PROYECTO DE INTERVENCION CURRICULAR Y/O PEDAGOGICA

ARTICULACIONES INTERNIVEL PRIMARIA-SECUNDARIA

1ra etapa: Sensibilización

ANTECEDENTES Y FUNDAMENTACION:

Las normativas en la cual se enmarca el abordaje de este proyecto de articulación internivel, son: Ley nacional y provincial
de educación, Ley de Pumamarca, el plan nacional Argentina Enseña y Aprende, los NAP, los Diseños Curriculares de cada
uno de los niveles de educación Obligatoria y los Proyectos estratégicos de las Direcciones Generales.
En el transcurso del año 2018, elaboramos desde dirección un Plan de Mejora Curricular, que atendía una problemática
que se nos venía presentando en 1er año desde hacía varios años.
El alto índice de alumnos que se llevaban a rendir Matemáticas y Lengua, y la gran dificultad que tenían en promocionarlas.
A estas se sumaban otras áreas como biología, Geografía e Ingles, que determinaban un alto número de alumnos
repitentes.
En el 2017, al culminar el ciclo lectivo nos encontramos que de una población de 195 alumnos (en las 7 divisiones de 1er
año con que cuenta la escuela), sin contar los 23 que habían abandonado, el 44% se llevo a rendir matemáticas y el 47%
Lengua.
El objetivo central que buscamos con ese plan de mejora, es que en el transcurso de 5 años bajar esos porcentajes un 10% o
15% en cada área.
Que decisiones y acciones pensamos tomar para lograr este objetivo?
Paso a enumerarlas, en lo que diagrame un orden de prioridades:
. Articular contenidos con escuelas primarias, tratando de lograr secuenciación, y organización en ellos.
. Fortaleciendo en forma sistematizada la observación de clases.
. Mejorando los ambientes de aprendizajes,
. Logrando acuerdos y unidad de criterios a la hora de tomar evaluaciones.
. Atendiendo la diversidad cultural que trae cada alumno al ingresar.
. Respetar sus tiempos y modos de aprendizaje.
. Reforzar sus aprendizajes de lectura, escritura, redacción y oralidad en el área de Lengua.
. Disminuyendo el ausentismo de alumnos.
. Revisando planificaciones y acordando una selección y jerarquización de contenidos significativos.

A raíz de esta problemática creemos que es pertinente y prioritario elaborar este proyecto de articulaciones internivel
con los séptimos grados de las escuelas primarias, de las cuales provienen nuestros alumnos ingresantes a 1er año.

Articulación hace referencia a la existencia de partes separadas que, por lo tanto, conservan su identidad, y que a la vez se
necesitan mutuamente en función del mejor cumplimiento de una actividad que las involucra a ambas.
La articulación es una cuestión institucional: No se trata de solamente articular contenidos, alumnos o docentes, sino que
se articula la institución en su totalidad.
Va mas allá de las personas, de los edificios o los contenidos tratados aisladamente. Involucra el rol que cada actor de la
acción educativa desempeña en la institución.
La articulación debe ser un eje que atraviesa todo el sistema educativo, desde el inicial, primario, secundario y terciario
inclusive.
El problema mayor de la secundaria radica en los altos índices de repitencia y deserción en los primeros años. En este
sentido, deberíamos plantearnos no solo el tránsito de un nivel a otro, sino la posibilidad también que los alumnos
transiten con éxito el nivel.
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Mejorar las trayectorias significa ofrecer las articulaciones de fuerzas necesarias que permitan a los jóvenes lograr un mejor
aprendizaje; Así como también buscar el fortalecimiento pedagógico de las propuestas de enseñanza y de articulación con
el fin de mejorar los procesos de transición interniveles.
Es necesario considerar, que cuando más alejada esta la escuela secundaria en la historia familiar, mayores son los
esfuerzos que debe hacer la escuela primaria para hacerla posible. La experiencia muestra que muchos padres no
transitaron el secundario; por tal motivo es importante pensar los modos de acompañamiento que las escuelas primarias
deben realizar para que los egresados continúen su escolaridad.
Este trabajo no debe acentuar la falsa concepción de que un nivel queda subsumido por la supremacía del siguiente, sino la
necesidad de pensar en conjunto mecanismos que empiecen a abordar la continuidad y secuenciación de los contenidos, de
séptimo grado de la primaria, en continuidad con el primer año de la secundaria.
Abordar este proceso supone, cerrar una etapa para comenzar otra que implica temores, incertidumbres, ajustes y
acomodaciones; pero también apertura a nuevos recorridos; sin perder de vista en este trayecto la importancia que cobran
los docentes y padres que acompañan a los chicos.
Lo que proponemos es abordar este pasaje a partir de 2 ejes:
.Transformar en contenido de enseñanza el pasaje de un nivel a otro.
. Construir estrategias que posibiliten la formación de alumnos como estudiantes: La lectura, la escritura, el saber decir y el
saber hacer, como forma de acceso a diferentes campos del saber (aprender a estudiar).

