INFORME PSICOLÓGICO

I. IDENTIFICACION

Nombre Completo:

R.U.N.

Fecha De Nacimiento:

Edad:

Nivel Educacional:

Establecimiento Educativo:

Evaluador

Fechas De Evaluación:

II. MOTIVO DE LA RE-EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

Definir la continuidad de la estudiante en el Programa de Integración Escolar, de acuerdo a su capacidad

intelectual, conductas adaptativas y necesidades educativas especiales, en el proceso de desarrollo psicosocial y
escolar, en relación a su edad y grupo etario.

III. ANTECEDENTES RELEVANTES

Según antecedentes informado por la madre de la alumna:

 Nace por parto normal y de peso y tamaño saludable. Su desarrollo del lenguaje y social
progresaron de forma normal. Respecto a los antecedentes sensoriomotrices también se
desarrollan sin observaciones ni complicaciones.
 Su desarrollo del lenguaje a nivel comprensivo es normal y en su desarrollo social le dificulta
relacionarse con otros.
 Desde el año 2014 la estudiante es derivada al P.I.E. por dificultades de aprendizaje. Y a fines del
2017 es diagnosticada con Síndrome de Asperger.
 A principios de este año Jenifer no logra establecer relaciones y acuerdos escolares con sus pares
que la beneficien, no obstante a mediados del 2do semestre evolucionan de forma positiva las
relaciones con su compañeros logrando establecer vínculos con algunos de ellos.
 La estudiante refiere que su padre trabaja y le gustaría desarrollar una mejor comunicación con él.

IV. INSTRUMENTOS Y/O EVALUACIONES APLICADAS

 Test de Matrices Progresivas de Raven, Escala General: Se aplica con el fin de determinar desempeño intelectual
o la habilidad mental general del estudiante, mediante la comparación de formas y el uso del razonamiento por
analogía, con independencia de los conocimientos adquiridos anteriormente. Se utilizan Baremos de la ciudad de
La Plata, Argentina del año 2000.

 NA-9, Batería de Niveles de Adaptación de M.Gᵃ Pérez: Instrumento que se administra con la finalidad de valorar
la adaptación socio-escolar del alumno combinando 4 aspectos de su acomodación: personal, familiar, escolar y
social; fundamentales dentro del espectro en el ajuste relacional del adolescente.

 Recopilación de antecedentes en carpeta personal: Anamnesis, antecedentes biológicos, familiares y escolares.

Informe psicopedagógico.
  Observación conductual para evaluar desempeño durante la prueba, considerando indicadores de atención,
motivación, concentración aspectos físicos y estados anímicos.

 Entrevista clínica con el alumno con el objetivo de recabar la mayor información relacionada con su historia vital;
personalidad, estados emocionales mecanismos defensivos y abanico comportamental.

V. CONDUCTA OBSERVADA DEL ALUMNO AL MOMENTO DE LA EVALUACIÓN

La alumna logra responder adecuadamente a los requerimientos de la evaluación. Sigue instrucciones

cortas con los tiempos acordes a los exigidos por el instrumento. Luego de explicarle los detalles de cada
subprueba se adapta a los tiempos que están establecidos. Expone conducta de atención. No presenta problemas
auditivos ni visuales que le impidan responder el examen. Es ordenada y limpia en su apariencia física y de
presentación. Mantiene humor estable y adecuado para el examen.

VI. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN

a. HABILIDADES INTELECTUALES:

Resultado Evaluación Actual: RAVEN

Puntaje Bruto : 31

Percentil : 5

Rango : V, Capacidad Intelectual Deficiente

La alumna presenta resultados cognitivos dentro del Rango V con Capacidad Intelectual Deficiente,
para su grupo etario, no observándose divergencias significativas, tanto positivas como negativas que pudieran
invalidar la prueba, descartando la posibilidad de que la evaluada respondiera al azar.

