COMUNICACION

SESION DE APRENDIZAJE N° 01
I. DATOS INFORMATIVOS:
I.E N° 32193
DOCENTE Lic. Bianca Atapoma Luna
AREA Comunicación
GRADO/ SECCION Segundo
FECHA 29/10/18
TIEMPO 90 minutos
II. TITULO DE LA SESION:

Leemos el cuento “Ceiba: la que da abrigo”
III. PROPOSITOS:
Competencias y Desempeños ¿Qué nos dará evidencias de
Capacidades aprendizaje?
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS Opina acerca de hechos expresando sus En esta sesión los niños y las niñas analizaran
ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA: preferencias. Elige o recomienda textos a partir de e identifica la información establecida en
Reflexiona y evalúa la forma, el su experiencia, necesidades e intereses, con el fin cuadros de doble entrada de las actividades
contenido y contexto del texto de reflexionar sobre los textos que lee. que realizan tres culturas pre incas de nuestro
país.
IV. PREPARACION DE LA SESION
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?
 Informar más sobre las capacidades de la competencia  Lápiz, hojas y borrador.
Comprende textos escritos, en el Currículo Nacional de  Cuaderno de trabajo comunicación 2° paginas 136, 137,
Comunicación de III ciclo. 138, 139, 140, 141, 142.
 Leer el cuento “Ceiba: la que da abrigo” Anexo: Cuaderno  Cuento “Ceiba: la que da abrigo”
de trabajo de 2° pagina 138.
 Practicar la lectura en voz alta para que puedas transmitir
las emociones de los personajes de la historia.
V. SECUENCIA DIDÁCTICA/ DESARROLLO DE LA SESIÓN

MOMENTOS ESTRATEGIAS DIDÁCTICOS TIEMPO
 En grupo clase
 Conversamos con los niños y las niñas sobre las actividades realizadas en
 la unidad anterior. Invitamos a recordar qué hicieron, para qué y qué
aprendieron. Puedes pedir que observen sus cuadernos de trabajo de
INICIO comunicación y matemática.
 Señalamos que en las sesiones conoceremos más de las plantas y animales.
 Solicitamos que mencionen el nombre de algunos lagos, lagunas, ríos,
plantas y animales que hay en su localidad. Luego, señalamos que todo ello
forma parte del ambiente en que viven y planteamos estas preguntas: ¿en 20´
qué estado se encuentra lo que han nombrado?, ¿estarán igual que en
tiempos pasados?, ¿cómo debemos cuidarlos? Anotamos sus respuestas
en la pizarra.
 Comentamos que revisando el cuaderno de trabajo de comunicación,
encontré un texto que me hizo reflexionar sobre la situación actual de los
recursos naturales de la localidad y que te gustaría compartirlo con ellos.
 Comunicamos el propósito de la sesión: hoy leerán un cuento y, luego,
intercambiarán opiniones e ideas acerca del contenido.
 Acordamos con los estudiantes las normas de convivencia necesarias para
esta sesión. Me acerco al cartel, leerlo y pedimos que hagan una selección.
Recordamos que el cumplimiento de las normas será evaluado.
 ANTES DE LA LECTURA
 En grupo clase
 Me ubico frente a los niños y a las niñas, en un lugar donde todos me
puedan ver, e indicamos que se sienten a tu alrededor.
 Compartimos con ellos el propósito de la lectura del cuento: “He traído
DESARROLLO este cuento para descubrir juntos cuál es el grito de desesperación de la
naturaleza”.
 Lee el título del cuento: “Ceiba: la que da abrigo”. Pregunta: ¿a qué creen
que se refiere el autor cuando dice “Ceiba: la que da abrigo”? 60´
 Mostramos las imágenes que se encuentran en el texto y preguntamos:
¿qué ven?, ¿quiénes se encuentran ahí?, ¿qué creen que están haciendo?
 Preguntamos: después de haber oído el título del cuento,
 y ver las imagen, ¿Qué tipo de texto es? ¿de qué creen que tratará el
cuento? ¿Para qué leeremos el texto Ceiba: la que da abrigo? Anotamos
sus respuestas en la pizarra para que sean confrontadas durante y después
de la lectura.
 Formulamos estas interrogantes: ¿qué saben acerca de la naturaleza?,
¿por qué dirá en el título “la que da abrigo”?
 DURANTE LA LECTURA
 Comentamos a los niños y a las niñas que leerán el cuento en silencio,
luego leeré para que todos te escuchen y que, cada vez que me detengas,
hare una pregunta, a fin de que ellos imaginen la continuación del cuento;
por eso, deben prestar mucha atención.
 Iniciamos la lectura del cuento y detenemos cada vez que termine un
párrafo.
 Plantea algunas preguntas que les permitan comprender el texto: ¿Quién
era Ceiba? ¿A quién protegía Ceiba?
 Luego, proseguimos con la lectura. Repetimos el mismo procedimiento
después de cada pausa. Preguntamos: ¿Quiénes llegaron a la selva? ¿Qué
contaminaron? ¿Qué pasó con la diosa Ceiba? ¿Cómo se puso? ¿Qué pasó
con las ramas de los árboles? ¿Qué sucedió con los habitantes de la selva?
¿Qué árbol se mantuvo vivo? ¿Qué les dijo el árbol? ¿Qué hicieron los
habitantes? ¿Qué hizo la diosa Ceiba y todos los demás arboles?
 DESPUES DE LA LECTURA
 Invitamos a los niños y a las niñas a responder las preguntas del cuaderno
de trabajo sobre el cuento escuchado.
 A partir de lo que los niños y las niñas respondan, resaltamos que los
elementos que hacen posible la vida en la naturaleza son el agua, el suelo
y el aire, y que son los recursos naturales que estarán presentes en el
desarrollo de toda la unidad.
 Pedimos a los estudiantes que confronten las hipótesis sobre el contenido
del cuento que expresaron al inicio de la lectura con lo que saben ahora.
 Formulamos esta pregunta: ¿qué podemos hacer para contribuir al
cuidado del ambiente de nuestra localidad? Anotamos sus respuestas en
la pizarra e indicamos que durante el transcurso de la unidad desarrollarán
diversas actividades donde aprenderán a cuidar el agua, el aire, suelo y los
animales, contribuyendo así al cuidado del ambiente de su localidad.
CIERRE En grupo clase
 Hacemos una síntesis de las actividades que realizaron para conocer de 10´
qué trataba el texto y explicar la causa de un hecho relacionado con los
personajes del cuento.
 Preguntamos: ¿qué aprendimos hoy?, ¿qué parte del cuento les gustó
más?, ¿qué elementos de la naturaleza conoceremos más en esta unidad?,
¿cumplimos las normas de convivencia?
I.E N° 32193
AREA Comunicación
FECHA 31/10/18
TIEMPO 90 minutos

Escribimos un cuento
III. PROPOSITOS:
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS Opina acerca de hechos expresando sus Organizar ideas para escribir un cuento sobre
ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA: preferencias. Elige o recomienda textos a partir de la naturaleza, adoptando el rol de escritores.
Reflexiona y evalúa la forma, el su experiencia, necesidades e intereses, con el fin
contenido y contexto del texto de reflexionar sobre los textos que lee.
 Asegurar de tener en un lugar visible el cuadro de  Cuaderno
planificación del cuento que trabajaron en la clase  Lápiz
 Cuaderno de trabajo deComunicación 2do grado -
MINEDU

