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ESCUELA DE ENFERMERIA
Chota – Perú
2018
INTRODUCCIÓN
Niños con trastornos en el desarrollo: Se consideran aquellos niños que presenten una
desviación significativa en el curso de su desarrollo, como consecuencia de
acontecimientos de salud o que comprometen su evolución psicológica, psicológica y
social. Algunos atrasos en el desarrollo pueden compensarse o neutralizarse de manera
espontánea, siendo a menudo la intervención la que determina la transitoriedad del
trastorno.
OBJETIVOS
A) Objetivo General
B) Objetivo Específico
5. Descentralización
Este principio explica que debe establecerse un sistema organizado en torno a
las necesidades que pueda presentar la familia, incluyendo el servicio a domicilio
si fuera necesario. Esto debe implicar la inclusión de la atención temprana en los
servicios de salud de atención primaria, en los servicios sociales, en la escuela,
etc.
6. Sectorización
Necesidad de limitar el campo de actuación.
En resumen, la atención temprana debe atender todas las necesidades de niños y niñas
con problemas en su desarrollo o con riesgo de padecerlos para que puedan adaptarse
sin dificultades al medio que le rodea interviniendo así también con la familia y el
entorno social más cercano.
La tendencia actual es que los niños/as con algún tipo de dificultad tengan las mismas
oportunidades dentro del mismo contexto educativo que el resto de alumnos/as. Nos
gustaría conocer tu opinión al respecto.
Hay agentes externos activos (factores de riesgo pre y perinatal, lesiones establecidas) y
pasivos (escasa estimulación, falta de vínculo, apego) que afectan al cerebro en
desarrollo de un niño. La intervención con AT favorece la adquisición de funciones que
puedan haberse visto afectadas.
Los niños no llegan a hacer las actividades que la mayor parte de los niños de su edad
pueden desarrollar, como: mantenerse de pié, caminar, hablar, relacionarse con otros
niños….
Pueden estar ya presentes al nacer. Otras veces serán detectados a lo largo de los
primeros tres años (sobre todo desde el ámbito sanitario o por la propia familia). En el
inicio de la etapa escolar de segundo ciclo de infantil (de tres a seis años) podrán
detectarse también en el ámbito educativo.
Sin que se trate de una clasificación absoluta, se puede decir que los síntomas más
tempranos en notarse serán los problemas motores y sensoriales. Los cognitivos, del
lenguaje y la comunicación serán los siguientes en aparecer. Los problemas del
aprendizaje evidenciarán trastornos no detectados hasta el momento en que las
exigencias escolares se incrementen.
Son las características biológicas, psicológicas o las condiciones del entorno social que
rodean a los niños, y que pueden favorecer la alteración del proceso de desarrollo.
Un niño que haya nacido demasiado pequeño o demasiado pronto (prematuros) u otro
sin problemas previos pero con un entorno familiar o social con pocos estímulos, son
niños con factores de riesgo y pueden presentar más frecuentemente trastornos en su
desarrollo.
Tener riesgo no quiere decir que un niño vaya a tener un trastorno del desarrollo. Pero
sí que todos los que le rodean deben estar más atentos a su evolución. Y que hay que
establecer acciones de prevención que van desde un seguimiento más cercano de su
desarrollo a la realización de actividades específicas.
¿Quién los puede detectar?
Cualquier persona que esté en relación con el menor, desde la propia familia, los
profesionales sanitarios, educativos o sociales.
Estos Centros están presentes en todas las Comunidades Autónomas (con distintas
denominaciones). La forma de acceso y de financiación es diferente en cada una de ellas.
Cualquier profesional con conocimiento del desarrollo infantil que esté en contacto con
la infancia efectúa actividades de AT. A veces serán actividades de prevención para evitar
los factores de riesgo. En otros casos, acciones más específicas dirigidas a los niños que
tengan riesgo y/o trastorno del desarrollo.
Se actúa sobre el niño y también sobre la familia y el entorno donde el niño se desarrolle.
El profesional de Atención Temprana será un guía de la intervención. Pero la familia es
el principal actor, opinando, adaptando, generalizando y poniendo en marcha en el
entorno más cercano, el programa de intervención consensuado con los profesionales.
Varían dependiendo de la edad del niño, del trastorno que presente, de las
características de la familia y del entorno.
Los Centros de Desarrollo Infantil y Atención Temprana atienden a los niños hasta que
se hayan cumplido los objetivos específicos contemplados en los planes individualizados
de tratamiento, que buscar conseguir el normal desarrollo; o, en cualquier caso, hasta
los seis años.
