CPL 1 -2016-1 Guía

Semana 7
Sesión 7a

Observación:

Esta guía de clase es solo una propuesta de trabajo para las sesiones 7a. El docente puede reajustar
los tiempos programados u organizar su sesión de clase como lo considere conveniente.

Primera parte de la sesión

RETROALIMENTACIÓN DE LA DD1

Logro de unidad Al finalizar la unidad, el estudiante produce textos explicativos formales con
énfasis en la organización intra e interparrafal.
Logro de la sesión El estudiante reconoce los principales aciertos y errores del texto redactado en la
DD1.

Primera parte de la sesión

Descripción
Transferencia En esta primera parte de la sesión, se entrega el material de clase a los alumnos.
(25 min.) Este consiste en un cuadro de evaluación del proceso de redacción, la rúbrica
incompleta para identificación de errores y un espacio para la reescritura del texto.
Se recomienda que el profesor oriente a los alumnos en el desarrollo de estas
actividades a fin de que estos últimos sean más conscientes de sus fortalezas y
debilidades en el proceso de redacción, e identifiquen la importancia de conocer
los criterios de evaluación del curso. El material de clase puede ser empleado para
realizar una coevaluación.

Propuesta metodológica para la coevaluación

- Después de que los alumnos realizan la primera actividad propuesta en el
material, el profesor entrega a los alumnos copias de los textos de las DD1
redactados por otros equipos de trabajo.
- Luego, se indica a los alumnos que evalúen el texto que se les ha
entregado según los criterios de la rúbrica. Para ello, el alumno evaluador
realizará la actividad 2. Por cuestiones de tiempo, la evaluación pueden
centrarse solo en la organización intra e interparrafal, aspecto en el que
focaliza la unidad 1 del curso.
- Después, cada alumno conversará con el equipo evaluado a fin de
sustentar su revisión y sugerirle algunas propuestas de cambio si es
necesario.

Otra alternativa
Si el profesor considera pertinente y conveniente, en esta primera parte, puede
establecer una conversación grupal con los alumnos a fin de explicarles cuáles
fueron los aciertos y debilidades de la redacción, y ayudarlos en la reescritura.

Evaluación En la segunda parte de la sesión, el profesor puede realizar cualquier de las

(30 min.) siguientes actividades:
Opción 1

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El profesor armará un texto de respuesta "modelo" (las comillas están pues todos
sabemos que puede haber varios textos buenos) con el apoyo de los alumnos.
La metodología que se sugiere es la siguiente:
1) El profesor pide algunos alumnos que copien uno de los párrafos de su texto en
Word. Algunos, por ejemplo, copiarán su introducción; otros, el primer párrafo de
desarrollo; etc.
2) El profesor proyecta los párrafos en el ecran y los va leyendo y comentando con
los alumnos.
3) El profesor se queda con un párrafo de introducción, uno de cada párrafo de
desarrollo y uno de conclusión. Cada profesor puede utilizar los criterios que
prefiera al momento de elegir. Por ejemplo, nos podemos quedar con los
mejorcitos o, más bien, con los que tienen más problemas.
4) El profesor, siempre apoyándose en los comentarios de los alumnos, corrige los
párrafos que han quedado.
Opción 2
El profesor indica a los alumnos la reescritura del párrafo que haya evidenciado
más problemas de redacción.

Segunda parte de la sesión

REPASO DE NORMATIVA

Logro de unidad Al finalizar la unidad, el estudiante produce textos explicativos formales con
énfasis en la organización intra e interparrafal.
Logro de sesión El estudiante refuerza el manejo de los signos de puntuación y de la
construcción de oraciones.