ANÁLISIS DE LAS DIMENSIONES DE LA GESTION EDUCATIDA DEL PROYECTO:

La preocupación acerca de la articulación surge de que tenemos una historia de depositación, en algunas personas
(docentes de 7mo grado de la primaria y del 1er año de la secundaria) de esta que es en realidad una temática y
problemática institucional.
Es necesario comenzar a rever el funcionamiento atomizado, sectorizado, parcializado de nuestras instituciones en relación
con las articulaciones internivel.
El tema de la articulación se presenta muchas veces con un alto grado de ambigüedad: por un lado, parece resolverse
fácilmente en palabras, en el discurso empleado. Pero, por el otro lado, aparecen cotidianamente dificultades que hacen
pensar que quizás no se están cumpliendo los propósitos declarados, reproduciéndose así la tensión entre el discurso y la
práctica, tensión en la cual estamos todos habitualmente comprometidos.
Es interesante reflexionar y analizar el sistema instalado de reproche mutuo, responsable en forma directa en muchas de
las dificultades de las articulaciones internivel.
Mencionare solamente algunos:
. “En el otro nivel no enseñan lo suficiente”.
. “En el otro nivel no aprovechan lo que enseñamos”.
. “En el otro nivel no saben lo que hacemos”.
. “En el otro nivel no tratan bien a los chicos”.
. “En el otro nivel no se toman nada en serio”.
. “En el otro nivel no dejan jugar bastante a los chicos”.
. “En el otro nivel no preparan adecuadamente a los alumnos”.
En estas opiniones, muchas veces generalizadas y algunas veces justificadas, la expresión: “En el otro nivel”, es percibido
muchas veces como un oponente, y no como un aspecto complementario de un mismo sistema educativo, con semejanzas
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y diferencias, algunas pertinentes y otras no, algunas necesarias y otras no.

Lo que deseamos plantear en definitiva es la necesidad de tareas conjuntas y proyectos compartidos, incluyendo
necesarias discusiones sobre metas y propósitos de ambos niveles y las relaciones entre estas metas y propósitos y las
estrategias y contenidos abordados entre ambos niveles.
ESCUCHAR Y SER ESCUCHADOS: Escucharnos es la estrategia fundamental en todo proyecto de Articulación interniveles.