Pero hay niños en los que más allá de los seis años, aún hay procesos que interfieren en
la correcta integración con su entorno. A partir de esa edad, será sobre los ámbitos
educativo, social y sanitario donde recaerá el peso de la intervención de estos niños y
sus familias.
Sesión de atención temprana del desarrollo
Aquí debemos de utilizar algunas preguntas y observar a las mamas, como, por
ejemplo:
Se dice que, para todo bebe, el juego es lo mas importante para que así pueda
desarrollar de la mejor manera.
Aquí también vamos a ver si el bebe es:
✓ Autónomo: quiere decir que es autónomo “que hace solo, las actividades”.
Aquí también hemos visto videos y (hemos practicado en parejas) de cómo darle
una buena atención temprana del desarrollo a niños de: 0 – 3 meses, 4 – 6 meses, 7
– 9 meses, 10 – 12 meses, 12 – 18 meses, 18 – 24 meses y de 2 – 3 años.
De 0 – 3 meses (Acabo de nacer)
✓ Ya conoce a su mama.
Motor fino
Visión y audición
✓ Va hacer sonidos.
✓ Le gusta la compañía.
✓ Hablarle.
✓ Cantarle.
Socio-afectivo
✓ Va a reconocer voces.
✓ Abrasarles.
De 4 – 6 meses (disfruto)
Motor grueso
Motor fino
Lenguaje
Socio-afectivo
El juego es impórtate
De 7 – 9 meses (gateo)
Motor grueso
✓ Aquí vamos a poner una tela o algo debajo de su abdomen para que puedan
apoyar sus manos y rodillas.
✓ Aquí él bebe también se levanta junto con su mama, quiere ayudar en tareas
del
hogar y juega.
✓ Aquí ya se mueven por todos lados, y debemos de cuidarlos.
Motor fino
✓ Aquí van a mejorar sus movimientos de sus manos como: aplaudir, coger
cosas más pequeñas.
✓ Aquí va a querer tocar y conocer todo.
Lenguaje
✓ Aquí debemos de llamar las cosas por su nombre para que el se lo aprenda así.
Socio-afectivo
✓ Reconoce a las personas con quienes se sienten seguros y ahí pueden dormir
y alimentarse.
El juego es importante
Motor grueso
✓ Le gusta pasear, pero siempre debes de estar con el para que no sufra
ningún
daño.
✓ No todos comienzan a caminar en la misma edad.
✓ Aquí debemos de ayudarlo a que se pare para que puedan poner de pie con su
propia fuerza si dan sus primeros pasos aquí van a coordinar todo su cuerpo y
va a fortalecer sus piernas.
Motor fino
Lenguaje
✓ Entienden todo lo que le dice y va a repetir todas las palabras que le dicen
o escucha.
✓ Ya reconoce algunas partes de su cuerpo.
✓ Le gustan que le digas el nombre de todo lo que ve.
✓ Aquí también algunas niñas van a desarrollarlo más rápido que otros.
Socio-afectivo
El juego es importante
Motor grueso
✓ Vamos a coger un carro y vamos a pasear para que el niño pueda ir tras de ella.
Motor fino
✓ Le vamos a enseñar a que coja su cuchara para que el solo valla comiendo.
Lenguaje
Socio-afectivo
✓ Muestran interés con otros niños para que puedan jugar juntos.
El juego es importante
De 18 – 24 meses
✓ Aquí vamos a explicar las imágenes y decirle como se llama y que sonido hace.
De 2 – 3 años
✓ Vamos a poner un juego que llamado el avioncito para que el niño o niña
pueda
saltar con un pie o con
dos.
✓ Aquí vamos a lanzar objetos como pelota para que ella lo recoja.
✓ Aquí también podemos bailar con ella para que mueva todo su cuerpo.
✓ Con la ayuda de la música podemos decirle sigue o para y ella sola lo va hacer.
✓ Va a hacer que toque cosas de tamaño pequeño y tamaño grande para que
lo
diferencie.
✓ Siempre le debemos de hablar para que el sepa lo que estamos haciendo .
✓ Si el niño no pudiera hacer las cosas enséñale tú, pero no lo grites y no debes
de
dejarle de enseñar.
✓ No le hables de una manera mal que a el le pueden desmoralizar, intenta
no prohibirle nada (dile cuidado, cógete duro, etc.)
✓ Y aquí también debemos de jugar con el niño y cantarle.
CONCLUSIONES