Asignatura: Habilidades de pensamiento, estilos

cognitivos y atención a la diversidad

Trabajo: Análisis de resultados en la prueba de

técnicas de estudio y diseño de una unidad didáctica

Máster Universitario en Neuropsicología y Educación

Facultad de Educación

Análisis de resultados en la prueba de

técnicas de estudio y diseño de una
unidad didáctica

Presentado por:
GRACIELA MARÍA PALACIO CANO

Profesor de la asignatura:
JOSE MIGUEL PEREZ NAVARRO

Fecha:
10/10/2018
 Tabla de Contenido

INTRODUCCIÓN…………………………………………………………...........3-4

1. PRUEBA Y RESULTADOS……………………………………………………...5-7

2. ANÁLISIS DE RESULTADOS…………………………………………………..8-9

3. UNIDAD DIDÁCTICA……………………………………………………….…...10

4. Contextualización………………………………………………………..................10

5. Contenidos………………………………………………………………….......10-11

6. Objetivos…………………………………………………………………………...11

7. Papel del profesor…………………………………………………………………..12

8. Papel del alumno……………………………………………………………............13

9. Herramientas tecnológicas………………………………………………………….13

10. Actividades…………………………………………………………………….14-16

11. Evaluación……………………………………………………………………...16-18

12. CONCLUSIONES………………………………………………………………....19

13. CIBERGRAFÍA…………………………………………………………………....20
 INTRODUCCIÓN

“Quien se atreve a enseñar, nunca debe dejar de aprender”.

Paulo Freire

Para los maestros supone un problema contemplar los grandes índices de deficiencia
en el desempeño escolar o en el peor de los casos, frecuentes fracasos académicos que
terminan en problemáticas como la deserción escolar y este a su vez asociado a la
académica por el rendimiento escolar, número de materias, métodos y hábitos de estudio,
además del potencial cultural y académico con el que ingresan los estudiantes. Las causas
de estas problemáticas son múltiples y complejas, pero en función de los objetivos de esta
investigación se profundiza en los hábitos y técnicas de estudio como un factor que incide
directamente en el desempeño académico de los estudiantes.

Hay muchos factores que afectan el aprendizaje. Por esta razón se han diseñado
actividades que ayudan a mejorar los hábitos y técnicas de estudio. Pero, ¿Qué pasa cuando
un estudiante no sabe hacer uso de las técnicas que le brindan? Pues la respuesta es sencilla,
seguirá fallando. Es como una persona que tiene carnadas, anzuelos y un mar con una
variedad de peces, pero no sabe pescar. Los docentes deben ser esa guía para que los
estudiantes logren sus objetivos y desarrollen todas las habilidades necesarias para ser seres
críticos y propositivos.

Entre los factores que entorpecen el proceso de aprendizaje encontramos la

motivación, problemas personales, una metodología errada por parte del docente; por
nombrar algunos. La motivación puede ser intrínseca o extrínseca, y si bien es cierto que
los incentivos pueden ser de gran ayuda, la idea es desarrollar en ellos la motivación
extrínseca y la capacidad de ser autodidacta, hacer del profesor un mediador en el
trabajo que ellos solos desarrollarían y del estudiante un sujeto activo en su aprendizaje.
 En pleno siglo XXI solo se les pide a los docentes tener presentes nuevas
metodologías y que estas deben ir cambiando conforme a la población estudiantil.
Muchas veces se cuenta con el conocimiento y dominio del tema, pero no se logra
hacerse entender y esa es una de las razones por las cuales los estudiantes evitan ciertas
clases. Preparar estudiantes integrales y críticos es un reto, pero el docente para encender
la llama de la curiosidad debe ser curioso también

El presente trabajo se desarrolla como parte de la asignatura de Habilidades de

Pensamiento, Estilos Cognitivos y Atención a la Diversidad del Máster de Neuropsicología
y Educación de la Universidad Internacional de la Rioja. Tiene como objetivo fundamental
hacer uso de las temáticas aprendidas en la asignatura a lo largo del segundo módulo a
través del análisis de un caso concreto y sus resultados en una prueba de técnicas de
estudio, y el posterior planteamiento de una unidad didáctica aplicando el programa CAIT
hacia la intervención, de acuerdo con el análisis de esos resultados.
 1. PRUEBA Y RESULTADOS