Somos los integrantes del equipo de conducción de los diferentes niveles quienes tenemos un conocimiento más amplio de
la institución. Esta mirada institucional difiere, en función del rol de conducción, de la visión más restringida quizás de
docentes y padres, ya que su rol también es más acotado.
Somos los directivos de los distintos niveles quienes percibimos las relaciones articuladas y las posibles fracturas entre los
distintos dominios e inferir la lógica que subyace, así como en la forma que los roles son asumidos y/o adjudicados.
Es esta posibilidad de percibir y evaluar el conjunto del sistema institucional, lo que nos sitúa en una posición para conducir
el desarrollo del proyecto y para asesorar a los actores intervinientes.
Debe prevalecer la complementariedad, cooperación y colaboración entre los equipos de conducción de los dos niveles,
para procurar acuerdos que favorezcan la articulación.
Se pondrá acento en la complementariedad y no en la suplementariedad y el enfrentamiento. Es estar con el otro, no en
vez del otro o contra el otro.
Para llevar a cabo la articulación, sentida como necesaria y posible, dependerá de varios factores:
. Factor técnico-organizativo-estratégico, a través de la observación y reflexión sobre los diferentes dominios de la
organización.
. El de los saberes expertos: Mediante la posibilidad de ampliarlos, ahondarlos, profundizarlos, y si es necesario,
modificarlos, convirtiendo las capacidades existentes en capacidades adecuadas a las necesidades de la institución.
.El ideológico; referida en este caso a una toma definida de posición, a una actitud positiva respecto a la necesidad de la
implementación de la articulación, que parte de la conciencia que los diferentes actores poseen de los propósitos de la
institución y de su compromiso con los mismos.
Reflexiones:
Cada etapa permitirá acceder exitosamente a la siguiente, en la medida en la que sea vivida a fondo y que el alumno
pueda comprender y registrar todo su transcurrir. Registrar que sus logros son el resultado de un camino esforzado, con
idas y vueltas, éxitos y fracasos, es un buen modo de prepararlos para esta nueva etapa de la escuela secundaria.
No es necesario que la etapa anterior asuma la “enseñanza” de modalidades que corresponden al otro nivel; si es positivo
el mostrarlas y la razón de su existencia.
Los contenidos deben estar secuenciados, no por una exigencia de articulación interniveles, sino por la lógica propia
referida a la enseñanza de contenidos en el contexto escolar.
La discontinuidad no debe ser necesariamente percibida como negativa.
El cambio es bienvenido como indicio de crecimiento.
Para construir un “puente” siempre es necesario un conocimiento mutuo de contenidos, las formas de trabajo, y las
normativas de ambas “orillas”.
Los objetivos y metas definidos y enunciados deben ser realistas, viables, pertinentes y posibles.
Se debe entender a la articulación educativa esencialmente como una tarea colectiva.
Es importante relacionar entre estrategias relacionales y estrategias centradas en los contenidos, las que dan lugar a
actividades centradas en aspectos vinculares y socio afectivos y actividades centradas en los contenidos y la adquisición de
competencias cognitivas.
Las actividades que muchos docentes e instituciones vienen realizando forman parte de su cultura institucional y mas que
eliminarlas, se debe proceder a su revisión y análisis crítico, para tomar las decisiones pedagógicas mas pertinentes.
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La única razón válida para desear que alguna modalidad del nivel primario, continúe en secundaria, es que ella sirva a los
objetivos de la escuela secundaria. El argumento de continuidad es demasiado débil.

DIAGNOSTICO SITUACIONAL:

La escuela secundaria orientada nro. 332 “Domingo Faustino Sarmiento” está ubicada en la ciudad de Tostado. Cabecera
del departamento 9 de Julio, que cuenta con una población aproximada de 20000 habitantes. Ubicada al noroeste de la
provincia de Santa Fe.
En la ciudad contamos con otras 2 escuelas secundarias, una ENET nro. 282 y una EESOPI nro. 8237, esta ultima de gestión
privada.
La escuela posee un ciclo básico, con 7 divisiones en primer año y 6 divisiones en segundo año, que concurren a clase en el
turno tarde.
Tiene 4 Orientaciones: Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Economía- Administración y Arte- Música.
Cuenta con un comedor al que concurren 60 alumnos, Un gimnasio con 2 canchas de Vóley, 1 de Básquet, 1 de Futbol.
1 Laboratorio de Ciencias Naturales, 1 biblioteca con sala de estudio, sala de proyección, salón de usos múltiples,
fotocopiadora, 2 salas de preceptoría, 1 sala de computación, 2 baños por turno y 13 aulas.
La escuela a la fecha de hoy posee una matrícula de 657 alumnos aproximadamente.

