AVALIAÇÃO NA

EDUCAÇÃO PROFISSIONAL
E TECNOLÓGICA
MÓDULO 03
ESPECÍFICO

“CADA DIA É, POR SI SÓ, UMA VIDA - SÊNECA”

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Olá!

Este é o seu Caderno de Apoio para a Disciplina de Avaliação na

Educação Profissional e Tecnológica.

Este material foi elaborado com a finalidade de tornar seu processo

de obtenção de conhecimento mais prático e efetivo.

Lembre-se que este não deve ser seu único objeto de estudos e que os
cursos de especialização demandam uma dedicação mais acentuada na
busca pelo saber.

É proibida a venda ou reprodução deste material sem autorização

prévia, conforme disposições da Lei 9.610/98.

Bons estudos!

Equipe Gênio

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 AVALIAÇÃO NA EDUCAÇÃO PROFISSIONAL E
TECNÓLOGICA

CONCEITO DE AVALIAÇÃO:

Avaliar é fazer, cautelosamente, um julgamento a fim de analisar de

maneira processual o progresso dos alunos, para identificar o que eles
aprenderam e o que ainda não aprenderam, de forma a reorganizar o
processo pedagógico.

A avaliação não deve ser uma ferramenta de punição, mas sim, um

mecanismo de diagnóstico que tenha como objetivos centrais a produção
de conhecimento.

A avaliação na educação profissional e tecnológica possui uma

importância muito específica, uma vez que a modalidade de ensino que
visa uma contextualização direta entre teoria e prática deve avaliar
conforme estas competências.

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 O principal objetivo da educação é criar homens de
fazer , não simplesmente de repetir o que outras
gerações fizeram.

O segundo objetivo da educação é formar mentes que possam ser

, possam verificar e não aceitar o que lhes é oferecido. O
maior perigo, hoje, é o dos slogans, opiniões coletivas, tendências de
pensamento ready-made.
Temos que estar aptos a resistir individualmente, a criticar, a
distinguir entre o que está provado e o que não está. Portanto,
precisamos de , que aprendam cedo a encontrar
as coisas por si mesmos, em parte por sua atividade espontânea e, em
parte, pelo material que preparamos para eles; que aprendam cedo a
dizer o que é verificável e o que é simplesmente a primeira idéia que lhes
veio.
Jean Piaget (1886 - 1980)

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 AVALIAÇÃO – O QUE É? PARA QUE SERVE?

A avaliação é parte de um processo natural e necessário

em diversos aspectos da vida social. Avaliamos o tempo todo,
das sensações climáticas ao preço de produtos nas prateleiras.
Inevitavelmente a avaliação se tornou elemento
necessário em nosso processo educativo, tendo seus aspectos
positivos e negativos.
Entre os aspectos negativos da avaliação está o fato de
que em alguns processos de ensino e aprendizagem ela se
tornou protagonista, pouco importando o conhecimento amplo
e integral, sendo a capacidade do aluno reduzida a elementos
meramente quantitativos e limitados.
Bem sabemos da necessidade de um mecanismo justo e
funcional no que tange aos processos avaliativos, mas também
temos plena clareza de que conhecimento não pode ser
reduzido a números.
A avaliação na escola deve possuir caráter complementar
e totalmente voltado ao processo de ensino e aprendizagem.
Deve-se prezar pelos processos diagnósticos onde o
professor faz uso da avaliação como ferramenta para identificar
fragilidades e flexibilizar a abordagem.

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 Como não podemos dissociar a avaliação de nossa vida e
muito menos da educação, devemos prezar em fazer uso deste
elemento de forma positiva, ainda que a avaliação seja
meramente informal.
Não é raro ver professores aplicando avaliações como se
fossem , estigmatizando os alunos a partir de um
resultado puramente matemático e prejudicando toda a
formação do discente.
O processo avaliativo, quando formal, deve servir para
estimular o aluno a vencer suas dificuldades partindo da
identificação destas e, para o professor, deve servir como base
para o ajuste do processo de ensino.
Quando informal, jamais devemos utilizar os rótulos
que o senso comum transmite.

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 Ser professor é uma atividade de
visto que, bem ou mal, deixamos nossas
marcas em nossos alunos e não queremos que estas marcas
sejam negativas com base na interpretação errada de um
processo avaliativo.

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 AVALIAÇÃO NA HISTÓRIA

A avaliação é um elemento muito complexo, tanto na

educação regular quanto na educação especial.