En relación a la determinación del tipo mental, se puede concluir que la estudiante presenta un
pensamiento figurativo en su contenido, llegando a entregar respuestas mediante superposición, comparación,
traslación y progresión de imágenes. Su trabajo intelectual lo realiza principalmente a través de un tipo de
razonamiento inductivo o empírico, basado en la experiencia, visualizando primero las alternativas propuestas,
para luego escoger su respuesta por comparación y exclusión de las demás alternativas. Jenifer no logra
establecer una metodología o esquema en el planteo y solución del problema de manera ordenada y sistemática.

Principales fortalezas del estudiante en el ámbito cognitivo.

Jenifer destaca en funciones asociadas a habilidades verbales como a la atención y concentración a las
intrucciones entregadas, lectura y su comprención, habilidad de elección y clasificación, comprensión de textos
literarios como también extraer información implícita. Además posee habilidades aritméticas en manejo del
lenguaje algebraico y reducción de semejantes. Lo anterior se relaciona con su autonomía y responsabilidad que
para ella representa la actividad estudiantil. Es capaz de expresar sus sentimientos en especial a su adultos
referentes (padres)

Principales dificultades del estudiante en el ámbito cognitivo.

Se evidencia que la alumna posee dificultades congnitivas en las funciones asociadas a la aritmética en
en razonamiento numerico y operaciones de números enteros. Desde el área verbal le dificulta identificar y
responder preguntas implícitas de un texto leído, sintetizar e identificar ideas generales de un texto como
emplear vocabulario nuevo. En general Jenifer posee dificultades en tareas donde deba desarrolla, comprender o
relacionar factores que pueden variar como lo es el trabajo en equipo, pues fácilmente se desmotiva y más
cuando lo debe hacer de forma colaborativa o en representación del curso.
 b. EVALUACIÓN DE CONDUCTA ADAPTATIVA ACTUAL

Resultados evaluación NA-9, Batería de Niveles de Adaptación:

Prueba Sub prueba Media Desv. Típica Puntaje Directo Nivel de desempeño

Adaptación Personal 18,56 11,94 19 Nivel medio alto

NIVELES DE
ADAPTACION Adaptación familiar 21,38 7,42 30 Nivel medio bajo

Adaptación Escolar 20,58 10,03 33 Nivel medio

Habilidades Sociales 24,36 9,02 38 Nivel medio bajo

Análisis y descripción de su conducta adaptativa actual y principales logros.

Actitud Personal: Jenifer presenta un nivel medio alto en la percepción que tiene sobre sí misma. En general la
alumna se percibe con habilidades interpersonales que le permite adaptarse a circunstancias de la vida diaria con
su entorno cercano, ella se siente más resolutiva consigo misma, no le preocupa lo que los otros puedan pensar de
ella. Si la critican, no siente vergüenza y le no cuesta tomar decisiones, presentando seguridad y equilibrada
autoestima.

Adaptación Familiar: La estudiante presenta un nivel medio bajo en cuanto a la adaptación al medio familiar al
cual pertenece. Pese a que en su entorno familiar encuentra los apoyos afectivos y morales, no siempre logra
mantener una comunicación con mayor fluidez, esto puede estar relacionado a la poca habilidades de
comunicación y expresión Jenifer.

Adaptación Escolar: Jenifer presenta un nivel medio en su capacidad de adaptación al entorno escolar al cual
pertenece. Con frecuencia la estudiante logra desarrollar adaptabilidad significativa tanto con sus compañeros
como con sus profesores que la satisfaga y mantenga con regularidad. Existe un trato de respeto mutuo hacia ellos,
no obstante le cuesta generar acuerdos académicos de mayor éxito que involucre a otros compañeros. Por el
contrario mejor rinde de manera individual.