Cuando surge la idea de armar este proyecto, tomamos información con indicadores del ciclo anual del 2017.
El 1er año comenzó las clases con 210 alumnos, llegando al final de ciclo 182 alumnos, en el transcurso hubo un abandono
de 28 alumnos, 15 de ellos de 1ro A, con estudiantes de sobre edad.
Este ciclo termina con una repitencia de 26 alumnos. Los espacios que en mayoría fueron causa de repitencia; Lengua,
Matemáticas, Ingles, geografía y biología.
De las 6 escuelas primarias con que cuenta la ciudad, ingresan alumnos a nuestra escuela.
1 es privada, 5 son públicas, ubicadas en los diferentes barrios de la ciudad, cada una con sus contextos sociales, formas de
organización, costumbres, hábitos, lineamientos.
Esto hace que nos encontremos con una gran heterogeneidad y diversidad de alumnos. Con diferentes tiempos y modos
de aprender, con distintos niveles de comprensión, de entendimiento de consignas, de formas de trabajar en las aulas.
También observamos que alumnos de ciertas escuelas, tienen incorporados mayor cantidad de saberes; No solo en
cantidad, sino también en calidad, con respecto a otras.
Ingresan alumnos con mala alimentación, conflictos y violencia familiar, con historias de consumos problemático.
Junto a los docentes de los espacios de Lengua, Matemáticas y Ciencias Sociales y Naturales consideramos que es
importante avanzar y llegar a cabo este proyecto, para fortalecer las trayectorias de los estudiantes, tratando de lograr que
sean continúas y completas y lograr la inclusión educativo, en la que todos los estudiantes tengan el derecho y la
posibilidad de lograr aprendizajes socialmente significativos.
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FORMULACION Y PROBLEMATIZACION DE LA PROPUESTA:

La problemática de la propuesta, la vamos a centrar en las dificultades que los alumnos encuentran al ingresar a 1er año
de la escuela secundaria, desde lo curricular y lo perceptivo.
Separando los espacios curriculares que tenemos proyectado articular, es una elaboración en conjunto realizada por los
profesores desde cada área.

Matemáticas:
Curricular:
. El 70% de los alumnos no tiene incorporado los contenidos mínimos referente a la resolución de operaciones
elementales.
. La falta de capacidad de lectura, produce inconvenientes para la resolución de problemas y/o consignas.
. Debido a la escasa concentración, acompañada de una madurez lógica (no acorde a la edad biológica), muy pocos
alumnos pueden realizar elementales procesos de abstracción (ej. Regla de los signos enteros).
. Para poder desarrollar el pensamiento matemático a través del juego se necesita una mínima lógica que permita,
incorporar estrategias de resolución para situaciones similares, lo cual no está presente en un alto porcentaje de alumnos.
. La mayoría no maneja conceptos básicos con números naturales: Múltiplos, divisiones, números pares, números impares,
operaciones básicas (suma, resta, multiplicación, división, potenciación, radicación).
. No realizan tareas en casa, no completan carpetas.
. Difícil realizar trabajos de investigación, cuesta mucho resumir.

Lengua:

Curricular:
. No hay prácticamente formulación de preguntas sobre la actividad que se está desarrollando.
. Muchos alumnos, en gran mayoría, no se desenvuelven oralmente.
. Muy pocos utilizan recursos paraverbales (entonación, tono de voz, volumen) y no verbales (gestos, postura corporal).
. Con respecto a la escucha comprensiva y critica, y lograr la comprensión de las inferencias necesitan del andamiaje del
profesor.
. No toman nota en manera individual, siguen esperando el dictado, hasta de las rutinas y las indicaciones de tareas.
. Hay una caducidad de la memoria, sino lo registran por escrito no lo recuerdan.
. En la producción de narraciones, mucho uso de muletillas (“agarro y…, este…, bueno…, entonces…”).
. A la hora de exponer textos, la mayoría necesita que se los ayude a ordenar, jerarquizar la información y seleccionar los
recursos propios de la exposición.
. Una parte importante de los alumnos no demuestran ser lectores competentes y autónomos. Dudan al momento de
arriesgar y de hipotetizar interpretaciones.
. Es deficitaria la incorporación de terminología específica.
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GEOGRAFIA:
Curricular:
. Falta de ubicación en espacios reales, mapas, planos, etc.
. Dificultad en armado de cuadros y/o resúmenes.
. Interpretación de mapas e imágenes.
. Uso inadecuado del vocabulario cotidiano y específico.
. No saben utilizar instrumentos como: reglas, calculadoras.
. No respetan fechas de entregas y no traen materiales que se pide con una semana de anticipación.
. Interpretación de consignas.
. Dificultad en la lectura comprensiva. En estrategias de lectura, pre lectura y pos lectura.
. En la producción de textos coherentes que acrediten aprendizajes.
. En la aplicación de técnicas de estudio.

