Plan de Estudios Humanidades Lengua Extranjera 2018

PLAN DE ESTUDIOS HUMANIDADES
LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS 2018

CIUDAD DE MONTREAL I.E.D
TABLA DE CONTENIDO
TABLA DE CONTENIDO ....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... 1
1. ..................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... INTRODUCCIÓN 4
2. ....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... JUSTIFICACIÓN 4
3. ESTÁNDARES CURRICULARES ................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... 8
3.1 OBJETIVOS GENERALES ....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... 12

3.2 OBJETIVOS POR GRADOS ..................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... 13
4. MARCO TEÓRICO ............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................. 14
5. METODOLOGÍA................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................. 30
5.1 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN CIUDAD DE MONTREAL .................................................................................................................................................................................................................................................................. 35

5.1 MÉTODOS..................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... 40
6. RECURSOS ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... 41
7. EVALUACIÓN ..................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... 42
7.1 ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN PARA LA ASIGNATURA DE INGLÉS EN EL COLEGIO CIUDAD DE MONTREAL .................................................................................................................................................................... 49
7.2 ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN TIC .............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................. 51
7.3 FORMATO DE EVALUACIÓN ............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... 53
8. OBJETIVOS .......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... 55
9. SISTEMAS CONCEPTUALES POR GRADOS .......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... 57
AREA: __HUMANIDADES: LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS ...................................................................................................................................................................................................................................................................................... 108

GRADO: _____1°_____PRIMER BIMESTRE ............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................ 108
DOCENTES: __________________________ ..................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... 108
AREA: __HUMANIDADES: LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS ...................................................................................................................................................................................................................................................................................... 124
GRADO: _____2°__Primer Bimestre ............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................. 0
DOCENTES: __________________________ .......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... 0
AREA: __HUMANIDADES: LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS ........................................................................................................................................................................................................................................................................................... 0
GRADO: ____3°_Primer Bimestre ................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................. 0
DOCENTES: __________________________ .......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... 0
GRADO: ____4°____Primer Bimestre ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... 0
DOCENTES: __________________________ .......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... 0
GRADO: _____5°____Primer Bimestre ......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... 0
DOCENTES: __________________________ .......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... 0
10. AREA: __HUMANIDADES: LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS GRADO: 6° ............................................................................................................................................................................................... ¡Error! Marcador no definido.
PERÍODO 1 ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ¡Error! Marcador no definido.

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14. BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... 62
1. INTRODUCCIÓN
Este documento hace referencia a los contextos socioculturales colombiano mundial desde los cuales se plantea la necesidad de generar en la escuela el conocimiento de
la lengua extranjera con una misión prospectiva que responda a las necesidades de la multiculturalidad y especialmente la de superar las barreras idiomáticas para
alcanzar logros en la comunicación y en la endogenización de la ciencia y de la tecnología. Presenta los elementos conceptuales del área, describe el desarrollo de los
procesos interlingua e intercultural, los principios y características metodológicos y de evaluación y finalmente incluye los lineamientos curriculares para el idioma
extranjero- inglés- propuesto por la SED (Secretaría de educación de Bogotá) y los Estándares para inglés del MEN (Ministerio de Educación Nacional) y el plan de área
propuesto para el año lectivo.
2. JUSTIFICACIÓN
Las condiciones críticas tanto económicas como ecológicas del sistema mundial, las particularidades de Colombia y la realidad de una creciente brecha entre los países
con sistemas económicos consolidados frente a países que padecen precariedades económicas, requieren una redefinición del desarrollo humano y un nuevo énfasis
sobre el conocimiento científico y tecnológico en la educación formal. Este es un desafío para muchas culturas con su diferenciación económica y política y con sus valores
culturales –locales.
Múltiples civilizaciones hoy en día se confrontan a nivel mundial, en una competencia intelectual que determina el acceso desigual a recursos, calidad de vida y
creatividad. Tales procesos exigen una nueva manera de percibir el mundo, de generar una comunicación intercultural, de tal manera que los actores sociales tengan la
posibilidad de afirmar su identidad, de desarrollar las habilidades comunicativas necesarias para interactuar y tener el mismo reconocimiento como creadores y fuentes
de mensajes.
La Ley 115 determina, a partir del artículo 67 de la Constitución, como uno de los fines de la educación "El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la
diversidad étnica y cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad". Así mismo, resalta la necesidad de promover la adquisición de por lo
menos una lengua extranjera desde el ciclo de primaria. Siendo coherentes con esto, se hace necesario introducir en el ámbito escolar un concepto de cultura que valore
la presencia de grupos étnicos claramente diferenciados de acuerdo con lenguas, religiones, valores y diferencias socio-económicas. Es necesario apoyar entonces,
modelos educativos que permitan atender y desarrollar armónicamente los diferentes modelos culturales que se dan cita en el país y en el mundo promoviendo así el
respeto por la diversidad cultural.
Se propende, entonces, porque la enseñanza de las lenguas extranjeras sea prospectiva para responder a las necesidades de la multiculturalidad.
Corresponde esto a una visión prospectiva del siglo XXI en el que un alto porcentaje de los colombianos deberá tener acceso al conocimiento de las lenguas extranjeras
como condición para mejorar el proceso de construcción de una sociedad más cohesionada, que presente las distintas identidades culturales con mayor equidad con un
modelo de desarrollo sostenible personalizado.
Aunque suele pensarse que el español está llamado a una vocación de universalidad que evitaría el esfuerzo de aprender otras lenguas, también es cierto que la
superioridad no está en quien presta su lengua para hacerse comprender sino del lado de quien conoce la lengua del otro y comprende en consecuencia su manera de
ser, de pensar, de sentir, en una palabra, su psicología. Si se reconoce la posibilidad de practicar una enseñanza de las lenguas que sea eficaz y rentable, será necesario
entonces admitir la necesidad de enseñar en el grupo nacional o monolingüe de español, el mayor número de lenguas extranjeras.
Este acceso a una o varias lenguas extranjeras le permitirá al individuo tomar una justa visión del valor relativo de su lengua materna, de sus límites, como también de
sus cualidades. Es la mejor apertura que cada uno puede hacer sobre sí mismo y sobre otros. Acceder, mediante el uso satisfactorio de otra lengua a otra cultura, a otra
forma de ver, de sentir y de pensar, es adquirir el sentido de lo relativo en la traducción de las ideas y de los conocimientos. Es, en fin, comprender al otro.
La condición privilegiada de nuestro país, respecto de sus recursos naturales, exige mayor inversión en la formación de recursos humanos para posibilitar la conservación
de tales riquezas teniendo en cuenta los avances a nivel mundial ya que el deterioro del medio ambiente está determinado actualmente por la implementación de
prácticas modernas de intervención sobre la naturaleza. De acuerdo con esto, se hace necesario promocionar la productividad inteligente, la creatividad humana, la
promoción de la ciencia y la tecnología, el crecimiento económico, la calidad educativa y el bienestar socio-político y económico del hombre colombiano. Se trata, en
consecuencia, de promover desde todos los ámbitos y en particular desde el educativo, la formación de ciudadanos competentes que asuman el compromiso de participar
en un nuevo proyecto de vida.
Lo anterior indica que la posibilidad de que Colombia compita adecuadamente con otros pases depende de la realización de un enorme esfuerzo a nivel educativo,
encaminado a elevar en la población la capacidad competitiva frente a otras sociedades. Por esto, se hace necesario que un elevado porcentaje de colombianos domine
por lo menos una lengua extranjera, lo cual permitiría el acceso masivo a información sistematizada concerniente a los avances científicos y tecnológicos. Esto nos
permitiría dejar de ser consumidores a críticos de ciencia y tecnología y pasar a endogenizarlas o a producirlas al tenor de nuestras necesidades, de tal manera que a la
par que reconozcamos y sistematicemos nuestros aportes, podamos apropiarnos de lo que se produce a nivel mundial.
También es importante acceder a una formación de alta calidad por medios de información y comunicación que permitan la integración de bases conceptuales para la
adquisición de un conocimiento universal. Para ello se requiere tener acceso a materiales de aprendizaje de gran riqueza conceptual, pedagógica y creativa, tener la
posibilidad de usar sistemas interactivos, redes y extensos bancos de datos permanentemente actualizados.
En estos procesos cobra vital importancia la comprensión y el empleo de otras lenguas, principalmente la lengua internacional más empleada en las tecnologías: el inglés.
A través del aprendizaje de una lengua extranjera se busca que, a partir de los Lineamientos, los docentes puedan establecer logros alcanzables en el desarrollo de la
competencia comunicativa en lengua extranjera, efectuar evaluaciones continuas y tomar decisiones que hagan que el currículo específico sea pertinente y eficaz y los
aprendizajes significativos.
El capital y la riqueza que le produce a un país el plurilingüismo se traducen en capital lingüístico para cada individuo. Ese patrimonio está representado en el desarrollo
integral de la personalidad y será mucho más fructífero si se propicia desde los primeros años de escolaridad. El Ministerio de Educación Nacional considera el
plurilingüismo como una prioridad educativa. Es por ello que promueve la iniciación de la enseñanza de los idiomas extranjeros desde el ciclo de primaria y el
fortalecimiento de los procesos educativos que se llevan a cabo en los últimos grados de la educación básica secundaria y de la educación media. Al insistir en esta
empresa, partimos del principio de que aprender una lengua es también aprender a descubrir y valorar otras culturas.
3. ESTÁNDARES CURRICULARES
El mundo actual exige de toda una formación en un idioma extranjero- en este caso el inglés - ya que las exigencias científicas, tecnológicas, culturales y sociales demanda
de los estudiantes herramientas que necesarias para enfrentarse a estas, en diversos contextos dados por la globalización mundial.
En relación con lo antepuesto, la administración distrital ha desarrollado un programa llamado “Bogotá bilingüe” cuya finalidad es: “Tener ciudadanos y ciudadanas
capaces de comunicarse en inglés, de tal forma que se inserte a Bogotá y Cundinamarca en los procesos de comunicación universal, en la economía global y la apertura
cultural. Se espera con esto contribuir a lograr una ciudad región competitiva”. (Red académica, proyectos institucionales: Bogotá bilingüe).
Para lograr esta meta los docentes debemos comprometernos para desde el aula desarrollar estrategias metodológicas que permitan a los estudiantes alcanzar niveles
de dominio básicos en el inglés, que garanticen la competencia comunicativa bilingüe de todos los estudiantes del distrito.
Para organizar los estándares de inglés en un trabajo progresivo el Ministerio de Educación Nacional formuló, en compañía con el British Council, “Los Estándares Básicos
en Competencias” y un programa Nacional de Bilingüismo cuyo objetivo es estandarizar los parámetros de evaluación y clasificación del inglés que se aprende en
Colombia y así lograr que estén acorde con los niveles internacionalmente aceptados.
Para alcanzar esta meta, el MEN ha estructurado un esquema que permite a largo plazo y de manera progresiva el desarrollo de las competencias comunicativas,
necesarias para interactuar con este segundo idioma. Con el objetivo de dar coherencia a dicho plan, se adoptó un lenguaje común que estableciera las metas de nivel de
desempeño en el idioma a través de las diferentes etapas del proceso educativo. El Ministerio de Educación escogió el “Marco Común Europeo de Referencia para Lenguas:
Aprendizaje, Enseñanza y Evaluación”. En este documento se describen los niveles de desempeño que el estudiante poco a poco logra alcanzar.
Estos estándares indican lo que el estudiante debe saber y poder hacer para manejar un nivel de dominio B1, para cuando termine el bachillerato. El conjunto de saberes,
conocimientos, destrezas y características individuales que permite a una persona realizar acciones en un contexto es lo que se especifica como competencias. En el caso
del inglés se espera desarrollar la competencia comunicativa. La competencia comunicativa implica en si misma otro tipo de destrezas, que a continuación se explican:
Competencia sociolingüística, tiene como eje central el conocimiento de los aspectos socio-culturales que implican el uso del idioma.
Competencia lingüística, esta competencia implica la capacidad de formular mensajes bien estructurados y significativos, en inglés. Es no solo conocer el manejo
gramático, léxico, fonológico y sintáctico, sino su uso y aplicación.
Competencia pragmática, es la capacidad de organizar oraciones en secuencia para producir fragmentos. Y capacidad para conocer, tanto las formas lingüísticas y sus
funciones, como la manera en que se encadena en situaciones reales de comunicación. Además, en clase de inglés se deben trabajar aspectos adicionales:
1. Habilidades comunicativas, hacen referencia específica a las cuatro destrezas comunicativas necesarias para tener un nivel básico de interlocución con personas de
habla inglesa. Estas son:
Listening, se refiere a la comprensión, percepción y reconocimiento de la forma y significado de las estructuras habladas.
Speaking, hace referencia a la capacidad de utilizar las competencias textual y gramatical para producir discursos orales significativos.
Reading, percibir, reconocer y entender los significados en contexto de las estructuras escritas.
Writing, uso de estructuras de significado en un escrito.
2. Conocimiento personal.
3. Habilidad para aprender.
4. Conocimientos declarativos
NIVELES DE DESEMPEÑO
Para organizar los estándares se parte de los niveles de desempeño, que indicarán las condiciones que cada
estudiante debe tener para alcanzar un desarrollo integrado del idioma. Estos se agrupan en grados (de
primero a tercero, de octavo a noveno y de décimo a once), para cada grupo se estableció lo que el estudiante
debe saber hacer y saber en el idioma al finalizar sus estudios en dichos grados.
3.1 OBJETIVOS GENERALES
Se hable de indicadores de logros como comportamientos manifiestos, evidencias representativas, señales, pistas, rasgos o conjunto de rasgos observables del desempeño
humano que gracias a una argumentación teórica bien fundamentada permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado.
Los logros como aquello que se espera obtener durante el desarrollo de los procesos de formación del educando, es decir, algo previsto, esperado, buscado pues, hacia lo
cual se orienta la acción pedagógica. En este sentido habría que darles a los logros el calificativo de esperados; no bastaría con decir solamente logros.
Pero lo más generalizado es que la palabra logros se utiliza también para designar aquello que ya se ha alcanzado en un proceso, algo que ya se ha obtenido, que ya es
una realidad y que puede corresponder a una o varias etapas de un mismo proceso. En este sentido habría que darles a los logros el calificativo de alcanzados; tampoco
bastaría con decir solamente logros. La evaluación analizará los procesos y podrá verificar los logros alcanzados y contrastarlos con los logros esperados.
Evaluar implica atribuir un sentido a los indicadores, interpretarlos.
Interpretar un indicador es leer los comportamientos, las pistas, los rasgos, las evidencias, desde una concepción pedagógica, científica y desde la investigación académica
que permitan entender que los estudiantes están en una determinada etapa del proceso. Sin esa teoría, los indicadores pueden pasar desapercibidos y perder su utilidad
o ser erróneamente interpretados. Queremos que los estudiantes aprendan a usar el lenguaje para:
· Expresarse con autonomía.
· Comunicarse efectivamente.
· Saber relacionarse con los demás.
· Desarrollar el pensamiento.
El lenguaje es la facultad del ser humano por excelencia, y la que le ha permitido apropiarse del mundo, comunicarse y aprender. Por eso, se busca que los estudiantes
aprendan a usar el lenguaje para comunicarse adecuada y asertivamente. De acuerdo con la Ley 115 de 1994 y con los Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana,
los cuales son aplicables en los procesos de enseñanza / aprendizaje de una segunda lengua, lo que se pretende es fortalecer la construcción de la comunicación
significativa verbal y no verbal, donde escuchar, hablar, leer y escribir toman sentido en los actos de comunicación.
3.2 OBJETIVOS POR GRADOS
En consonancia con lo anteriormente expuesto las características de cada nivel son las que a continuación se describen:
QUINTO GRADO. Se mantiene el uso del lenguaje verbal, pero se incursiona en procesos que conducen al conocimiento y manejo de algunas categorías gramaticales en
producción y comprensión de textos. Se afianza la utilización de su vocabulario en diferentes contextos. Se analizan los medios de comunicación y las formas de uso de
su información. En literatura, se hace énfasis en el acercamiento a las diferentes formas de producción literaria y de sus rasgos característicos. En lenguaje no verbal, se
analizan sistemas simbólicos diferentes a la lengua y la literatura para entender su funcionamiento comunicativo. Las actividades cognitivas prioritarias están centradas
en comprensión, organización de ideas, selección y clasificación, comparación e inferencia.

SÉPTIMO GRADO. Se profundiza en los procesos discursivos de carácter argumentativo, lo que implica un acercamiento mayor a las características de la lengua y a los
aspectos relevantes de la comunicación en el marco de la diversidad cultural. En literatura, se inicia el proceso de acercamiento desde una perspectiva en la que se
conjugue el placer de leer con los rasgos más relevantes de la producción literaria. En códigos no verbales, se hace énfasis en la comprensión de aspectos culturales y
sociales que los fundamentan. Las actividades cognitivas estarán centradas en la caracterización, la clasificación, la interpretación, la interrelación y la formulación de
hipótesis.
NOVENO GRADO. Se reconoce la importancia del lenguaje como capacidad humana, se profundiza aún más en el estudio de la lengua en sus niveles básicos, se trabaja en
la comprensión de textos de mayor complejidad. En literatura, se procura un reconocimiento mayor del valor cultural estético de las obras literarias a partir de su lectura
crítica y analítica. En lenguaje no verbal, se accede a opciones interpretativas que enriquezcan la capacidad crítica de los estudiantes. Las actividades cognitivas serán de
tipo analítico.
4. MARCO TEÓRICO
El conocimiento de una lengua extranjera a partir del Ciclo de Primaria supone respecto de precedentes reglamentaciones y a partir de la Ley General de Educación, un
cambio estructura, que obedece a razones de mercados lingüísticos y a razones psicopedagógicas.
Las primeras resultan obvias: quien no domina varias lenguas es considerado en determinados ámbitos profesionales y sociales como un individuo casi analfabeto. Las
segundas razones son el resultado de estudios realizados por diversos grupos, han demostrado, que es posible aventurar teorías y modelos didácticos que describen con
cierta exactitud en qué consisten los procesos de desarrollo interlingua y de desarrollo intercultural, ejes en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las lenguas
extranjeras.
Aportes recientes muestran, por ejemplo, que el aprendizaje simultáneo de diversas lenguas no perturba los demás aprendizajes, sino que los favorece. Así mismo un
conocimiento apropiado de la lengua materna contribuye a que las representaciones que se hacen los individuos sobre los procesos y las estrategias de su adquisición
contribuyan al aprendizaje de otras lenguas, así como a la reflexión sobre la incidencia de los factores individuales en los procesos de adquisición. Los aportes también
hacen referencia al momento de dar inicio a una lengua extranjera y hacen énfasis en la iniciación temprana para facilitar su adquisición. Para el caso colombiano la Ley
General de Educación ordena su introducción en el ciclo de primaria.
Por otra parte, ante la percepción de una enseñanza ineficaz y un aprendizaje de las lenguas extranjeras en la escuela hoy desprestigiado y limitado, muchos estudiosos
del tema, opinan que el problema se halla en los planteamientos pedagógicos que se realizan y que, para no perturbar el aprendizaje, se deben tomar en cuenta aspectos
tales como la edad de los alumnos, sus motivaciones, el estatus de cada lengua en cuestión y, sobre todo, proponer un enfoque metodológico adecuado.
Como se dijo antes, hay más claridad sobre el desarrollo de los procesos de adquisición de una segunda lengua y mayor conciencia de las limitaciones que persisten y de
las nuevas inquietudes que surgen en la práctica. Por ejemplo, las hipótesis sobre apropiación de lenguas extranjeras se hallan todavía muy subordinadas a las teorías
que tratan de explicar la adquisición de primeras lenguas. Así se ha dado lugar a posiciones divergentes como creer que los procesos de apropiación de primeras y
segundas lenguas son semejantes mientras que otros aseguran que se trata de procesos diferentes, Gaonac’h (1987).
No se ha avanzado significativamente en la definición de las variables que intervienen en el aprendizaje de lenguas más allá de las ya estudiadas: alumno, medio social,
medio escolar, profesores, material didáctico, programas, estructura institucional, entre otras.
Actualmente se avanza en el estudio de la variable estatus de las lenguas.
Al hablar del estudiante aún se identifican los aspectos cognitivos (aptitud e inteligencia), los aspectos afectivos (actitud, motivación y personalidad) y otras variables
individuales, que interactúan con las anteriores (edad, sexo, medio y estrategias) Este tipo de relaciones persisten en las investigaciones y evaluaciones. La terminología
todavía es confusa; términos como estrategias cognitivas y estrategias comunicativas, competencias, enfoques, métodos, técnicas y habilidades indicadores entre otros
ameritan una definición de campos.
La integración de los contenidos en unidades didácticas de tipo procesal o por tareas no es un camino fácil. Murcia (1991), señala al respecto que "el modelo dista mucho
de estar totalmente perfilado". Las causas lógicamente apuntan a las carencias arriba mencionadas lo que han llevado a trivializar el enfoque por tareas el cual a veces
parece más un retorno a los centros de interés que propugnaba el método directo.
Lo anterior muestra algunos aspectos de los avances y sugerencias para nuevos desarrollos en la adquisición de las lenguas y es por lo tanto una invitación al debate, a
la exploración de las prácticas educativas y la búsqueda de nuevas formas para la enseñanza y el aprendizaje de las lenguas.
Desarrollo de los procesos interlingua e intercultural.
Una amplia franja de la investigación que se lleva a cabo sobre adquisición de segundas lenguas consiste en estudios para describir el desarrollo interlingua y los estadios
de adquisición de la segunda lengua. En la actualidad se está en condiciones de plantear que quienes aprenden una segunda lengua deben pasar por una determinada
serie de estadios para producir la versión correcta de la lengua extranjera, pero no se dispone de descripciones precisas de estos estadios para todas las estructuras de
la lengua.
Un desarrollo de estos procesos se describe cómo los aprendices alcanzan logros en el conocimiento de la segunda lengua para la organización y comprensión del lenguaje
recibido (input)2 y para la expresión espontánea (output) en la interacción. Por otra parte, se dan a conocer algunas formas características de la interdependencia que
existe entre estos procesos y los procesos socioculturales.
Desarrollo interlingua
Se denomina desarrollo interlingua a todo proceso por el que debe pasar quien está aprendiendo la lengua extranjera para ser capaz de hablarla tan bien o casi tan bien
como un hablante nativo. Muchas facetas de este desarrollo son similares para todos, y habrán de pasar por unos estadios evolutivos obligatorios, de la misma forma que
ocurre en la adquisición de la lengua materna.
Estadios
Período silencioso
El hablante de la L2 no puede decir casi nada, sólo palabras sueltas y frases hechas. El estudiante no es capaz de producir frases espontáneamente.
Estadio pre sintáctico
Durante este periodo tienen lugar los primeros intentos de construir frases.
Aparecen estructuras Sujeto -Verbo-Objeto: y también formas rudimentarias de negación (no/not, pas/no) delante de aquello que se quiere negar:
I don't know
What's new?
I eating apple
Pasa mucho tiempo antes de que aparezca la morfosintaxis propiamente dicha.
Período sintáctico
En este periodo empiezan a aparecer sistemáticamente las primeras formas del pasado: y las primeras formas interrogativas: Aparecen también las preposiciones, los
artículos: También negaciones: De manera más general se puede decir que en el desarrollo interlingua el cerebro organiza el input, lo comprende y lo pone a disposición
de los mecanismos de producción del habla. Los conocimientos adquiridos pueden ampliarse en una conversación y el hablante no necesita pensar para hacerlo, al igual
que ocurre en la lengua materna. Siempre que el hablante se exprese de manera fluida ya sea en la lengua materna o en la segunda usa mecanismos subconscientes.
Pero no todos los que aprenden la lengua seguirán exactamente los mismos pasos, es lo que se denomina variación individual o sea el conjunto de factores que hacen que
no todos los individuos sigan exactamente el mismo camino.
De esta manera unas personas avanzan rápido y otras más lentamente, unas cometen más errores que otras. Por ejemplo, tienden a omitir la marca del pasado en el
verbo cuando aparece un adverbio o tienden a suprimir la cópula:
Factores de tipo psicológico, sociológico, estilo cognitivo, personalidad, tendencia mayor o menor de aceptación de la norma entre otras, son las causas de esta variación
individual.
Input comprensible:
Durante el desarrollo del proceso interlingua y específicamente cuando el docente lo acompaña en contexto escolar, suele preguntarse: ¿Es posible modificar el orden
natural descrito en el proceso de desarrollo interlingua?
¿Qué debemos hacer y no hacer para facilitar el proceso de aprendizaje de la lengua? ¿Cuáles son los requisitos mínimos para que el proceso de desarrollo interlingua
siga el curso natural? ¿Es posible acelerar el proceso de adquisición? ¿Es posible hacer que el alumno simplifique menos, evitar que fosilice la lengua en formas no
estandarizadas?
Al respecto pueden surgir muchos intentos de respuestas desde diferentes supuestos teóricos didáctico-pedagógicos, métodos, prácticas innovadoras, trabajos de
pedagogos-investigadores, avances tecnológicos etc.
Algunas afirman que es necesario contar con una competencia desarrollada en lengua materna antes de impulsar al estudiante a niveles lingüísticos y pragmáticos más
avanzados en otro código. Otros autores hacen énfasis en la necesidad de facilitar al alumno gran cantidad de "input comprensible", es decir, alimentar los mecanismos
inconscientes con suficientes ejemplos y usos de la lengua.
Según Krashen, ese input debe ser básico inicialmente para que el estudiante lo entienda, pero debe contener siempre elementos nuevos para que se enriquezca. Es lo
que él denomina 1+1, es decir lo que el alumno ya conoce y un poco más. El Input además no debe ser secuenciado gramaticalmente, debe ser natural, sin supeditar los
actos de comunicación a la gramática.
La producción en el aula se relaciona con la comprensión. En la práctica suelen darse dos tipos de actividades distintas:
Yesterday I go / went to school
Where you go?
Paul is in the car
They carne from class Mary can’t do it
They didn’t’t like to travel.
The teacher look/ looked around
Aquellas que respetan el desarrollo interlingua natural que inciden en la expresión espontánea y significativa. Son las actividades de expresión natural.
La mayor parte del tiempo de contacto o exposición a la L2 durante el tiempo escolar deben ser momentos u oportunidades en los que el desarrollo interlingua tenga
posibilidad de manifestarse de manera espontánea.
Para que la expresión sea significativa, es necesario crear situaciones en las que el alumno hable de eventos, de cosas que tengan sentido para él, por ejemplo, si se
formula la pregunta: ¿What‟s this? La respuesta esperada y usual es un nombre que tanto el profesor como el alumno ya conocen, pero realmente no se está haciendo
una pregunta, simplemente el alumno está demostrando si conoce o no la palabra.
Si por el contrario lo que se hace está en contexto de juego, por ejemplo, la adivinanza, entonces la pregunta ser á significativa. En forma más amplia las situaciones
tienen que ser lo más cercanas posibles a la realidad del alumno y "provocar" la producción.
La complejidad lingüística exige que se tenga cuidado con los aspectos gramaticales y de orden léxico: La _s de la tercera persona en inglés es más difícil que el pasado
regular o irregular. Si se practican los adjetivos 'bueno y malo' simultáneamente, se tiende a aprender uno sólo y el otro se tender á a sustituir por "no bueno".
Dependiendo de la situación resulta más complejo hablar por teléfono que ver a nuestro interlocutor. Para un niño es más difícil hablar con un adulto que con otro niño
y dependiendo de la función, por ejemplo, es más fácil mostrar acuerdo que desacuerdo (por temor a ser diferente de los demás). Igualmente resulta más complicado
narrar que describir (es más complejo ordenar temporalmente una serie de sucesos que recordemos, que enumerar lo que vemos).
En fin, que la expresión requiere de la relación input - expresión espontánea que exige procesamiento y organización del input de modo suficiente para que los
mecanismos de producción de habla puedan utilizarlo. Pasará un cierto tiempo hasta que el alumno pueda utilizar en la expresión aquello que es capaz de comprender.
Aquellas que están destinadas a una práctica mecánica o no de formas y estructuras de la lengua. Estas actividades están destinadas a pulir y mejorar la forma. Se
denominan actividades de producción formal.
La causa de la tendencia a la simplificación es el desfase entre lo que se quiere decir y lo que se sabe decir. Ese desfase no se produce en los niños cuando aprenden su
primera lengua: su pensamiento y sus deseos se estructuran paralelamente a los medios de los que disponen para expresarse.
Se puede suponer, por lo tanto, que si los alumnos no producen por encima de sus posibilidades (desenvolver - se en situaciones complejas) no podrán reducir de modo
notable la simplificación. Cuanto más se postergue la preocupación por la forma tanto más estaremos dando a nuestros alumnos posibilidad de adquirir la lengua de una
manera natural y espontánea, más similar al aprendizaje de la L1 (lengua materna).

Muchos de los planteamientos hasta aquí expuestos son resultados y consecuencias de estudios recientes y prácticas innovadoras en el aula de profesores de las lenguas
inglés, francés y alemán.
Desarrollo intercultural
En el desarrollo de la competencia comunicativa en lengua extranjera entran en juego: un factor interno y un factor externo. El factor interno constituido por el
conocimiento y la apropiación que el hablante tiene de su lengua y su cultura y por sus expectativas frente a otras culturas y otras lenguas. El factor externo constituido
por las interacciones entre las lenguas y las culturas. Los dos factores inciden en lo afectivo y en lo cognoscitivo.
Esta interdependencia afectivo-cognoscitiva, repercute en lo vivencial y se pone de manifiesto en la cantidad y calidad de la producción sociolingüística. El factor interno
abarca el aspecto cognitivo y afectivo del potencial de significado con que cuenta el individuo en su lengua materna y los conocimientos y actitudes que tenga acerca de
la lengua extranjera.
El aspecto cognitivo cobija los procesos de pensamiento involucrados en la conceptualización, organización y transmisión del conocimiento como también la interrelación
de dichos procesos con los lingüísticos. Lo afectivo se refiere al conjunto de actitudes, creencias y valores que en un momento dado determinan el comportamiento
sociolingüístico del individuo. Es decir, que el hablante de lengua materna cuenta con un conocimiento relativo de cómo se interactúa en lengua materna y en lengua
extranjera. Así mismo cuenta con una serie de creencias acerca de variedades de ambas lenguas y de valores sociales asociados con sus hablantes.
De ahí la idea de prototipos asociados con las lenguas y sus culturas. En este proceso a medida que se internaliza la lengua extranjera se intercambian conocimientos y
creencias acerca de la lengua y de sus hablantes. Se modifica el potencial cognitivo y afectivo que el usuario tiene de su lengua y de la lengua extranjera.
El factor externo comprende aspectos del entorno sociocultural que determinan cuál lengua L1-L2, variedad de la lengua (coloquial, formal), clase de interacción (charla,
discusión) y variedad discursiva (debate, discurso) son apropiadas para el logro de la comunicación. En otras palabras, se involucran aquellos elementos del medio
ambiente que rodean un evento comunicativo y que condicionan el qué, quiénes, cuándo, y cómo de una interacción.
En el contexto de la lengua extranjera la selección de las variedades y modos de interacción no es inconsciente y espontánea como en lengua materna.
Su uso dentro de nuestro contexto suele ser esporádico y distanciado de su contexto sociocultural y de las situaciones donde interactúan miembros pertenecientes a la
comunidad de la lengua extranjera, en este sentido el contacto se caracteriza por el distanciamiento y cierto grado de artificialidad.
El uso de la lengua es relevante, si se desprende de un contexto que dé las condiciones que propicien la interacción en dicha lengua.
Por otro lado, una lengua es inherente a los participantes si éstos han incorporado normas de interacción e interpretación propias de dicha lengua a su experiencia. Sólo
en la medida en que se logre incorporar contextos de lengua extranjera dentro de entornos de lengua materna se logrará una interacción más genuina de la lengua
segunda.
Dado determinan el comportamiento sociolingüístico del individuo. Es decir, que el hablante de lengua materna cuenta con un conocimiento relativo de cómo se
interactúa en lengua materna y en lengua extranjera. Así mismo cuenta con una serie de creencias acerca de variedades de ambas lenguas y de valores sociales asociados
con sus hablantes.
De ahí la idea de prototipos asociados con las lenguas y sus culturas. En este proceso a medida que se internaliza la lengua extranjera se intercambian conocimientos y
creencias acerca de la lengua y de sus hablantes. Se modifica el potencial cognitivo y afectivo que el usuario tiene de su lengua y de la lengua extranjera.
El factor externo comprende aspectos del entorno sociocultural que determinan cuál lengua L1-L2, variedad de la lengua (coloquial, formal), clase de interacción (charla,
discusión) y variedad discursiva (debate, discurso) son apropiadas para el logro de la comunicación. En otras palabras, se involucran aquellos elementos del medio
ambiente que rodean un evento comunicativo y que condicionan el qué, quiénes, cuándo, y cómo de una interacción.
En el contexto de la lengua extranjera la selección de las variedades y modos de interacción no es inconsciente y espontánea como en lengua materna. Su uso dentro de
nuestro contexto suele ser esporádico y distanciado de su contexto sociocultural y de las situaciones donde interactúan miembros pertenecientes a la comunidad de la
lengua extranjera, en este sentido el contacto se caracteriza por el distanciamiento y cierto grado de artificialidad.
El uso de la lengua es relevante, si se desprende de un contexto que dé las condiciones que propicien la interacción en dicha lengua.
Por otro lado, una lengua es inherente a los participantes si éstos han incorporado normas de interacción e interpretación propias de dicha lengua a su experiencia. Sólo
en la medida en que se logre incorporar contextos de lengua extranjera dentro de entornos de lengua materna se logrará una interacción más genuina de la lengua
segunda.
En la concepción del sujeto que conoce dos lenguas se arguye que cuando tiene que comunicarse con hablantes de uno y otro idioma no puede realmente aislar, una
cultura de otra y actuar de dos maneras diferentes hasta casi constituirse en dos sujetos en uno. Este tipo de persona que se define como intercultural, término que desde
los años 70 va cobrando cada vez mayor fuerza, es un individuo enraizado en su propia cultura, pero abierto al mundo, un sujeto que mira lo ajeno desde lo propio, que
observa e interactúa con el exterior desde su autoafirmación y autovaloración.
El aprendizaje de lenguas extranjeras comporta, una educación intercultural, es decir, el desarrollo de la comprensión, de la tolerancia y de la valoración de otras
identidades culturales. El contacto con otras lenguas y otras culturas disminuye el etnocentrismo y permite contrastar y la valía del propio mundo.
Este enfoque, en general, apunta a la construcción de una actitud intercultural reforzada por una competencia interlingua lo que contribuirá significativamente al
desarrollo del proceso de adquisición de una segunda lengua.
La Competencia Comunicativa en Idiomas Extranjeros
En esta sociedad de movilidad de culturas y acceso al conocimiento, los idiomas extranjeros se convierten en una herramienta primordial para construir una
representación del mundo; en un instrumento básico para la construcción de conocimiento, para llevar a cabo aprendizajes, para el manejo óptimo de las nuevas
tecnologías y para el logro de una plena integración social y cultural. Así mismo, y como consecuencia del papel que desempeña en la construcción del conocimiento, el
lenguaje está estrechamente vinculado a los procesos de pensamiento y al dominio de habilidades no estrictamente lingüísticas como, por ejemplo, las habilidades
cognitivas, las habilidades motrices o las habilidades relativas a la planificación y control de la propia actividad de aprendizaje.
Ser capaz de utilizar un idioma extranjero para comunicarse con los hablantes cuya lengua sea distinta de la propia y para entender textos orales y escritos, incrementa
la confianza del alumno en sí mismo en sus posibilidades para superar obstáculos y para sacar el máximo provecho de sus conocimientos.
Además, el dominio de un idioma extranjero amplía considerablemente el horizonte intelectual que supone el hecho de acceder a los aspectos culturales, científicos y
tecnológicos que se comunican a través de una lengua extranjera.
Lingüistas como Cummins (1984), Hakuta y Díaz (1984, 1986) y Oller (1981), plantean los beneficios del conocimiento de una segunda lengua, luego de haber alcanzado
cierto avance cognoscitivo en una primera lengua, por cuanto el individuo desarrolla un mayor grado de conciencia metalingüística y un incremento de la habilidad para
apreciar lo arbitrario y lo convencional de los símbolos lingüísticos.
Cuando los alumnos empiezan el aprendizaje de una lengua extranjera en los primeros años de la educación formal, poseen ya alguna competencia comunicativa en su
lengua materna. De lo que se trata, por tanto, en un currículo de idiomas extranjeros, es de promover esta competencia para comunicarse en otras lenguas, dentro de sus
propias limitaciones, tal como ya lo saben hacer en su lengua materna. El propósito fundamental es lograr que adquieran y desarrollen su competencia en ese código de
tal manera que utilicen el idioma extranjero para relacionar saberes, para comprender e interpretar la realidad circundante y para compartir ideas, sentimientos y
opiniones en situaciones de comunicación en las que rigen unas pautas de comportamiento lingüístico y social propias de las culturas donde se habla el idioma extranjero.
Puntos de referencia actuales para la mayoría de los planteamientos teóricos relacionados con el desarrollo de la competencia comunicativa han sido los trabajos de
Canale y Swain (1980) y Canale (1983), quienes generan un constructo de competencia comunicativa conformado por cuatro componentes o subcategorías: la
competencia gramatical, la sociolingüística, la discursiva y la estratégica.
La primera se refiere al grado de dominio del código lingüístico, incluyendo el vocabulario, la pronunciación, la gramática y la sintaxis. La segunda tiene que ver con la
capacidad de producir enunciados adecuados, tanto en la forma como en el significado, a la situación de comunicación. En otras palabras, la competencia sociolingüística
es el conocimiento de las reglas socioculturales del lenguaje. Por su parte, la competencia discursiva es la capacidad para utilizar diversos tipos de discursos y para
organizarías en función de los parámetros de la situación de comunicación en la que son producidos e interpretados. Finalmente, la competencia estratégica refleja el
potencial de los interlocutores para definir y matizar progresivamente los significados que transmiten, para realizar ajustes, formular aclaraciones, llevar a cabo
precisiones; es decir, para utilizar todos los recursos lingüísticos y extralingüísticos de que disponen con el fin de evitar que se rompa la comunicación o que transcurra
por rutas no deseadas.

