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ESTRATEGIA PEDAGÓGICA APOYADA EN SCHOOLOGY PARA FOMENTAR

LAS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS EN ESTUDIANTES DE OCTAVO

GRADO EN EDUCACIÓN BÁSICA

WILLIAM GONZALEZ GONZALEZ

UNIVERSIDAD DE SANTANDER -UDES


CENTRO DE EDUCACIÓN VIRTUAL -CVUDES
SANTIAGO DE CALI
2018

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CONTENIDO

Pág

INTRODUCCIÓN ..................................................................................................... 4
1. descripción del proyecto .................................................................................... 5
1.1 PROBLEMA ................................................................................................ 5
1.1.1 Descripción del problema. .................................................................... 5

1.1.2. Formulación del problema. ...................................................................... 9

1.2 ALCANCE ................................................................................................. 10


1.3 JUSTIFICACIÓN ....................................................................................... 10
1.4 OBJETIVOS.............................................................................................. 15
1.4.1 Objetivo general ................................................................................. 15

1.4.2 Objetivos específicos ......................................................................... 15

2. BASES TEÓRICAS ............................................................................................ 16


2.1. ANTECEDENTES........................................................................................ 16
2.1.1. Antecedentes históricos. ....................................................................... 16

2.1.2. Antecedentes legales. ........................................................................... 20

2.1.3. Antecedentes investigativos. ................................................................. 22

2.2. MARCO TEÓRICO ...................................................................................... 22


2.1. MARCO CONCEPTUAL .............................................................................. 34
2.5. MARCO TECNOLÓGICO ............................................................................ 35
3. DISEÑO METODOLÓGICO............................................................................... 36
3.1. TIPO DE ESTUDIO ..................................................................................... 36
3.2. HIPÓTESIS ................................................................................................. 36
3.3. VARIABLES ................................................................................................. 37

2
3.3.1 Dependiente. .......................................................................................... 37

3.3.2. Independientes. ..................................................................................... 37

3.4. POBLACIÓN Y MUESTRA .......................................................................... 37


3.4.1. Población. .............................................................................................. 37

Tabla 2- personal docente y administrativo ..................................................... 38

3.4.2. Muestra. ................................................................................................ 38

3.5. PROCEDIMIENTO ...................................................................................... 38


3.6. Fuentes y técnicas para la recolección de la información ............................ 39
presupuesto ........................................................................................................... 42
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS....................................................................... 43

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INTRODUCCIÓN

En la actualidad las TIC permiten ir a la vanguardia de la información de una


manera ágil, oportuna y veraz; es importante resaltar que independientemente del
sitio donde se viva, se puede acceder a la información y estar enterados de lo que
sucede en el mundo y que mejor que desde la escuela se desarrolle la
competencia comunicativa creando el hábito del uso correcto de este medio y
facilite a los educandos el amor por la lectura y la escritura ya que la educación
debe cumplir una función social y de acción porque se encierra en ella todo el
proceso del ser humano.

De acuerdo a De llano y Adrián (2003), actualmente se evidencia un nuevo


factor en la educación que ha revolucionado mucho el proceso de enseñanza -
aprendizaje y es el de reconocer los diferentes estilos de aprendizaje que existen y
que se dan en los educandos, las últimas propuestas educativas van orientadas a
hacer de este proceso algo representativo y dinámico para que el estudiante lo
asuma como algo propio, que él se sienta participe. De ahí crear conciencia que
en la educación básica primaria es donde se forman las bases para el desarrollo
intelectual, social, comunicativo, ético, estético, corporal, espiritual y que depende
de los estímulos adecuados y las oportunidades que se brinden a los estudiantes.

En este orden de ideas, el objetivo principal de este proyecto es


implementar una estrategia pedagógica apoyada en SCHOOLOGY, con el fin de
fomentar las competencias comunicativas en los estudiantes del grado Octavo en
la I.E. la Esperanza de la ciudad de Cali, y mejorar el rendimiento académico. Para
el cumplimiento del objetivo, este trabajo se divide en varios ejes temáticos a
saber:

En la primera parte, se identificarán las debilidades comunicativas utilizando


una prueba diagnóstica, para establecer las necesidades formativas de la
propuesta pedagógica; en la segunda parte, se diseñará un curso virtual por medio
de la plataforma SCHOOLOGY, para realizar actividades académicas a través de
casos de uso, para orientar a la población objeto en las buenas prácticas
comunicativas permitiendo la interacción dentro y fuera del aula de clase; en la
tercera parte, se implementará el curso virtual en la plataforma SCHOOLOGY a
los estudiantes del grado Octavo; en la cuarta parte, se evaluará la estrategia por
medio de grupo base y piloto, con miras a mejorar el currículo. Por último, se
realizarán unas conclusiones y recomendaciones generales y una breve
descripción bibliográfica.

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1. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO

1.1 PROBLEMA

1.1.1 Descripción del problema.

Uno de los aspectos fundamentales en toda institución educativa es el manejo de


la comunicación con los alumnos. La Comunicación se convierte en el eje
fundamental para el desarrollo de todas las actividades al interior de la Comunidad
Educativa como tal. Las Instituciones que han logrado éxitos en el manejo de este
aspecto, poseen en su estructura estrategias claras y cualificadas de
comunicación que han permitido una correcta adhesión de herramientas
estructuradas que han mejorado en gran medida sus procesos y dan muestra
clara de compromiso de parte de cada uno de sus integrantes.

Las instituciones educativas frecuentemente presentan dificultades en la


transferencia de información entre docentes y padres de familia, entre docentes y
administrativos, entre administrativos y alumnos y entre padres de familia,
docentes, administrativos y los mismos alumnos. Esta comunicación debe ser
horizontal, es decir entre personas del mismo nivel, ha de ser vertical ascendente
de un nivel jerárquico inferior hacia un superior y entre un nivel jerárquico superior
y a niveles inferiores.

A este propósito, Barrios y Frías (2016), sostienen que, en lo concerniente a


países desarrollados, el aprendizaje obtenido se le atribuye en un 80% a la familia
y en un 20% a la institución educativa; en tanto que, en América Latina, las cifras
establecidas son 60% y 40%, respectivamente. Del mismo modo, afirman que el
motivo principal del bajo rendimiento escolar es la inestabilidad de su desarrollo
físico y emocional del adolescente y la escasa comunicación con los integrantes
de la familia lo que arroja como resultado el bajo desempeño, la reprobación, e
inclusive la deserción escolar.

En México, el 49,7% de las familias conformadas por padre y madre, se evidenció


la participación laboral de la madre. Del mismo modo, ha aumentado el número de
familias monoparentales, en donde al tener que trabajar se obstaculiza la atención
a los hijos; según lo expuesto por Ramos, et. al., (2015), cerca de 35 millones de
padres que trabajan afrontan el conflicto de combinar familia y trabajo. Dentro de
esta problemática se evidencia la dificultad de comunicación entre padres e hijos,
del mismo modo la escasa o nula comunicación entre padres de familia y

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profesores. Esto conlleva al bajo rendimiento escolar en los hijos, debido a la poca
interacción entre padres, alumnos y profesores.

Por tal razón, estas cifras facilitan información que se denota preocupante ya que
existe un vínculo directo de la familia con la importancia que reviste la calidad en
la educación en Colombia. En este contexto, el informe educativo publicado por el
Ministerio de Educación Nacional en el año 2010, referente a la Encuesta Nacional
de Deserción (ENDE), una de las variables en análisis fue la familia, en este orden
de ideas, el resultado obtenido evidenció que los padres restan importancia a la
educación de sus hijos, situación más sobresaliente en áreas rurales en
comparación con zonas urbanas, del mismo modo, los motivan poco a estudiar,
sobresaliendo la región Caribe por ser ésta en donde menos motivación existe;
este informe además arrojó una cifra muy baja (29%),de padres que denotan
interés por participar en las actividades llevadas a cabo en la institución educativa.
(Lastre, et. al., 2018)

Castrillón y Soriano (2017), propendiendo medir el grado de percepción de los


estudiantes respecto al apoyo recibido por los padres en temas como
acompañamiento en el desarrollo de tareas, comunicación con las instituciones
educativas de Tuluá – Valle del Cauca, establecimiento de normas, motivación e
interés a las condiciones respectivas del entorno. El 97% de los estudiantes
catalogados por bajo rendimiento manifestó que si los padres se comprometieran
más en los asuntos escolares, su desempeño académico sería mejor. Adyacente a
ello, el 100% de los estudiantes con buen rendimiento considera como esencial
para los logros el apoyo paternal recibido.

Así las cosas, la Institución Educativa La Esperanza en su sede Magdalena


Ortega de Nariño de Santiago de Cali, evidencian las dificultades de la falta de
mecanismos claros de comunicación en su quehacer diario; observado en las
situaciones que se perciben por desconocimiento de eventos, por inexistencia de
estrategias para que se conozcan los procesos y/o el estado de los alumnos. Todo
esto conlleva a desmotivación, falta de apropiación en situaciones puntuales, falta
de autonomía y dificultades en las tomas de decisiones.

Por otro lado, el ritmo de vida vertiginoso que existe actualmente en la ciudad Cali,
las enormes distancias que hay que transitar para ir de un sitio a otro y el
incremento de familias monoparentales o donde ambos padres trabajan, es otro
de los aspectos que influyen en la comunicación entre padres de familia y
docentes de instituciones educativas. Los inconvenientes por parte de los padres
al asistir a reuniones y actividades que se llevan a cabo dentro de la I.E. revelan
dificultades en el rendimiento escolar, al no haber un correcto seguimiento en el
desarrollo del estudiante. Para los familiares es igual de relevante el conocer la
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evolución de sus hijos, del mismo modo que el comportamiento y la actitud con la
que interactúan al interior de la escuela, ya que el comportamiento puede ser
señal de aviso ante algunos factores de riesgo.

La I.E. objeto de estudio es de carácter oficial perteneciente a la Secretaria de


Educación Municipal de Santiago de Cali. Ubicada en la comuna 18. Ofrece
educación en dos jornadas (mañana y tarde), desde el grado preescolar hasta
grado undécimo en diferentes jornadas y niveles según las sedes. Tiene
modalidad Electricidad y Electrónica y ahora con el convenio con el SENA
modalidad en Sistemas. Cuenta con 150 docentes y 2413 estudiantes en todas
sus sedes.

