. Durante
ese rato tragué mucho lodo, me llené de barro y me golpeé muchas partes de mi cuerpo.
Cuando estuve a punto de rendirme me recordé de mis hijas que estaban en el colegio y
pensé que ellas me necesitan y empecé a pedirle fuerzas a Dios.

El huaico arrastraba todo lo que encontraba a su paso, hasta un conteiner, que


felizmente se atoró en un puente y permitió que me acerque a la orilla del río, es allí que
recuperé mis fuerzas para luchar por mi vida e hice muchos intentos por levantarme,
pero el peso del lodo en mi cuerpo me lo impedía, nunca me rendí y lo volví a intentar una
vez más hasta que logré ponerme en pie y salir de entre tantos palos. Unas personas
corrieron a ayudarme y me dieron atención médica. Le agradecí mucho a Dios por
mantenerme viva y por haber cuidado de mi familia.
Anexo 3
Lista de cotejo

DESEMPEÑOS NORMAS DE CONVIVENCIA


Describe las
emociones a partir de Dialoga con sus Escuchamos con Participamos de
compañeros, con
su experiencia y de lo atención la manera ordenada
apoyo del
que observa en los opinión de los levantando la
docente sobre
demás y las regula situaciones demás. mano.
Nombres y apellidos de los
N.º teniendo en cuenta simuladas o
estudiantes normas establecidas personales en las
de manera conjunta. que haya peligro
Aplica estrategias de de vulneración de
su espacio
autorregulación
personal. Explica
(respiración, con la
que puede hacer
guía del docente) y a quien puede
recurrir en estos
casos.

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SEGUNDO GRADO – SESION 03
INVESTIGAMOS SOBRE LAS CAUSAS QUE OCASIONAN LOS HUAICOS E INUNDACIONES

En esta sesión los niños y las niñas conocerán sobre los desastres
naturales que afectan a su localidad y describirán las causas que
ocasionan los huaicos e inundaciones.

Antes de la sesión
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en
esta sesión?
 Coordinar con el responsable de CRT para hacer uso  Imágenes de personas, lugares y otros
del ambiente. afectados por el huaico.
 Adecua cualquier espacio físico accesible en  Proyector multimedia.
condiciones favorables, que no haya evidencias del  Video.
desastre a la vista, como patio o ambiente (aulas,  Cuartillas de papel para tomar nota.
comedor, etc.)  Plumones, goma, maskin tape etc.
 Prepara las imágenes que presentarás para el
desarrollo de la sesión. (Anexo 1)
 Selecciona un video donde se visualice las causas que
ocasiona un huaico.

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS


Indaga  Compara y establece si hay diferencia entre la respuesta que
mediante propuso y los datos de la información obtenida en su
métodos Analiza datos e observación. Elabora sus conclusiones.
científicos para información  Comunica las respuestas que dio a la pregunta, lo que
construir sus aprendió, así como sus logros y dificultades, mediante
conocimientos. diversas formas de expresión: graficas, orales o a través de su
nivel de escritura.
ENFOQUE TRANSVERSAL ACCIONES OBSERVADAS
Ambiental Los estudiantes plantean soluciones en relación a la
realidad ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la
salud ambiental, etc.

MOMENTOS DE LA SESION
INICIO Tiempo aproximado 15 min.
La maestra les da la bienvenida y recuerda a los estudiantes sobre las actividades realizadas en la sesión
anterior sobre los desastres naturales ocurridos en estos días.
¿Qué paso con Evangelina Chamorro?
¿Por qué creen que sucedió?
¿Qué paso con el rio Chillón? ¿Por qué creen que desbordo?
¿Qué podemos hacer para que no vuelva ocurrir?
¿Qué haríamos si llegara huaico a nuestras casas?

COMUNICA EL PROPOSITO DE LA SESIÓN:

“Hoy identificaran las causas por la que ocurre el huaico e inundaciones y las acciones que se
deben realizar para evitarlas”.

COMUNICA QUE SE SERAN EVALUADOS:


Se evaluará las conclusiones a las que abordaron después de analizar la información obtenida del video
observado, y la forma como la comunicaran, así como el cumplimiento de las normas establecidas.

Se establecen los acuerdos de convivencia:

* Observamos sin interrumpir el video.


* Escuchamos con atención la opinión de los demás.
* Participamos de manera ordenada levantando la mano.
*Utilizamos de manera responsable los materiales.

DESARROLLO Tiempo aproximado 65 min.


