ESTRATEGIA PEDAGÓGICA APOYADA EN SCHOOLOGY PARA

FOMENTAR LAS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS EN ESTUDIANTES

DE OCTAVO GRADO EN EDUCACIÓN BÁSICA

WILLIAM GONZALEZ GONZALEZ

UNIVERSIDAD DE SANTANDER -UDES

CENTRO DE EDUCACIÓN VIRTUAL -CVUDES
SANTIAGO DE CALI
2018

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 CONTENIDO

Pág

INTRODUCCIÓN ..................................................................................................... 3
1. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO ................................................................... 4
1.1 PROBLEMA ................................................................................................ 4
1.1.1 Descripción del problema ..................................................................... 4
1.1.2 Formulación del problema .................... Error! Bookmark not defined.
1.2 ALCANCE ................................................................................................... 8
1.3 JUSTIFICACIÓN ......................................................................................... 9
1.4 OBJETIVOS.............................................................................................. 13
1.4.1 Objetivo general ................................................................................. 13
1.4.2 Objetivos específicos ......................................................................... 13
2 BASES TEÓRICAS ......................................................................................... 14
2.1 ANTECEDENTES ..................................................................................... 14
2.1.1 Antecedentes históricos ..................................................................... 14
2.1.2 Antecedentes legales. ........................................................................ 18
2.1.3 Antecedentes investigativos. .............................................................. 20
2.2 MARCO TEÓRICO ................................................................................... 24
2.3 MARCO CONCEPTUAL ........................................................................... 29
2.4 MARCO TECNOLÓGICO ......................................................................... 31
3 DISEÑO METODOLÓGICO ............................................................................ 32
3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN ...................................................................... 33
3.2 HIPÓTESIS................................................. Error! Bookmark not defined.
3.3 VARIABLES ................................................ Error! Bookmark not defined.
3.4 POBLACIÓN ............................................... Error! Bookmark not defined.
3.5 PROCEDIMIENTO ..................................... Error! Bookmark not defined.
4 CRONOGRAMA .............................................................................................. 35
5 PRESUPUESTO ............................................................................................. 36
6 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................................ 37

2
 INTRODUCCIÓN

Esta plantilla proporciona la descripción de los principales aspectos a considerar

en la organización y redacción del Anteproyecto presentado dentro del proceso de
estructuración del trabajo de grado desarrollado por estudiantes del programa
académico de Maestría en Gestión de la Tecnología Educativa y los programas
académicos vinculados con el Centro de Educación Virtual de la Universidad de
Santander -CVUDES.
El documento completo debe utilizar papel tamaño carta de color blanco. Las
márgenes del documento deben ser:
 Superior: 3 cm.
 Izquierdo: 4 cm
 Derecho 2 cm.
 Inferior 3 cm.
El número de página se encuentra a 2 cm y centrado en la parte inferior de la
página. La numeración de las páginas debe hacerse de forma consecutiva con
número arábigos a excepción de los preliminares que no se enumeran (pero se
deben tener en cuenta).
El tipo de letra recomendado es Arial de 12 puntos con un interlineado sencillo
dentro del párrafo y con espacio doble entre párrafos y sin ningún tipo de sangría,
como se observa en la organización de este texto.
La redacción del documento debe ser de forma impersonal, es decir, en tercera
persona del singular, por ejemplo: se hace, se definió, se plantea, se contrató, etc,
Para resaltar frases o palabras dentro del párrafo se debe hacer uso de cursiva o
negrilla y los términos de lenguas extranjeras se escriben en cursiva.

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 1. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO

1.1 PROBLEMA

1.1.1 Descripción del problema.

Uno de los aspectos fundamentales en toda institución educativa es el manejo de

la comunicación con los alumnos. La Comunicación se convierte en el eje
fundamental para el desarrollo de todas las actividades al interior de la Comunidad
Educativa como tal. Las Instituciones que han logrado éxitos en el manejo de este
aspecto, poseen en su estructura estrategias claras y cualificadas de
comunicación que han permitido una correcta adhesión de herramientas
estructuradas que han mejorado en gran medida sus procesos y dan muestra
clara de compromiso de parte de cada uno de sus integrantes.

Las instituciones educativas frecuentemente presentan dificultades en la

transferencia de información entre docentes y padres de familia, entre docentes y
administrativos, entre administrativos y alumnos y entre padres de familia,
docentes, administrativos y los mismos alumnos. Esta comunicación debe ser
horizontal, es decir entre personas del mismo nivel, ha de ser vertical ascendente
de un nivel jerárquico inferior hacia un superior y entre un nivel jerárquico superior
y a niveles inferiores.

A este propósito, Barrios y Frías (2016), sostienen que, en lo concerniente a

países desarrollados, el aprendizaje obtenido se le atribuye en un 80% a la familia
y en un 20% a la institución educativa; en tanto que, en América Latina, las cifras
establecidas son 60% y 40%, respectivamente. Del mismo modo, afirman que el
motivo principal del bajo rendimiento escolar es la inestabilidad de su desarrollo
físico y emocional del adolescente y la escasa comunicación con los integrantes
de la familia lo que arroja como resultado el bajo desempeño, la reprobación, e
inclusive la deserción escolar.

En México, el 49,7% de las familias conformadas por padre y madre, se evidenció

la participación laboral de la madre. Del mismo modo, ha aumentado el número de
familias monoparentales, en donde al tener que trabajar se obstaculiza la atención
a los hijos; según lo expuesto por Ramos, et. al., (2015), cerca de 35 millones de
padres que trabajan afrontan el conflicto de combinar familia y trabajo. Dentro de
esta problemática se evidencia la dificultad de comunicación entre padres e hijos,
del mismo modo la escasa o nula comunicación entre padres de familia y
profesores. Esto conlleva al bajo rendimiento escolar en los hijos, debido a la poca
interacción entre padres, alumnos y profesores.

4
Por tal razón, estas cifras facilitan información que se denota preocupante ya que
existe un vínculo directo de la familia con la importancia que reviste la calidad en
la educación en Colombia. En este contexto, el informe educativo publicado por el
Ministerio de Educación Nacional en el año 2010, referente a la Encuesta Nacional
de Deserción (ENDE), una de las variables en análisis fue la familia, en este orden
de ideas, el resultado obtenido evidenció que los padres restan importancia a la
educación de sus hijos, situación más sobresaliente en áreas rurales en
comparación con zonas urbanas, del mismo modo, los motivan poco a estudiar,
sobresaliendo la región Caribe por ser ésta en donde menos motivación existe;
este informe además arrojó una cifra muy baja (29%),de padres que denotan
interés por participar en las actividades llevadas a cabo en la institución educativa.
(Lastre, et. al., 2018)

Castrillón y Soriano (2017), propendiendo medir el grado de percepción de los

estudiantes respecto al apoyo recibido por los padres en temas como
acompañamiento en el desarrollo de tareas, comunicación con las instituciones
educativas de Tuluá – Valle del Cauca, establecimiento de normas, motivación e
interés a las condiciones respectivas del entorno. El 97% de los estudiantes
catalogados por bajo rendimiento manifestó que si los padres se comprometieran
más en los asuntos escolares, su desempeño académico sería mejor. Adyacente a
ello, el 100% de los estudiantes con buen rendimiento considera como esencial
para los logros el apoyo paternal recibido.

Así las cosas, la Institución Educativa La Esperanza en su sede Magdalena

Ortega de Nariño de Santiago de Cali, evidencian las dificultades de la falta de
mecanismos claros de comunicación en su quehacer diario; observado en las
situaciones que se perciben por desconocimiento de eventos, por inexistencia de
estrategias para que se conozcan los procesos y/o el estado de los alumnos. Todo
esto conlleva a desmotivación, falta de apropiación en situaciones puntuales, falta
de autonomía y dificultades en las tomas de decisiones.

Por otro lado, el ritmo de vida vertiginoso que existe actualmente en la ciudad Cali,
las enormes distancias que hay que transitar para ir de un sitio a otro y el
incremento de familias monoparentales o donde ambos padres trabajan, es otro
de los aspectos que influyen en la comunicación entre padres de familia y
docentes de instituciones educativas. Los inconvenientes por parte de los padres
al asistir a reuniones y actividades que se llevan a cabo dentro de la I.E. revelan
dificultades en el rendimiento escolar, al no haber un correcto seguimiento en el
desarrollo del estudiante. Para los familiares es igual de relevante el conocer la
evolución de sus hijos, del mismo modo que el comportamiento y la actitud con la
que interactúan al interior de la escuela, ya que el comportamiento puede ser
señal de aviso ante algunos factores de riesgo.

La I.E. objeto de estudio es de carácter oficial perteneciente a la Secretaria de

Educación Municipal de Santiago de Cali. Ubicada en la comuna 18. Ofrece
educación en dos jornadas (mañana y tarde), desde el grado preescolar hasta
5
grado undécimo en diferentes jornadas y niveles según las sedes. Tiene
modalidad Electricidad y Electrónica y ahora con el convenio con el SENA
modalidad en Sistemas. Cuenta con 150 docentes y 2000 estudiantes en todas
sus sedes.

Debido a la complejidad de la institución, el grupo de investigadores docentes optó

por escoger la sede Magdalena Ortega de Nariño como prueba piloto hacia la
implementación de la plataforma Schoology en todo el colegio. La sede en
mención, se encuentra ubicada en la zona de ladera de Alto Polvorines limitando
con el Batallón Pichincha y los asentamientos subnormales Las Palmas y Pampas
del Mirador. La comunidad es población en su mayoría, desplazada de los
departamentos del Cauca, Nariño y Chocó, su economía gira en torno a la
informalidad, la construcción, los servicios domésticos y el trasporte pirata.

En relación con la situación anterior, se evidencia que la realidad del país ante los
procesos de comprensión y producción, no es ajena a la I.E., en la cual, se
identifica la situación problema en el grupo de 34 escolares del grado octavo, de
los cuales el 90% son afrodescendientes, el 9% indígenas y el 1% mestizos en
edades entre los 5 y 12 años.