BIOLOGÍA:
Curricular:
. Interpretación de textos: No releen los textos, con el objetivo de interpretarlos y recoger información.
La comprensión inferencial resulta una dificultad preocupante, escasa predisposición para pensar, razonar, relacionar,
resumir, realizar un esquema conceptual, elaborar una conclusión, responder al “qué crees?, qué opinas?”.
. Búsqueda y selección de información: Solamente quedan con la información que el profesor transmite en clase, cuesta
mucho extraerla de un libro o de internet.
. No saben estudiar y no tienen el hábito. Solo saben responder a las preguntas de evaluación escrita, sino no es con
enunciados “copiados y pegados”. No saben formular ejemplos o identificar conceptos en ejemplos que el profesor
expone.
. No pueden usar estrategias meta cognitivas para evaluar y reflexionar acerca de cómo están interviniendo en sus
aprendizajes.
. No pueden expresar sus conocimientos previos o si lo hacen, no logran transformar o profundizar sus ideas iniciales.
. A la evaluación la toman como una instancia para aprobar las materias. No le dan importancia a las rubricas de
evaluación como instrumento de aprendizaje.
. Cuesta mucho concentrarse en la explicación del profesor, no aportan ideas, no buscan aclarar dudas.
Cuando el profesor explica es normal que realicen preguntas que no van con el hilo de la clase, “profe a qué hora
Salimos?”.

LABORATORIO DE CIENCIAS NATURALES:

. La gran mayoría carece de independencia al momento de realizar actividades específicas.

. No tienen prácticamente manejo de microscopio y otros instrumentos.
. No toman recaudo en el manejo de los elementos.
. No saben lo que es un informe de lo observado.
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*** Vamos a realizar una apreciación en conjunto a lo referido a conductas, hábitos, valores.

Perceptivo:
. Respeto. Se manifiesta una continua falta de respeto verbal. En algunos casos de manera física.
. Escuchar a los demás. El no permanecer callado cuando el profesor explica o cuando un compañero tiene la palabra, lo
cual genera un ambiente inadecuado para escuchar y entender la temática en cuestión.
. Tolerancia. La falta de tolerancia se produce de manera continua, cuando no se está de acuerdo en algunas decisiones.
. Estudio. La mayor falencia, se nota la falta de revisión en casa de los temas desarrollado, y traer las tareas hechas.
. Cuesta mucho esperar turnos para hablar.
. La falta de acompañamiento de la familia, desmereciendo a la escuela y los profesores, potenciando y acompañando
actitudes violentas, de falta de respeto.
Muchos padres ignoran las tareas que deben realizar los chicos y el cumplimiento diario que deben tener con la escuela.
No alcanzan a vislumbrar el rol del profesor acompañando, colaborando, conteniendo en muchos casos, para que logren
aprendizajes significativos; Y la importancia que tiene la tarea del tutor y el preceptor en la incorporación de esos
aprendizajes.
. No tienen incorporados valores como la empatía, solidaridad, respeto por el compañero y el profesor.
. “el Celular”.
. Debe haber más cuidado en el manejo de elementos de laboratorio, ya que son muy frágiles y de alto costo.
Se trabaja con reactivos muy peligrosos, que pueden producir quemaduras.
. Al momento de explicar los temas, no mantienen la atención. Se producen conversaciones fuera del contenido que se
está dando

FINES Y PROPOSITOS DEL PROYECTO:

Finalidad y objetivos generales:

. Ayudar a disminuir la problemática de la repitencia y la deserción escolar.
. Intentar fortalecer las trayectorias escolares para que sean continuas y completas.
. Mejorar la conexión con 7mo grado de la escuela primaria en sus prácticas y modo de enseñar.
. “Lograr una secuenciación de contenidos entre los 2 niveles, utilizando estrategias adecuadas para abordarlo”.
. Construir estrategias que posibiliten la transformación de alumnos en estudiantes.
. Compartir prácticas docentes, y modos de enseñar, evaluar y aprender.
. Intentar que el alumno traiga de la primaria aprendida la forma sistemática y autónoma de saber leer, escribir, saber
decir y saber hacer, que con lleva al aprender a estudiar.