Conforme os pensamentos de Luckesi (2006), a avaliação

é constituída de instrumentos de diagnóstico, que levam a uma
intervenção visando à melhoria da aprendizagem.

A avaliação é porque o estudante vai ser

ajudado a dar um passo à frente.

Historicamente a avaliação passou por uma série de

processos evolutivos, principalmente em épocas em que se
questionava sua real função e eficácia.

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 A legislação também teve seu papel na modernização do
processo.
Inicialmente, a avaliação servia tão somente para julgar o
desempenho do aluno de forma imparcial e objetiva, partindo
da análise de acertos e erros apresentados na realização de
provas e exames.
Posteriormente a avaliação ganhou critérios mais
subjetivos, baseando-se mais na resposta do aluno, de uma
forma ampla e contínua durante todo processo de formação.

EVOLUÇÃO HISTÓRICA

As notas eram atribuídas objetivamente em relação ao

resultado no exame, como base para promoção ou
retenção dos alunos.
Era inflexível e imparcial, sendo realizada através de
arguição oral ou trabalhos escritos sob a
responsabilidade direta do professor;

O exame voltava-se agora com foco no efetivo

rendimento do aluno e visava classificar este aluno
conforme seu nível de aproveitamento. Era uma
avaliação bastante objetiva, realizada através de
exercícios e provas sob a responsabilidade do
professor.
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 A avaliação visava julgar o aproveitamento do aluno
conforme o grau de satisfação das habilidades exigidas
para a série em curso.
A avaliação visava auferir se alguns alunos poderiam
ser promovidos e classificados imediatamente.
Adquire caráter de continuidade e compatibilidade
imediata com o trabalho desenvolvido, sendo
realizada através de provas, exames e outros
instrumentos julgados adequados pelo professor.

Início de um ideal mais diagnóstico da avaliação,

visando à determinação dos pontos atingidos pelas
metas propostas. Neste período a avaliação já visava
adequar o planejamento através dos resultados da
avaliação. A avaliação é continua e ampla, através
apenas de instrumentos elaborados pelo professor. É o
processo adotado até a atualidade.

Hoje temos uma compreensão muito mais ampla do que

realmente é a avaliação.
Paramos, ou deveríamos ter parado, de utilizar a
avaliação como punição e passamos a investir em métodos
muito mais amplos e funcionais de avaliar.

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 A AVALIAÇÃO PASSOU A SER UM PROCESSO
COM VÁRIOS ELEMENTOS OBSERVÁVEIS E
INSTRUMENTOS MENSURÁVEIS PARA SER
APLICADA DE MANEIRA CONTÍNUA
DURANTE TODO PROCESSO EDUCATIVO, DE
FORMA DIAGNÓSTICA.

A avaliação subsidia elementos para uma sobre

sua prática, para criação de novos instrumentos de trabalho e retomada
de aspectos a serem revistos, ajustados ou reconhecidos como adequados
para o processo de aprendizagem do indivíduo ou do grupo.

A avaliação é um de suas
conquistas, dificuldades e possibilidades para a reorganização de seu
investimento na tarefa de aprender.

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 A avaliação possibilita definir prioridades e localizar quais
aspectos das ações educacionais demandam maior apoio.

PARA O ACOMPANHAMENTO E
REORGANIZAÇÃO DO PROCESSO DE
ENSINO, É NECESSÁRIO QUE HAJA
UMA AVALIAÇÃO INICIAL E OUTRA
AO FINAL DA ETAPA.

- COMO INCENTIVAR O ALUNO E DESPERTAR O DESEJO PELO

CONHECIMENTO, QUANDO HÁ FORÇAS TÃO FORTES QUE
FAZEM O MOVIMENTO CONTRÁRIO?

- COMO DESPERTAR NO ALUNO O DESEJO DE APRENDER, DE

CONHECER, SE LÁ FORA TEM MUITO MAIS ATRATIVOS?

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 TIPOS DE AVALIAÇÃO E SUAS ABORDAGENS

Avaliar possui diversas conotações diferentes

dependendo da abordagem que se atribui ao processo
avaliativo.
Na abordagem a avaliação serve a um ideal
de formação seletivo, uniformizador e transmissor.
A avaliação é pautada apenas na busca de resultados
concretos, onde o sujeito avaliado é apenas o aluno e seu
conhecimento “decorado”. Nestes moldes a avaliação é vista
como uma forma de punição.
Nesta abordagem o conhecimento do indivíduo é
“medido” de forma .
Na abordagem a avaliação não se foca apenas
nos resultados, mas desloca a atenção para o processo de
aprendizagem.
O sujeito da avaliação são todos os envolvidos, não
apenas os alunos. O conhecimento avaliado não vem apenas
das disciplinas rígidas e curriculares, mas de um amplo
espectro de capacidades.