Debido a la complejidad de la institución, el grupo de investigadores docentes optó


por escoger la sede Magdalena Ortega de Nariño como prueba piloto hacia la
implementación de la plataforma Schoology en todo el colegio. La sede en
mención, se encuentra ubicada en la zona de ladera de Alto Polvorines limitando
con el Batallón Pichincha y los asentamientos subnormales Las Palmas y Pampas
del Mirador. La comunidad es población en su mayoría, desplazada de los
departamentos del Cauca, Nariño y Chocó, su economía gira en torno a la
informalidad, la construcción, los servicios domésticos y el trasporte pirata.

En relación con la situación anterior, se evidencia que la realidad del país ante los
procesos de comprensión y producción, no es ajena a la I.E., en la cual, se
identifica la situación problema en el grupo de 34 escolares del grado octavo, de
los cuales el 90% son afrodescendientes, el 9% indígenas y el 1% mestizos en
edades entre los 5 y 12 años.

Los estudiantes se ubican en los estratos 0, 1 y 2, se ven amenazados por


problemas sociales propios de la comuna. El 30% de los estudiantes vive en
familias nucleares, el 50% pertenecen a hogares desintegrados donde la relación
conyugal de los padres ha sido interrumpida debido a diversas razones. El 20%
restante son hogares mono parentales formados por un progenitor y los hijos, los
cuales no tienen ningún tipo de contacto con el otro padre.

Las familias de los estudiantes, en su mayoría, por no poseer una profesión, se


dedican a la informalidad como trabajar por días en oficios varios, ventas
ambulantes, hacer domicilios, trabajo en casa de familia, por eso sus ingresos
mensuales están por debajo del mínimo legal vigente en el país.

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La mayoría de las familias que conforman la estructura de este grupo, son
afrocolombianas provenientes de la costa pacífica, desplazados y personas de
escasos recursos, viven cerca a las escuelas en las invasiones aledañas a ellas.
La situación económica y educativa de estas familias no es la mejor, son pocas las
familias nucleares y es alto el porcentaje de madres solteras, cabezas de familia y
con varios hijos, quienes se dedican a labores de aseo y reciclaje entre otros,
como fuente de ingreso familiar.

El grado de escolaridad de estos padres y madres es mínimo, lo que influye


directamente en sus hijos y se refleja en los procesos emocionales,
comportamentales y de aprendizaje de los mismos. Al no contar con un apropiado
acompañamiento, los niños se tornan agresivos, carentes de normas y con
dificultades académicas.

En la I.E. esta dificultad ha sido recurrente y progresiva con el transcurrir de los


años. La metodología tradicional, el aprendizaje memorístico, el analfabetismo de
los padres de familia, la inasistencia a clases y el inadecuado comportamiento en
clase de algunos estudiantes, son factores precisos que influyen de manera poca
asertiva en el adecuado proceso del aprendizaje.

Tabla 1. Distribución de los estudiantes según niveles de desempeño octavo


grado I.E. La Esperanza

INSUFICIENTE MÍNIMO SATISFACTORIO AVANZADO

Fuente: establecimiento educativo: La Esperanza (2017).

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Lo anterior, trae como resultados el no desarrollo de competencias y habilidades
en las diferentes áreas del conocimiento, el aprendizaje poco significativo y la
desmotivación y falta de interés por aprender.
Como se puede observar los resultados son bastantes desalentadores, lo que
induce a reflexionar sobre las diferentes prácticas de aula y estrategias
pedagógicas informáticas en el proceso de enseñanza-aprendizaje para la
búsqueda del fortalecimiento de las competencias comunicativas.

Estas situaciones conducen a precisar la necesidad de establecer a través de


herramientas Tics un mecanismo que conlleve a la solución de esta dificultad y
ayude a mejorar los procesos académicos en la institución, mediante un sistema
de comunicación claro, coherente y pertinente.

Figura 1. Árbol del Problema

Fuente: elaboración propia (2018).

1.1.2. Formulación del problema.

¿De qué forma el uso pedagógico de las TIC puede permitir el fortalecimiento de
las competencias comunicativas en los estudiantes del grado Octavo de la I.E. la
Esperanza de la ciudad de Cali?

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1.2 ALCANCE

Entre los principales alcances de la investigación se encuentra el hecho de crear


estrategias que conduzcan a mejorar el uso de las TIC, a través de la plataforma
Schoology para que apoyen el aumento de interés en el proceso de las
competencias comunicativas en los estudiantes del grado 8°, todo esto de una
forma pertinente y que se cuente con las suficientes herramientas para el
desarrollo de las actividades, como una estrategia para aprovecharlos en el
mejoramiento de los procesos educativos. Como también se espera que los
docentes se vean en la necesidad de reflexionar respecto a la manera de cómo
usar la tecnología, para lograr los objetivos propuestos en el escenario escolar.

Así mismo, se espera que los ambientes sean de transformación para adaptarse a
los nuevos paradigmas originados por la incursión de las nuevas tecnologías de la
información y comunicación de las TIC. Se requiere adaptaciones para una
educación futura, y es ahí donde se debe modificar las prácticas tradicionales para
integrar la tecnología al aprendizaje. Cabe anotar que abrir grandes posibilidades
en cuanto a las expectativas de docentes y estudiantes es beneficioso utilizar las
TIC, para suplir necesidades de acceso universal a la educación; el aprendizaje de
calidad con igualdad, la formación profesional de los educadores y generar
eficiencia al sistema educativo.

1.3 JUSTIFICACIÓN

La comunicación en el mundo de hoy es un elemento que en la cotidianidad de


todos y todas, se ha convertido en una cuestión prioritaria y que dentro de una
sociedad, empresa o institución es lo hace que se oriente, fortalezca e integre.
Ante los cambios que se dan actualmente y el pro del desarrollo de las habilidades
del siglo XXI en los alumnos se exige la utilización de medios informáticos en el
conocimiento, aprendizaje e integración de planes, programas, proyectos, metas y
acciones a través del uso de herramientas informáticas que conciban en forma
eficaz el aprendizaje. La tecnología de la información y la comunicación cumplen
funciones muy importantes en el aprendizaje y permiten un gran avance el cual se
puede ver reflejado en el análisis planteado.

La implementación informática es transversal al currículo, facilita la integración de


saberes y sustenta el desarrollo de las áreas y asignaturas, buscando romper la
parcelación de saberes tradicional que traslada a la mente de los niños la idea de
una realidad discontinua. La informática facilita el desarrollo de las competencias
10
básicas en ciencias, matemáticas y lenguaje y proporciona a los niños las bases
fundamentales de las diferentes ciencias y disciplinas, pero más que eso, debe
facilitar a la escuela el suministro de las capacidades de aprender y desaprender
permanentemente, de trabajar de forma colaborativa, de análisis, procesamiento,
producción y transformación de la información en conocimiento, aprovechando su
orientación hacia este tipo de finalidades.

La implementación informática es transversal al currículo, facilita la integración de


saberes y sustenta el desarrollo de las áreas y asignaturas, buscando romper la
parcelación de saberes tradicional que traslada a la mente de los niños la idea de
una realidad discontinua. La informática facilita el desarrollo de las competencias
básicas en ciencias, matemáticas y lenguaje y proporciona a los niños las bases
fundamentales de las diferentes ciencias y disciplinas, pero más que eso, debe
facilitar a la escuela el suministro de las capacidades de aprender y desaprender
permanentemente, de trabajar de forma colaborativa, de análisis, procesamiento,
producción y transformación de la información en conocimiento, aprovechando su
orientación hacia este tipo de finalidades.

Los recursos de la informática y las comunicaciones existentes en las instituciones


educativas, deben usarse intensivamente por parte de todos los miembros de la
comunidad educativa incluyendo a los padres de familia. Se debe aprovechar la
informática para promover una integración de la comunidad educativa en la forma
de programas de extensión que incorporen a los padres al trabajo con las
tecnologías de la información y las comunicaciones a fin de facilitar y promover su
uso por parte de los estudiantes. Además, se busca el aprovechamiento del
potencial pedagógico de todo tipo de software a disposición de las instituciones.

Aunque una administración puede ser consciente de que un programa de


informática debe ser desarrollado a largo plazo, sin embargo, se le exigen
resultados e impactos reales en la educación, medidos no sólo por el uso que los
docentes hacen de las nuevas habilidades en el manejo de la tecnología para
crear ambientes de aprendizaje innovadores, sino por el efecto real en el
aprendizaje de los niños, por cambios sustantivos en su actitud hacia la escuela y
hacia el conocimiento, por su capacidad para interactuar con diferentes fuentes de
información y en su habilidad para agregar valor a la información en el proceso de
transformarla en conocimiento.

Dentro del modelo propuesto, una educación que utilice tecnologías de


aprendizaje, gira alrededor de la actividad del sujeto que aprende, esto es, el
estudiante: en la medida en que esta actividad sea la actividad del alumno, no la
del profesor la que hace que aquel aprenda; se considera al maestro como eje
articulador de toda la actividad educativa, responsable de la creación de los
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ambientes de aprendizaje enriquecidos con tecnología y conocedor de sus
posibilidades didácticas y la medida de su aplicación pedagógica.
Se requiere de la creación de ambientes de aprendizaje innovadores, en los
cuales se pueda exponer intensivamente a los niñ@s a diferentes experiencias
con el conocimiento aprovechando todo el potencial de las herramientas
tecnológicas de la información y las comunicaciones. Estos ambientes, propios de
la nueva era y de las nuevas exigencias hacia la educación, se caracterizan
porque en ellos la interactividad, la lúdica, la colaboración y la creatividad son los
elementos que los docentes combinan para mejorar los aprendizajes de los
estudiantes, mientras se motiva a éstos para un mejor acercamiento a la escuela
transformada, a partir de los nuevos formatos, lenguajes y símbolos más
cercanos, a los sentimientos y emociones de los niñ@s y jóvenes de esta era.
Ambientes en los que más que el interés por los resultados tangibles y finales del
proceso educativo, se valore el proceso en sí de construcción de los nuevos
conocimientos por parte de los niños, en los que se les facilite aprender de su
error, en los que se le ilumine con luz indirecta los caminos que deben transitar
para lograr el discernimiento repentino asociado a un nuevo encadenamiento en la
red de sus saberes, donde no hay reglas infalibles si no caminos por recorrer e
hitos que superar sostenidos solo en principios para la acción.