Los estudiantes se ubican en los estratos 0, 1 y 2, se ven amenazados por

problemas sociales propios de la comuna. El 30% de los estudiantes vive en
familias nucleares, el 50% pertenecen a hogares desintegrados donde la relación
conyugal de los padres ha sido interrumpida debido a diversas razones. El 20%
restante son hogares mono parentales formados por un progenitor y los hijos, los
cuales no tienen ningún tipo de contacto con el otro padre.

Las familias de los estudiantes, en su mayoría, por no poseer una profesión, se

dedican a la informalidad como trabajar por días en oficios varios, ventas
ambulantes, hacer domicilios, trabajo en casa de familia, por eso sus ingresos
mensuales están por debajo del mínimo legal vigente en el país.

La mayoría de las familias que conforman la estructura de este grupo, son

afrocolombianas provenientes de la costa pacífica, desplazados y personas de
escasos recursos, viven cerca a las escuelas en las invasiones aledañas a ellas.
La situación económica y educativa de estas familias no es la mejor, son pocas las
familias nucleares y es alto el porcentaje de madres solteras, cabezas de familia y
con varios hijos, quienes se dedican a labores de aseo y reciclaje entre otros,
como fuente de ingreso familiar.

El grado de escolaridad de estos padres y madres es mínimo, lo que influye

directamente en sus hijos y se refleja en los procesos emocionales,
comportamentales y de aprendizaje de los mismos. Al no contar con un apropiado
acompañamiento, los niños se tornan agresivos, carentes de normas y con
dificultades académicas.

6
En la I.E. esta dificultad ha sido recurrente y progresiva con el transcurrir de los
años. La metodología tradicional, el aprendizaje memorístico, el analfabetismo de
los padres de familia, la inasistencia a clases y el inadecuado comportamiento en
clase de algunos estudiantes, son factores precisos que influyen de manera poca
asertiva en el adecuado proceso del aprendizaje.

Tabla 1. Distribución de los estudiantes según niveles de desempeño octavo

grado I.E. La Esperanza

INSUFICIENTE MÍNIMO SATISFACTORIO AVANZADO

Fuente: establecimiento educativo: La Esperanza (2017).

Lo anterior, trae como resultados el no desarrollo de competencias y habilidades

en las diferentes áreas del conocimiento, el aprendizaje poco significativo y la
desmotivación y falta de interés por aprender.

Como se puede observar los resultados son bastantes desalentadores, lo que

induce a reflexionar sobre las diferentes prácticas de aula y estrategias
pedagógicas informáticas en el proceso de enseñanza-aprendizaje para la
búsqueda del fortalecimiento de las competencias comunicativas.

Estas situaciones conducen a precisar la necesidad de establecer a través de

herramientas Tics un mecanismo que conlleve a la solución de esta dificultad y
ayude a mejorar los procesos académicos en la institución, mediante un sistema
de comunicación claro, coherente y pertinente.

7
Figura 1. Árbol del Problema

Fuente: elaboración propia (2018).

1.1.2. Formulación del problema.

¿De qué forma el uso pedagógico de las TIC puede permitir el fortalecimiento de
las competencias comunicativas en los estudiantes del grado Octavo de la I.E. la
Esperanza de la ciudad de Cali?

1.2 ALCANCE

Entre los principales alcances de la investigación se encuentra el hecho de crear

estrategias que conduzcan a mejorar el uso de las TIC, a través de la plataforma
Schoology para que apoyen el aumento de interés en el proceso de las
competencias comunicativas en los estudiantes del grado 8°, todo esto de una
forma pertinente y que se cuente con las suficientes herramientas para el
desarrollo de las actividades, como una estrategia para aprovecharlos en el
mejoramiento de los procesos educativos. Como también se espera que los
docentes se vean en la necesidad de reflexionar respecto a la manera de cómo
usar la tecnología, para lograr los objetivos propuestos en el escenario escolar.

Así mismo, se espera que los ambientes sean de transformación para adaptarse a
los nuevos paradigmas originados por la incursión de las nuevas tecnologías de la
información y comunicación de las TIC. Se requiere adaptaciones para una
8
educación futura, y es ahí donde se debe modificar las prácticas tradicionales para
integrar la tecnología al aprendizaje. Cabe anotar que abrir grandes posibilidades
en cuanto a las expectativas de docentes y estudiantes es beneficioso utilizar las
TIC, para suplir necesidades de acceso universal a la educación; el aprendizaje de
calidad con igualdad, la formación profesional de los educadores y generar
eficiencia al sistema educativo.

1.3 JUSTIFICACIÓN

La comunicación en el mundo de hoy es un elemento que en la cotidianidad de

todos y todas, se ha convertido en una cuestión prioritaria y que dentro de una
sociedad, empresa o institución es lo hace que se oriente, fortalezca e integre.
Ante los cambios que se dan actualmente y el pro del desarrollo de las habilidades
del siglo XXI en los alumnos se exige la utilización de medios informáticos en el
conocimiento, aprendizaje e integración de planes, programas, proyectos, metas y
acciones a través del uso de herramientas informáticas que conciban en forma
eficaz el aprendizaje. La tecnología de la información y la comunicación cumplen
funciones muy importantes en el aprendizaje y permiten un gran avance el cual se
puede ver reflejado en el análisis planteado.

La implementación informática es transversal al currículo, facilita la integración de

saberes y sustenta el desarrollo de las áreas y asignaturas, buscando romper la
parcelación de saberes tradicional que traslada a la mente de los niños la idea de
una realidad discontinua. La informática facilita el desarrollo de las competencias
básicas en ciencias, matemáticas y lenguaje y proporciona a los niños las bases
fundamentales de las diferentes ciencias y disciplinas, pero más que eso, debe
facilitar a la escuela el suministro de las capacidades de aprender y desaprender
permanentemente, de trabajar de forma colaborativa, de análisis, procesamiento,
producción y transformación de la información en conocimiento, aprovechando su
orientación hacia este tipo de finalidades.

La implementación informática es transversal al currículo, facilita la integración de

saberes y sustenta el desarrollo de las áreas y asignaturas, buscando romper la
parcelación de saberes tradicional que traslada a la mente de los niños la idea de
una realidad discontinua. La informática facilita el desarrollo de las competencias
básicas en ciencias, matemáticas y lenguaje y proporciona a los niños las bases
fundamentales de las diferentes ciencias y disciplinas, pero más que eso, debe
facilitar a la escuela el suministro de las capacidades de aprender y desaprender
permanentemente, de trabajar de forma colaborativa, de análisis, procesamiento,
producción y transformación de la información en conocimiento, aprovechando su
orientación hacia este tipo de finalidades.

Los recursos de la informática y las comunicaciones existentes en las instituciones

educativas, deben usarse intensivamente por parte de todos los miembros de la
9
comunidad educativa incluyendo a los padres de familia. Se debe aprovechar la
informática para promover una integración de la comunidad educativa en la forma
de programas de extensión que incorporen a los padres al trabajo con las
tecnologías de la información y las comunicaciones a fin de facilitar y promover su
uso por parte de los estudiantes. Además, se busca el aprovechamiento del
potencial pedagógico de todo tipo de software a disposición de las instituciones.

Aunque una administración puede ser consciente de que un programa de

informática debe ser desarrollado a largo plazo, sin embargo, se le exigen
resultados e impactos reales en la educación, medidos no sólo por el uso que los
docentes hacen de las nuevas habilidades en el manejo de la tecnología para
crear ambientes de aprendizaje innovadores, sino por el efecto real en el
aprendizaje de los niños, por cambios sustantivos en su actitud hacia la escuela y
hacia el conocimiento, por su capacidad para interactuar con diferentes fuentes de
información y en su habilidad para agregar valor a la información en el proceso de
transformarla en conocimiento.

Dentro del modelo propuesto, una educación que utilice tecnologías de

aprendizaje, gira alrededor de la actividad del sujeto que aprende, esto es, el
estudiante: en la medida en que esta actividad sea la actividad del alumno, no la
del profesor la que hace que aquel aprenda; se considera al maestro como eje
articulador de toda la actividad educativa, responsable de la creación de los
ambientes de aprendizaje enriquecidos con tecnología y conocedor de sus
posibilidades didácticas y la medida de su aplicación pedagógica.

Se requiere de la creación de ambientes de aprendizaje innovadores, en los

cuales se pueda exponer intensivamente a los niñ@s a diferentes experiencias
con el conocimiento aprovechando todo el potencial de las herramientas
tecnológicas de la información y las comunicaciones. Estos ambientes, propios de
la nueva era y de las nuevas exigencias hacia la educación, se caracterizan
porque en ellos la interactividad, la lúdica, la colaboración y la creatividad son los
elementos que los docentes combinan para mejorar los aprendizajes de los
estudiantes, mientras se motiva a éstos para un mejor acercamiento a la escuela
transformada, a partir de los nuevos formatos, lenguajes y símbolos más
cercanos, a los sentimientos y emociones de los niñ@s y jóvenes de esta era.
Ambientes en los que más que el interés por los resultados tangibles y finales del
proceso educativo, se valore el proceso en sí de construcción de los nuevos
conocimientos por parte de los niños, en los que se les facilite aprender de su
error, en los que se le ilumine con luz indirecta los caminos que deben transitar
para lograr el discernimiento repentino asociado a un nuevo encadenamiento en la
red de sus saberes, donde no hay reglas infalibles si no caminos por recorrer e
hitos que superar sostenidos solo en principios para la acción.