 Se les presenta imágenes de lugares, personas afectadas después del huaico e inundaciones. (Anexo
1), luego comentan en equipos o pares sobre lo que observan en las diferentes imágenes
 Se acompaña a cada equipo de manera intencionada induciendo a que formulen una pregunta o
preguntas sobre las causas de estos hechos.
 Se debe llegar a que los estudiantes planteen las siguientes preguntas:
¿Por qué hay huaicos?, ¿Por qué hay inundaciones? ¿Por qué las casas están llenas de lodo?
 Si induce a que los estudiantes escojan o formulen la pregunta relevante.
¿Por qué hay huaicos e inundaciones? (pregunta problematizadora)
Se les muestra los siguientes materiales:
- Un recipiente vacío
- Una jarra con agua
- Tierra de cultivo.
 Se pide que los estudiantes observen los materiales y den respuesta a la pregunta, mediante un
dibujo simulando una situación de huaico o inundación con los materiales que observan. Se pega en
la pizarra.
 Se pide que un representante de cada equipo socialice con sus compañeros el trabajo realizado.
 Se les hace notar que las hipótesis presentadas son muy variadas, por lo que resulta necesario
realizar algunas actividades para saber cuáles son correctas.
 Se les hace las siguientes preguntas:
¿Qué podemos hacer para comprobar estas hipótesis?. Se dirige las ideas hacia la experimentación
con la finalidad de observar el comportamiento del agua cuando este se presenta en exceso.
ACTIVIDAD 1
 Se entrega una lista de materiales con sus instrucciones de uso.
 Se lee con los estudiantes los materiales que van a utilizar y se proporciona las instrucciones para
realizar el experimento.
 Se les entrega una ficha de observación, se lee con ellos cada pregunta y se les orienta sobre como
registrar la información.
 Se monitorea la experimentación por cada grupo de trabajo, orientándoles en el registro.
 Se analiza la información recogida
¿Qué ocurrió? ¿Por qué ocurrió?
ACTIVIDAD 2
 Observan un video científico sobre las causas que ocasionan huaicos e inundaciones.
 Anotan su observaciones en una hoja.
 Se pide que comparen los resultados obtenidos en la experimentación y la lo presentado en el video
con las hipótesis que plantearon al inicio de la indagación.
 Se reflexiona sobre por qué resultaron ser verdaderas algunas de las hipótesis.
 Se propone que dicten las conclusiones obtenidas y se copia en la pizarra. Por ejemplo
- Cuando hay exceso de agua(lluvia)que cae sobre ríos, lagos, lagunas y cerros ocurre los huaicos
e inundaciones.
 Se entrega a cada grupo una hoja para que escriban las acciones de indagación que realizaron para
conocer las causas que originan los huaicos e inundaciones, recomendándoles que lo hagan en el orden
en que han sido realizados.
 Presentan su trabajo final a toda el aula.

CIERRE Tiempo aproximado 10 min.


Finaliza la sesión formulando las interrogantes:
¿Qué aprendimos con el experimento? ¿Qué dificultades tuviste? ¿Para qué les servirá lo que
aprendieron? Recuérdales que es muy importante conocer estas causas para tomar acciones que
reduzcan estos desastres naturales.

PARA TRABAJAR EN CASA:

Se les pide a los estudiantes que comenten en casa sobre lo aprendido en la sesión del día de hoy.

Se les pide que indaguen información sobre situaciones parecidas en su contexto local.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE (docente)

¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron?


SESION ELABORADA POR:

 SISSY EMPERATRIZ GOMEZ COLQUI


 MIRIAM TARRILLO NUÑEZ
 ELIZABETH LLANTOY CASTAÑEDA
 JUDITH OROSCO MEZARES
ANEXO 1

EXPERIMERTMOS COMO SE ORIGINA EL HUAICO

MATERIALES:
1.- Jarra de agua

2.- vaso

3.- Montículo de tierra

PROCEDIMIENTO:
1.- Colocamos el vaso muy cerca al montículo de tierra

2.- Agregamos poca cantidad de agua al vaso,

3.- observamos con detenemiento lo que ocurre

4.- Agregamos una cantidad mayor de agua y observamos

Lo que ocurre.
ANEXO 2

FICHA DE OBSERVACIÓN

¿Qué ocurrió cuando cuando se le


agregó poca cantidad de agua en el
vaso?

¿Qué pasó cuando se le agrego más


agua al vaso?

¿Por qué se derramó el agua?

¿Qué ocurrió cuando se mezcló el agua


con la tierra?

¿Cómo fue el recorrido del agua con la


tierra?

DIBUJA LO OBSERVADO:

Anexo 3
Lista de cotejo

DESEMPEÑOS ENFOQUE AMBIENTAL


Compara y establece si
hay diferencia entre la Comunica las Los estudiantes plantean
respuesta que respuestas que soluciones en relación a la
dio a la pregunta, realidad ambiental de su
propuso y los datos de
Nombres y apellidos de los lo que aprendió, comunidad, tal como la
la información
N.º así como sus contaminación, el
estudiantes obtenida en su logros y agotamiento de la capa de
observación. Elabora dificultades, ozono, la salud ambiental,
sus conclusiones. mediante diversas etc.
formas de
expresión:
graficas, orales o
a través de su
nivel de escritura.

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