Habilidades Sociales: La estudiante presenta un nivel medio bajo en cuanto a las habilidades de relación con los
demás (pares). Si bien es cierto se reconoce como una alumna respetuosa de su entorno social y normas de la vida
diaria, pero cuando se genera alguna situación tensa con su entorno no se expresa de la mejor forma o no logra
expresarse. Le cuesta explicar o darse entender en las situaciones de conflicto con las personas que lo rodean. En
varias ocasiones la estudiante registra episodios estresantes que cuando se ve expuesta o evidenciada se
descompone .

VII. DIAGNÓSTICO PSICOLÓGICO

Jenifer presenta un diagnóstico de Capacidad Intelectual Deficiente en relación al grupo etario, además
obtiene bajos niveles de adaptación: Familiar y Habilidades Sociales. y niveles adaptación medio en el ámbito
Escolar. Por otro lado la alumna presenta diagnóstico de Síndrome de Asperger que se asocian a las dificultades
sociales y por ende de adaptación. Si bien es cierto la estudiante ha mejorado en sus niveles de aprendidaje, estos se
ven anulados o perturbados cuando debe enfrentarse a situaciones nuevas, afectando fuertemente su potencial y en
definitiva su rendimiento.

Lo señalado en el párrafo anterior, nos indica que el desempeño Intelectual se puede ver
significativamente afectado a la hora de afrontar una o más actividades nuevas relacionadas con su entorno más
 cercano , asociado directamente con el ámbito social y socio-escolar de igual forma, su proceso de aprendizaje es
diferente y require de estrategias especificas y de profesionales distintos a lo que se esperan para los adolecentes
de su edad, por lo que requirirá por parte de los docentes y de su entorno familiar y escolar de una particular
atención a sus características personales, como los de integración a contextos sociales e inclusión escolar, para que
logre satisfactoriamiente el aprendizaje.

VIII. CONCLUSIONES

De acuerdo a los resultados obtenidos en la evaluación y las necesidades educativas especiales de

Jenifer, se puede concluir que debe continuar en el Programa de Integración Escolar con el diagnóstico de Síndrome
de Asperger con la modalidad de apoyo permanente según Decreto Supremo N°170/2009 de Educación Especial del
Ministerio de Educación de Chile (MINEDUC).

Finalmente y de acuerdo a los resultados obtenidos en la escala de habilidades adaptativas, es en la

Adaptación Familiar y Habilidades Sociales en donde Jenifer presenta deficientes niveles de adaptación y en un nivel
medio Escolar, lo cual hace referencia a la falta de herramientas que posee al momento de enfrentarse a situaciones
nuevas en el ámbito social, familiar y escolar, por tanto se entregará mayor énfasis en lograr desarrollar
paulatinamente nuevas herramientas de afrontamiento social y por ende escolar, como también aunar criterios con la
familia, de esta manera no interfiera en el logro de una positiva adaptación de su entorno cercano.

IX. SUGERENCIAS Y/O DERIVACIÓN

Se recomienda la continuidad del alumno en el programa de Integración Escolar con el siguiente plan de apoyo:

Psicólogo:
 Para brindar apoyo psicoeducativo dentro y fuera del aula, reforzando el trabajo en sus relaciones y
la comunicación con pares y su entorno; por lo que se espera generar reuniones periódicas con
la familia y/o apoderado de manera de reforzar y generar conductas adaptativas escolares esperadas.
 Trabajar de forma individual y con su entorno inmediato incluyendo a su familia. Pretendiendo
facilitar la labor docente con estrategias que favorezcan el desarrollo del alumno.
Psicopedagoga:
 Para el soporte específico educativo dentro y fuera del aula, en especial en áreas que afectan su
rendimiento.
 Reunión mensual con su apoderado con la finalidad de coordinar los apoyos cognitivos y reforzar la
comunicación entre profesionales y familia, de manera que ayude a mejorar su adaptación escolar y
personal.
 Reuniones semanales con los profesores para aunar criterios de evaluación y técnicas de enseñanza y
aprendizaje.
 Evaluar los avances pedagógicos, adaptativos y conductual de la estudiante.

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