Se buscan cambios estructurales y permanentes en las escuelas a partir de las

propuestas pedagógicas de incorporación de tecnologías a la educación. Este
cambio, entendido como un proceso a largo plazo, implica la creación de una
10
nueva cultura en el uso y en la interacción con las tecnologías del aprendizaje, la
creación de cultura informática que implique la asunción por parte de todos los
estamentos de la comunidad educativa de los métodos, procesos y atributos
propios de la tecnología, para adaptarlos a las necesidades del entorno escolar.
(Prieto (2012)

Al incorporar esta plataforma educativa ante la comunidad educativa, se propende

por investigación, cualificación, actualización y democratización de un proyecto
que para muchos implica una transformación sustancial en la pedagogía. Esta
plataforma implica que los docentes se involucren activamente en la construcción
de sus ambientes virtuales de aprendizaje y pretende que se analicen las
necesidades educativas, se establezcan prioridades y se precisen cambios a
seguir para responder a los nuevos y permanentes retos que surgen en el campo
de la educación.

Una plataforma educativa permite el uso de la plataforma virtual ofrece una serie
de ventajas en el apoyo de la enseñanza presencial que mejoran los resultados
que se pueden obtener a través de los métodos educativos tradicionales. Sin
embargo, en ocasiones también conllevan ciertas desventajas o inconvenientes. A
continuación se enumeran las más significativas. (Prieto (2012)

La comunicación en la I.E. la Esperanza, se presenta como una estructura en

desarrollo, ya que ella se enseña como un reto, porque los canales de
comunicación al interior y exterior de la misma son desafortunadamente obsoletos,
porque no basta con carteleras, avisos, o memos, entre otros.

El proyecto está encaminado a implementar en la Institución Educativa un sistema

de comunicación a través de una Plataforma Educativa, donde los estudiantes,
docentes, Padres de Familia y Personal administrativo deben interconectarse para
construir una mejor comunicación para contribuir al mejoramiento del desempeño
de los estudiantes. El uso de una plataforma donde los estudiantes deben de
interconectarse para construir una mejor comunicación al interior de las
instituciones es cada vez más necesaria, ello debe de contribuir al mejoramiento
del desempeño de los alumnos.

La presentación de una moderna comunicación que conlleve características

amables, integradoras que puedan socializar todas la informaciones académicas y
recreativas en tiempo real, es una oportunidad para el cambio; la apertura de una
plataforma online Scholoogy, se vuelve necesaria en este momento, para mejorar
todas y cada una de la intervenciones institucionales hacia la comunidad
educativa, sea este hacia los estudiantes, docentes o padres de familia; y como
comunidad educativa hacia todos aquellos que quieran conocer y compartir
información con la institución educativa desde esta plataforma.

Como estudiante de esta maestría interesado en las prácticas de investigar y

maestro en formación en educación básica con énfasis en tecnología e
11
informática, es importante tener claridad en las nuevas tendencias y políticas
educativas, que están alrededor de esta área del conocimiento.

Al respecto, la tecnología e informática en la educación es una realidad tan latente

que a efecto de palear la problemática, que en este binomio se manifiesta el
desarrollo de nuevas tendencias tanto para su aprendizaje, como para vincularla
con el resto de las áreas académicas tomando en importancia los conocimientos
del ser, saber, hacer y convivir, que facilite su reforzamiento, es una premisa
incondicional.

Se busca que este proyecto sirva para enriquecer los conocimientos con respeto a
las competencias que tienen los maestros en la enseñanza de la nueva área de
tecnología e informática, propiciando espacios de reflexión e investigación del
mismo. El objetivo principal es contribuir a la reflexión y apropiación de la práctica
pedagógica del área de tecnología e informática, como herramienta didáctica para
fomentar la comunicación en estudiantes de grado octavo de la I.E. la Esperanza
de la ciudad de Cali.

La realización de este trabajo de investigación propiciará espacios de reflexión de

introspección, reflexión introspectiva y actualización, de los docentes, alumnos y
padres de familia. El resultado de este proyecto posibilitará que las autoridades
educativas del colegio tomen conciencia sobre esta problemática, contribuyendo al
impulso de estrategias y planes de mejoramiento tendiente a la implementación
de actividades pedagógicas apoyadas en Tic hacia su fortalecimiento.

A través de esta investigación se podrá mejorar la calidad y lograr una mayor

equidad educativa. Estas son exigencias prioritarias para la educación colombiana
a fin de que pueda lograr la formación integral de los estudiantes consolidándolos
como personas y ciudadanos, de cara al desarrollo humano del país y a los
cambios globales. Por consiguiente, transformar esta realidad educativa es una
prioridad, así como mejorar la práctica educativa a través de la tecnología e
informática.

Esta propuesta lleva implícita una visión renovadora de lo que es el qué hacer
educativo permitiendo al educando ser espontáneo y creativo mediante un
currículo flexible enmarcado en las diferentes manifestaciones del ser humano.

El proyecto generará una cultura de cambio de actitudes y un ambiente pacífico y

de incentivación de valores y la necesidad de sentir, expresarse, comunicarse y
paulatinamente hacer que su contexto adquiera una cara diferente con sus
necesidades creadas. Dicha propuesta se espera que sea de alta contribución en
todos los momentos, resaltando los valores y la adquisición de saberes que día a
día irán mostrando los estudiantes.

El proyecto de implementar una estrategia pedagógica a través de la plataforma

Schoology, se justifica en la medida que beneficiará en primera instancia a los
12
estudiantes de grado octavo de básica primaria de la institución, convirtiéndolo en
aportante a programas dentro de las políticas educativas, que permiten el pleno
desarrollo de los educandos para vivir un presente placentero y abonar el terreno
para un futuro promisorio.

Schoology, es una plataforma gratuita que facilita el aprendizaje, sencilla y fácil de

utilizar, es una red social de docentes y estudiantes que comparten opiniones,
recursos etc. En ella se pueden conformar grupos de estudiantes, instrumentos de
evaluación, foros de discusión, anuncios, subir recursos propios e inclusive
contener recursos guardados en plataformas externas como Google Drive, Khan
Academy, Dropbox, Evernote. Dicho de otra manera, es una alternativa a otros
instrumentos de formación como Edu 2.0, Edmodo, Moodle, Blackboard. (Paredes,
s.f.)

Por otro lado, los estudiantes identificados con este problema pueden tener un
tratamiento integral (individualización) a través de la plataforma Schoology, que les
permita continuar de manera adecuada con su desempeño escolar y social.
Además, beneficiará a los padres de familia y comunidad en general, ya que por
medio de ella se creará conciencia en los estudiantes al saber que cuentan con
espacios que contribuyan a mejorar sus entornos tanto familiares como
educativos.

1.4 OBJETIVOS

1.4.1 Objetivo general

Implementar una estrategia pedagógica apoyada en SCHOOLOGY, con el fin de

fomentar las competencias comunicativas en los estudiantes del grado Octavo en
la I.E. la Esperanza de la ciudad de Cali.

1.4.2 Objetivos específicos

Identificar las debilidades comunicativas utilizando una prueba diagnóstica, para

establecer las necesidades formativas de la propuesta pedagógica.

Diseñar un curso virtual por medio de la plataforma SCHOOLOGY, para realizar

actividades académicas por medio de casos de uso, para orientar a la población
objeto en las buenas prácticas comunicativas permitiendo la interacción dentro y
fuera del aula de clase.

13
Diseñar una estrategia de evaluación por medio de grupo base y piloto, con miras
a mejorar el currículo.

2. BASES TEÓRICAS

2.1. ANTECEDENTES

2.1.1. Antecedentes históricos.

Es muy reciente, aunque no parezca, el uso de técnicas eléctricas y electrónicas

para transportar, conservar y tratar la información. En los medios audiovisuales la
evolución va desde la linterna mágica pasando por el cinematógrafo y la televisión
mientras que en el terreno de la informática se pasa del elemental cálculo
matemático a la gestación automática de información. Como lo expresa Muñoz
(1984): la irrupción tecnológica tiende a transformar el clásico receptor de TV en
una herramienta de múltiples usos entre los que se encuentra la recepción de
ondas, cables y señal satélite, terminal de telemática y consola micro-informática
computador personal. Estos nuevos medios reúnen por primera vez en la historia
de la humanidad el lenguaje analógico y el lenguaje formal en una misma
máquina.

El razonamiento analógico le ha costado al espíritu humano milenios en la

elaboración de técnicas miméticas que tienen su origen en los rituales mágicos de
la caza. En la necesidad de subsistir, comunicarse y transmitir su saber el hombre
ha utilizado, gestos, sonidos, gráficos escritos en piedra o pieles. Citando a Leroi-
Gourham, A, de Le geste et la parole, Germán Muñoz recuerda que las pinturas
rupestres cuentan cómo mediante un lenguaje “audiovisual” se formaba a los
adolescentes para la simulación, el travestismo, el engaño…técnicas
indispensables de un buen cazador. Las operaciones mágicas en el fondo de la
gruta efectuadas sobre signos y símbolos para inyectarles sentido creaban la
relación analógica entre el signo y el objeto del rito (Muñoz, 1984), posteriormente
vino la palabra, uno de los más importantes medios de comunicación tanto oral
como escrita. Hasta finales del siglo XVI esa pedagogía no verbal fundamenta la
cultura occidental.

En la antigua Grecia los maestros enseñaban a sus estudiantes a través de las

Fábulas de Esopo. En Alejandría los científicos tuvieron en cuenta los sentidos al
preparar textos para las escuelas. En su obra La Didáctica Magna (Amos, 1998)
Juan Amos Comenio establece una descripción de “ciertos órganos” que
poseemos para auxiliar a nuestra racional durante la estancia en el cuerpo y en su
relación con el mundo circundante para que no escape a su conocimiento, puesto
que en el mundo visible nada existe que no se pueda ver u oír, oler, gustar o tocar,
14
y, por tanto, conocer qué y cómo sea; y de esto se sigue que todo cuanto el
mundo encierra puede ser conocido por el hombre dotado de entendimiento y de
sentido. Y continúa… Muy acertadamente ha sido comparado nuestro
entendimiento, como laboratorio de pensamientos, a la cera, que lo mismo admite
la impresión de un sello que se deja modelar en variadas figurillas. Así como la
cera es capaz de admitir toda clase de formas y permite ser conformada y
transformada del modo que se quiera, de igual manera nuestro entendimiento al
recibir las imágenes de todas las cosas recibe en si cuanto contiene el universo
entero (Amos, 1998).