Se buscan cambios estructurales y permanentes en las escuelas a partir de las


propuestas pedagógicas de incorporación de tecnologías a la educación. Este
cambio, entendido como un proceso a largo plazo, implica la creación de una
nueva cultura en el uso y en la interacción con las tecnologías del aprendizaje, la
creación de cultura informática que implique la asunción por parte de todos los
estamentos de la comunidad educativa de los métodos, procesos y atributos
propios de la tecnología, para adaptarlos a las necesidades del entorno escolar.
(Prieto (2012)

Al incorporar esta plataforma educativa ante la comunidad educativa, se propende


por investigación, cualificación, actualización y democratización de un proyecto
que para muchos implica una transformación sustancial en la pedagogía. Esta
plataforma implica que los docentes se involucren activamente en la construcción
de sus ambientes virtuales de aprendizaje y pretende que se analicen las
necesidades educativas, se establezcan prioridades y se precisen cambios a
seguir para responder a los nuevos y permanentes retos que surgen en el campo
de la educación.

Una plataforma educativa permite el uso de la plataforma virtual ofrece una serie
de ventajas en el apoyo de la enseñanza presencial que mejoran los resultados
que se pueden obtener a través de los métodos educativos tradicionales. Sin
embargo, en ocasiones también conllevan ciertas desventajas o inconvenientes. A
continuación se enumeran las más significativas. (Prieto (2012)
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La comunicación en la I.E. la Esperanza, se presenta como una estructura en
desarrollo, ya que ella se enseña como un reto, porque los canales de
comunicación al interior y exterior de la misma son desafortunadamente obsoletos,
porque no basta con carteleras, avisos, o memos, entre otros.

El proyecto está encaminado a implementar en la Institución Educativa un sistema


de comunicación a través de una Plataforma Educativa, donde los estudiantes,
docentes, Padres de Familia y Personal administrativo deben interconectarse para
construir una mejor comunicación para contribuir al mejoramiento del desempeño
de los estudiantes. El uso de una plataforma donde los estudiantes deben de
interconectarse para construir una mejor comunicación al interior de las
instituciones es cada vez más necesaria, ello debe de contribuir al mejoramiento
del desempeño de los alumnos.

La presentación de una moderna comunicación que conlleve características


amables, integradoras que puedan socializar todas la informaciones académicas y
recreativas en tiempo real, es una oportunidad para el cambio; la apertura de una
plataforma online Scholoogy, se vuelve necesaria en este momento, para mejorar
todas y cada una de la intervenciones institucionales hacia la comunidad
educativa, sea este hacia los estudiantes, docentes o padres de familia; y como
comunidad educativa hacia todos aquellos que quieran conocer y compartir
información con la institución educativa desde esta plataforma.

Como estudiante de esta maestría interesado en las prácticas de investigar y


maestro en formación en educación básica con énfasis en tecnología e
informática, es importante tener claridad en las nuevas tendencias y políticas
educativas, que están alrededor de esta área del conocimiento.

Al respecto, la tecnología e informática en la educación es una realidad tan latente


que a efecto de palear la problemática, que en este binomio se manifiesta el
desarrollo de nuevas tendencias tanto para su aprendizaje, como para vincularla
con el resto de las áreas académicas tomando en importancia los conocimientos
del ser, saber, hacer y convivir, que facilite su reforzamiento, es una premisa
incondicional.

Se busca que este proyecto sirva para enriquecer los conocimientos con respeto a
las competencias que tienen los maestros en la enseñanza de la nueva área de
tecnología e informática, propiciando espacios de reflexión e investigación del
mismo. El objetivo principal es contribuir a la reflexión y apropiación de la práctica
13
pedagógica del área de tecnología e informática, como herramienta didáctica para
fomentar la comunicación en estudiantes de grado octavo de la I.E. la Esperanza
de la ciudad de Cali.

La realización de este trabajo de investigación propiciará espacios de reflexión de


introspección, reflexión introspectiva y actualización, de los docentes, alumnos y
padres de familia. El resultado de este proyecto posibilitará que las autoridades
educativas del colegio tomen conciencia sobre esta problemática, contribuyendo al
impulso de estrategias y planes de mejoramiento tendiente a la implementación
de actividades pedagógicas apoyadas en Tic hacia su fortalecimiento.

A través de esta investigación se podrá mejorar la calidad y lograr una mayor


equidad educativa. Estas son exigencias prioritarias para la educación colombiana
a fin de que pueda lograr la formación integral de los estudiantes consolidándolos
como personas y ciudadanos, de cara al desarrollo humano del país y a los
cambios globales. Por consiguiente, transformar esta realidad educativa es una
prioridad, así como mejorar la práctica educativa a través de la tecnología e
informática.

Esta propuesta lleva implícita una visión renovadora de lo que es el qué hacer
educativo permitiendo al educando ser espontáneo y creativo mediante un
currículo flexible enmarcado en las diferentes manifestaciones del ser humano.

El proyecto generará una cultura de cambio de actitudes y un ambiente pacífico y


de incentivación de valores y la necesidad de sentir, expresarse, comunicarse y
paulatinamente hacer que su contexto adquiera una cara diferente con sus
necesidades creadas. Dicha propuesta se espera que sea de alta contribución en
todos los momentos, resaltando los valores y la adquisición de saberes que día a
día irán mostrando los estudiantes.

El proyecto de implementar una estrategia pedagógica a través de la plataforma


Schoology, se justifica en la medida que beneficiará en primera instancia a los
estudiantes de grado octavo de básica primaria de la institución, convirtiéndolo en
aportante a programas dentro de las políticas educativas, que permiten el pleno
desarrollo de los educandos para vivir un presente placentero y abonar el terreno
para un futuro promisorio.

Schoology, es una plataforma gratuita que facilita el aprendizaje, sencilla y fácil de


utilizar, es una red social de docentes y estudiantes que comparten opiniones,
recursos etc. En ella se pueden conformar grupos de estudiantes, instrumentos de
14
evaluación, foros de discusión, anuncios, subir recursos propios e inclusive
contener recursos guardados en plataformas externas como Google Drive, Khan
Academy, Dropbox, Evernote. Dicho de otra manera, es una alternativa a otros
instrumentos de formación como Edu 2.0, Edmodo, Moodle, Blackboard. (Paredes,
s.f.)

Por otro lado, los estudiantes identificados con este problema pueden tener un
tratamiento integral (individualización) a través de la plataforma Schoology, que les
permita continuar de manera adecuada con su desempeño escolar y social.
Además, beneficiará a los padres de familia y comunidad en general, ya que por
medio de ella se creará conciencia en los estudiantes al saber que cuentan con
espacios que contribuyan a mejorar sus entornos tanto familiares como
educativos.

1.4 OBJETIVOS

1.4.1 Objetivo general

Implementar una estrategia pedagógica apoyada en SCHOOLOGY, con el fin de


fomentar las competencias comunicativas en los estudiantes del grado Octavo en
la I.E. la Esperanza de la ciudad de Cali.

1.4.2 Objetivos específicos

Identificar las debilidades comunicativas utilizando una prueba diagnóstica, para


establecer las necesidades formativas de la propuesta pedagógica.

Diseñar un curso virtual por medio de la plataforma SCHOOLOGY, para realizar


actividades académicas por medio de casos de uso, para orientar a la población
objeto en las buenas prácticas comunicativas permitiendo la interacción dentro y
fuera del aula de clase.

Implementar el curso virtual en la plataforma SCHOOLOGY a los estudiantes del


grado Octavo en la I.E. la Esperanza

Evaluar la estrategia por medio de grupo base y piloto, con miras a mejorar el
currículo.
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2. BASES TEÓRICAS

2.1. ANTECEDENTES

2.1.1. Antecedentes históricos.

Según Ronquillo y Goenaga (2009), la competencia comunicativa se originó como


uno de los componentes estructurales de la competencia profesional. Su definición
ha evolucionado en el transcurso del tiempo, lo que ha traído consigo el
surgimiento de diferentes escuelas y tendencias en múltiples países. Distintas son
las áreas del saber que han estudiado la competencia comunicativa.

El concepto competencia en el plano de la lingüística, se ha venido extendiendo y


ha ido adquiriendo nuevos significados en el modo que se ha conducido a
entornos educativos más generales (Arce, 2005). Al mismo tiempo, la
implementación de las competencias comunicativas a los currículos escolares
presupone un puente entre los que defienden los contenidos de las asignaturas y
aquellos que optan por el desarrollo de estrategias, o lo que es lo mismo, entre los
profesores que afirman que buen educador es el que sabe su materia y los que
afirman que, para enseñar, lo esencial parte de la metodología utilizada, ya que la
adquisición de una competencia exige dominar ambas áreas y tener la capacidad
de interaccionar con ellos.

El término competencia, en su etimología, se deriva del latín competere. En


castellano existen dos verbos, competer y competir, los cuales se diferencian entre
sí, sin embargo de originarse del mismo verbo, estos significados se remontan al
siglo XV. Corominas incluye como derivados de competir, las palabras,
competente, adecuado, apto y competencia, desde finales del siglo XVI.
(Castañeda y Zuluaga, 2014)

En el último siglo, diversos autores han trabajado sobre el concepto de


competencias, pero la gran cantidad de literatura académica existente sobre el
tema, se le atribuye a David Mc Clelland, psicólogo estadounidense, quien
introdujo el término para indicar aquellas “características personales que conducen
a un desempeño superior en el trabajo”. La literatura de Mc Clelland, durante la
década de los 70, lo llevaron a inferir que los expedientes académicos y el
16
coeficiente intelectual por si solos no bastaban para predecir acertadamente el
desempeño exitoso de un colaborador en un trabajo determinado. Concluye que
existían unas características adicionales con mayor peso en la generación de
comportamientos que les suministraban mejores resultados en sus labores. Estas
características, son las competencias (Leboyer, 2000).