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 A avaliação na abordagem serve como
ferramenta de aprendizagem e não como punição, sendo
possível ainda utilizá-la como ferramenta diagnóstica para o
estudo de novas abordagens. O conhecimento não é
quantificado, mas descrito e através dos
resultados da avaliação.
não é apenas medir ou testar o conhecimento
do aluno. Avaliar compreende uma flexibilização dos critérios
com base no conhecimento da realidade do indivíduo.
refere-se à mera quantificação do conhecimento
no processo avaliativo com base em resultados concretos nem
sempre adequados.
corresponde à verificação do conhecimento de
um indivíduo expondo-o a uma situação previamente
planejada.

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 Existem diversos tipos de avaliação. Cada uma com suas
próprias funções.
A que pode se dar de
maneira informal e contínua visa informar ao professor as
condições de aprendizado do aluno, garantindo a possibilidade
de adaptações e modificações das abordagens metodológicas
em prol destes.
A considera num
crescente tudo o que o aluno produziu no decorrer do processo
de aprendizagem.
A visa sondar as
dificuldades dos alunos e informar se há necessidade de
alguma abordagem diferenciada.
A trata do documento
normalmente utilizado para a promoção ou retenção do aluno.
Leva apenas em conta a soma de resultados anteriores.

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 AVALIAÇÃO E APROVEITAMENTO NA
EDUCAÇÃO PROFISSIONAL E TECNOLÓGICA 1

A avaliação da aprendizagem dos estudantes visa sua

progressão para o alcance do perfil adequado de conclusão,
sendo contínua e , com prevalência dos aspectos
, bem como dos resultados
ao longo do processo sobre os de eventuais provas finais.
A avaliação da aprendizagem utilizada para fins de

desenvolvidos em experiências de trabalho ou de estudos

formais e não formais, deve ser propiciada pelos sistemas de
ensino como uma forma de
dos educandos, objetivando a continuidade de
estudos segundo itinerários

Os sistemas de ensino devem elaborar diretrizes

metodológicas para avaliação e validação dos saberes
desenvolvidos pelos estudantes em seu itinerário
profissional e de vida, para fins de
ou para
1 Excerto de http://www.educacao.pr.gov.br/arquivos/File/det/2013/novas_diretrizes_ed_profissional.pdf

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fins de certificação profissional, de acordo com o
correspondente perfil profissional de conclusão do respectivo
curso técnico de nível médio.
Os sistemas de ensino devem, respeitadas as condições de
cada instituição educacional, oferecer oportunidades de
, visando a suprir eventuais
constatadas na avaliação.
Para prosseguimento de estudos, a instituição de ensino
pode promover o
anteriores do estudante, desde que diretamente
relacionados com o perfil profissional de conclusão da
respectiva qualificação ou habilitação profissional, que tenham
sido desenvolvidos:

I - em qualificações profissionais e etapas ou módulos de nível

técnico regularmente concluídos em outros cursos de Educação
Profissional Técnica de Nível Médio;
II - em cursos destinados à formação inicial e continuada ou
qualificação profissional de, no mínimo, 160 horas de duração, mediante
avaliação do estudante;
III - em outros cursos de Educação Profissional e Tecnológica,
inclusive no trabalho, por outros meios informais ou até mesmo em
cursos superiores de graduação, mediante avaliação do estudante;
IV - por reconhecimento, em processos formais de certificação
profissional, realizado em instituição devidamente credenciada pelo
órgão normativo do respectivo sistema de ensino ou no âmbito de
sistemas nacionais de certificação profissional.

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Saber identificar, avaliar e valorizar suas possibilidades,
direitos, limites e necessidades;

Saber formular e conduzir projetos e desenvolver

estratégias, individualmente ou em grupo;

Saber analisar situações, relações e campos de força

sistêmica.

Saber cooperar, agir em sinergia, participar de uma

atividade coletiva e partilhar liderança;

Saber construir e estimular organizações e sistemas de ação

coletiva do tipo democrático;

Saber gerenciar e superar conflitos. † Saber conviver com

regras, servir-se delas e elaborá-las;

Saber construir normas negociadas de convivência que

superem as diferenças culturais.