El proceso pedagógico es de naturaleza formal, el lenguaje alimentado por el

razonamiento humano se nutre de inferencias (consecuencia) y la conclusión
partiendo de una premisa; distinto a ello, en la expresión por imágenes, que es lo
que ocurre con la televisión y los medios audiovisuales, opera la emoción, no
existe claramente esa mediación ilativa entre premisas o causales porque excluye
el razonamiento por inferencia lógica. Aun así la llegada de la televisión a la
escuela no ha sido fácil, los semióticos argüían que no había investigaciones
relacionadas con el estudio y formulación de un lenguaje especializado en
transmitir conocimientos. Tan solo se podría decir que se intentó con el uso
autoscópico de la video como espejo terapéutico (véase el caso de Plaza Sésamo)
que se realizó con técnica publicitaria dirigida a masas y donde se trata de
capturar la atención, persuadir y evitar a toda costa que se dé un proceso
cuidadoso de ritmo individual.

Los planteamientos acerca de la enseñanza programada del psicólogo Skinner a

finales de los años 50 dieron la base para que en los años 60 surgiera en los
Estados Unidos la Enseñanza Asistida por Ordenador (EAO) consistentes en el
uso de máquinas de encadenamiento lineal pregunta-respuesta-estímulo
(psicología neoconductual), que se presentaban siempre en una secuencia lineal
progresiva de las ideas clave, las cuales se suponía que el alumno iba adquiriendo
e interiorizando. Paralelamente surgió otro tipo de enseñanza programada no
lineal (crowder) en la que se privilegiaba la resolución de problemas y donde el
estudiante no debía seguir un esquema idéntico al de los demás alumnos, sino
que por el contrario, se enfocaba más hacia la comprensión de conceptos y
fenómenos. María Elena Dorrego cita a Crowder en las diferencias: En la
programación lineal, la respuesta del alumno es inducida a fin de que pueda ser
recompensada, y de esta manera ocurre el aprendizaje (Dorrego, 2011 ).

El modelo de Crowder propiciaba la ramificación individual en función de sus

respuestas. Hacia el año 1968, Seymour Papert inventó el lenguaje Logo de
programación diseñado para niños que utiliza instrucciones muy sencillas para
poder desplazar un dibujo por la pantalla, éste estaba basado en la concepción
psicogenética del proceso de aprendizaje, estuvo apoyado inicialmente en las
ideas de Piaget y se identificaba más con el tipo de simulación de entornos
abiertos de aprendizaje.

15
Para entender cómo ha ido evolucionando la tecnología y su incursión pedagógica
en Colombia se buscó información principalmente en los organismos y portales
oficiales especialmente en el portal Colombia aprende que de alguna manera han
ido reseñando el avance lento en las políticas de incorporación de las TIC en el
ámbito educativo. La irrupción de los nuevos medios en la pedagogía se facilitó
en Colombia con el anuncio en agosto de 1980 del Ministro de comunicaciones de
colocar un satélite propio en órbita. El proyecto Cavisat nacido a la sombra de
enseñanza superior norteamericana preveía incluso otorgar diplomas a
estudiantes latinoamericanos puesto que desde los años sesenta se había estado
discutiendo sobre la pertinencia de colocar satélites para jalonar la educación y en
la búsqueda de la excelencia audiovisual. Posteriormente, se creó el Centro
Regional de Informática con el objetivo de dar el salto comunicacional del
analfabetismo a la vanguardia tecnológica. En el 2000 como respuesta a las
limitaciones en cuanto al acceso y uso eficiente de las TIC en Colombia se creó
una política de estado denominada “Agenda de conectividad: el salto a internet”.

De la lectura del documento del MEN “Competencias TIC para el desarrollo

profesional docente se extracta: El Plan Decenal de Educación 2006-2016 es
definido como pacto social de derecho a la educación, cuya finalidad es servir de
ruta y horizonte para el desarrollo educativo del país. En marzo de 2008 el
Ministerio de Educación Nacional (MEN) presentó a la comunidad educativa el
documento Apropiación de TIC orientada a facilitar el desarrollo y difusión de
experiencias significativas en el uso de las TIC. La Ley de Ciencia y tecnología
1286 de 2009 se propone promover la calidad de la educación, en los niveles de
media, técnica y superior para estimular la participación y desarrollo una nueva
generación de investigadores y gestores del conocimiento. El Documento
CONPES 3670 de 2010, define los lineamientos de política para la continuidad de
los programas de acceso y servicio universal a las tecnologías de la información y
la comunicación. Para 2012 se actualiza por las exigencias de conectividad dentro
del programa “Prosperidad para todos” que tiene como uno de sus pilares la
innovación. El objetivo es consolidar la política educativa en los ejes de
innovación, pertinencia y calidad articulados al Plan Sectorial de Educación 2010-
2014.”Educación de calidad-El camino para la prosperidad” se trazan los objetivos
primordiales y se designan la competencia tecnológica, comunicativa,
pedagógica, investigativa de gestión como las competencias para el desarrollo de
la innovación apoyada en TIC para apoyar ese objetivo se consolidó el Sistema
nacional de Ciencia y Tecnología para preparar a docentes y estudiantes que sean
capaces de transformar saberes y generar conocimiento para el avance de sus
comunidades (Ministerio de Educación Nacional, 2013).

Es satisfactorio también reseñar que Colombia ha validado y acogido la

formulación de los competencias y Estándares TIC (UNESCO, 2016) desde la
dimensión pedagógica cuya última versión 2016 fue promulgada por la UNESCO
hace pocos días. El análisis que allí se presenta sobre la sociedad de la
información y del conocimiento y de su impacto en contextos educativos se
orienta a reafirmar la importancia de superar el uso de las TIC para entrar a un
16
campo donde la claridad de quien las incorpora sobre el papel mediador que
cumplen en las relaciones presentes en el triángulo interactivo: estudiantes y
contenidos; profesor y contenidos; profesor y estudiantes para generar
conocimiento y un acceso mayoritariamente cualificado que responda al
inexorable fenómeno del cambio permanente. Los esfuerzos en Colombia han ido
consolidando la conformación de Redes de programas regionales de informática
educativa, Redes de formación y acompañamiento a docentes y el Observatorio
de tecnologías de la información y las comunicaciones en educación, también se
realizan esfuerzos para brindar formación, soporte y acompañamiento de
docentes en el uso de las tecnologías, definición de estándares de calidad para los
programas académicos apoyados por el uso de las TIC, diseño de secuencias
didácticas (parte de las cuales se utilizarán en el presente estudio) propiciar redes
y comunidades de aprendizaje entre las que podemos destacar programas como
“Computadores para Educar” que lleva más de 10 años en Colombia dotando las
escuelas con la tecnología básica, generando espacios de difusión de
experiencias significativas docentes con integración de las TIC y últimamente
recogiendo los desechos de computadores para evitar daño ambiental. Se destaca
el informe (Centro Nacional de consultoria. Universidad de los Andes-
Computadores para educar, 2015) basado en experiencias significativas
publicadas por docentes donde todos los actores del proceso educativo expresan
su sentires y beneficios del programa.

Colombia ha entrado a formar parte de la Red CLARA que interconecta con alta
velocidad desde 2003 redes académicas de países latinoamericanos con el
mundo. Para el año 2005 se creó en el país RENATA (Red Académica Nacional
de Alta Velocidad) con la que las instituciones de educación superior se conectan
entre si compartiendo además servicios y herramientas orientadas a la
investigación.

A nivel del departamento del Valle se reseña también la existencia del programa
“Computadores para Educar” y que en el año 2007 se realizó un convenio con la
Universidad Nacional para formar docentes en proyectos institucionales mediados
por TIC para 100 instituciones del Valle.

Los caleños se muestran orgullosos del programa “Tit@, Educación digital para
todos” que inició en septiembre de 2014 con el apoyo del gobierno nacional en
una inversión de $3375 millones. El proyecto incluye la dotación de un computador
por estudiante en los grados comprendidos de tercero a undécimo para que con
estos recursos mejore su interacción con docentes, compañeros y con la
comunidad educativa a nivel mundial. A la fecha desarrolla la segunda fase
beneficiando a 34.104 alumnos y 2.463 docentes de Cali, Yumbo, Dagua, Vijes y
La Cumbre (Secretaría de Educación de Cali- Cali Educa digital, 2016). La meta
es formar niños y jóvenes productivos, emprendedores e innovadores gracias a las
herramientas tecnológicas que han entregado en las instituciones y a la
capacitación de los docentes con una alta calidad pedagógica y curricular
orientados en su mayoría a través de convenios con la Universidad del Valle.
17
Adicional a ello es importante reseñar el componente de acompañamiento a
docentes y fortalecimiento de 6 comunidades de investigación y prácticas de
bilingüismo como una estrategia para la competitividad de la región.

Respecto a la producción de material didáctico y orientación al interior del aula es

importante reseñar que entre 2005 y 2011 como una estrategia para fomentar el
uso y apropiación de las TIC, el gobierno a través del Ministerio de Educación
Nacional (MEN) llevó a cabo diversos proyectos para promover la producción y
gestión de Objetos de aprendizaje en especial orientados a la educación superior.
Se enfocó principalmente en uso y apropiación de contenidos educativos
digitales.

Para el caso de Cali, la Secretaría de Educación ha establecido convenios la

Universidad del Valle en el fortalecimiento de las competencias comunicativas y en
Didáctica del Inglés entre otras, así como alianzas estratégicas con la Fundación
Gases de Occidente para desarrollar el Programa “Escuelas lectoras”, donde se
capacita a los docentes para desarrollar secuencias didácticas y la institución
favorecida recibe una biblioteca de cerca de 300 libros de la mejor calidad para el
beneficio de la población objetivo en cada proyecto.