 Con el grupo clase
 Iniciamos la sesión recordándoles las actividades de rutina (saludo,
asistencia,).
 Recordamos a los estudiantes lo trabajado en la clase anterior, mediante
INICIO las siguientes preguntas: ¿Qué hicimos en la clase anterior? ¿En qué nos
quedamos?
 Motivamos a que cuenten lo que han leído. Luego de este momento pide
que respondan a las siguientes preguntas: ¿Qué tipo de texto es el que
hemos leído? ¿Conocen otro texto similar al que hemos leído? ¿Alguna vez 20´
han escrito un texto como el que han leído? ¿Dónde ocurrió la historia, en
el campo o la ciudad? ¿Quiénes eran los personajes, o de quienes se
hablaba en el cuento?
 En conjunto con los niños identificamos el propósito de la sesión:
organizar nuestras ideas y escribir nuestro cuento.
 Pedimos a los estudiantes que de su cartel de acuerdos seleccionen dos
para ponerlos en práctica en la presente sesión.
 En grupo clase
 Individualmente
 Dialogamos con los niños y niñas sobre el tema sobre la importancia del
cuidado de la naturaleza.
 Pedimos Pensar en una situación de la comunidad donde no se cuide el
DESARROLLO ambiente para escribir un cuento que ubicaremos en la biblioteca.
Preguntamos: ¿Qué escribiríamos en un cuento sobre esta situación?
 PLANIFICACION
 Solicitamos a los estudiantes leer la página 143 del cuaderno de trabajo de 60´
Comunicación, actividad 15, que respondan lo que se propone y den
algunas otras ideas sobre los personajes, mensaje, lugar donde ocurrirán
los hechos y el formato de su cuento.
 Con estas actividades ayudamos a los estudiantes a tener en claro cuáles
son las características del texto que van a escribir.
 Para la elección de los personajes puedes mostramos imágenes de
animales o de niños y niñas para que elijan un par de ellos y convertirlos
así en protagonistas de su historia. Si algún estudiante elige a un
compañero de su aula o a varios, respeta su decisión.
 Orientamos a volver al libro de Comunicación, página 138, para que lean
el cuento. A partir de lo que leen, pedimos que elijan el lugar donde se
desarrollará su cuento.
 Presentamos tarjetas, para recordar con qué palabras o frases inicia,
continúa o finaliza un cuento.
En cierta oportunidad… Un Día… Una mañana … De pronto… Finalmente
TEXTUALIZACION
 Pedimos a los y las estudiantes que escriban su texto tomando en cuenta
las respuestas que expresaron anteriormente, las ideas que escribieron en
la tabla de planificación elaborada en la clase y lo leído en la página 143.
Mientras lo hacen monitorea a cada uno de ellos.
 Tenemos en cuenta el tiempo suficiente para organizar la información y
escribir su texto. Pedimos a uno de los niños expresar cómo será su cuento.
 Hacemos de este momento un espacio para la creatividad, leyendo su
texto y preguntando: ¿Que más pondrías? ¿Qué otra cosa puede pasarle a
tu personaje? ¿Con quién se encontrará? ¿Qué le dirá?
 Pedimos parar y revisar cómo está quedando el texto. Expresamos que
antes de seguir con una nueva idea, tienen que leer para darse cuenta si
es eso lo que querían decir, si la idea está clara, si se entiende al leerla.
Preguntamos: ¿Qué más quieres contar? ¿Has dicho todo lo que tenías
intención de escribir?
 Seguimos acompañando la redacción de los y las estudiantes, aclarando
sus dudas y orientando que deben tener cuidado en seguir una secuencia
en lo que cuentan.
 Cuando terminan de escribir, pedimos que vuelvan a leer todo su texto. Si
no están de acuerdo con alguna palabra, decimos que pueden hacer
tachaduras y escribir la palabra que exprese lo que quieren decir
CIERRE  En grupo clase
 Solicitamos a los y las estudiantes que expresen cómo se sintieron, qué les 10´
fue fácil, qué tuvieron en cuenta para escribir su cuento, si al continuar
escribiendo tuvieron algún problema, si el plan de escritura les ayudó en la
redacción de su texto.
I.E N° 32193
AREA Comunicación
FECHA 07/11/18
TIEMPO 90 minutos

Leemos un texto descriptivo: Conocemos a Luisa.
III. PROPOSITOS:
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS Opina acerca de hechos expresando sus Leerán un texto descriptivo para conocer las
ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA: preferencias. Elige o recomienda textos a partir de características de una persona y compartir
Reflexiona y evalúa la forma, el su experiencia, necesidades e intereses, con el fin opiniones.
 Lee con anticipación el texto “Conocemos a Luisa”, que se  Cuaderno de trabajo de Comunicación 2°Grado.
encuentra en la página 62del libro del Cuaderno de trabajo  Plumones.
de Comunicación 2º grado.  Papelotes.
 Preparar para modelar y leer el texto para los estudiantes  Masquintape.
con la entonación adecuada.

 En grupo clase
 Dialogamos con los estudiantes sobre lo que aprendieron en la unidad
anterior: leímos diferentes tipos de textos.
 Preguntamos: ahora que ya conocemos los diferentes tipos de textos ¿qué
INICIO nos falta por conocer?, ¿sabemos cómo son nuestros compañeros?
Anotamos sus respuestas en la pizarra.
 Informamos que en el libro de Comunicación 2º grado encontré un texto
muy interesante, que te gustaría compartirlo con ellos, pues nos describe
las características de una persona. 20´
 Preguntamos: ¿han visto textos que describa las características de un
personar?, ¿cómo son? Anotamos sus respuestas en la pizarra.
 Presentamos el propósito de la sesión: hoy leeremos un texto descriptivo
para conocer cómo es una persona del que nos habla y compartir
opiniones entre compañeros.
 Pedimos a los estudiantes que de su cartel de acuerdos seleccionen dos
para ponerlos en práctica en la presente sesión.
ANTES DE LA LECTURA
En grupo clase
 Retomamos el propósito de la lectura: hoy leeremos un texto descriptivo
para conocer cómo es una persona del que nos habla y compartir
opiniones entre compañeros.
DESARROLLO  Pedimos a los niños y niñas que ubiquen la página 62 de su cuaderno de
trabajo de Comunicación 2º grado. Indicamos que antes de leer todo el
texto lean el título y lo relacionen con la imagen. Preguntamos: ¿han visto
o leído antes sobre esta persona?, ¿dónde?, ¿De qué tratara este texto?, 60´
¿Cómo lo sabemos? ¿qué tipo de texto es?, ¿para qué vamos a leer este
texto? Anotamos sus hipótesis en la pizarra o en un papelote a fin de que
los niños y las niñas confronten sus respuestas durante y después de la
lectura.
 DURANTE LA LECTURA
 En forma individual
 Pedimos a los estudiantes que lean el texto en forma individual y
silenciosa.
 Indicamos que en caso de encontrar palabras o expresiones de uso poco
común, pueden releer el texto y relacionarlo con la palabra o expresión
más próxima a fin de encontrarle sentido.
 Invitamos a los niños y niñas a comentar libremente sobre el texto leído.
 Indicamos a los niños que leeré el texto. Modelamos para los estudiantes
releyendo el texto en voz alta y con la entonación adecuada.
 Conversamos con los estudiantes y preguntamos: ¿este texto trata de lo
que pensamos antes de leerlo? ¿Cómo nos dimos cuento de lo que trata?
¿Cómo es Luisa físicamente? ¿Qué le gusta hacer a Luisa? ¿Qué significa la
palabra ágil?
 Pedimos a los estudiantes que dicten las expresiones que indican cómo es
Luisa y junto con ellos completen el siguiente organizador:
 Invitamos a un niño o niña a que lea las características de Luisa.
 Preguntamos: ¿cómo es Luisa? características
 Invitamos a cada uno de los niños y niñas a pasar al frente y expresar con
sus propias palabras el contenido del texto.
 Motivamos a los estudiantes a participar de este momento.
 Regresamos a las hipótesis formuladas por los estudiantes y pedimos que
las comparen con el contenido del texto leído. Preguntamos: ¿el texto
leído trata de lo que dijimos?, ¿qué nos ayudó a comprender el texto?
 Indicamos que para responder a las interrogantes del cuaderno de trabajo
de comunicación 2° las paginas 63, 64 65 y 66.
 Realizamos con los niños y niñas una síntesis sobre las actividades que 10´
realizaron para conocer y expresar con sus propias palabras las
características de una persona que menciona el texto.
 Motivamos a reflexionar sobre lo aprendido preguntándoles:
• ¿Qué aprendieron en esta sesión?
• ¿A través de qué aprendieron?
• ¿Qué dificultades tuvieron para expresar con sus propias palabras el
contenido del texto?
• ¿Para qué les servirá lo que aprendieron?
I.E N° 32193
AREA Comunicación
FECHA 09/11/18
TIEMPO 90 minutos
Escribimos descripciones
III. PROPOSITOS:

ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS Escribe textos en torno a un tema. Agrupa las ideas En esta sesión, los niños y las niñas escribirán
EN SU LENGUA MATERNA: Organiza y en oraciones y las desarrolla para ampliar la un texto descriptivo en el que registrarán sus
desarrolla las ideas de forma información, aunque en ocasiones puede reiterar características físicas y de personalidad, para
coherente y cohesionada información innecesariamente. Establece compartirlo con sus compañeros y
relaciones entre las ideas, como adición y compañeras.
secuencia, utilizando algunos conectores. Incorpora
vocabulario de uso frecuente.
 Tener listo el esquema sobre las características del  Esquema sobre las características del personaje del texto
personaje del texto leído en la sesión anterior. leído.
 Elaborar en un papelote un cuadro de planificación para la  Cuadro de planificación.
realización del texto descriptivo solicitado.  Tabla de evaluación.
 Elaborar en un papelote o en la pizarra la tabla de  Organizador presentado en la página 69 del libro
evaluación del texto descriptivo. Comunicación 2.
 Copiar en un papelote el organizador de preguntas  Lista de características físicas y de personalidad de los
presentado en la página 67 del Cuaderno de Trabajo de estudiantes.
Comunicación 2.  Hojas bond.
 Plumones y colores.
 Cinta adhesiva.
 Cuaderno de trabajo de Comunicación 2 (págs. 66 - 70).