En la última década, la conceptualización presentada por Canale y Swain ha sido objeto de algunas modificaciones, entre las cuales se destaca el esquema de Lyle Bachman
(1990) donde reorganiza y desglosa los componentes, de manera más detallada. El modelo consta de tres componentes principales: la competencia en el lenguaje, la
competencia estratégica y los mecanismos psicofisiológicos.
El primer componente abarca varios tipos de conocimiento que usamos en la comunicación a través del lenguaje. Por su parte, los otros dos componentes incluyen las
capacidades mentales y los mecanismos físicos mediante los cuales se logra dicho conocimiento en el uso comunicativo del lenguaje.
La competencia en el lenguaje incluye dos tipos de habilidades: las competencias organizativas y la pragmática. La primera hace referencia tanto al dominio de la
estructura formal del lenguaje (competencia gramatical) como al conocimiento acerca de cómo se construye el discurso (competencia textual). En la competencia
gramatical se incluyen el control del vocabulario, la morfología, la sintaxis y los elementos fonéticos y grafémicos. En la textual, se contemplan la cohesión y la
organización retórica.
El segundo tipo de habilidad se conoce como competencia pragmática, la cual se refiere al uso funcional del lenguaje, es decir la competencia ilocutiva y al conocimiento
de su apropiado uso, según el contexto en el cual se emplea, o sea, la competencia sociolingüística. La competencia ilocutiva comprende el control de rasgos funcionales
del lenguaje tales como la habilidad para expresar ideas y emociones (funciones ideacionales), para lograr que se lleve a cabo algo (funciones manipulativas), para usar
el lenguaje para enseñar, aprender y resolver problemas (funciones heurísticas) y para ser creativo (funciones imaginativas).
Finalmente, la competencia socio-lingüística considera aspectos como la sensibilidad hacia tipos de dialectos y registros, la naturalidad o cercana a los rasgos
característicos de la lengua y la comprensión de referentes culturales y figuras idiomáticas.
Es importante destacar que la competencia estratégica se desarrolla como un componente integrador donde se conjugan las interrelaciones entre el conocimiento del
mundo, el conocimiento del lenguaje, los mecanismos psicofisiológicos y el contexto de la situación para la toma de decisiones sobre el uso del lenguaje comunicativo.
Finalmente, no hay que olvidar que la competencia comunicativa debe contemplarse de manera integrada en sus aspectos tanto oral como escrito.
Así pues, establecer la competencia comunicativa como finalidad última del aprendizaje de una lengua extranjera, obliga a tener en cuenta de manera simultánea e
integrada los diferentes elementos antes citados.
5. METODOLOGÍA
Las estrategias de aprendizaje son los procedimientos específicos que usan los estudiantes para desarrollar determinados procesos de aprendizaje (Richards y Lockhart:
1994). Por su parte, Oxford (1990) define las estrategias de aprendizaje como las acciones específicas emprendidas por el estudiante para hacer el aprendizaje más fácil,
más agradable, más rápido, más auto dirigido y más factible de ser transferido a nuevas situaciones de aprendizaje.
Resultan importantes para "aprehender" un idioma puesto que son herramientas para la participación auto-dirigida y activa. Así pues, adecuadas estrategias de
aprendizaje generan un incremento en la competencia y una mayor auto -confianza se caracterizan porque: contribuyen al logro de la competencia comunicativa; amplían
el papel del profesor; permiten la solución de problemas; involucran diversos aspectos del estudiante, no solamente el cognitivo; apoyan el aprendizaje tanto directa
como indirectamente; no son siempre observables; a menudo son conscientes; pueden ser aprendidas; son flexibles y están sujetas a diversos factores (personalidad,
naturaleza de las tareas de aprendizaje, entre otras).
Las estrategias de memoria ayudan a los estudiantes a guardar y recuperar información. Implican la creación de nexos mentales (por ejemplo, la ubicación de nuevas
palabras en un contexto); la aplicación de imágenes y sonidos (como la representación de sonidos en la memoria); la revisión correcta (revisión estructurada); y el uso
de acciones (uso de respuesta física o sensaciones
Las estrategias cognitivas nos permiten comunicarnos a pesar de las limitaciones en el conocimiento del idioma. En este grupo encontramos la práctica de patrones; la
recepción y envío de mensajes (por ejemplo, la concentración en la idea central de un mensaje); el análisis y el razonamiento (como el análisis de expresiones).
Las estrategias de compensación hacen posible la comunicación a pesar de las deficiencias o limitaciones en el conocimiento del lenguaje.
Estas abarcan la conjetura o aproximación inteligente (el uso de claves no lingüísticas para adivinar el significado) y la superación de limitaciones en el habla y la escritura
(como el uso de sinónimos).
Las estrategias meta cognitivas hacen posible el control del propio aprendizaje mediante la organización, la planeación y la evaluación.
Hay tres tipos de estrategias meta cognitivas: la concentración de la atención (conexión de nueva información con material ya conocido), la planeación del aprendizaje
(determinación de objetivos) y la evaluación del propio aprendizaje.
Las estrategias afectivas ayudan a los estudiantes a ganar control sobre sus emociones, actitudes, motivaciones y valores. A este grupo de estrategia pertenecen la
disminución de la ansiedad (mediante el uso de música o la risa, por ejemplo), la propia estimulación (premiarse uno mismo) y la medición de nuestra temperatura
emocional (discusión de los sentimientos con otra persona).
Las estrategias sociales apoyan a los estudiantes en su interacción con otros y comprenden la formulación de preguntas (por ejemplo, para aclarar o verificar o para
corregir), la cooperación con otros (la cooperación con usuarios efectivos del idioma o con otros compañeros), y la empatía con otros (el desarrollo de la comprensión
de aspectos culturales y de las ideas y sentimientos de otros).
El conocimiento de cómo recurrir a estas estrategias puede resultar particularmente útil en las etapas iniciales del aprendizaje lingüístico, y cabe esperar que la necesidad
de usar ciertas estrategias pueda cambiar en función de la edad y del nivel de conocimiento de la lengua. M. Canale y M. Swain (1984).
Basándose en los escritos de Bruner, Vygotsky y Piaget, Seaver y Botel (1991) proponen cuatro principios del aprendizaje, a saber: el aprendizaje tiene como eje el
significado, tiene lugar en un contexto social, implica relaciones entre los distintos procesos del lenguaje, es algo muy personal y particular del ser humano. Según estos
autores, el aprendizaje se logra por medio de participación activa, colaborativa y reflexiva en cinco experiencias críticas que pueden ser incluidas en cualquier
metodología empleada en la enseñanza de una lengua extranjera dentro del currículo integrado.
Ellas son: leer textos, componer textos de varios géneros, usar la lectura y la escritura para adquirir nuevos conocimientos fuera de la escuela, analizar las funciones
lingüísticas y aprender a aprender.
Si es indispensable que el significado sea central al aprendizaje de una lengua extranjera, entonces es indispensable también que los actos comunicativos sean
comprensibles para el educando (Krashen, 1982). Frank Smith (1989) menciona algunas características del lenguaje comprensible: es real y natural, está integrado y no
fragmentado o aislado de un contexto, es interesante y relevante al aprendiz, es parte de un evento real y tiene utilidad social, pertenece al aprendiz y tiene propósito
para él, es accesible y el aprendiz elige su uso porque tiene la capacidad y el poder para utilizarlo.
A veces a pesar de que la lengua extranjera sea comprensible para el aprendiz, éste no la aprende. Según Krashen (1982), factores afectivos sirven como un filtro que
puede bloquear el proceso de aprendizaje, en general, y de la lengua extranjera en particular.
Algunos de estos factores son el temor, la angustia, la ansiedad, la pena, la confusión, la presión. Por eso es importante tomar en cuenta el estado afectivo y emocional del
aprendiz y aliviar estos factores en lo posible.
Destacamos cinco principios según Brown (1995), son indispensables en la enseñanza-aprendizaje de las lenguas extranjeras.
Según estos principios, se debe:

- Reconocer y aprovechar en cuanto sea posible la motivación intrínseca del niño, su curiosidad para aprender algo nuevo.
- Recordar la importancia que tiene la conducta arriesgada en el desarrollo de la lengua extranjera para dar oportunidades a los alumnos, arriesgarse en el manejo de la
lengua extranjera, tanto en lo oral como en lo escrito.
- Reconocer que el lenguaje y la cultura están estrechamente relacionados.
- Fomentar la auto-confianza de los alumnos porque ésta es importante para el desarrollo de la lengua extranjera.
- Finalmente, tener muy en cuenta que los alumnos exitosos son los que hacen una inversión estratégica en su propio aprendizaje.
Por otra parte, el docente y la institución deben ser realistas en cuanto al tiempo que se necesita para aprender una lengua extranjera.
Dos a tres horas semanales durante siete u ocho años no van a producir hablantes avanzados. Hay que invertir tiempo y esfuerzos en un currículo integrado donde haya
muchas oportunidades para utilizar el nuevo idioma, para leer y escribir en lengua extranjera en otras disciplinas como las ciencias, la informática, las matemáticas y
ambientes educativos que permitan su utilización en la cotidianidad.
En resumen, la metodología adecuada es un compendio de los siguientes aspectos:
Metodologías activas e interactivas que tienen en cuenta el factor lúdico.
Actividades interesantes y significativas centradas en el alumno.
Actividades que permiten el desarrollo potencial de cada alumno.

Metodologías que integran lo conocido con lo nuevo.
Metodologías flexibles. (Variedad de actividades y técnicas)
Metodologías ricas en contenidos culturales.
✓ Metodologías que valoran los factores afectivos.
5.1 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN CIUDAD DE MONTREAL
Las estrategias metodológicas desarrolladas en las clases de inglés están orientadas por la metodología comunicativa; que realmente es un enfoque ya que es un conjunto
de aspectos teóricos que permiten tomar decisiones en cuanto al proceso de enseñanza- aprendizaje y a su vez orientan las estrategias metodológicas.
El enfoque comunicativo tiene como prioridad desarrollar las habilidades que le permitan al estudiante comunicarse de manera efectiva en el idioma que está
aprendiendo, algunas de las características más importantes de este enfoque son:
1. Señala la importancia del contexto para dar significado a los que se dice.
2. La práctica y no la memorización favorecen la comunicación en situaciones reales.
3. Se trata de alcanzar una pronunciación que sea comprensible y no necesariamente la de un hablante nativo.
4. Es posible hacer uso de la lengua materna en momentos que se considere necesario para reforzar o aclarar.
5. Los elementos lexicales, gramaticales y de pronunciación están son medios para alcanzar las finalidades comunicativas.
6. Es muy flexible y permite la conjunción de métodos que garanticen y faciliten la comunicación en el aula de clase.
7. El estudiante es el centro del proceso y se busca que desarrolle las cuatro habilidades comunicativas básicas: Leer, hablar, escribir y escuchar en la lengua extranjera
(inglés)
8. La gramática es un medio para aprender y aprehender la lengua.
Debido a la flexibilidad del enfoque comunicativo, en clase se pueden trabajar diferentes estrategias que generen ambientes de aprendizajes comunicativos efectivos
tales como:
Las estrategias de memoria ayudan a los estudiantes a guardar y recuperar información. Implican la creación de nexos mentales (por ejemplo, la ubicación de nuevas
palabras en un contexto); la aplicación de imágenes y sonidos (como la representación de sonidos en la memoria); la revisión correcta (revisión estructurada); y el uso
de acciones (uso de respuesta física o sensaciones).
Las estrategias cognitivas nos permiten comunicarnos a pesar de las limitaciones en el conocimiento del idioma. En este grupo encontramos la práctica de patrones; la
recepción y envío de mensajes (por ejemplo, la concentración en la idea central de un mensaje); el análisis y el razonamiento (como el análisis de expresiones).
Las estrategias de compensación hacen posible la comunicación a pesar de las deficiencias o limitaciones en el conocimiento del lenguaje. Estas abarcan la conjetura o
aproximación inteligente (el uso de claves no lingüísticas para adivinar el significado) y la superación de limitaciones en el habla y la escritura (como el uso de sinónimos).
Las estrategias meta cognitivas hacen posible el control del propio aprendizaje mediante la organización, la planeación y la evaluación. Hay tres tipos de estrategias meta
cognitivas: la concentración de la atención (conexión de nueva información con material ya conocido), la planeación del aprendizaje (determinación de objetivos) y la
evaluación del propio aprendizaje.
Las estrategias afectivas ayudan a los estudiantes a ganar control sobre sus emociones, actitudes, motivaciones y valores. A este grupo de estrategias pertenecen la
disminución de la ansiedad (mediante el uso de música o la risa, por ejemplo), la propia estimulación (premiarse uno mismo) y la medición de nuestra temperatura
emocional (discusión de los sentimientos con otra persona).
Las estrategias sociales apoyan a los estudiantes en su interacción con otros y comprenden la formulación de preguntas (por ejemplo, para aclarar o verificar o para
corregir), la cooperación con otros (la cooperación con usuarios efectivos del idioma o con otros compañeros), y la empatía con otros (el desarrollo de la comprensión
de aspectos culturales y de las ideas y sentimientos de otros).
Basándose en los escritos de Bruner, Vygotsky y Piaget, Seaver y Botel (1991) proponen cuatro principios del aprendizaje, a saber: el aprendizaje tiene como eje el
significado, tiene lugar en un contexto social, implica relaciones entre los distintos procesos del lenguaje, es algo muy personal y particular del ser humano. Según estos
autores, el aprendizaje se logra por medio de participación activa, colaborativa y reflexiva en cinco experiencias críticas que pueden ser incluidas en cualquier
metodología empleada en la enseñanza de una lengua extranjera dentro del currículo integrado.
Ellas son: leer textos, componer textos de varios géneros, usar la lectura y la escritura para adquirir nuevos conocimientos fuera de la escuela, analizar las funciones
lingüísticas y aprender a aprender.
Si es indispensable que el significado sea central al aprendizaje de una lengua extranjera, entonces es indispensable también que los actos comunicativos sean
comprensibles para el educando (Krashen, 1982).
Frank Smith (1989) menciona algunas características del lenguaje comprensible: es real y natural, está integrado y no fragmentado o aislado de un contexto, es
interesante y relevante al aprendiz, es parte de un evento real y tiene utilidad social, pertenece al aprendiz y tiene propósito para él, es accesible y el aprendiz elige su
uso porque tiene la capacidad y el poder para utilizarlo.
A veces a pesar de que la lengua extranjera sea comprensible para el aprendiz, éste no la aprende. Según Krashen (1982), factores afectivos sirven como un filtro que
puede bloquear el proceso de aprendizaje, en general, y de la lengua extranjera en particular.
Algunos de estos factores son el temor, la angustia, la ansiedad, la pena, la confusión, la presión. Por eso es importante tomar en cuenta el estado afectivo y emocional del
aprendiz y aliviar estos factores en lo posible.
Destacamos cinco principios según Brown (1995), los cuales son indispensables en la enseñanza-aprendizaje de las lenguas extranjeras.
Según estos principios, se debe:
- Reconocer y aprovechar en cuanto sea posible la motivación intrínseca del niño, su curiosidad para aprender algo nuevo.
- Recordar la importancia que tiene la conducta arriesgada en el desarrollo de la lengua extranjera para dar oportunidades a los alumnos, arriesgarse en el manejo de la
lengua extranjera, tanto en lo oral como en lo escrito.
- Reconocer que el lenguaje y la cultura están estrechamente relacionados.
- Fomentar la auto-confianza de los alumnos porque ésta es importante para el desarrollo de la lengua extranjera.
- Finalmente, tener muy en cuenta que los alumnos exitosos son los que hacen una inversión estratégica en su propio aprendizaje.
Por otra parte, es importante reconocer que la intensidad horaria de la asignatura en la institución juega un papel importante en la consecución de las metas establecidas.
Hay que ser realistas en cuanto al tiempo que se necesita para aprender una lengua extranjera. Dos a tres horas semanales durante cuatro años no van a producir
hablantes avanzados. Hay que invertir tiempo y esfuerzos en un currículo integrado donde haya muchas oportunidades para utilizar el nuevo idioma, para leer y escribir
en lengua extranjera en otras disciplinas como las ciencias, la informática, las matemáticas y ambientes educativos que permitan su utilización en la cotidianidad.
En resumen, la metodología utilizada en las clases del inglés en la Institución es un compendio de los siguientes aspectos:
Metodologías activas e interactivas que tienen en cuenta el factor lúdico.
Actividades interesantes y significativas centradas en el alumno.
Actividades que permiten el desarrollo potencial de cada alumno.
Metodologías que integran lo conocido con lo nuevo.

Metodologías flexibles. (Variedad de actividades y técnicas)
Metodologías ricas en contenidos culturales.
Metodologías que valoran los factores afectivos.
5.1 MÉTODOS
Los métodos aplicados en las clases de inglés son variados y se trabajan en función de los objetivos de aprendizaje. Aunque puede ser una desventaja en un momento
dado valerse de tan amplio abanico de posibilidades, las ventajas de hacerlo superan las dificultades ya que se constituye en un banco de opciones que enriquecen en un
momento dado el ambiente de aprendizaje y brinda a los estudiantes diversas oportunidades de acción.
Dentro de los métodos tenidos en cuenta para el trabajo se pueden mencionar los siguientes:
✓ TPR (Total Physical Response).
✓ El Método Natural.
✓ Aprendizaje basado en tareas y proyectos.
✓ Enseñanza enfocada en el contenido académico.
✓ Lenguaje integral (Whole Lenguaje).
✓ CLIL (Content and Language Integrated Learning)

✓ BICS (Basic Interpersonal Communicative Skills) Cooperative Learning
✓ CALL (Computer Assisting Language Learning)
6. RECURSOS
Los recursos dependen del método y de las actividades que de este se desprendan. Estos pueden ser:
• Recursos del ambiente (objetos que rodeen al estudiante en el salón, el colegio, la casa…)
• Recursos académicos (Libros de textos, diccionarios, guías…)
• Recursos electrónicos (Computadores, televisores, DVD, proyectores ...)
• Recursos Virtuales (Internet, Web 2.0 …)
• Recursos didácticos (Imágenes, audios, videos, juegos…)

• Guías de inglés que contienen los contenidos básicos de acuerdo al nivel, medios audiovisuales: videos, casetes, láminas, Internet, objetos del aula, objetos de la
casa y ejercicios en el computador que permiten desarrollar las habilidades escritas y auditivas principalmente, Diccionarios, carpeta de evidencias, hojas blancas
de resma tamaño carta, colbón, tijeras, revistas y material para recortar.
7. EVALUACIÓN
Entre las metas fundamentales de los procesos de enseñanza-aprendizaje corresponde a la institución educativa garantizar al estudiante un óptimo desarrollo de dichos
procesos y brindar la oportunidad para aprovechar a través de ellos su potencial educativo.
En consecuencia, las prácticas de valoración y evaluación son legítimas solamente en la medida en que sirvan de apoyo para lograr tales metas.
Los estudiantes llegan a las aulas con una extraordinaria habilidad para dar sentido al mundo que los rodea, para construir su significado y conocimiento y para crear
sus propias realidades. Durante estos procesos, muestran una innata habilidad para pensar, para comprender, recordar, imaginar, crear historias en sus mentes,
preguntar, hablar y por supuesto, para aprender.

Traen consigo su propio bagaje de conocimiento personal, sus propias disposiciones y un cúmulo de experiencias, intereses y fortalezas que conforman un potencial
sobre el cual deben basarse la enseñanza y el aprendizaje.
Así mismo, no se puede desconocer que, durante el proceso de "aprender", y en ese esfuerzo por desarrollarse en todas sus dimensiones, niños y jóvenes manifiestan
estilos que plasman su sello personal, sus ritmos diferentes para avanzar en los procesos y unos procedimientos, o un "saber hacer" natural, que traducen esos mundos
interiores y particulares. Si conocemos estas especificidades de cada persona, podemos re-crear y organizar todas las acciones pedagógicas en el área de idiomas
extranjeros.
Los anteriores rasgos no sólo permearon los componentes curriculares más trabajados como las metodologías y los contenidos etc., sino que son parte constitutiva del
proceso mismo de la evaluación.
Los términos (en inglés) 'assessment' y „evaluation‟ como relativos a los sistemas por medio de los cuales "damos cuenta" de procesos educativos, son frecuentemente
asumidos en español como uno sólo y con el mismo significado. Esta interpretación ha dificultado la comprensión de la dinámica del proceso y de los propósitos de una
evaluación formativa.
Algunas de las definiciones que hacen carrera actualmente corresponden al pedagogo Leanna Traill (1995), quien plantea las siguientes conceptualizaciones:
„Assessment‟ (Valoración): Proceso de observación y acumulación objetiva de evidencias del progreso individual de aprendizaje en los estudiantes.
'Evaluation‟ (Evaluación): Proceso en el cual se hacen estimaciones acerca de la pertinencia y efectividad de la enseñanza para el aprendizaje, sobre las bases de una
valoración objetiva y veraz. La evaluación, en este contexto, es tanto un componente del proceso como el proceso mismo.
Otras conceptualizaciones sobre el propósito de la evaluación en el aula surgen de la observación a estudiantes durante el proceso de aprendizaje, de los contenidos, de
muchos informes de retroalimentación sobre el aprendizaje y del diseño de experiencias con diferentes enfoques metodológicos. De esta manera los docentes han logrado
comprender y aprender mucho sobre cómo los estudiantes aprenden, más específicamente, cómo los estudiantes responden a ciertos enfoques de enseñanza.
La evaluación de aula ayuda a cada docente en la institución a obtener retroalimentación útil sobre el qué, sobre el cómo, sobre el cuánto, y con cuánto éxito sus
estudiantes están aprendiendo. El cuerpo de maestros puede así usar esta información para reenfocar su enseñanza para hacer que los estudiantes hagan su aprendizaje
más eficiente y más efectivo.
Las instituciones educativas a través de los docentes y los estudiantes, comparten una meta fundamental: producir la más alta y posible calidad de aprendizaje y
formación. En otras palabras, hacer que los estudiantes aprendan más efectiva y eficientemente de lo que ellos podrían hacer por sí mismos.
En este sentido y siguiendo la línea de Triall (1995), el proceso de evaluación comprende cuatro fases claramente definidas e interdependientes y en él la cualidad de
una afecta la cualidad de las otras: formulación de logros esperados de aprendizaje, diseño de un plan o programa, valoración a partir de indicadores de logros y
evaluación con base en los logros alcanzados. El óptimo desarrollo de estas fases depende del dominio de unos saberes específicos por parte del docente en cuanto a: el
estudiante, la teoría del aprendizaje de la lengua y el dominio del código en sí; el proceso de aprendizaje y su constante aprendizaje para enseñar.
En la primera fase del proceso de evaluación el docente formula los logros esperados en el desarrollo del proceso de aprendizaje.
Con base en estos logros, diseña un plan o programa y orienta los procesos de aprendizaje mediante unos indicadores de logros. Así mismo, y de manera continua verifica,
mediante la interpretación de las señales e indicios (indicadores), en qué estado de desarrollo se encuentran los procesos para, finalmente hacer una evaluación donde
constata los logros alcanzados frente a los logros esperados de aprendizaje. Es en este momento cuando se realiza la evaluación por niveles de logros en lo que atañe a
determinadas competencias y el docente determina las acciones que seguir á una vez examine los efectos de sus acciones pedagógicas. A partir de entonces, los
indicadores se convierten en reguladores del currículo por cuanto los resultados obtenidos conducen al docente a reflexionar en torno al mismo y a verificar que el
currículo no es un producto definitivo, sino un plan de intención que está sujeto a constantes ajustes.
A continuación, se precisan algunos conceptos para guiar la comprensión del proceso de evaluación antes presentado.
Conjunto de logros esperados del aprendizaje: Especifica los logros deseables durante el proceso de aprendizaje con base en el conocimiento previo y las características
de los estudiantes. Plan o programa: Organización de las experiencias de aprendizaje que permitirán a los estudiantes avanzar hacia la consecución de logros esperados.
Si la meta del profesor es ayudar a sus estudiantes a aprender puntos de la A hasta la Z durante un curso, entonces el profesor necesita primero saber si todos los
estudiantes están realmente comenzando en el punto A y, mientras el curso prosigue, si los estudiantes han alcanzado puntos intermedios B, F, L, S, W, etc. Para asegurar
alta calidad de aprendizaje, no es suficiente evaluar a los estudiantes cuando el programa ha llegado a los puntos L y Z. La evaluación en el aula es particularmente útil
para saber cuan exitoso es el aprendizaje de los estudiantes en los puntos inicial e intermedios, para proveer información y para fomentar el aprendizaje.
En este sentido y siguiendo la línea de Triall (1995), el proceso de evaluación comprende cuatro fases claramente definidas e interdependientes y en él la cualidad de
una afecta la cualidad de las otras: formulación de logros esperados de aprendizaje, diseño de un plan o programa, valoración a partir de indicadores de logros y
evaluación con base en los logros alcanzados. El óptimo desarrollo de estas fases depende del dominio de unos saberes específicos por parte del docente en cuanto a: el
estudiante, la teoría del aprendizaje de la lengua y el dominio del código en sí; el proceso de aprendizaje y su constante aprendizaje para enseñar.
En la primera fase del proceso de evaluación el docente formula los logros esperados en el desarrollo del proceso de aprendizaje.
Con base en estos logros, diseña un plan o programa y orienta los procesos de aprendizaje mediante unos indicadores de logros. Así mismo, y de manera continua verifica,
mediante la interpretación de las señales e indicios (indicadores), en qué estado de desarrollo se encuentran los procesos para, finalmente hacer una evaluación donde
constata los logros alcanzados frente a los logros esperados de aprendizaje. Es en este momento cuando se realiza la evaluación por niveles de logros en lo que atañe a
determinadas competencias y el docente determina las acciones que seguir á una vez examine los efectos de sus acciones pedagógicas. A partir de entonces, los
indicadores se convierten en reguladores del currículo por cuanto los resultados obtenidos conducen al docente a reflexionar en torno al mismo y a verificar que el
currículo no es un producto definitivo, sino un plan de intención que está sujeto a constantes ajustes.
A continuación, se precisan algunos conceptos para guiar la comprensión del proceso de evaluación antes presentado. Conjunto de logros esperados del aprendizaje:
Especifica los logros deseables durante el proceso de aprendizaje con base en el conocimiento previo y las características de los estudiantes. Plan o programa:
Organización de las experiencias de aprendizaje que permitirán a los estudiantes avanzar hacia la consecución de logros esperados.
Valoración
Valorar (Assess): Observar y recolectar información de diversas maneras y en variedad de contextos, para indicar el avance de los estudiantes en los logros previstos.
Propósitos
Conocer los niños y los jóvenes.
Identificar las fortalezas del niño o joven.
Observar las interacciones del niño o joven con los otros.
Observar intereses personales en actividades determinadas.
Observar y registrar actitudes y desempeños de los alumnos en los diferentes ambientes educativos (aula de clase, aula de informática).
Brindar retroalimentación y refuerzo al estudiante.
Identificar dificultades en el alumno para hacer una temprana y adecuada orientación de quienes presenten dificultades consistentes.
Emitir juicios éticos, profesionales y objetivos.
Requerimientos
El esencial respeto a cada estudiante como ser único que requiere una formación integral y quien es el eje de todos los procesos de valoración. Se hace sobre la marcha,
es objetiva, integral, integrada, reflexiva, descriptiva y justa. Se valoran tanto el proceso como el producto.
Es un proceso colaborativo e interactivo que conduce al estudiante a desarrollar hábitos como la reflexión crítica y la auto evaluación.
La información es recolectada y registrada en una variedad de contextos y momentos.
Un análisis de los desempeños durante los procesos de aprendizaje establece las bases para las decisiones sobre la enseñanza.
El profesor es el observador, colaborador y quien toma decisiones acerca del proceso de enseñanza.
Evaluación
Evaluar (Evalúate): Hacer estimaciones sobre la efectividad y pertinencia de la enseñanza para el aprendizaje, sobre la base de la información recolectada durante el
proceso de valoración. Estos juicios valorativos se constituyen en guías y nuevas alternativas para hacer ajustes o formular nuevos logros esperados.
Propósitos
Garantizar un óptimo proceso de enseñanza para todos los estudiantes.
Perfeccionar contextos y ambientes para el aprendizaje y la enseñanza.
Perfeccionar la selección y utilización de recursos y materiales.
Determinar enfoques y estrategias apropiados.
Establecer objetivos para apoyar al profesor, de tal manera que promuevan su desarrollo profesional y personal.
Orientar la toma de decisiones en la escuela sobre política institucional, gerencia o dirección, organización, currículo y vinculación de la comunidad en la misma.
Evaluar la pertinencia y efectividad de los procesos de valoración en la obtención de información útil acerca del desarrollo de procesos de aprendizaje.
Requerimientos
La evaluación debe estar basada en el valor y el mérito.
Es un componente de la práctica educativa que permite detectar y sopesar los logros y dificultades de manera profunda.
Debe ser conocedora de los estilos preferidos de aprendizaje individual y grupal, de las diferencias culturales, expectativas, actitudes, valores y conocimientos.
Es un proceso colaborativo, interactivo y descriptivo que involucra a la comunidad educativa en general.
7.1 ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN PARA LA ASIGNATURA DE INGLÉS EN EL COLEGIO CIUDAD DE MONTREAL

En la siguiente tabla se resume las técnicas, instrumentos y aprendizajes que serán evaluados durante el año. (SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA, 2012)
TÉCNICAS INSTRUMENTOS APRENDIZAJE QUE PUEDE EVALUARSE
COGNITIVO SOCIO AFECTIVO BIOFÍSICO
OBSERVACIÓN Diario de clase X X X
Diario de trabajo X X X
DESEMPEÑO DE LOS Cuaderno X X X
ESSTUDIANTES
ANÁLISIS DE DESEMPEÑO Portafolio X X X
Rúbrica de evaluación X X X
Exhibiciones X X X
INTERROGATORIO Pruebas orales y escritas X X X
Pruebas grupales e X X X
individuales
Pruebas finales X X X
El proceso de secuenciamiento está basado en el desarrollo, es decir, hay que asegurarse de que el estudiante ha alcanzado el nivel de desarrollo apropiado para avanzar
al siguiente tema o etapa.
7.2 ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN TIC
Para el soporte del trabajo realizado en las aulas de clase, se ha pensado en una estrategia que vincula espacios gratuitos en internet, que tiene como finalidad fortalecer
el desarrollo de las habilidades necesarias para la adquisición del inglés como segunda lengua.
Para los ciclos 1 y 2 proponemos la utilización de la colección de contenidos educativos “Benny Bonita”, del portal www.colombiaaprende.edu.co y el Ministerio de
Educación de Nacional.
“Esta estrategia ofrece a los profesores herramientas prácticas y efectivas para enseñar inglés a niños, sin alejarse de sus contextos cotidianos”
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/micrositios/1752/w3-propertyname-3009.html
En el caso de los estudiantes de ciclos 3 y 4, se recomienda utilizar Duolingo, un portal de acceso gratuito para la adquisición del inglés. https://www.duolingo.com/
Con la ayuda de estas y otras herramientas TIC, esperamos ampliar el tiempo de exposición que tienen los estudiantes al estudio del inglés, ya que las dos horas semanales
de la asignatura no son suficientes para alcanzar los niveles requeridos por el contexto nacional.
7.3 FORMATO DE EVALUACIÓN
8. OBJETIVOS
OBJETIVO Desarrollar en las estudiantes competencias comunicativas básicas que les permitan relacionar la escuela con la realidad, el conocimiento con la vida práctica, y
DEL AREA los procesos de pensamiento con las formas personalizadas del aprendizaje tanto en la lengua materna como en la extranjera (inglés).
OBJETIVO DE CICLO INICIAL CICLO 1 CICLO 2 CICLO 3 CICLO 4 CICLO 5
CICLO Los niños y niñas hacen Los niños y niñas Los niños y niñas Las y los jóvenes Las y los jóvenes se Las y los jóvenes a partir del
uso de habilidades exploran situaciones desarrollan habilidades fortalecen habilidades apropian de habilidades desarrollo de habilidades
comunicativas para problemáticas del comunicativas que les comunicativas que les comunicativas que les comunicativas identifican
expresar sus emociones y contexto familiar y permite compartir permiten indagar sobre permite expresar situaciones problemáticas de
sentimientos, lo que le escolar, haciendo uso de vivencias sobre las los aspectos culturales de coherentemente las orden global, trabajan en equipo y
permite identificar las habilidades situaciones de la localidad la ciudad y la nación e opiniones y emociones asumen posturas críticas que
situaciones problemáticas comunicativas en la y la ciudad, y a partir de identificar situaciones sobre las diferentes aportan a la construcción y
de su contexto familiar y representación gráfica y allí, identificar situaciones problemáticas y plantear culturas e identificar transformación social,
escolar y plantear la narración de historias problemáticas y soluciones de manera situaciones fortaleciendo su proyecto laboral
soluciones. referentes a sus establecer soluciones que creativa y con problemáticas del y profesional.
necesidades. responsabilidad social, contexto nacional y
promueven el desarrollo favoreciendo su proyecto continental, y a partir de
social. de vida. allí, plantear
alternativas de solución
con responsabilidad
social, fortaleciendo así
su proyecto de vida.
OBJETIVO OBJETIVO OBJETIVO OBJETIVO

POR
ESTRUCTURAS FUNCIONALES Y LINGÜÍSTICAS COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN TEXTUAL CULTURAS Y CONTEXTOS DISCURSIVOS
NUCLEOS
TEMÁTICOS
Reconocer los recursos formales de la lengua y Hacer uso funcional de los recursos lingüísticos, Reconocer las condiciones culturales y sociales relacionadas con el
utilizarlos significativamente en diversos contextos. identificando y creando diversos textos en uso de la segunda lengua.
situaciones comunicativas reales.
ESTÁNDARES ESPECÍFICOS
HABILIDADES DE COMPRENSIÓN HABILIDADES DE PRODUCCIÓN
ESCUCHA LECTURA ESCRITURA MONÓLOGO CONVERSACIÓN

9. SISTEMAS CONCEPTUALES POR GRADOS
NÚCLEOS TEMÁTICOS Estructuras y funciones lingüísticas Comprensión y producción textuales Culturas y contextos discursivos
PRIMERA INFANCIA Y INFANCIA PERIODO 1