Descripción
Motivación Los estudiantes leen un párrafo en el que se ha incurrido en errores de construcción
5 min. oracional y de puntuación. El profesor los invita a detectar las falencias formales
del párrafo.
Adquisición- Los errores identificados constituyen el punto de partida para repasar la teoría
Transferencia básica de la construcción oracional y de los signos de puntuación. El docente
40 min. extraerá cada uno de los errores identificados y, con la participación de los
estudiantes, enfatizará en aspectos teóricos puntuales y básicos. Este repaso teórico
se reforzará con la resolución de ejercicios prácticos propuestos en la separata, los
cuales se irán desarrollando progresivamente y en concordancia con la teoría
revisada. El profesor puede solicitar la resolución de solo algunas actividades de
las diversas que se han propuesto en el material según sus criterios y el tiempo
disponible.
Evaluación Se realiza una revisión colectiva de los ejercicios desarrollados.
10 min

Indicación para la sesión 7b

Se les solicita a los estudiantes que lean el Capítulo 5 del PNUD Los costos de la inseguridad (pp.
93-107). Al final de esta sesión, el docente puede desarrollar con los estudiantes una estrategia de

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prelectura, como la anticipación del contenido a través del título. También, puede pedir a los
alumnos que pongan en práctica una estrategia de lectura como el subrayado o el sumillado para la
sesión 7b.

Sesiones 7b-7c

PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN PARA EL EA

Logro de unidad Al finalizar la unidad, el estudiante produce textos explicativos formales con
énfasis en la organización intra e interparrafal.
Logro de sesión El estudiante procesa la información de las fuentes a través de diversas
estrategias.

Indicaciones para la sesión 7a

Se les solicita a los estudiantes que lean el Capítulo 5 del PNUD Los costos de la inseguridad (pp.
93-107). Al final de esta sesión, el docente puede desarrollar con los estudiantes una estrategia de
prelectura, como la anticipación del contenido a través del título. También, puede pedir a los
alumnos que pongan en práctica una estrategia de lectura como el subrayado o el sumillado para la
sesión 7b.
El docente puede utilizar el aula virtual, el correo de sección u otro medio virtual para recordar a los
estudiantes las indicaciones.
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Observación:

Esta guía de clase es solo una propuesta de trabajo para las sesiones 7b y 7c. En el caso de que el
docente haya planificado otras actividades, puede reajustar los tiempos programados u organizar su
sesión de clase como lo considere conveniente.

7b Descripción
Motivación Se presenta a los estudiantes los siguientes videos.
30 min
 ¿Sabes cuánto gasta un peruano en recursos para protegerse de la
delincuencia? (25 de mayo de 2014) https://www.youtube.com/watch?
v=LUt5yd3ATUk (9:54)

 Mira cuáles son los dispositivos que pueden salvar su vivienda de ser
víctima de un robo (25 de mayo de 2014)
https://www.youtube.com/watch?v=a0yhGjiwAWs (13:19)

Nota: si bien es cierto que ambos enfatizan en el costo económico de la

inseguridad, cada video enfoca las pérdidas económicas desde distintas clases
sociales.

Luego de ver los videos, se plantea la pregunta ¿de qué manera la delincuencia
afecta a los ciudadanos?

Se anotan las ideas propuestas por los alumnos en la pizarra.

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Adquisición- Luego, los estudiantes identifican, de acuerdo al texto leído, qué otros efectos o
Transferencia costos afronta la ciudadanía por la inseguridad. El docente apunta en la pizarra
50 min. todas las ideas propuestas.
Opción 1
Con preguntas orientadoras que faciliten la selección y la agrupación de
información (¿cuál(es) de los efectos propuestos afectan al individuo?, ¿qué
derechos de la persona se vulneran?, ¿cuáles perjudican a la comunidad? ¿cuáles a
la dimensión socio-política?, ¿cuáles atañen a lo económico?, ¿qué dimensión o
dimensiones están comprendidas en el ámbito económico? ¿solo la personal?
¿cuáles otras? ¿por qué?), los estudiantes identifican los principales efectos de la
inseguridad ciudadana. El docente promueve la participación de los estudiantes y
juntos elaboran un organizador que se visualiza en el ecran.

Opción 2
Con preguntas orientadoras que faciliten la selección y la agrupación de
información (¿cuál(es) de los efectos propuestos afectan al individuo?, ¿qué
derechos de la persona se vulneran?, ¿cuáles perjudican a la comunidad? ¿cuáles a
la dimensión socio-política?, ¿cuáles atañen a lo económico?, ¿qué dimensión o
dimensiones están comprendidas en el ámbito económico? ¿solo la personal?
¿cuáles otras? ¿por qué?), en plenario, los estudiantes identifican los principales
efectos de la inseguridad ciudadana. Luego, en grupos, elaboran organizadores que
contengan las ideas más importantes por cada uno de los efectos identificados.