Con lo anterior, se podría decir que se están articulando esfuerzos para acoger las
recomendaciones de organismos internacionales respecto a la disminución de la
brecha digital que insisten en que la educación debe centrarse en el alumno,
contemplar la regulación del uso de las TIC fuera de la escuela al proponer el
gobierno recursos y mecanismos TIC para su uso (contenidos, plataformas,
recursos abiertos) donde además el docente continúa como dinamizador del
proceso y donde se involucra al alumno en el sistema para el impacto en sus
aprendizajes (Centro de Innovación Educativa Nacional, CIEN, MEN Universidad
Nacional, 2016).

2.1.2. Antecedentes legales.

La Constitución De 1991

Título I: De los derechos, las garantías y los deberes, Capitulo II: De los derechos
sociales, económicos y culturales Artículo.

La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una

función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la
técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura. La educación formará al
colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y
en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural, científico,
tecnológico y para la protección del ambiente de derechos académicos a quienes
puedan sufragarlos. Corresponde al estado regular y ejercer la suprema
inspección y vigilancia de la educación con el fin de velar por su calidad, por el
cumplimiento de sus fines y por la mejor formación moral, intelectual y física de los
18
educandos; garantizar el adecuado cubrimiento del servicio y asegurar a los
menores las condiciones necesarias para su acceso y permanencia en el sistema
educativo. La nación y las entidades territoriales participarán en la dirección,
financiación y administración de los servicios educativos estatales, en los términos
que señalen la constitución y la ley.

Artículo 70.- Promoción y acceso a la cultura, la ciencia y la investigación. El

Estado tiene el deber de promover y fomentar el acceso a la cultura de todos los
colombianos en igualdad de oportunidades, por medio de la educación
permanente y la enseñanza científica, técnica, artística y profesional en todas las
etapas del proceso de creación de la identidad nacional.

Artículo 71º.- Incentivos para ciencia, tecnología y cultura. La búsqueda del

conocimiento y la expresión artística son libres. Los planes de desarrollo
económico y social incluirán el fomento a las ciencias, y en general a la cultura. El
Estado creará incentivos para personas e instituciones que desarrollen y fomenten
la ciencia y la tecnología y las demás manifestaciones culturales y ofrecerá
estímulos especiales a personas e instituciones que ejerzan estas actividades.

Ley 1341 Ley de TIC Colombia De la Comisión de Regulación de las

Comunicaciones:

Capítulo I: Principios Generales.

Artículo 1° Objeto. La presente ley determina el marco general para la formulación

de las políticas públicas que regirán el sector de las Tecnologías de la Información
y las Comunicaciones, su ordenamiento general, el régimen de competencia, la
protección al usuario, así como lo concerniente a la cobertura, la calidad del
servicio, la promoción de la inversión en el sector y el desarrollo de estas
tecnologías, el uso eficiente de las redes y del espectro radioeléctrico, así como
las potestades del Estado en relación con la planeación, la gestión, la
administración adecuada y eficiente de los recursos, regulación, control y
vigilancia del mismo y facilitando el libre acceso y sin discriminación de los
habitantes del territorio nacional a la Sociedad de la Información.

Artículo 2°. Principios Orientadores. La investigación, el fomento, la promoción y el

desarrollo de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones son una
política de Estado que involucra a todos los sectores y niveles de la administración
pública y de la sociedad, para contribuir al desarrollo educativo, cultural,
económico, social y político e incrementar la productividad, la competitividad, el
respeto a los Derechos Humanos inherentes y la inclusión social.

Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones deben servir al interés

general y es deber del Estado promover su acceso eficiente y en igualdad de
oportunidades, a todos los habitantes del territorio nacional.

19
Prioridad al acceso y uso de las tecnologías de la información y las
comunicaciones. El Estado y en general todos los agentes del sector de la
información y las telecomunicaciones en la producción de bienes y servicios en
condiciones no discriminatorias en la conectividad, la educación, los contenidos y
la competitividad.

Libre competencia. El Estado propiciará escenarios de libre y leal competencia

que incentive la inversión actual y futura de las TIC y que permitan la concurrencia
al mercado con observancia del régimen de competencia.

Uso eficiente de la infraestructura y de los recursos escasos. El Estado fomentará

el despliegue y uso eficiente de la infraestructura para la provisión de redes de
telecomunicaciones y los servicios que sobre ella se pueden prestar y promoverá
el óptimo aprovechamiento de los recursos escasos con el ánimo de generar
competencia, calidad, eficiencia en beneficio de los usuarios.

Protección de los derechos de los usuarios. El Estado velara por la adecuada

protección de los derechos de los usuarios de las Tecnología de la Información y
las Comunicaciones, así como por el cumplimiento de los derechos y deberes
derivados del Habeas Datas asociados a la prestación del servicio.

Artículo 6°. Definición de TIC. Las Tecnologías de la Información y las

Comunicaciones (en adelante TIC), son el conjunto de recursos, herramientas,
equipos, programas informáticos, aplicaciones, redes y medios, que permiten la
compilación, procesamiento, almacenamiento, transmisión de información como
voz, datos, texto, video e imágenes.

El Ministerio de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones junto con la

CRC, deberán expedir el glosario de definiciones acordes con los postulados de la
UIT y otros organismos internacionales con los cuales sea Colombia firmante de
protocolos referidos a estas materias.

2.1.3. Antecedentes investigativos

La escuela es considerada el lugar idóneo para experimentar y llevar a cabo

experiencias de aprendizaje conducentes a desarrollar las competencias que a la
postre se conviertan en el referente y pasaporte para que los niños y niñas puedan
acceder como sujetos de derecho y ciudadanos activos en un contexto social,
cultural y político. Los educadores de todo el mundo han tenido el reto de enseñar
al ser humano a comunicarse como base principal para el proceso de socialización
y creación de referentes.

La adquisición de la competencia comunicativa implica aprender a utilizar el

lenguaje como medio regulador de las interacciones con los demás, lo cual se
logra en la medida en que se conoce y comparte los significados culturales en el
núcleo de un determinado grupo social. Es el lenguaje (los signos y las palabras)
20
el medio de contacto social excelso, con el uso de los símbolos y las palabras se
construyen los significados que dan vida a las comunidades y grupos
poblacionales. También es importante reconocer el papel del lenguaje como
vehículo transmisor de cultura, la lengua permite hablar en doble vía de todo lo
inherente al proceso cultural; gracias al lenguaje se puede hablar de los productos
audibles, visibles, comestibles, la historia, las actividades cotidianas de las
personas etc., pudiendo dejar un registro para transmitirlo a las demás
generaciones. Por todas esas razones y fundamentalmente porque el lenguaje es
el medio por el cual los estudiantes pueden acceder y apropiarse de los
conocimientos en las diferentes áreas del saber en el desarrollo y práctica de los
procesos cognitivos, es el instrumento ineludible de atención por parte de los
educadores y de los estudiosos del desarrollo humano.

El ejercicio docente conlleva innumerables circunstancias que favorecen o no las

prácticas concebidas desde los teóricos, los experimentales y por supuesto las
aprendidas dentro del mismo oficio. En la cotidiana reflexión, se buscan los
referentes cercanos, los compañeros, las experiencias en el aula y las
investigaciones reseñadas al respecto, los documentos que la vida y el internet
ponen a disposición de las personas aún distantes territorialmente.

Como un punto base de la revisión bibliográfica buscando validez y significado al

presente trabajo de investigación, a continuación se presentan las síntesis de
algunos estudios realizados respecto al tema de las TIC. Por considerarlo vital en
el abordaje del tema TIC y en función de las características de este estudio se
reseña la investigación relacionada con el tema de la educación básica y el
programa TIC está condensado en el trabajo liderado por Constanza Necuzzi
(2013), para el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) “Estado
del arte sobre el desarrollo cognitivo involucrado en los procesos de aprendizaje y
enseñanza con integración de las TIC” como parte del Programa TIC Educación
Básica que ejecuta el área de Educación de la oficina UNICEF en Argentina. Dicho
trabajo publicado en agosto de 2013, trata sobre los enfoques que describen,
analizan y/o evalúan la utilización de los distintos dispositivos tecnológicos
(computadoras, internet, videojuegos, TV, dispositivos móviles); a través de su
estudio se permite identificar tanto los principales paradigmas teóricos sobre los
cuales se puede analizar el uso de las tecnologías como las experiencias prácticas
que tienen lugar en instituciones específicas.

Si bien es cierto el trabajo de Necuzzi, está situado en Argentina, es un estudio de

tipo descriptivo y cualitativo que analiza el impacto de la integración de TIC en la
educación de América Latina, tiene en cuenta la compilación y análisis de
experiencias de aula publicadas por docentes publican en diversos formatos y
géneros digitales (incluyendo algunas de Colombia) como significativas. Aunque
el análisis y afinado del instrumento de estudio para esas experiencias no se logró,
de todos modos brinda líneas de acción útiles para repensar los escenarios y las
prácticas con miras a lograr mayores beneficios teórico prácticos para el desarrollo

21
cognitivo y capacidad de gestión para los actores sociales que luchan por una
sociedad más justa y éticamente posible.

Es útil el trabajo de Necuzzi, no solo por la contextualización que brinda de

Colombia en el concierto mundial sino por la caracterización de los contextos y
actores sociales más significativos, la sistematización de los hallazgos y
especialmente porque examina bibliografía e investigaciones que analizan
describen y/o evalúan el desarrollo pedagógico y cognitivo involucrado en el uso
de las TIC en educación (computadores, internet, videojuegos, TV, dispositivos
móviles). Su estudio construye conocimiento en el campo al identificar tanto los
principales paradigmas teóricos desde los cuales se puede analizar el uso de las
tecnologías como el análisis cualitativo de las experiencias prácticas que tienen
lugar en instituciones específicas (Necuzzi, 2013), como éste.