El proceso pedagógico es de naturaleza formal, el lenguaje alimentado por el


razonamiento humano se nutre de inferencias (consecuencia) y la conclusión
partiendo de una premisa; distinto a ello, en la expresión por imágenes, que es lo
que ocurre con la televisión y los medios audiovisuales, opera la emoción, no
existe claramente esa mediación ilativa entre premisas o causales porque excluye
el razonamiento por inferencia lógica. Aun así la llegada de la televisión a la
escuela no ha sido fácil, los semióticos argüían que no había investigaciones
relacionadas con el estudio y formulación de un lenguaje especializado en
transmitir conocimientos. Tan solo se podría decir que se intentó con el uso
autoscópico de la video como espejo terapéutico (véase el caso de Plaza Sésamo)
que se realizó con técnica publicitaria dirigida a masas y donde se trata de
capturar la atención, persuadir y evitar a toda costa que se dé un proceso
cuidadoso de ritmo individual.

Los planteamientos acerca de la enseñanza programada del psicólogo Skinner a


finales de los años 50 dieron la base para que en los años 60 surgiera en los
Estados Unidos la Enseñanza Asistida por Ordenador (EAO) consistentes en el
uso de máquinas de encadenamiento lineal pregunta-respuesta-estímulo
(psicología neoconductual), que se presentaban siempre en una secuencia lineal
progresiva de las ideas clave, las cuales se suponía que el alumno iba adquiriendo
e interiorizando. Paralelamente surgió otro tipo de enseñanza programada no
lineal (crowder) en la que se privilegiaba la resolución de problemas y donde el
estudiante no debía seguir un esquema idéntico al de los demás alumnos, sino
que por el contrario, se enfocaba más hacia la comprensión de conceptos y
fenómenos. María Elena Dorrego cita a Crowder en las diferencias: En la
programación lineal, la respuesta del alumno es inducida a fin de que pueda ser
recompensada, y de esta manera ocurre el aprendizaje (Dorrego, 2011 ).

El modelo de Crowder propiciaba la ramificación individual en función de sus


respuestas. Hacia el año 1968, Seymour Papert inventó el lenguaje Logo de
programación diseñado para niños que utiliza instrucciones muy sencillas para
poder desplazar un dibujo por la pantalla, éste estaba basado en la concepción
psicogenética del proceso de aprendizaje, estuvo apoyado inicialmente en las
ideas de Piaget y se identificaba más con el tipo de simulación de entornos
abiertos de aprendizaje.

17
Para entender cómo ha ido evolucionando la tecnología y su incursión pedagógica
en Colombia se buscó información principalmente en los organismos y portales
oficiales especialmente en el portal Colombia aprende que de alguna manera han
ido reseñando el avance lento en las políticas de incorporación de las TIC en el
ámbito educativo. La irrupción de los nuevos medios en la pedagogía se facilitó
en Colombia con el anuncio en agosto de 1980 del Ministro de comunicaciones de
colocar un satélite propio en órbita. El proyecto Cavisat nacido a la sombra de
enseñanza superior norteamericana preveía incluso otorgar diplomas a
estudiantes latinoamericanos puesto que desde los años sesenta se había estado
discutiendo sobre la pertinencia de colocar satélites para jalonar la educación y en
la búsqueda de la excelencia audiovisual. Posteriormente, se creó el Centro
Regional de Informática con el objetivo de dar el salto comunicacional del
analfabetismo a la vanguardia tecnológica. En el 2000 como respuesta a las
limitaciones en cuanto al acceso y uso eficiente de las TIC en Colombia se creó
una política de estado denominada “Agenda de conectividad: el salto a internet”.

De la lectura del documento del MEN “Competencias TIC para el desarrollo


profesional docente se extracta: El Plan Decenal de Educación 2006-2016 es
definido como pacto social de derecho a la educación, cuya finalidad es servir de
ruta y horizonte para el desarrollo educativo del país. En marzo de 2008 el
Ministerio de Educación Nacional (MEN) presentó a la comunidad educativa el
documento Apropiación de TIC orientada a facilitar el desarrollo y difusión de
experiencias significativas en el uso de las TIC. La Ley de Ciencia y tecnología
1286 de 2009 se propone promover la calidad de la educación, en los niveles de
media, técnica y superior para estimular la participación y desarrollo una nueva
generación de investigadores y gestores del conocimiento. El Documento
CONPES 3670 de 2010, define los lineamientos de política para la continuidad de
los programas de acceso y servicio universal a las tecnologías de la información y
la comunicación. Para 2012 se actualiza por las exigencias de conectividad dentro
del programa “Prosperidad para todos” que tiene como uno de sus pilares la
innovación. El objetivo es consolidar la política educativa en los ejes de
innovación, pertinencia y calidad articulados al Plan Sectorial de Educación 2010-
2014.”Educación de calidad-El camino para la prosperidad” se trazan los objetivos
primordiales y se designan la competencia tecnológica, comunicativa,
pedagógica, investigativa de gestión como las competencias para el desarrollo de
la innovación apoyada en TIC para apoyar ese objetivo se consolidó el Sistema
nacional de Ciencia y Tecnología para preparar a docentes y estudiantes que sean
capaces de transformar saberes y generar conocimiento para el avance de sus
comunidades (Ministerio de Educación Nacional, 2013).

Es satisfactorio también reseñar que Colombia ha validado y acogido la


formulación de los competencias y Estándares TIC (UNESCO, 2016) desde la
dimensión pedagógica cuya última versión 2016 fue promulgada por la UNESCO
hace pocos días. El análisis que allí se presenta sobre la sociedad de la
18
información y del conocimiento y de su impacto en contextos educativos se
orienta a reafirmar la importancia de superar el uso de las TIC para entrar a un
campo donde la claridad de quien las incorpora sobre el papel mediador que
cumplen en las relaciones presentes en el triángulo interactivo: estudiantes y
contenidos; profesor y contenidos; profesor y estudiantes para generar
conocimiento y un acceso mayoritariamente cualificado que responda al
inexorable fenómeno del cambio permanente. Los esfuerzos en Colombia han ido
consolidando la conformación de Redes de programas regionales de informática
educativa, Redes de formación y acompañamiento a docentes y el Observatorio
de tecnologías de la información y las comunicaciones en educación, también se
realizan esfuerzos para brindar formación, soporte y acompañamiento de
docentes en el uso de las tecnologías, definición de estándares de calidad para los
programas académicos apoyados por el uso de las TIC, diseño de secuencias
didácticas (parte de las cuales se utilizarán en el presente estudio) propiciar redes
y comunidades de aprendizaje entre las que podemos destacar programas como
“Computadores para Educar” que lleva más de 10 años en Colombia dotando las
escuelas con la tecnología básica, generando espacios de difusión de
experiencias significativas docentes con integración de las TIC y últimamente
recogiendo los desechos de computadores para evitar daño ambiental.

A nivel del departamento del Valle se reseña también la existencia del programa
“Computadores para Educar” y que en el año 2007 se realizó un convenio con la
Universidad Nacional para formar docentes en proyectos institucionales mediados
por TIC para 100 instituciones del Valle.

Respecto a la producción de material didáctico y orientación al interior del aula es


importante reseñar que entre 2005 y 2011 como una estrategia para fomentar el
uso y apropiación de las TIC, el gobierno a través del Ministerio de Educación
Nacional (MEN) llevó a cabo diversos proyectos para promover la producción y
gestión de Objetos de aprendizaje en especial orientados a la educación superior.
Se enfocó principalmente en uso y apropiación de contenidos educativos
digitales.

Para el caso de Cali, la Secretaría de Educación ha establecido convenios la


Universidad del Valle en el fortalecimiento de las competencias comunicativas y en
Didáctica del Inglés entre otras, así como alianzas estratégicas con la Fundación
Gases de Occidente para desarrollar el Programa “Escuelas lectoras”, donde se
capacita a los docentes para desarrollar secuencias didácticas y la institución
favorecida recibe una biblioteca de cerca de 300 libros de la mejor calidad para el
beneficio de la población objetivo en cada proyecto.

19
Con lo anterior, se podría decir que se están articulando esfuerzos para acoger las
recomendaciones de organismos internacionales respecto a la disminución de la
brecha digital que insisten en que la educación debe centrarse en el alumno,
contemplar la regulación del uso de las TIC fuera de la escuela al proponer el
gobierno recursos y mecanismos TIC para su uso (contenidos, plataformas,
recursos abiertos) donde además el docente continúa como dinamizador del
proceso y donde se involucra al alumno en el sistema para el impacto en sus
aprendizajes (Centro de Innovación Educativa Nacional, CIEN, MEN Universidad
Nacional, 2016).

2.1.2. Antecedentes legales.

La Constitución De 1991

Título I: De los derechos, las garantías y los deberes, Capitulo II: De los derechos
sociales, económicos y culturales Artículo.

La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una


función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la
técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura. La educación formará al
colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y
en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural, científico,
tecnológico y para la protección del ambiente de derechos académicos a quienes
puedan sufragarlos. Corresponde al estado regular y ejercer la suprema
inspección y vigilancia de la educación con el fin de velar por su calidad, por el
cumplimiento de sus fines y por la mejor formación moral, intelectual y física de los
educandos; garantizar el adecuado cubrimiento del servicio y asegurar a los
menores las condiciones necesarias para su acceso y permanencia en el sistema
educativo. La nación y las entidades territoriales participarán en la dirección,
financiación y administración de los servicios educativos estatales, en los términos
que señalen la constitución y la ley.

Artículo 70.- Promoción y acceso a la cultura, la ciencia y la investigación. El


Estado tiene el deber de promover y fomentar el acceso a la cultura de todos los
colombianos en igualdad de oportunidades, por medio de la educación
permanente y la enseñanza científica, técnica, artística y profesional en todas las
etapas del proceso de creación de la identidad nacional.

Artículo 71º.- Incentivos para ciencia, tecnología y cultura. La búsqueda del


conocimiento y la expresión artística son libres. Los planes de desarrollo
20
económico y social incluirán el fomento a las ciencias, y en general a la cultura. El
Estado creará incentivos para personas e instituciones que desarrollen y fomenten
la ciencia y la tecnología y las demás manifestaciones culturales y ofrecerá
estímulos especiales a personas e instituciones que ejerzan estas actividades.

Ley 1341 Ley de TIC Colombia De la Comisión de Regulación de las


Comunicaciones:

Capítulo I: Principios Generales.