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 ORIENTAÇÕES PARA AVALIAÇÃO

Para alcançar o máximo de objetividade possível, é

fundamental a utilização de diferentes códigos, como o ,o
, o , o ou o , de forma a se
considerar as diferentes aptidões dos alunos.
Pensando dessa forma, o professor pode realizar a
avaliação por meio das seguintes formas:

Consiste em planejar,
marcar com antecedência, com dia e hora pré-
agendadas, utilizando instrumentos, como registros
em tabelas, listas de controle, diário de classe e outros.

Acontece à medida que a aula vai se desenvolvendo e

o professor percebe sinais de compreensão ou não em
seus alunos. Assim, o docente deverá organizar-se
para dentro de um curto espaço de tempo, muitas
vezes de uma aula para outra, buscar novos caminhos,
novas alternativas para o entendimento do aluno.

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 Se a avaliação se dá acerca de uma produção de texto, deve-se
considerar a , que envolve desde as primeiras
pesquisas até os registros de atividades no caderno, a finalização do
texto e de que forma será passado para o professor.

É útil para que os alunos tenham objetividade ao falar sobre um

determinado tema, ou responder um questionário.
Para isso, é importante, em primeiro lugar, garantir que as

estruturadas em sala de aula. Em segundo, deve-se

explicar aos alunos o que se pretende avaliar.

“A avaliação, apesar de responsabilidade do professor, não deve

ser considerada função exclusiva dele. Delegá-la aos alunos, em
determinados momentos, é uma para que
construam instrumentos de autorregulação para as diferentes
aprendizagens. A autoavaliação é uma situação de aprendizagem em
que o aluno desenvolve estratégias de análise e interpretação de suas
produções e dos diferentes procedimentos para se avaliar.”

(Parâmetros Curriculares Nacionais).

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 CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO

Ao elaborar uma avaliação devemos ter claros os rumos e

intentos que vislumbramos com esta ferramenta.
São perguntas essenciais que o professor deve se fazer
antes de elaborar uma avaliação:

Deve o professor efetivamente entender a serventia de uma

avaliação. Avaliar não é punir, mas sim descobrir se todo o
processo de construção do conhecimento está sendo efetivo.

É o avaliador competente para executar uma avaliação eficaz?

O professor é o responsável direto pela avaliação de
conhecimentos.

Conhecer o aluno avaliado, suas limitações e potencialidades e

tão importante quanto ter adequada formação na disciplina de
trabalho.

Hoje o professor, na maioria dos casos já tem a liberdade de

escolher quais mecanismos de avaliação serão utilizados.
Muita coisa já sabemos que funciona e outras são passíveis de
teste. O importante é termos claro que não é necessário nos
prendermos a um método avaliativo tradicional apenas para
cumprir formalidades.
Os mecanismos de avaliação devem levar em conta as
peculiaridades de cada aluno, em relação às suas
potencialidades e dificuldades.

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 A avaliação deve ser contínua, durante todo processo de
construção do conhecimento.
A avaliação não é só para avaliar o aluno, mas sim o sistema
educacional e a metodologia como um todo, bem como o
trabalho do professor.

AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA

Muito se fala sobre avaliação diagnóstica e às vezes se

tem a impressão de que todos repetem este termo apenas por
parecer um termo bonito, que inspira conhecimento naquele
que o diz.
Devemos ter claro o que é a avaliação diagnóstica:

EM LINHAS GERAIS, AVALIAÇÃO

DIAGNÓSTICA É AQUELA QUE APONTA AS
FRAGILIDADES DO ALUNO E DO PROCESSO
AO MESMO TEMPO, NOS LEVANDO À
PROPOSIÇÃO DE UMA METODOLOGIA MAIS
ADEQUADA.