PREESCOLAR *THIS IS MY SCHOOL: My school things, Expresiones Sociolingüístico/ Intercultural
these are my friends, this is my class Let’s play… Respeto por las normas y
room. Touch your… responsabilidades
Be careful Respeto por los otros y por sí mismo, y
*MY PAINTING CLASS: Green and purple,
Expresiones para saludar y apreciación de las diferencias.
orange and pink. Brown and grey and My presentarse
toys. Hello - Good morning / good
*A FAMILY DAY: Family tree. afternoon
My name is
Gramática
My name is…
I am a boy/girl
My favorite toy is…
My favorite game is...
Inglés en la práctica
My favorite toy is a doll.
My favorite game is the see-saw.
Jump three (3) times.
Touch your nose!
My ball is blue. My ball is big and round.
PERIODO 2
*I LIKE MY MATH’S CLASS: One to five, Inglés en la práctica Sociolingüístico/ Intercultural
Six, Seven, Eight, nine and Ten. How do you feel today? Reconocimiento de emociones en sí
*I LIKE MY BIOLOGY CLASS: The farm, I feel happy mismo y los demás
The jungle, Sea animals and The How are you today? Establecimiento de relaciones positivas.
environment. I am happy
Gramática
Are you…?
Yes, I am / No, I’m not
How are you?
How do you feel?
Imperativos / Imperatives
(instrucciones de clase): stand up /
Sit down / color, etc.
Expresiones
I am… (happy)
I feel… (sad)
PERIODO 3
*MY SCHOOL IS FULL OF SHAPES: Circle, Gramática Decisiones y acciones personales
Semicircle, Square, rectangle, sphere, Can , can’t para el cuidado del medio ambiente
Pyramid and Cube. Birds can fly Distinción entre ‘correcto’ y
*FASHION DAY: My clothes, My body. I can’t swim ‘equivocado’
What’s that?
Imperativos
(instrucciones de clase)
A snake can crawl
A bird can fly
An elephant can stomp
I see 2 trees on the right
The living room is on the left
Expresiones
I like…
I don’t like
I see (I see two dogs; I see 4 chairs;
I see 2 trees on the right))
PERIODO 4
*FOOD: Fruit, Vegetables, Drinks like Vallenato music Semejanzas y diferencias entre las
*SPECIAL DATES: Happy birthday, My family likes Christmas. We celebrate with a culturas familiares.
Mother’s day, Colombian day, Christmas, big dinner. Diferencias en la forma de
Halloween Day and Everyday activities. My birthday is in November comunicación con los adultos y
How old are you? adultos mayores
I am 5 years old
We celebrate holy week in March
PRIMERO Estructuras y funciones lingüísticas Comprensión y producción textuales Culturas y contextos discursivos
PERIODO 1
Vocabulario para repasar Expresiones Preocupación por mantener la salud a
- Módulo 1 de Transición: Partes Take a shower, brush teeth, have breakfast, través de una rutina de aseo y cuidado
del cuerpo get dressed. personal.
In the morning, at night, before bedtime.
- Módulo 4 de Transición:
Gramática
Miembros de la familia Pronombres personales
- Módulos 1 al 4 de Transición: I, you, he, she, it, they
Números 1 -10 Posesivos
Vocabulario para ofrecer información my, your
personal verb To Be
name, from, years old I am / you are / she is/ my mother
is … / this is my mother...
Palabras que indican secuencia /
Sequence words I take a shower in the morning.
first, then, next, last I brush my teeth before bedtime.
Palabras pregunta / Question words My sister is 8 years old.
what/who/how old This is my father.
Números / Numbers My name is …. I am 6 years old.
1-20
PERIODO 2
Adjetivos para descripciones físicas / Expresiones relacionadas con el Sociolingüístico/ Intercultural
Adjectives respeto Respeto por las diferencias de género y
Boy, girl, blonde, red hair, black, tall, Respect others físicas.
short, thin, fat, etc. Give love
Verbos relacionados con el módulo Don’t laugh at...
/ Verbs Behave
Respect We are all the same
Laugh I like/ I don’t like...
Behave Gramática
Be kind Posesivos
Números / Numbers his/ her
20-30 Like/ don’t like
Imperativo (Positivo y negativo)
Do / don’t
Grámatica para repasar
Módulo 3 de Transición I like/ I
don’t like, Imperativos
Módulo 1 de Primero: Verb To Be
Don’t laugh at your friends
She’s a girl.
Her hair is curly.
I like her hair.
We are different, but we respect others.
Be kind to your friends.
PERIODO 3
Objetos de la escuela / School objects Expresiones Sociolingüístico/ Intercultural
Desk, chair, table, board, etc. Don’t throw garbage on the floor Preocupación y respeto por el cuidado y
Lugares en la escuela / School places Keep your classroom clean limpieza de su escuela.
classroom, office, library, patio, Expresiones para preguntar por la
Hall, etc. ubicación (con respuesta sí/no):
Materiales de clase / School supplies Is the book under the chair?
Notebook, book, pencil, color pencil, Yes, it is / No, it’s not.
paint, pencil case, pen, etc. Is the pencil on the table?
Vocabulario sobre cuidado del Yes, it is / No, it’s not.
medio ambiente / environment Gramática
garbage, garbage can, litter, There is/ There are
throw, paper, pick up Preposiciones de lugar / Prepositions
Reduce, Reuse, Recycle of place
Números / Numbers in, on, at
30-50 Imperativos para dar instrucciones
Do / don’t
There is a book on the desk.
There are 15 pencils in the pencil case.
Is the book under the chair?
Yes, it is / No, it’s not.
Is the pencil on the table?
Yes, it is / No, it’s not.
Take care of your school.
Raise your hand
Don’t eat in class
PERIODO 4
Expresiones Sociolingüístico/ Intercultural
Vocabulario para repasar Turn on /off Conciencia sobre hábitos de consumo
- Partes de Disconnect the… sostenible en casa.
la casa Close the tap… Acciones que favorezcan buenos hábitos
Objetos de la casa / House objects Don’t leave the...on de consumo en el hogar.
lights, tap, TV, radio, fridge, fan, iron, It is on / It is off
lamp. Save water / save energy
Bed, table, shower, night table, chair, Gramática para repasar
sofa, etc. Imperativos en inglés (do/don’t), There is/
Verbos / Verbs there are
switch Inglés en la práctica
plug / unplug This is a lamp / The lamp is big.
connect / disconnect There is a bed in my bedroom.
save There are two bedrooms in my
waste house.
Números / Numbers Turn off the TV
Repasar Disconnect the computer
Don’t leave the lights on.
SEGUNDO Estructuras y funciones lingüísticas Comprensión y producción textuales Culturas y contextos discursivos
PERIODO 1
Vocabulario para repasar Expresiones Sociolingüístico/ Intercultural
Partes del cuerpo We have to eat … Preocupación por quienes me rodean
Alimentos saludables / healthy food We need to practice… en mi entorno inmediato.
Do you practice any sport?
Fruits apple, pear, grapes, mango, plum,
What is your favorite food?
guava, banana, passion fruit, blackberry, Do you like… (walking, jogging, etc.)
etc. Do you like … (to walk, to jog, etc.)
Vegetables tomato, onion, pepper, beans, Gramática
cucumber, beet, lettuce, cabbage, etc. Simple present
rice, soup, meat, chicken , fish Inglés en la práctica
Juice We have to eat healthy food.
We need to eat fruits and vegetables.
Water
I like bananas and mangoes.
I don’t like lettuce.
Deportes / Sports soccer, swim, I drink passion fruit juice.
basketball, volleyball, cycling, athletics, I eat chicken soup.
etc. I like playing soccer.
I don’t like to walk
Actividades al aire libre / Outdoor
activities
Jogging, walking, working out, etc.
Números / Numbers
Repasar 1-70
71-100
PERIODO 2
Vocabulario para repasar Expresiones relacionadas con Sociolingüístico/ Intercultural
-Palabras derechos de los niños y niñas / Respeto los derechos de los demás.
Pregunta Children’s rights Reconocimiento de las cualidades de
Adjetivos para Respect los demás.
descripciones físicas Protection
Actividades de entretenimiento / Receive love
entertainment activities Have education
go to the movies, go to the beach, I like/ I don’t like
play with parents/friends Expresiones para repasar
Palabras relacionadas con la expresiones
escuela relacionadas con el respeto hacia
Classmates, teachers, principal, study, do los niños y las niñas
homework, etc. Gramática
Adjetivos / Adjectives Can/ Can’t
Tall, short, blonde, black, curly, straight, Simple WH- questions
brunette, etc. Gramática para repasar
Palabras pregunta / Question words -Simple present
what/who/where - Verb To Be,
Números / Numbers Imperativos
Repasar 1-100 Inglés en la práctica
I have the right to...
...have education.
...have protection.
...receive love.
I like to go to the movies with my
parents.
I don’t like to work. I like to play with my toys.
PERIODO 3
Vocabulario para repasar Expresiones Sociolingüístico/ Intercultural
Adjetivos Stop hunting animals Preocupación e interés por la
Animales / Animals Take care of animals preservación del medio.
cat, dog, birds, parrot, iguana, Preguntas/Questions
bees, fish, cow, bat, insects, tiger, Can a dog fly? No, it can’t.
lion, giraffe Can a fish swim? Yes, it can.
Vocabulario relacionado con el Do you see cows in your neighborhood?
módulo Gramática para repasar
environment, habitats, animal can/ can’t,
characteristics Imperativos
Clasificación animal / animal Módulo 1 de 2°: Present simple
classification Gramática
wild - domestic Should
water - land Inglés en la práctica
Habitats The cat is big.
forest, sea, house, savannah, The dog can’t fly.
river We need to take care of animals.
Verbos / Verbs Parrots live in the forest. They shouldn’t live in
Fly, jump, hunt, protect, run, etc. houses.
Adjetivos / Adjectives People shouldn’t hunt animals.
fast, slow, big, small, endangered, tall,
PERIODO 4
Vocabulario para repasar Expresiones para repasar Sociolingüístico/ Intercultural
Cultura y Módulo 3 de Transición: I like/ I Interés por preservar las tradiciones
celebraciones - Meses del año don’t like de las diversas comunidades en
Palabras pregunta Gramática nuestro país.
Vocabulario relacionado con Present continuous tense Promover la difusión de sus
celebraciones / celebrations Example: tradiciones para su preservación
candles, kite, cake, food, Sun, They are celebrating Christmas.
Moon, music, dance, parade, She is flying a kite.
costume, music festival, go to Preguntas en inglés con el presente
churches simple (do/does)
Visit religious monuments, etc. Example:
Palabra pregunta / Question word Do you/they fly kites in August?
When Yes, they do / No, they don’t
Celebraciones o festivales en Does she celebrate holy week?
Colombia / Colombian celebrations Yes, she does. / No, she doesn’t.
or festivals Preposiciones de tiempo
Christmas, New Year, Easter / in - on
holy week, Flowers Festival, Gramática para repasar
Barranquilla’s Carnival, Black Módulo 1 de 2°: simple present
and White Carnival, etc Inglés en la práctica
Adjetivos / Adjectives People from Pasto celebrate
happy, excited, sad, etc. Black and White carnival.
Meses y fechas /Months and dates We are celebrating Christmas.
January - December Do you like blowing candles for your birthday?
My birthday is in November When is your birthday? It’s on
My birthday is on November 30th. June 30th.
Expresiones
I like/ I don’t like/ I prefer
Let’s celebrate
Enjoy!
TERCERO Estructuras y funciones lingüísticas Comprensión y producción textuales Culturas y contextos discursivos
PERIODO 1
Vocabulario para repasar Gramática Sociolingüístico/ Intercultural
partes del cuerpo Should / shouldn’t Preocupación e interés por los otros.
hábitos saludables A / An
Gramática para repasar
Números del 1-100
-Presente simple
Enfermedades comunes y síntomas Inglés en la práctica
/ Common diseases and symptoms I have a cold.
Zika, dengue, common cold, flu, I think it’s zika.
fever, headache, stomachache, sore Remember, you should wash your hands.
throat I’m sick. I have a headache and fever.
Números y porcentajes / numbers
and percentages
100 - 1000
% (per cent)
Expresiones
I have a…
The symptoms are…
How do you feel?
PERIODO 2
Vocabulario para repasar Palabras y expresiones Sociolingüístico/ Intercultural
Derechos de los relacionadas con deberes / duties Cultivo de relaciones positivas con
niños y niñas and responsibilities todas las personas.
Palabras pregunta what/where Responsibilities Apreciación de distintas opiniones.
La hora / Telling the time o’clock (en Respect others
punto) good school behavior
7:00 o’clock Protect the environment
Adjetivos / Adjectives Don’t litter
Responsible, careful, nice, respectful, Tell the truth
honest, loving, etc. Respect other opinions
Gramática para repasar Respect authorities
- presente simple y should en oraciones Inglés en la práctica
simples What do you do at 7:00 a.m.?
-: posesivos my, your Luisa and Jani meet. They are friends.
-: posesivos his, her They know their rights and responsibilities.
Gramática I have the right to have education, but I have
Pronombres posesivos the responsibility to do my homework and pay
our, their attention to the teacher.
Questions in present: what do you…? Expresiones
Where do you…? When do you…? Normas del salón de clase /
For example: classroom rules
What do you do at 7:00 a.m.? Raise your hand
Where do you study? Do your homework
Respect the teacher
PERIODO 3
Vocabulario para repasar Acciones humanas / human actions Sociolingüístico/ Intercultural
hábitos de colaboración - Negativas / Negative Valores de respeto por el medio
-Animales y su hábitat Jogging / Deforestation ambiente.
Elementos del medio ambiente / Littering / Polluting Trabajo grupal eficaz.
Environmental elements Using plastic
Tree, park, animals, river, ocean Destroying animal habitats
Gramática para repasar Mining
- Módulo 1 de 3°:should en - Positivas / Positive
oraciones simples / Presente Recycling
simple Reusing
- Módulo 4 de 2º: Presente simple Cleaning oceans
Gramática Inglés en la práctica
Presente simple People litter
People litter Save water / Save electricity
Imperativos para expresar Recycle, reduce, reuse
advertencias: Don’t use plastic Don’t waste paper
Modales para expresar obligación Expresiones causa-consecuencia /
Have to / must cause-consequence
Logging causes habitat destruction
Animals die because they eat plastic.
PERIODO 4
Vocabulario para repasar Actividades asociadas a la tecnología Sociolingüístico/ Intercultural
partes y objetos de la casa / Activities related to technology Respeto por las limitaciones
Elementos de la tecnología / Do homework tecnológicas de los adultos mayores.
Technological devices Watch tv Diferencias entre comunidades en el
TV, computer, mp3 player, Listen to music acceso y uso de tecnología.
earphones, videogame, tablet, Play
phone / cell phone Search for information
Gramática para repasar Do research
: can/can´t Expresiones de tiempo / Time
Gramática expressions
To + infinitive Twice a day
I use a computer to do my homework. one/two/three hours every day Every day
Can (for possibility) Two days a week
Computers can be bad for you Inglés en la práctica
Comparaciones simples: How often do you use a computer?
I use a computer every day, but I use a computer three hours a day.
Juan uses a computer once a week. She never plays with her friends.
I use a computer more than Juan. My sister sometimes listens to music in the
Adverbios de frecuencia bedroom.
never, often, sometimes, always I use an mp3 player to listen to music.
I use a computer more than Juan.
Expresiones
Preguntas sobre la frecuencia de una
acción / Questions about frequency
How often do you… (Use a computer)?
I use a computer three hours a day.
CUARTO Estructuras y funciones lingüísticas Comprensión y producción textuales Culturas y contextos discursivos
PERIODO 1
Vocabulario para repasar: Efectos dañinos / Harmful effects Sociolingüístico/ Intercultural
- alimentos saludables Headache, obesity, diabetes, hyperactivity, Preocupación e interés por los otros.
- Expresiones de causa-consecuencia heart problems
El abecedario / Deletreo
Alimentos dañinos / Harmful foods
The alphabet / spelling how do you spell___?
sugar, caffeine, salt, fat, Inglés en la práctica
candy, fast food, lunch meat (embutido) / Caffeine produces hyperactivity.
sausage soda, butter, fried foods Fast food can cause heart problems.
Gramática para repasar You must not drink too many sodas because
Must y Have to they can cause diabetes.
para expresar obligación Expresiones
Sugar is bad for your health
- Palabras para preguntar who, when,
Salt can cause many health problems.
where Caffeine produces…
Gramática It can cause…
Verbos modales (oraciones compuestas) Sugar is dangerous because…
Must / should / have to … it is bad because...
Conectores Eat more fruits/vegetables
and, but, because Expresiones para hacer recomendaciones
o sugerencias / Expressions to make
suggestions
You must not eat too much candy. you must
not drink too many sodas.
You should eat healthy food.
PERIODO 2
Vocabulario para repasar: Expresiones para plantear su opinión / Sociolingüístico/ Intercultural
Adjetivos Expressions to give opinion Preocupación por el otro.
Adjetivos para describir la apariencia I think that…
física / Adjectives for physical In my opinion!
appearance I think he/she/it is________
Short / Tall He is really nice…
Slim, thin / Heavy, chubby curly / I agree / I disagree - I don’t agree
straight Expresiones para pedir y dar
Adjetivos para describir rasgos de disculpas / Expressions to apologize
personalidad / Personality adjectives Sorry!
Nice, clever, easygoing, outgoing, silly, Please, don’t be disrespectful...
shy, hardworking. My name is…please do not call me like that.
Gramática para repasar Sorry, I think this is mine, not yours.
Presente simple Please don’t be mad at me.
Preguntas simples para pedir opinión o Luis is really nice and clever.
descripción /Simple questions to ask for He is short and slim.
someone’s opinion or appearance What do you think about Yenis?
What do you think about ________? I think she is a very good friend.
What is your opinion about______? I am a tall boy.
What is he/she like? Carlos is a good friend.
Sara is a shy girl.
I agree with you / I disagree with you.
Expresiones de cortesía
Thank you,
Excuse me,
Please
May I have…,
PERIODO 3
Vocabulario para repasar: Vocabulario relacionado con el medio Sociolingüístico/ Intercultural
: hábitos de consumo sostenible ambiente / Environment Preocupación e interés por el medio
- medio ambiente expresiones causa- Habitat, creatures, ecosystem clouds, plants, ambiente.
consecuencia animals
Gramática para repasar Ozone layer, gas emissions, pollution, smog
Should / Adjetivos / Adjectives
shouldn’t worried, scared, disappointed, optimistic
Gramática Imperatives: Inglés en la práctica
Wash (your hands), empty (water cans). Let’s reuse old boxes and plastic bottles to
Reduce / Recycle / Reuse reduce pollution.
Plant a garden... We should turn off the lights when we have
Don’t litter… natural light.
Oraciones compuestas I am worried about the plants and animals in
when our ecosystem.
We should close the tap when we brush Expresiones para promover acciones /
our teeth. Expressions to promote actions
I want to help to reduce pollution.
Let’s reuse old boxes and plastic bottles.
I propose to...
Expresiones para plantear soluciones /
Expressions to propose solutions
I think we shouldn’t waste too much water.
We should turn off the lights when we have
natural light.
PERIODO 4
Vocabulario para repasar: Acciones de uso frecuente / Actions Sociolingüístico/ Intercultural
medio ambiente, acciones humanas Sweep, clean, dig, dust Interés por las consecuencias de sus
Expresiones causa-consecuencia throw garbage acciones.
Gramática para repasar study
- Módulo 4 de 2°: Present pass the exam
continuous Vocabulario relacionado con aldea
What are you doing? global / Globalization vocabulary
I am sweeping the classroom. global village, interdependency, connection,
Conectores and, but, because cause, consequence affect, relationships
Presente continuo What are you doing?
Forma afirmativa, negativa e I am sweeping the classroom and
interrogativa Carolina is dusting the books.
The man is sweeping the floor Littering is a negative action
We are not thinking about other Because it causes pollution.
communities in the world. This man is cleaning the river and this is a
Are you recycling? positive action. But, these boys are littering
and that is negative.
My garbage affects my neighbors.
Expresiones para expresar causas y
consecuencias / Expressions for cause
and consequence
The cause of …is…
…is caused by…
...is due to …
Thanks to …
QUINTO Estructuras y funciones lingüísticas Comprensión y producción textuales Culturas y contextos discursivos
PERIODO 1
Vocabulario para repasar: Actividades cotidianas y Sociolingüístico/ Intercultural
- La hora (en punto) pasatiempos / Hobbies and daily activities Expresiones de rechazo o disculpa.
- Repaso de números del 1-1000 Wake up, have a bath, have
breakfast, brush my teeth, go to
- Partes del cuerpo
school, do the homework
Gramática para repasar Tidy the room, clean the room
- adverbs of go to the park, play soccer, play
frequency (always, every day, video games
sometimes) Relationships / Relationships
- Conectores brother, sister, uncle, aunt,
- Adjetivos grandmother, grandfather, best friend, etc.
posesivos my/your/his/her
What time do you wake up?
Adjetivos posesivos I always wake up At seven
our/their o’clock!
Gramática We have to brush our teeth after every meal.
Pronombres posesivos / We have to wash our hands before we eat.
La hora / Telling the time
Possessive pronouns half past / and a half / thirty
mine, yours, ours, theirs, his, hers 7:30 - It’s half past seven / It’s
Preguntas de información / seven and a half / It’s seven thirty
a quarter past
Information questions
8:15 - It’s a quarter past eight
What do you do in the morning? a quarter to
(Wh-questions)Where / what / who 9:45 - It’s a quarter to ten.
Expresiones de disculpa o rechazo /
Expressions of apology or rejection
Do not / I don’t like it
Stop it! / I do not want to
I’m sorry / Excuse-me
I can not
PERIODO 2
Vocabulario para repasar: Inglés en la práctica Sociolingüístico/ Intercultural
- Descripciones de Juan´s eyes are brown. Reconocimiento del error cometido
personas In my community men work as bricklayers.
-: Expresiones de In my opinion, That was not funny.
Disculpa You are right, sorry.
Gramática para repasar Hey Marcela, that’s not funny.
-Simple present Expresiones de rechazo / Expressions
e.g. She is a smart girl of rejection
Gramática Stop it!
Plural forms Cut it out
Man / Men Not cool
Woman / women That was not funny
Adjetivos - Sinónimos y antónimos That’s bullying
Adjectives - synonyms and Expresiones de disculpa / Expressions
opposites of apology
Pretty = beautiful It was not my intention
Fat = heavy / thin = slim You are right, sorry
Short / tall Sorry if I offended you
Kind / rude
polite / impolite
Intelligent = clever = smart
Rich / poor
Catholic
Protestant
Baptist
Mormon
PERIODO 3
- Celebrations Medellin is bigger than Santa Respeto por las diferencias y por los
Sustantivos/ Nouns Marta. contextos sociales.
Race It is a modern city.
Gender The school is dirty.
Religion This is the country. It is beautiful.
Culture It is cleaner than the cities and quieter. I like it.
Socio economic class Expresiones para hablar de sus
Gramática para repasar pasatiempos / Expressions to talk about
Módulo 2 de 5º: Comparativos hobbies
Gramática What are your hobbies?
Comparativos y superlativo What do you do in your free time?
- Comparativos de una sílaba I play soccer…
This country is bigger than I read a book…
The city is noisier than the country. I watch tv…
- Enseñar comparativos y Expresiones para comparar sus
superlativos de dos o más sílabas e características con las de sus compañeros /
irregulares Expressions for comparison
It is the best/worst I am taller.
Medellín is the most modern city in She is the tallest.
Colombia. They are richer than us.
Adjetivos / Adjectives
big / small
clean / dirty
old / modern
Quiet / Noisy
Tourist
Urban / Rural
PERIODO 4
- Palabras que indican secuencia first, When I was younger I used to play soccer but Valoración de la información recibida
then, next, last now I play basketball. por diferentes medios.
- Buenas prácticas sobre el uso de la I love reality shows.
tecnología y sus elementos. My grandparents did not have computers, they
Gramática used radios to access information.
Pasado simple (verbos regulares) Expresiones para hablar de
Used to preferencias / Expressions to talk about
Questions in the past: preferences
Did you…? I prefer to…
Did he...? I prefer
What did you do last Saturday? Expresiones para hablar de acciones
I walked around the park. pasadas / Expressions to talk about the
Vocabulario relacionado con los past
medios de comunicación / Mass media I used to play soccer but now I… My
vocabulary grandparents did not have computers to be
Television network, radio, informed...
newspapers, reality shows
soap opera, documentary
local news, news programmes
music programmes, articles
Expresiones para narrar / Vocabulary
for narrating
One day…
When I was younger…
Then…
Finally…
PERIODO UNO
Núcleos temáticos Estructuras y funciones lingüísticas Comprensión y producción textuales Culturas y contextos
discursivos
SEXTO Gramática Expresiones para describir intereses Sociolingüístico/Intercultural
• Presente simple • I like… • Uso formal e informal de
• Preguntas Yes/No questions • He doesn’t like… saludos
• Adjetivos • She can… • Aprendizaje a través de la
• Sustantivos singulares y plurales • She can’t… interacción
• Adverbios de frecuencia Expresiones para preguntar • Respeto por la diferencia
1 a 100 Objetos del salón de clases La hora • So, are you…?
Expresiones para saludar: • Do you like…?
• How are you?... I am… • Can you …?
• How are you doing? I am… • Do you have any brothers or sisters?
• What do you do? I… Expresiones para el salón de clases
• Nice to meet you. • Open your notebook.
• Glad to meet you. • Nice meeting you! • Be quiet!
• What’s up? • Raise your hand.
• Hey Expresiones rutinas
• I eat dinner at 6.
• Before going to bed, I…
Discursivo
• Iniciar y mantener una conversación
sencilla.
SEPTIMO Gramática Expresiones para describir hábitos Sociolingüístico/Intercultural
• Presente simple y futuro • I exercise once a week. • Habilidad de escuchar y
• Presente de “like” • I always go to church on Sunday. observar.
• Preguntas “Wh- questions” • Juan reads every day. • Valoración de la diversidad
• Modales: can Expresiones para mostrar cultural.
• Adverbios de frecuencia intereses • Aprendizaje a través de la
• Preguntas Yes/No questions y gustos interacción.
Pronunciación • My favorite activity is… • Adaptabilidad a las
• Reconocer sonidos en conversaciones • I like to dance. diferentes formas de
/s/ v /z/ v /Iz/ • I really like swimming. comunicar y aprender.
Wants, gives, pushes • When do you ….?
• Reconocer expresiones tal como • I like to….
pronunciación y reducciones • I am going to….
I’ve, have ya, gonna, wanna, • I have always….
I will go to, I will gota, • Do you like to bike ride?
It is a good, It’s a good • Do you enjoy swimming?
Lexical Expresiones para explicar
Pasatiempos • Exercising is physical because
• Play sports it is good for my body and my health.
• Dance • I like to run since it is good for my physical
• Listen to music condition.
• Go to the movies Expresiones para mostrar
• Watch TV reflexión
• Ride a bike • I think I have good social self-care habits.
• Collect things Discursivo
• Play videogames • Iniciar y mantener una conversación
• Comida sencilla.
• Celebraciones • Justificar decisiones
• Vestuario
Relaciones de tiempo
• Everyday
• Once/ twice a week/month, year
• Every two weeks
• Always
• Never
• Recently
• Regularly
Dominios de cuidado personal:
Actividades físicas, intelectuales,
emocionales, sociales, y espirituales
• Meditation
• Pray
• Workout
• Camping
• Ride horses
OCTAVO Gramática Expresiones para opinar Sociolingüístico/Intercultural
• Adverbios de frecuencia y secuencia • I exercise once a week. • Habilidades para analizar,
• Adjetivos posesivos: her, his, my, their, your • I always go to church on Sunday. interpretar
• Preguntas Wh-questions • Juan reads every day. y relacionar.
• Presente simple Expresiones para mostrar • Flexibilidad cognitiva.
• Infinitivo/gerundio intereses y gustos • Aprendizaje a través de la
Pronunciación • I (really) think that … interacción.
• Reconocimiento de expresiones tal como • I believe (that) …
pronunciación • I’m sure that …
/d/ v /t/ v /Id/ • In my opinion / My opinion is …
Played walked wanted • I agree with …
Lexical • I guess/imagine …
Acciones humanas • I have no doubt that /
• Plant trees I’m certain that …
• Throw garbage • I strongly believe that …
• Mining Expresiones para citar en
• Agriculture un escrito:
Prácticas medio ambientales • According to …
• Reducing carbon print Discursivo
• Recycle • Conectores de secuencia
• Waste
NOVENO Gramática Expresiones para sugerir Sociolingüístico/Intercultural
• Condicionales. • If I were you, I would… • Valoración de la diversidad
• Modales of obligación: Should, ought to, • Have you thought about…? de opiniones.
had better. • Why don't you…? • Aprendizaje a través de la
• Comparativos y superlativos. • In your position, I would…" interacción.
• Presente perfecto. • You should perhaps…" • Curiosidad y
• Futuro perfecto. • You could always…" descubrimiento.
Pronunciación Expresiones para opinar • Conocimiento de la cultura
• Reconocimiento de expresiones tal como • I (really) think that … propia
pronunciación y blendings. • I believe (that) … y la de otros.
Is a iza • I’m sure that …
At the doctor athedoctor • In my opinion / My opinion is …
Lexical • I agree with …
Tecnologías de la información • I guess/imagine …
• Social network • I have no doubt that
• Application (Apps) / I’m certain that …
• Blogs • I strongly believe that …
• Download / upload • I’ve never really thought about
• Website this before, but …
• Save as • My personal opinion is that /
• Password Personally, my opinion is that
• Access • To be honest / In my honest
Conectores de causa y efecto opinion, …
• Consequently • I could be wrong, but …
• As a result • I’m positive that …
• Therefore • I’m pretty sure that …
• For this reason • It seems to me that …
• Because • Some people may disagree with
• As me, but …
• Since • This is just my opinion, but …
Discursivo
• Comparar y contrastar.
DÉCIMO Gramática Expresiones para realizar una Sociolingüístico/Intercultural
• Presente, pasado y futuro simple presentación oral • Respeto por las diferencias
y perfecto • Today, we would like to present... culturales
• Condicionales • Good afternoon, our purpose today is… y por los contextos
• Modales • My group members are… and I am… situacionales,
• Estilo indirecto Expresiones de causa y efecto sociales, e históricos
Pronunciación • Because of...then • Aprendizaje a través de la
• Entonación • In spite of, it was… interacción
• Acento y énfasis en palabras • Therefore, because of A, B happened.
I am shocked to see… Expresiones para resumir ideas
It is unbelievable… • On the whole…
Absolutely amazing! • Basically he/she is saying that….
• Reconocer énfasis en frases cortas • In this text, the author argues that….
What I hear you say • To support the main claim, the author
My group members are provides evidence that suggests
Lexical • That…
Problemas escolares y su manejo Discursivo
• Cheating • Relaciones de causa, consecuencia
• Using electronic devices y contraste.
in class • Marcadores orales
• Plagiarism
Expresiones para solicitar
aclaración
• Could you expand a little bit on what you said
about …?
• Could you be more specific about…?
• Something else I’d like to know is…
• If I have understood you correctly, your point is
that…
• I didn’t understand what you said about…
• I’m sorry; could you repeat what you said about
…?
• Sorry, but I’m not quite clear about…
ONCE Gramática Expresiones para pedir aclaración, Sociolingüístico/Intercultural
• Futuro simple, perfecto ampliación • Aprendizaje a través de la
• Condicionales • Would you please repeat? interacción
• Presente y Pasado simple • Can I ask a question? • Habilidades para analizar,
• Estilo indirecto • Sorry, I am not sure what you mean interpretar, y relacionar
• Conectores de causa y efecto • What I hear you saying is… Am I right? • Respeto por otros
Pronunciación Expresiones de causa y efecto • Adaptabilidad a las
• Reconocimiento de pronunciación y blendings • Because of...then diferentes formas de
An opportunity -- Anopportunity • In spite of, it was… comunicar y aprender.
• Reconocer énfasis en frases cortas • Therefore, because of A, B happened.
Sorry, I’m not sure what you mean Expresiones para proponer acciones • Curiosidad y
Lexical • I suggest we… descubrimiento
Palabras relacionadas con los 17 objetivos de la • If we did… we could make the world a
ONU better place.
• Poverty, hunger, health, education. • I propose…
• Equality, gender, inequality. • Taking poverty into consideration, we
• Environment, climate, oceans, seas, marine could
resources, ecosystems, water, energy, sanitation. • The point is to help change by improving
• Justice, peaceful, inclusion, safety health conditions.
• Employment, economy, industrialization Discursivo
• Relaciones lógicas de causa, efecto y
contraste.
PERIODO DOS
Núcleos temáticos Estructuras y funciones lingüísticas Comprensión y producción textuales Culturas y contextos discursivos
SEXTO Gramática Expresiones de tiempo Sociolingüístico/Intercultural

• Presente simple relacionadas con rutinas • Toma de turnos
• Preguntas Yes/No questions (Do you…? • I eat dinner at 6. • Aprendizaje a través de la
Yes, I do...; No, I don´t.) • Before going to bed, I… interacción
• Adverbios de frecuencia. • I wake up at
Lexical • Everyday
Partes del cuerpo • First, second, then…
• Arm • In the morning…
• Legs • In the evening…
• Chest • In the afternoon…
• Brain • At night…
Expresiones para el cuidado personal
• In the morning... I brush my teeth.
• I visit the doctor…
• Take a shower
• Brush teeth
• Comb hair
• Exercise
• Eat healthy
• Drink water
• Sleep well
Discursivo
• Secuencia de eventos.
SEPTIMO Gramática Expresiones sobre emociones Sociolingüístico/Intercultural
• Imperativos para dar recomendaciones • I am really angry. • Reflexión autocrítica.
o sugerencias. • He is just exciting. • Aceptación de las diferencias.
• Modales: must, have to, should, could, • Some of Sara’s frustration is from • Manejo de normas de cortesía.
etc. depression.
• Presente y pasado simple. • Tomas is happy.
Pronunciación • He should not have so much rage.
• Reconocer sonidos en conversaciones • All of us get tired sometimes.
/d/ v /t/ Expresiones para recomendar
/θ/ v /δ/ • My recommendation is
Had hat • We should….
Bad bat • As a consequence, you have to/
Thanks that need to
Think this • Why don´t you…?
Sentimientos y emociones • Let’s think about…?
• Anger: angry, happiness: happy, Discursivo
sadness: sad, depressions: depressed, • Llegar a acuerdos.
motivation: motivated. • Hacer sugerencias y recomendaciones.
Valores éticos
• Respect, honesty, humility,
responsibility, etc.
Cualidades de las personas.
• Quiet, talkative, tolerant, humble, polite,
etc.
Conectores
• Because, since, as, as a result of,
therefore, for this reason
OCTAVO Gramática Expresiones para relacionar sintomas Sociolingüístico/Intercultural
• Adverbios de frecuencia y secuencia. • My arm itches. • Valoración de la diversidad
• Adjetivos posesivos: her, his, my, their, • I have a headache. cultural.
your • I sometimes take pills. • Aprendizaje a través de la
• Preguntas Wh-questions • My doctor gave me a shot. interacción.
• Adverbios de frecuencia y secuencia • I have a prescription for medicine
• Imperativos--Take…, drink…; Don´t….. • My throat is sore.
• Presente perfecto • I’ve got a fever
• Pasado simple Expresiones para concluir y citar
Lexical oralmente:
Partes del cuerpo • In sum
• Head • In conclusion
• Stomach • According to …(1994)
• Arm Expresiones para introducir un tema:
• Back • Today I will talk about.
Síntomas y medicinas • Good morning. My purpose today is…
• Flu Expresiones para desarrollar
• Headache contenido:
• Stomachache • Moving on to my next point,
• Broken bone • Now, let me move to my second point.
Enfermedades/ desordenes Expresiones para concluir:
alimenticios • In sum
• Bulimia • I tried to
• Overweight • To conclude…
• Obese/ obesity • In conclusion
• Anorexia • Now, to sum up...
Transiciones • I think this can be prevented by…
• Next Discursivo
• In addition to • Comparar y contrastar.
• Then
NOVENO Gramática Expresiones para solicitar clarificación Sociolingüístico/Intercultural
• Presente, pasado y futuro simple • Respeto por las diferencias
• Presente, pasado y futuro perfecto • Could you expand a little bit on what you culturales y por los contextos
• Condicionales said about …? situacionales, sociales, e históricos
• Modales • Could you be more specific about…? • Aprendizaje a través de
• Estilo indirecto • Something else I’d like to know is… la interacción
Pronunciación • If I have understood you correctly, your
• Entonación point is that…
• Acento y énfasis en palabras • I didn’t understand what you said about…
I am shocked to see… • I’m sorry; could you repeat what you said
It is unbelievable… about …?
Absolutely amazing! • Sorry, but I’m not quite clear about…
• Reconocer énfasis en frases cortas Expresiones para realizar una
What I hear you say. presentación oral
My group members are… • Today, we would like to present...
Lexical • Good afternoon, our purpose today is…
Opuestas • My group members are… and I am…
• Woman – women Expresiones para resumir ideas
• Man – Men • On the whole…
• Child- children • Basically he/she is saying that….
• Person –People • In this text, the author argues that….
• Just - Unjust • To support the main claim, the
• Wrong - right author provides evidence
• Fair – unfair that suggests
• Lack of… • That…
Expresiones de contraste y adición Discursivo
• Compared to… • Relaciones de contraste y adición.
• In addition to… • Marcadores orales
• Nevertheless…
• Whereas….
• On the other hand…
• However…
• Despite….
• Moreover…
• Besides…
DÉCIMO Gramática Expresiones para dar opinion: Sociolingüístico/Intercultural
• Presente, pasado y futuro simple • I think that… • Valoración de la diversidad cultural
y perfecto • It is my opinion that… • Aprendizaje a través de la
• Condicionales • I really believe that… interacción
• Modales Expresiones para describir condiciones • Conocimiento del impacto de la
Pronunciación • If A…., then B…. cultura y la sociedad en la salud
• Entonación • Given these conditions, we will… • Reflexión autocrítica
• Acento y énfasis en palabras • Whether or not… • Habilidades para analizar,
I am shocked to see… Expresiones para hablar sobre interpretar,
It is unbelievable… costumbres: y relacionar
Absolutely amazing! • They normally use/ dress …
• Reconocer énfasis en frases cortos • They pierce their ears with spacers.
What I hear you say • Some have tattoos everywhere.
My group members are Expresiones para describir tablas
Lexical o diagramas
Deportes extremos • This diagram demonstrates a rise in illness.
• Skateboarding • This table shows a slight decrease in
• Windsurfing hospitalization.
• Parachute Expresiones para hablar sobre las
• Jetskis consecuencias
• Rock climbing • If that happened to me, I could live with it.
• Motocross • I would be scared, if I got an infection.
Desordenes alimenticias
• Anorexia • He got sick, because his pierced his ear
• Bulimia himself.
Salud en general Discursivo
• Body image • Relaciones de causa, consecuencia
• Nutrition y contraste
• Symptom • Marcadores orales
• Binge
• Purge
Expresiones para clarificación
• What I hear you say is….
• If I….
• You should have….
• In sum,
Expresiones para presentar
un proyecto
• Today, we would like to present...
• Good afternoon, our purpose today is…
• My group members are… and
I am…
ONCE Gramática Expresiones para citar fuentes Sociolingüístico/Intercultural
• Estilo indirecto bibliográficas • Habilidades para analizar,
• Presente, pasado y futuro simple • According to… interpretar,
• Presente y pasado continuo • John Doe reported… y relacionar
• Pasado perfecto • In a report posted in… • Respeto por otros
Pronunciación Expresiones para quejar • Conocimiento del impacto de
• Reconocer énfasis en frases cortos • I have a complaint to make. ... la cultura y de los contextos
On the other hand • Sorry to bother you but... situacionales, sociales, e históricos
Lexical • I'm sorry to say this but...
Servicios de salud • I'm afraid I've got a complaint about...
• X-rays • I'm afraid there is a problem with...
• Doctor appointments • Excuse me but there is a problem about...
• Laboratory • I want to complain about...
• Dentist • I'm angry about...
• Women’s health Expresiones para responder a quejas:
• Pediatrics Positive response to complaints:
Expresiones para expresar comparación • I'm so sorry, but this will never occur /
• They both show/have/etc. happen again.
• The top one looks more… than the • I'm sorry, we promise never to make that
bottom one. mistake again.
• This system shows/has… but the other • I'm really sorry; we'll do our utmost/best not
system is… to make the same mistake again.
• It is quite difficult to compare them. Negative response to complaints:
• This one is not as…as the other one. • Sorry there is nothing we can do about that.
• They’re both quite similar… • I'm afraid there isn't much we can do about
• Both of them have got… in them. that.
Expresiones para resumir Discursivo
información • Relaciones secuenciales lógicas
• In conclusion…
• To sum up…
• In short…
Expresiones para presentar
ventajas y desventajas
• On the other hand…
• The good/bad thing is/ are
• One advantage/disadvantage
PERIODO TRES
SEXTO Gramática Expresiones para describir acciones de Sociolingüístico/Intercultural

• Preguntas Wh- questions ahorro de energía • Toma de turnos
• Presente simple • Turn off the lights • Valoración de la diversidad cultural
Pronunciación • Cook with gas • Reflexión autocrítica
• Reconocer sonidos en conversaciones • Close the refrigerator door
cortas • Turn off the fan/air
/s/ v /z/ v /Iz/ Expresiones para reportar resultados y
She pushes him. tendencias
He wants to be happy • Most people say that televisions consume a lot
Lexical of energy. One way to save energy is….
Conectores • There are many ways to save energy.
• And • Marcos tells me that he unplugs the
• First appliances when he is not home.
• Second • When do you shut down your computer?
• Later Discursivo • Conectores de secuencia (and,
Aparatos eléctricos first, second, third, etc.) • Iniciar y mantener
• Light bulb una conversación sencilla
• Appliances
• Fridge, refrigerator
• Stove
• Air conditioning
• Heater
SEPTIMO Gramática Expresiones relacionadas con la Sociolingüístico/Intercultural
• Preguntas “Wh-questions” conservación del medio ambiente • Aprendizaje a través de la
• Presente y Pasado simple • He recycles paper and plastic. interacción.
• Presente perfecto • Please turn off the light. • Reflexión autocrítica.
• Imperativos • The water is shut off.
• Modales • What do you do to protect/save/ preserve
Pronunciación the environment?
• Reconocimiento de expresiones tal como • The weather is heating up.
pronunciación • Antarctica ice is melting.
/d/ v (t) v (Id) • What do you do to protect the environment?
Buzzed booked wanted • In order to protect the environment, I …
Lexical Discursivo
Conservación • Iniciar y mantener una conversación sencilla.
• Protect, preserve, avoid, save
• Animals, oceans/land, plants.
• Natural resources
• Global warming
OCTAVO Gramática Expresiones para narrar Sociolingüístico/Intercultural
• Presente perfecto/ pasado simple • One day I went for a walk. • Habilidad de escuchar y observar.
• Primer condicional • Marcos has been sick for a while. • Valoración de la diversidad
• Modales: should, can, ought to, must • My mother used to say mean things. cultural.
Pronunciación Expresiones para argumentar y • Conocimiento del impacto de la
• Reconocimiento de las expresiones tal apoyar puntos de vista cultura y de los contextos
como pronunciación y blendings • I agree, I disagree, I believe, I think, situacionales,
Be the case—bethecase in my opinion, I’m sorry, I can’t sociales, e históricos.
Have you ever—aveyouever agree with …Jorge • Aprendizaje a través de la
Lexical • Exactly! I couldn’t agree more. interacción.
Vocabulario positivo y negativo • Perhaps, but …
• Like • That’s true.
• Dislike • I’m sorry, but I disagree.
• Bad taste • I’m afraid that isn’t right.
• Fat • You’re absolutely correct!.
• Ugly • That may be the case, however, …
• Super skinny • You should, shouldn´t
Discursivo
• Conectores de contraste: however, but, on
the other hand.
NOVENO Gramática Expresiones para relacionar síntomas Sociolingüístico/Intercultural