Según los resultados obtenidos por un alumno de 6º de Primaria (11 años) en el

cuestionario de hábitos y técnicas de estudio: CHTE (Álvarez y Fernández, 2015. 5º ed.),
desarrollado para establecer un diagnóstico individual y grupal de una serie de factores que
directa o indirectamente inciden en el área de aprendizaje de los escolares, la prueba está
conformada por siete componentes centrales y los resultados arrojados en cada uno de ellos
fueron:

ESCALAS PC (PERCENTIL)

AC. Actitud general hacia el estudio 20

LU. Lugar de estudio 25

ES. Estado físico del escolar 20

PL. Plan de trabajo 15

TE. Técnicas de estudio 15

EX. Exámenes y ejercicios 10

TR. Trabajos 20

A partir de los datos obtenidos se puede deducir que el estudiante se siente poco
motivado hacia las actividades escolares, presenta desinterés frente a los temas de
aprendizaje, esto debido a que obtuvo un percentil de 20 en actitud general hacia el
estudio, por debajo de la media, probablemente no demuestre una predisposición positiva a
las actividades propuestas en el aula y se muestre apático en el trabajo en equipo.
 Por otro lado, obtuvo un percentil de 25 en cuanto al lugar de estudio, es el puntaje
más alto alcanzado en toda la evaluación, pero sin embargo es bajo, esto probablemente se
debe a que el sitio que emplea para el desarrollo de sus actividades académicas sea ruidoso,
poco ventilado e iluminado, también puede ser que mientras estudia en el lugar hallan
prendidos equipos electrónicos como televisores o equipos de sonido que impidan la
concentración, además se debe tener en cuenta la comodidad del espacio, quizá la mesa no
sea amplia para disponer todo el material necesario, el asiento no tenga espaldar o no sea
ergonómico y la altura de la mesa y la silla no sean correspondientes.

El estado físico del escolar también se encuentra por debajo de la media,

obteniendo un puntaje de 20, probablemente el niño no descansa bien, debido a que
manipula video juegos, televisión o computador hasta altas horas de la noche, también
puede ser insomnio ocasionado por factores psicosociales o fisiológicos, generando fatiga,
cansancio, apatía y desgano.

Dos percentiles bajos, cada uno de 15, fueron obtenidos en el plan de trabajo y las
técnicas de estudio, probablemente por la falta de planificación y estructuración del tiempo
que se va a dedicar al estudio, además de las falencias en las estrategias empleadas para el
aprendizaje, es importante que el niño sea consciente que antes de empezar a estudiar es
importante que defina qué va a hacer y cómo lo va a hacer, además del tiempo que va a
emplear para ello, tratando de no tener interrupciones y de cumplir a cabalidad con lo
planteado, también es importante que el niño reconozca las herramientas que más ayudan a
su proceso de estudio, tales como mapas conceptuales, gráficos, resúmenes, esquemas,
subrayar al leer, tomar atenta nota en clase, etc.

El puntaje más bajo (10) lo obtuvo en el ítem de exámenes y ejercicios, debido al

desorden y falta de planificación a la hora de ejecutar las pruebas en cada asignatura,
probablemente se apresura y entrega la evaluación sin revisarla, puede ser que no lea
detenidamente cada enunciado, también puede ocurrir que destina poco tiempo para
preparar el examen y no lo hace con antelación, lo que ocasiona que llegue saturado y
cansado al momento de la prueba. Otro factor es que quizá no calcula bien y dedica mucho
tiempo a una pregunta, al final no alcanza a resolver todos los numerales.

El puntaje de trabajos también se encuentra por debajo de la media, con un valor

percentil de 20, debido a que no siempre tiene adecuados hábitos a la hora de desarrollar
sus trabajos escolares, posiblemente no preste atención al orden o a la estructuración, la
adecuada ortografía y redacción, no tenga buenas herramientas de búsqueda de información
o haga uso de ellas, cuando realiza una consulta no hace análisis de la información sino que
copia textualmente lo que encuentra, en ocasiones sin referenciarlo, poca capacidad de
pensamiento crítico o desmotivación para la ejecución de la tarea.