Entre las conclusiones más importantes de este trabajo se indica que, como lo
proponen las teorías cognitivas, efectivamente, las TIC colaboran y ofrecen la
base simbólica y conceptual para el desarrollo de destrezas transversales y
habilidades cognitivas que permiten manejar información, crear conocimiento,
realizar actividades recreando en espacios virtuales similares a los espacios reales
(tan similares desde el punto de vista neurobiológico –por activación de los
mismos centros neuronales – que algunos autores están proponiendo que ambos
espacios ya no se diferencien). Las TIC producen impacto en el desarrollo
cognitivo de los sujetos (niños, jóvenes y adultos) acorde con un objetivo central
de la educación: el desarrollo de las funciones de orden superior, con las
dificultades en términos de cambio conceptual que la construcción de estas
funciones plantea. En la actualidad, se puede identificar el tipo, la cualidad y las
características de ese impacto a modo de potenciar aquel que sea favorecedor de
desarrollos enriquecidos frente a aquellos más acotados, más recortados.
También afirma que las TIC son “reorganizadoras del funcionamiento mental” en
la medida que la mente impactada por las TIC se apropia se modifica
readaptándose y se reconfigura articulándose con el entorno que ahora es
también digital y en red por cuanto además allí se resitúa la noción de inteligencia
en su carácter de distribuida, sacándola de la mente y el cerebro de los individuos
para ponerla en la actividad, actividad que no es solitaria: se desenvuelve en
interacción con las herramientas tecnológico-simbólicas y con los otros sujetos.

Explica detalladamente el papel de la memoria y las TIC como base para el

aprendizaje favoreciendo la retención y reforzando la perspectiva vigotskyana que
promulga que no hay aprendizaje sin interiorización, y la interiorización supone
memorización. Revisa la calidad y características de los estímulos para el proceso
enseñanza aprendizaje y determina el papel del estímulo para la comprensión de
conceptos y motivación intrínseca como base para el aprendizaje, paralelamente
sustenta procesos emocionales vinculados al aprendizaje, la atención, la decisión
y el funcionamiento social producidos en la experiencia con videojuegos y la
participación en redes sociales. La fascinación relacionada con el sistema de
recompensas y la interacción social como productoras de oxitocina que promueve
22
la solidaridad y la empatía a la vez que se aventura en relacionar el
descubrimiento de las neuronas en espejo y la función de las TIC al proponer y
vehiculizar representaciones multimodales donde se demuestra que la
visualización de acciones activa las mismas regiones cerebrales que se activan al
realizar concretamente la actividad, favoreciendo el aprendizaje por modelado.

Finalmente, aunque en ampliación del marco conceptual del presente estudio, se

ampliará en detalle los cambios que se producen en la estructura cerebral que
reconstruyen la mente y su modo de ver el mundo, parte constitutiva de la
competencia comunicativa, se hace referencia a la conclusión respecto a la noción
de inteligencia aumentada y los aprendizajes invisibles por cuanto la realidad es
aumentada por el aporte y la interacción con las TIC y las redes sociales. El
desafío para la cognición es poder abordar esa complejidad y donde el papel del
docente con proyectos innovadores que involucren las TIC es vital por cuanto se
requieren nuevas alfabetizaciones que contemplen la noción de tiempo, de
espacio dentro de la red las cuales generan prácticas distintas acorde con las
cuales se deben explicitar las normas de uso y los lenguajes ya no del tipo
analógico como de costumbre sino como ahora es de tipo digital. Los
especialistas en los diferentes estudios reseñados y analizados por Necuzzi
plantean que no se trata de una renovación tecnológica de las máquinas del hogar
sino de un cambio de actitudes y del aprendizaje de nuevas destrezas.

Respecto a la competencia comunicativa se revisaron artículos relacionados con

Ramos, orientado a las ciencias naturales con otros artículos y documentos
relacionados con las TIC como mediadoras de esa motivación y desarrollo de la
competencia comunicativa que redunda de la comprensión lectora. Las TIC
permiten el desarrollo de nuevos materiales didácticos de carácter electrónico que
utilizan variados y novedosos soportes.

Para el caso de la enseñanza de los idiomas, se podría decir que el hecho de que
la mayoría de los recursos (juegos, canciones, aplicaciones) contengan
instrucciones en inglés y que la característica multimedial sea lo más atrayente
para los docentes por cuanto se cuenta ya con un terreno abonado, en la revista
Electrónica de Estudios Filológicos se reseña un artículo de Antonio Daniel Juan
Rubio que se centra en el rol del docente frente a las nuevas tecnologías y en la
pertinencia de asumirlo como una oportunidad especial para los docentes de
idiomas puesto que los nuevos soportes de la información, más allá de sus
peculiaridades y particularidades técnicas, generan gran innovación comunicativa
provocando de esta forma nuevos entornos de aprendizaje colaborativo.

Es motivador el artículo puesto que resalta la condición protagónica del docente

en la integración de recursos didácticos TIC especializados para complementar los
ambientes de aprendizaje multicultural donde el estudiante puede aprender a
aprender y donde el profesor se convierte en facilitador y acompañante de un
estimulante proceso cognitivo de carácter intercultural e interactivo. Recomienda
varias páginas y aplicaciones específicas para las clases de idiomas, entre ellas
23
sustenta detenidamente las razones por las cuales usar la web 2.0 en las clases
de idiomas que sin duda harán mucho más fácil la experiencia al incursionar en el
proceso lector y de competencia lingüística tomando sí el cuidado con los
derechos de autor y normas de seguridad. Si bien es cierto para los docentes es
mucho más fácil contar con que sus estudiantes ya “dominan” en cierto modo la
web no debemos olvidar los riesgos a los cuales están expuestos con el uso
indiscriminado de la misma.

Sobre el uso de los ordenadores y su incidencia en el acto comunicativo y

educacional cita varias investigaciones cuyos resultados no solo desvirtúan la
creciente expectativa sino que determinan que más que la cantidad de horas y
aplicaciones es importante la calidad de la intervención. El cómo se interviene en
la clase se convierte en la clave para una experiencia exitosa. Otro punto que
llama la atención es la multiplicidad de tareas que el docente debe acometer y con
el cuidado que ello implica no solo para el efecto de la motivación sino para
garantizar la calidad del servicio educativo y la oportunidad de su crecimiento
como investigador habida cuenta que cada vez se está imponiendo que el docente
trabaje sus competencias investigativas a la vez que comprende la relación
existente entre la teoría de la adquisición de una lengua extranjera y el diseño de
los adecuados materiales y sesiones.

2.2. MARCO TEÓRICO

2.2.1. Concepto de competencia comunicativa.

La reacción al concepto de competencia de Chomsky se centró en resaltar el

carácter social de la competencia y la relevancia de que los enunciados sean
adecuados al marco en el que se desarrolla la comunicación.

Gumperz, citado por Cenoz (2018), considera que la competencia comunicativa es

lo que necesita el hablante para comunicar en contextos que son significativos
culturalmente.

Cenoz (2018), opina que la competencia comunicativa incluye además aspectos

de la comunicación, tales como hablar con personas de distintos status, conocer
rutinas relacionadas con el uso de la lengua en contextos sociales específicos.

La competencia comunicativa es un concepto dinámico que depende de la

negociación del significado entre dos o más personas que comparten hasta cierto
punto el mismo sistema simbólico, tiene base social y es específica del contexto
en el que tiene lugar la comunicación.

24
2.2.2. Modelos de Competencia Comunicativa.

Se ha catalogado definir las diferentes dimensiones de la competencia

comunicativa con la finalidad de concretar los aspectos específicos que un
estudiante debe conocer:

1. EL MODELO DE CANALE Y SWAIN (1980)

La competencia gramatical incluye el conocimiento de los componentes léxicos y

las reglas de morfología, sintaxis, semántica a nivel de la gramática de la oración y
fonología, se centra directamente en el conocimiento y la habilidad requeridos
para comprender y expresar con exactitud el significado literal de los enunciados.

Figura 1. El modelo de Canale y Swain (1980).

Fuente: elaboración propia.

La competencia sociolingüística permite usar la lengua según las normas de uso y

las normas de discurso que sirven para interpretar los enunciados en su
significado social. Las reglas socioculturales de uso especifican el modo en que se
producen los enunciados y se comprenden de forma apropiada respecto a los
componentes de las secuencias comunicativas.

La competencia estratégica está formada por las estrategias de comunicación

verbales y no verbales cuya acción se requiere para compensar las dificultades en
la comunicación debidas a variables de actuación o a competencia insuficiente.

Este modelo fue revisado y modificado tres años más tarde por Canalé quien
reconceptualizó el concepto de competencia sociolingüística la diferenció de la
competencia discursiva.

25
 La competencia discursiva se refiere al modo en el combinan modos gramaticales
y significados para obtener un texto hablado o escrito unificado. La unidad del
texto se consigue por medio de la cohesión en la forma y la coherencia en el
significado, la cohesión s refiere al modo en que las oraciones se unen
estructuralmente y facilita la interpretación del texto, la coherencia también
relaciona las distintas partes del texto, pero desde un punto de vista semántico,
haciendo referencia a las relaciones entre los distintos significados.

2. EL MODELO DE BACHMAN (1990)

La competencia organizativa incluye las habilidades relacionadas con la estructura

formal de la lengua para producir o reconocer frases gramaticales correctas,
incluyendo su contenido proposicional y ordenándolas para formar textos. Estas
habilidades son de dos tipos:
La competencia gramatical incluye la competencia de uso lingüístico y es similar a
la competencia gramatical de Canale y Swain (1980).