 En grupo clase
 Recuerda con los estudiantes el propósito de la descripción leída en la
sesión anterior: ¿para qué leímos?, ¿qué información obtuvimos?, ¿dónde
la registramos?
INICIO  Organizamos a los niños y a las niñas en parejas e invítalos a compartir
entre ellos alguna de las características físicas que anotaron en la lista que
se encargó como tarea en la sesión anterior; luego, pedimos que agreguen
a dicha lista algunas características de personalidad; y finalmente, que
mencionen a su compañero o compañera la que más les gusta. Por
20´
ejemplo:
Yo tengo el cabello lacio y negro, y lo que más me gusta de mí es mi sonrisa.
 Dialogamos con ellos sobre la actividad de esta sesión. Preguntamos:
¿creen que es importante saber cómo somos?, ¿cómo podríamos hacer
para que otros compañeros también nos conozcan?, etc.
 Se espera que los estudiantes respondan que podrían hacerlo mediante un
texto descriptivo.
 Formulamos la siguiente preguntamos: ¿qué sabemos acerca de un texto
descriptivo? Anotamos sus respuestas en la pizarra o en un papelote.
 Comunicamos el propósito de la sesión: hoy van a escribir un texto
descriptivo en el que anotarán sus características físicas y de personalidad,
para que sus compañeros los conozcan mejor.
 Establece junto con los estudiantes las normas de convivencia necesarias
que les permitirán conocer mejor a sus compañeros y compañeras (sus
gustos, preferencias, etc.). Registramos en un papelote o en la pizarra, para
que al final puedan verificar si se han cumplido.
PLANIFICACION
En grupo clase
 Presentamos el papelote con el cuadro planificador que elaboraste para
esta parte de la sesión. Pegamos en un lugar visible a fin de que lo
completes con los estudiantes:
DESARROLLO  Conversamos con los estudiantes para responder las siguientes preguntas:
¿cómo escribiremos nuestra descripción?; si vamos a escribir una
descripción, ¿qué palabras emplearemos para mencionar nuestras
características?; ¿en qué casos de la vida diaria hacemos descripciones? Se
60´
espera que los niños y las niñas mencionen que realizamos descripciones
cuando, por ejemplo, comentamos a mamá u otro familiar cómo es la
maestra o cómo es nuestro mejor amigo o amiga. Anota en la pizarra todas
las respuestas mencionadas y realiza una lista con todas ellas.
 Pedimos que ubiquen la página 62 del cuaderno de trabajo de
Comunicación 2 para que recuerden cómo es un texto descriptivo.
Además, indicamos que para realizar su descripción pueden guiarse del
esquema sobre las características de Luisa.
TEXTUALIZACION
Individualmente
 Analizamos junto con los estudiantes el organizador presentado en la
página67 del cuaderno de trabajo de Comunicación 2. Formulamos algunas
interrogantes a fin de explicarles la actividad, por ejemplo: ¿por cuál de las
preguntas debo empezar a responder para iniciar mi texto descriptivo?
Indicamos que para realizar su descripción deben hacerlo desde una visión
general hasta llegar a otra particular, es decir, mencionar primero sus
características generales y luego las particulares. Posteriormente, con
ayuda de los estudiantes, numera los recuadros según la secuencia en que
deben responder las preguntas.
 En el cuaderno de trabajo de cada niño y niña ubicamos la página 68 y 69,
para que escriba la primera versión de su texto descriptivo. Sugerimos que
se guíen del esquema presentado y escriban sus características, primero,
de manera general y, luego, particular. Si tienen dudas, indicamos que
observen el ejemplo planteado en el libro.
 Acompañamos a cada estudiante en la realización de esta actividad.
 Revisamos los textos que vayan escribiendo. Si observas que algunos
tienen dificultades para alcanzar un buen nivel alfabético, formulamos la
siguiente pregunta, a fin de ayudarlos: ¿qué has escrito o qué deseas
escribir? Recomendamos que utilicen las características del personaje del
texto leído en la sesión anterior, para que realicen su propia descripción.
 Informamos que en la próxima sesión revisaremos sus textos.
CIERRE  Motivamos la metacognición en los estudiantes mediante estas preguntas:
¿qué aprendieron en esta sesión?, ¿cómo hicieron para ordenar su texto?, 10´
¿qué los ayudó?, ¿qué otros aspectos revisaron?
 Propiciamos un recuento de la sesión: menciona que han escrito un texto
descriptivo de sí mismos para que se conozcan mejor entre compañeros;
además, destaca que para hacerlo han seguido un orden y han utilizado las
mayúsculas al escribir sus nombres.
VI. DATOS INFORMATIVOS:
I.E N° 32193
AREA Comunicación
FECHA 12/11/18
TIEMPO 90 minutos
VII. TITULO DE LA SESION:

Revisemos nuestro texto de presentación
VIII. PROPOSITOS:
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS Opina acerca de hechos expresando sus En esta sesión los niños y las niñas leerán y
ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA: preferencias. Elige o recomienda textos a partir de revisarán su texto de presentación personal,
Reflexiona y evalúa la forma, el su experiencia, necesidades e intereses, con el fin para redactar la versión final y compartirla
contenido y contexto del texto de reflexionar sobre los textos que lee. con sus compañeros de aula, usando el
lenguaje oral y escrito.
IX. PREPARACION DE LA SESION
 •Leer la sesión.  Plumones, papelotes, masking tape.
 •Fotocopiar la ficha para la revisión del texto (Ficha de  Ficha de trabajo 1 (una para cada estudiante).
trabajo 1) y entrega una a cada estudiante  Hojas bond.
 Lápiz de color para la revisión del texto.
 Lista de cotejo (Anexo 1).
X. SECUENCIA DIDÁCTICA/ DESARROLLO DE LA SESIÓN

 Invitamos a los niños y niñas a comentar sobre la sesión desarrollada en la
clase del día anterior. Luego, hacemos las siguientes preguntas: ¿Qué
hicimos en la sesión anterior? ¿Qué texto escribieron? ¿Qué hicieron para
escribir? Anotamos sus respuestas en la pizarra.
INICIO  Seguimos haciendo preguntas: ¿Cómo podemos saber si en el texto que
han escrito las ideas representan lo que quisimos decir? ¿Qué debemos
hacer para saber si ya podemos publicar el texto que escribieron? ¿Se
entiende? ¿Qué debemos hacer para saber si el texto que han escrito
contiene los datos necesarios para la presentación? Escribimos sus
20´
respuestas en la pizarra o en un papelote.
 Comunicamos a los niños el propósito de la sesión: “Hoy vamos a revisar el
texto que escribieron y, a través de una ficha, lo mostraremos a nuestros
compañeros”.
 Acordamos con los niños y las niñas las normas de convivencia que les
permitirá escuchar y escribir sin interrumpirse:
Levantar la mano para opinar.
Escuchar a sus compañeros.
En grupo:
 Pedimos a los estudiantes que lean la primera versión de su texto de
presentación e indicamos que revisarán su texto de presentación con el
apoyo de una ficha de revisión que se encuentra en la página 70 del
cuaderno de trabajo.
DESARROLLO  Explicamos cómo usar la ficha de revisión. Para ello, leemos y explicamos
una a una cada pregunta de la ficha y haz una demostración.
 REVISION
 En forma
 Proporcionamos a cada niño la ficha de revisión (Cuaderno de trabajo
60´
página 70). Luego, pedimos que realicen la corrección de su texto. Para
ello, deben leer cada pregunta de la ficha y marcar “Sí” o “No”, según
corresponda.
 Acompañamos a los niños y niñas a reconocer en su escrito, aquellas ideas
donde no haya mucha claridad. Para ello, leemos el texto en voz alta y
preguntamos, si se dieron cuenta de que algo falta o si algo está mal. Si los
alumnos no se dan cuenta del error, decimos y señalamos dónde está.
 También acompañamos este proceso de revisión ayudándolos a
reflexionar sobre el uso de la mayúscula y del punto al final de la oración.
Para ello, hacemos las siguientes preguntas: ¿Qué nombres han escrito?,
¿En qué parte del texto está? ¿La letra inicial de cada nombre está escrita
con mayúscula? ¿Al final de cada oración usaron el punto? ¿Al final del
texto usaron el punto? ¿Al inicio de la oración usaron la mayúscula? Pídeles
que marquen con un círculo los nombres o palabras cuya letra inicial no
está escrita con mayúscula, así como el punto al final de la oración.
 Corregimos el uso inadecuado de la tilde, así como la omisión de letras,
comas u otras faltas ortográficas. Recordamos que durante el proceso de
producción del texto, enfatizamos el uso de la mayúscula y del punto al
final de la oración.
 Para la pregunta 5 pide que lean en voz baja todo el texto y después
pregúntales si se entiende su presentación y pedimos que marquen “Sí” o
“No”.
 Entregamos a cada estudiante una hoja bond y pedimos que escriban la
versión final de su texto. Acompañamos este proceso, diciéndoles que se
fijen qué palabras no están escritas con mayúscula en su letra que las
escriban correctamente.
 Asimismo, hacemos que revisen si pusieron el punto al final a cada oración
y preguntamos si entienden lo que han escrito, de lo contrario, deben
hacerlo correctamente.
 Finalmente, pedimos que lean el texto que produjeron. Para ello, iniciamos
con la lectura de mi presentación. Luego, pedimos que todos ubiquen su
texto de presentación en un panel del aula.
CIERRE  En grupo:
 Orientamos a los niños y niñas a reflexionar sobre lo que aprendieron y 10´
cómo lo aprendieron. Para ello, hazles las siguientes preguntamos: ¿de qué
conversamos?, ¿para qué? ¿Qué les ayudó a escribir su texto de
presentación?
 Felicitamos a los estudiantes y decimos que estoy muy contenta porque
los ves muy motivados para aprender.
I.E N° 32193
AREA Comunicación
FECHA 14/11/18
TIEMPO 90 minutos