Artículo 1° Objeto. La presente ley determina el marco general para la formulación


de las políticas públicas que regirán el sector de las Tecnologías de la Información
y las Comunicaciones, su ordenamiento general, el régimen de competencia, la
protección al usuario, así como lo concerniente a la cobertura, la calidad del
servicio, la promoción de la inversión en el sector y el desarrollo de estas
tecnologías, el uso eficiente de las redes y del espectro radioeléctrico, así como
las potestades del Estado en relación con la planeación, la gestión, la
administración adecuada y eficiente de los recursos, regulación, control y
vigilancia del mismo y facilitando el libre acceso y sin discriminación de los
habitantes del territorio nacional a la Sociedad de la Información.

Artículo 2°. Principios Orientadores. La investigación, el fomento, la promoción y el


desarrollo de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones son una
política de Estado que involucra a todos los sectores y niveles de la administración
pública y de la sociedad, para contribuir al desarrollo educativo, cultural,
económico, social y político e incrementar la productividad, la competitividad, el
respeto a los Derechos Humanos inherentes y la inclusión social.

Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones deben servir al interés


general y es deber del Estado promover su acceso eficiente y en igualdad de
oportunidades, a todos los habitantes del territorio nacional.

Prioridad al acceso y uso de las tecnologías de la información y las


comunicaciones. El Estado y en general todos los agentes del sector de la
información y las telecomunicaciones en la producción de bienes y servicios en
condiciones no discriminatorias en la conectividad, la educación, los contenidos y
la competitividad.

21
Libre competencia. El Estado propiciará escenarios de libre y leal competencia
que incentive la inversión actual y futura de las TIC y que permitan la concurrencia
al mercado con observancia del régimen de competencia.

Uso eficiente de la infraestructura y de los recursos escasos. El Estado fomentará


el despliegue y uso eficiente de la infraestructura para la provisión de redes de
telecomunicaciones y los servicios que sobre ella se pueden prestar y promoverá
el óptimo aprovechamiento de los recursos escasos con el ánimo de generar
competencia, calidad, eficiencia en beneficio de los usuarios.

Protección de los derechos de los usuarios. El Estado velara por la adecuada


protección de los derechos de los usuarios de las Tecnología de la Información y
las Comunicaciones, así como por el cumplimiento de los derechos y deberes
derivados del Habeas Datas asociados a la prestación del servicio.

Artículo 6°. Definición de TIC. Las Tecnologías de la Información y las


Comunicaciones (en adelante TIC), son el conjunto de recursos, herramientas,
equipos, programas informáticos, aplicaciones, redes y medios, que permiten la
compilación, procesamiento, almacenamiento, transmisión de información como
voz, datos, texto, video e imágenes.

El Ministerio de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones junto con la


CRC, deberán expedir el glosario de definiciones acordes con los postulados de la
UIT y otros organismos internacionales con los cuales sea Colombia firmante de
protocolos referidos a estas materias.

2.1.3. Antecedentes investigativos.

Título de la investigación Las competencias comunicativas en el contexto


pedagógico
Nombres y apellidos del Gloria Cristina Arce Narváez
autor
Año de publicación 2005
Resumen de la investigación: todos los lenguas tienen igualitarismo
lingüístico-idiomático, pero si se las considero en su contexto social, alguna s de
ellas adquieren más prestigio que otras; por lo tanto podemos decir que las
lenguas siempre están ligadas a valores culturales, sociales, políticos, religiosos,
etc., que las in-fluyen y modifican.
Palabras clave: Competencia comunicativa, Competencia
lingüística, Influencia lingüística, Poder del
lenguaje,
Problemas que aborda la investigación: Las competencias constituyen
22
fundamentalmente unos referentes u horizontes que permiten visualizar y
anticipar énfasis en las propuestas curriculares alrededor de proyectos
pedagógicos.
Hipótesis planteada por la investigación: Si los educadores tuvieran en
cuenta las funciones cognitivas encontrarían la forma de desarrollarlas, y de
hecho los estudiantes mejorarían su capacidad intelectiva, sus procesos de
pensamiento y como resultado cualifica-rían sus desempeños mentales, sus
competencias y desarrollarían su potencial de aprendizaje.
Metodología y estrategias seguidas por la investigación: A partir de un
estudio descriptivo se analiza la importancia de las transformaciones
contemporáneas, las cuales se requieren para enfatizar la acción educativa en
la potenciación de la persona, antes que en la transmisión del conocimiento.
Tesis principal del autor: Un hablante conoce formas lingüísticas con y sin
prestigio, y de acuerdo a la situación de habla hace uso de ellas.
Argumentos expuestos por el autor: El idioma recopila y expone los valores
de una nación, éste siempre va ligado a una estructura y es o través de él que
se manifiestan las experiencias, vivencias y todo lo referente al aspecto socio-
cultural de un pueblo. Por medio del idioma se porta y manifiestan todas las
entidades distintivas de las comunidades humanas.
Conclusiones de la investigación: La formación por competencias ha querido
solucionar las carencias de la educación colombiana. Pero es importante
señalar que se deben estipular las clases de competencias que se pueden
gestionar para cada etapa de la educación, y de esta manera, el escenario
universitario trabaje con resulta-dos más favorables porque este enfoque de las
competencias educativas se ha forjado y nutrido en el transcurso y desarrollo del
proceso pedagógico y en la vida académica de los educan-dos colombianos.
Bibliografía citada por el autor: BARRÓN, C. La formación en competencias,
México, UNAM, 2000; FEUERSTEIN, R., Studies in cognitive modificahility
instrumental envichnebt development of cognitive funtions of retadel early
adolescents, 1978. LEAHEY, T. H. Harris, R.J. Aprendizaje y cognición. Madrid,
Prentice Hallln-ternational, 1998.
Nombre y apellidos de William González González
quien es este RAE
Fecha en se realizó este Noviembre 24 de 2018
RAE
Comentarios finales: El progreso humano debe ir acompañado con el
desarrollo de los procesos cognitivos; porque es a través del conocimiento que
se buscan alternativas para responder a las necesidades socioculturales
colombianas hoy pleno siglo XXI.

Título de la investigación Factores que Influyen en el


Desarrollo y Rendimiento Escolar de
los Jóvenes de Bachillerato
Nombres y apellidos del autor Melanie Itsel Barrios Gaxiola y
Martha Frías Armenta
23
Año de publicación 2016
Resumen de la investigación: El objetivo de este estudio fue analizar las
variables que influyen en el aprovechamiento escolar de los jóvenes. Se
configuró una batería de pruebas para medir autoeficacia, autodeterminación,
autorregulación, aspectos del contexto escolar y familiar, y espiritualidad.
Palabras clave: Adolescentes, Desarrollo positivo,
Rendimiento académico, Recursos
del desarrollo, Promedio escolar.
Problemas que aborda la investigación: El rendimiento escolar es visto como
un proceso psicosocial inserto en la historia y la cultura en el que se incluyen
variables contextuales y sociales, que dentro de la psicología positiva y del
desarrollo se consideran como recursos institucionales y serían los ambientes
escolares y familiares.
Hipótesis planteada por la investigación: el hogar es la primera escuela del
ser humano en la cual se adquieren las primeras nociones de la vida, donde se
inculcan los valores y donde se prepara un camino para que el niño se enfrente
a los retos escolares de su infancia y de su vida entera.
Metodología y estrategias seguidas por la investigación: Se estimaron
estadísticas univariadas, se calcularon índices y se probó un modelo de
ecuaciones estructurales en el que se formaron 2 factores: desarrollo positivo
del joven y recurso institucional familiar. La variable de contexto escolar tuvo
una influencia directa en el factor familiar y este, a su vez, en el desarrollo
positivo del joven, el cual afectó directamente al promedio de los alumnos.
Tesis principal del autor: El estudio científico de las experiencias y rasgos
individuales positivos, instituciones que facilitan su desarrollo y programas que
ayudan a mejorar la calidad de vida de los individuos, incluyendo también
virtudes cívicas e institucionales que guían a los individuos a tomar
responsabilidades sobre su comunidad para ser un mejor ciudadano.
Argumentos expuestos por el autor: Los padres son considerados piezas
fundamentales para que sus hijos alcancen un aprovechamiento deseable en las
aulas. En efecto, una buena relación entre padres e hijos da como resultado un
buen ambiente familiar positivo.
Conclusiones de la investigación: Este estudio puede considerarse de gran
relevancia para futuras investigaciones y contribuir al ámbito del conocimiento
científico demostrando la existencia de una relación significativa entre el
rendimiento escolar y algunos recursos del desarrollo positivo del joven.
Bibliografía citada por el autor: Alonso-Jiménez, L., Salmerón, H., & Azcuy, A.
(2008). La competencia cognoscitiva como configuración psicológica de la
personalidad: algunas distinciones conceptuales. Revista Mexicana de
Investigación Educativa, 13(39), 1109-1137; Bae, S. (2007). Self-determination
and academic achievement of individuals with disabilities in postsecondary
education: A meta-analysis. Kansas: Proquest; Bandura, A. (1997). Self-efficacy:
The exercise of control. Nueva York: Worth Publishers; Bandura, A.,
Barbaranelli, C., Caprara, G. V., & Pastorelli, C. (1996). Multi-faceted impact of
self-efficacy beliefs on academia functioning. Child Development, 67(3), 1206-

24
1222. doi: 10.1111/j.1467-8624.1996.tb01791.x; Bedia, M. & Castillo, L. (2010).
Hacia una teoría de la mente corporizada: la influencia de los mecanismos
sensomotores en el desarrollo de la cognición. Ánfora, 17(28), 101-124. Y
Bentler, P. (2006). EQS: Structural Equations Program Manual Multivariate
Software. California: Encino.
Nombre y apellidos de quien es este William González González
RAE
Fecha en se realizó este RAE Noviembre 24 de 2018
Comentarios finales: Existe una relación directa entre un clima escolar positivo
y variables académicas como el rendimiento escolar, la adquisición de
habilidades cognitivas, el aprendizaje efectivo y el desarrollo de actitudes
positivas hacia el estudio