2. Figura 2. El modelo de Bachman (1990)

competencia
comunicativa

competencia competencia
organizativa pragmática

competencia competencia competencia competencia

gramatical textual ilocutiva sociolingüistica

La competencia textual incluye el conocimiento de las convenciones para unir

enunciados de manera que formen un texto. Este componente es similar al de la
competencia discursiva de Canale (1983). Incluye la cohesión y la organización
retórica, la cohesión se refiere a las formas de marcar explícitamente las
relaciones semánticas o la cohesión léxica, la organización retórica hace
referencia a la estructura conceptual general del texto y está relacionada con el
efecto del texto en el usuario de la lengua.

26
La competencia pragmática se refiere a las relaciones entre signos y referentes,
también a las relaciones entre usuarios de la lengua y el contexto de
comunicación, incluye dos dimensiones:

La competencia ilocutiva implica el análisis de las condiciones pragmáticas que

determinan si un enunciado es aceptable o no. Se refiere a la relación entre los
enunciados y los actos o funciones que los hablantes intentan realizar por medio
de los enunciados.

La competencia sociolingüística se refiere a la caracterización de las condiciones

que determinan qué enunciados son apropiados en determinadas situaciones y
determinan el registro, variedad dialectal y referencias culturales.

2.2.3. Procesos y competencias según el Ministerio de Educación Nacional.

La noción de competencia es una categoría pensada desde la constitución y

formación de los sujetos en diferentes dimensiones de su desarrollo. Pero esta
noción está referida básicamente a potencialidades y/o capacidades. Las
competencias se definen en términos de “Las capacidades con que un sujeto
cuenta para....”. Pero es claro que estas competencias, o más bien el nivel de
desarrollo de las mismas, sólo se visualiza a través de desempeños, de acciones,
sea en el campo social, cognitivo, cultural, estético o físico. Ésta parece ser una de
las características básicas de la noción de competencia, el estar referidas a una
situación de desempeño, de actuación, específica.

Es este, precisamente, el lugar de los indicadores de logros, ya que es posible, por

una parte, desde una postura teórica, determinar una serie de desempeños que
permitan al docente inferir el estado de los procesos y el desarrollo de las
competencias y, por otra, contrastar estos desempeños con la propuesta curricular
en desarrollo: hipótesis de trabajo que el docente se ha planteado; para de esta
manera realizar ajustes y/o modificaciones radicales en sus planteamientos y
enfoques. Es importante aclarar que los indicadores de logro que se definan
siempre estarán sujetos a una labor interpretativa por parte del docente y siempre
estarán referidos a un modelo teórico y pedagógico determinado. Un indicador de
logro aislado carece de significado.

Si se está de acuerdo con que es pertinente organizar el currículo alrededor de

competencias, es necesario definir a través de qué procesos se contribuye al
fortalecimiento de dichas competencias. Vale la pena anotar que el hecho de
privilegiar las competencias y los procesos como orientadores del currículo, no
quiere decir que los contenidos conceptuales o teóricos queden excluidos o
relegados. Al contrario, se trata de redimensionar el papel de los contenidos
dentro de las prácticas curriculares, en el sentido de convertirlos en núcleos o
nodos a través de los cuales avanzamos en el desarrollo de competencias y
procesos.

27
El desarrollo de competencias, y el contenido mismo, pueden ser visualizados en
un desempeño específico –una práctica de escritura como por ejemplo la
producción de un texto descriptivo– en la cual se pueden evidenciar los logros
alcanzados.

2.2.4. Desarrollo de competencias.

La formulación y el desglose de las competencias asociadas a los procesos de

significación tienen sentido, en el campo de la educación formal, si se evidencian
en una serie de actuaciones o desempeños discursivos o comunicativos
particulares; por otra parte, esta noción está referida básicamente a
potencialidades y/o capacidades. Por tanto, estas competencias constituyen
fundamentalmente unos referentes u horizontes que permiten visualizar y anticipar
énfasis en las propuestas curriculares sea alrededor de proyectos pedagógicos o
de trabajos a nivel de talleres dentro del aula. Es importante anotar aquí que la
orientación hacia la significación y la comunicación deberán estar presentes en
cualquier propuesta de desarrollo curricular; digamos que es su horizonte de
trabajo.

Con lo anterior se quiere poner en relieve el hecho de que se está pensando en

propuestas curriculares que se organizan en función de la inter estructuración de
los sujetos, la construcción colectiva e interactiva de los saberes y el desarrollo de
competencias. Veamos algunas competencias asociadas con el campo del
lenguaje, o las competencias que harían parte de una gran competencia
significativa:

• Una competencia gramatical o sintáctica referida a las reglas sintácticas,

morfológicas, fonológicas y fonéticas que rigen la producción de los enunciados
lingüísticos.

• Una competencia textual referida a los mecanismos que garantizan coherencia

y cohesión a los enunciados (nivel micro) y a los textos (nivel macro). Esta
competencia está asociada, también, con el aspecto estructural del discurso,
jerarquías semánticas de los enunciados, uso de conectores, por ejemplo; y con la
posibilidad de reconocer y seleccionar según las prioridades e intencionalidades
discursivas, diferentes tipos de textos.

• Una competencia semántica referida a la capacidad de reconocer y usar los

significados y el léxico de manera pertinente según las exigencias del contexto de
comunicación. Aspectos como el reconocimiento de campos semánticos,
tecnolectos o ideolectos particulares hacen parte de esta competencia; lo mismo
que el seguimiento de un eje o hilo temático en la producción discursiva.

• Una competencia pragmática o socio-cultural referida al reconocimiento y al

uso de reglas contextuales de la comunicación. Aspectos como el reconocimiento
de intencionalidades y variables del contexto como el componente ideológico y
28
político que está detrás de los enunciados hacen parte de esta competencia, el
reconocimiento de variaciones dialectales, registros diversos o, en términos de
Bernstein, códigos socio-lingüísticos, presentes en los actos comunicativos son
también elementos de esta competencia.

• Una competencia Enciclopédica referida a la capacidad de poner en juego, en

los actos de significación y comunicación, los saberes con los que cuentan los
sujetos y que son construidos en el ámbito de la cultura escolar o socio-cultural en
general, y en el micro-entorno local y familiar.

• Una competencia literaria entendida como la capacidad de poner en juego, en

los procesos de lectura y escritura, un saber literario surgido de la experiencia de
lectura y análisis de las obras mismas, y del conocimiento directo de un número
significativo de éstas. • Una competencia poética entendida como la capacidad de
un sujeto para inventar mundos posibles a través de los lenguajes, e innovar en el
uso de los mismos. Esta competencia tiene que ver con la búsqueda de un estilo
personal.

Se han planteado algunas ideas acerca del enfoque, unas reflexiones sobre el
sentido de las cuatro habilidades comunicativas y un desglose de competencias
asociadas a la significación y la comunicación. Por tanto, resulta necesario aclarar
que de lo que se trata, en el trabajo pedagógico, es de saber en qué momento se
pone el énfasis en ciertas competencias o procesos. No se trata de tomar las
competencias o las habilidades como el formato a seguir para la planificación
curricular. Es decir, se piensa que el docente que comprende la complejidad de los
procesos de comunicación y significación estará en condiciones de asignarle
sentido a las acciones pedagógicas cotidianas.

Por otra parte, estas competencias y habilidades se fortalecen intencionalmente a

través de las diferentes prácticas pedagógicas del aula de clases. Por ejemplo, la
manera como se argumenta, la forma como se exponen las ideas, los modos
como se discute o se describe, la función que se asigna a la escritura, a la toma
de apuntes, la función de la lectura, entre muchos otros, son espacios en los que
se ponen en juego estas competencias y habilidades. Comprender el sentido de
las competencias permite al docente tomar una posición clara frente a la
pedagogía, independientemente del modelo de organización curricular que se
defina dentro del Proyecto Educativo Institucional.

2.1. MARCO CONCEPTUAL

Este proyecto tiene como pilares conceptuales diferentes corrientes pedagógicas

que han enriquecido nuestro que hacer pedagógico y han orientado de manera
certera nuestro propósito investigativo. Los procesos educativos basados en
postulados pedagógicos donde el aprendizaje es entendido como el producto de la
29
enseñanza, suponen que el fin de la educación es fundamentalmente “enseñar”,
transmitir y entrenar en habilidades y destrezas. Desde esta perspectiva ,el
proceso enseñanza-aprendizaje es visto como un todo, dejando de lado que
también es posible lograr otros tipos de aprendizaje en la vida cotidiana, sin que
se produzcan necesariamente procesos de enseñanza o de instrucción.
Igualmente existen procesos de enseñanza que no enseñan o el aprendizaje
obtenido es de baja calidad.

En muchos casos el aprendizaje solo se realiza para satisfacer la necesidad de

momento y luego se olvida lo aprendido. También es posible que se adquiera una
destreza específica, pero no la capacidad de enfrentar situaciones nuevas y
solucionar problemas en la vida real, más allá de lo teórico. Y más complejo aun
es lo concerniente al análisis crítico en la medida en que se espera que todo lo
enseñado deba ser asimilado sin posibilidad de que el estudiante lo cuestione, o lo
ponga en duda, ya que lo que se enseña es una verdad indiscutible.

Es el saber propio de las maestras y los maestros, ese saber que les permite
orientar los procesos de formación de los y las estudiantes. Ese saber que se
alimenta de la historia que da a conocer propuestas que los pedagogos han
desarrollado a lo largo de los siglos, pero que también se construye diariamente
en la relación personal o colegiada sobre lo que acontece diariamente en el
trabajo con alumnos, alumnas y colegas, sobre los logros propuestos y obtenidos,
sobre las metodologías más apropiadas para conseguir desarrollo humano y la
construcción de la nueva Colombia a medida que se desarrollan los proyectos
pedagógicos y las demás actividades de la vida escolar.

El saber pedagógico se produce permanentemente cuando la comunidad

educativa investiga el sentido de lo que hace, las características de aquellos y
aquellas a quienes enseña, la pertinencia y la trascendencia de lo que enseña. La
pedagogía lleva al maestro a percibir los procesos que suceden a su alrededor y a
buscar los mejores procedimientos para intervenir crítica e innovadoramente en
ellos.