Objetivos Específicos:
. Incorporar estrategias de resolución de problemas matemáticos.
. Incorporar contenidos mínimos referentes a la resolución de operaciones elementales.
. Realizar elementales procesos de abstracción.
. Lograr el manejo de conceptos básico de números naturales.
. Incorporar mayor cantidad de terminología específica de cada área.
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. Lograr en los alumnos que realicen lecturas competentes y autónomas.

. Incorporen la capacidad de ordenar, seleccionar y jerarquizar información.
. Logren interpretar mapas e imágenes.
. Ingresen a 1er año con una mínima noción de lectura comprensiva.
. Aprendan a respetar consignas, respetar fechas de entrega de trabajos.
. Logren comprender el sentido de la responsabilidad en las tareas de la escuela.
. Aprendan el manejo de google, Yahoo y otros buscadores.

ESTRATEGIAS A IMPLEMENTAR Y LINEAS DE ACCION:

Estrategias:
Realizar una jornada de taller y encuentro en los 4 espacios a articular.
Matemáticas, Lengua, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales.
En la escuela secundaria al área de Ciencias Sociales, la integran: Geografía en 1er año
Historia en 2do año.
Al área de Ciencias Naturales, la integran: Biología y Laboratorio en 1er año
# Física (2do año)y Química (3er año),no articularíamos porque comienzan el
Ciclo anual con contenidos básicos.
En el intervendrán maestros de 7mo grado de las 6 escuelas primarias que proveen de alumnos a nuestra escuela.
Profesores de 1er año de la EESO 332.
En ambos casos que dicten clases en las 4 aéreas a articular.
Esta jornada la realizaríamos en 2 turnos.
Turno mañana:
De 7 a 9 hs. el espacio de matemáticas.
De 10 a 12 hs. Lengua.
Turno Tarde:
De 13,30 hs a 15,30 hs. Ciencias Naturales.
De 16,00 a 18,00 hs. Ciencias Sociales.
Fecha estimativa a realizar la jornada: Jueves 22 de febrero 2019
Anteriormente se informara y se acercara el proyecto a las escuelas primarias involucradas
y la invitación a concurrir a la Jornada.

Un directivo de la institución tendrá la función de moderar los talleres.

Quien previamente marcara las pautas, las acciones, los tiempos.
Se pedirá que los docentes de cada nivel concurran con las planificaciones de los contenidos curriculares.
Los profesores y maestros se dispondrán en ronda en la reunión, con sus respectivas mesas y sillas.
Acciones:
El taller dará comienzo con la participación del directivo moderador, dando la bienvenida y agradeciendo
que se pueda lograr la actividad. Comentará como surge la idea y la intención de realizar la articulación desde la escuela
secundaria 332.
Se pedirá a los docentes que no haya posturas enfrentadas, pero si puede haber divergencias. Se hablara de saberes,
competencias, estrategias de resolución de problemas.
Se busca lograr que esta jornada se transforme en un espacio de discusión e integración epistemológica, ideológica, y
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psico-socio-pedagógica.

.En primera instancia se dará lugar a la palabra de los maestros de primaria.