Evaluación Opción 1
20 min El docente invita a los estudiantes a que observen minuciosamente el organizador
elaborado en conjunto y les pide que identifiquen qué aspecto del organizador no
contiene suficiente información. Se anotan en la pizarra las falencias y se propone,
para la siguiente sesión, una búsqueda de información de los aspectos
identificados. Para la sesión 7c, los estudiantes deberán traer corregidos los
organizadores.

Opción 2
El docente revisa los organizadores elaborados por los estudiantes y plantea las
sugerencias pertinentes a cada grupo. Para la sesión 7c, los estudiantes deberán
traer corregidos los organizadores.
7c Descripción
Motivación Se presenta a los estudiantes los siguientes videos.
30 min
 Documental Discovery Channel- Maras una amenaza regional. Parte 2 del
documental (29 de octubre de 2007) https://www.youtube.com/watch?
v=T2XTHfawxBI (5:59)

 Documental Discovery Channel- Maras una amenaza regional. Parte 3 del

documental (29 de octubre de 2007) https://www.youtube.com/watch?
v=9fbIEeTfcww (6:16)

 Documental Discovery Channel- Maras una amenaza regional. Parte 4 del

documental (29 de octubre de 2007) https://www.youtube.com/watch?

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v=FCzlPz8PdpI (8:15)

Luego de ver los videos, se plantea la pregunta ¿cómo se asocia el contenido de los
videos con la información extraída del documento del PNUD? ¿Qué otros costos
se evidencian en la región?

Se anotan las ideas propuestas por los alumnos en la pizarra.

Adquisición- Opción 1
Transferencia Actividad 1
50 min. Los estudiantes completan la información del organizador elaborado en la sesión
7b con las ideas que han seleccionado de los videos. El propósito de esta
información es que relacionen el tema de los efectos de la inseguridad (abordado
de manera general en la sesión 7a) con la violencia juvenil, eje temático del curso.
Además, los alumnos comparten los datos que han investigado y los insertan en el
organizador.

Actividad 2
A partir de toda la información organizada, los estudiantes realizan un breve
ejercicio de redacción. Las preguntas que se presentan a continuación pueden ser
empleadas para este fin:
 Explica el impacto que ha tenido la inseguridad en Latinoamérica.
 Explica de qué manera la sociedad latinoamericana se ha visto afectada en
el ámbito social.
Según lo crea conveniente, el docente puede realizar esta dinámica de forma
individual, en pares o en grupos.

Opción 2
Actividad 1
Los estudiantes completan la información del organizador elaborado en la sesión
7b con las ideas que han seleccionado de los videos. El propósito de esta
información es que relacionen el tema de los efectos de la inseguridad (abordado
de manera general en la sesión 7ª) con la violencia juvenil, eje temático del curso.

Actividad 2
En grupos, los estudiantes exponen las ideas más importantes de sus
organizadores. La dinámica de exposición se complementa con preguntas que
pueden ser formuladas tanto por el docente como por los alumnos. La rueda de
preguntas tiene como propósito que los jóvenes se explayen en el desarrollo de sus
ideas.

En ambas opciones, el docente debe enfatizar en que los estudiantes precisen las
fuentes de donde procede la información seleccionada ya sea en la exposición oral
o en el ejercicio de redacción.

Evaluación Opción 1
20 min Se revisa en plenario uno o dos párrafos desarrollados por los estudiantes y se
plantean las sugerencias pertinentes.

Opción 2
Se profundizan algunas ideas, cuyo desarrollo no ha sido lo suficientemente lógico

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o sólido.

El docente puede cerrar la sesión brindando algunas recomendaciones para el desarrollo del examen
parcial referidas a la puntualidad, disciplina durante la evaluación, manejo del tiempo u otra que
crea conveniente.