Título de la investigación Análisis del apoyo académico familiar en


estudiantes de educación básica secundaria en
instituciones educativas del municipio de Tuluá en
Colombia
Nombres y apellidos del Reinaldo Castrillón Mosquera y Manuel Soriano
autor Ferrer
Año de publicación 2017
Resumen de la investigación: Se analizar el apoyo académico parental que
reciben alumnos de educación básica secundaria de instituciones educativas
públicas ubicadas en Tuluá Colombia con la finalidad de determinar si existen
diferencias entre el apoyo que reciben alumnos con buen rendimiento
académico y el apoyo que reciben alumnos con bajo rendimiento.
Palabras clave: Apoyo académico parental, Contexto familiar
Entorno escolar, Rendimiento académico, Tareas
para la casa.
Problemas que aborda la investigación: Los resultados académicos en la
educación básica secundaria son un tema preocupante en Colombia, rasgo
obtenido de las mediciones nacionales e internacionales que se realizan en el
país.
Hipótesis planteada por la investigación: La familia es el núcleo básico de la
sociedad.
Metodología y estrategias seguidas por la investigación: Se usó
metodología descriptiva. Para la recolección de los datos se aplicó escala tipo
Likert compuesta por 35 ítems buscando medir el nivel de percepción de los
estudiantes en cuanto al apoyo brindado por los padres en aspectos como
acompañamiento en la realización de tareas, comunicación con el centro
escolar, fijación de normas, motivación e interés a las situaciones propias del
entorno.
Tesis principal del autor: Hoy en día, la composición familiar no es tan
tradicional ya que se observa que hay una dinámica fuerte de cambio en el
enfoque inicial, surgiendo de esta forma conceptos diversos a lo que se percibe
como familia.
25
Argumentos expuestos por el autor: los estudiantes con bajo rendimiento
académico perciben que los resultados en la escuela serían mejores si contaran
con una debida y completa atención paternal, centrando su percepción en
momentos como acompañamiento en la realización de tareas, motivación para
asistir a clases, expectativas a futuro, cercanía con los docentes y con el centro
escolar, comunicación en la casa, afecto, colaboración y orientación
permanente.
Conclusiones de la investigación: El estudio permite concluir que el apoyo
académico familiar en cabeza de los padres, influye de forma positiva y directa
en el rendimiento de estudiantes de educación básica secundaria.
Bibliografía citada por el autor: Bas, E. y Pérez M.V. (2010). Familia y
sociedad contemporánea. Educación Siglo XXI, 28(1), 10-15; Benavente, D.,
Cañaveras, J., Martínez, J. y Pla, C. (2011). Análisis multivariante con SPSS.
Reducción de datos: Análisis de Componentes Principales y Factorial.
Recuperado de http://web.ua.es/es/lpa/docencia/practicas-analisis-exploratorio-
de-datos-con-spss/practica-5-analisis-multivariante-con-spss-reduccion-de-
datos-analisis-de-componentes-principales-y-factorial.html y Bodensiek, A.
(2010). Estudio sobre los factores que influyen en el rendimiento escolar.
Bogotá: Secretaría de Educación Municipal.
Nombre y apellidos de William González González
quien es este RAE
Fecha en se realizó este Noviembre 24 de 2018
RAE
Comentarios finales: La investigación realizada permite plantear como
alternativas de mejoramiento del rendimiento académico, la generación de
estrategias en las instituciones educativas que generen acercamiento paternal al
centro escolar proponiendo actividades como bazares, conversatorios, talleres,
escuelas de padres en la que participen de igual modo los hijos, conferencias,
citaciones y en general abrir la posibilidad de una comunicación abierta entre
padres y colegio

Título de la investigación Relación entre apoyo familiar y el rendimiento


académico en estudiantes colombianos de
educación primaria
Nombres y apellidos del Karina Lastre Mesa; Luz Daris López Salazar y
autor Clara Alcázar Berrío

Año de publicación 2018


Resumen de la investigación: La investigación buscó establecer la relación
entre el apoyo familiar y el rendimiento académico de los estudiantes de 3°
E.B.P de la Institución educativa Heriberto García, Toluviejo, Sucre.
Palabras clave: Apoyo familiar, Familia, Escuela, Rendimiento
académico,.
Problemas que aborda la investigación: La variable familia es un elemento
determinante en los procesos académicos, si bien los hallazgos revelan que el
26
acompañamiento, la permanencia y dedicación de las familias es decisivo no
solo para el logro de óptimos resultados académicos, lo es además en la
formación de un individuo sano emocionalmente, que supera todo tipo de
barreras sociales, culturales y económicas, que tiene la capacidad de estar
seguro de sus actuaciones, mostrar autocontrol, tener hábitos y disciplina bien
forjada y ser capaz de comportarse y vivir en comunidad.
Hipótesis planteada por la investigación: El apoyo familiar puede ser visto
como una variable predictora del éxito o fracaso escolar, no se debe desconocer
el papel protagónico que desde siempre ha jugado la familia en la actividad
académica del estudiante, pues en su núcleo se forjan habilidades, destrezas,
lazos de relaciones interpersonales, se activa la comunicación, se asimilan
conocimientos y aprendizajes significativos, que constituyen la carta de
navegación del niño al ingresar a la escuela.
Metodología y estrategias seguidas por la investigación: La investigación se
enmarcó en un paradigma positivista, bajo un tipo de estudio correlacional en
una muestra integrada por 98 estudiantes del grado 3° E.B.P y 92 familias, con
el empleo de estadística descriptiva y análisis de correspondencia múltiple
(ACM).
Tesis principal del autor: La familia debe estar presente de manera activa en
cada una de las etapas escolares y brindar su apoyo y acompañamiento en los
nuevos desafíos académicos del estudiante.
Argumentos expuestos por el autor: Para consecución de aprendizajes
significativos desde la escuela es necesario la intervención activa de la familia
en todos los procesos inherentes al acto educativo.
Conclusiones de la investigación: Se determinó una relación
estadísticamente significativa entre el nivel de rendimiento y apoyo familiar, esto
indica que aquellos padres que acompañan, retroalimentan y están pendientes
de la vida escolar, sus hijos muestran mejores niveles de desempeño escolar
Bibliografía citada por el autor: Amar, J.J., Llanos, R.A. & García, D.T. (2005).
Efectos de un programa de atención integral a la infancia en el desarrollo de
niños de sectores pobres en Colombia. Investigación & Desarrollo, 13(1).
Disponible en http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=26813103: Arias, F. (2008).
Perfil del profesor de metodología de la investigación en la educación. Caracas:
Universidad Central de Venezuelay Blanco, R., Umayahara, M. & Reveco, O.
(2004). Participación de las familias en la educación infantil latinoamericana.
Chile: Editorial Trineo S.A.
Bourdieu, P. (1987). Los tres estados del capital cultural. Sociológica, 2(5), 11-
Nombre y apellidos de William González González
quien es este RAE
Fecha en se realizó este Noviembre 24 de 2018
RAE
Comentarios finales: Nadie cuestiona el aserto que la familia y la escuela son
los sistemas de mayor impacto en el desarrollo infantil, pero paradójicamente la
investigación arrojó que entre la familia y la escuela existe un divorcio que afecta
la planificación y la toma de decisiones que deben realizarse conjuntamente con

27
el objeto de mejorar el desempeño escolar del menor.

2.2. MARCO TEÓRICO

2.2.1. Concepto de competencia comunicativa.

Respecto a la competencia comunicativa se revisaron artículos relacionados con


Ramos, et. al. (2015), orientado a las ciencias naturales con otros artículos y
documentos relacionados con las TIC como mediadoras de esa motivación y
desarrollo de la competencia comunicativa que redunda de la comprensión lectora.
Las TIC permiten el desarrollo de nuevos materiales didácticos de carácter
electrónico que utilizan variados y novedosos soportes.

La reacción al concepto de competencia de Chomsky se centró en resaltar el


carácter social de la competencia y la relevancia de que los enunciados sean
adecuados al marco en el que se desarrolla la comunicación.

Gumperz, citado por Cenoz (2018), considera que la competencia comunicativa es


lo que necesita el hablante para comunicar en contextos que son significativos
culturalmente.

Cenoz (2018), opina que la competencia comunicativa incluye además aspectos


de la comunicación, tales como hablar con personas de distintos status, conocer
ru

La competencia comunicativa es un concepto dinámico que depende de la


negociación del significado entre dos o más personas que comparten hasta cierto
punto el mismo sistema simbólico, tiene base social y es específica del contexto
en el que tiene lugar la comunicación.

2.2.2. Modelos de Competencia Comunicativa.

Se ha catalogado definir las diferentes dimensiones de la competencia


comunicativa con la finalidad de concretar los aspectos específicos que un
estudiante debe conocer:

28
1. EL MODELO DE CANALE Y SWAIN (1980)

La competencia gramatical incluye el conocimiento de los componentes léxicos y


las reglas de morfología, sintaxis, semántica a nivel de la gramática de la oración y
fonología, se centra directamente en el conocimiento y la habilidad requeridos
para comprender y expresar con exactitud el significado literal de los enunciados.

Figura 1. El modelo de Canale y Swain (1980).

Fuente: elaboración propia.

La competencia sociolingüística permite usar la lengua según las normas de uso y


las normas de discurso que sirven para interpretar los enunciados en su
significado social. Las reglas socioculturales de uso especifican el modo en que se
producen los enunciados y se comprenden de forma apropiada respecto a los
componentes de las secuencias comunicativas.

La competencia estratégica está formada por las estrategias de comunicación


verbales y no verbales cuya acción se requiere para compensar las dificultades en
la comunicación debidas a variables de actuación o a competencia insuficiente.

Este modelo fue revisado y modificado tres años más tarde por Canalé quien
reconceptualizó el concepto de competencia sociolingüística la diferenció de la
competencia discursiva.

29
La competencia discursiva se refiere al modo en el combinan modos gramaticales
y significados para obtener un texto hablado o escrito unificado. La unidad del
texto se consigue por medio de la cohesión en la forma y la coherencia en el
significado, la cohesión s refiere al modo en que las oraciones se unen
estructuralmente y facilita la interpretación del texto, la coherencia también
relaciona las distintas partes del texto, pero desde un punto de vista semántico,
haciendo referencia a las relaciones entre los distintos significados.