La prueba se realiza con preguntas cerradas en las que se pide a la persona que toma
la prueba que responda sí o no. En caso de que sea frecuente que haga cierta cosa aunque
no lo haga siempre debe responder que sí; si por el contrario lo hace casi nunca, debe
responder no. Algunos ejemplos de las preguntas presentadas en este cuestionario son:
Cuando tomas notas, ¿copias a menudo al pie de la letra aquello que dice el profesor?,
¿Duermes mal con frecuencia?, ¿Te notas por la mañana cansado y poco reposado?, ¿Has
elaborado un plan de trabajo teniendo en cuenta el tiempo de que dispones y las asignaturas
que tienes?, Cuando haces un trabajo, ¿acostumbras a comentar con tu profesor el esquema
y el desarrollo del mismo?, ¿Haces una lectura lenta y reposada para buscar las ideas más
importante.
 2. ANÁLISIS DE RESULTADOS

Para realizar este trabajo se nos han dado los resultados del estudiante de 11 años

del grado 6° del que anteriormente se habló. Los resultados son:

ESCALA PERCENTIL
TR. Trabajos 20

EX. Exámenes y ejercicio 10

TE. Técnicas de estudio 15

PL. Plan de trabajo 15

ES. Estado físico del escolar 20

LU. Lugar de estudio 25

AC. Actitud general hacia el estudio 20

CHTE (Álvarez y Fernández, 2015. 5º ed.)

TR EX TE PL ES LU AC

20

10

15

ESTUDIANTE 15

20

25

20

0 5 10 15 20 25 30

Si el percentil máximo que da cada escala lo tomamos de 100, los resultados nos
llevan a las siguientes conclusiones:
1. Todas las escalas o ítems de esta prueba necesitan ser reforzadas por el estudiante,
porque en ninguna alcanza por lo menos la mitad del máximo puntaje.

2. El máximo valor se presenta en la escala del lugar de estudio, sin embargo, sigue
siendo un valor muy bajo.

3. En los exámenes y ejercicios especialmente se debe trabajar porque al parecer el

estudiante no cuenta con las suficientes estrategias para desenvolverse en estas
situaciones.

4. En técnicas de estudio teniendo en cuenta su puntaje podemos inferir que el

estudiante desconoce cómo debe estudiar o poner en práctica las técnicas aprendidas
de estudio y esto se ve reflejado en sus exámenes y ejercicios.

5. Su puntaje de trabajos con respecto al de exámenes y ejercicios nos hace pensar que
el estudiante puede seguir instrucciones, pero prefiere hacerlo con calma y no con la
presión que le demanda un examen.

6. Para finalizar, al estudiante le falta motivación para aprender y necesita tener

mejores condiciones físicas para hacerlo porque esta puede ser una de las razones
que crea un poco de apatía o pereza frente a las diferentes situaciones que se le
presenta en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
3. UNIDAD DIDÁCTICA

Quiero dar a conocer una pequeña muestra de lo que vengo realizando con mis estudiantes,
este fue un blog que realice con un tema de Ciencias Sociales donde la motivación y los
medios tecnológicos son los que abanderan mis clases y aquí me permito dejar un enlace
para que lo puedas observar.

GUÍA DIDACTICA DE UNA CLASE DE CIENCIAS SOCIALES UTILIZANDO WEB

2.0

http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:http://caar285.blogspot.com/2013/
05/guia-de-una-clase-de-ciencias-sociales.html

3.1. Contextualización

Esta unidad didáctica está desarrollada para alumnos de 6°, el tema que se abordara
y que es transversalizado con las áreas de Español, Educación Física, tecnología y
Ciencias Naturales es: “La alimentación, la nutrición y la actividad física”, pero que se
aborda desde el área de Lengua extranjera Inglés.

Con el diseño de esta unidad didáctica se pretende alcanzar los objetivos previstos
para el área de inglés empleando las nuevas tecnologías como eje aglutinador de todo el
proceso de enseñanza-aprendizaje. Todas las actividades procurarán, además, cubrir todos
los aspectos educativos: conocimiento, actitudes, afectividad y psicomotricidad.

CONTENIDOS: Alimentación, Nutrición y Actividad Física.

CURSO: 6° de primaria.

ASIGNATURA: Lengua extranjera Inglés.

3.2. Contenidos
Alimentación, Nutrición y Actividad Física

Vocabulary
Aspectos gramaticales

Comprensión lectora y escritural

Actividades orales

Implementación de las nuevas tecnologías y programas de la Web 2.0

Actividades para el desarrollo de técnicas de estudio y estrategias de Aprendizaje.

Dossier personal y dossier de grupo.

Técnicas de evaluación personal, grupal, para el profesor y sobre el proceso.

3.3. Objetivos
- Adquirir los conocimientos lingüísticos y gramaticales específicos de la Unidad.

- Ser capaz de comunicarse en contextos comunicativos sobre salud y nutrición.