Leemos canciones
III. PROPOSITOS:
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS Opina acerca de hechos expresando sus Usamos el lenguaje escrito y oral para leer y
ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA: preferencias. Elige o recomienda textos a partir de entonar canciones que permitan a los
Reflexiona y evalúa la forma, el su experiencia, necesidades e intereses, con el fin estudiantes conocerlas e identificarse con las
contenido y contexto del texto de reflexionar sobre los textos que lee. personas que los rodea.
 Revisar las páginas 74 a 80 del Cuaderno de trabajo de  Plumones.
Comunicación 2.  Papelote.
 Prevemos qué materiales vas a utilizar (por ejemplo, un  Cinta masking tape.
papelote para que grafiquen sus esquemas).  Cancioneros y fotocopias de canciones.
 Cuaderno de trabajo de Comunicación 2.

 En grupo clase
 Conversamos con los niños y las niñas sobre los aprendizajes logrados en
la sesión anterior, cuando revisamos nuestras descripciones y hablamos
sobre que algunos les gusta las canciones. Decimos que así como existen
INICIO canciones de moda, huaynos, cumbia, cristianas también hay infantiles.
Preguntamos: ¿les gustaría conocer algunas otras canciones?
 Planteamos el propósito de la sesión: leer canciones.
 Dialogamos con los estudiantes sobre las canciones que conocen y les
gustan. Anotamos sus ideas en la pizarra o en un papelote haciendo un 20´
listado de ellas.
 Pregúntales: ¿cuáles de esas canciones serán para los niños? Registramos
lo que dicen. Si no hay en la lista ninguna, decimos que escribiré las que
me acuerdo, como “Cepillin”, “La vaca Susana”, “El patio de mi casa”,
etcétera.
 Dialogamos con ellos a partir de los títulos que has escrito: ¿las han
escuchado?, ¿dónde y cuándo?
 Revisamos las normas de convivencia que deben tener en cuenta para el
desarrollo de la sesión.
En grupos pequeños
ANTES DE LA LECTURA
 Pedimos a los niños y a las niñas que lean el título, que observen las
imágenes de la página 75 del Cuaderno de trabajo de segundo grado y que
respondan las siguientes preguntas: ¿qué dice el título?, ¿qué observan en
DESARROLLO
las imágenes?, ¿qué tipo de texto será?, ¿cómo se dieron cuenta?, ¿para
qué habrán escrito este texto?, ¿cuántas estrofas tiene?
 Aseguramos de que todos respondan a las interrogantes
60´
DURANTE LA LECTURA
En pares
 Indicamos a los niños y las niñas que lean en silencio el texto.
 Pedimos que lean con un compañero, en voz alta, la canción que presenta
la página 75 del Cuaderno de trabajo del libro Comunicación 2.
 Luego escuchan la canción y proponemos entonar la canción
acompañando con palmas.
 Indicamos a los niños y a las niñas que desarrollen el después de la lectura
de la página 76 hasta el 80 del Cuaderno de trabajo de segundo grado.
 Es importante que acompañes muy de cerca el diálogo que entablen los
niños y las niñas a partir de las preguntas que se plantean en el cuaderno:
¿Cuál es el título de la canción? , ¿de qué trata el texto leído?, ¿Qué
significa “llenemos la vida solo de amistad”?, ¿Por qué dice el autor “la
amistad es lo más bueno de este mundo”?, ¿cuántas estrofas tiene la
canción?, ¿de qué nos habla?, ¿para quiénes se habrá escrito?
 Escribimos en la pizarra las respuestas de los niños y las niñas y pedimos
que las justifiquen.
 Seguimos preguntando: ¿cuántas veces se repite el título en la canción?,
¿está escrito el nombre del autor?, ¿dónde? Registramos sus respuestas y
presentamos la silueta de la canción.
 Propiciamos la metacognición a través de preguntas: ¿cómo te sentiste 10´
hoy?, ¿sobre qué hablamos?, ¿qué aprendimos sobre las canciones?
Dialogamos sobre cómo las canciones están presentes en diferentes
momentos de nuestra vida diaria.
I.E N° 32193
AREA Comunicación
FECHA 16/11/18
TIEMPO 90 minutos

Escribimos canciones
III. PROPOSITOS:
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS Escribe textos en torno a un tema. Agrupa las ideas Escribir canciones, considerando sus
EN SU LENGUA MATERNA: Organiza y en oraciones y las desarrolla para ampliar la características
desarrolla las ideas de forma información, aunque en ocasiones puede reiterar
coherente y cohesionada información innecesariamente. Establece
relaciones entre las ideas, como adición y
 Preparar un cuadro para la planificación del texto, y otro de  Plumones, papelotes, masking tape.
las recomendaciones para la escritura.  Fólder con la compilación de canciones de la docente.
 Tabla para la revisión del texto.  Cuaderno de trabajo Comunicación 2. pág. 81- 84.
 Papel

 En grupo clase
 Dialogamos con los estudiantes sobre el trabajo que realizaron, pedimos
que compartan los dibujos que han realizado sobre cómo como
demuestran que son amigos y amigas, que compartimos nuestras alegrías
INICIO y tristezas y respetamos nuestras diferencias.
 Conversamos sobre las actividades que han realizado en las sesiones
anteriores: han cantado y leído variadas canciones. Ahora van tener la
oportunidad de escribir canciones.
 Proponemos escribir un cancionero para colocarlo en la biblioteca y poder 20´
hacer uso de él en las diferentes actividades de la escuela.
 Damos la oportunidad de explora algunos cancioneros, para que vean
cómo son, cómo se presentan las canciones, dónde va el índice, etc.
 Proponemos la agenda:
Reflexionar sobre cómo son las canciones.
Planificar la escritura del cancionero.
Escribir la versión final del texto y enviarán por turnos a la familia de cada
estudiante.
 Revisamos las normas de convivencia que deben tener en cuenta para el
desarrollo de la sesión.
 En grupo clase
 Dialogamos con los niños y las niñas sobre lo que van a escribir y para qué
lo harán, puedes apoyarte con un cuadro como este:
¿Qué escribiremos? ¿Para que ¿Para quienes
escribiremos? escribiremos?
Canciones Para elaborar un Para los niños y niñas
DESARROLLO
cancionero con de muestra aula y de
nuestras canciones otros grados.
preferidas
60´
 En grupos
 Textualización
 Entregamos a los estudiantes un fólder donde hayas recopilado canciones
o un cancionero, con distintas canciones infantiles o tradicionales, que han
aprendido en el transcurso del año o conocen de primer grado.
 Pasamos por los grupos, presentamos el fólder o cancionero y pedimos que
escojan una canción. Solicitamos que la entonen para asegurarte que la
conozcan de memoria. Cuando hayan escogido la canción indicamos que
copien el título en un papelote. Dirigimos a los otros grupos para que hagan
su elección. Mientras tanto, damos indicaciones para que los que ya
eligieron empiecen a escribir su canción.
 Pedimos que ubiquen la página 82 y pedimos que escriban la primera
versión, para que puedan hacerlo damos las siguientes indicaciones:
Escribiremos la canción sobre la amistad.
Entonaremos la canción estrofa por estrofa y la iremos escribiendo.
Si hay partes que se repiten pondremos la palabra (bis)
Escribimos la canción teniendo cuidado la separación de estrofas y versos.
 Apoyamos el proceso tratando que reparen en que, generalmente, los
versos de las canciones terminan en palabras que riman.
REVISION
 Para la revisión de la primera versión, pedimos que ubique el cuadro de
revisión en la página 83 e indicamos que marquen SI o NO
 Pedimos que hagan una primera versión de su texto considerando el
cuadro.
 Recordamos que pueden usar colores para subrayar o marcar las partes
que consideren necesarias reescribir.
 Entregamos la versión original de la canción que habían leído, para que
comparen con la que ellos han escrito.
 Damos pautas y pedimos que observen:
Como se presentan las estrofas, si ellos han dividido la canción de otra
forma, indicamos que marquen donde comienza y termina cada uno.
En cuanto a los versos (que conforman las estrofas) damos indicaciones
para que revisen donde comienza y termina cada uno de ellos.
Deben observar con cuidado donde se coloca los puntos finales y las
mayúsculas.
 Damos un tiempo para que revisen cada uno de los aspectos.
 Pedimos que escriban la versión final en la página 84.
 Realizamos un recuento de las actividades realizadas. 10´
 Dialogamos sobre lo que han aprendido de las canciones, como son,
cuando las entonamos, cuales nos gustan más.
I.E N° 32193
AREA Comunicación
FECHA 19/11/18
TIEMPO 90 minutos