• Adverbios de frecuencia y secuencia • Germs can spread diseases • Habilidades para analizar,
• Imperativos: Take…, drink…; Don´t… such as interpretar, y relacionar
• Modales: should, would, ought to, had • The flu is a contagious disease. • Flexibilidad cognitiva
better • I am suffering from… • Aprendizaje a través de la
• Presente perfecto • My doctor told me I have… interacción
• Pasado simple • I am feeling sick.
Pronunciación Expresiones para citar
• Reconocimiento de expresiones tal • According to …(2000)
como • The author states . . .
pronunciación • The author suggests . . .
/d/ v /t/ v /Id/ • As … states . . .
Played walked wanted Expresiones para introducir
Partes del cuerpo un tema:
• Abdomen • Today's topic is...
• Heart • What I want to do today is...
• Back • What we are going to cover today is...
• Kidney • Today, I am going to talk about..
• Liver • Expresiones para concluir:
• Lung • I tried to demonstrate…
• Backbone • In conclusion
• Skull • Now, to sum up...
Enfermedades y Síntomas • I think this can be prevented by….
• Dengue Discursivo
• Chikunguya • Conectores de secuencia
• Influenza (Flu)
• Malaria
• Mosquito bite
• Viral infection
• Muscle pain
• Fatigue
• Virus
• Parasite
• Anaemia
• Rash
• Nausea
Transiciones de efecto
• Therefore
• Consequently
• Accordingly
• Thus
• Hence
• As a result
DÉCIMO • Presente y pasado simple Expresiones sobre moda Sociolingüístico/Intercultural
• Presente perfecto • To be • Valoración por la diversidad
• Futuro simple trendy/cool/fashionable/unfashionable. cultural.
• Preguntas con which? • To be in fashion. • Conocimiento del impacto de la
• Condicionales • To come into fashion. cultura y de los contextos
• This/These, that/those, one/ones • To go out of fashion. situacionales, sociales, e históricos.
• Too + adjetives • To wear designer labels. To be stylish. • Habilidades para analizar,
Pronunciación • To follow the latest fashion. interpretar, y relacionar.
• Reconocer énfasis en frases cortos • To be interested in fashion.
What I hear you say • To shop in trendy stores.
My group members are • To spend money on clothes/buying clothes.
• Entonación en preguntas. Expresiones de opinión
Lexical • In my opinion, that one would be better.
Vestuario, accesorios y moda • If you ask me, that one's better.
• Jeans, T-shirt, shoes, blouse, popular • In my way of thinking, this one's fine.
trends, bag etc. • I think is that one's better.
• Long/short sleeves /sleeveless • For me, that one's better.
- Side-pocket/Inside-pockets • I believe that…
- V-neck/ Round neck - Low • I'm not so sure about that…
neckline - Hooded - Tight/lose Discursivo
- Baggy - Colorful /extravagant • Marcadores orales para resumir ideas.
• Striped,checked, plaid/tartan, • Estrategias de elaboración de resúmenes.
patterned, flowery/ floral
• Cotton, leather, silk, fur,
denim, wool , suede, linen,
rubber, nylon
• Model/supermodel/male
model, designer, hairdesser,
tailor, Fashion victim, Street
market clothes
ONCE Gramática Expresiones para presentar Sociolingüístico/Intercultural
• Tercer condicional un tema • Aprendizaje a través de la
• Adverbios e intensificadores • Today, we would like to discuss… interacción
Pronunciación • On today’s agenda, we want to express… • Habilidades para analizar,
• Reconocer énfasis en frases cortas • The major theme today is… interpretar,
What I hear you say Expresiones para defender punto de vista y y relacionar
My group members are opiniones • Habilidad de escuchar y observar
Lexical • My opinion/view is that… • Respeto por otros
Valores sociales • I hold the opinion that… • Conocimiento del impacto de
• Peace, cooperation, collaboration, love, • I have the feeling that… la cultura y de los contextos
honesty, etc. • I would say that… situacionales, sociales, e históricos
• Equality, dignity, sacrifice, acceptance, Expresiones parar sintetizar fuentes
etc. • Also, according to … and … the idea is…
• Integration, unity, humanitarianism, Expressing similarities and differences
inclusion, etc. • Holmes and Watson agree that…
• Forgiveness, absolution, reconciliation, • Differing viewpoints demonstrate that…
amnesty, clemency, etc.
Participación ciudadana Discursivo
• Election • Conectores lógicos y ordénales
• Vote for
• Democracy
• Opinions
• Civil protection
• Human rights
PERIODO CUATRO
SEXTO Gramática Expresiones para gustos y disgustos Sociolingüístico/Intercultural

• Presente simple • I prefer to walk. • Toma de turnos
• Preguntas Wh- questions • I love to eat pizza. • Valoración de la diversidad cultural
Pronunciación • I do not like vegetables.
• Reconocer sonidos en conversaciones Expresiones para describir personas
cortas. • She is tall.
/s/ v /z/ v /Iz/ • He is really funny.
Wants, gives, pushes • They do not look happy.
Lexical • Colombians are…
Países y Nacionalidades • Discursivo
• Colombia/ Colombian • Conectores de secuencia (and, first, second,
• United States of America/ American third, etc.)They use…
• Japan/ Japanese
• China/ Chinese
Comida
Celebraciones
Vestuario
Adjetivos
• Sweet, sour, delicious, bitter, juicy, ripe,
etc.
• Exciting, boring, interesting, etc.
• Beautiful, old fashioned, modern, ugly,
etc.
• Tall, small, short, big, intelligent, etc.
SEPTIMO Gramática Expresiones para dar comparación Sociolingüístico/Intercultural
• Comparativos y superlativos. y contraste • Habilidad de escuchar y observar.
• Conectores de secuencia. • This country has a larger population than... • Habilidades para analizar,
• Presente y Pasado simple y continuo. • It is bigger than… interpretar y relacionar.
• Presente perfecto. • It is difficult when • Valoración de la diversidad
Pronunciación • It has the most… cultural.
• Reconocimiento de expresiones tal como • It is the best/worst
pronunciación y reducciones Expresiones para dar razones
/s/ v /z/ v /Iz/ • This country has better education because...
Wants bees buzzes • This country has more economic resources
Lexical because…
Países y Nacionalidades Discursivo
• Colombia/ Colombian • Comparar y contrastar.
• United States of America/ • Iniciar y mantener conversaciones sencillas.
American
• Japan/ Japanese
• China/ Chinese
Biodiversidad
• Animals and plants
• Oceans, rivers, mountains, valleys, etc.
Deporte
• Soccer, football, baseball,
basketball
• Jumping, skating, canoeing, body
boarding, etc.
• Chess, Pool, Billiard, etc.
Clima
• Sunny, cloudy, snowy, windy (Hot,
warm, cold)
Estaciones
• Winter, Summer, Spring, and Fall.
Puntos cardinales
• North, South, East, West.
Cualidades
• Fast, slow, big, small, old, new,
modern, far, near, etc.
OCTAVO Gramática Expresiones para proponer/mostrar Sociolingüístico/Intercultural
• Presente perfecto, presente una solución
perfecto continuo • If …then • Aprendizaje a través de la
• Modales de posibilidad • Whether or not….. interacción
• Futuro perfecto • I have a proposal (to make) • Valoración de la diversidad cultural
• Adjetivos • I would like to put forward a • Autoconciencia
• Adverbios de moda, secuencia, lugar proposal (formal)
• Imperativos • You should …
• Tercero condicional • You must/ mustn´t
Pronunciación • This is the result
• Reconocimiento de las expresiones tal • I´d like to…
como pronunciación y blendings Discursivo
Whether or not—whetherornot • Conectores de adición, contraste, causa y
Put foLexical efecto.
Consumismo
• Buy and sell
• Over packaging
• Disposable income
• Fashion
• Technology
Palabras a favor o en contra
• Like, similar as, same in the same
way, the same as similarly
• As well as
• Although, yet, while, instead,
unless, unlike, on the contrary,
contrary to…rward a—put forwarda
NOVENO Gramática Expresiones para presentar un proyecto Sociolingüístico/Intercultural

• Pasado simple • Today, we would like to present... • Curiosidad y descubrimiento
• Pasado perfecto • Good afternoon, our purpose today is… • Aprendizaje a través de la
• Presente simple • My group members are… and I am… interacción
• Condicionales Expresiones para explicar políticas • Conocimiento del impacto de la
Pronunciación • In the past, women could not vote…. cultura y de los
• Reconocimiento de palabras reducidos • The Government planned … contextos situacionales, sociales, e
Going to – gonna Discursivo históricos
Want to—wanna • Conectores secuenciales y lógicas
Lexical
Derechos
• Right to vote freely
• Right to receive health, and
basic services
• Dignity and identity
• Civil disobedience
Expresiones de ventajas y
desventajas
• One advantage could be...
• The main disadvantage of this is…
• The good point is…
• The best part about... is
DÉCIMO Gramática Expresiones para predecir y dar Sociolingüístico/Intercultural
• Presente simple y continuo hipótesis • Habilidades para analizar,
• Pasado simple y continuo • I predict / imagine that… interpretar, y relacionar
• Infinitivos de proposito • Given… I hypothesize that…
It’s + adjective+ infinitive • If I use …then I predict… will happen. • Adaptabilidad a las diferentes
• Gerundios • Based on past results, formas de comunicar y aprender
• Modales I predict… • Aprendizaje a través de la
• Estilo indirecto • I deduced …. after analyzing interacción
Pronunciación … further.
• Reconocer énfasis en frases cortos • I discerned that because….
What I hear you say • I foresee …because….
My group members are Expresiones para inferir
Lexical • Based on … I infer that …
Globalización • I infer that… based on…
• Affluence • My conjecture on… is….
• Manufacturing • I anticipate that…
• Technology Expresiones para justificar
• Outsoource • I believe this because…
• Dominate • My primary reason for thinking so is…
• Emerge • Perhaps the most convincing reason for this
• Capitalise is…
• Communication Expresiones para persuadir
• Appliances and devices • Based on the evidence presented so far, I
believe that…
• Although some people claim that…,
opponents argue that….
• It is vital to consider…
Discursivo
• Conectores para mostrar ventajas y
desventajas.
• The advantages of … outweigh the
disadvantages of … insofar as…
• The statistics are misleading because they
do/not show…
• These [facts/reasons/data] strongly suggest
that… Yet some argue..
ONCE Gramática Expresiones para las normas Sociolingüístico/Intercultural
• Tercer condicional de Etiqueta • Reflexión autocrítica
Pronunciación • Remember the Human. • Adaptabilidad a las diferentes
• Reconocer énfasis en frases cortos • Adhere to the same standards of behavior formas de comunicar y aprender
Let us talk privacy. online that you follow in real life. • Curiosidad y descubrimiento
Lexical • Know where you are in cyberspace.
Redes sociales • Respect other people's time and bandwidth.
• Twitter • Make yourself look good online.
• Facebook • Share expert knowledge.
• YouTube • Respect other people's privacy.
• Google + • Do not abuse your power.
• Badoo • Be forgiving of other people's mistakes.
• LinkedIn Discursivo
• Reddit • Conectores lógicos y de secuencia
• Instagram
AREA: __HUMANIDADES: LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS OBJETIVO DE FORMACION DE CICLO:
Los niños y niñas hacen uso de habilidades comunicativas para expresar sus emociones y sentimientos,
CICLO: INICIAL
lo que le permite identificar situaciones problemáticas de su contexto familiar y escolar y plantear
GRADO: soluciones.
DOCENTES: OBJETIVO DEL GRADO:
El estudiante reconoce instrucciones sencillas relacionadas con su entorno inmediato, y responde a

OBJETIVO DEL AREA:
ellas de manera no verbal. Asocia imágenes con sonidos de palabras relacionadas con su casa y salón
Desarrollar en las estudiantes competencias comunicativas básicas que les permitan relacionar la
de clases. Identifica, repite y utiliza palabras asociadas con su entorno inmediato. Comprende y
escuela con la realidad el conocimiento con la vida práctica, y los procesos de pensamiento con las
responde preguntas muy sencillas sobre sus datos personales, tales como su nombre, edad y su familia.
formas personalizadas del aprendizaje tanto en la lengua materna como en la extranjera inglés.
PRIMER PERIODO
NUCLEOS SISTEMAS LOGROS METODOLOGIA SITUACION PROBLEMÁTICA Y PREGUNTAS

POTENCIADORAS
TEMÁTICOS CONCEPTUALES BIOFÍSICO SOCIOAFECTIVO COGNITIVO FASE INICIAL FASE FASE FINAL SITUACION PREGUNTAS
INTERMEDIA PROBLEMÁTICA POTENCIADORAS
ESTRUCTURAS Reconozco cuando Trabaja y participa Manifiesta interés 1 Reconoce las Pronunciar y Representaciones Lograr Carlitos y Juanita son Reconocer
activamente en Por participar y principales partes hacer mímica de de los saludos, comunicarse con hermanos, un día ¿Qué se sabe sobre las
varias órdenes. pregunta y las demás niñas Juanita llego muy familias?
Y FUNCIONES me hablan en inglés clase, cumpliendo plantear soluciones del -Canción: Good respuesta. en otro idioma. triste al colegio y su
con sus ante diferentes Salón en inglés. Morning. hermano trataba de Comprender
compromisos situaciones que se 2. Reconoce su sus -Escribir el -Completar Escucharse así consolarla, sus ¿Qué pasa cuando un
LINGUISTICAS y reacciono de presentan en clase. amigos. alfabeto y su dibujos y frases misma amiguitos del salón se integrante de la
Emite juicios de 3. Reconoce y pronunciación. - Ejercicio oral pronunciando acercan a preguntar familia ya no está?
-Deletrear continúo de Frases en otro ¿Qué sucede?, Carlitos Aplicar
manera no verbal. valor, respecto a pronuncia en inglés nombres, hacer pregunta y idioma. responde que los ¿Qué debemos hacer
situaciones el vocabulario toma de dictados respuesta, señalar últimos días no ha ante la ausencia de un
planteadas. relacionado con para crear nuevas y pronunciar visto a su papá y la integrante de la
• Reconozco que palabras. frases. respuesta de su familia? ¿Qué puedes
colores y miembros
de la familia. -Completar -Crear oraciones mamá es que él va a hacer tú?
hay otras personas 4. Identifica de
ejercicios de cortas aplicando el vivir en otra casa. Analizar
pregunta y vocabulario ¿Por qué sucedió
Asume una posición manera oral frases respuesta. estudiado. esto?
COMPREN como yo que se clara en el momento en inglés para -Crear oraciones Evaluar
de tomar decisiones escoger colores o con this y ¿Qué es lo bueno y lo
y establecer mencionar ejemplificar con malo de que esto
SION Y comunican en los objetos del suceda?
criterios de trabajo familiares. salón. Crear
en equipo ¿Cómo quisieras que
inglés. Con tolerancia y -Dibujar los fuera tu familia?
respeto diversos saludos y
PRODUCCION • Entiendo cuando los personajes de Divulgar
la familia, juguetes ¿Cómo les muestro a
y objetos del salón los otros la familia
TEXTUAL me saludan y se . que quiero?
- Escribir y
pronunciar el
despiden de mí. nombre,
identificar
vocabulario en las
CULTURAS Y • Comprendo flash cards
CONTEXTOS rondas infantiles y
DISCURSIVOS lo demuestro con
gestos y
movimientos.
• Recito y canto
rondas infantiles
que comprendo,
con ritmo y
entonación
adecuados.
• Nombro
sentimientos y
estados de ánimo a
partir de imágenes.
• Participo
activamente en
juegos de palabras y
rondas.
• Respondo a
saludos y a
despedidas.
• Utilizo el lenguaje
no verbal cuando
no puedo
responder
verbalmente a
preguntas sencillas
sobre mí y mi
entorno. Por
ejemplo, asintiendo
o negando con la
cabeza.
SEGUNDO PERIODO

POTENCIADORAS
ESTRUCTURAS Reconozco cuando Trabaja y participa Manifiesta interés 1 Reconoce los Pronunciar y Representaciones Lograr Carlitos y Juanita son Reconocer
activamente en Por participar y números en inglés. hacer mímica de de los saludos, comunicarse con hermanos, un día ¿Qué se sabe sobre las
Y FUNCIONES me hablan en inglés clase, cumpliendo plantear soluciones 2. Reconoce -Canción: Good respuesta. en otro idioma. triste al colegio y su
con sus ante diferentes diferentes espacios y Morning. hermano trataba de Comprender
compromisos situaciones que se animales. -Escribir el -Completar Escucharse así consolarla, sus ¿Qué pasa cuando un
LINGUISTICAS y reacciono de presentan en clase. 3. Reconoce y alfabeto y su dibujos y frases misma amiguitos del salón se integrante de la
Emite juicios de pronuncia en inglés pronunciación. - Ejercicio oral pronunciando acercan a preguntar familia ya no está?
manera no verbal. valor, respecto a el vocabulario nombres, hacer pregunta y idioma. responde que los ¿Qué debemos hacer
situaciones relacionado con toma de dictados respuesta, señalar últimos días no ha ante la ausencia de un
planteadas. animales y para crear nuevas y pronunciar visto a su papá y la integrante de la
• Reconozco que
números. palabras. frases. respuesta de su mamá familia? ¿Qué puedes
4. Identifica de -Completar -Crear oraciones es que él va a vivir en hacer tú?
hay otras personas ejercicios de cortas aplicando otra casa. Analizar
manera oral frases pregunta y el vocabulario ¿Por qué sucedió
Asume una posición en inglés para respuesta. estudiado. esto?
COMPREN como yo que se clara en el momento referirse a animales -Crear oraciones Evaluar
de tomar decisiones y colores. con this y ¿Qué es lo bueno y lo
y establecer ejemplificar con malo de que esto
criterios de trabajo salón. Crear
en equipo ¿Cómo quisieras que
PRODUCCION inglés. Con tolerancia y -Dibujar los fuera tu familia?
respeto diversos saludos y
los personajes de Divulgar
TEXTUAL • Entiendo cuando la familia, juguetes ¿Cómo les muestro a
me saludan y se . que quiero?
- Escribir y
pronunciar el
identificar
vocabulario en las
• Comprendo flash cards
rondas infantiles y
CULTURAS Y lo demuestro con
CONTEXTOS gestos y
DISCURSIVOS movimientos.
• Recito y canto
rondas infantiles
que comprendo, con
ritmo y entonación
adecuados.
• Nombro
sentimientos y
estados de ánimo a
• Participo
activamente en
rondas.
• Respondo a
saludos y a
despedidas.
no verbal cuando no
puedo responder
verbalmente a
preguntas sencillas
sobre mí y mi
entorno. Por
ejemplo, asintiendo
o negando con la
cabeza
TERCER PERIODO

POTENCIADORAS
ESTRUCTURAS Reconozco cuando Trabaja y participa Manifiesta interés 1Reconoce formas Pronunciar y Representaciones Lograr Carlitos y Juanita son Reconocer
activamente en Por participar y en inglés. hacer mímica de de los saludos, comunicarse con hermanos, un día ¿Qué se sabe sobre las
Y FUNCIONES me hablan en inglés clase, cumpliendo plantear soluciones 2. Reconoce y -Canción: Good respuesta. en otro idioma. triste al colegio y su
con sus ante diferentes pronuncia en inglés Morning. hermano trataba de Comprender
compromisos situaciones que se el vocabulario -Escribir el -Completar Escucharse así consolarla, sus ¿Qué pasa cuando un
LINGUISTICAS y reacciono de presentan en clase. relacionado con ropa alfabeto y su dibujos y frases misma amiguitos del salón se integrante de la
Emite juicios de y partes del cuerpo. pronunciación. - Ejercicio oral pronunciando acercan a preguntar familia ya no está?
manera no verbal. valor, respecto a 3. Identifica de nombres, hacer pregunta y idioma. responde que los ¿Qué debemos hacer
situaciones manera oral frases toma de dictados respuesta, señalar últimos días no ha ante la ausencia de un
planteadas. en inglés para para crear nuevas y pronunciar visto a su papá y la integrante de la
referirse a figuras, palabras. frases. respuesta de su mamá familia? ¿Qué puedes
hacer tú?
• Reconozco que vestuario y partes -Completar -Crear oraciones es que él va a vivir en Analizar
Asume una posición del cuerpo. ejercicios de cortas aplicando otra casa. ¿Por qué sucedió
pregunta y el vocabulario esto?
clara en el momento
COMPREN hay otras personas respuesta. estudiado. Evaluar
de tomar decisiones -Crear oraciones ¿Qué es lo bueno y lo
y establecer con this y malo de que esto
SION Y como yo que se criterios de trabajo ejemplificar con suceda?
en equipo los objetos del Crear
salón. ¿Cómo quisieras que
PRODUCCION comunican en Con tolerancia y fuera tu familia?
respeto -Dibujar los
diversos saludos y Divulgar
TEXTUAL inglés. los personajes de ¿Cómo les muestro a
la familia, juguetes los otros la familia
• Entiendo cuando y objetos del salón que quiero?
.
- Escribir y
me saludan y se pronunciar el
nombre,
identificar
CULTURAS Y despiden de mí. vocabulario en las
flash cards
CONTEXTOS • Comprendo
DISCURSIVOS rondas infantiles y
lo demuestro con
gestos y
movimientos.
• Recito y canto
rondas infantiles
que comprendo, con
ritmo y entonación
adecuados.
• Nombro
sentimientos y
estados de ánimo a
• Participo
activamente en
rondas.
• Respondo a
saludos y a
despedidas.
no verbal cuando no
puedo responder
verbalmente a
preguntas sencillas
sobre mí y mi
entorno. Por
ejemplo, asintiendo
o negando con la
cabeza
CUARTO PERIODO

POTENCIADORAS
ESTRUCTURAS Reconozco cuando Trabaja y participa Manifiesta interés 1Reconoce Pronunciar y Representaciones Lograr Carlitos y Juanita son Reconocer
activamente en Por participar y diferentes tipos de hacer mímica de de los saludos, comunicarse con hermanos, un día ¿Qué se sabe sobre las
Y FUNCIONES me hablan en inglés clase, cumpliendo plantear soluciones comida en inglés -Canción: Good respuesta. en otro idioma. triste al colegio y su
con sus ante diferentes 2 Identifica de Morning. hermano trataba de Comprender
compromisos situaciones que se manera oral frases -Escribir el -Completar Escucharse así consolarla, sus ¿Qué pasa cuando un
LINGUISTICAS y reacciono de presentan en clase. en inglés para alfabeto y su dibujos y frases misma amiguitos del salón se integrante de la
Emite juicios de referirse a fechas pronunciación. - Ejercicio oral pronunciando acercan a preguntar familia ya no está?
manera no verbal. valor, respecto a especiales. nombres, hacer pregunta y idioma. responde que los ¿Qué debemos hacer
situaciones toma de dictados respuesta, señalar últimos días no ha ante la ausencia de un
planteadas. para crear nuevas y pronunciar visto a su papá y la integrante de la
• Reconozco que palabras. frases. respuesta de su mamá familia? ¿Qué puedes
-Completar -Crear oraciones es que él va a vivir en hacer tú?
hay otras personas ejercicios de cortas aplicando otra casa. Analizar
pregunta y el vocabulario ¿Por qué sucedió
respuesta. estudiado. esto?
COMPREN como yo que se Asume una posición -Crear oraciones Evaluar
clara en el momento con this y ¿Qué es lo bueno y lo
ejemplificar con malo de que esto
de tomar decisiones
y establecer salón. Crear
criterios de trabajo ¿Cómo quisieras que
PRODUCCION inglés. en equipo -Dibujar los fuera tu familia?
Con tolerancia y diversos saludos y
los personajes de Divulgar
TEXTUAL • Entiendo cuando respeto la familia, juguetes ¿Cómo les muestro a
. que quiero?
me saludan y se - Escribir y
pronunciar el
identificar
vocabulario en las
CULTURAS Y • Comprendo flash cards
CONTEXTOS rondas infantiles y
DISCURSIVOS lo demuestro con
gestos y
movimientos.
• Recito y canto
rondas infantiles
que comprendo, con

ritmo y entonación
adecuados.
• Nombro
sentimientos y
estados de ánimo a
• Participo
activamente en
rondas.
• Respondo a
saludos y a
despedidas.
no verbal cuando no
puedo responder
verbalmente a
preguntas sencillas
sobre mí y mi
entorno. Por
ejemplo, asintiendo
o negando con la
cabeza
CICLO 1 Explorar el contexto próximo a partir de escenarios pedagógicos
Intencionales, en los que se estimulan y potencian capacidades que le faciliten al

GRADO: _____1°_____
estudiante el reconocimiento de sí mismo, el establecimiento de relaciones con los
DOCENTES: __________________________
demás y la expresión narrativa de fenómenos que ocurren en este contexto
OBJETIVO DEL AREA:
Desarrollar en las estudiantes competencias comunicativas básicas que les permitan

OBJETIVO DEL GRADO:
relacionar la escuela con la realidad el conocimiento con la vida práctica, y los procesos
Los niños y niñas hacen uso de habilidades comunicativas para expresar sus emociones
de pensamiento con las formas personalizadas del aprendizaje tanto en la lengua
y sentimientos, lo que le permite identificar situaciones problemáticas de su contexto
materna como en la extranjera inglés
familiar y escolar y plantear soluciones.
PRIMER PERIODO

POTENCIADORAS
ESTRUCTURAS Comprende y 1. Trabaja y 1. Manifiesta 1. Identifica Pronunciar y Representaciones Lograr Carlitos y Juanita son Reconocer
participa interés por vocabulario en hacer mímica de de los saludos, comunicarse con hermanos, un día ¿Qué se sabe sobre las
activamente en participar y inglés
Y FUNCIONES responde a -Canción: Good respuesta. en otro idioma. triste al colegio y su
clase, plantear relacionado con Morning. hermano trataba de Comprender
cumpliendo con soluciones ante las partes del -Escribir el -Completar Escucharse así consolarla, sus ¿Qué pasa cuando un
LINGUISTICAS instrucciones sobre sus diferentes cuerpo. alfabeto y su dibujos y frases misma amiguitos del salón se integrante de la
compromisos situaciones que 2. . Reconoce pronunciación. - Ejercicio oral pronunciando acercan a preguntar familia ya no está?
tareas escolares se presentan en palabras y nombres, hacer pregunta y idioma. responde que los ¿Qué debemos hacer
clase. expresiones en toma de dictados respuesta, señalar últimos días no ha ante la ausencia de un
2. Emite juicios de inglés que para crear nuevas y pronunciar visto a su papá y la integrante de la
básicas, de manera palabras. frases. respuesta de su mamá familia? ¿Qué puedes
valor, respecto a indican rutinas
situaciones de higiene y -Completar -Crear oraciones es que él va a vivir en hacer tú?
verbal y no verbal. planteadas. cuidado
ejercicios de cortas aplicando otra casa. Analizar
3. Asume una corporal. respuesta. estudiado. esto?
COMPREN posición clara en 3. Identifica -Crear oraciones Evaluar
el momento de palabras es con this y ¿Qué es lo bueno y lo
tomar inglés que le ejemplificar con malo de que esto
SION Y Comprende y los objetos del suceda?
decisiones y ayudan a seguir salón. Crear
establecer una secuencia en ¿Cómo quisieras que
realiza criterios de una historia o -Dibujar los fuera tu familia?
trabajo en proceso. diversos saludos y
equipo con los personajes de Divulgar
PRODUCCION declaraciones tolerancia y 4. Identifica las la familia, juguetes ¿Cómo les muestro a
respeto palabras what/ y objetos del salón los otros la familia
. que quiero?
who/ how old
TEXTUAL sencillas, usando - Escribir y
para responder a pronunciar el
preguntas nombre,
expresiones básicas de identificar
información vocabulario en las
flash cards
ensayadas, sobre su personal.
CULTURAS Y entorno inmediato
CONTEXTOS (casa y escuela).
DISCURSIVOS
Organiza la
secuencia de
eventos principales
en una historia
corta y sencilla,
sobre temas
familiares, después
de haberla leído o
escuchado, usando
ilustraciones.
Responde
preguntas sencillas
sobre información
personal básica,
como su nombre,
edad, familia y
compañeros de
clase.
Menciona algunas
cualidades físicas
propias y de las
personas que le
rodean a través de
palabras y frases
previamente
estudiadas.
SEGUNDO PERIODO

POTENCIADORAS
ESTRUCTURAS Comprende y 1. Trabaja y 1. Manifiesta 1. Identifica las Pronunciar y Representaciones Lograr Carlitos y Juanita son Reconocer
participa interés por frases I hacer mímica de de los saludos, comunicarse con hermanos, un día ¿Qué se sabe sobre las
activamente en participar y like/ I don’t like
clase, plantear 2. Reconoce los Morning. hermano trataba de Comprender
cumpliendo con soluciones ante posesivos my, your, -Escribir el -Completar Escucharse así consolarla, sus ¿Qué pasa cuando un
LINGUISTICAS instrucciones sobre sus diferentes his, her alfabeto y su dibujos y frases misma amiguitos del salón se integrante de la
compromisos situaciones que 3. Comprender el pronunciación. - Ejercicio oral pronunciando acercan a preguntar familia ya no está?
tareas escolares se presentan en significado en inglés nombres, hacer pregunta y idioma. responde que los ¿Qué debemos hacer
clase. de frases enunciadas toma de dictados respuesta, señalar últimos días no ha ante la ausencia de un
2. Emite juicios de a través del para crear nuevas y pronunciar visto a su papá y la integrante de la
básicas, de manera
valor, respecto a imperativo palabras. frases. respuesta de su mamá familia? ¿Qué puedes
situaciones Don’t -Completar -Crear oraciones es que él va a vivir en hacer tú?
verbal y no verbal. ejercicios de cortas aplicando otra casa. Analizar
planteadas. 4. Expresa en inglés pregunta y el vocabulario ¿Por qué sucedió
3. Asume una sus gustos y respuesta. estudiado. esto?
COMPREN posición clara en preferencias a través -Crear oraciones Evaluar
el momento de de las frases I like/ I con this y ¿Qué es lo bueno y lo
tomar don’t like. ejemplificar con malo de que esto
decisiones y 5. Presenta, con salón. Crear
establecer vocabulario ¿Cómo quisieras que
PRODUCCION realiza criterios de aprendido en inglés -Dibujar los fuera tu familia?
trabajo en a sus compañeros y diversos saludos y
equipo con compañeras a través los personajes de Divulgar
TEXTUAL declaraciones la familia, juguetes ¿Cómo les muestro a
tolerancia y de los posesivos his/ y objetos del salón los otros la familia
respeto her.
sencillas, usando . que quiero?
4. Se respeta a sí 6. Responde a - Escribir y
mismo y a los estímulos dados a pronunciar el
expresiones demás. través de nombre,
identificar
5. Valora y respeta imperativos en vocabulario en las
ensayadas, sobre su a quienes lo inglés. flash cards
rodean sin
importar sus
diferencias
CULTURAS Y entorno inmediato físicas o de
género.
CONTEXTOS (casa y escuela).
DISCURSIVOS
Organiza la
secuencia de
eventos principales
en una historia
corta y sencilla,
sobre temas
de haberla leído o
escuchado, usando
ilustraciones.
Responde
preguntas sencillas
sobre información
personal básica,
como su nombre,
edad, familia y
compañeros de
clase.
Menciona algunas
cualidades físicas
propias y de las
personas que le
rodean a través de
palabras y frases
previamente
estudiadas.
TERCER PERIODO

POTENCIADORAS
ESTRUCTURAS Comprende y 1. Trabaja y 1. Manifiesta 1. Identifica el Pronunciar y Representaciones Lograr Carlitos y Juanita son Reconocer
participa interés por vocabulario en hacer mímica de de los saludos, comunicarse con hermanos, un día ¿Qué se sabe sobre las
activamente en participar y inglés relacionado
clase, plantear con los objetos de la Morning. hermano trataba de Comprender
cumpliendo con soluciones ante escuela. -Escribir el -Completar Escucharse así consolarla, sus ¿Qué pasa cuando un
LINGUISTICAS instrucciones sobre sus diferentes 2. Reconoce las alfabeto y su dibujos y frases misma amiguitos del salón se integrante de la
compromisos situaciones que expresiones There pronunciación. - Ejercicio oral pronunciando acercan a preguntar familia ya no está?
continúo de ¿Qué sucede?, Carlitos Aplicar
tareas escolares 2. Realiza se presentan en is/ There are para -Deletrear pregunta y Frases en otro responde que los ¿Qué debemos hacer
descripciones clase. describir en inglés nombres, hacer respuesta, señalar idioma. últimos días no ha ante la ausencia de un
toma de dictados y pronunciar visto a su papá y la integrante de la
sencillas en 2. Emite juicios de los objetos que
básicas, de manera para crear nuevas frases. respuesta de su mamá familia? ¿Qué puedes
inglés acerca de valor, respecto a encuentra en un palabras. -Crear oraciones es que él va a vivir en hacer tú?
su salón de clase situaciones lugar determinado. -Completar cortas aplicando otra casa. Analizar
verbal y no verbal. a través del uso planteadas. 3. Realiza ejercicios de el vocabulario ¿Por qué sucedió
de las 3. Asume una descripciones pregunta y estudiado. esto?
respuesta. -Crear oraciones Evaluar
COMPREN expresiones posición clara en sencillas en inglés con this y ¿Qué es lo bueno y lo
There is/ there el momento de acerca de su salón ejemplificar con malo de que esto
are. tomar de clase a través del los objetos del suceda?
SION Y Comprende y
3. Responde en decisiones y uso de las salón. Crear
inglés a establecer expresiones There ¿Cómo quisieras que
PRODUCCION realiza -Dibujar los fuera tu familia?
preguntas criterios de is/ there are. diversos saludos y
sencillas de sí y trabajo en 4. Responde en los personajes de Divulgar
TEXTUAL declaraciones no para clarificar equipo con inglés a preguntas la familia, juguetes ¿Cómo les muestro a
la ubicación de tolerancia y sencillas de sí y no y objetos del salón los otros la familia
objetos en un respeto para clarificar la . que quiero?
sencillas, usando - Escribir y
lugar específico. ubicación de objetos pronunciar el
4. Elabora, a través en un lugar nombre,
expresiones de imperativos, específico. identificar
una lista en 3. Elabora, a través vocabulario en las
inglés de las de imperativos, una flash cards
CULTURAS Y ensayadas, sobre su
cosas que se lista en inglés de las
deben hacer para cosas que se deben
CONTEXTOS entorno inmediato
mantener limpia hacer para mantener
y ordenada su limpia y ordenada su
DISCURSIVOS (casa y escuela). escuela. escuela.
Organiza la
secuencia de
eventos principales
en una historia
corta y sencilla,
sobre temas
de haberla leído o
escuchado, usando
ilustraciones.
Responde
preguntas sencillas
sobre información
personal básica,
como su nombre,
edad, familia y
compañeros de
clase.
Menciona algunas
cualidades físicas
propias y de las
personas que le
rodean a través de
palabras y frases
previamente
estudiadas.
CUARTO PERIODO

POTENCIADORAS
ESTRUCTURAS Comprende y 1. Trabaja y 1. Manifiesta 1. Identificapalabras Pronunciar y Representaciones Lograr Carlitos y Juanita son Reconocer
participa interés por y expresiones hacer mímica de de los saludos, comunicarse con hermanos, un día ¿Qué se sabe sobre las
activamente en participar y sencillas en inglés
clase, plantear referidas a hábitos Morning. hermano trataba de Comprender
cumpliendo con soluciones ante de ahorro. -Escribir el -Completar Escucharse así consolarla, sus ¿Qué pasa cuando un
LINGUISTICAS instrucciones sobre sus diferentes 2. Reconoce alfabeto y su dibujos y frases misma amiguitos del salón se integrante de la
compromisos situaciones que acciones que pueden pronunciación. - Ejercicio oral pronunciando acercan a preguntar familia ya no está?
tareas escolares se presentan en favorecer hábitos de nombres, hacer pregunta y idioma. responde que los ¿Qué debemos hacer
clase. colaboración en casa toma de dictados respuesta, señalar últimos días no ha ante la ausencia de un
2. Emite juicios de y las enuncia en para crear nuevas y pronunciar visto a su papá y la integrante de la
básicas, de manera
valor, respecto a inglés. palabras. frases. respuesta de su mamá familia? ¿Qué puedes
situaciones 3. Describe con -Completar -Crear oraciones es que él va a vivir en hacer tú?
verbal y no verbal. planteadas. palabras en inglés y
3. Asume una expresiones respuesta. estudiado. esto?
COMPREN posición clara en sencillas los objetos -Crear oraciones Evaluar
el momento de que se encuentran con this y ¿Qué es lo bueno y lo
tomar en su casa. ejemplificar con malo de que esto
decisiones y 4. Elabora en inglés salón. Crear
establecer una lista de acciones ¿Cómo quisieras que
PRODUCCION realiza criterios de que favorecen -Dibujar los fuera tu familia?
trabajo en hábitos para diversos saludos y
equipo con colaborar en su casa. los personajes de Divulgar
TEXTUAL declaraciones la familia, juguetes
y objetos del salón
sencillas, usando tolerancia y . ¿Cómo les muestro a
respeto - Escribir y los otros la familia
pronunciar el que quiero?
expresiones nombre,
identificar
vocabulario en las
CULTURAS Y ensayadas, sobre su flash cards
CONTEXTOS entorno inmediato
DISCURSIVOS (casa y escuela).
Organiza la
secuencia de
eventos principales
en una historia
corta y sencilla,
sobre temas
de haberla leído o
escuchado, usando
ilustraciones.
Responde
preguntas sencillas
sobre información
personal básica,
como su nombre,
edad, familia y
compañeros de
clase.
Menciona algunas
cualidades físicas
propias y de las
personas que le
rodean a través de
palabras y frases
previamente
estudiadas.
AREA: __HUMANIDADES: LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS
OBJETIVO DE FORMACION DE CICLO:

CICLO 1
Explorar el contexto próximo a partir de escenarios pedagógicos intencionales, en los
GRADO: _____2°__
que se estimulan y potencian capacidades que le faciliten al estudiante el reconocimiento
DOCENTES: __________________________
de sí mismo, el establecimiento de relaciones con los demás y la expresión narrativa de
OBJETIVO DEL AREA:
fenómenos que ocurren en este contexto.
OBJETIVO DEL GRADO:
relacionar la escuela con la realidad, el conocimiento con la vida práctica, y los procesos
Hacer uso práctico del verbo to be en forma afirmativa y negativa afianzando la
comunicación oral y escrita.
materna como en la extranjera (inglés).
PRIMER PERIODO