2. EL MODELO DE BACHMAN (1990)

La competencia organizativa incluye las habilidades relacionadas con la estructura


formal de la lengua para producir o reconocer frases gramaticales correctas,
incluyendo su contenido proposicional y ordenándolas para formar textos. Estas
habilidades son de dos tipos:

La competencia gramatical incluye la competencia de uso lingüístico y es similar a


la competencia gramatical de Canale y Swain (1980).

Figura 2. El modelo de Bachman (1990)

competencia
comunicativa

competencia competencia
organizativa pragmática

competencia competencia competencia competencia


gramatical textual ilocutiva sociolingüistica

Fuente: elaboración propia.

La competencia textual incluye el conocimiento de las convenciones para unir


enunciados de manera que formen un texto. Este componente es similar al de la

30
competencia discursiva de Canale (1983). Incluye la cohesión y la organización
retórica, la cohesión se refiere a las formas de marcar explícitamente las
relaciones semánticas o la cohesión léxica, la organización retórica hace
referencia a la estructura conceptual general del texto y está relacionada con el
efecto del texto en el usuario de la lengua.

La competencia pragmática se refiere a las relaciones entre signos y referentes,


también a las relaciones entre usuarios de la lengua y el contexto de
comunicación, incluye dos dimensiones:

La competencia ilocutiva implica el análisis de las condiciones pragmáticas que


determinan si un enunciado es aceptable o no. Se refiere a la relación entre los
enunciados y los actos o funciones que los hablantes intentan realizar por medio
de los enunciados.

La competencia sociolingüística se refiere a la caracterización de las condiciones


que determinan qué enunciados son apropiados en determinadas situaciones y
determinan el registro, variedad dialectal y referencias culturales.

2.2.3. Procesos y competencias según el Ministerio de Educación Nacional.

La noción de competencia es una categoría pensada desde la constitución y


formación de los sujetos en diferentes dimensiones de su desarrollo. Pero esta
noción está referida básicamente a potencialidades y/o capacidades. Las
competencias se definen en términos de “Las capacidades con que un sujeto
cuenta para....”. Pero es claro que estas competencias, o más bien el nivel de
desarrollo de las mismas, sólo se visualiza a través de desempeños, de acciones,
sea en el campo social, cognitivo, cultural, estético o físico. Ésta parece ser una de
las características básicas de la noción de competencia, el estar referidas a una
situación de desempeño, de actuación, específica.

Es este, precisamente, el lugar de los indicadores de logros, ya que es posible, por


una parte, desde una postura teórica, determinar una serie de desempeños que
permitan al docente inferir el estado de los procesos y el desarrollo de las
competencias y, por otra, contrastar estos desempeños con la propuesta curricular
en desarrollo: hipótesis de trabajo que el docente se ha planteado; para de esta
manera realizar ajustes y/o modificaciones radicales en sus planteamientos y
enfoques. Es importante aclarar que los indicadores de logro que se definan
siempre estarán sujetos a una labor interpretativa por parte del docente y siempre
estarán referidos a un modelo teórico y pedagógico determinado. Un indicador de
logro aislado carece de significado.

31
Si se está de acuerdo con que es pertinente organizar el currículo alrededor de
competencias, es necesario definir a través de qué procesos se contribuye al
fortalecimiento de dichas competencias. Vale la pena anotar que el hecho de
privilegiar las competencias y los procesos como orientadores del currículo, no
quiere decir que los contenidos conceptuales o teóricos queden excluidos o
relegados. Al contrario, se trata de redimensionar el papel de los contenidos
dentro de las prácticas curriculares, en el sentido de convertirlos en núcleos o
nodos a través de los cuales avanzamos en el desarrollo de competencias y
procesos.

El desarrollo de competencias, y el contenido mismo, pueden ser visualizados en


un desempeño específico –una práctica de escritura como por ejemplo la
producción de un texto descriptivo– en la cual se pueden evidenciar los logros
alcanzados.

2.2.4. Desarrollo de competencias.

La formulación y el desglose de las competencias asociadas a los procesos de


significación tienen sentido, en el campo de la educación formal, si se evidencian
en una serie de actuaciones o desempeños discursivos o comunicativos
particulares; por otra parte, esta noción está referida básicamente a
potencialidades y/o capacidades. Por tanto, estas competencias constituyen
fundamentalmente unos referentes u horizontes que permiten visualizar y anticipar
énfasis en las propuestas curriculares sea alrededor de proyectos pedagógicos o
de trabajos a nivel de talleres dentro del aula. Es importante anotar aquí que la
orientación hacia la significación y la comunicación deberán estar presentes en
cualquier propuesta de desarrollo curricular; digamos que es su horizonte de
trabajo.

Con lo anterior se quiere poner en relieve el hecho de que se está pensando en


propuestas curriculares que se organizan en función de la inter estructuración de
los sujetos, la construcción colectiva e interactiva de los saberes y el desarrollo de
competencias. Veamos algunas competencias asociadas con el campo del
lenguaje, o las competencias que harían parte de una gran competencia
significativa:

• Una competencia gramatical o sintáctica referida a las reglas sintácticas,


morfológicas, fonológicas y fonéticas que rigen la producción de los enunciados
lingüísticos.

• Una competencia textual referida a los mecanismos que garantizan coherencia


y cohesión a los enunciados (nivel micro) y a los textos (nivel macro). Esta
competencia está asociada, también, con el aspecto estructural del discurso,
jerarquías semánticas de los enunciados, uso de conectores, por ejemplo; y con la
posibilidad de reconocer y seleccionar según las prioridades e intencionalidades
discursivas, diferentes tipos de textos.
32
• Una competencia semántica referida a la capacidad de reconocer y usar los
significados y el léxico de manera pertinente según las exigencias del contexto de
comunicación. Aspectos como el reconocimiento de campos semánticos,
tecnolectos o ideolectos particulares hacen parte de esta competencia; lo mismo
que el seguimiento de un eje o hilo temático en la producción discursiva.

• Una competencia pragmática o socio-cultural referida al reconocimiento y al


uso de reglas contextuales de la comunicación. Aspectos como el reconocimiento
de intencionalidades y variables del contexto como el componente ideológico y
político que está detrás de los enunciados hacen parte de esta competencia, el
reconocimiento de variaciones dialectales, registros diversos o, en términos de
Bernstein, códigos socio-lingüísticos, presentes en los actos comunicativos son
también elementos de esta competencia.

• Una competencia Enciclopédica referida a la capacidad de poner en juego, en


los actos de significación y comunicación, los saberes con los que cuentan los
sujetos y que son construidos en el ámbito de la cultura escolar o socio-cultural en
general, y en el micro-entorno local y familiar.

• Una competencia literaria entendida como la capacidad de poner en juego, en


los procesos de lectura y escritura, un saber literario surgido de la experiencia de
lectura y análisis de las obras mismas, y del conocimiento directo de un número
significativo de éstas. • Una competencia poética entendida como la capacidad de
un sujeto para inventar mundos posibles a través de los lenguajes, e innovar en el
uso de los mismos. Esta competencia tiene que ver con la búsqueda de un estilo
personal.

Se han planteado algunas ideas acerca del enfoque, unas reflexiones sobre el
sentido de las cuatro habilidades comunicativas y un desglose de competencias
asociadas a la significación y la comunicación. Por tanto, resulta necesario aclarar
que de lo que se trata, en el trabajo pedagógico, es de saber en qué momento se
pone el énfasis en ciertas competencias o procesos. No se trata de tomar las
competencias o las habilidades como el formato a seguir para la planificación
curricular. Es decir, se piensa que el docente que comprende la complejidad de los
procesos de comunicación y significación estará en condiciones de asignarle
sentido a las acciones pedagógicas cotidianas.

Por otra parte, estas competencias y habilidades se fortalecen intencionalmente a


través de las diferentes prácticas pedagógicas del aula de clases. Por ejemplo, la
manera como se argumenta, la forma como se exponen las ideas, los modos
como se discute o se describe, la función que se asigna a la escritura, a la toma
de apuntes, la función de la lectura, entre muchos otros, son espacios en los que
se ponen en juego estas competencias y habilidades. Comprender el sentido de
las competencias permite al docente tomar una posición clara frente a la

33
pedagogía, independientemente del modelo de organización curricular que se
defina dentro del Proyecto Educativo Institucional.

2.1. MARCO CONCEPTUAL

TÉCNICA DIDÁCTICA – EL DEBATE: De acuerdo a los planteamientos de


Trujillo (2014), es un concepto perteneciente al grupo de enseñanza y formación,
cuyo concepto genérico se relaciona con “método de enseñanza”. Se define como
un método empleado en un aula o en cualquier otro entorno educativo para crear
condiciones que favorezcan el aprendizaje, incluyendo la disciplina, gestión, y la
disposición de los alumnos en la clase.

COMPETENCIAS PARA EL DOCENTE: Estas habilidades forman parte de la


Administración de la educación, y se refiere a la capacidad del docente para
ejercer su profesión, lo cual va relacionado con sus condiciones de empleo, su
evaluación, formación y reclutamiento.

COMPETENCIAS PARA LA VIDA: Estas pertenecen al grupo de educación,


específicamente al ámbito de enseñanza básica y general se centran en el
desarrollo de habilidades, así como en las necesidades educativas fundamentales,
las cuales se relacionan con las necesidades básicas del aprendizaje y
habilidades básicas de la vida.

COMPETENCIA PROFESIONAL: Es parte del grupo de Gestión de personal. Se


refiere a la combinación de aptitudes y de competencias que permiten a una
persona tener acceso a un empleo.

DEBATE: El debate se define como un método de enseñanza, éste se relaciona


con otros métodos, tales como la enseñanza en grupo, la interrogación y el
seminario; algunos autores como Sánchez (2007), que emplean el debate como
instrumento educativo usan indistintamente el concepto como discusión, debate o
argumentación.

RENDIMIENTO ACADÉMICO: Éste pertenece al grupo de Evaluación de la


educación, y se le llama también progreso o rendimiento escolar. Corresponde al

34
nivel de conocimientos demostrado en un área o materia, comparado con la norma
de edad y nivel académico. (Navarro, 2003)

2.5. MARCO TECNOLÓGICO

En referencia al proyecto educativo “Implementación de la Plataforma Schoology


en la Sede Magdalena Ortega de Nariño” iniciamos por conocer aspectos
relacionados con la Plataforma Educativa, para garantizar una viabilidad normativa
y la ejecución del proyecto planteado en esta investigación el cual debe estar
acorde con los requisitos legales y normativos de la actualidad.