Leemos afiches: Los derechos del niño
III. PROPOSITOS:
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS Opina acerca de hechos expresando sus En esta sesión, los niños y las niñas usarán el
ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA: preferencias. Elige o recomienda textos a partir de lenguaje escrito para conocer la función social
Reflexiona y evalúa la forma, el su experiencia, necesidades e intereses, con el fin de los afiches como textos que transmiten un
contenido y contexto del texto de reflexionar sobre los textos que lee. mensaje de interés.
 Conseguir afiches, de preferencia, relacionados con  Afiches diversos.
actividades de la comunidad.  Fotocopias del afiche.
 Revisar la información que tengas sobre los afiches y  Papelotes, plumones, lápices y cinta adhesiva.
amplíala si es necesario.
 Fotocopiar el afiche del Anexo 1

 En grupo clase
 Informamos a los estudiantes que todos los niños y adolescentes tienen
derechos, como el derecho a la vida, a la educación, a la salud, a la
alimentación, etc.
INICIO  Invitamos a reflexionar sobre la importancia de ser tratados con respeto.
Luego, comentamos que camino a la escuela encontraste un texto con
información muy interesante sobre sus derechos y que me gustaría
compartirlo con ellos. Preguntamos: ¿qué texto será? Anotamos sus 20´
respuestas en la pizarra.
 Comunicamos el propósito de la sesión: hoy leerán afiches para aprender
a identificar sus elementos, características y propósitos.
 Propiciamos un diálogo sobre los afiches que conocen o han visto en la
calle, en los centros comerciales u otros lugares. Formulamos estas
interrogantes: ¿para qué se usan?, ¿cómo son?, ¿por qué se colocan en
determinados lugares?
 Elegimos con los niños y las niñas dos normas de convivencia que
contribuyan a trabajar en un ambiente armonioso y de respeto mutuo.
ANTES DE LA LECTURA
En grupo clase
 Dialogamos y reflexionamos con los estudiantes sobre la necesidad de
difundir por qué es importante respetar sus derechos.
 Concluido el diálogo y la reflexión, indicamos que realizarán una actividad
DESARROLLO relacionada con las ideas que intercambiaron.
 En grupos pequeños
 Formamos grupos pequeños y entregamos a cada uno un sobre con
diversos tipos de afiches (ver Anexo 1). Indicamos que aún no lo abran. 60´
 Damos la orden de abrir el sobre y pedimos que observen el texto de uno
de los afiches. Después de unos segundos, alientamos a hacer suposiciones
mediante estas preguntas: ¿de qué tratará el afiche?, ¿qué les sugiere el
título? , ¿para qué servirá?, ¿para qué lo habrán escrito?
 Formulamos otras interrogantes: ¿cómo son las letras?, ¿por qué tienen
diferentes tamaños?, ¿en qué se parecen y en qué se diferencian?,
¿quiénes aparecen en las imágenes? Anota sus respuestas en un papelote.
DURANTE LA LECTURA
 Invitamos a algunos estudiantes voluntarios a leer los afiches en voz alta.
 Luego, preguntamos si todas las palabras les son familiares. Si hay alguna
cuyo significado desconocen, pedimos que deduzcan el significado por el
contexto del texto.
 Orientamos la atención de todos hacia las imágenes e indicamos que
después lean los textos y dialoguen sobre la relación que hay entre ambos.
DESPUES DE LA LECTURA
 Planteamos preguntas dirigidas a identificar la estructura del texto, por
ejemplo: ¿quién escribe?, ¿para qué ha escrito?, ¿cómo ha escrito?
 Pedimos que expongan las observaciones registradas en los cuadros de
doble entrada, identificando los elementos comunes y la estructura del
texto, así como el mensaje de cada uno.
 Promovemos un diálogo sobre el propósito de los afiches leídos, los
elementos que lo constituyen y los motivos por los cuales fueron escritos.
 Realizamos interrogantes sobre el contenido de los textos: ¿de qué trata?,
¿para qué fueron escritos? (para divertir, informar, etc.) ¿Qué otro título
se puede poner?, ¿para qué se ha escrito?, ¿se cumplen estos derechos? .
Contrastamos lo que van señalando con sus primeras hipótesis.
 Escribimos en la pizarra las características de los afiches:
Un afiche:
- Comunica un mensaje.
- Debe ser llamativo.
- Utiliza imágenes y diferentes tipos de letras.
- Debe entenderse en la primera lectura.
 Entregamos a cada uno un esquema de mapa conceptual, y pedimos que
rellenen y pongan el título adecuado.
 Invitamos a los niños y a las niñas a revisar los textos que han leído. Para 10´
ello, formulamos las siguientes preguntas: ¿cuál fue el motivo por el cual
fueron escritos?, ¿qué mensaje nos transmiten?
 Recordamos a todos la situación que los llevó a leer los afiches: difundir
sus derechos.
 Sugerimos acudir a algunos lugares de su comunidad para observar
afiches: posta médica, centros comerciales, municipalidad, etc.
 Evaluamos juntos el cumplimiento de las normas de convivencia acordadas
para esta sesión.
I.E N° 32193
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FECHA 21/11/18
TIEMPO 90 minutos

Escribimos afiches para difundir nuestros derechos
III. PROPOSITOS:
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS Escribe textos en torno a un tema. Agrupa las ideas En esta sesión, los niños y las niñas usarán el
EN SU LENGUA MATERNA: Organiza y en oraciones y las desarrolla para ampliar la lenguaje escrito para escribir textos
desarrolla las ideas de forma información, aunque en ocasiones puede reiterar discontinuos (afiches) y así difundir y motivar
coherente y cohesionada información innecesariamente. Establece en la comunidad el respeto de sus derechos.
 Revisar información sobre la producción de un afiche.  Papelote con el cuadro de planificación del afiche.
 En un papelote, elaborar el cuadro de planificación del  Hojas, lápices, colores, plumones, papelotes y cinta
afiche (ver Desarrollo). adhesiva.
 Pedir a los estudiantes que lleven al aula imágenes  Imágenes sobre los derechos del niño.
relacionadas con sus derechos.