POTENCIADORAS
ESTRUCTURAS Expresa ideas 1. Trabaja y participa 1. Manifiesta interés 1. Clasifica y nombra Pronunciar y Representaciones Lograr Carlitos y Juanita son Reconocer
activamente en por participar y en inglés alimentos y hacer mímica de de los saludos, comunicarse con hermanos, un día ¿Qué se sabe sobre las
clase, cumpliendo plantear varias órdenes. pregunta y las demás niñas Juanita llego muy familias?
bebidas saludables y
Y FUNCIONES sencillas sobre con sus soluciones ante -Canción: Good respuesta. en otro idioma. triste al colegio y su
poco saludables en Morning. hermano trataba de Comprender
compromisos diferentes
su contexto -Escribir el -Completar Escucharse así consolarla, sus ¿Qué pasa cuando un
LINGUISTICAS temas estudiados, situaciones que se
inmediato. alfabeto y su dibujos y frases misma amiguitos del salón se integrante de la
presentan en pronunciación. - Ejercicio oral pronunciando acercan a preguntar familia ya no está?
clase. 2. Categoriza las
usando palabras y 2. Emite juicios de actividades que nombres, hacer pregunta y idioma. responde que los ¿Qué debemos hacer
valor, respecto a favorecen una buena toma de dictados respuesta, señalar últimos días no ha ante la ausencia de un
situaciones salud y las nombra para crear nuevas y pronunciar visto a su papá y la integrante de la
frases. palabras. frases. respuesta de su mamá familia? ¿Qué puedes
planteadas. en inglés.
3. Asume una 3. Participa en una -Completar -Crear oraciones es que él va a vivir en hacer tú?
posición clara en ejercicios de cortas aplicando otra casa. Analizar
conversación corta pregunta y el vocabulario ¿Por qué sucedió
el momento de en inglés sobre respuesta. estudiado. esto?
tomar decisiones alimentos y hábitos
COMPREN Comprende la y establecer
-Crear oraciones Evaluar
para una vida con this y ¿Qué es lo bueno y lo
criterios de ejemplificar con malo de que esto
saludable.
SION Y secuencia de una trabajo en equipo los objetos del suceda?
con tolerancia y 4. Elabora, a través salón. Crear
respeto de ilustraciones, una ¿Cómo quisieras que
PRODUCCION historia corta y lista en inglés de -Dibujar los fuera tu familia?
alimentos y hábitos diversos saludos y
para tener una vida los personajes de Divulgar
TEXTUAL sencilla sobre la familia, juguetes ¿Cómo les muestro a
saludable. y objetos del salón los otros la familia
. que quiero?
temas familiares, y - Escribir y
pronunciar el
nombre,
la cuenta identificar
vocabulario en las
flash cards
CULTURAS Y nuevamente a
CONTEXTOS partir de
DISCURSIVOS ilustraciones y
palabras conocidas.
Intercambia
información
personal como su
nombre, edad y
procedencia con
compañeros y
profesores, usando
frases sencillas,
siguiendo modelos
provistos por el
docente.
Menciona aspectos
culturales propios
de su entorno
SEGUNDO PERIDO
POTENCIADORAS
ESTRUCTURAS Expresa ideas 2. Trabaja y 1. Manifiesta 1. Identifica las Pronunciar y Representaciones Lograr Carlitos y Juanita son Reconocer
participa interés por palabras what/ hacer mímica de de los saludos, comunicarse con hermanos, un día ¿Qué se sabe sobre las
activamente en participar y who, where para
Y FUNCIONES sencillas sobre -Canción: Good respuesta. en otro idioma. triste al colegio y su
clase, plantear hacer preguntas. Morning. hermano trataba de Comprender
cumpliendo con soluciones ante 2. Identifica -Escribir el -Completar Escucharse así consolarla, sus ¿Qué pasa cuando un
LINGUISTICAS temas estudiados, sus diferentes palabras alfabeto y su dibujos y frases misma amiguitos del salón se integrante de la
compromisos situaciones que sencillas en pronunciación. - Ejercicio oral pronunciando acercan a preguntar familia ya no está?
usando palabras y se presentan en inglés del nombres, hacer pregunta y idioma. responde que los ¿Qué debemos hacer
clase. vocabulario toma de dictados respuesta, señalar últimos días no ha ante la ausencia de un
2. Emite juicios de relacionado con para crear nuevas y pronunciar visto a su papá y la integrante de la
valor, respecto a los derechos de
situaciones los niños y niñas -Completar -Crear oraciones es que él va a vivir en hacer tú?
planteadas. 3. Responde con pregunta y el vocabulario ¿Por qué sucedió
3. Asume una una palabra en respuesta. estudiado. esto?
COMPREN Comprende la posición clara en inglés a -Crear oraciones Evaluar
el momento de preguntas con this y ¿Qué es lo bueno y lo
tomar sencillas con las ejemplificar con malo de que esto
SION Y secuencia de una los objetos del suceda?
decisiones y palabras what/ salón. Crear
establecer who/ where. ¿Cómo quisieras que
PRODUCCION historia corta y criterios de 4. . Elabora una -Dibujar los fuera tu familia?
trabajo en lista sencilla diversos saludos y
equipo con acerca de lo que los personajes de Divulgar
tolerancia y los niños y niñas y objetos del salón los otros la familia
respeto pueden hacer en . que quiero?
temas familiares, y
su contexto - Escribir y
inmediato. pronunciar el
la cuenta 5. Da instrucciones nombre,
identificar
en inglés acerca
CULTURAS Y nuevamente a de buenos vocabulario en las
hábitos de flash cards
convivencia a
CONTEXTOS partir de
través del uso de
imperativos
DISCURSIVOS ilustraciones y 6. Se presenta a sí
mismo y a sus
palabras conocidas. compañeros y
compañeras, a
través del uso de
expresiones
sencillas en
Intercambia inglés.
7. Identifica la idea
información general de una
historia gráfica
relacionada con
personal como su
los derechos de
los niños y niñas.
nombre, edad y
procedencia con
compañeros y
profesores, usando
frases sencillas,
siguiendo modelos
provistos por el
docente.
Menciona aspectos
culturales propios
de su entorno
TERCER PERIODO
POTENCIADORAS
ESTRUCTURAS Expresa ideas 1. Trabaja y 1. Manifiesta 1. Describe en inglés Pronunciar y Representaciones Lograr Carlitos y Juanita son Reconocer
participa interés por las características de hacer mímica de de los saludos, comunicarse con hermanos, un día ¿Qué se sabe sobre las
activamente en participar y los seres vivos.
clase, plantear 2. A través de Morning. hermano trataba de Comprender
cumpliendo con soluciones ante vocabulario sencillo -Escribir el -Completar Escucharse así consolarla, sus ¿Qué pasa cuando un
LINGUISTICAS temas estudiados, sus diferentes hace preguntas y alfabeto y su dibujos y frases misma amiguitos del salón se integrante de la
compromisos situaciones que responde en inglés pronunciación. - Ejercicio oral pronunciando acercan a preguntar familia ya no está?
usando palabras y se presentan en acerca de la nombres, hacer pregunta y idioma. responde que los ¿Qué debemos hacer
clase. presencia de otros toma de dictados respuesta, señalar últimos días no ha ante la ausencia de un
2. Emite juicios de seres vivos en su para crear nuevas y pronunciar visto a su papá y la integrante de la
valor, respecto a entorno.
situaciones 3. Clasifica y nombra -Completar -Crear oraciones es que él va a vivir en hacer tú?
planteadas. en inglés seres vivos pregunta y el vocabulario ¿Por qué sucedió
3. Asume una de acuerdo con sus respuesta. estudiado. esto?
COMPREN Comprende la posición clara en características -Crear oraciones Evaluar
el momento de 4. Participa en con this y ¿Qué es lo bueno y lo
tomar conversaciones ejemplificar con malo de que esto
SION Y secuencia de una los objetos del suceda?
decisiones y cortas en inglés y salón. Crear
establecer con vocabulario ¿Cómo quisieras que
PRODUCCION historia corta y criterios de sencillo acerca de -Dibujar los fuera tu familia?
trabajo en los seres vivos y sus diversos saludos y
equipo con características los personajes de Divulgar
tolerancia y básicas. y objetos del salón los otros la familia
respeto 5.Identifica en el . que quiero?
temas familiares, y
vocabulario palabras - Escribir y
sencillas en inglés pronunciar el
la cuenta relacionadas con las nombre,
identificar
CULTURAS Y nuevamente a características de los vocabulario en las
seres vivos. flash cards
CONTEXTOS partir de
DISCURSIVOS ilustraciones y
palabras conocidas.
Intercambia
información
personal como su
nombre, edad y
procedencia con
compañeros y
profesores, usando
frases sencillas,
siguiendo modelos
provistos por el
docente.
Menciona aspectos
culturales propios
de su entorno
CUARTO PERIDO

POTENCIADORAS
ESTRUCTURAS Expresa ideas 1. Trabaja y 1. Manifiesta 1. Identifica Pronunciar y Representaciones Lograr Carlitos y Juanita son Reconocer
participa interés por palabras en inglés hacer mímica de de los saludos, comunicarse con hermanos, un día ¿Qué se sabe sobre las
activamente en participar y relacionadas con
clase, plantear actividades Morning. hermano trataba de Comprender
cumpliendo con soluciones ante culturales, -Escribir el -Completar Escucharse así consolarla, sus ¿Qué pasa cuando un
LINGUISTICAS temas estudiados, sus diferentes celebraciones y alfabeto y su dibujos y frases misma amiguitos del salón se integrante de la
compromisos situaciones que tradiciones. pronunciación. - Ejercicio oral pronunciando acercan a preguntar familia ya no está?
se presentan en 2. Identifica nombres, hacer pregunta y idioma. responde que los ¿Qué debemos hacer
clase. palabras que le toma de dictados respuesta, señalar últimos días no ha ante la ausencia de un
usando palabras y 2. Emite juicios de permiten describir para crear nuevas y pronunciar visto a su papá y la integrante de la
valor, respecto a en inglés diferencias palabras. frases. respuesta de su mamá familia? ¿Qué puedes
-Completar -Crear oraciones es que él va a vivir en hacer tú?
situaciones físicas entre
frases. ejercicios de cortas aplicando otra casa. Analizar
planteadas. diversas pregunta y el vocabulario ¿Por qué sucedió
3. Asume una comunidades. respuesta. estudiado. esto?
COMPREN posición clara en 3. Elabora una lista -Crear oraciones Evaluar
el momento de en inglés con base con this y ¿Qué es lo bueno y lo
ejemplificar con malo de que esto
SION Y Comprende la tomar en las tradiciones de los objetos del suceda?
decisiones y los diversos grupos salón. Crear
establecer culturales. ¿Cómo quisieras que
PRODUCCION secuencia de una
criterios de 4. Expresa en inglés -Dibujar los fuera tu familia?
trabajo en lo que le gusta y lo diversos saludos y
TEXTUAL historia corta y los personajes de Divulgar
equipo con que no le gusta de la familia, juguetes ¿Cómo les muestro a
tolerancia y los grupos y objetos del salón los otros la familia
sencilla sobre respeto estudiados. . que quiero?
5. Describe en inglés - Escribir y
imágenes, a través pronunciar el
temas familiares, y nombre,
de palabras identificar
sencillas, contando vocabulario en las
CULTURAS Y la cuenta lo que está flash cards
sucediendo.
CONTEXTOS nuevamente a
DISCURSIVOS partir de
ilustraciones y
palabras conocidas.
Intercambia
información
personal como su
nombre, edad y
procedencia con
compañeros y
profesores, usando
frases sencillas,
siguiendo modelos
provistos por el
docente.
Menciona aspectos
culturales propios
de su entorno

CICLO 2
GRADO: ____3°_
DOCENTES: __________________________
OBJETIVO DEL AREA:
OBJETIVO DEL GRADO:
Los niños y niñas desarrollan habilidades comunicativas que les permite
compartir vivencias sobre las situaciones de la localidad y la ciudad, y a partir de
allí, identificar situaciones problemáticas y establecer soluciones que promueven
el desarrollo social.
PRIMER PERIODO

POTENCIADORAS
ESTRUCTURAS Comprende y 1. Trabaja y 1. Manifiesta Comprende y Pronunciar y Representaciones Lograr Carlitos y Juanita son Reconocer
participa interés por describe algunos hacer mímica de de los saludos, comunicarse con hermanos, un día ¿Qué se sabe sobre las
activamente en participar y detalles en textos
Y FUNCIONES describe algunos -Canción: Good respuesta. en otro idioma. triste al colegio y su
clase, plantear cortos y sencillos Morning. hermano trataba de Comprender
cumpliendo con soluciones ante sobre temas -Escribir el -Completar Escucharse así consolarla, sus ¿Qué pasa cuando un
LINGUISTICAS detalles en textos sus diferentes familiares, a partir alfabeto y su dibujos y frases misma amiguitos del salón se integrante de la
compromisos situaciones que de imágenes y frases pronunciación. - Ejercicio oral pronunciando acercan a preguntar familia ya no está?
cortos y sencillos se presentan en conocidas. nombres, hacer pregunta y idioma. responde que los ¿Qué debemos hacer
clase. toma de dictados respuesta, señalar últimos días no ha ante la ausencia de un
2. Emite juicios de Responde, de para crear nuevas y pronunciar visto a su papá y la integrante de la
sobre temas
valor, respecto a manera oral o palabras. frases. respuesta de su mamá familia? ¿Qué puedes
situaciones escrita, preguntas -Completar -Crear oraciones es que él va a vivir en hacer tú?
familiares, a partir planteadas. sencillas sobre
3. Asume una textos descriptivos respuesta. estudiado. esto?
COMPREN de imágenes y posición clara en cortos y alusivos a -Crear oraciones Evaluar
el momento de temas conocidos y con this y ¿Qué es lo bueno y lo
tomar temas de clase. ejemplificar con malo de que esto
SION Y frases conocidas. los objetos del suceda?
decisiones y salón. Crear
establecer Intercambia ideas y ¿Cómo quisieras que
PRODUCCION criterios de opiniones sencillas -Dibujar los fuera tu familia?
trabajo en con compañeros diversos saludos y
equipo con y profesores, los personajes de Divulgar
TEXTUAL la familia, juguetes
siguiendo modelos o y objetos del salón
Responde, de tolerancia y a través de . ¿Cómo les muestro a
respeto Imágenes. - Escribir y los otros la familia
manera oral o nombre,
Describe, de manera identificar
oral y escrita, vocabulario en las
CULTURAS Y escrita, preguntas objetos, lugares, flash cards
personas y
CONTEXTOS sencillas sobre comunidades,
usando oraciones
simples.
DISCURSIVOS textos descriptivos
Describe en inglés
cortos y alusivos a síntomas de
enfermedades
temas conocidos y comunes, usando las
partes del cuerpo y
con lenguaje
temas de clase.
sencillo.
Categoriza las
enfermedades de
Intercambia ideas y acuerdo con su
gravedad, número
de casos, etc. en su
opiniones sencillas
contexto a través de
imágenes.
con compañeros y
Participa en una
profesores, conversación corta
en inglés sobre
síntomas de
siguiendo modelos
enfermedades
comunes.
o a través de
Elabora una lista
sencilla de
imágenes.
recomendaciones en
inglés para la
Describe, de prevención de
enfermedades
manera oral y comunes y la ilustra.
escrita, objetos,
lugares, personas y
comunidades,
usando oraciones
simples.
SEGUNDO PERIODO

POTENCIADORAS
ESTRUCTURAS Comprende y 1. Trabaja y 1. Manifiesta Identifica palabras y Pronunciar y Representaciones Lograr Carlitos y Juanita son Reconocer
participa interés por expresiones hacer mímica de de los saludos, comunicarse con hermanos, un día ¿Qué se sabe sobre las
activamente en participar y sencillas en inglés
clase, plantear relacionadas con sus Morning. hermano trataba de Comprender
cumpliendo con soluciones ante deberes en la casa, la -Escribir el -Completar Escucharse así consolarla, sus ¿Qué pasa cuando un
LINGUISTICAS detalles en textos sus diferentes escuela y la alfabeto y su dibujos y frases misma amiguitos del salón se integrante de la
compromisos situaciones que comunidad. pronunciación. - Ejercicio oral pronunciando acercan a preguntar familia ya no está?
cortos y sencillos se presentan en nombres, hacer pregunta y idioma. responde que los ¿Qué debemos hacer
clase. Identifica las toma de dictados respuesta, señalar últimos días no ha ante la ausencia de un
2. Emite juicios de palabras para crear nuevas y pronunciar visto a su papá y la integrante de la
sobre temas palabras. frases. respuesta de su mamá familia? ¿Qué puedes
valor, respecto a “what/where” para
situaciones hacer preguntas. -Completar -Crear oraciones es que él va a vivir en hacer tú?
familiares, a partir planteadas.
3. Asume una Reconoce los respuesta. estudiado. esto?
COMPREN de imágenes y posición clara en posesivos our, their. -Crear oraciones Evaluar
el momento de básicas en inglés en con this y ¿Qué es lo bueno y lo
tomar el aula. ejemplificar con malo de que esto
establecer Escribe y dice frases ¿Cómo quisieras que
PRODUCCION criterios de sencillas en inglés -Dibujar los fuera tu familia?
trabajo en con vocabulario diversos saludos y
equipo con conocido. los personajes de Divulgar
TEXTUAL Responde, de la familia, juguetes ¿Cómo les muestro a
tolerancia y Establece una lista y objetos del salón los otros la familia
respeto de compromisos en . que quiero?
manera oral o
inglés como - Escribir y
pronunciar el
escrita, preguntas ciudadano o nombre,
ciudadana. identificar
vocabulario en las
CULTURAS Y sencillas sobre flash cards
Hace y responde
preguntas en inglés
CONTEXTOS textos descriptivos sobre sus acciones
diarias.
DISCURSIVOS cortos y alusivos a
Ilustra o representa
en distintas formas
temas conocidos y
sus deberes como
ciudadano (dibujo,
temas de clase. drama, etc.).
Reconoce algunos
detalles específicos
en textos escritos y
Intercambia ideas y
orales en inglés
relacionados con sus
opiniones sencillas deberes.
con compañeros y
profesores,
siguiendo modelos
o a través de
imágenes.
Describe, de
manera oral y
escrita, objetos,
lugares, personas y
comunidades,
usando oraciones
simples.
TERCER PERIODO

POTENCIADORAS
ESTRUCTURAS Comprende y 1. Trabaja y 1. Manifiesta Identifica Pronunciar y Representaciones Lograr Carlitos y Juanita son Reconocer
participa interés por vocabulario sencillo hacer mímica de de los saludos, comunicarse con hermanos, un día ¿Qué se sabe sobre las
activamente en participar y en inglés referente a
clase, plantear elementos del medio Morning. hermano trataba de Comprender
cumpliendo con soluciones ante ambiente en su -Escribir el -Completar Escucharse así consolarla, sus ¿Qué pasa cuando un
LINGUISTICAS detalles en textos sus diferentes contexto. alfabeto y su dibujos y frases misma amiguitos del salón se integrante de la
compromisos situaciones que pronunciación. - Ejercicio oral pronunciando acercan a preguntar familia ya no está?
cortos y sencillos se presentan en Reconoce nombres, hacer pregunta y idioma. responde que los ¿Qué debemos hacer
clase. expresiones en toma de dictados respuesta, señalar últimos días no ha ante la ausencia de un
2. Emite juicios de inglés relacionadas para crear nuevas y pronunciar visto a su papá y la integrante de la
valor, respecto a con acciones
situaciones humanas contra el -Completar -Crear oraciones es que él va a vivir en hacer tú?
familiares, a partir planteadas. medio ambiente.
3. Asume una respuesta. estudiado. esto?
COMPREN de imágenes y posición clara en Identifica frases y -Crear oraciones Evaluar
el momento de expresiones en con this y ¿Qué es lo bueno y lo
tomar inglés para hablar de ejemplificar con malo de que esto
decisiones y causas y salón. Crear
establecer consecuencias. ¿Cómo quisieras que
PRODUCCION criterios de -Dibujar los fuera tu familia?
trabajo en Clasifica causas y diversos saludos y
equipo con consecuencias de los personajes de Divulgar
tolerancia y una situación y objetos del salón los otros la familia
respeto relacionada con el . que quiero?
manera oral o
medio ambiente, a - Escribir y
través de imágenes. pronunciar el
escrita, preguntas nombre,
Expresa en inglés identificar
vocabulario en las
con frases
previamente
estudiadas las
CONTEXTOS textos descriptivos causas y
consecuencias de
DISCURSIVOS cortos y alusivos a una situación
relacionada con el
medio ambiente.
temas conocidos y
Comprende en un
temas de clase. texto, detalles
específicos sobre el
medio ambiente, si
el lenguaje es
conocido.
Intercambia ideas y
Describe con frases
opiniones sencillas en inglés
previamente
con compañeros y estudiadas, los
problemas
ambientales que
profesores,
afectan a la
comunidad local.
siguiendo modelos
o a través de
imágenes.
Describe, de
manera oral y
escrita, objetos,
lugares, personas y
comunidades,
usando oraciones
simples.
CUARTO PERIODO

POTENCIADORAS
ESTRUCTURAS Comprende y 2. Trabaja y 4. Manifiesta Identifica Pronunciar y Representaciones Lograr Carlitos y Juanita son Reconocer
participa interés por vocabulario y hacer mímica de de los saludos, comunicarse con hermanos, un día ¿Qué se sabe sobre las
activamente en participar y expresiones en
clase, plantear inglés relacionadas Morning. hermano trataba de Comprender
cumpliendo con soluciones ante con la tecnología. -Escribir el -Completar Escucharse así consolarla, sus ¿Qué pasa cuando un
LINGUISTICAS detalles en textos sus diferentes alfabeto y su dibujos y frases misma amiguitos del salón se integrante de la
compromisos situaciones que Reconoce adverbios pronunciación. - Ejercicio oral pronunciando acercan a preguntar familia ya no está?
cortos y sencillos se presentan en de frecuencia como nombres, hacer pregunta y idioma. responde que los ¿Qué debemos hacer
clase. always, sometimes, toma de dictados respuesta, señalar últimos días no ha ante la ausencia de un
5. Emite juicios de never. para crear nuevas y pronunciar visto a su papá y la integrante de la
valor, respecto a
situaciones Utiliza la palabra to -Completar -Crear oraciones es que él va a vivir en hacer tú?
familiares, a partir planteadas. (infinitivo) para
6. Asume una hablar del uso de un respuesta. estudiado. esto?
COMPREN de imágenes y posición clara en objeto en inglés. -Crear oraciones Evaluar
el momento de con this y ¿Qué es lo bueno y lo
tomar Reconoce la ejemplificar con malo de que esto
decisiones y pregunta how often salón. Crear
establecer do you…? para ¿Cómo quisieras que
PRODUCCION criterios de indagar sobre la -Dibujar los fuera tu familia?
trabajo en frecuencia de una diversos saludos y
equipo con acción en inglés. los personajes de Divulgar
tolerancia y 5. Utiliza might para y objetos del salón los otros la familia
respeto expresar posibilidad . que quiero?
manera oral o
en inglés. - Escribir y
pronunciar el
escrita, preguntas nombre,
identificar
vocabulario en las
CONTEXTOS textos descriptivos
DISCURSIVOS cortos y alusivos a
temas conocidos y
temas de clase.
Intercambia ideas y
opiniones sencillas
con compañeros y
profesores,
siguiendo modelos
o a través de
imágenes.
Describe, de
manera oral y
escrita, objetos,
lugares, personas y
comunidades,
usando oraciones
simples.

CICLO 2
GRADO: ____4°____
DOCENTES: __________________________
OBJETIVO DEL AREA:
OBJETIVO DEL GRADO: Identificar el acto de habla que se realiza cuando se está
realizando justo en ese momento.

PRIMER PERIODO

POTENCIADORAS
ESTRUCTURAS Comprende la idea 1. Trabaja y 1. Manifiesta 1. Solicita Pronunciar y Representaciones Lograr Carlitos y Juanita son Reconocer
participa interés por información hacer mímica de de los saludos, comunicarse con hermanos, un día ¿Qué se sabe sobre las
activamente en participar y específica usando las
Y FUNCIONES general y algunos -Canción: Good respuesta. en otro idioma. triste al colegio y su
clase, plantear Wh Morning. hermano trataba de Comprender
cumpliendo con soluciones ante questions. -Escribir el -Completar Escucharse así consolarla, sus ¿Qué pasa cuando un
LINGUISTICAS detalles en un texto sus diferentes 2. Comprende y alfabeto y su dibujos y frases misma amiguitos del salón se integrante de la
compromisos situaciones que asocia, en pronunciación. - Ejercicio oral pronunciando acercan a preguntar familia ya no está?
informativo corto y se presentan en textos escritos en nombres, hacer pregunta y idioma. responde que los ¿Qué debemos hacer
clase. inglés, toma de dictados respuesta, señalar últimos días no ha ante la ausencia de un
2. Emite juicios de sustancias para crear nuevas y pronunciar visto a su papá y la integrante de la
sencillo sobre
valor, respecto a perjudiciales palabras. frases. respuesta de su mamá familia? ¿Qué puedes
situaciones para la salud con los -Completar -Crear oraciones es que él va a vivir en hacer tú?
temas conocidos y planteadas. efectos que
3. Asume una producen. respuesta. estudiado. esto?
COMPREN de interés. posición clara en 3. Da sugerencias o -Crear oraciones Evaluar
el momento de recomendaciones en con this y ¿Qué es lo bueno y lo
tomar inglés ejemplificar con malo de que esto
SION Y Pregunta y los objetos del suceda?
decisiones y acerca del consumo salón. Crear
establecer de ¿Cómo quisieras que
PRODUCCION responde, de forma criterios de ciertas sustancias. -Dibujar los fuera tu familia?
trabajo en 4. Intercambia en diversos saludos y
equipo con inglés los personajes de Divulgar
TEXTUAL oral o escrita, la familia, juguetes
interrogantes tolerancia y información acerca . ¿Cómo les muestro a
respeto de los - Escribir y los otros la familia
efectos dañinos de
relacionados con el nombre,
ciertas identificar
sustancias para la vocabulario en las
CULTURAS Y “quién, cuándo y salud. flash cards
5. Elabora una lista
CONTEXTOS dónde”, después de de
productos que
contienen
DISCURSIVOS leer o escuchar un
sustancias nocivas
para la
texto corto y salud en inglés.
sencillo siempre
que el tema le sea
conocido.
Intercambia
opiniones sencillas
sobre un tema de
interés, a través de
oraciones simples y
conocidas.
Compara
características
básicas de
personas, objetos y
lugares de su
escuela y
comunidad, a través
decoraciones
simples.
SEGUNDO PERIODO

POTENCIADORAS
ESTRUCTURAS Comprende la idea 1. Trabaja y 1. Manifiesta 1. Identifica Pronunciar y Representaciones Lograr Carlitos y Juanita son Reconocer
participa interés por palabras y hacer mímica de de los saludos, comunicarse con hermanos, un día ¿Qué se sabe sobre las
clase, plantear inglés Morning. hermano trataba de Comprender
cumpliendo con soluciones ante para pedir disculpas. -Escribir el -Completar Escucharse así consolarla, sus ¿Qué pasa cuando un
LINGUISTICAS detalles en un texto sus diferentes 2. Identifica alfabeto y su dibujos y frases misma amiguitos del salón se integrante de la
compromisos situaciones que palabras y pronunciación. - Ejercicio oral pronunciando acercan a preguntar familia ya no está?
informativo corto y se presentan en expresiones en nombres, hacer pregunta y idioma. responde que los ¿Qué debemos hacer
clase. inglés toma de dictados respuesta, señalar últimos días no ha ante la ausencia de un
2. Emite juicios de para expresar para crear nuevas y pronunciar visto a su papá y la integrante de la
sencillo sobre palabras. frases. respuesta de su mamá familia? ¿Qué puedes
valor, respecto a acuerdos
situaciones y desacuerdos. -Completar -Crear oraciones es que él va a vivir en hacer tú?
temas conocidos y planteadas. 3. Reconoce algún
3. Asume una vocabulario y respuesta. estudiado. esto?
COMPREN de interés. posición clara en estructuras -Crear oraciones Evaluar
el momento de en inglés con this y ¿Qué es lo bueno y lo
tomar relacionadas ejemplificar con malo de que esto
decisiones y para describir las salón. Crear
establecer cualidades propias y ¿Cómo quisieras que
PRODUCCION responde, de forma criterios de de -Dibujar los fuera tu familia?
trabajo en los demás. diversos saludos y
TEXTUAL oral o escrita, la familia, juguetes ¿Cómo les muestro a
tolerancia y y objetos del salón los otros la familia
respeto . que quiero?
- Escribir y
pronunciar el
interrogantes nombre,
identificar
vocabulario en las
CULTURAS Y relacionados con el flash cards
CONTEXTOS “quién, cuándo y
DISCURSIVOS dónde”, después de
leer o escuchar un
texto corto y
sencillo siempre
que el tema le sea
conocido.
Intercambia
opiniones sencillas
sobre un tema de
oraciones simples y
conocidas.
Compara
características
básicas de
personas, objetos y
lugares de su
escuela y
decoraciones
simples.
TERCER PERIODO

POTENCIADORAS
ESTRUCTURAS Comprende la idea 2. Trabaja y 4. Manifiesta 1. Comprende los Pronunciar y Representaciones Lograr Carlitos y Juanita son Reconocer
participa interés por conceptos y hacer mímica de de los saludos, comunicarse con hermanos, un día ¿Qué se sabe sobre las
activamente en participar y procesos
clase, plantear relacionados con el Morning. hermano trataba de Comprender
cumpliendo con soluciones ante mantenimiento del -Escribir el -Completar Escucharse así consolarla, sus ¿Qué pasa cuando un
LINGUISTICAS detalles en un texto sus diferentes medio alfabeto y su dibujos y frases misma amiguitos del salón se integrante de la
compromisos situaciones que ambiente en inglés.. pronunciación. - Ejercicio oral pronunciando acercan a preguntar familia ya no está?
informativo corto y se presentan en 2. Establece en nombres, hacer pregunta y idioma. responde que los ¿Qué debemos hacer
clase. inglés. toma de dictados respuesta, señalar últimos días no ha ante la ausencia de un
5. Emite juicios de las prácticas que para crear nuevas y pronunciar visto a su papá y la integrante de la
valor, respecto a pueden
situaciones favorecer o -Completar -Crear oraciones es que él va a vivir en hacer tú?
temas conocidos y planteadas. deteriorar el
6. Asume una medio ambiente. respuesta. estudiado. esto?
COMPREN de interés. posición clara en -Crear oraciones Evaluar
tomar ejemplificar con malo de que esto
establecer ¿Cómo quisieras que
PRODUCCION responde, de forma criterios de -Dibujar los fuera tu familia?
trabajo en diversos saludos y
- Escribir y
pronunciar el
identificar
vocabulario en las
leer o escuchar un
texto corto y
sencillo siempre
que el tema le sea
conocido.
Intercambia
opiniones sencillas
sobre un tema de
oraciones simples y
conocidas.
Compara
características
básicas de
personas, objetos y
lugares de su
escuela y
decoraciones
simples.
CUARTO PERIODO

POTENCIADORAS
ESTRUCTURAS Comprende la idea 1. Trabaja y 1. Manifiesta Identifica en inglés, Pronunciar y Representaciones Lograr Carlitos y Juanita son Reconocer
participa interés por vocabulario hacer mímica de de los saludos, comunicarse con hermanos, un día ¿Qué se sabe sobre las
activamente en participar y referente a
clase, plantear la comunidad global. Morning. hermano trataba de Comprender
cumpliendo con soluciones ante 2. Reconoce la -Escribir el -Completar Escucharse así consolarla, sus ¿Qué pasa cuando un
LINGUISTICAS detalles en un texto sus diferentes estructura del alfabeto y su dibujos y frases misma amiguitos del salón se integrante de la
compromisos situaciones que presente pronunciación. - Ejercicio oral pronunciando acercan a preguntar familia ya no está?
informativo corto y se presentan en continuo en inglés. nombres, hacer pregunta y idioma. responde que los ¿Qué debemos hacer
clase. 3. Identifica frases y toma de dictados respuesta, señalar últimos días no ha ante la ausencia de un
2. Emite juicios de expresiones en para crear nuevas y pronunciar visto a su papá y la integrante de la
valor, respecto a inglés
situaciones para hablar de -Completar -Crear oraciones es que él va a vivir en hacer tú?
temas conocidos y planteadas. causas y
3. Asume una consecuencias respuesta. estudiado. esto?
COMPREN de interés. posición clara en -Crear oraciones Evaluar
PRODUCCION responde, de forma criterios de -Dibujar los fuera tu familia?
- Escribir y
pronunciar el
identificar
vocabulario en las
leer o escuchar un
texto corto y
sencillo siempre
que el tema le sea
conocido.
Intercambia
opiniones sencillas
sobre un tema de
oraciones simples y
conocidas.
Compara
características
básicas de
personas, objetos y
lugares de su
escuela y
decoraciones
simples.