Comentaran sus prácticas docentes, los modos de enseñar, evaluar y aprender.
Los enfoques y las formas didácticas de trabajar.
Las formas en la organización, selección, secuenciación y jerarquización de los contenidos curriculares.
La implementación de los NIC, proyectos didáctico-pedagógicos.
. Al final de la exposición de cada maestro de primaria, se dará el espacio a los profesores de 1er año, que contaran las
dificultades de aprendizaje que ven en los alumnos ingresantes desde sus espacios curriculares.
Luego hablaran de sus prácticas pedagógicas, sus enfoques, formas didácticas de trabajar, de transmitir saberes,
competencias, y estrategias de enseñanzas.
. Siguiente momento, siempre respetando los diseños curriculares, NAP y lineamientos institucionales de cada nivel se
tratara de promover la articulación entre los 2 niveles, favoreciendo la secuenciación de contenidos, posibles acuerdos
para darle continuidad a las trayectorias y poder sostenerlas en el nivel secundario. Implementar modos de
acompañamiento, tanto del egreso de un nivel como el ingreso al otro y el tránsito entre ambas.
Ver cómo podríamos articular las prácticas docentes, la organización de trabajo escolar, los modos de enseñar, evaluar y
aprender de cada trayecto. Las actividades de los docentes y los estudiantes y los estudiantes entre sí. Atendiendo
siempre el contexto y las relaciones de la institución con la comunidad.
Construir estrategias para la transformación de alumnos en estudiantes, entendiendo a la lectura, la escritura, el saber
decir y saber hacer como herramientas principales.
“No se busca adelantar contenidos de un nivel a otro”.
Siempre buscaremos darle un enfoque que sostenga una realidad como objeto a construir, desde los significados
compartidos y entendiendo la multiplicidad de perspectivas, disciplinas y niveles de comprensión.
A partir de los hechos y acontecimientos que pongan de relieve esta complejidad y sus consecuencias.
. Para cerrar el taller, plasmar por escrito lo desarrollado en la reunión, posibles acuerdos, actividades planificadas a
futuro, nuevas estrategias a implementar, posibles nuevos encuentros.

RECURSOS:

. Actividad a desarrollarse en ESO 332.

. Aulas, como espacio físico.
. Sillas y mesas dispuestas en círculo.
. Intervendrán maestros de escuelas primarias que dictan clases en los espacios a articular.
.Profesores de ESO 332, que dictan clase en los mismos espacios.
.Secretario de ESO 332.
. Directivo moderador de los talleres.
. Planificaciones de cada área a articular de 7mo grado y 1er año.
. Carpetas, lapiceras.
. Planificación del Proyecto.
. Agenda de acciones.
. Pizarrón, fibra, borrador.
. Netbooks.
. Proyector, Pen Drive, parlante. (algún docente concurre con Word, Power Point o Excell).
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EVALUACIÓN:

FASES:

Talleres:
. Si la actividad cubrió las necesidades de la propuesta.
. Si los maestros se sintieron a gusto en la reunión.
. Se llegaron a acuerdos de continuidad en las prácticas pedagógicas.
. Si acordaron en secuenciar contenidos.
. Si acordaron enfoques y formas didácticas de trabajar para lograr esta secuenciación y continuidad.
. Si se reflexiono sobre la problemática del aprendizaje y la incorporación de saberes. Si se trataron los objetivos
específicos que se desea lograr.
. Si la temática abordada para la reunión dio resultados.
. De que otro modo se puede realizar el taller de articulación.
. Si el tiempo fue aprovechado y suficiente.

Resultados a futuro:
. En caso que los objetivos del proyecto se cumplan, evaluar como institucionalizarlos.
. Si ayudo a disminuir la problemática de la repitencia y la deserción escolar.
. Evaluar evidencias empíricas que se den de los resultados alcanzados.
. Valorar los cambios alcanzados aunque sean pequeños.
. Que dificultades pueden surgir y que efectos pueden alcanzar a futuro.
. Evaluar si hubo acuerdo en organizar otros encuentros a futuro.

IMPACTO ESPERADO ( EXPECTATIVAS DE LOGROS ):

. Que la jornada haya cumplido con los objetivos planificados.

. Que el maestro de escuela primaria logre sentirse a gusto con la actividad.
. Que los docentes de ambos niveles quieran darle continuidad a este proyecto.
. Hayamos colmado las expectativas previas, de llegar a acuerdos, en las practicas, enfoques,
Continuidades y formas didácticas de trabajar, respetando los lineamientos de cada nivel.
. Que en un futuro, las articulaciones interniveles logren darle, en cierta forma, a la problemática del abandono y
deserción de alumnos en 1er año de la escuela secundaria.
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