 En grupo clase
 Recordamos con los niños y las niñas lo realizado en la sesión anterior,
donde leyeron afiches e identificaron sus elementos, características y
propósitos.
INICIO  Planteamos el siguiente reto: ¿cómo podemos motivar a la comunidad a
respetar los derechos de los niños? Se espera que sugieran hacerlo a través
de un afiche.
 Pedimos a los estudiantes que indiquen las características de los afiches,
para qué se escriben y qué utilidad tienen. Anotamos sus respuestas en un 20´
 papelote o en la pizarra.
 Comunicamos el propósito de la sesión: hoy planificarán y escribirán la
primera versión de sus afiches.
 Leemos junto con ellos las normas de convivencia acordadas en el aula y
elijan las que sean necesarias para esta sesión.
 En grupo clase
 Conversamos con los niños y las niñas sobre el propósito de la escritura
que van a realizar.
 En grupos pequeños
 Solicitamos que lean algunos de sus derechos e indicamos que cada grupo
DESARROLLO decida sobre cuál realizará el afiche.
 Una vez que hayan decidido, preguntamos: ¿por qué han elegido ese
derecho? 60´
 PLANIFICACION
 En la pizarra, pegamos el papelote con el siguiente cuadro para planificar
la elaboración del afiche:
¿Qué ¿Para qué ¿Para quiénes ¿Qué
escribiremos? escribiremos? escribiremos? necesitaremos?
Escribiremos un Para hacer Para todas las Hojas, lápiz,
afiche. conocer sobre personas de colores,
nuestros nuestra plumones, etc.
derechos. comunidad, pues
queremos que se
respeten nuestros
derechos.
 Promovemos un diálogo mediante las siguientes preguntas: ¿qué mensaje
será el más adecuado y motivador?, ¿qué tipo de imágenes utilizaremos?,
¿serán suficientes las que trajeron?
 Ofrecemos a los estudiantes algunos ejemplos de mensajes:
Respeta mi origen, costumbres A los niños hay que tratarlos
y creencias. con respeto y cariño.
 Brindamos un tiempo para que acuerden cómo escribirán el mensaje y qué

tareas tendrá cada uno en su grupo, así como el tamaño y el formato del
afiche.
TEXTUALIZACION
En grupos pequeños
 Indicamos a los niños y a las niñas que ahora escribirán la primera versión
del mensaje del afiche y que en esta etapa está permitido tachar o hacer
borrones.
 Pedimos que pongan atención en el mensaje que escribirán en sus afiches.
 Verificamos que elijan por consenso el mensaje a escribir.
 Anotamos en la pizarra algunas sugerencias de cómo debe ser el mensaje
y leemos con ellos:
• Claro.
• Preciso.
• Relacionado con los derechos de los niños y las niñas.
• Que motive a la comunidad a respetar sus derechos.
 Solicitamos que empiecen a escribir su primer borrador y registramos en
la pizarra cada uno de sus mensajes.
 Recordamos con los estudiantes lo que hicieron durante la sesión e 10´
indicamos que expliquen para qué lo hicieron (para planificar y escribir la
primera versión de su afiche).
 Resaltamos la participación de cada uno tanto en los trabajos grupales
como de manera individual.
I.E N° 32193
AREA Comunicación
FECHA 23/11/18
TIEMPO 90 minutos
Leemos una entrevista: Una escuela de arte muy interesante
III. PROPOSITOS:

LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS Opina acerca de hechos expresando sus En esta sesión los niños leerán una entrevista:
ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA: preferencias. Elige o recomienda textos a partir de “Una escuela de arte muy interesante”,
Reflexiona y evalúa la forma, el su experiencia, necesidades e intereses, con el fin ubicaran información en una entrevista para
contenido y contexto del texto de reflexionar sobre los textos que lee. que señalen para que se escribió y
reconocerán las partes que tiene una
entrevista.
 Leer la página 173 del cuaderno de trabajo Comunicación 2  Cuaderno de autoaprendizaje Comunicación 2.
y escribir el texto: “Una escuela de arte muy interesante”  Papelotes.
en un papelote.  Hojas bond.
 Plumones.
 Limpiatipo o cinta masking tape.
 Papelote con el texto: “Una escuela de arte muy
interesante”

En grupo clase
 Recuerda con los niños la sesión anterior, en la que conocieron sus derechos y que
haríamos para saber en qué consiste y quien protege a los niños y adolescentes.
 Escuchamos la participación de alguno de ellos y reforzamos las ideas: ¿qué preguntas
INICIO harías para saber cuántos derechos tienen los niños y adolescentes en una
entrevista?, ¿en dónde fueron declarados los derechos del niño y adolescente?, ¿a
quién tendríamos que preguntar? ¿es una entrevista lo que se tienen que hacer?
 Comunicamos el propósito de la sesión: hoy vamos a leer un texto para informarnos
sobre el trabajo de la directora de la escuela de arte.
20´
 Pedimos a los niños que elijan de su cartel una o dos normas de convivencia para
ponerlas en práctica durante el desarrollo de la presente sesión.
 ANTES DE LA LECTURA
 Retomamos con ellos el propósito de la lectura, pedimos que abran la página 173 del
cuaderno de autoaprendizaje Comunicación 2 y que observen el título, la imagen, los
signos ortográficos que acompañan al texto y la organización del mismo.
 Anotamos en un papelote o en la pizarra las hipótesis del texto, a fin que los niños las
DESARROLLO confronten durante y después de la lectura.
 Preguntamos: ¿qué tipo de texto será?, ¿cómo lo sabes?, ¿has visto antes un texto
como este?, ¿dónde?, ¿de qué tratará? ¿Dónde crees que están las personas que 60´
aparecen en la imagen? ¿Qué crees que está haciendo el niño de la imagen? ¿Por qué
crees que en el texto hay preguntas en negrita? ¿Para qué crees que se han escrito
palabras en rojo y en azul? ¿Para qué vamos a leer este texto?
DURANTE LA LECTURA
En grupo clase
 Pedimos a los niños que lean detenidamente el texto en forma individual y silenciosa.
 Indicamos que realicen una relectura y subrayen los aspectos importantes cual es el
trabajo que realiza la directora de la escuela de arte y lo que piensa la entrevistada.
 Invitamos a los niños a comentar con un compañero o compañera la información que
encontraron en el texto. Elaboramos algunas preguntas que le permitan regresar al
texto, localizar información y hacer deducciones preguntamos:
¿Qué tipo de texto hemos leído? ¿Cómo lo sabemos? ¿Para que se escribió el texto
que leímos?
 Preguntamos: ¿qué significa en el texto la palabra interesante? Posiblemente
respondan: encantador, atractivo, etc.
 Individualmente
 Pedimos a los niños y niñas que se ubiquen en la página 175 del cuaderno de
autoaprendizaje y preguntamos y desarrollan la comprensión de texto:
 ¿Cómo son los niños y niñas de la escuela de arte? ¿Qué es lo que más le gusta a
Rafaela de sus estudiantes? ¿Qué hacen los participantes en la entrevista que
leyeron? ¿Qué hace el entrevistador? ¿Qué hace Rafaela Espino? ¿para que se hacen
las entrevistas? ¿Por qué la entrevista lleva de título “Una escuela de arte muy
interesante?
 Sistematizamos en un mapa conceptual: La entrevista
CIERRE  Recordamos con ellos paso a paso todas las actividades desarrolladas el día de hoy,
para leer y deducir las características del personaje del texto. 10´
 Destacamos la importancia de organizar la información en un gráfico a fin de
garantizar la comprensión del texto.
 Preguntamos: ¿cuántas veces leí el texto?, ¿me hice preguntas mientras leía?,
¿comparé la entrevista con otro tipo de texto?, ¿organizar las ideas del texto me
permiten comprenderlo mejor?, ¿qué hemos hecho para organizar las ideas en el
texto?, ¿qué sabía antes una entrevista?, ¿qué se ahora?
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AREA Comunicación
FECHA 26/11/18
TIEMPO 90 minutos

Preparamos una entrevista para saber más de nuestra localidad
III. PROPOSITOS:
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS Escribe textos en torno a un tema. Agrupa las ideas En esta sesión, los niños y las niñas cumplirán
EN SU LENGUA MATERNA: Organiza y en oraciones y las desarrolla para ampliar la la función de entrevistadores, con el
desarrolla las ideas de forma información, aunque en ocasiones puede reiterar propósito de recoger más información sobre
coherente y cohesionada información innecesariamente. Establece su localidad.
 En un papelote, elaborar el cuadro de planificación de la  Papelotes, plumones y cinta adhesiva.
entrevista; en otro, el cuadro de revisión (ver Desarrollo).  Lápices y hojas bond.
 Conseguir entrevistas impresas de diarios, periódicos o  Papelote con el cuadro de planificación de la entrevista.
revistas.  Papelote con el cuadro de revisión de la entrevista.