AREA: __HUMANIDADES: LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS
CICLO 3
GRADO: _____5°____Primer Bimestre
DOCENTES: __________________________
OBJETIVO DEL AREA:
OBJETIVO DEL GRADO: Reconocer los adjetivos y comparar los diferentes aspectos
o cualidades en un contexto dado
PRIMER PERIODO

POTENCIADORAS
ESTRUCTURAS Comprende 1. Trabaja y 1. Manifiesta 1. Identifica palabras Pronunciar y Representaciones Lograr Carlitos y Juanita son Reconocer
participa interés por y hacer mímica de de los saludos, comunicarse con hermanos, un día ¿Qué se sabe sobre las
Y FUNCIONES información -Canción: Good respuesta. en otro idioma. triste al colegio y su
clase, plantear inglés Morning. hermano trataba de Comprender
cumpliendo con soluciones ante que refleje algún -Escribir el -Completar Escucharse así consolarla, sus ¿Qué pasa cuando un
LINGUISTICAS general y específica sus diferentes tipo alfabeto y su dibujos y frases misma amiguitos del salón se integrante de la
compromisos situaciones que de discriminación en pronunciación. - Ejercicio oral pronunciando acercan a preguntar familia ya no está?
en un texto se presentan en su nombres, hacer pregunta y idioma. responde que los ¿Qué debemos hacer
clase. contexto. toma de dictados respuesta, señalar últimos días no ha ante la ausencia de un
2. Emite juicios de 2. Reconoce el para crear nuevas y pronunciar visto a su papá y la integrante de la
narrativo corto palabras. frases. respuesta de su mamá familia? ¿Qué puedes
valor, respecto a vocabulario y las
situaciones estructuras para -Completar -Crear oraciones es que él va a vivir en hacer tú?
sobre temas planteadas. describir en inglés
3. Asume una las cualidades de respuesta. estudiado. esto?
COMPREN conocidos y de posición clara en sus semejantes. -Crear oraciones Evaluar
SION Y interés. los objetos del suceda?
TEXTUAL Produce un texto la familia, juguetes ¿Cómo les muestro a
narrativo oral y/o
- Escribir y
pronunciar el
escrito, corto y nombre,
identificar
vocabulario en las
CULTURAS Y sencillo, que flash cards
CONTEXTOS responde al “¿qué?,
DISCURSIVOS ¿quién?, ¿cuándo? y
¿dónde?” de un
evento o anécdota.
Intercambia
información sobre
hábitos, gustos y
preferencias acerca
de temas conocidos
siguiendo modelos
presentados por el
docente.
Explica causas y
consecuencias de
una situación a
través de oraciones
simples de manera
oral y escrita
siguiendo un
modelo establecido.
SEGUNDO PERIODO

POTENCIADORAS
ESTRUCTURAS Comprende 2. Trabaja y 4. Manifiesta 1. Identifica palabras Pronunciar y Representaciones Lograr Carlitos y Juanita son Reconocer
participa interés por y hacer mímica de de los saludos, comunicarse con hermanos, un día ¿Qué se sabe sobre las
clase, plantear inglés, Morning. hermano trataba de Comprender
cumpliendo con soluciones ante relacionadas con -Escribir el -Completar Escucharse así consolarla, sus ¿Qué pasa cuando un
LINGUISTICAS general y específica sus diferentes actividades alfabeto y su dibujos y frases misma amiguitos del salón se integrante de la
compromisos situaciones que cotidianas. pronunciación. - Ejercicio oral pronunciando acercan a preguntar familia ya no está?
en un texto se presentan en 2. Reconoce la nombres, hacer pregunta y idioma. responde que los ¿Qué debemos hacer
clase. estructura toma de dictados respuesta, señalar últimos días no ha ante la ausencia de un
5. Emite juicios de del comparativo de para crear nuevas y pronunciar visto a su papá y la integrante de la
narrativo corto
valor, respecto a igualdad en inglés. palabras. frases. respuesta de su mamá familia? ¿Qué puedes
situaciones 3. Reconoce el -Completar -Crear oraciones es que él va a vivir en hacer tú?
sobre temas planteadas. vocabulario y
6. Asume una estructuras en respuesta. estudiado. esto?
COMPREN conocidos y de posición clara en inglés, -Crear oraciones Evaluar
el momento de relacionadas con las con this y ¿Qué es lo bueno y lo
tomar características de las ejemplificar con malo de que esto
decisiones y personas y salón. Crear
establecer comunidades en ¿Cómo quisieras que
PRODUCCION criterios de las que interactúa. -Dibujar los fuera tu familia?
TEXTUAL la familia, juguetes
Produce un texto tolerancia y . ¿Cómo les muestro a
respeto - Escribir y los otros la familia
narrativo oral y/o nombre,
identificar
vocabulario en las
CULTURAS Y escrito, corto y flash cards
CONTEXTOS sencillo, que
DISCURSIVOS responde al “¿qué?,
¿quién?, ¿cuándo? y
¿dónde?” de un
evento o anécdota.
Intercambia
información sobre
hábitos, gustos y
preferencias acerca
de temas conocidos
siguiendo modelos
presentados por el
docente.
Explica causas y
consecuencias de
una situación a
simples de manera
oral y escrita
siguiendo un
modelo establecido.
TERCER PERIODO

POTENCIADORAS
ESTRUCTURAS Comprende 3. Trabaja y 7. Manifiesta Identifica palabras y Pronunciar y Representaciones Lograr Carlitos y Juanita son Reconocer
participa interés por expresiones hacer mímica de de los saludos, comunicarse con hermanos, un día ¿Qué se sabe sobre las
activamente en participar y en inglés
clase, plantear relacionadas con el Morning. hermano trataba de Comprender
cumpliendo con soluciones ante relato de anécdotas -Escribir el -Completar Escucharse así consolarla, sus ¿Qué pasa cuando un
LINGUISTICAS general y específica sus diferentes propias de su alfabeto y su dibujos y frases misma amiguitos del salón se integrante de la
compromisos situaciones que contexto. pronunciación. - Ejercicio oral pronunciando acercan a preguntar familia ya no está?
en un texto se presentan en 2. Reconoce la nombres, hacer pregunta y idioma. responde que los ¿Qué debemos hacer
clase. estructura del toma de dictados respuesta, señalar últimos días no ha ante la ausencia de un
8. Emite juicios de pasado de los verbos para crear nuevas y pronunciar visto a su papá y la integrante de la
valor, respecto a de uso
situaciones frecuente en inglés. -Completar -Crear oraciones es que él va a vivir en hacer tú?
sobre temas planteadas. 3. Reconoce el
9. Asume una vocabulario respuesta. estudiado. esto?
COMPREN conocidos y de posición clara en en inglés de los -Crear oraciones Evaluar
el momento de medios de con this y ¿Qué es lo bueno y lo
tomar comunicación e ejemplificar con malo de que esto
decisiones y información salón. Crear
establecer con los que tiene ¿Cómo quisieras que
PRODUCCION criterios de contacto. -Dibujar los fuera tu familia?
trabajo en 4. Identifica la forma diversos saludos y
equipo con interrogativa en los personajes de Divulgar
tolerancia y inglés para y objetos del salón los otros la familia
respeto obtener información . que quiero?
narrativo oral y/o
sobre - Escribir y
hechos actuales. pronunciar el
identificar
vocabulario en las
¿dónde?” de un
evento o anécdota.
Intercambia
información sobre
hábitos, gustos y
preferencias acerca
de temas conocidos
siguiendo modelos
presentados por el
docente.
Explica causas y
consecuencias de
una situación a
simples de manera
oral y escrita
siguiendo un
modelo establecido.
CUARTO PERIODO