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VENDA E REPRODUÇÃO PROIBIDA
 A avaliação é essencial à prática educacional e serve para:

Identificar como está o aluno, o professor, a equipe e o

sistema como um todo;
Identificar o quanto foi possível avançar na construção
do conhecimento;
Considerar como alcançar “aquilo” que não foi
possível;
Considerar como integrar todo o sistema no processo
avaliativo para conseguir mais eficácia;

O processo avaliativo não deve jamais ser a mera seleção

de algumas perguntas do conteúdo que serão colocadas em
uma prova para alunos que decoraram o currículo proposto.
A prática avaliativa deve envolver uma observação
detalhada de todas as atividades propostas em sala e fora dela e
o levantamento de um registro detalhado destas observações
para só então, de posse destas informações, escolher o melhor
método e a melhor ferramenta avaliativa.
Sem conhecer os alunos, suas potencialidades e
dificuldades, a “prova” se torna nada mais do que uma

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ferramenta de tortura que visa tão somente segregar o
indivíduo com base em resultados inválidos.
Uma avaliação ideal deve agrupar em si três
características básicas:
Deve ser:

Permitindo que o processo avaliativo seja questionado pelos

próprios resultados apresentados. O professor ao construir a
avaliação ou o método avaliativo deve ser ,
aprendendo a ouvir o ambiente educacional que o cerca de
maneira receptiva, de forma a elaborar uma avaliação que não
seja um fim em si mesma, mas cumpra seu propósito no
processo pedagógico.

A avaliação em seus resultados deve permitir ao professor

perceber as potencialidades e dificuldades de seus alunos,
bem como as fragilidades de seu próprio sistema avaliativo,
em busca de melhores resultados.

Não se pode imaginar a avaliação como um conjunto de

questões ou como um teste final.
A avaliação é um processo e está inclusa na própria
metodologia.
Deve ocorrer avaliação todo o tempo, ainda que informal.

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AVALIAÇÃO FORMAL E INFORMAL

A avaliação, enquanto instrumento do processo

pedagógico pode ser formal ou informal em sua estrutura.
Avaliações formais são aquelas compostas pelas famosas
provas ou testes padronizados com critérios rígidos e correção
objetiva.
As avaliações informais são, de maneira geral, todos os
procedimentos de avaliação criados e utilizados de forma
flexível, seguindo a necessidade de cada aluno e uma análise
mais subjetiva dos resultados esperados.
São avaliações:

Observação pelo professor;

Teste baseado no currículo;
Análise de produção;
Análise de tarefas;
Inventários;
Ensino diagnóstico;
Checklists;
Entrevistas e questionários;

O professor é livre para avaliar baseado em sua

experiência e conhecimento pedagógico, utilizando-se dos

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instrumentos informais que julgar mais adequados aos alunos e
suas peculiaridades.
No decorrer do processo educativo é essencial que exista
um elemento avaliativo completo que vise mensurar a real
efetividade do processo educacional, mas jamais devemos nos
esquecer de que não há uma receita pronta e simples para
educação.
A avaliação deve ser um PROCESSO e não apenas
CLASSIFICATÓRIA.
Trata-se de uma tarefa que nos ajude a perceber o que foi
adquirido como conhecimento ou não.
A atividade de avaliação exige que
orientem a leitura dos aspectos a serem avaliados, pois
explicitam as
Os critérios de avaliação apontam as experiências
educativas a que os alunos devem ter acesso e são consideradas
essenciais para seu desenvolvimento e socialização.

“Os critérios não expressam todos os conteúdos que foram

trabalhados no ciclo, mas apenas aqueles que são fundamentais para
que possa considerar que um aluno adquiriu as capacidades previstas
de modo a poder continuar aprendendo no ciclo seguinte, sem que seu
aproveitamento seja comprometido”.
(Parâmetros Curriculares Nacionais)

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 Os critérios utilizados para avaliar o conhecimento dos
alunos serão estabelecidos pelo professor.
Devem refletir os conteúdos e servir para encaminhar a
programação e atividades para uma determinada série.
A prática pedagógica, incluindo a avaliação como um dos
pontos centrais para a aprendizagem, deve assumir um
compromisso político de instaurar uma escola não excludente e
seletiva, ou seja, uma escola para todos, uma escola democrática
Cada vez mais a avaliação é considerada como um fim:
fim de conteúdo, de programa, de currículo, de bimestre e não
como um processo de aprendizagem.

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 A avaliação é um mecanismo essencial em todas as modalidades
de ensino e se apresenta nas mais diversas formas.

Na Educação Profissional e Tecnológica a avaliação continua

sendo importante, principalmente enquanto ferramenta diagnóstica do
processo de ensino e aprendizagem.

A avaliação não pode ser vista como um castigo e tampouco pode

ser abandonada ou desvalorizada no processo educativo.

Exige-se do docente consciência para uma avaliação de caráter

mais subjetivo, diagnóstico e comprometido com o desenvolvimento do
aluno.

Atente-se ao conteúdo deste livro.

Em caso de dúvidas, contate-nos em pedagogico@genioapoio.com.br.

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