 En grupo clase
 Conversamos con los niños y las niñas sobre lo que están aprendiendo
acerca de su localidad. Formulamos estas preguntas: ¿saben todo acerca
de su localidad?, ¿qué podrían hacer para saber un poco más? Orientamos
INICIO las respuestas hacia la posibilidad de entrevistar a una persona de la
localidad.
 Planteamos el siguiente reto: necesitamos conocer un poco más de
nuestra localidad y, sin duda, la entrevista es una gran idea, pero ¿a quién
entrevistaremos?, ¿cómo podemos averiguar quién conoce más de
20´
nuestra localidad?, ¿qué haremos para preparar la entrevista?
 Comunicamos el propósito de la sesión: hoy prepararán una entrevista
para conocer aspectos importantes de su localidad.
 Revisamos con los estudiantes las normas de convivencia y acuerden dos
a tener en cuenta durante el desarrollo de la sesión.
 En grupo clase
 Dialogamos con los niños y las niñas sobre la posibilidad de entrevistar a
una persona que tenga mucho tiempo viviendo en la localidad y, por lo
tanto, la conozca bastante bien.
 Invitamos a expresar sus opiniones y anotamos sus sugerencias.
DESARROLLO Probablemente, mencionen varios nombres; pero, de no ser así, podrías
ayudarlos preguntando: ¿alguien de su familia tiene mucho tiempo
viviendo en esta localidad? Seguramente, los estudiantes pensarán en sus
abuelos o abuelas, y dirán que podrían elegir a uno de ellos. Animamos a 60´
realizar una elección democrática de la persona a entrevistar.
 Acordamos con ellos si la entrevista será realizada en el aula, para invitar
con anticipación a la persona elegida.
 Una vez seleccionada la persona a quien entrevistarán, preparamos todo
para que los niños y las niñas puedan escribir sus preguntas.
 PLANIFICACION
 Pegamos en la pizarra el papelote que preparaste con las preguntas y
planificar la entrevista junto con los estudiantes:
 Señalamos que las preguntas les servirá de guía al momento de entrevistar

a la persona que realiza artesanías en su comunidad.
 Entregamos a todos ejemplos de entrevistas breves publicadas en
periódicos, revistas, etc. En el Anexo 1, encontrarás un ejemplo.
 Planteamos una serie de preguntas orientadoras para que los estudiantes
elaboren en conjunto el cuestionario que guiará la entrevista. Por ejemplo:
¿qué saben acerca de la historia de su localidad?, ¿qué les gustaría saber?,
¿cómo lo pueden averiguar?; ¿quién sabe qué es una entrevista? En este
último caso, tomamos la información que ya conocen y, de ser necesario,
compleméntala. Así, quedará claro para todos qué es una entrevista: una
conversación en la que una o más personas formulan preguntas a otra con
el fin de obtener información sobre un tema determinado. Luego,
continuamos consultando: ¿qué preguntas podrían hacer?, ¿desearían
conocer más sobre algún tema en especial de su localidad?
 Tomamos nota en la pizarra de todas las inquietudes manifestadas por los
niños y las niñas, y ayudamos a preparar las preguntas con un lenguaje
apropiado de acuerdo con el propósito de la entrevista.
TEXTUALIZACION
En grupos
 Organizamos a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes.
Procuramos que en cada grupo haya niños y niñas de distintos niveles de
escritura, unos cuyo sistema de escritura se encuentre consolidado y otros
que estén en proceso de consolidarlo.
 Recordamos el propósito de la escritura del texto: indagar acerca de la
persona que hace artesanía en su localidad, cómo hacían sus artesanías
años atrás, si ha cambiado mucho, si mucha o poca gente se dedican hacer
artesanía, etc.
 En un papelote, define claramente lo que se trabajará:
Propósito: conocer más acerca de la localidad.
Formular preguntas claras, sencillas y relacionadas directamente con el
tema.
Empezar recogiendo los datos personales de la persona a entrevistar:
preguntar el nombre y los apellidos, a qué se dedica y cuánto tiempo vive
en la localidad.
Colocar signos de interrogación antes (¿) y después (?) de las preguntas.
Formular un número adecuado de preguntas: ni muchas ni pocas.
 Brindamos el tiempo necesario para que los niños y las niñas formulen sus
preguntas.
REVISION
En grupos
 Pedimos que cada grupo presente su entrevista a fin de corroborar si
cumple con los criterios propuestos en el siguiente cuadro de revisión.
Pega el papelote en la pizarra.
 Durante la revisión, aseguramos de que todos participen. Señalamos que

cada grupo debe tomar nota de las indicaciones o sugerencias que hagan
sus compañeros. Luego, otorgamos el tiempo adecuado para que los
grupos incorporen dichas indicaciones o sugerencias.
 Pedimos a los estudiantes que escriban su versión final de su entrevista y
dibujen al artesano o artesana que entrevistaron.
CIERRE  Grupo clase
 Realizamos junto con los estudiantes un recuento de las actividades 10´
desarrolladas en la presente sesión. Animamos a comentar qué les resultó
sencillo y qué fue lo más complicado, y a explicar por qué.
I.E N° 32193
AREA Comunicación
FECHA 28/11/18
TIEMPO 90 minutos
Leemos un texto expositivo: El ayni, trabajo solidario de mi comunidad.
III. PROPOSITOS:
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS Opina acerca de hechos expresando sus En nuestra vida diaria, interactuamos con
ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA: preferencias. Elige o recomienda textos a partir de diferentes tipos de textos, los cuales, a su vez,
Reflexiona y evalúa la forma, el su experiencia, necesidades e intereses, con el fin presentan diferentes propósitos. En esta
contenido y contexto del texto de reflexionar sobre los textos que lee. sesión, los niños y las niñas leerán un texto
expositivo para conocer sobre el trabajo
solidario de las comunidades llamado el ayni.
 Escribir en un papelote el texto “El ayni, trabajo solidario de  Papelote con el texto “El ayni, trabajo solidario de mi
mi comunidad. comunidad”.
 Cuaderno de autoaprendizaje 2° paginas 185 - 191
 Tiras de papelote.
 Papelotes, plumones, tizas y cinta adhesiva.


 En grupo clase
 Saludamos a los estudiantes y dialogamos con ellos sobre las actividades
realizadas en la sesión anterior. Recordamos que tenían que entrevistar a
la persona que escogieron para saber su trabajo artesanal.
INICIO  Pedimos que mencionen como les fue en la entrevista.
 Formulamos estas preguntas: ¿podemos decir que en nuestra localidad
hay artesanos?, ¿dónde podemos encontrarlas?; ¿conocen como es el
trabajo en su comunidad?, ¿cómo se llaman?, ¿en qué consiste? Anotamos
en la pizarra. 20´
 Comentamos que, revisando el cuaderno de trabajo, encontré una lectura
sobre “El ayni, trabajo solidario de mi comunidad. Finalmente,
preguntamos: ¿han visto o leído alguna información sobre el trabajo que
realizan en la chacras de nuestras comunidades?, ¿Cómo se realizará este
trabajo?; ¿en nuestra localidad hay algunas personas que llevan a cabo el
ayni? Anotamos sus respuestas en la pizarra.
 Comunica el propósito de la sesión: hoy leerán un texto referido a “El ayni,
trabajo solidario de mi comunidad; a partir de esta información,
elaborarán un resumen para compartirlo con sus demás compañeros.
 Dirigimos la atención de los estudiantes hacia las normas de convivencia y
seleccionamos, junto con ellos, aquellas que pondrán en práctica durante
esta sesión.
ANTES DE LA LECTURA
En grupo clase
 Retomamos el propósito de la sesión: leer un texto referido al ayni, un
trabajo solidario de mi comunidad; a partir de esta información,
elaborarán un resumen para compartirlo con sus demás compañeros.
DESARROLLO  Entrega a los responsables de los materiales los cuadernos de trabajo “El
ayni, un trabajo solidario de mi comunidad), para que las entreguen a cada
uno de sus compañeros y compañeras.
 Presentamos el papelote con el texto “El ayni, un trabajo solidario de mi
60´
comunidad” y pedimos que lean el título del texto, observen su estructura
y lo relacionen con la imagen que ahí se encuentra.
 Formula estas preguntas: ¿De qué crees que se hablará en el texto? ¿Qué
crees que es el ayni? ¿Por qué se dice que es un trabajo solidario? ¿Para
qué leerás este texto? Escribimos sus hipótesis en la pizarra o en un
papelote para que luego las confronten durante y después de la lectura.
 Aclaramos que, al terminar de leer este texto, conocerán por qué el ayni
es un trabajo solidario de mi comunidad es considerado una costumbre
ancestral.
DURANTE LA LECTURA
En grupo clase
 Indicamos a los niños y a las niñas que realicen una lectura silenciosa del
texto, en forma individual.
 Explicamos que si no entienden algunas palabras o expresiones del texto,
las encierren y luego relean todo el párrafo para deducir su significado
según el contexto. Hacemos hincapié en que, en la segunda lectura,
pueden subrayar las partes que ellos consideren más importantes del texto
o, también, escribir notas al margen o hacer apuntes del mismo.
 Acompañamos a los estudiantes en este proceso: me acerco a todos, en
especial, a aquellos que necesiten más de mi ayuda.
 Invitamos a los niños y a las niñas a comentar libremente sobre el
contenido del texto.
 En grupos de 4 integrantes
 Organizamos a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes mediante
una dinámica que conocemos.
 Señalamos que realizarán una lectura párrafo por párrafo y deberán
encontrar la idea principal de cada uno.
 Invitamos a un niño o una niña de cada grupo (y por orden) a leer en voz
alta párrafo por párrafo.
 Orientamos la identificación de las ideas principales de cada párrafo a
través de preguntas como estas:
 Párrafo 1: ¿de quién o de qué se habla en este párrafo?, ¿qué se dice sobre
él?
 Párrafo 2: ¿a qué hora llegaron los vecinos?, ¿Qué llevaron?
 Párrafo 3: ¿Quién llego después?, ¿Qué va hacer y que va necesitar?
 Pedimos que subrayen en cada uno de los párrafos las respuestas a estas
preguntas con un color diferente al subrayado que hicieron durante la
primera lectura; luego, que los comparen.
 Pedimos que completen el organizador con las respuestas subrayadas del
texto.
 Conversamos sobre el texto que hemos leído y preguntamos: ¿De qué
trató el texto leído? ¿Para qué se escribió este texto? ¿Qué actividades
solidarias podríamos realizar en la escuela?
 Observamos imágenes que encontramos en la página 187 y preguntamos:
¿Qué sucede en la imagen? ¿Qué hacen el niño y la niña que están frente
a sus compañeros y padres de familia? ¿Alguna vez hemos participado en
una actividad parecida?, ¿cuándo?, ¿cómo lo hicimos? ¿Cómo podemos
organizar nuestra exposición?
 Realizamos una síntesis de que trata la exposición.
Una exposición tiene el propósito de explicar un tema con el fin de
informar.
 Partes de una exposición.
Introducción. Se presenta el tema. Se dice para qué se hará la exposición.
Desarrollo. Se exponen todas las ideas despacio y con claridad. Se pueden
usar organizadores.
Cierre. Se presenta un resumen de las ideas más importantes.
 Realizamos una síntesis de las actividades desarrolladas para encontrar las 10´
 ideas principales, el tema y la elaboración del resumen del texto.
 Reflexionamos junto con los niños y las niñas sobre la importancia de
seguir realizando nuestras costumbres.
 Dialoga con los estudiantes acerca de lo realizado en la presente sesión.
Para ello, pregunta: ¿qué aprendimos?; ¿para qué nos servirá lo leído?,
¿por qué?
I.E N° 32193
AREA Comunicación
FECHA 30/11/18
TIEMPO 90 minutos