Los fundadores de Schoology son Jeremy Friedman, Ryan Hwang, Tim Trinidad y
Bill Kindler, (New York, NY) quienes se unieron y fundaron Schoology en el año
2007-2008 con la misión de volver a inventar la tecnología en su forma de
implementarla en el aula. (Schoology (2018)

Con el objetivo es mejorar los resultados de los estudiantes, se dieron cuenta de


la necesidad de perturbar el mercado de la tecnología y la educación estancada
haciendo Schoology disponible para todo educador. Schoology no sólo se
proporciona a las instituciones con una solución configurable, escalable y fácil de
implementar, sino que también ofrece una versión básica de su galardonada
plataforma libre para los educadores.

Schoology es un sistema de gestión de cursos gratis, totalmente alojada y


totalmente gestionado (CMS) con una red social integrada. (Bernal, 2014). Permite
a los estudiantes y profesores para gestionar el trabajo en clase, mientras que
tener la capacidad de comunicarse sin problemas y colaborar a través de una red
segura y protegida. Las características incluyen un libro de calificaciones,
asistencia herramienta, plataforma de blogs y documentos de Dropbox.

Schoology está libre de la marca de terceros, y puede ser de marca personalizada


para que coincida con cualquier apariencia. Los temas personalizados se pueden
aplicar a los post-secundarias distritos, universidades o colegios. Páginas
personalizadas y temas que pueden ser desarrollados con los campos de inicio
de sesión personalizado, colores de fondo, logotipos, iconos, diferentes formatos,
y más.

35
3. DISEÑO METODOLÓGICO

3.1. TIPO DE ESTUDIO

El tipo de estudio será descriptivo porque propone identificar características del


universo de investigación, comunidad educativa I.E. La Esperanza, sede
Magdalena Ortega de Nariño a la luz del Proyecto Educativo Institucional.

El método utilizado en esta propuesta investigativa es el analítico, pues éste


método, empleado especialmente en las ciencias sociales y humanas, permitirá
analizar diversas formas de expresión tales como las percepciones que tienen los
diferentes actores del proceso educativo en la I.E. La Esperanza, sede Magdalena
Ortega de Nariño con respecto a la efectividad en los canales de comunicación
entre el centro educativo, padres y estudiantes.

El enfoque en esta investigación es cualitativa; dado que ofrece gran flexibilidad


en su aplicación así como una gran variedad de instrumentos los cuales permiten
recoger datos de manera descriptiva, realimentándose mutuamente y observar a
los participantes en sus entornos naturales logrando una mejor comprensión del
problema de investigación, que en este caso se relaciona con la incorporación de
las TIC, y la manera como se deben emplear para que se mejoren los procesos de
competencia comunicativa. Como lo plantea, Hernández, Fernández y Baptista
(2010), el propósito de la recolección de datos en el enfoque cualitativo no es
medir variables para realizar análisis estadísticos, por el contrario lo que se busca
es obtener datos de las personas o contextos en sus propias formas de expresión.
Por tanto, se parte del hecho de que la investigación cualitativa es aquella donde
se estudia la calidad de las actividades, relaciones, medios, materiales o
instrumentos en una determinada situación o problema.

3.2. HIPÓTESIS

Al implementar talleres y actividades a través de la plataforma Schoology para


fomentar las competencias comunicativas en los estudiantes del grado Octavo en
la I.E. la Esperanza de la ciudad de Cali, se fortalecerán las habilidades en
ciencias, matemáticas y lenguaje, dado que esta herramienta permite despertar
interés y motivación hacia las actividades propias de las asignaturas, a la vez que
permitirá optimizar el tiempo de las clases y generar aprendizajes significativos.

36
3.3. VARIABLES

3.3.1 Dependiente.

Las prácticas pedagógicas de los docentes, al utilizar una herramienta tecnológica


(schoology) para el diseño de actividades de competencias comunicativas de
acuerdo a los criterios de las asignaturas, ciencias, matemáticas y lenguaje en los
estudiantes del grado Octavo, atendiendo a las necesidades y contextos de los
estudiantes.

3.3.2. Independientes.

 Rendimiento escolar
 Competencias en el estudiante
 Uso de la web interactiva

3.4. POBLACIÓN Y MUESTRA

3.4.1. Población.

La investigación tiene como población la Institución Educativa La Esperanza –


sede Magdalena Ortega de Nariño de la ciudad de Cali en el departamento del
Valle del Cauca.

En la actualidad, en el ámbito de la escolaridad, se puede presentar el siguiente


informe del estudiantado:

Tabla 1- población estudiantil

JORNADAS TOTAL ALUMNOS

Diurna, nocturna 2.413

Fuente: elaboración propia.

37
En el informe administrativo

Tabla 2- personal docente y administrativo

Human docent secretari coordinador Rector


o es as es

48 42 2 3 1

Fuente: elaboración propia.

3.4.2. Muestra.

Se tomarán a 10 docentes, 34 Alumnos de los grados 9º y 15 Padres de Familia


de la Institución Educativa La Esperanza en la sede Magdalena Ortega de
Nariño para la aplicación de la encuesta.

3.5. PROCEDIMIENTO

Para el desarrollo de la investigación, se plantearán las siguientes fases de


trabajo:

Tabla 2. Fases

FASES OBJETIVO ACTIVIDAD


- Detectar las deficiencias de los
estudiantes en los procesos de - Elaboración de diagnóstico
competencia comunicativa, de general institucional.
igual manera los mecanismos
No. 1 para abordar la problemática.
Fase - Diagnóstico detallado de las - Creación y aplicación de un
diagnóstica herramientas tecnológicas con formato de observación,
las que cuenta la institución
educativa para el desarrollo de la
práctica pedagógica, y los pre-
saberes de la comunidad
educativa en cuanto a TIC.
- Identificar un recurso TIC como - Exploración de recursos
No. 2
innovación e implementación tecnológicos, diseño de un
Fase de
tecnológica, el cual mejore el OVA (Original, video
diseño
proceso de las competencias animación), estrategias y
38
comunicarivas. contenidos.
-Socialización a la comunidad
educativa
- En esta fase se sistematizan, - Presentación, motivación,
se desarrollarán y se pondrán en realización de diversas
No. 3 práctica cada una de las actividades, y acercamiento
Fase de actividades y temáticas del estudiante con el OVA.
aplicación seleccionadas (Aplicación del
OVA)
- Prueba inicial
- Evaluar la implementación de la -Diseño y aplicación de un
plataforma Schoology en los formato de evaluación que
procesos de enseñanza y muestre el desempeño de los
aprendizaje en la competencia estudiantes desde los
comunicativa. enfoques conocer, hacer y ser,
donde el estudiante podrá
- Utilizar las herramientas demostrar si los temas
No. 4
cualitativas y cuantitativas. trabajados logran un
Fase de
aprendizaje significativo. (Auto,
retro-
- Confrontar resultados Co y Hetero evaluación).
alimentación
-Análisis e interpretación de los
resultados de la Evaluación
diagnostica, DOFA, Escala de
Estimación, Encuesta de
Opinión, Rubrica y Diario
Pedagógico.

Fuente: elaboración propia.

3.6. FUENTES Y TÉCNICAS PARA LA RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN

Las fuentes son hechos o documentos a los que acude el investigador y que le
permitirán tener información. Entre las fuentes primarias, la información se recogió
de manera directa a través de las siguientes técnicas:

 Autodiagnóstico: Una mirada significativa a la comunidad educativa La


esperanza Sede Magdalena Ortega de Nariño a través de diálogos directos,
charlas informales y toma de realidades a través del escrito narrativo producto de
lo observado y la vivencia significativa adquirida.

39
 La observación: A través de los sentidos, se reconocerá, se conocerá y se
recreará la realidad educativa que rodea, en una búsqueda permanente de
información, de manera que posibilite un acercamiento al quehacer pedagógico e
investigativo. Para el diseño de este trabajo, se hará el registro a través de
observaciones individuales y en equipo en las instalaciones de la Sede Magdalena
Ortega de Nariño. El rol de investigador y a la vez, miembro de la comunidad
propiciarán la observación participante directa. También se realizará observación
documental a través de la revisión y análisis de documentos.

 Conformación de grupos de discusión: Juego de roles, trabajo con


entrevistas semi-estructuradas, diálogos o reuniones abiertas sobre temas
acordados; la encuesta diseñada con los docentes de la institución. A través de la
encuesta se indagará sobre el conocimiento de las motivaciones, las actitudes y
opiniones de los docentes frente a la Plataforma Educativa.

Talleres: Se realizarán a través de mesas de trabajos con los docentes que a su


vez, retroalimentarán el proceso con la información obtenida con los demás
miembros de la comunidad. (Padres y/o madres de familia), estudiantes,
comunidad en general.

La plataforma Schology como herramienta es necesaria, por todos los argumentos


dados y además por su uso práctico y sencillo; ella motiva a los alumnos, padres
de familia, docentes, directivos de la Institución Educativa La Esperanza- sede
Magdalena Ortega de Nariño a obtener información de toda índole sea esta:
social, educativa, académica, pedagógica, disciplinaria, reglamentos entre otros;
donde el control, el desarrollo, el seguimiento y continuo mejoramiento se puede
dar con la ayuda de todos y cada uno de los miembros de la comunidad educativa.

40
4. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

ACTIVIDADES 2019
FEBRE MARZ ABRIL MAYO JUNIO JULIO
RO O
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
FASE I:

Diagnóstico
institucional.
Planteamiento de la
problemática
FASE II:
Elaboración de
instrumentos
Aplicación de
instrumentos

Recolección de
información

Procesamiento de
datos
Análisis de los
resultados
Elaboración del
anteproyecto
FASE III:

Ejercicios de
evaluación y de
aplicación
Elaboración informe
final

41
5. PRESUPUESTO

VALOR
CONCEPTO TOTALES
CONCEPTO
Equipos:
Computador $80.000

TOTAL EQUIPOS: $80.000


Materiales:
Impresiones 25.000

TOTAL MATERIALES: $25.000


Talento Humano:
Normas Apa $30.000
TOTAL TALENTO HUMANO: $30.000
TOTAL PRESUPUESTO: $135.000

42
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