- Ser capaz de emitir y comprender mensajes relacionados con los temas específicos de la
Unidad.

- Desarrollar el aprendizaje de las técnicas de trabajo en grupo para elaborar un proyecto,

basado en la elaboración de un blog sobre Comida Sana, Vida saludable.

- Fomentar y desarrollar estrategias de trabajo, a partir de las distintas actividades de

trabajo colaborativo con el rol de cada uno dentro de su experiencia y habilidades
encaminadas a la realización del blog, potenciando su creatividad en el mismo.

- Buscar información sobre la alimentación sana y la nutrición para gozar de una buena
salud empleando como lengua vehicular el inglés.

- Comprender los medios tecnológicos que se precisen para la realización de las diferentes
actividades realizadas.

- Exponer al resto de compañeros de clase el trabajo realizado, usando el idioma inglés y

compartir sus experiencias en estas actividades.

- Compartir experiencias con los compañeros empleando como lengua vehicular el inglés.
 3.4. Papel del profesor – mediador
Como parte del rol del profesor en el desarrollo de la presente unidad didáctica, el
profesor tendrá a su cargo las siguientes funciones:

-Proponer actividades que permitan el logro de los objetivos planteados.

-Facilitar información que le permita a los estudiantes aprender.
-Apoyar permanentemente a los estudiantes por medio de preguntas o material que les
permita una mayor profundización en su aprendizaje.
-Sugerir temas e ideas que lleven a los estudiantes a un mayor aprovechamiento del
material de estudio.
-Evaluar el proceso permanentemente desde una perspectiva cualitativa y cooperativa,
ofreciendo estrategias para un mejor desempeño.
-Proveer a los estudiantes de estrategias para su propia evaluación, la de sus compañeros y
la de su equipo de trabajo.
-Constituir acuerdo de grupo para que en momentos en que se presenten confrontaciones
entre ellos, sigan estrategias de resolución de conflictos.
-Sugerir estrategias de trabajo cooperativo.
-Monitorear el trabajo individual y grupal, y guiarlo hacia su mejoramiento permanente.
-Explicación de los contenidos básicos y fundamentales del tema para que los dicentes
pueda enfrentarse a la elaboración de su propio trabajo, así como de los objetivos que se
pretende conseguir, los criterios de evaluación que se utilizará, y del tiempo disponible.

-Generar estrategias de motivación intrínseca y extrínseca.

-Motivar a los estudiantes a explorar el material de trabajo autónomamente de manera
individual y grupal, sin seguir la dirección directa del profesor.
-Motivar a los estudiantes a descubrir sus propias respuestas desde un rol de facilitador, no
instructor.
 3.5. Papel del alumno
El rol de estudiante consistirá en:

- Reconocer que cuenta con las habilidades y capacidades necesarias para desarrollar estas
actividades.

- Reconocer que sin su interés y motivación será difícil cumplir con los objetivos de la
unidad y construir su proyecto de vida.

- Aceptar que su progreso depende del esfuerzo y la responsabilidad que desarrolle, tanto
de forma individual como en el trabajo en equipo.

- El estudiante desde su rol proveerá a sí mismo y al grupo sus aportes, conocimientos y

experiencias, los cuales fortalecerán el cumplimiento de los objetivos y serán respetados
por los demás.

- Preguntarse permanentemente sobre los temas a desarrollar.

- Ir siempre más allá en su proceso de aprendizaje.
- Cumplir a cabalidad con las tareas asignadas por su grupo de trabajo.
- Generar ideas y propuestas que lleven a un mejor desarrollo del proyecto.
- Entender el proceso de adquisición del conocimiento desde una perspectiva de trabajo
conjunto y aprendizaje cooperativo.
- Apoyar a sus compañeros en lo que sea necesario desde una perspectiva de respeto y
colaboración.
- Generar estrategias personales de motivación intrínseca.
- Planificar su trabajo y cumplir con las tareas y plazos asignados.

3.6. Herramientas tecnológicas

- Internet.

- Procesador de textos.

- Material multimedia, diccionarios y otros recursos web 2.0.

Se hará una cuenta en Edmodo o Wikispaces para crear un aula virtual en la cual se realizarán
trabajos, juegos, actividades y debates. A su vez servirá para compartir información adicional
a la dada en clases.

3.7. Actividades
MOMENTO 1: Para comenzar el proyecto, se lanzará una pregunta clave para
iniciar el tema: ¿Cuáles son los elementos básicos para una vida sana? -What are the main
elements for a healthy life?-, con esta pregunta se pretende involucrar a todos los alumnos
en una mini tormenta de ideas donde cada uno exprese, libremente, los consejos o ideas que
él seguiría para llevar una vida sana. Cada alumno debe plasmar los principales conceptos
generados en esta lluvia de ideas en un mapa conceptual, Utilizando la herramienta web y
avalada por muchas instituciones educativas Creately. Donde todos mediante trabajo
colaborativo nutren el mapa conceptual

MOMENTO 2: Una vez se han completado las distintas partes del mapa y se ha
convenido en las mejores estrategias a seguir para llevar una vida sana, la clase se realizará
utilizando Edmodo. (Ya los estudiantes están familiarizados con esta herramienta web) se
comunica a los estudiantes y sus padres de familia que tienen aseso que van a desarrollar
un trabajo basado en la realización de un BLOG bajo el lema alimentación sana, vida sana
-healthy food, healthy life-. Para explicar en qué consiste la realización de un blog, se
preguntará a los alumnos si alguna vez han intentado crear un blog o si conocen qué es un
blog. Como para muchos puede parecer algo muy lejano, se mostrarán varios blogs de
diferentes temáticas y se les pedirá que expliquen cuáles podrían ser los objetivos de un
blog. Para animarles, se les proponen dos objetivos a modo de ejemplos:

-Divulgar información sobre un tema

-Mostrar las inquietudes del autor…

MOMENTO 3: En una tercera actividad, se les pedirá que, por parejas, escriban
un breve texto dando consejos sobre alimentación sana y el diseño de una pequeña
actividad sobre ejercicio físico.
 Una vez han escrito los textos y realizado las actividades, el profesor sube los
archivos a una carpeta con el nombre Healthy food, healthy life. La tarea, acto seguido, será
pedir a los alumnos que presenten sus actividades al resto de la clase y debatan sobre el
tema, continuamos utilizando Edmodo.

MOMENTO 4: Esta sección se abrirá con una actividad que les motive a contar sus
trucos para estar en forma y mantenerse sanos. Se les pedirá que cuenten experiencias
(buenas o malas) que tienen con la comida y el deporte y vinculen esa información con el
rendimiento académico, el estrés y su calidad de vida. Se realizará una clase de Zumba y
haremos una comida saludable con el aporte de todos. Se aprovechara para trabajar
Vocabulary en esta sesión.

MOMENTO 5: Los alumnos deberán grabar dos cortos para subirlos al blog. Los
temas de los cortos son: Una merienda sana y Una tarde en el campo. La idea es que
plasmen de forma artística acciones cotidianas que favorecen la vida saludable: practicar
deportes, comer sano, pasear, dormir las horas necesarias, hidratarse, leer… Los cortos se
grabarán dentro del horario lectivo en el propio centro educativo y podrán utilizar material
que traigan de casa como fotografías y vídeos, en la sala de sistemas editaran el vídeo con
el programa de camtasia.

MOMENTO 6: Los alumnos presentarán los proyectos en grupo haciendo hincapié

en distintos aspectos tales como: problemas surgidos, metas alcanzadas, ideas descartadas,
problemáticas surgidas, realización del trabajo en equipo, conocimientos adquiridos… El
profesor será el que guíe la puesta en escena.

MOMENTO 7: Realización de un dossier grupal. Pero donde cada uno evaluará el

aporte realizado al proyecto por parte de cada uno y una.

El dossier debe incluir:

- Portada.

- Índice.

- Contenidos.

- Mapa conceptual.

- Listado de páginas visitadas con comentarios sobre cada una de ellas.

- Autoevaluación grupal del trabajo realizado.

- Cuestionario propuesto por el profesor.

- Anexo en el que introducirán bocetos realizados, problemas surgidos, opiniones, etc.

3.8.Evaluación
Para evaluar el éxito o fracaso del Proyecto se emplearán los siguientes parámetros:

- Por parte de los propios alumnos de forma grupal: se confeccionará un dossier.

- Por parte del profesorado: el profesor contará con unas tablas de evaluación donde
analizará varios aspectos de los trabajos realizados y del rol cumplido y la motivación de
cada estudiante.

En relación a los contenidos: NADA POCO BASTANTE MUCHO

-Adecuados

-Suficientes

-Secuenciados

-Correctos en su terminología

-Expresados con corrección ortográfica

-Correctos en su expresión oral y escrita

-Ajustados a las instrucciones recibidas

La presentación del dossier es: NADA POCO BASTANTE MUCHO

-Limpia

-Ordenada

-Destrezas y habilidades del alumno: NADA POCO BASTANTE MUCHO

-Selecciona correctamente las búsquedas.