Leemos mensajes
III. PROPOSITOS:
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS Opina acerca de hechos expresando sus Leer textos breves en situaciones de uso real
ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA: preferencias. Elige o recomienda textos a partir de en el contexto de la escuela.
Reflexiona y evalúa la forma, el su experiencia, necesidades e intereses, con el fin
 Escribir un mensaje para cada uno de los estudiantes y otro  Hojas de colores
en un papelote.  Plumones, lápices
 Papelógrafo con el mensaje
 Mensajes para cada niño o niña animándolo a seguir con
sus logros.
 Cajita con divisiones para colocar los mensajes.
 En grupo clase
 Saludamos a los estudiantes y presentamos una cajita con mensajes breves
escritos para cada niño y niña.
 Sacamos uno por uno los mensajes y entregamos a sus destinatarios.
INICIO Pueden hacer predicciones sobre su contenido. Preguntamos ¿Por qué
habré traído este mensaje hoy?
 Dialogamos con los estudiantes sobre las diversas situaciones que se dan
en la vida diaria en las que han leído mensajes o han visto que los hayan
escrito. Pregunta: ¿Alguna vez les han enviado mensajes? ¿Para qué les 20´
enviaron estos mensajes? Escuchamos con atención y escribimos lo que
dicen.
 Expresamos el propósito de la sesión: Leer mensajes
 En grupo clase
 Pedimos a los estudiantes que lean el mensaje que les ha tocado.
 Preguntamos: ¿quién escribió este mensaje? ¿Para quién lo escribí?
¿Cómo se dieron cuenta?
 Dialogamos con los estudiantes a partir de las preguntas y elaboramos un
DESARROLLO cuadro con los elementos que presenta un mensaje: colocar el nombre del
destinatario, escribir una información o mensaje breve y la firma. Se deja
a una persona que no está presente.
 Presentamos en un papelote un mensaje como este y léelo con los 60´
estudiantes: ¿Quién escribe el mensaje? ¿Cómo lo saben? ¿A quiénes está
dirigido? ¿Qué dice el mensaje?
Niños y niñas de segundo grado:
Fui a traer libros de la biblioteca del colegio.
Vayan trabajando en los sectores.
La profesora Bianca
 En grupo
 Solicitamos que voluntariamente lean los mensajes que han recibido de la
maestra a sus compañeros de grupo.
 Pedimos que identifiquen con diferentes colores las partes del mensaje,
por ejemplo, con rojo el destinatario, con azul el autor y con verde el
contenido del mensaje.
 Dialogamos sobre cómo se sintieron al recibir mensajes de su maestra.
 En grupo clase
 Presentamos un mensaje y pedimos que realicen la comprensión de texto
para evaluar su avance.
Para Melissa:
Querida prima, te estoy dejando con Elsa, el
dinero acordado para comprar los materiales
que necesitamos para confeccionar el vestido
de mi mamá.
Si hubiese, algún inconveniente me llamas por
teléfono.
Martha

 Reunimos con los estudiantes y conversamos sobre todo lo vivido en esta 10
actividad.
 Pedimos que comenten cómo son los mensajes y el porqué de su
importancia.
Lee atentamente el siguiente texto:
Para Melissa:
Querida prima, te estoy dejando con Elsa, el
dinero acordado para comprar los
materiales que necesitamos para
confeccionar el vestido de mi mamá.
Si hubiese, algún inconveniente me llamas
por teléfono.
Martha
1. Según la nota ¿Quién trajo el dinero?

a. Martha trajo el dinero.
b. Elsa trajo el dinero
c. Melissa trajo el dinero.
2. Según la nota, ¿en qué se utilizará el dinero?

a. En la compra de un vestido.
b. Para la compra de materiales de costura.
c. Para pagar la cuenta del teléfono.
3. según la nota ¿que se confeccionará?

a. El vestido de mamá.
b. El vestido de la abuelita.
c. El vestido de la vecina.
4. Según la nota, ¿quiénes son primas?

a. Martha y Melissa.
b. Melissa y Elsa.
c. Elsa y Martha.
5. ¿para que se ha escrito este texto?

a. Para darnos a conocer una noticia.
b. Para contarnos un cuento.
c. Para darnos a conocer un mensaje.

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SESION DE APRENDIZAJE N° 01

II. TITULO DE LA SESION:

V. SECUENCIA DIDÁCTICA/ DESARROLLO DE LA SESIÓN

II. TITULO DE LA SESION:

V. SECUENCIA DIDÁCTICA/ DESARROLLO DE LA SESIÓN

II. TITULO DE LA SESION:

V. SECUENCIA DIDÁCTICA/ DESARROLLO DE LA SESIÓN

Competencias y Desempeños ¿Qué nos dará evidencias de

V. SECUENCIA DIDÁCTICA/ DESARROLLO DE LA SESIÓN

MOMENTOS ESTRATEGIAS DIDÁCTICOS TIEMPO

VII. TITULO DE LA SESION:

X. SECUENCIA DIDÁCTICA/ DESARROLLO DE LA SESIÓN

II. TITULO DE LA SESION:

V. SECUENCIA DIDÁCTICA/ DESARROLLO DE LA SESIÓN

II. TITULO DE LA SESION:

V. SECUENCIA DIDÁCTICA/ DESARROLLO DE LA SESIÓN

II. TITULO DE LA SESION:

V. SECUENCIA DIDÁCTICA/ DESARROLLO DE LA SESIÓN

II. TITULO DE LA SESION:

V. SECUENCIA DIDÁCTICA/ DESARROLLO DE LA SESIÓN

 Brindamos un tiempo para que acuerden cómo escribirán el mensaje y qué

Competencias y Desempeños ¿Qué nos dará evidencias de

V. SECUENCIA DIDÁCTICA/ DESARROLLO DE LA SESIÓN

MOMENTOS ESTRATEGIAS DIDÁCTICOS TIEMPO

II. TITULO DE LA SESION:

V. SECUENCIA DIDÁCTICA/ DESARROLLO DE LA SESIÓN

 Señalamos que las preguntas les servirá de guía al momento de entrevistar

 Durante la revisión, aseguramos de que todos participen. Señalamos que

V. SECUENCIA DIDÁCTICA/ DESARROLLO DE LA SESIÓN

II. TITULO DE LA SESION:

CIERRE En grupo clase

1. Según la nota ¿Quién trajo el dinero?

2. Según la nota, ¿en qué se utilizará el dinero?

3. según la nota ¿que se confeccionará?

4. Según la nota, ¿quiénes son primas?

5. ¿para que se ha escrito este texto?

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