Con la integración de las NTIC a la educación, el modelo tradicional centrado en la

enseñanza debe transformarse en un modelo enfocado en el “aprender a
aprender”. Muchas investigaciones, especialmente de las corrientes
constructivistas, hacen énfasis en el aprendizaje como proceso interno, que realiza
quien aprende por sí mismo, como proceso activo de construcción de
conocimientos, que no pueden adquirirse de forma pasiva. Los datos
memorizados pueden ser repetidos o algunas habilidades adquiridas se pueden
poner en práctica, pero no es posible construir de ese modo aprendizajes sólidos,
que permitan enfrentar situaciones nuevas, no previstos en el propio aprendizaje.

La Institución se encuentra en un proceso de sustentación e implementación del

modelo Pedagógico, “Modelo Integrador con enfoque en competencias sociales y
30
comunicativas” el cual se apoya en unos principios socio-críticos con los que
busca transformar el estilo de aprendizaje de los estudiantes, ya que el
aprendizaje de este modelo se basa en las experiencias y reflexiones y va dirigido
a hacer que los estudiantes generen conciencia crítica y reflexiva para que de
esta manera puedan manejar sus propios criterios. (Pinzón, 2013). Y en un
aprendizaje significativo que plantea que el aprendizaje del alumno depende de la
estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información y que debe
entenderse por “estructura cognitiva” al conjunto de conceptos, ideas que un
individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como su
organización.

2.5. MARCO TECNOLÓGICO

En referencia al proyecto educativo “Implementación de la Plataforma Schoology

en la Sede Magdalena Ortega de Nariño” iniciamos por conocer aspectos
relacionados con la Plataforma Educativa, para garantizar una viabilidad normativa
y la ejecución del proyecto planteado en esta investigación el cual debe estar
acorde con los requisitos legales y normativos de la actualidad.

Los fundadores de Schoology son Jeremy Friedman, Ryan Hwang, Tim Trinidad y
Bill Kindler, (New York, NY) quienes se unieron y fundaron Schoology en el año
2007-2008 con la misión de volver a inventar la tecnología en su forma de
implementarla en el aula. (Schoology (2018)

Con el objetivo es mejorar los resultados de los estudiantes, se dieron cuenta de

la necesidad de perturbar el mercado de la tecnología y la educación estancada
haciendo Schoology disponible para todo educador. Schoology no sólo se
proporciona a las instituciones con una solución configurable, escalable y fácil de
implementar, sino que también ofrece una versión básica de su galardonada
plataforma libre para los educadores.

Schoology es un sistema de gestión de cursos gratis, totalmente alojada y

totalmente gestionado (CMS) con una red social integrada. (Bernal, 2014). Permite
a los estudiantes y profesores para gestionar el trabajo en clase, mientras que
tener la capacidad de comunicarse sin problemas y colaborar a través de una red
segura y protegida. Las características incluyen un libro de calificaciones,
asistencia herramienta, plataforma de blogs y documentos de Dropbox.

Schoology está libre de la marca de terceros, y puede ser de marca personalizada

para que coincida con cualquier apariencia. Los temas personalizados se pueden
aplicar a los post-secundarias distritos, universidades o colegios. Páginas
personalizadas y temas que pueden ser desarrollados con los campos de inicio
de sesión personalizado, colores de fondo, logotipos, iconos, diferentes formatos,
y más.

31
 3. DISEÑO METODOLÓGICO

En un estudio descriptivo se seleccionan una serie de conceptos o variables y se

mide cada una de ellas independientemente de las otras, con el fin, precisamente,
de describirlas.

Estos estudios buscan especificar las propiedades importantes de personas,

grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno. El énfasis está en el estudio
independiente de cada característica, es posible que de alguna manera se
integren las mediciones de dos o más características con el fin de determinar
cómo es o cómo se manifiesta el fenómeno. Pero en ningún momento se pretende
establecer la forma de relación entre estas características.

Su propósito es la delimitación de los hechos que conforman el problema de

investigación, como:

1) Establecer las características demográficas de las unidades investigadas

(número de población, distribución por edades, nivel de educación, etc.).

2) Identificar formas de conducta, actitudes de las personas que se encuentran en

el universo de investigación (comportamientos sociales, preferencias, etc.)

3) Establecer comportamientos concretos.

4) Descubrir y comprobar la posible asociación de las variables de investigación.

5) Identifica características del universo de investigación, señala formas de

conducta y actitudes del universo investigado, establece comportamientos
concretos y descubre y comprueba la asociación entre variables de investigación.

3.2. TIPO DE ESTUDIO

El tipo de estudio será descriptivo porque propone identificar características del

universo de investigación, comunidad educativa I.E. La Esperanza, sede
Magdalena Ortega de Nariño a la luz del Proyecto Educativo Institucional.

3.3. MÉTODO

El método utilizado en esta propuesta investigativa es el analítico, pues éste

método, empleado especialmente en las ciencias sociales y humanas, permitirá
analizar diversas formas de expresión tales como las percepciones que tienen los
diferentes actores del proceso educativo en la I.E. La Esperanza, sede Magdalena
Ortega de Nariño con respecto a la efectividad en los canales de comunicación
entre el centro educativo, padres y estudiantes.

32
 3.4. UNIVERSO, POBLACIÓN Y MUESTRA

3.1. Población.

La investigación tiene como población la Institución Educativa La Esperanza –

sede Magdalena Ortega de Nariño de la ciudad de Cali en el departamento del
Valle del Cauca.

En la actualidad, en el ámbito de la escolaridad, se puede presentar el siguiente

informe del estudiantado:

Tabla 1- población estudiantil

JORNADAS TOTAL ALUMNOS

Diurna, nocturna 2.413

Fuente: elaboración propia.

En el informe administrativo

Tabla 2- personal docente y administrativo

Human docent secretari coordinador Rector

o es as es

48 42 2 3 1

Fuente: elaboración propia.

9.4.2. Muestra.

Se tomarán a 10 docentes, 34 Alumnos de los grados 9º, 10º y 11º. Y 15 Padres

de Familia de la Institución Educativa La Esperanza en la sede Magdalena
Ortega de Nariño para la aplicación de la encuesta.

9.5. FUENTES Y TÉCNICAS PARA LA RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN

LAS FUENTES SON HECHOS O DOCUMENTOS A LOS QUE ACUDE EL

INVESTIGADOR Y QUE LE PERMITIRÁN TENER INFORMACIÓN. ENTRE LAS
FUENTES PRIMARIAS, LA INFORMACIÓN SE RECOGIÓ DE MANERA
DIRECTA A TRAVÉS DE LAS SIGUIENTES TÉCNICAS:

 Autodiagnóstico: Una mirada significativa a la comunidad educativa La

esperanza Sede Magdalena Ortega de Nariño a través de diálogos directos,
33
 charlas informales y toma de realidades a través del escrito narrativo producto de
lo observado y la vivencia significativa adquirida.

 La observación: A través de los sentidos, se reconoce, se conoce y se recrea la

realidad educativa que rodea, en una búsqueda permanente de información, de
manera que posibilite un acercamiento al quehacer pedagógico e investigativo.
Para el diseño de este trabajo, se hará el registro a través de observaciones
individuales y en equipo en las instalaciones de la Sede Magdalena Ortega de
Nariño. El rol de investigador y a la vez, miembro de la comunidad propiciarán la
observación participante directa. También se realizará observación documental a
través de la revisión y análisis de documentos.

 Conformación de grupos de discusión: Juego de roles, trabajo con entrevistas

semi-estructuradas, diálogos o reuniones abiertas sobre temas acordados; la
encuesta diseñada con los docentes de la institución. A través de la encuesta se
indago cobre el conocimiento de las motivaciones, las actitudes y opiniones de los
docentes frente a la Plataforma Educativa.

Talleres: Se realizarán a través de mesas de trabajos con los docentes que a su

vez, retroalimentarán el proceso con la información obtenida con los demás
miembros de la comunidad. (Padres y/o madres de familia), estudiantes,
comunidad en general.
La plataforma Schology como herramienta es necesaria, por todos los argumentos
dados y además por su uso práctico y sencillo; ella motiva a los alumnos, padres
de familia, docentes, directivos de la Institución Educativa La Esperanza- sede
Magdalena Ortega de Nariño a obtener información de toda índole sea esta:
social, educativa, académica, pedagógica, disciplinaria, reglamentos entre otros;
donde el control, el desarrollo, el seguimiento y continuo mejoramiento se puede
dar con la ayuda de todos y cada uno de los miembros de la comunidad educativa.

34
 CRONOGRAMA

Describe las actividades para lograr los objetivos, se deben establecer en un

diagrama de Gantt, donde se pueda visualizar el tiempo de ejecución del trabajo
de grado.

ACTIVIDADES TRABAJO DE GRADO I TRABAJO DE GRADO II

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

PARA REALIZAR EL CRONOGRAMA BUSCAR GANT

35
 2 PRESUPUESTO

Descripción de los recursos necesarios en valor monetario.

VALOR
CONCEPTO TOTALES
CONCEPTO
Equipos:

TOTAL EQUIPOS: $
Materiales:

TOTAL MATERIALES: $
Talento Humano:

TOTAL TALENTO HUMANO: $

TOTAL PRESUPUESTO: $

36
 3 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Relacionar los documentos, bases de datos y demás información recopilada

formateada de acuerdo con las normas APA.

Castaño, E., Gallón, S., & Gómez, K. (2006). Análisis de los factores asociados a la
deserción y graduación estudiantil universitaria. Lecturas de Economía, 65(65), 9–
36.
MEN, M. de educación nacional. (2008). Análisis de determinantes de la deserción en
la Educación superior colombiana con base en el SPADIES. Bogotá.
ortizximena. (2012). ¿Cómo elaborar una introducción? Slideshare. Retrieved May 20,
2003, from http://es.slideshare.net/ortizximena/como-hacer-introduccion

37