-Integra y asimila los conocimientos.

-Relaciona los conocimientos con rigor,

Claridad y precisión.
-Aplica los conocimientos en diferentes
Contextos.
-Utiliza correctamente las diferentes
Herramientas Informáticas en los trabajos.

-Es crítico en la autoevaluación.

-Participa activamente en el trabajo.

-Es responsable en el trabajo.

-Muestra constancia en el trabajo.

-Colabora dentro del grupo respeta las

Opiniones de los demás.
-Muestra respeto por el trabajo ajeno
y por el propio.
 Destrezas y habilidades del profesor: NADA POCO BASTANTE MUCHO

-Motiva suficientemente a los alumnos.

-Atiende correctamente las necesidades

individuales.
-Orienta adecuadamente las demandas de
los alumnos.

-Controla las diferentes variables del

proceso.

-Se siente valioso en el proceso.

-Disfruta con su trabajo.

En cuanto al proceso: NADA POCO BASTANTE MUCHO

-Es gratificante para los alumnos y el

profesor.
-Atiene las necesidades individuales.

-Respeta los intereses personales.

-Detecta problemas de conocimiento,

actitud, interés, capacidad en los alumnos.

-Permite un feedback continuo.

-Facilita la recuperación del alumno.

-Es fiable en función de los resultados.

-Permite perderse con facilidad en su

entramado.
-Es excesivamente costoso para todos.
4. CONCLUSIONES

Podríamos señalar la importancia que tiene la observación y el control de las

técnicas de estudio y las estrategias de aprendizaje en nuestros alumnos, pues éstas
constituyen un elemento clave para alcanzar el éxito académico y, por ende, el personal.

Ante las habilidades de pensamiento, las estrategias y los estilos cognitivos, tanto
padres de familia como profesores pueden informar, motivar, guiar y orientar a los jóvenes
hacia la correcta adquisición de hábitos que garanticen el aprendizaje significativo y
duradero, la automotivación, el gusto por la lectura y la escritura, la comprensión de las
matemáticas o la elevación de la autoestima.

Al determinar que el bajo desempeño académico si puede estar relacionado a una

inadecuada utilización de las estrategias de aprendizaje, los estudiantes requieren de un
programa de intervención que inicialmente les clarifique que tipo de estrategias de
aprendizaje se pueden emplear en las diferentes áreas de aprendizaje y porque la
importancia de las mismas.

El CAIT es un modelo que busca desarrollar estudiantes críticos y de esta manera

revolucionar el modelo educativo que se ha venido manejando. Después de haber analizado
los datos se puede concluir que a través de este modelo se pueden mejorar las falencias o
aumentar las fortalezas con respecto a los hábitos de estudio de los niños, niñas y jovenes.
Es importante que los docentes tengamos en cuenta este modelo para innovar en la clase y
empezar a darles libertad a nuestros estudiantes. Hacer uso de los preconceptos y enseñarles
que el problema no es que no cuenten con cierto conocimiento, sino que no saben cómo
aplicarlos.
 CIBERGRAFÍA

BALLENATO, G. Técnicas de Estudio: el aprendizaje activo y positivo. Madrid:

Pirámide, 2005.
BELTRÁN, J.A. Procesos, estrategias y técnicas de aprendizaje. Madrid: Síntesis,
1993.
BELTRÁN, J.A. “Estrategias de aprendizaje”. En: BELTRÁN, J. y C.
GENOVARD (coord.). Psicología de la Instrucción I. Madrid: Síntesis, 1996.
MARTÍN-LOBO, M. (2003). La lectura. Procesos neuropsicológicos del
aprendizaje, dificultades, programas de intervención y estudio de casos. Barcelona:
Lebón.

Habilidades de pensamiento, estilos cognitivos y atención a la diversidad. Tema 3 -

guía de estudio: desarrollo del pensamiento crítico en el mundo de la información y
de la comunicación actual (Material no publicado). Universidad Internacional de la
Rioja, España.

Habilidades de pensamiento, estilos cognitivos y atención a la diversidad. Tema 7 -

guía de estudio: guía de observación, pautas diagnósticas y asesoramiento a
profesores (Material no publicado). Universidad Internacional de la Rioja, España.