POTENCIADORAS
ESTRUCTURAS Comprende 4. Trabaja y 10. Manifiesta Identifica palabras y Pronunciar y Representaciones Lograr Carlitos y Juanita son Reconocer
participa interés por expresiones en hacer mímica de de los saludos, comunicarse con hermanos, un día ¿Qué se sabe sobre las
activamente en participar y inglés,
clase, plantear relacionadas con Morning. hermano trataba de Comprender
cumpliendo con soluciones ante actividades -Escribir el -Completar Escucharse así consolarla, sus ¿Qué pasa cuando un
LINGUISTICAS general y específica sus diferentes cotidianas. alfabeto y su dibujos y frases misma amiguitos del salón se integrante de la
compromisos situaciones que 2. Reconoce la pronunciación. - Ejercicio oral pronunciando acercan a preguntar familia ya no está?
en un texto se presentan en estructura nombres, hacer pregunta y idioma. responde que los ¿Qué debemos hacer
clase. del comparativo de toma de dictados respuesta, señalar últimos días no ha ante la ausencia de un
11. Emite juicios de igualdad en inglés. para crear nuevas y pronunciar visto a su papá y la integrante de la
valor, respecto a 3. Reconoce el
situaciones vocabulario y -Completar -Crear oraciones es que él va a vivir en hacer tú?
sobre temas planteadas. estructuras en
12. Asume una inglés, respuesta. estudiado. esto?
COMPREN conocidos y de posición clara en relacionadas con las -Crear oraciones Evaluar
el momento de características de las con this y ¿Qué es lo bueno y lo
tomar personas y ejemplificar con malo de que esto
decisiones y comunidades en salón. Crear
establecer las que interactúa. ¿Cómo quisieras que
narrativo oral y/o
- Escribir y
pronunciar el
identificar
vocabulario en las
¿dónde?” de un
evento o anécdota.
Intercambia
información sobre
hábitos, gustos y
preferencias acerca
de temas conocidos
siguiendo modelos
presentados por el
docente.
Explica causas y
consecuencias de
una situación a
simples de manera
oral y escrita
siguiendo un
modelo establecido.
DOCENTES: LUCY DEL CARMEN MOSQUERA IBARGUEN
CICLO 3
GRADO 6°OBJETIVO DEL AREA:
Desarrollar en las estudiantes competencias comunicativas básicas que les permitan relacionar la escuela con la realidad, el conocimiento con la vida práctica,
y los procesos de pensamiento con las formas personalizadas del aprendizaje tanto en la lengua materna como en la extranjera (inglés).
Explorar el contexto próximo a partir de escenarios pedagógicos intencionales, en los que se estimulan y potencian capacidades que le faciliten al estudiante el
reconocimiento de sí mismo, el establecimiento de relaciones con los demás y la expresión narrativa de fenómenos que ocurren en este contexto.
PRIMER PERIODO
SITUACION PROBLEMÁTICA Y
NUCLEOS
COMPETENCIA LOGROS METODOLOGIA PREGUNTAS POTENCIADORAS
HABILIDADES DE SISTEMAS
TEMATICOS SITUACION PREGUNTAS
PRODUCCIÓN E CONCEPTUALES FASE
BIOFISICO SOCIOAFECTIVO COGNITIVO FASE INICIAL FASE FINAL PROBLEMATICA POTENCIADO
INTERPRETACIÓN INTERMEDIA
RAS
ESCUCHA • Participa en una Diseña formatos Reconoce la Da y pide información
ESTRUCTURAS Y conversación corta. creativos para la importancia que tiene personal. Aproximación al Durante el proceso Preguntas de Juanito a través de Reconocer
LECTURA • Solicita y brinda presentación de sus la comprensión y el conocimiento: de aprendizaje, selección múltiple Facebook observo ¿Cuáles son las
FUNCIONES aclaraciones sobre cómo evidencias, uso adecuado del Describe personas y verificar Actividades de a partir de una nota que condiciones
ESCRITURA se escriben nombres y plasmando su inglés como segunda actividades cotidianas. conocimientos respuesta abierta y contextos reales. trataba acerca de que
LINGUISTICAS palabras desconocidas. creatividad y lengua en una mínimos en el cerrada. Énfasis en subculturas determinan el
DIAÓLOGO personalidad. comunicación efectiva Se presenta a sí mismo y estudiante. Énfasis en procesos procesos de urbanas, lo que surgimiento de
• Comprende y respetuosa. a otras personas. de los estudiantes búsqueda e hace que se una subcultura
MONÓLOGO instrucciones y expresa Elaboración de Evaluaciones orales interpretación de pregunte a que urbana?
de manera escrita y oral. Da instrucciones. preguntas que y escritas: la información y grupo pertenece
permitan verificar evaluación aplicación de él. Comprender
• Describe las Deletrea nombres. los conocimientos bimestral. conocimientos. ¿Cuáles son los
características básicas de previos Actividades de Hetero evaluación criterios para
COMPREN personas, cosas y Dar y pedir información aprendizaje: y autoevaluación pertenecer a
Lugares. sobre números Evaluación Talleres, tareas, Se aplicará al final una subcultura
SION Y telefónicos y la hora. Diagnóstica: ejercicios en clase. de cada sesión urbana?
• Comprende y utiliza conocimientos Actividades de una evaluación Aplicar
PRODUCCION palabras familiares y Identificar palabras y previos clase y extra clase. cuantitativa o ¿Qué tipo de
frases cortas sobre frases relacionadas con Establecimiento Toma de apuntes cualitativa características
TEXTUAL rutinas, actividades información personal y de criterios de Creación de textos, asocias a
cotidianas y gustos. actividades cotidianas en evaluación aplicando normas determinadas
• Responde a preguntas textos orales y escritos ortográficas y subculturas
relacionadas con el “qué, sencillos. urbanas?
quién y cuándo” después Formulación de secuencias OBSERVACION:
de leer o escuchar un Intercambia información desempeños por Textuales. A partir de las
CULTURAS Y texto corto y sencillo. personal y de actividades actividad Elaboración y que se generen
cotidianas en juegos de sustentación de de las
CONTEXTOS • Escribe información roles sencillos. Lectura de textos guías de trabajo. anteriores
personal básica en reales, variados, Organizar preguntas
DISCURSIVOS formatos Hace oraciones simples motivadores, que oraciones según el Analizar
preestablecidos. sobre información conecten con los tipo, talleres con ¿Qué relación
personal y actividades intereses recortes de hay entre la
• Comprende el tema e cotidianas de manera funcionales de los periódicos y identidad y el
información general de oral y escrita. estudiantes, y revistas. pertenecer a
un texto corto y sencillo. adecuados a su Se alternarán una subcultura
nivel de actividades urbana?
conocimiento. individuales, como Evaluar
Estos integrarán la narración ¿Qué
códigos verbales y descripción y consecuencias
no verbales Exposición. personales se
(imágenes, derivan al
formas, colores, Manejo de libros de pertenecer a
mímica, gestos, texto, textos reales una subcultura
etc.). que se utilizan en la urbana?
comunicación Crear
La comunicación, cotidiana (postales, ¿Qué crees que
mediante la cartas, publicidad, se puede hacer
interacción oral y folletos, para que exista
el dialogo instrucciones de una sana
juego, etiquetas, convivencia
recetas, carteles, entre
etc.) subculturas?
Divulgar
Trabajos en grupo, ¿Por medio de
trabajos que estrategias
escritos(resúmenes das a conocer
, temas procesos de
monográficos, sana
investigaciones, convivencia,
ejercicios de con base en las
respuesta cerrada y subculturas?
respuesta abierta)
SEGUNDO PERIODO
NUCLEOS
RAS
ESCUCHA • Participa en una Diseña formatos Reconoce la importancia Describe hábitos y
ESTRUCTURAS Y conversación corta. creativos para la que tiene la comprensión rutinas de cuidado Aproximación al Durante el proceso Preguntas de Juanito a través de Reconocer
LECTURA • Solicita y brinda presentación de sus y el uso adecuado del personal. conocimiento: de aprendizaje, selección múltiple Facebook ¿Cuáles son las
FUNCIONES aclaraciones sobre cómo evidencias, inglés como segunda verificar Actividades de a partir de observo una nota condiciones
ESCRITURA se escriben nombres y plasmando su lengua en una Da y solicita conocimientos respuesta abierta y contextos reales. que trataba que
LINGUISTICAS palabras desconocidas. creatividad y comunicación efectiva y información personal mínimos en el cerrada. Énfasis en acerca de determinan el
DIAÓLOGO personalidad. respetuosa. y de actividades estudiante. Énfasis en procesos procesos de subculturas surgimiento de
• Comprende cotidianas. de los estudiantes búsqueda e urbanas, lo que una subcultura
MONÓLOGO instrucciones y expresa Expresar gustos e Elaboración de Evaluaciones orales interpretación de hace que se urbana?
de manera escrita y oral. intereses. preguntas que y escritas: la información y pregunte a que
permitan verificar evaluación aplicación de grupo pertenece Comprender
bimestral. conocimientos. él.
• Describe las Describir partes del los conocimientos Actividades de Hetero evaluación ¿Cuáles son los
características básicas de cuerpo. previos aprendizaje: y autoevaluación criterios para
COMPREN personas, cosas y Talleres, tareas, Se aplicara al final pertenecer a
Lugares. Hacer oraciones Evaluación ejercicios en clase. de cada sesión una subcultura
SION Y simples sobre rutinas, Diagnóstica: Actividades de una evaluación urbana?
• Comprende y utiliza gustos e intereses de conocimientos clase y extra clase. cuantitativa o Aplicar
PRODUCCION palabras familiares y manera oral y escrita. previos Toma de apuntes cualitativa ¿Qué tipo de
frases cortas sobre Establecimiento Creación de textos, características
TEXTUAL rutinas, actividades Identificar palabras y de criterios de aplicando normas asocias a
cotidianas y gustos. frases sobre rutinas, evaluación ortográficas y determinadas
• Responde a preguntas gustos e intereses en Formulación de secuencias subculturas
relacionadas con el “qué, textos orales y desempeños por Textuales. urbanas?
quién y cuándo” después escritos sencillos. actividad Elaboración y OBSERVACION:
de leer o escuchar un sustentación de A partir de las
CULTURAS Y texto corto y sencillo. Intercambiar Lectura de textos guías de trabajo. que se generen
información sobre reales, variados, Organizar de las
CONTEXTOS • Escribe información rutinas, gustos e motivadores, que oraciones según el anteriores
personal básica en intereses en una conecten con los tipo, talleres con preguntas
DISCURSIVOS formatos conversación sencilla. intereses recortes de Analizar
preestablecidos. funcionales de los periódicos y ¿Qué relación
estudiantes, y revistas. hay entre la
• Comprende el tema e adecuados a su Se alternarán identidad y el
información general de nivel de actividades pertenecer a
un texto corto y sencillo. conocimiento. individuales, como una subcultura
Estos integrarán la narración urbana?
códigos verbales y descripción y Evaluar
no verbales Exposición. ¿Qué
(imágenes, consecuencias
formas, colores, Manejo de libros de personales se
mímica, gestos, texto, textos reales derivan al
etc.). que se utilizan en la pertenecer a
comunicación una subcultura
cotidiana (postales, urbana?
La comunicación, cartas, publicidad, Crear
mediante la folletos, ¿Qué crees que
interacción oral y instrucciones de se puede hacer
el dialogo juego, etiquetas, para que exista
recetas, carteles, una sana
etc.) convivencia
entre
Trabajos en grupo, subculturas?
trabajos Divulgar
escritos(resúmenes ¿Por medio de
, temas que estrategias
monográficos, das a conocer
investigaciones, procesos de
ejercicios de sana
respuesta cerrada y convivencia,
respuesta abierta) con base en las
subculturas?
TERCER PERIODO
NUCLEOS
RAS
ESCUCHA • Participa en una Diseña formatos Reconoce la importancia Hace y responde
conversación corta. creativos para la que tiene la comprensión preguntas sobre la Aproximación al Durante el proceso Preguntas de Juanito a través de Reconocer
LECTURA • Solicita y brinda presentación de sus y el uso adecuado del familia. conocimiento: de aprendizaje, selección múltiple Facebook ¿Cuáles son las
aclaraciones sobre cómo evidencias, inglés como segunda verificar Actividades de a partir de observo una nota condiciones
ESCRITURA se escriben nombres y plasmando su lengua en una conocimientos respuesta abierta y contextos reales. que trataba que
palabras desconocidas. cerrada. acerca de determinan el
ESTRUCTURAS Y DIAÓLOGO creatividad y comunicación efectiva y Puede hablar sobre los mínimos en el Énfasis en procesos Énfasis en subculturas surgimiento de
• Comprende personalidad. respetuosa. sentimientos propios estudiante. de los estudiantes procesos de urbanas, lo que una subcultura
FUNCIONES MONÓLOGO instrucciones y expresa y ajenos. Evaluaciones orales búsqueda e hace que se urbana?
de manera escrita y oral. Elaboración de y escritas: interpretación de pregunte a que
LINGUISTICAS Describe acciones en preguntas que evaluación la información y grupo pertenece Comprender
• Describe las una secuencia sencilla permitan verificar bimestral. aplicación de él. ¿Cuáles son los
características básicas de y lógica. los conocimientos Actividades de conocimientos. criterios para
personas, cosas y previos aprendizaje: Hetero evaluación pertenecer a
Lugares. Intercambia Talleres, tareas, y autoevaluación una subcultura
información sobre Evaluación ejercicios en clase. Se aplicará al final urbana?
• Comprende y utiliza actividades cotidianas Diagnóstica: Actividades de de cada sesión Aplicar
palabras familiares y a través de preguntas conocimientos clase y extra-clase. una evaluación ¿Qué tipo de
COMPREN frases cortas sobre y oraciones. previos Toma de apuntes cuantitativa o características
rutinas, actividades Establecimiento Creación de textos, cualitativa asocias a
SION Y cotidianas y gustos. Entiende información de criterios de aplicando normas determinadas
• Responde a preguntas referente a la evaluación ortográficas y subculturas
PRODUCCION relacionadas con el “qué, apariencia física de Formulación de secuencias urbanas?
quién y cuándo” después las personas. desempeños por Textuales. OBSERVACION:
TEXTUAL de leer o escuchar un actividad Elaboración y A partir de las
texto corto y sencillo. sustentación de que se generen
Lectura de textos guías de trabajo. de las
• Escribe información reales, variados, Organizar anteriores
personal básica en motivadores, que oraciones según el preguntas
formatos conecten con los tipo, talleres con Analizar
CULTURAS Y preestablecidos. intereses recortes de ¿Qué relación
funcionales de los periódicos y hay entre la
CONTEXTOS • Comprende el tema e estudiantes, y revistas. identidad y el
información general de adecuados a su Se alternarán pertenecer a
DISCURSIVOS un texto corto y sencillo. nivel de actividades una subcultura
conocimiento. individuales, como urbana?
Estos integrarán la narración Evaluar
códigos verbales y descripción y ¿Qué
no verbales Exposición. consecuencias
(imágenes, personales se
formas, colores, Manejo de libros de derivan al
mímica, gestos, texto, textos reales pertenecer a
etc.). que se utilizan en la una subcultura
comunicación urbana?
La comunicación, cotidiana (postales, Crear
mediante la cartas, publicidad, ¿Qué crees que
interacción oral y folletos, se puede hacer
el dialogo instrucciones de para que exista
juego, etiquetas, una sana
recetas, carteles, convivencia
etc.) entre
subculturas?
Trabajos en grupo, Divulgar
trabajos ¿Por medio de
escritos(resúmenes que estrategias
, temas das a conocer
monográficos, procesos de
investigaciones, sana
ejercicios de convivencia,
respuesta cerrada y con base en las
respuesta abierta) subculturas?
CUARTO PERIODO
NUCLEOS
RAS
ESCUCHA • Participa en una Diseña formatos Reconoce la importancia Describir
ESTRUCTURAS Y conversación corta. creativos para la que tiene la comprensión características de una Aproximación al Durante el proceso Preguntas de Juanito a través de Reconocer
LECTURA • Solicita y brinda presentación de sus y el uso adecuado del cultura. conocimiento: de aprendizaje, selección múltiple Facebook ¿Cuáles son las
FUNCIONES aclaraciones sobre cómo evidencias, inglés como segunda verificar Actividades de a partir de observo una nota condiciones
ESCRITURA se escriben nombres y plasmando su lengua en una Establecer conocimientos respuesta abierta y contextos reales. que trataba que
LINGUISTICAS palabras desconocidas. creatividad y comunicación efectiva y comparaciones entre mínimos en el cerrada. Énfasis en acerca de determinan el
DIAÓLOGO personalidad. respetuosa. países. estudiante. Énfasis en procesos procesos de subculturas surgimiento de
• Comprende de los estudiantes búsqueda e urbanas, lo que una subcultura
MONÓLOGO instrucciones y expresa Pedir y dar Elaboración de Evaluaciones orales interpretación de hace que se urbana?
de manera escrita y oral. información. preguntas que y escritas: la información y pregunte a que
• Describe las Describir personas, los conocimientos bimestral. conocimientos. él. ¿Cuáles son los
características básicas de lugares y costumbres. previos Actividades de Hetero evaluación criterios para
COMPREN personas, cosas y aprendizaje: y autoevaluación pertenecer a
Lugares. Identificar frases y Evaluación Talleres, tareas, Se aplicara al final una subcultura
SION Y expresiones Diagnóstica: ejercicios en clase. de cada sesión urbana?
• Comprende y utiliza relacionadas con conocimientos Actividades de una evaluación Aplicar
PRODUCCION palabras familiares y características de previos clase y extra clase. cuantitativa o ¿Qué tipo de
frases cortas sobre personas, Establecimiento Toma de apuntes cualitativa características
TEXTUAL rutinas, actividades celebraciones y de criterios de Creación de textos, asocias a
cotidianas y gustos. lugares en textos evaluación aplicando normas determinadas
• Responde a preguntas orales y escritos Formulación de ortográficas y subculturas
relacionadas con el “qué, cortos. desempeños por secuencias urbanas?
quién y cuándo” después actividad Textuales. OBSERVACION:
A partir de las
CULTURAS Y de leer o escuchar un Producir oraciones Lectura de textos Elaboración y que se generen
texto corto y sencillo. simples sobre reales, variados, sustentación de de las
CONTEXTOS características de motivadores, que guías de trabajo. anteriores
• Escribe información personas conecten con los Organizar preguntas
DISCURSIVOS personal básica en celebraciones y intereses oraciones según el Analizar
formatos lugares de manera funcionales de los tipo, talleres con ¿Qué relación
preestablecidos. oral y escrita. estudiantes, y recortes de hay entre la
adecuados a su periódicos y identidad y el
• Comprende el tema e Intercambiar nivel de revistas. pertenecer a
información general de información sobre conocimiento. Se alternarán una subcultura
un texto corto y sencillo. características de Estos integrarán actividades urbana?
personas y lugares a códigos verbales y individuales, como Evaluar
través de preguntas y no verbales la narración ¿Qué
oraciones. (imágenes, descripción y consecuencias
formas, colores, Exposición. personales se
mímica, gestos, derivan al
etc.). Manejo de libros de pertenecer a
texto, textos reales una subcultura
La comunicación, que se utilizan en la urbana?
mediante la comunicación Crear
interacción oral y cotidiana (postales, ¿Qué crees que
el dialogo cartas, publicidad, se puede hacer
folletos, para que exista
instrucciones de una sana
etc.) subculturas?
Divulgar
, temas procesos de
monográficos, sana
respuesta abierta)
DOCENTES:
CICLO 3
GRADO 7°
OBJETIVO DEL AREA:
Desarrollar en las estudiantes competencias comunicativas básicas que les permitan relacionar la escuela con la realidad, el conocimiento con la vida
práctica, y los procesos de pensamiento con las formas personalizadas del aprendizaje tanto en la lengua materna como en la extranjera (inglés).
Explorar el contexto próximo a partir de escenarios pedagógicos intencionales, en los que se estimulan y potencian capacidades que le faciliten al estudiante
el reconocimiento de sí mismo, el establecimiento de relaciones con los demás y la expresión narrativa de fenómenos que ocurren en este contexto.
PRIMER PERIODO
NUCLEOS
RAS
ESCUCHA • Participa en una Diseña formatos Reconoce la importancia Da y solicita
ESTRUCTURAS Y conversación corta. creativos para la que tiene la comprensión información personal Aproximación al Durante el proceso Preguntas de Juanito a través de Reconocer
LECTURA • Solicita y brinda presentación de sus y el uso adecuado del y de actividades conocimiento: de aprendizaje, selección múltiple Facebook ¿Cuáles son las
FUNCIONES aclaraciones sobre cómo evidencias, inglés como segunda cotidianas. verificar Actividades de a partir de observo una nota condiciones
ESCRITURA se escriben nombres y plasmando su lengua en una conocimientos respuesta abierta y contextos reales. que trataba que
LINGUISTICAS palabras desconocidas. creatividad y comunicación efectiva y • Expresa gustos, mínimos en el cerrada. Énfasis en acerca de determinan el
DIAÓLOGO personalidad. respetuosa. pasatiempos e estudiante. Énfasis en procesos procesos de subculturas surgimiento de
• Comprende intereses. de los estudiantes búsqueda e urbanas, lo que una subcultura
MONÓLOGO instrucciones y expresa Elaboración de Evaluaciones orales interpretación de hace que se urbana?
de manera escrita y oral. • Expresa planes preguntas que y escritas: la información y pregunte a que
futuros. permitan verificar evaluación aplicación de grupo pertenece Comprender
• Describe las los conocimientos bimestral. conocimientos. él. ¿Cuáles son los
características básicas de • Describe hábitos y previos Actividades de Hetero evaluación criterios para
COMPREN personas, cosas y rutinas de cuidado aprendizaje: y autoevaluación pertenecer a
Lugares. personal, de Evaluación Talleres, tareas, Se aplicara al final una subcultura
SION Y alimentación y de Diagnóstica: ejercicios en clase. de cada sesión urbana?
• Comprende y utiliza actividad física. conocimientos Actividades de una evaluación Aplicar
PRODUCCION palabras familiares y previos clase y extra clase. cuantitativa o ¿Qué tipo de
frases cortas sobre • Expresa habilidad Establecimiento Toma de apuntes cualitativa características
TEXTUAL rutinas, actividades física y mental. de criterios de Creación de textos, asocias a
cotidianas y gustos. evaluación aplicando normas determinadas
• Responde a preguntas • Describe creencias y Formulación de ortográficas y subculturas
relacionadas con el “qué, emociones. desempeños por secuencias urbanas?
quién y cuándo” después actividad Textuales. OBSERVACION:
A partir de las
CULTURAS Y de leer o escuchar un • Describe estados de Lectura de textos Elaboración y que se generen
texto corto y sencillo. salud. reales, variados, sustentación de de las
CONTEXTOS motivadores, que guías de trabajo. anteriores
• Escribe información • Identifica conecten con los Organizar preguntas
DISCURSIVOS personal básica en expresiones sobre intereses oraciones según el Analizar
formatos temas cotidianos a funcionales de los tipo, talleres con ¿Qué relación
preestablecidos. partir de textos estudiantes, y recortes de hay entre la
descriptivos cortos adecuados a su periódicos y identidad y el
• Comprende el tema e orales y escritos. nivel de revistas. pertenecer a
información general de conocimiento. Se alternarán una subcultura
un texto corto y sencillo. • Hace una Estos integrarán actividades urbana?
descripción oral códigos verbales y individuales, como Evaluar
sencilla y previamente no verbales la narración ¿Qué
ensayada sobre temas (imágenes, descripción y consecuencias
cotidianos. formas, colores, Exposición. personales se
• Intercambia etc.). Manejo de libros de pertenecer a
información sobre texto, textos reales una subcultura
temas cotidianos a La comunicación, que se utilizan en la urbana?
través de preguntas y mediante la comunicación Crear
respuestas. interacción oral y cotidiana (postales, ¿Qué crees que
• Elabora una serie de folletos, para que exista
oraciones descriptivas instrucciones de una sana
sobre temas juego, etiquetas, convivencia
cotidianos. recetas, carteles, entre
etc.) subculturas?
Divulgar
, temas procesos de
monográficos, sana
respuesta abierta)
SEGUNDO PERIODO
NUCLEOS
RAS
ESCUCHA • Participa en una Diseña formatos Reconoce la importancia Describe experiencias
ESTRUCTURAS Y conversación corta. creativos para la que tiene la comprensión pasadas. Aproximación al Durante el proceso Preguntas de Juanito a través de Reconocer
LECTURA • Solicita y brinda presentación de sus y el uso adecuado del conocimiento: de aprendizaje, selección múltiple Facebook ¿Cuáles son las
FUNCIONES aclaraciones sobre cómo evidencias, inglés como segunda • Expresa estados de verificar Actividades de a partir de observo una nota condiciones
ESCRITURA se escriben nombres y plasmando su lengua en una ánimo. conocimientos respuesta abierta y contextos reales. que trataba que
LINGUISTICAS palabras desconocidas. creatividad y comunicación efectiva y mínimos en el cerrada. Énfasis en acerca de determinan el
DIAÓLOGO personalidad. respetuosa. • Da y solicita estudiante. Énfasis en procesos procesos de subculturas surgimiento de
• Comprende información. de los estudiantes búsqueda e urbanas, lo que una subcultura
MONÓLOGO instrucciones y expresa Elaboración de Evaluaciones orales interpretación de hace que se urbana?
de manera escrita y oral. • Pide y da disculpas. preguntas que y escritas: la información y pregunte a que
• Describe las • Dar instrucciones. los conocimientos bimestral. conocimientos. él. ¿Cuáles son los
características básicas de previos Actividades de Hetero evaluación criterios para
COMPREN personas, cosas y • Hace una narración aprendizaje: y autoevaluación pertenecer a
Lugares. corta sobre Evaluación Talleres, tareas, Se aplicara al final una subcultura
SION Y actividades cotidianas Diagnóstica: ejercicios en clase. de cada sesión urbana?
• Comprende y utiliza en el aula y el entorno conocimientos Actividades de una evaluación Aplicar
palabras familiares y previos clase y extra clase.
PRODUCCION frases cortas sobre inmediato de manera Establecimiento Toma de apuntes cuantitativa o ¿Qué tipo de
rutinas, actividades oral y escrita. de criterios de Creación de textos, cualitativa características
TEXTUAL cotidianas y gustos. evaluación aplicando normas asocias a
• Responde a preguntas • Identifica frases y Formulación de ortográficas y determinadas
relacionadas con el “qué, expresiones desempeños por secuencias subculturas
quién y cuándo” después relacionadas con actividad Textuales. urbanas?
de leer o escuchar un actividades cotidianas Elaboración y OBSERVACION:
texto corto y sencillo. en el entorno Lectura de textos sustentación de A partir de las
CULTURAS Y inmediato en textos reales, variados, guías de trabajo. que se generen
• Escribe información orales y escritos motivadores, que Organizar de las
CONTEXTOS personal básica en sencillos. conecten con los oraciones según el anteriores
formatos intereses tipo, talleres con preguntas
DISCURSIVOS preestablecidos. • Intercambia funcionales de los recortes de Analizar
información sobre estudiantes, y periódicos y ¿Qué relación
• Comprende el tema e actividades cotidianas adecuados a su revistas. hay entre la
información general de en el aula y en el nivel de Se alternarán identidad y el
un texto corto y sencillo. entorno inmediato a conocimiento. actividades pertenecer a
partir de preguntas y Estos integrarán individuales, como una subcultura
respuestas. códigos verbales y la narración urbana?
no verbales descripción y Evaluar
(imágenes, Exposición. ¿Qué
formas, colores, consecuencias
mímica, gestos, Manejo de libros de personales se
etc.). texto, textos reales derivan al
que se utilizan en la pertenecer a
La comunicación, comunicación una subcultura
mediante la cotidiana (postales, urbana?
interacción oral y cartas, publicidad, Crear
el dialogo folletos, ¿Qué crees que
instrucciones de se puede hacer
juego, etiquetas, para que exista
etc.) convivencia
entre
trabajos Divulgar
ejercicios de sana
subculturas?
TERCER PERIODO
NUCLEOS
RAS
ESCUCHA Participa en Diseña formatos Reconoce la importancia Da y recibe
ESTRUCTURAS Y conversaciones cortas en creativos para la que tiene la comprensión información. Aproximación al Durante el proceso Preguntas de Juanito a través de Reconocer
LECTURA las que brinda presentación de sus y el uso adecuado del conocimiento: de aprendizaje, selección múltiple Facebook ¿Cuáles son las
FUNCIONES información sobre sí evidencias, inglés como segunda • Da y recibe verificar Actividades de a partir de observo una nota condiciones
ESCRITURA mismo, sobre personas, plasmando su lengua en una recomendaciones y conocimientos respuesta abierta y contextos reales. que trataba que
LINGUISTICAS lugares y eventos que le creatividad y comunicación efectiva y sugerencias. mínimos en el cerrada. Énfasis en acerca de determinan el
DIAÓLOGO son familiares. personalidad. respetuosa. estudiante. Énfasis en procesos procesos de subculturas surgimiento de
• Describe situaciones de los estudiantes búsqueda e urbanas, lo que una subcultura
MONÓLOGO • Describe, de manera y eventos. Elaboración de Evaluaciones orales interpretación de hace que se urbana?
oral, personas, preguntas que y escritas: la información y pregunte a que
actividades, eventos y • Propone acciones de permitan verificar evaluación aplicación de grupo pertenece Comprender
experiencias personales. mejoramiento. bimestral. conocimientos. él.
• Intercambia los conocimientos Actividades de Hetero evaluación ¿Cuáles son los
• Escribe textos cortos y información sobre previos aprendizaje: y autoevaluación criterios para
COMPREN sencillos sobre acciones, actividades cotidianas Talleres, tareas, Se aplicara al final pertenecer a
experiencias y planes a partir de preguntas y Evaluación ejercicios en clase. de cada sesión una subcultura
SION Y que le son familiares. respuestas. Diagnóstica: Actividades de una evaluación urbana?
conocimientos clase y extra clase. cuantitativa o Aplicar
PRODUCCION • Entiende la idea • Identifica palabras y previos Toma de apuntes cualitativa ¿Qué tipo de
principal y algunos expresiones sobre Establecimiento Creación de textos, características
TEXTUAL detalles relacionados con actividades cotidianas de criterios de aplicando normas asocias a
actividades, lugares y en textos orales y evaluación ortográficas y determinadas
personas en un texto escritos cortos. Formulación de secuencias subculturas
descriptivo corto. desempeños por Textuales. urbanas?
• Hace una actividad Elaboración y OBSERVACION:
• Reconoce información descripción simple sustentación de A partir de las
CULTURAS Y específica relacionada sobre actividades Lectura de textos guías de trabajo. que se generen
con objetos, personas y cotidianas de manera reales, variados, Organizar de las
CONTEXTOS acciones. oral y escrita. motivadores, que oraciones según el anteriores
conecten con los tipo, talleres con preguntas
DISCURSIVOS • Da y recibe intereses recortes de Analizar
instrucciones, funcionales de los periódicos y ¿Qué relación
recomendaciones y estudiantes, y revistas. hay entre la
sugerencias. adecuados a su Se alternarán identidad y el
nivel de actividades pertenecer a
• Describe acciones conocimiento. individuales, como una subcultura
relacionadas con un tema Estos integrarán la narración urbana?
de su entorno familiar o códigos verbales y descripción y Evaluar
escolar. no verbales Exposición. ¿Qué
(imágenes, consecuencias
formas, colores, Manejo de libros de personales se
mímica, gestos, texto, textos reales derivan al
etc.). que se utilizan en la pertenecer a
comunicación una subcultura
cotidiana (postales, urbana?
La comunicación, cartas, publicidad, Crear
mediante la folletos, ¿Qué crees que
interacción oral y instrucciones de se puede hacer
el dialogo juego, etiquetas, para que exista
etc.) convivencia
entre
trabajos Divulgar
ejercicios de sana
subculturas?
CUARTO PERIODO
NUCLEOS
RAS
ESCUCHA Participa en Diseña formatos Reconoce la importancia • Da y solicitar
ESTRUCTURAS Y conversaciones cortas en creativos para la que tiene la comprensión información. Aproximación al Durante el proceso Preguntas de Juanito a través de Reconocer
LECTURA las que brinda presentación de sus y el uso adecuado del conocimiento: de aprendizaje, selección múltiple Facebook ¿Cuáles son las
FUNCIONES información sobre sí evidencias, inglés como segunda • Describe hábitos, verificar Actividades de a partir de observo una nota condiciones
ESCRITURA mismo, sobre personas, plasmando su lengua en una personas y lugares. conocimientos respuesta abierta y contextos reales. que trataba que
LINGUISTICAS lugares y eventos que le creatividad y comunicación efectiva y mínimos en el cerrada. Énfasis en acerca de determinan el
DIAÓLOGO son familiares. personalidad. respetuosa. • Establece estudiante. Énfasis en procesos procesos de subculturas surgimiento de
comparaciones y de los estudiantes búsqueda e urbanas, lo que una subcultura
MONÓLOGO • Describe, de manera contrastes. Elaboración de Evaluaciones orales interpretación de hace que se urbana?
oral, personas, • Expresa puntos de preguntas que y escritas: la información y pregunte a que
actividades, eventos y vista. permitan verificar evaluación aplicación de grupo pertenece Comprender
experiencias personales. los conocimientos bimestral. conocimientos. él. ¿Cuáles son los
• Produce un texto previos Actividades de Hetero evaluación criterios para
COMPREN • Escribe textos cortos y descriptivo corto aprendizaje: y autoevaluación pertenecer a
sencillos sobre acciones, sobre las Evaluación Talleres, tareas, Se aplicara al final una subcultura
SION Y experiencias y planes características de Diagnóstica: ejercicios en clase. de cada sesión urbana?
que le son familiares. personas y lugares de conocimientos Actividades de una evaluación Aplicar
PRODUCCION manera oral y escrita. previos clase y extra clase. cuantitativa o ¿Qué tipo de
• Entiende la idea Establecimiento Toma de apuntes cualitativa características
TEXTUAL principal y algunos • Intercambia de criterios de Creación de textos, asocias a
detalles relacionados con información sobre evaluación aplicando normas determinadas
actividades, lugares y características de Formulación de ortográficas y subculturas
personas en un texto personas y lugares a desempeños por secuencias urbanas?
descriptivo corto. partir de preguntas y actividad Textuales. OBSERVACION:
respuestas. A partir de las
CULTURAS Y • Reconoce información • Identifica frases y Lectura de textos Elaboración y que se generen
específica relacionada expresiones reales, variados, sustentación de de las
CONTEXTOS con objetos, personas y relacionadas con motivadores, que guías de trabajo. anteriores
acciones. características conecten con los Organizar preguntas
DISCURSIVOS particulares de intereses oraciones según el Analizar
• Da y recibe personas y lugares en funcionales de los tipo, talleres con ¿Qué relación
instrucciones, textos descriptivos estudiantes, y recortes de hay entre la
recomendaciones y cortos. adecuados a su periódicos y identidad y el
sugerencias. nivel de revistas. pertenecer a
conocimiento. Se alternarán una subcultura
• Describe acciones Estos integrarán actividades urbana?
relacionadas con un tema códigos verbales y individuales, como Evaluar
de su entorno familiar o no verbales la narración ¿Qué
escolar. (imágenes, descripción y consecuencias
formas, colores, Exposición. personales se
etc.). Manejo de libros de pertenecer a
texto, textos reales una subcultura
La comunicación, que se utilizan en la urbana?
mediante la comunicación Crear
interacción oral y cotidiana (postales, ¿Qué crees que
folletos, para que exista
instrucciones de una sana
etc.) subculturas?
Divulgar
, temas procesos de
monográficos, sana
respuesta abierta)
DOCENTES:
CICLO 4
GRADO 8°
OBJETIVO DEL AREA:
PRIMER PERIODO
NUCLEOS
RAS
ESCUCHA • Solicita y brinda Diseña formatos Reconoce la importancia • Se presenta ante un
ESTRUCTURAS Y información sobre creativos para la que tiene la comprensión grupo. Aproximación al Durante el proceso Preguntas de Como el cambio Reconocer
climático influye en la ¿Cuáles son los
LECTURA experiencias y planes de presentación de sus y el uso adecuado del conocimiento: de aprendizaje, selección múltiple aparición de nuevas fenómenos
FUNCIONES manera clara y breve. evidencias, inglés como segunda • Describe acciones verificar Actividades de a partir de enfermedades asociados al
ESCRITURA plasmando su lengua en una humanas. conocimientos respuesta abierta y contextos reales. transmitidas por cambio climático?
LINGUISTICAS • Explica por escrito, de creatividad y comunicación efectiva y mínimos en el cerrada. Énfasis en medio de vectores
DIAÓLOGO forma coherente y personalidad. respetuosa. • Solicita información estudiante. Énfasis en procesos procesos de biológicos ¿Qué métodos
puede
sencilla, situaciones y sobre acciones. de los estudiantes búsqueda e John Pérez conoció y implementar una
MONÓLOGO hechos. Elaboración de Evaluaciones orales interpretación de se enamoró de una pareja para no
• Da sugerencias para preguntas que y escritas: la información y compañera de quedar
• Reconoce información mejorar prácticas. permitan verificar evaluación aplicación de estudio, pasado el embarazada?
específica en textos los conocimientos bimestral. conocimientos. tiempo decidieron
explorar otro tipo Comprender
cortos orales y escritos • Expresa opiniones previos Actividades de Hetero evaluación de emociones lo que ¿Qué ejemplos
COMPREN sobre temas de interés sobre acciones. aprendizaje: y autoevaluación desencadeno en un evidencian que
general. Evaluación Talleres, tareas, Se aplicara al final embarazo no hay enfermedades
SION Y • Discute buenas y Diagnóstica: ejercicios en clase. de cada sesión planeado. relacionadas con
• Intercambia malas prácticas. conocimientos Actividades de una evaluación el cambio
climático?
PRODUCCION información sobre temas previos clase y extra clase. cuantitativa o
académicos del entorno • Describe situaciones Establecimiento Toma de apuntes cualitativa ¿Qué situaciones
TEXTUAL escolar y de interés relacionadas con de criterios de Creación de textos, están
general, a través de temas cotidianos de evaluación aplicando normas relacionadas con
conversaciones sencillas, interés general de Formulación de ortográficas y un embarazo no
planeado?
diálogos y juego de roles. manera oral y escrita. desempeños por secuencias
• Elabora un texto actividad Textuales. Aplicar
expositivo escrito ¿Qué estrategias
existen para el
CULTURAS Y • Realiza sencillo sobre temas Lectura de textos Elaboración y control de
recomendaciones a cotidianos de interés reales, variados, sustentación de vectores
biológicos?
CONTEXTOS personas de su general. motivadores, que guías de trabajo.
comunidad sobre qué conecten con los Organizar ¿Cuáles métodos
DISCURSIVOS hacer, dónde, cuándo o • Intercambia intereses oraciones según el existen para
cómo. información sobre funcionales de los tipo, talleres con planificar y cuál
temas cotidianos de estudiantes, y recortes de es el propósito de
su
• Hace exposiciones interés general a adecuados a su periódicos y implementación?
breves sobre un tema través de diálogos. nivel de revistas.
académico relacionado conocimiento. Se alternarán Analizar
con su entorno escolar o • Identifica Estos integrarán actividades ¿Cuáles son las
su comunidad. información sobre códigos verbales y individuales, como diferencias y
similitudes entre
temas cotidianos de no verbales la narración las enfermedades
• Expresa sus emociones interés general en (imágenes, descripción y conocidas y las
y sentimientos sobre una textos expositivos formas, colores, Exposición. que han surgido
situación o tema cortos orales y mímica, gestos, recientemente por
específico de su entorno escritos. etc.). Manejo de libros de medio de vectores
biológicos?
familiar o escolar, texto, textos reales
presentando sus razones La comunicación, que se utilizan en la Hasta qué punto
de forma clara y sencilla. mediante la comunicación un embarazo no
interacción oral y cotidiana (postales, planeado afecta
• Narra brevemente el dialogo cartas, publicidad, tu proyecto de
vida?
hechos actuales, folletos,
situaciones cotidianas o instrucciones de Evaluar
sus experiencias propias, juego, etiquetas, ¿Qué sucede
en forma oral o escrita. recetas, carteles, cuando el vector
etc.) biológico se
reproduce a
mayores altitudes?
Trabajos en grupo, ¿Qué puede
trabajos suceder cuando
escritos(resúmenes la crianza del hijo
, temas recae sobre solo
uno de los
monográficos, padres?
investigaciones,
ejercicios de Crear
¿Qué pasos se
respuesta cerrada y deben dar para
respuesta abierta) diseñar una
propuesta de
control y
prevención ante
los casos de
enfermedades
ocasionadas por el
vector biológico?
¿Qué pasos se
pueden seguir
para diseñar una
propuesta
enfocada en la
prevención de
embarazos no
planeados?
Divulgar
¿Cuál es la mejor
manera para
socializar los datos
recopilados y la
propuesta
generada?
SEGUNDO PERIODO
NUCLEOS
RAS
ESCUCHA • Solicita y brinda Diseña formatos Reconoce la importancia • Da sugerencias,
ESTRUCTURAS Y información sobre creativos para la que tiene la comprensión recomendaciones. Aproximación al Durante el proceso Preguntas de Como el cambio Reconocer
FUNCIONES manera clara y breve. evidencias, inglés como segunda • Da y solicita verificar Actividades de a partir de enfermedades asociados al
ESCRITURA plasmando su lengua en una información. conocimientos respuesta abierta y contextos reales. transmitidas por cambio climático?
DIAÓLOGO forma coherente y personalidad. respetuosa. • Expresa condiciones. estudiante. Énfasis en procesos procesos de biológicos ¿Qué métodos
puede
sencilla, situaciones y de los estudiantes búsqueda e John Pérez conoció y implementar una
MONÓLOGO hechos. • Describe Elaboración de Evaluaciones orales interpretación de se enamoró de una pareja para no
experiencias pasadas. preguntas que y escritas: la información y compañera de quedar
• Reconoce información permitan verificar evaluación aplicación de estudio, pasado el embarazada?
específica en textos • Describe los conocimientos bimestral. conocimientos. tiempo decidieron
cortos orales y escritos enfermedades, previos Actividades de Hetero evaluación de emociones lo que ¿Qué ejemplos
COMPREN sobre temas de interés síntomas, aprendizaje: y autoevaluación desencadeno en un evidencian que
general. partes del cuerpo, Evaluación Talleres, tareas, Se aplicara al final embarazo no hay enfermedades
SION Y tratamientos Diagnóstica: ejercicios en clase. de cada sesión planeado. relacionadas con
• Intercambia conocimientos Actividades de una evaluación el cambio
climático?
PRODUCCION información sobre temas • Describe rutinas de previos clase y extra clase. cuantitativa o
académicos del entorno alimentación. Establecimiento Toma de apuntes cualitativa ¿Qué situaciones
TEXTUAL escolar y de interés de criterios de Creación de textos, están
general, a través de • Elabora textos orales evaluación aplicando normas relacionadas con
conversaciones sencillas, y escritos sobre Formulación de ortográficas y un embarazo no
planeado?
diálogos y juego de roles. recomendaciones desempeños por secuencias
relacionadas con actividad Textuales. Aplicar
¿Qué estrategias
existen para el
CULTURAS Y • Realiza temas de interés Lectura de textos Elaboración y control de
recomendaciones a general. reales, variados, sustentación de vectores
biológicos?
CONTEXTOS personas de su motivadores, que guías de trabajo.
comunidad sobre qué • Intercambia conecten con los Organizar ¿Cuáles métodos
DISCURSIVOS hacer, dónde, cuándo o información sobre intereses oraciones según el existen para
cómo. temas de interés funcionales de los tipo, talleres con planificar y cuál
general a través de estudiantes, y recortes de es el propósito de
su
• Hace exposiciones conversaciones. adecuados a su periódicos y implementación?
breves sobre un tema nivel de revistas.
académico relacionado • Identificar conocimiento. Se alternarán Analizar
con su entorno escolar o información sobre Estos integrarán actividades ¿Cuáles son las
su comunidad. temas de interés códigos verbales y individuales, como diferencias y
similitudes entre
general en textos no verbales la narración las enfermedades
• Expresa sus emociones descriptivos cortos (imágenes, descripción y conocidas y las
y sentimientos sobre una orales y escritos. formas, colores, Exposición. que han surgido
situación o tema mímica, gestos, recientemente por
específico de su entorno etc.). Manejo de libros de medio de vectores
biológicos?
vida?
etc.) biológico se
reproduce a
mayores altitudes?
uno de los
investigaciones,
ejercicios de Crear
¿Qué pasos se
propuesta de
control y
prevención ante
los casos de
enfermedades
ocasionadas por el
vector biológico?
¿Qué pasos se
pueden seguir
para diseñar una
propuesta
enfocada en la
prevención de
embarazos no
planeados?
Divulgar
¿Cuál es la mejor
manera para
recopilados y la
propuesta
generada?
TERCER PERIODO
NUCLEOS
RAS
ESCUCHA • Solicita y brinda Diseña formatos Reconoce la importancia Justifica puntos de
ESTRUCTURAS Y información sobre creativos para la que tiene la comprensión vista. Aproximación al Durante el proceso Preguntas de Como el cambio Reconocer
FUNCIONES manera clara y breve. evidencias, inglés como segunda • Expresa hechos y verificar Actividades de a partir de enfermedades asociados al
ESCRITURA plasmando su lengua en una opiniones. conocimientos respuesta abierta y contextos reales. transmitidas por cambio climático?
DIAÓLOGO forma coherente y personalidad. respetuosa. • Expresa estudiante. Énfasis en procesos procesos de biológicos ¿Qué métodos
puede
sencilla, situaciones y condiciones. de los estudiantes búsqueda e John Pérez conoció y implementar una
• Describe preguntas que y escritas: la información y compañera de quedar
• Reconoce información experiencias pasadas. permitan verificar evaluación aplicación de estudio, pasado el embarazada?
cortos orales y escritos • Expresa sueños, previos Actividades de Hetero evaluación de emociones lo que ¿Qué ejemplos
COMPREN sobre temas de interés planes futuros. aprendizaje: y autoevaluación desencadeno en un evidencian que
SION Y Describe de manera Diagnóstica: ejercicios en clase. de cada sesión planeado. relacionadas con
• Intercambia oral y escrita, conocimientos Actividades de una evaluación el cambio
climático?
PRODUCCION información sobre temas situaciones previos clase y extra clase. cuantitativa o
académicos del entorno relacionadas con Establecimiento Toma de apuntes cualitativa ¿Qué situaciones
TEXTUAL escolar y de interés temas de interés de criterios de Creación de textos, están
general, a través de general. evaluación aplicando normas relacionadas con
conversaciones sencillas, Formulación de ortográficas y un embarazo no
planeado?
diálogos y juego de roles. Identifica hechos y desempeños por secuencias
opiniones en textos actividad Textuales. Aplicar
orales y escritos ¿Qué estrategias
existen para el
CULTURAS Y • Realiza sencillos de mediana Lectura de textos Elaboración y control de
recomendaciones a extensión reales, variados, sustentación de vectores
biológicos?
CONTEXTOS personas de su relacionados con motivadores, que guías de trabajo.
comunidad sobre qué temas de interés conecten con los Organizar ¿Cuáles métodos
DISCURSIVOS hacer, dónde, cuándo o general. intereses oraciones según el existen para
cómo. funcionales de los tipo, talleres con planificar y cuál
Intercambiar estudiantes, y recortes de es el propósito de
su
• Hace exposiciones información sobre adecuados a su periódicos y implementación?
breves sobre un tema temas de interés nivel de revistas.
académico relacionado general través de conocimiento. Se alternarán Analizar
con su entorno escolar o juegos de roles. Estos integrarán actividades ¿Cuáles son las
su comunidad. códigos verbales y individuales, como diferencias y
similitudes entre
no verbales la narración las enfermedades
• Expresa sus emociones (imágenes, descripción y conocidas y las
y sentimientos sobre una formas, colores, Exposición. que han surgido
biológicos?
vida?
etc.) biológico se
reproduce a
mayores altitudes?
uno de los
investigaciones,
ejercicios de Crear
¿Qué pasos se
propuesta de
control y
prevención ante
los casos de
enfermedades
ocasionadas por el
vector biológico?
¿Qué pasos se
pueden seguir
para diseñar una
propuesta
enfocada en la
prevención de
embarazos no
planeados?
Divulgar
¿Cuál es la mejor
manera para
recopilados y la
propuesta
generada?
CUARTO PERIODO
NUCLEOS
RAS
ESCUCHA • Solicita y brinda Diseña formatos Reconoce la importancia • Expresar opiniones.
ESTRUCTURAS Y información sobre creativos para la que tiene la comprensión Aproximación al Durante el proceso Preguntas de Como el cambio Reconocer
LECTURA experiencias y planes de presentación de sus y el uso adecuado del • Justificar puntos de conocimiento: de aprendizaje, selección múltiple aparición de nuevas fenómenos
FUNCIONES manera clara y breve. evidencias, inglés como segunda vista. verificar Actividades de a partir de enfermedades asociados al
ESCRITURA plasmando su lengua en una conocimientos respuesta abierta y contextos reales. transmitidas por cambio climático?
LINGUISTICAS • Explica por escrito, de creatividad y comunicación efectiva y • Formular y mínimos en el cerrada. Énfasis en medio de vectores
DIAÓLOGO forma coherente y personalidad. respetuosa. responder preguntas estudiante. Énfasis en procesos procesos de biológicos ¿Qué métodos
puede
sencilla, situaciones y sobre un tema. de los estudiantes búsqueda e John Pérez conoció y implementar una
• Expresar preguntas que y escritas: la información y compañera de quedar
• Reconoce información condiciones. permitan verificar evaluación aplicación de estudio, pasado el embarazada?
cortos orales y escritos • Describir previos Actividades de Hetero evaluación de emociones lo que ¿Qué ejemplos
COMPREN sobre temas de interés experiencias pasadas. aprendizaje: y autoevaluación desencadeno en un evidencian que
SION Y • Expresar planes Diagnóstica: ejercicios en clase. de cada sesión planeado. relacionadas con
• Intercambia futuros. conocimientos Actividades de una evaluación el cambio
climático?
PRODUCCION información sobre temas previos clase y extra clase. cuantitativa o
académicos del entorno • Identificar Establecimiento Toma de apuntes cualitativa ¿Qué situaciones
TEXTUAL escolar y de interés información relevante de criterios de Creación de textos, están
general, a través de sobre temas evaluación aplicando normas relacionadas con
conversaciones sencillas, académicos en textos Formulación de ortográficas y un embarazo no
planeado?
diálogos y juego de roles. expositivos orales y desempeños por secuencias
escritos de mediana actividad Textuales. Aplicar
extensión. ¿Qué estrategias
existen para el
CULTURAS Y • Realiza • Elaborar textos Lectura de textos Elaboración y control de
recomendaciones a expositivos escritos y reales, variados, sustentación de vectores
biológicos?
CONTEXTOS personas de su orales sobre temas motivadores, que guías de trabajo.
comunidad sobre qué académicos. conecten con los Organizar ¿Cuáles métodos
DISCURSIVOS hacer, dónde, cuándo o intereses oraciones según el existen para
cómo. • Intercambiar funcionales de los tipo, talleres con planificar y cuál
información través de estudiantes, y recortes de es el propósito de
su
• Hace exposiciones preguntas y adecuados a su periódicos y implementación?
breves sobre un tema expresiones. nivel de revistas.
académico relacionado conocimiento. Se alternarán Analizar
con su entorno escolar o Estos integrarán actividades ¿Cuáles son las
su comunidad. códigos verbales y individuales, como diferencias y
similitudes entre
no verbales la narración las enfermedades
• Expresa sus emociones (imágenes, descripción y conocidas y las
y sentimientos sobre una formas, colores, Exposición. que han surgido
biológicos?
vida?
etc.) biológico se
reproduce a
mayores altitudes?
uno de los
investigaciones,
ejercicios de Crear
¿Qué pasos se
propuesta de
control y
prevención ante
los casos de
enfermedades
ocasionadas por el
vector biológico?
¿Qué pasos se
pueden seguir
para diseñar una
propuesta
enfocada en la
prevención de
embarazos no
planeados?
Divulgar
¿Cuál es la mejor
manera para
recopilados y la
propuesta
generada?
DOCENTES
CICLO 4
GRADO 9°
OBJETIVO DEL AREA:
PRIMER PERIODO
NUCLEOS
RAS
ESCUCHA • Explica el porqué de Diseña formatos Reconoce la importancia • Da opiniones sobre
ESTRUCTURAS Y planes y acciones creativos para la que tiene la comprensión fenómenos sociales Aproximación al Durante el proceso Preguntas de Como el cambio Reconocer
LECTURA relacionadas con su presentación de sus y el uso adecuado del actuales. conocimiento: de aprendizaje, selección múltiple aparición de nuevas fenómenos
FUNCIONES entorno personal, escolar evidencias, inglés como segunda verificar Actividades de a partir de enfermedades asociados al
ESCRITURA y comunitario. plasmando su lengua en una • Justifica puntos de conocimientos respuesta abierta y contextos reales. transmitidas por cambio climático?
LINGUISTICAS creatividad y comunicación efectiva y vista sobre fenómenos mínimos en el cerrada. Énfasis en medio de vectores
DIAÓLOGO • Reconoce relaciones de personalidad. respetuosa. sociales actuales. estudiante. Énfasis en procesos procesos de biológicos ¿Qué métodos
puede
causa y efecto en lecturas • Da y solicita de los estudiantes búsqueda e John Pérez conoció y implementar una
MONÓLOGO cortas sobre temas información Elaboración de Evaluaciones orales interpretación de se enamoró de una pareja para no
académicos. relacionada con preguntas que y escritas: la información y compañera de quedar
fenómenos sociales permitan verificar evaluación aplicación de estudio, pasado el embarazada?
• Resume la información actuales. los conocimientos bimestral. conocimientos. tiempo decidieron
que ha leído o escuchado previos Actividades de Hetero evaluación de emociones lo que ¿Qué ejemplos
COMPREN sobre temas relacionados • Describe aprendizaje: y autoevaluación desencadeno en un evidencian que
con su entorno escolar y experiencias pasadas Evaluación Talleres, tareas, Se aplicara al final embarazo no hay enfermedades
SION Y académico a través de y planes futuros Diagnóstica: ejercicios en clase. de cada sesión planeado. relacionadas con
escritos estructurados. relacionados con conocimientos Actividades de una evaluación el cambio
climático?
PRODUCCION fenómenos sociales previos clase y extra clase. cuantitativa o
• Realiza exposiciones actuales. Establecimiento Toma de apuntes cualitativa ¿Qué situaciones
TEXTUAL cortas sobre un tema de criterios de Creación de textos, están
académico de su interés. • Expresa condiciones evaluación aplicando normas relacionadas con
• Expresa su opinión relacionadas con ortográficas y un embarazo no
planeado?
sobre un tema discutido
en clase y relacionado fenómenos sociales Formulación de secuencias Aplicar
con su entorno actuales. desempeños por Textuales. ¿Qué estrategias
existen para el
CULTURAS Y académico. actividad Elaboración y control de
• Intercambia • Intercambia sustentación de vectores
CONTEXTOS información sobre temas información sobre Lectura de textos guías de trabajo. biológicos?
del entorno escolar y de temas académicos a reales, variados, Organizar
DISCURSIVOS interés general en una través de juegos de motivadores, que oraciones según el ¿Cuáles métodos
existen para
conversación. roles. conecten con los tipo, talleres con planificar y cuál
intereses recortes de es el propósito de
• Identifica el propósito, • Produce textos funcionales de los periódicos y su
las partes y tipo de textos expositivos orales y estudiantes, y revistas. implementación?
en una lectura o audio escritos de mediana adecuados a su Se alternarán
Analizar
cortos y los comparte extensión nivel de actividades ¿Cuáles son las
con sus compañeros. relacionados con conocimiento. individuales, como diferencias y
temas académicos. Estos integrarán la narración similitudes entre
• Redacta textos de códigos verbales y descripción y las enfermedades
mediana longitud en • Identifica relaciones no verbales Exposición. conocidas y las
que han surgido
los cuales realiza de causa y efecto en (imágenes, recientemente por
recomendaciones o textos expositivos formas, colores, Manejo de libros de medio de vectores
sugerencias sobre orales y escritos de mímica, gestos, texto, textos reales biológicos?
situaciones de interés mediana extensión etc.). que se utilizan en la
personal, escolar o social. relacionados con comunicación Hasta qué punto
un embarazo no
temas académicos. La comunicación, cotidiana (postales, planeado afecta
mediante la cartas, publicidad, tu proyecto de
interacción oral y folletos, vida?
el dialogo instrucciones de
juego, etiquetas, Evaluar
¿Qué sucede
recetas, carteles, cuando el vector
etc.) biológico se
reproduce a
Trabajos en grupo, mayores altitudes?
trabajos ¿Qué puede
suceder cuando
monográficos, uno de los
padres?
investigaciones,
ejercicios de Crear
respuesta cerrada y ¿Qué pasos se
respuesta abierta) deben dar para
diseñar una
propuesta de
control y
prevención ante
los casos de
enfermedades
ocasionadas por el
vector biológico?
¿Qué pasos se
pueden seguir
para diseñar una
propuesta
enfocada en la
prevención de
embarazos no
planeados?
Divulgar
¿Cuál es la mejor
manera para
recopilados y la
propuesta
generada?
SEGUNDO PERIODO
NUCLEOS
RAS
ESCUCHA • Explica el porqué de Diseña formatos Reconoce la importancia
ESTRUCTURAS Y planes y acciones creativos para la que tiene la comprensión • Expresa acuerdos y Aproximación al Durante el proceso Preguntas de Como el cambio Reconocer
desacuerdos sobre climático influye en la ¿Cuáles son los
LECTURA relacionadas con su presentación de sus y el uso adecuado del conocimiento: de aprendizaje, selección múltiple aparición de nuevas fenómenos
FUNCIONES entorno personal, escolar evidencias, inglés como segunda temas relacionados verificar Actividades de a partir de enfermedades asociados al
con el entorno social.
ESCRITURA y comunitario. plasmando su lengua en una conocimientos respuesta abierta y contextos reales. transmitidas por cambio climático?
LINGUISTICAS creatividad y comunicación efectiva y mínimos en el cerrada. Énfasis en medio de vectores
DIAÓLOGO • Reconoce relaciones de personalidad. respetuosa. estudiante. Énfasis en procesos procesos de biológicos ¿Qué métodos
• Justifica puntos de puede
causa y efecto en lecturas vista sobre temas de los estudiantes búsqueda e John Pérez conoció y implementar una
MONÓLOGO cortas sobre temas relacionados con el Elaboración de Evaluaciones orales interpretación de se enamoró de una pareja para no
académicos. entorno social. preguntas que y escritas: la información y compañera de quedar
permitan verificar evaluación aplicación de estudio, pasado el embarazada?
• Resume la información los conocimientos bimestral. conocimientos. tiempo decidieron
• Da opiniones sobre explorar otro tipo Comprender
que ha leído o escuchado temas relacionados previos Actividades de Hetero evaluación de emociones lo que ¿Qué ejemplos
COMPREN sobre temas relacionados con el entorno social. aprendizaje: y autoevaluación desencadeno en un evidencian que
con su entorno escolar y Evaluación Talleres, tareas, Se aplicara al final embarazo no hay enfermedades
SION Y académico a través de • Expresa planes Diagnóstica: ejercicios en clase. de cada sesión planeado. relacionadas con
escritos estructurados. conocimientos Actividades de una evaluación el cambio
futuros y condiciones climático?
PRODUCCION sobre temas previos clase y extra clase. cuantitativa o
• Realiza exposiciones relacionados con el Establecimiento Toma de apuntes cualitativa ¿Qué situaciones
TEXTUAL cortas sobre un tema entorno social. de criterios de Creación de textos, están
académico de su interés. evaluación aplicando normas relacionadas con
• Expresa su opinión Formulación de ortográficas y un embarazo no
• Describe planeado?
sobre un tema discutido experiencias pasadas. desempeños por secuencias
en clase y relacionado actividad Textuales. Aplicar
¿Qué estrategias
existen para el
CULTURAS Y con su entorno • Produce textos Lectura de textos Elaboración y control de
académico. expositivos orales y reales, variados, sustentación de vectores
biológicos?
CONTEXTOS • Intercambia escritos de mediana motivadores, que guías de trabajo.
información sobre temas extensión conecten con los Organizar ¿Cuáles métodos
DISCURSIVOS del entorno escolar y de relacionados con intereses oraciones según el existen para
interés general en una temas del entorno funcionales de los tipo, talleres con planificar y cuál
conversación. social. estudiantes, y recortes de es el propósito de
su
adecuados a su periódicos y implementación?
• Identifica el propósito, • Intercambia nivel de revistas.
las partes y tipo de textos información sobre conocimiento. Se alternarán Analizar
en una lectura o audio temas relacionados Estos integrarán actividades ¿Cuáles son las
cortos y los comparte con el entorno social a códigos verbales y individuales, como diferencias y
similitudes entre
con sus compañeros. través de no verbales la narración las enfermedades
conversaciones. (imágenes, descripción y conocidas y las
• Redacta textos de formas, colores, Exposición. que han surgido
mediana longitud en los • Identifica relaciones mímica, gestos, recientemente por
cuales realiza de contraste y adición etc.). Manejo de libros de medio de vectores
biológicos?
recomendaciones o en textos orales y texto, textos reales
sugerencias sobre escritos de mediana La comunicación, que se utilizan en la Hasta qué punto
situaciones de interés extensión sobre temas mediante la comunicación un embarazo no
personal, escolar o social. relacionados con el interacción oral y cotidiana (postales, planeado afecta
entorno social. el dialogo cartas, publicidad, tu proyecto de
vida?
folletos,
instrucciones de Evaluar
juego, etiquetas, ¿Qué sucede
etc.) biológico se
reproduce a
mayores altitudes?
uno de los
investigaciones,
ejercicios de Crear
¿Qué pasos se
propuesta de
control y
prevención ante
los casos de
enfermedades
ocasionadas por el
vector biológico?
¿Qué pasos se
pueden seguir
para diseñar una
propuesta
enfocada en la
prevención de
embarazos no
planeados?
Divulgar
¿Cuál es la mejor
manera para
recopilados y la
propuesta
generada?
TERCER PERIODO
NUCLEOS
RAS
ESCUCHA • Explica el porqué de Diseña formatos Reconoce la importancia Da recomendaciones
ESTRUCTURAS Y planes y acciones creativos para la que tiene la comprensión sobre temas de interés Aproximación al Durante el proceso Preguntas de Como el cambio Reconocer
LECTURA relacionadas con su presentación de sus y el uso adecuado del general. conocimiento: de aprendizaje, selección múltiple aparición de nuevas fenómenos
ESCRITURA y comunitario. plasmando su lengua en una • Expresa opiniones conocimientos respuesta abierta y contextos reales. transmitidas por cambio climático?
LINGUISTICAS creatividad y comunicación efectiva y sobre de temas de mínimos en el cerrada. Énfasis en medio de vectores
DIAÓLOGO • Reconoce relaciones de personalidad. respetuosa. interés general. estudiante. Énfasis en procesos procesos de biológicos ¿Qué métodos
puede
causa y efecto en lecturas de los estudiantes búsqueda e John Pérez conoció y implementar una
MONÓLOGO cortas sobre temas • Expresa acuerdos y Elaboración de Evaluaciones orales interpretación de se enamoró de una pareja para no
académicos. desacuerdos preguntas que y escritas: la información y compañera de quedar
relacionados con permitan verificar evaluación aplicación de estudio, pasado el embarazada?
• Resume la información temas de interés los conocimientos bimestral. conocimientos. tiempo decidieron
que ha leído o escuchado general. previos Actividades de Hetero evaluación de emociones lo que ¿Qué ejemplos
COMPREN sobre temas relacionados aprendizaje: y autoevaluación desencadeno en un evidencian que
con su entorno escolar y • Describe Evaluación Talleres, tareas, Se aplicara al final embarazo no hay enfermedades
SION Y académico a través de experiencias pasadas Diagnóstica: ejercicios en clase. de cada sesión planeado. relacionadas con
escritos estructurados. y planes futuros. conocimientos Actividades de una evaluación el cambio
climático?
PRODUCCION previos clase y extra clase. cuantitativa o
• Realiza exposiciones • Expresa situaciones Establecimiento Toma de apuntes cualitativa ¿Qué situaciones
TEXTUAL cortas sobre un tema de interés general bajo de criterios de Creación de textos, están
académico de su interés. condiciones dadas. evaluación aplicando normas relacionadas con
• Expresa su opinión Formulación de ortográficas y un embarazo no
planeado?
sobre un tema discutido • Da y solicita desempeños por secuencias
en clase y relacionado información sobre actividad Textuales. Aplicar
¿Qué estrategias
existen para el
CULTURAS Y con su entorno temas de interés Lectura de textos Elaboración y control de
académico. general. reales, variados, sustentación de vectores
biológicos?
CONTEXTOS • Intercambia motivadores, que guías de trabajo.
información sobre temas • Reporta información conecten con los Organizar ¿Cuáles métodos
DISCURSIVOS del entorno escolar y de presentada por sus intereses oraciones según el existen para
interés general en una pares. funcionales de los tipo, talleres con planificar y cuál
conversación. estudiantes, y recortes de es el propósito de
su
• Expresa acciones adecuados a su periódicos y implementación?
• Identifica el propósito, siguiendo una nivel de revistas.
las partes y tipo de textos secuencia lógica. conocimiento. Se alternarán Analizar
en una lectura o audio Estos integrarán actividades ¿Cuáles son las
cortos y los comparte • Elabora textos códigos verbales y individuales, como diferencias y
similitudes entre
con sus compañeros. orales y escritos sobre no verbales la narración las enfermedades
recomendaciones (imágenes, descripción y conocidas y las
• Redacta textos de relacionadas con formas, colores, Exposición. que han surgido
mediana longitud en temas académicos de mímica, gestos, recientemente por
los cuales realiza interés. etc.). Manejo de libros de medio de vectores
biológicos?
recomendaciones o texto, textos reales
sugerencias sobre • Intercambia La comunicación, que se utilizan en la Hasta qué punto
situaciones de interés información sobre mediante la comunicación un embarazo no
personal, escolar o social. temas académicos de interacción oral y cotidiana (postales, planeado afecta
interés a través de el dialogo cartas, publicidad, tu proyecto de
vida?
foros. folletos,
• Identifica juego, etiquetas, ¿Qué sucede
información sobre recetas, carteles, cuando el vector
temas académicos de etc.) biológico se
reproduce a
interés en textos mayores altitudes?
descriptivos cortos Trabajos en grupo, ¿Qué puede
orales y escritos. trabajos suceder cuando
uno de los
investigaciones,
ejercicios de Crear
¿Qué pasos se
propuesta de
control y
prevención ante
los casos de
enfermedades
ocasionadas por el
vector biológico?
¿Qué pasos se
pueden seguir
para diseñar una
propuesta
enfocada en la
prevención de
embarazos no
planeados?
Divulgar
¿Cuál es la mejor
manera para
recopilados y la
propuesta
generada?
CUARTO PERIODO
NUCLEOS
RAS
ESCUCHA • Explica el porqué de Diseña formatos Reconoce la importancia • Expresa opiniones
ESTRUCTURAS Y planes y acciones creativos para la que tiene la comprensión sobre de temas de Aproximación al Durante el proceso Preguntas de Como el cambio Reconocer
LECTURA relacionadas con su presentación de sus y el uso adecuado del sociales. conocimiento: de aprendizaje, selección múltiple aparición de nuevas fenómenos
ESCRITURA y comunitario. plasmando su lengua en una • Expresa acuerdos y conocimientos respuesta abierta y contextos reales. transmitidas por cambio climático?
LINGUISTICAS creatividad y comunicación efectiva y desacuerdos mínimos en el cerrada. Énfasis en medio de vectores
DIAÓLOGO • Reconoce relaciones de personalidad. respetuosa. relacionados con estudiante. Énfasis en procesos procesos de biológicos ¿Qué métodos
puede
causa y efecto en lecturas temas sociales. de los estudiantes búsqueda e John Pérez conoció y implementar una
MONÓLOGO cortas sobre temas Elaboración de Evaluaciones orales interpretación de se enamoró de una pareja para no
académicos. • Describe preguntas que y escritas: la información y compañera de quedar
experiencias pasadas permitan verificar evaluación aplicación de estudio, pasado el embarazada?
• Resume la información y planes futuros. los conocimientos bimestral. conocimientos. tiempo decidieron
que ha leído o escuchado • Expresar situaciones previos Actividades de Hetero evaluación de emociones lo que ¿Qué ejemplos
COMPREN sobre temas relacionados de interés general bajo aprendizaje: y autoevaluación desencadeno en un evidencian que
con su entorno escolar y condiciones dadas. Evaluación Talleres, tareas, Se aplicara al final embarazo no hay enfermedades
SION Y académico a través de Diagnóstica: ejercicios en clase. de cada sesión planeado. relacionadas con
escritos estructurados. • Da y solicita conocimientos Actividades de una evaluación el cambio
climático?
PRODUCCION información sobre previos clase y extra clase. cuantitativa o
• Realiza exposiciones temas sociales. Establecimiento Toma de apuntes cualitativa ¿Qué situaciones
TEXTUAL cortas sobre un tema de criterios de Creación de textos, están
académico de su interés. • Expresar acciones evaluación aplicando normas relacionadas con
• Expresa su opinión siguiendo una Formulación de ortográficas y un embarazo no
planeado?
sobre un tema discutido secuencia lógica. desempeños por secuencias
en clase y relacionado actividad Textuales. Aplicar
¿Qué estrategias
existen para el
CULTURAS Y con su entorno • Identifica puntos a Lectura de textos Elaboración y control de
académico. favor y en contra en reales, variados, sustentación de vectores
biológicos?
CONTEXTOS • Intercambia textos orales y motivadores, que guías de trabajo.
información sobre temas escritos relacionados conecten con los Organizar ¿Cuáles métodos
DISCURSIVOS del entorno escolar y de con temas académicos. intereses oraciones según el existen para
interés general en una funcionales de los tipo, talleres con planificar y cuál
conversación. • Produce un texto estudiantes, y recortes de es el propósito de
su
escrito de opinión adecuados a su periódicos y implementación?
• Identifica el propósito, sobre temas de interés nivel de revistas.
las partes y tipo de textos académico. conocimiento. Se alternarán Analizar
en una lectura o audio Estos integrarán actividades ¿Cuáles son las
cortos y los comparte • Intercambia códigos verbales y individuales, como diferencias y
similitudes entre
con sus compañeros. información sobre no verbales la narración las enfermedades
temas de interés (imágenes, descripción y conocidas y las
• Redacta textos de académico en un formas, colores, Exposición. que han surgido
mediana longitud en debate. mímica, gestos, recientemente por
los cuales realiza etc.). Manejo de libros de medio de vectores
biológicos?
recomendaciones o texto, textos reales
sugerencias sobre La comunicación, que se utilizan en la Hasta qué punto
situaciones de interés mediante la comunicación un embarazo no
personal, escolar o social. interacción oral y cotidiana (postales, planeado afecta
el dialogo cartas, publicidad, tu proyecto de
vida?
folletos,
juego, etiquetas, ¿Qué sucede
etc.) biológico se
reproduce a
mayores altitudes?
uno de los
investigaciones,
ejercicios de Crear
¿Qué pasos se
propuesta de
control y
prevención ante
los casos de
enfermedades
ocasionadas por el
vector biológico?
¿Qué pasos se
pueden seguir
para diseñar una
propuesta
enfocada en la
prevención de
embarazos no
planeados?
Divulgar
¿Cuál es la mejor
manera para
recopilados y la
propuesta
generada?
DOCENTES
CICLO 5
GRADO 10°
OBJETIVO DEL AREA:
Las y los jóvenes a partir del desarrollo de habilidades comunicativas identifican situaciones problemáticas de orden global, trabajan en equipo y asumen
posturas críticas que aportan a la construcción y transformación social, fortaleciendo su proyecto laboral y profesional.
PRIMER PERIODO
NUCLEOS
RAS
ESTRUCTURAS Y ESCUCHA Distingue información Solicitar información Aproximación al Durante el proceso Preguntas de Como el cambio Reconocer
general y específica en 1. Resume, con el 1. Valora y respeta la sobre prácticas conocimiento: de aprendizaje, selección múltiple climático influye en la ¿Cuáles son los
aparición de nuevas fenómenos
FUNCIONES LECTURA textos de opinión y apoyo de los opinión de los demás. sociales y actividades. verificar Actividades de a partir de enfermedades asociados al
discusiones orales y compañeros, conocimientos respuesta abierta y contextos reales. transmitidas por cambio climático?
LINGUISTICAS ESCRITURA escritos sobre temas información sobre 2. Reconocer la importancia • Expresar acuerdos y mínimos en el cerrada. Énfasis en medio de vectores
conocidos. causas y soluciones del lenguaje en la desacuerdos. estudiante. Énfasis en procesos procesos de biológicos ¿Qué métodos
DIAÓLOGO de un conflicto resolución de conflictos. de los estudiantes búsqueda e puede
entre docentes y John Pérez conoció y implementar una
Redacta textos • Expresar Elaboración de Evaluaciones orales interpretación de se enamoró de una pareja para no
estudiantes a partir 3. Aprecia los aportes
MONÓLOGO narrativos, descriptivos y condiciones. preguntas que y escritas: la información y compañera de quedar
de estrategias de culturales de su propia
expositivos relacionados parafraseo comunidad y de otras. permitan verificar evaluación aplicación de estudio, pasado el embarazada?
con temas de su interés o estudiadas. • Solicitar clarificación los conocimientos bimestral. conocimientos. tiempo decidieron
que le resultan sobre información previos Actividades de Hetero evaluación explorar otro tipo Comprender
2. Realiza preguntas de emociones lo que ¿Qué ejemplos
COMPREN familiares. y pide aclaraciones presentada por pares. aprendizaje: y autoevaluación desencadeno en un evidencian que
en una encuesta Evaluación Talleres, tareas, Se aplicara al final embarazo no hay enfermedades
SION Produce mensajes dirigida a • Sintetizar Diagnóstica: ejercicios en clase. de cada sesión planeado. relacionadas con
escritos, tales como estudiantes y información oral y conocimientos Actividades de una evaluación el cambio
Y cartas y correos docentes sobre escrita obtenida de previos clase y extra clase. cuantitativa o climático?
electrónicos, teniendo en posibles conflictos diferentes fuentes. Establecimiento Toma de apuntes cualitativa ¿Qué situaciones
PRODUCCION cuenta el contexto en el escolares, de criterios de Creación de textos, están
que tienen lugar. utilizando una • Sustentar opiniones evaluación aplicando normas relacionadas con
TEXTUAL Intercambia opiniones pronunciación con argumentos Formulación de ortográficas y un embarazo no
sobre situaciones de válidos. desempeños por secuencias planeado?
actividad Textuales. Aplicar
interés personal, escolar • Distinguir Elaboración y ¿Qué estrategias
o social. información central de Lectura de textos sustentación de existen para el
control de
textos orales reales, variados, guías de trabajo. vectores
Sostiene conversaciones relacionados con motivadores, que Organizar biológicos?
CULTURAS Y espontáneas y sencillas temas académicos de conecten con los oraciones según el
acerca de temas que son interés. intereses tipo, talleres con ¿Cuáles métodos
CONTEXTOS de su conocimiento o funcionales de los recortes de existen para
planificar y cuál
interés personal o • Identificar estudiantes, y periódicos y es el propósito de
DISCURSIVOS académico. información general y adecuados a su revistas. su
específica en textos nivel de Se alternarán implementación?
narrativos y conocimiento. actividades
descriptivos orales y Estos integrarán individuales, como Analizar
¿Cuáles son las
escritos relacionados códigos verbales y la narración diferencias y
con temas académicos no verbales descripción y similitudes entre
de interés. (imágenes, Exposición. las enfermedades
formas, colores, conocidas y las
• Elaborar un texto mímica, gestos, Manejo de libros de que han surgido
recientemente por
escrito de etc.). texto, textos reales medio de vectores
recomendaciones que se utilizan en la biológicos?
sobre temas La comunicación, comunicación
académicos de interés. mediante la cotidiana (postales, Hasta qué punto
interacción oral y cartas, publicidad, un embarazo no
planeado afecta
• Hacer una el dialogo folletos, tu proyecto de
exposición oral sobre instrucciones de vida?
temas académicos de juego, etiquetas,
interés. recetas, carteles, Evaluar
etc.) ¿Qué sucede
cuando el vector
• Intercambiar biológico se
opiniones en una Trabajos en grupo, reproduce a
mesa redonda sobre trabajos mayores altitudes?
temas académicos de escritos(resúmenes ¿Qué puede
interés. , temas suceder cuando
la crianza del hijo
monográficos, recae sobre solo
investigaciones, uno de los
ejercicios de padres?
respuesta cerrada y Crear
respuesta abierta) ¿Qué pasos se
deben dar para
diseñar una
propuesta de
control y
prevención ante
los casos de
enfermedades
ocasionadas por el
vector biológico?
¿Qué pasos se
pueden seguir
para diseñar una
propuesta
enfocada en la
prevención de
embarazos no
planeados?
Divulgar
¿Cuál es la mejor
manera para
recopilados y la
propuesta
generada?
SEGUNDO PERIODO
NUCLEOS
RAS
ESTRUCTURAS Y ESCUCHA Distingue información • Expresar acuerdos y Aproximación al Durante el proceso Preguntas de Como el cambio Reconocer
general y específica en 1. Resume, con el 1. Valora y respeta la desacuerdos con base conocimiento: de aprendizaje, selección múltiple climático influye en la ¿Cuáles son los
FUNCIONES LECTURA textos de opinión y apoyo de los opinión de los demás. en razones válidas. verificar Actividades de a partir de enfermedades asociados al
LINGUISTICAS ESCRITURA escritos sobre temas información sobre 2. Reconocer la importancia • Reconocer mínimos en el cerrada. Énfasis en medio de vectores
conocidos. causas y soluciones del lenguaje en la diferentes puntos de estudiante. Énfasis en procesos procesos de biológicos ¿Qué métodos
DIAÓLOGO de un conflicto resolución de conflictos. vista. de los estudiantes búsqueda e puede
Redacta textos • Sintetizar Elaboración de Evaluaciones orales interpretación de se enamoró de una pareja para no
MONÓLOGO narrativos, descriptivos y información obtenida preguntas que y escritas: la información y compañera de quedar
expositivos relacionados parafraseo comunidad y de otras. de diferentes fuentes permitan verificar evaluación aplicación de estudio, pasado el embarazada?
con temas de su interés o bibliográficas. los conocimientos bimestral. conocimientos. tiempo decidieron
estudiadas. explorar otro tipo Comprender
que le resultan 2. Realiza preguntas previos Actividades de Hetero evaluación
de emociones lo que ¿Qué ejemplos
COMPREN familiares. y pide aclaraciones • Solicitar clarificación aprendizaje: y autoevaluación desencadeno en un evidencian que
en una encuesta sobre información Evaluación Talleres, tareas, Se aplicara al final embarazo no hay enfermedades
SION Produce mensajes dirigida a presentada por pares. Diagnóstica: ejercicios en clase. de cada sesión planeado. relacionadas con
escritos, tales como estudiantes y conocimientos Actividades de una evaluación el cambio
Y cartas y correos docentes sobre • Expresar acuerdos y previos clase y extra clase. cuantitativa o climático?
electrónicos, teniendo en posibles conflictos desacuerdos a través Establecimiento Toma de apuntes cualitativa ¿Qué situaciones
PRODUCCION cuenta el contexto en el escolares, de diferentes puntos de criterios de Creación de textos, están
que tienen lugar. utilizando una de vista. evaluación aplicando normas relacionadas con
TEXTUAL Intercambia opiniones pronunciación Formulación de ortográficas y un embarazo no
sobre situaciones de • Justificar el punto de desempeños por secuencias planeado?
vista. actividad Textuales. Aplicar
interés personal, escolar • Defender el punto de Elaboración y ¿Qué estrategias
o social. vista con argumentos Lectura de textos sustentación de existen para el
control de
válidos. reales, variados, guías de trabajo. vectores
Sostiene conversaciones motivadores, que Organizar biológicos?
CULTURAS Y espontáneas y sencillas • Reconocer conecten con los oraciones según el
acerca de temas que son información implícita intereses tipo, talleres con ¿Cuáles métodos
CONTEXTOS de su conocimiento o en textos funcionales de los recortes de existen para
planificar y cuál
interés personal o argumentativos orales estudiantes, y periódicos y es el propósito de
DISCURSIVOS académico. y escritos adecuados a su revistas. su
relacionados con nivel de Se alternarán implementación?
temas de interés. conocimiento. actividades
Estos integrarán individuales, como Analizar
¿Cuáles son las
• Producir textos códigos verbales y la narración diferencias y
orales y escritos no verbales descripción y similitudes entre
argumentativos (imágenes, Exposición. las enfermedades
sencillos sobre temas formas, colores, conocidas y las
de interés. mímica, gestos, Manejo de libros de que han surgido
recientemente por
etc.). texto, textos reales medio de vectores
• Intercambiar que se utilizan en la biológicos?
opiniones oralmente La comunicación, comunicación
en conversaciones mediante la cotidiana (postales, Hasta qué punto
espontáneas. interacción oral y cartas, publicidad, un embarazo no
planeado afecta
el dialogo folletos, tu proyecto de
instrucciones de vida?
juego, etiquetas,
recetas, carteles, Evaluar
etc.) ¿Qué sucede
cuando el vector
biológico se
Trabajos en grupo, reproduce a
trabajos mayores altitudes?
escritos(resúmenes ¿Qué puede
, temas suceder cuando
la crianza del hijo
deben dar para
diseñar una
propuesta de
control y
prevención ante
los casos de
enfermedades
ocasionadas por el
vector biológico?
¿Qué pasos se
pueden seguir
para diseñar una
propuesta
enfocada en la
prevención de
embarazos no
planeados?
Divulgar
¿Cuál es la mejor
manera para
recopilados y la
propuesta
generada?
TERCER PERIODO
NUCLEOS
RAS
ESTRUCTURAS Y ESCUCHA Distingue información • Preguntar y dar Aproximación al Durante el proceso Preguntas de Como el cambio Reconocer
general y específica en 1. Resume, con el 1. Valora y respeta la opiniones y puntos de conocimiento: de aprendizaje, selección múltiple climático influye en la ¿Cuáles son los
FUNCIONES LECTURA textos de opinión y apoyo de los opinión de los demás. vista. verificar Actividades de a partir de enfermedades asociados al
LINGUISTICAS ESCRITURA escritos sobre temas información sobre 2. Reconocer la importancia • Justificar puntos de mínimos en el cerrada. Énfasis en medio de vectores
conocidos. causas y soluciones del lenguaje en la vista. estudiante. Énfasis en procesos procesos de biológicos ¿Qué métodos
DIAÓLOGO de un conflicto resolución de conflictos. de los estudiantes búsqueda e puede
Redacta textos • Identificar y Elaboración de Evaluaciones orales interpretación de se enamoró de una pareja para no
MONÓLOGO narrativos, descriptivos y describir objetos. preguntas que y escritas: la información y compañera de quedar
expositivos relacionados parafraseo comunidad y de otras. permitan verificar evaluación aplicación de estudio, pasado el embarazada?
con temas de su interés o estudiadas. • Hablar sobre los conocimientos bimestral. conocimientos. tiempo decidieron
que le resultan preferencias. previos Actividades de Hetero evaluación explorar otro tipo Comprender
COMPREN familiares. y pide aclaraciones aprendizaje: y autoevaluación desencadeno en un evidencian que
en una encuesta • Identificar el punto Evaluación Talleres, tareas, Se aplicara al final embarazo no hay enfermedades
SION Produce mensajes dirigida a de vista del autor en Diagnóstica: ejercicios en clase. de cada sesión planeado. relacionadas con
escritos, tales como estudiantes y textos orales y conocimientos Actividades de una evaluación el cambio
Y cartas y correos docentes sobre escritos previos clase y extra clase. cuantitativa o climático?
electrónicos, teniendo en posibles conflictos argumentativos Establecimiento Toma de apuntes cualitativa ¿Qué situaciones
PRODUCCION cuenta el contexto en el escolares, relacionados con de criterios de Creación de textos, están
que tienen lugar. utilizando una temas académicos. evaluación aplicando normas relacionadas con
TEXTUAL Intercambia opiniones pronunciación Formulación de ortográficas y un embarazo no
sobre situaciones de • Participar en desempeños por secuencias planeado?
interés personal, escolar conversaciones sobre actividad Textuales. Aplicar
o social. temas académicos. ¿Qué estrategias
existen para el
control de
Sostiene conversaciones • Expresar puntos de Lectura de textos Elaboración y vectores
espontáneas y sencillas vista propios en textos reales, variados, sustentación de biológicos?
CULTURAS Y acerca de temas que son argumentativos motivadores, que guías de trabajo. ¿Cuáles métodos
de su conocimiento o sencillos escritos y conecten con los Organizar existen para
CONTEXTOS interés personal o orales sobre temas intereses oraciones según el planificar y cuál
académico. académicos. funcionales de los tipo, talleres con es el propósito de
DISCURSIVOS estudiantes, y recortes de su
implementación?
adecuados a su periódicos y
nivel de revistas. Analizar
conocimiento. Se alternarán ¿Cuáles son las
Estos integrarán actividades diferencias y
códigos verbales y individuales, como similitudes entre
las enfermedades
no verbales la narración conocidas y las
(imágenes, descripción y que han surgido
formas, colores, Exposición. recientemente por
mímica, gestos, medio de vectores
etc.). Manejo de libros de biológicos?
texto, textos reales Hasta qué punto
La comunicación, que se utilizan en la un embarazo no
mediante la comunicación planeado afecta
interacción oral y cotidiana (postales, tu proyecto de
el dialogo cartas, publicidad, vida?
folletos, Evaluar
instrucciones de ¿Qué sucede
juego, etiquetas, cuando el vector
recetas, carteles, biológico se
etc.) reproduce a
mayores altitudes?
¿Qué puede
Trabajos en grupo, suceder cuando
trabajos la crianza del hijo
escritos(resúmenes recae sobre solo
, temas uno de los
padres?
monográficos,
investigaciones, Crear
ejercicios de ¿Qué pasos se
deben dar para
respuesta cerrada y diseñar una
respuesta abierta) propuesta de
control y
prevención ante
los casos de
enfermedades
ocasionadas por el
vector biológico?
¿Qué pasos se
pueden seguir
para diseñar una
propuesta
enfocada en la
prevención de
embarazos no
planeados?
Divulgar
¿Cuál es la mejor
manera para
recopilados y la
propuesta
generada?
CUARTO PERIODO
NUCLEOS
RAS
ESTRUCTURAS Y ESCUCHA Distingue información Expresar acuerdos y Aproximación al Durante el proceso Preguntas de Como el cambio Reconocer
general y específica en 1. Resume, con el 1. Valora y respeta la desacuerdos. conocimiento: de aprendizaje, selección múltiple climático influye en la ¿Cuáles son los
FUNCIONES LECTURA textos de opinión y apoyo de los opinión de los demás. verificar Actividades de a partir de enfermedades asociados al
discusiones orales y compañeros, • Solicitar aclaración. conocimientos respuesta abierta y contextos reales. transmitidas por cambio climático?
LINGUISTICAS ESCRITURA escritos sobre temas información sobre 2. Reconocer la importancia mínimos en el cerrada. Énfasis en medio de vectores
conocidos. causas y soluciones del lenguaje en la • Justificar puntos de estudiante. Énfasis en procesos procesos de biológicos ¿Qué métodos
DIAÓLOGO de un conflicto resolución de conflictos. vista. de los estudiantes búsqueda e puede
Redacta textos Elaboración de Evaluaciones orales interpretación de se enamoró de una pareja para no
MONÓLOGO narrativos, descriptivos y • Expresar preguntas que y escritas: la información y compañera de quedar
expositivos relacionados parafraseo comunidad y de otras. condiciones y permitan verificar evaluación aplicación de estudio, pasado el embarazada?
con temas de su interés o estudiadas. opiniones. los conocimientos bimestral. conocimientos. tiempo decidieron
que le resultan previos Actividades de Hetero evaluación explorar otro tipo Comprender
COMPREN familiares. y pide aclaraciones • Predecir acciones aprendizaje: y autoevaluación desencadeno en un evidencian que
en una encuesta futuras como Evaluación Talleres, tareas, Se aplicara al final embarazo no hay enfermedades
SION Produce mensajes dirigida a resultado de ciertas Diagnóstica: ejercicios en clase. de cada sesión planeado. relacionadas con
escritos, tales como estudiantes y condiciones. conocimientos Actividades de una evaluación el cambio
Y cartas y correos docentes sobre previos clase y extra clase. cuantitativa o climático?
electrónicos, teniendo en posibles conflictos • Hacer hipótesis Establecimiento Toma de apuntes cualitativa ¿Qué situaciones
PRODUCCION cuenta el contexto en el escolares, sobre las ventajas y de criterios de Creación de textos, están
que tienen lugar. utilizando una desventajas de un evaluación aplicando normas relacionadas con
TEXTUAL Intercambia opiniones pronunciación tema presentado. Formulación de ortográficas y un embarazo no
sobre situaciones de desempeños por secuencias planeado?
interés personal, escolar • Reconocer ideas actividad Textuales. Aplicar
o social. generales y específicas ¿Qué estrategias
en textos escritos existen para el
control de
Sostiene conversaciones argumentativos cortos Lectura de textos Elaboración y vectores
espontáneas y sencillas sobre temas reales, variados, sustentación de biológicos?
CULTURAS Y acerca de temas que son académicos y motivadores, que guías de trabajo. ¿Cuáles métodos
de su conocimiento o científicos. conecten con los Organizar existen para
CONTEXTOS interés personal o intereses oraciones según el planificar y cuál
académico. • Estructurar textos funcionales de los tipo, talleres con es el propósito de
DISCURSIVOS argumentativos orales estudiantes, y recortes de su
implementación?
y escritos de mediana adecuados a su periódicos y
longitud sobre temas nivel de revistas. Analizar
académicos y conocimiento. Se alternarán ¿Cuáles son las
científicos. Estos integrarán actividades diferencias y
códigos verbales y individuales, como similitudes entre
las enfermedades
• Expresar opiniones no verbales la narración conocidas y las
sobre temas (imágenes, descripción y que han surgido
académicos y formas, colores, Exposición. recientemente por
científicos en mímica, gestos, medio de vectores
interacciones etc.). Manejo de libros de biológicos?
espontáneas. texto, textos reales Hasta qué punto
La comunicación, que se utilizan en la un embarazo no
mediante la comunicación planeado afecta
interacción oral y cotidiana (postales, tu proyecto de
el dialogo cartas, publicidad, vida?
folletos, Evaluar
instrucciones de ¿Qué sucede
juego, etiquetas, cuando el vector
recetas, carteles, biológico se
etc.) reproduce a
mayores altitudes?
¿Qué puede
, temas uno de los
padres?
monográficos,
deben dar para
control y
prevención ante
los casos de
enfermedades
ocasionadas por el
vector biológico?
¿Qué pasos se
pueden seguir
para diseñar una
propuesta
enfocada en la
prevención de
embarazos no
planeados?
Divulgar
¿Cuál es la mejor
manera para
recopilados y la
propuesta
generada?
DOCENTES
CICLO 5
GRADO 11°
OBJETIVO DEL AREA:
Las y los jóvenes a partir del desarrollo de habilidades comunicativas identifican situaciones problemáticas de orden global, trabajan en equipo y asumen
posturas críticas que aportan a la construcción y transformación social, fortaleciendo su proyecto laboral y profesional.
PRIMER PERIODO
NUCLEOS
RAS
ESTRUCTURAS Y ESCUCHA • Identifica la intención • Aproximación al Durante el proceso Preguntas de Como el cambio Reconocer
de textos orales y 1. Resume, con el 1. Valora y respeta la Sintetiza información conocimiento: de aprendizaje, selección múltiple climático influye en la ¿Cuáles son los
FUNCIONES LECTURA escritos de mediana apoyo de los opinión de los demás. oral y escrita. verificar Actividades de a partir de enfermedades asociados al
longitud relacionados compañeros, • conocimientos respuesta abierta y contextos reales. transmitidas por cambio climático?
LINGUISTICAS ESCRITURA con temas de interés información sobre 2. Reconocer la importancia Describe mínimos en el cerrada. Énfasis en medio de vectores
general y de su entorno causas y soluciones del lenguaje en la características de estudiante. Énfasis en procesos procesos de biológicos ¿Qué métodos
DIAÓLOGO académico y la comparte de un conflicto resolución de conflictos. temas definidos. de los estudiantes búsqueda e puede
con otros. • Elaboración de Evaluaciones orales interpretación de se enamoró de una pareja para no
MONÓLOGO Hace exposiciones preguntas que y escritas: la información y compañera de quedar
• Explica tanto en forma parafraseo comunidad y de otras. sobre temas permitan verificar evaluación aplicación de estudio, pasado el embarazada?
oral como escrita las estudiadas. asignados. los conocimientos bimestral. conocimientos. tiempo decidieron
causas y los efectos, así • previos Actividades de Hetero evaluación explorar otro tipo Comprender
COMPREN como el problema y la y pide aclaraciones Justifica opiniones con aprendizaje: y autoevaluación desencadeno en un evidencian que
solución de una en una encuesta base en citas y Evaluación Talleres, tareas, Se aplicara al final embarazo no hay enfermedades
SION situación. dirigida a referencias. Diagnóstica: ejercicios en clase. de cada sesión planeado. relacionadas con
estudiantes y • conocimientos Actividades de una evaluación el cambio
Y • Reconoce la opinión del docentes sobre Expresa opiniones y previos clase y extra clase. cuantitativa o climático?
autor(a) en textos orales posibles conflictos puntos de vista. Establecimiento Toma de apuntes cualitativa ¿Qué situaciones
PRODUCCION y escritos de mediana escolares, • de criterios de Creación de textos, están
longitud que se utilizando una Solicita aclaración. evaluación aplicando normas relacionadas con
TEXTUAL relacionan con su pronunciación • Formulación de ortográficas y un embarazo no
contexto escolar y Expresa puntos de desempeños por secuencias planeado?
académico. vista propios en textos actividad Textuales. Aplicar
argumentativos ¿Qué estrategias
sencillos escritos y existen para el
• Redacta textos orales sobre temas Lectura de textos Elaboración y control de
argumentativos con una académicos. reales, variados, sustentación de vectores
biológicos?
CULTURAS Y estructura clara y • motivadores, que guías de trabajo.
sencilla sobre temas Identifica información conecten con los Organizar ¿Cuáles métodos
CONTEXTOS académicos. explicita e implícita en intereses oraciones según el existen para
textos de diferente funcionales de los tipo, talleres con planificar y cuál
DISCURSIVOS • Expresa de manera oral tipo sobre temas de estudiantes, y recortes de es el propósito de
su
y escrita su posición interés general. adecuados a su periódicos y implementación?
acerca de un tema • nivel de revistas.
conocido teniendo en Estructura textos de conocimiento. Se alternarán Analizar
cuenta a quién está diferentes tipos Estos integrarán actividades ¿Cuáles son las
dirigido el texto. relacionados con códigos verbales y individuales, como diferencias y
similitudes entre
temas de interés no verbales la narración las enfermedades
• Expresa de manera oral general y personal. (imágenes, descripción y conocidas y las
su punto de vista acerca • formas, colores, Exposición. que han surgido
de un tema controversial Intercambia mímica, gestos, recientemente por
previamente estudiado. información oral etc.). Manejo de libros de medio de vectores
biológicos?
sobre temas de interés texto, textos reales
• Mantiene discusiones general y personal en La comunicación, que se utilizan en la Hasta qué punto
formales acerca de temas debates. mediante la comunicación un embarazo no
académicos que ha interacción oral y cotidiana (postales, planeado afecta
preparado previamente. el dialogo cartas, publicidad, tu proyecto de
vida?
folletos,
• Narra de manera oral o instrucciones de Evaluar
escrita experiencias juego, etiquetas, ¿Qué sucede
personales o historias recetas, carteles, cuando el vector
conocidas. etc.) biológico se
reproduce a
mayores altitudes?
uno de los
investigaciones,
ejercicios de Crear
¿Qué pasos se
propuesta de
control y
prevención ante
los casos de
enfermedades
ocasionadas por el
vector biológico?
¿Qué pasos se
pueden seguir
para diseñar una
propuesta
enfocada en la
prevención de
embarazos no
planeados?
Divulgar
¿Cuál es la mejor
manera para
recopilados y la
propuesta
generada?
SEGUNDO PERIODO
NUCLEOS
RAS
ESTRUCTURAS Y ESCUCHA • Identifica la intención Aproximación al Durante el proceso Preguntas de Como el cambio Reconocer
de textos orales y 1. Resume, con el 1. Valora y respeta la Sintetiza información conocimiento: de aprendizaje, selección múltiple climático influye en la ¿Cuáles son los
FUNCIONES LECTURA escritos de mediana apoyo de los opinión de los demás. oral y escrita. verificar Actividades de a partir de enfermedades asociados al
longitud relacionados compañeros, conocimientos respuesta abierta y contextos reales. transmitidas por cambio climático?
LINGUISTICAS ESCRITURA con temas de interés información sobre 2. Reconocer la importancia Describe mínimos en el cerrada. Énfasis en medio de vectores
general y de su entorno causas y soluciones del lenguaje en la características de estudiante. Énfasis en procesos procesos de biológicos ¿Qué métodos
DIAÓLOGO académico y la comparte de un conflicto resolución de conflictos. temas definidos. de los estudiantes búsqueda e puede
con otros. Elaboración de Evaluaciones orales interpretación de se enamoró de una pareja para no
MONÓLOGO Hace exposiciones preguntas que y escritas: la información y compañera de quedar
• Explica tanto en forma parafraseo comunidad y de otras. sobre temas permitan verificar evaluación aplicación de estudio, pasado el embarazada?
oral como escrita las estudiadas. asignados. los conocimientos bimestral. conocimientos. tiempo decidieron
causas y los efectos, así previos Actividades de Hetero evaluación explorar otro tipo Comprender
COMPREN como el problema y la y pide aclaraciones Justifica opiniones con aprendizaje: y autoevaluación desencadeno en un evidencian que
solución de una en una encuesta base en citas y Evaluación Talleres, tareas, Se aplicara al final embarazo no hay enfermedades
SION situación. dirigida a referencias. Diagnóstica: ejercicios en clase. de cada sesión planeado. relacionadas con
estudiantes y conocimientos Actividades de una evaluación el cambio
Y • Reconoce la opinión del docentes sobre Expresa opiniones y previos clase y extra clase. cuantitativa o climático?
autor(a) en textos orales posibles conflictos puntos de vista. Establecimiento Toma de apuntes cualitativa ¿Qué situaciones
PRODUCCION y escritos de mediana escolares, de criterios de Creación de textos, están
longitud que se utilizando una Solicita aclaración. evaluación aplicando normas relacionadas con
TEXTUAL relacionan con su pronunciación Formulación de ortográficas y un embarazo no
contexto escolar y Expresa puntos de desempeños por secuencias planeado?
académico. vista propios en textos actividad Textuales. Aplicar
argumentativos
• Redacta textos sencillos escritos y Lectura de textos Elaboración y ¿Qué estrategias
argumentativos con una orales sobre temas reales, variados, sustentación de existen para el
control de
CULTURAS Y estructura clara y académicos. motivadores, que guías de trabajo. vectores
sencilla sobre temas conecten con los Organizar biológicos?
CONTEXTOS académicos. Identifica información intereses oraciones según el
explicita e implícita en funcionales de los tipo, talleres con ¿Cuáles métodos
DISCURSIVOS • Expresa de manera oral textos de diferente estudiantes, y recortes de existen para
planificar y cuál
y escrita su posición tipo sobre temas de adecuados a su periódicos y es el propósito de
acerca de un tema interés general. nivel de revistas. su
conocido teniendo en conocimiento. Se alternarán implementación?
cuenta a quién está Estructura textos de Estos integrarán actividades
dirigido el texto. diferentes tipos códigos verbales y individuales, como Analizar
¿Cuáles son las
relacionados con no verbales la narración diferencias y
• Expresa de manera oral temas de interés (imágenes, descripción y similitudes entre
su punto de vista acerca general y personal. formas, colores, Exposición. las enfermedades
de un tema controversial mímica, gestos, conocidas y las
previamente estudiado. Intercambia etc.). Manejo de libros de que han surgido
recientemente por
información oral texto, textos reales medio de vectores
• Mantiene discusiones sobre temas de interés La comunicación, que se utilizan en la biológicos?
formales acerca de temas general y personal en mediante la comunicación
académicos que ha debates. interacción oral y cotidiana (postales, Hasta qué punto
preparado previamente. el dialogo cartas, publicidad, un embarazo no
planeado afecta
folletos, tu proyecto de
• Narra de manera oral o instrucciones de vida?
escrita experiencias juego, etiquetas,
personales o historias recetas, carteles, Evaluar
conocidas. etc.) ¿Qué sucede
cuando el vector
biológico se
la crianza del hijo
deben dar para
diseñar una
propuesta de
control y
prevención ante
los casos de
enfermedades
ocasionadas por el
vector biológico?
¿Qué pasos se
pueden seguir
para diseñar una
propuesta
enfocada en la
prevención de
embarazos no
planeados?
Divulgar
¿Cuál es la mejor
manera para
recopilados y la
propuesta
generada?
TERCER PERIODO
NUCLEOS
RAS
de textos orales y 1. Resume, con el 1. Valora y respeta la Expresar opiniones conocimiento: de aprendizaje, selección múltiple climático influye en la ¿Cuáles son los
FUNCIONES LECTURA escritos de mediana apoyo de los opinión de los demás. sobre temas definidos. verificar Actividades de a partir de enfermedades asociados al
LINGUISTICAS ESCRITURA con temas de interés información sobre 2. Reconocer la importancia Justificar puntos de mínimos en el cerrada. Énfasis en medio de vectores
general y de su entorno causas y soluciones del lenguaje en la vista. estudiante. Énfasis en procesos procesos de biológicos ¿Qué métodos
DIAÓLOGO académico y la comparte de un conflicto resolución de conflictos. • de los estudiantes búsqueda e puede
con otros. Expresar acuerdos y Elaboración de Evaluaciones orales interpretación de se enamoró de una pareja para no
MONÓLOGO desacuerdos. preguntas que y escritas: la información y compañera de quedar
• Explica tanto en forma parafraseo comunidad y de otras. • permitan verificar evaluación aplicación de estudio, pasado el embarazada?
oral como escrita las estudiadas. Describir los conocimientos bimestral. conocimientos. tiempo decidieron
causas y los efectos, así experiencias, eventos, previos Actividades de Hetero evaluación explorar otro tipo Comprender
COMPREN como el problema y la y pide aclaraciones y sentimientos. aprendizaje: y autoevaluación desencadeno en un evidencian que
solución de una en una encuesta • Evaluación Talleres, tareas, Se aplicara al final embarazo no hay enfermedades
SION situación. dirigida a Establecer Diagnóstica: ejercicios en clase. de cada sesión planeado. relacionadas con
estudiantes y comparaciones entre conocimientos Actividades de una evaluación el cambio
Y • Reconoce la opinión del docentes sobre temas definidos. previos clase y extra clase. cuantitativa o climático?
autor(a) en textos orales posibles conflictos • Establecimiento Toma de apuntes cualitativa ¿Qué situaciones
PRODUCCION y escritos de mediana escolares, Sintetizar información de criterios de Creación de textos, están
longitud que se utilizando una oral y escrita. evaluación aplicando normas relacionadas con
TEXTUAL relacionan con su pronunciación • Formulación de ortográficas y un embarazo no
contexto escolar y Dar información desempeños por secuencias planeado?
académico. precisa. actividad Textuales. Aplicar
•
• Redacta textos Producir textos orales Lectura de textos Elaboración y ¿Qué estrategias
argumentativos con una y escritos reales, variados, sustentación de existen para el
control de
CULTURAS Y estructura clara y argumentativos motivadores, que guías de trabajo. vectores
sencilla sobre temas sencillos sobre temas conecten con los Organizar biológicos?
CONTEXTOS académicos. de otras disciplinas. intereses oraciones según el
• funcionales de los tipo, talleres con ¿Cuáles métodos
DISCURSIVOS • Expresa de manera oral Identificar estudiantes, y recortes de existen para
planificar y cuál
y escrita su posición información específica adecuados a su periódicos y es el propósito de
acerca de un tema en textos nivel de revistas. su
conocido teniendo en argumentativos conocimiento. Se alternarán implementación?
cuenta a quién está escritos largos Estos integrarán actividades
dirigido el texto. relacionados con códigos verbales y individuales, como Analizar
¿Cuáles son las
temas de otras no verbales la narración diferencias y
• Expresa de manera oral disciplinas. (imágenes, descripción y similitudes entre
su punto de vista acerca • formas, colores, Exposición. las enfermedades
de un tema controversial Intercambiar, de mímica, gestos, conocidas y las
previamente estudiado. manera oral, etc.). Manejo de libros de que han surgido
recientemente por
opiniones e ideas en texto, textos reales medio de vectores
• Mantiene discusiones interacciones La comunicación, que se utilizan en la biológicos?
formales acerca de temas espontáneas sobre mediante la comunicación
académicos que ha temas de otras interacción oral y cotidiana (postales, Hasta qué punto
preparado previamente. disciplinas. el dialogo cartas, publicidad, un embarazo no
planeado afecta
folletos, tu proyecto de
• Narra de manera oral o instrucciones de vida?
escrita experiencias juego, etiquetas,
personales o historias recetas, carteles, Evaluar
conocidas. etc.) ¿Qué sucede
cuando el vector
biológico se
la crianza del hijo
deben dar para
diseñar una
propuesta de
control y
prevención ante
los casos de
enfermedades
ocasionadas por el
vector biológico?
¿Qué pasos se
pueden seguir
para diseñar una
propuesta
enfocada en la
prevención de
embarazos no
planeados?
Divulgar
¿Cuál es la mejor
manera para
recopilados y la
propuesta
generada?
CUARTO PERIODO
NUCLEOS
RAS
de textos orales y 1. Resume, con el 1. Valora y respeta la • conocimiento: de aprendizaje, selección múltiple climático influye en la ¿Cuáles son los
FUNCIONES LECTURA escritos de mediana apoyo de los opinión de los demás. Expresar opiniones verificar Actividades de a partir de enfermedades asociados al
LINGUISTICAS ESCRITURA con temas de interés información sobre 2. Reconocer la importancia Justificar puntos de mínimos en el cerrada. Énfasis en medio de vectores
general y de su entorno causas y soluciones del lenguaje en la vista. estudiante. Énfasis en procesos procesos de biológicos ¿Qué métodos
DIAÓLOGO académico y la comparte de un conflicto resolución de conflictos. • de los estudiantes búsqueda e puede
con otros. Expresar acuerdos y Elaboración de Evaluaciones orales interpretación de se enamoró de una pareja para no
MONÓLOGO desacuerdos. preguntas que y escritas: la información y compañera de quedar
• Explica tanto en forma parafraseo comunidad y de otras. • permitan verificar evaluación aplicación de estudio, pasado el embarazada?
oral como escrita las estudiadas. Describir los conocimientos bimestral. conocimientos. tiempo decidieron
causas y los efectos, así experiencias, eventos previos Actividades de Hetero evaluación explorar otro tipo Comprender
COMPREN como el problema y la y pide aclaraciones y sentimientos. aprendizaje: y autoevaluación desencadeno en un evidencian que
solución de una en una encuesta • Evaluación Talleres, tareas, Se aplicara al final embarazo no hay enfermedades
SION situación. dirigida a Sintetizar información Diagnóstica: ejercicios en clase. de cada sesión planeado. relacionadas con
estudiantes y oral conocimientos Actividades de una evaluación el cambio
Y • Reconoce la opinión del docentes sobre y escrita. previos clase y extra clase. cuantitativa o climático?
autor(a) en textos orales posibles conflictos • Establecimiento Toma de apuntes cualitativa ¿Qué situaciones
PRODUCCION y escritos de mediana escolares, Identificar de criterios de Creación de textos, están
longitud que se utilizando una información explícita evaluación aplicando normas relacionadas con
TEXTUAL relacionan con su pronunciación e implícita en textos Formulación de ortográficas y un embarazo no
contexto escolar y argumentativos desempeños por secuencias planeado?
académico. relacionados con actividad Textuales. Aplicar
temas académicos. ¿Qué estrategias
• existen para el
control de
• Redacta textos Estructurar textos Lectura de textos Elaboración y vectores
argumentativos con una escritos reales, variados, sustentación de biológicos?
CULTURAS Y estructura clara y argumentativos de motivadores, que guías de trabajo. ¿Cuáles métodos
sencilla sobre temas mediana longitud conecten con los Organizar existen para
CONTEXTOS académicos. sobre temas intereses oraciones según el planificar y cuál
académicos. funcionales de los tipo, talleres con es el propósito de
DISCURSIVOS • Expresa de manera oral • estudiantes, y recortes de su
implementación?
y escrita su posición Intercambiar adecuados a su periódicos y
acerca de un tema información de nivel de revistas. Analizar
conocido teniendo en manera oral sobre un conocimiento. Se alternarán ¿Cuáles son las
cuenta a quién está tema de interés Estos integrarán actividades diferencias y
dirigido el texto. general en códigos verbales y individuales, como similitudes entre
las enfermedades
interacciones no verbales la narración conocidas y las
• Expresa de manera oral espontáneas de (imágenes, descripción y que han surgido
su punto de vista acerca diversos tipos. formas, colores, Exposición. recientemente por
de un tema controversial • mímica, gestos, medio de vectores
previamente estudiado. Sustentar oralmente etc.). Manejo de libros de biológicos?
puntos de vista texto, textos reales Hasta qué punto
• Mantiene discusiones personales sobre un La comunicación, que se utilizan en la un embarazo no
formales acerca de temas tema académico mediante la comunicación planeado afecta
académicos que ha establecido. interacción oral y cotidiana (postales, tu proyecto de
preparado previamente. el dialogo cartas, publicidad, vida?
folletos, Evaluar
• Narra de manera oral o instrucciones de ¿Qué sucede
escrita experiencias juego, etiquetas, cuando el vector
personales o historias recetas, carteles, biológico se
conocidas. etc.) reproduce a
mayores altitudes?
¿Qué puede
, temas uno de los
padres?
monográficos,
deben dar para
control y
prevención ante
los casos de
enfermedades
ocasionadas por el
vector biológico?
¿Qué pasos se
pueden seguir
para diseñar una
propuesta
enfocada en la
prevención de
embarazos no
planeados?
Divulgar
¿Cuál es la mejor
manera para
recopilados y la
propuesta
generada?
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PLAN DE ESTUDIOS HUMANIDADES

LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS 2018

propuesto para el año lectivo.

respeto por la diversidad cultural.

modelo de desarrollo sostenible personalizado.

en un nuevo proyecto de vida.

gramático, léxico, fonológico y sintáctico, sino su uso y aplicación.

habla inglesa. Estas son:

Writing, uso de estructuras de significado en un escrito.

3. Habilidad para aprender.

Evaluar implica atribuir un sentido a los indicadores, interpretarlos.

· Expresarse con autonomía.

3.2 OBJETIVOS POR GRADOS

en comprensión, organización de ideas, selección y clasificación, comparación e inferencia.

cambio estructura, que obedece a razones de mercados lingüísticos y a razones psicopedagógicas.

General de Educación ordena su introducción en el ciclo de primaria.

Actualmente se avanza en el estudio de la variable estatus de las lenguas.

ameritan una definición de campos.

Desarrollo de los procesos interlingua e intercultural.

existe entre estos procesos y los procesos socioculturales.

ocurre en la adquisición de la lengua materna.

Estadio pre sintáctico

Pasa mucho tiempo antes de que aparezca la morfosintaxis propiamente dicha.

no todos los individuos sigan exactamente el mismo camino.

verbo cuando aparece un adverbio o tienden a suprimir la cópula:

natural descrito en el proceso de desarrollo interlingua?

pedagogos-investigadores, avances tecnológicos etc.

inconscientes con suficientes ejemplos y usos de la lengua.

actos de comunicación a la gramática.

Where you go?

Paul is in the car

They carne from class Mary can’t do it

They didn’t’t like to travel.

The teacher look/ looked around

posibilidad de manifestarse de manera espontánea.

una pregunta, simplemente el alumno está demostrando si conoce o no la palabra.

denominan actividades de producción formal.

manera natural y espontánea, más similar al aprendizaje de la L1 (lengua materna).

inglés, francés y alemán.

con sus hablantes.

observa e interactúa con el exterior desde su autoafirmación y autovaloración.

desarrollo del proceso de adquisición de una segunda lengua.

La Competencia Comunicativa en Idiomas Extranjeros

tecnológicos que se comunican a través de una lengua extranjera.

apreciar lo arbitrario y lo convencional de los símbolos lingüísticos.

competencia gramatical, la sociolingüística, la discursiva y la estratégica.

por rutas no deseadas.

competencia estratégica y los mecanismos psicofisiológicos.

característicos de la lengua y la comprensión de referentes culturales y figuras idiomáticas.

integrada los diferentes elementos antes citados.

naturaleza de las tareas de aprendizaje, entre otras).

de acciones (uso de respuesta física o sensaciones

(como el uso de sinónimos).

(determinación de objetivos) y la evaluación del propio aprendizaje.

emocional (discusión de los sentimientos con otra persona).

de aspectos culturales y de las ideas y sentimientos de otros).

lingüísticas y aprender a aprender.

puede bloquear el proceso de aprendizaje, en general, y de la lengua extranjera en particular.

aprendiz y aliviar estos factores en lo posible.

Según estos principios, se debe:

lengua extranjera, tanto en lo oral como en lo escrito.

- Reconocer que el lenguaje y la cultura están estrechamente relacionados.

ambientes educativos que permitan su utilización en la cotidianidad.

En resumen, la metodología adecuada es un compendio de los siguientes aspectos: