Competencia & Éxito - Helmer Pardo Pineda - Libro Para La Prueba ICFES

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110Halj Sacrificio,
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©Copyright 2016
por HÉLMER PARDO PINEDA
Este texto no puede reproducirse, total o
parcialmente por ningún método gráfico,
electrónico o mecánico; incluyendo los sistemas
de fotocopias, registro magnetofónico o de
alimentación de datos, sin autorización escrita del Editor.
DOCENTES PARTICIPANTES
MATEMÁTICAS Y RAl. CUANTITATIVO

HÉLMER PARDO PINEDA
CARLOS ALBERTO ANGULO
CIENCIAS NATURALES
NESTOR WILLlAM MARíN
ALEXANDER BARRERA
JOSÉ FAID RAMíREZ
LECTURA CRíTICA
CELlXON SUÁREZ
MIGUEL ÁNGEL LARROTA
INGLÉS
JAIR MARTíNEZ
CIENCIAS SOCIALES Y CIUDADANAS
DAVID HURTADO
ANDRÉS QUIÑONEZ
:J
, DISENO GRÁFICO Y DIAGRAMACIÓN
D.G. OSCAR CAICEDO FLOREZ
D.G YONATHAN GÓMEZ
EDITORIAL
GRUPO HERMANOS PARDO S.A. S PEDIDOS
CRRA. 101 # 14-98 - TEL. 331 2849 CARRERA 101 # 14-98 CIUDAD JARDíN
CALI - COLOMBIA TEL. 312 5555 - 3312849
. SEGUNDA EDICiÓN www.helmerpardo.com
FEBRERO 2016 CALI - COLOMBIA
IMPRESiÓN ISBN: 978-958-8874-30-2
IDEAS BRILLANTES
CARRERA 4 # 22-28 - TEL. 4893601
CALI - COLOMBIA
HARTMANN IMPRESORES
9 789588 874302
CARRERA 17B # 56-51 - TEL. 644 8505
BUCARAMANGA - 'COLOMBIA
CONTENIDO
Pág.
INTRODUCCiÓN 5
CONSEJOS ÚTILES PARA LA PRUEBA DE ESTADO 6
MATEMÁTICA 7
UNA PRUEBA DIFERENTE 9
PARA TENER EN CUENTA 10
COMPONENTES Y COMPETENCIAS EVALUADAS 11
1. COMPONENTE NUMÉRICO VARIACIONAL 14
2. COMPONENTE GEOMÉTRICO - MÉTRICO 25
3. COMPONENTE ALEATORIO 34
CUESTIONARIO 41
RAZONAMIENTO CUANTITATIVO 69
PREGUNTAS MODELO 72
CUESTIONARIO 1 78
CUESTIONARIO 2 84
INGLÉS 91
REPASO GRAMATICAL 95
CUESTIONARIO 1 106
CUESTIONARIO 2 109
CUESTIONARIO 3 112
LECTURA CRíTICA 117

EXIGENCIAS DE LA PRUEBA 119
APUNTES CONCEPTUALES 121
TEXTOS CONTINUOS Y DISCONTlNUOS 139
TEXTO 1 146
TEXTO 2 147
TEXTO 3 147
CUESTIONARIO 1: CON ÉNFASIS EN LENGUAJE 149
Lectura Crítica: énfasis filosofía 163
COMPETENCIAS BÁSICAS Y ENSEÑANZA DE LA FILOSOFíA 165
PRESABERES FUNDAMENTALES 168
EJERCICIOS DE LECTURA CRíTICA 175
CIENCIAS SOCIALES 181

COMPETENCIAS Y COMPONENTES 183
1. EL ESPACIO, EL TERRITORIO, EL AMBIENTE Y LA POBLACiÓN 184
2. EL PODER, LA ECONOMíA Y LAS ORGANIZACIONES SOCIALES 196
3. EL TIEMPO Y LAS CULTURAS 201
RESUMEN DE CONCEPTOS SIGNIFICATIVOS 211
CUESTIONARIO 1 216
CUESTIONARIO 2 222
CUESTIONARIO 3 228
EVALUACiÓN 1 233
Competencias ciudadanas 242
EVALUACiÓN 243
CIENCIAS NATURALES 247

¿QUÉ SE EVALÚA? 249
Química 251
COMPONENTES y COMPETENCIAS 253
APUNTES TEÓRICOS 254
EVALUACiÓN GENERAL 292
~~--========================~~~~--------------~---
Pág~
FíSICA 311
COMPONENTES Y COMPETENCIAS 313
1. MECÁNICA CLÁSICA 314
EVALUACiÓN 1 334
2. TERMODINÁMICA 337
EVALUACiÓN 2 340
3. EVENTOS ONDULATORIOS 343
EVALUACiÓN 3 350
4. EVENTOS ELECTROMAGNÉTICOS 353
EVALUACiÓN 4 361
BIOLOGíA 367
¿QUÉ SE EVALÚA? 370
BIOLOGíA COMO CIENCIA 371
1. LACÉLULA 376
CUESTIONARIO 1 388
2. LOS ORGANISMOS 398
CUESTIONARIO 2 413
3. ECOLOGíA 417
CUESTIONARIO 3 425
CIENCIA, TECNOLOGíA Y SOCIEDAD (CTS) 429

¿QUÉ ES CTS? 432
CUESTIONARIO 438
t
-'>. ._-----
La competencia y el éxito no son una asociación gratuita; constituyen procesos sucesivos en la
educación basada en el aprendizaje significativo que busca la formación de personas en un
proceso integral.
La competencia desarrolla en el ser humano las capacidades para comprender el mundo que lo
rodea, analizar sus posibilidades, sus problemas y necesidades, le permite asimilar el
conocimiento en función de su aplicabilidad para mejorarse a sí mismo y transformar su sociedad;
en resumen, el desarrollo de sus competencias le posibilita el logro de las metas propuestas: el
éxito.
La educación colombiana cuya evaluación ha sido planteada desde el año 2000 en función de las
competencias cognitivas, precisa que no es la acumulación de conocimiento lo fundamental, sino
la capacidad de poner el saber al servicio de la vida, la capacidad de aplicar el conocimiento para
solucionar problemas. En resumen, ser capaz de usar lo que se sabe para salvar obstáculos y
progresar en los campos tanto académico, como cotidiano.
Resulta evidente que el desarrollo de las competencias cognitivas obliga a la escuela a

redireccionar sus planes, programas y estrategias para el aula porque la memorización que antes
jugaba un papel preponderante, cambia su carácter mecanicista para ser un apoyo en los
procesos de construcción, análisis y crítica de conceptos. Si el enfoque varía, por supuesto
cambian las tareas y cambia la evaluación. Todos son procesos complejos porque la educación es
la empresa humana más delicada; de ella depende la suerte del hombre, de su mundo y de su
historia.
El Grupo Educativo Hélmer Pardo, dedicado desde 1981 al estudio y análisis de la educación en
Colombia, se ha propuesto a diseñar y elaborar material de trabajo que permita a los estudiantes
del grado 11 potenciar sus competencias cognitivas; mejorar su comprensión lectora y manejar
con propiedad los cuestionarios que se les plantean y así mismo, facilitar a los maestros de este
nivel tener una evidencia del estado de desarrollo de las competencias trabajadas en cada
asignatura; en concordancia con estos objetivos, presentamos a las instituciones educativas y a
nuestros jóvenes lectores, el texto COMPETENCIA Y ÉXITO con la seguridad de que su empeño
por conquistar altas metas hará realidad el mejoramiento de la calidad de la educación colombiana
y la construcción de una Colombia mejor.
El editor
5
~~~----------------------------------------------------------------------------------
¿Tiene miedo de presentar el examen de Estado?
• Pues no; no se deje llevar por el temor. Más bien, prepárese en este tiempo que le queda. No es
que en pocos días pueda construir las competencias en las que se basa la evaluación. Tampoco se
trata de aprender lo que no aprendió en seis años de bachillerato.
• Pero sí hay cosas que puede hacer: eche una mirada atrás y revise los conceptos claves de cada
materia.
• Pídales a sus profesores claridad sobre lo que no sabe o no recuerda. No convierta las clases en
sesiones de memorización. Pregunte cómo puede aplicar esos conceptos que está revisando.
• Recuerde que los contenidos de cada materia no son un fin en sí mismos, son la excusa para que
usted aprenda a resolver situaciones.
• Elaborar ensayos es un buen ejercicio, porque al escribir tiene que interpretar, argumentar y
proponer. Elija un tema de actualidad que le guste: la selección Colombia, los juegos de rol, el
próximo alcalde de su ciudad, etc, y escriba o hable sobre él.
.• Haga público su ejercicio para que otros escuchen sus razones y usted pueda saber si se expresó
con claridad.
• Analice-las razones o argumentos con los que sustentó su posición. ¿Tocan todos los ángulos de la
situación? ¿Toma en cuenta a todos los que intervienen en el problema?
Realizar seminarios en el colegio es otro buen ejercicio. Se plantea un tema (por ejemplo, algún
aspecto del manual de convivencia que necesite ser revisado) y se organiza el seminario para
discutir las posiciones al respecto y para buscar soluciones.
• Ingrese en internet al examen interactivo no sólo para responderlo y cronometrar cuánto gastó
en cada prueba. Analice las preguntas, trate de construir situaciones nuevas en las que pueda
aplicar los mismos conceptos que le piden allí.
• En cada colegio el ICFESentregó, hasta el año 2003, un cuadernillo en el que se explica, área por
área, cuáles son los fundamentos del nuevo examen. Este material que probablemente esté en la
biblioteca, puede ser usado por los profesores para apoyar el trabajo de los estudiantes.
• Recuerde que el examen no es un fin, sino un medio para que descubra (si no lo ha hecho) las
debilidades y fortalezas de su formación.
• Por último, tenga en cuenta que el examen no se gana a punta de carreta sino de conocimientos
y capacidad para interpretar, argumentar y proponer.
6
CO.P~
Desde Agosto de 2014: una prueba diferente
Estos propósitos se dirigen a:
1. Evaluar en forma integrada los objetivos de la educación en todos los niveles.

2. Lograr una mayor correspondencia con los estándares básicos de competencias
definidos por el Ministerio de Educación para la educación básica y media, pues el examen
saber 11° aplicado hasta marzo de 2014 tiene un diseño anterior a la expedición de los
estándares.
3. Proveer más y mejor información sobre los desempeños de los estudiantes, para facilitar
la toma de decisiones sobre mejoramiento, por parte de instituciones y autoridades.
En concordancia, se implementará una prueba con la siguiente estructura:
EXAMEN SABER Ir A PARTIR DE AGOSTO DE 2014
PRUEBA NOVEDADES
Tiene dos partes: Razonamiento Cuantitativo y Matemáticas
MATEMÁTICA de educación media.
Integra las pruebas actuales de lenguaje y filosofía centrando

LECTURA CRÍTICA
esta última en el análisis de textos filosóficos.
Articula elementos de las competencias ciudadanas con

CIENCIAS SOCIALES Y
herramientas de pensamiento propias de las ciencias
COMPETENCIAS CIUDADANAS sociales en la educación media.
Integra las pruebas de Biología, Física., Química, e incorpora
CIENCIAS NATUaALES el componente de Ciencia, Tecnología y Sociedad
~ sbási
INGLÉS Conserva su estructura y formato.
Desaparece las pruebas electivas del llamado componente flexible.

COMPETiNCl1
&~~-
PARA TENER EN CUENTA EN LA PRUEBA DE MATEMÁTICAS
1. Sus cambios son más de forma que de fondo.
2. Aumenta el número de preguntas.
3. Distingue entre contenidos genéricos y no- genéricos:

• Los contenidos genéricos corresponden a razonamiento cuantitativo.
• Los contenidos no- genéricos corresponden a la matemática específica de la Educación
Media (Grados 10 Y 11).
4. El "razonamiento cuantitativo" incluye las habilidades matemáticas con que todos debemos
contar, para desempeñamos adecuadamente en nuestra vida cotidiana. Resultan de un
entrenamiento en algunas áreas de las matemáticas, y a la manera de aplicar esas
matemáticas en contextos prácticos.
5. Los contextos prácticos en que se desarrollan las competencias del razonamiento cuantitativo
son:
• Financieros: manejo de cifras relacionadas con dinero.
• De divulgación científica: información de tipo científico de interés general que no requiere

de un conocimiento disciplinar avanzado.
• Sociales: situaciones que se viven como ciudadanos: resultados electorales, indicadores

políticos, económicos, flujos demográficos y eventos culturales.
• Ocupacionales: actividades propias de un oficio determinado, pero no de orden técnico

'específico. En particular, situaciones propias del ámbito escolar o universitario.
6. Los conocimientos corresponden a los establecidos en los Estándares.
7. COMPETENCIAS. Las competencias que se propone evaluar en la nueva prueba de

Matemáticas no coinciden plenamente con las que están establecidas en el marco teórico de
la prueba vigente. Sin embargo, los cambios introducidos no implican un enfoque distinto para
la prueba nueva; sólo buscan hacer más clara la clasificación de preguntas y reducir
ambigüedades.
COMPETINel1 &~~-
Competencias evaluadas con la prueba de Matemáticas
',' -'. COMPETENCIAS . -
Formulación y
- Interpretación Argumentación
Ejecución
, '
Capacidad de oomprender.y Capacidad de establecer, Capacidad de justifi car

producir representaciones ..de ejecutar y evaluar estrategias afi rmaciones sobre
Información cuantitativa y para analizar o resolver situaciónes que involucren
objetos matemáticos. problemas que involuc-ren datos cuantitativos u objetos
información cuantitativa y matemáticos a partir de
objetos matemáticos. con e e p t ua I iza e ion e s
matemáticas.
Componentes evaluados con la prueba de Matemáticas

- ,
,- .
COMPONENTES.
.-
,,"'- ,,~ ~
~.~~:}J¡~S~adística
.~ - ~ - ';
Contenidos necesarios para la Contenidos que se utilizan para Son los contenidos y las
representación e interpretación abordar cuestiones de formas, herramientas necesarios para
de datos en contextosel análisis] ~tamaños¡ posiciones .y,' en..general, . comprender, representar,
de tendencias, la formulaciÓn de para la comprensión del espacio. operar y argumentar sobre la
interencias a partir de datos Ademas de estos objetos, también variación. los sistemas
muestrales y la evaluación de se consideran las relaciones numéricos y las funciones, así
argument9susando medidas de . ,presentes entre, ellos. y lo~.teoremas, como sus propiedades y
téndéncía ·centraJ y .disperslón. { clásicos sobre sus medidas, áreas y relaciones.
Incluye los principios básicos de t r a.n s f o r m a e ion e s , y s u
conteo para el cálculo- de- representación en sistemas de
probabilidades y el análisis de coordenadas, que permiten
eventos aleatorios. avanzar en el proceso de realizar
demostraciones matemáticas.
".!!. HelmerPardo
_.GRUPO EOUCATIVO
ESTADÍSTICA
Conocimientos Conocimientos
genéricos no genéricos
• Tipos de representación de datos (tablas y gráficos ). -Varíanza, percentiles, moda, mediana,

• Intersección. unión y contenencia de conjuntos. correlación .
• Conteos que utilizan principios de suma y -Cornbinaciones y permutaciones
multiplicación. -Relaciones probabilísticas de eventos
•Azar y probabilidad. complementarios, independientes y
• Promedio, rango estadístico. excluyentes.
• Población I muestra, nociones de inferencia muestral,
error de estimación.
GEOMETRÍA
Conocimientos ~ Conocimientos
. .
+Triángulos, círculos, paralelogramos; esferas, +Polígonos, pirámides.

paraleiepípedos rectos. cilindros ysus medidas. -Construcciones geométricas.
-Relaclones de paralelismo y ortogonalidad entre -Relación entre rectas, ángulos y medida
rectas. angular.
+E>esigualdad triangular. + Relaciones de similitud y congruencia.
* Sistema de coordenadas cartesianas. t Teorema de Thales, Pitágoras, Seno y Coseno.
.Sistemas de coordenadas polares.

-Razones trigonométricas .
•Transformaciones en e1 plano (traslaciones,
rotaciones, homotecias, reflexiones).
0,,
COMPPINeJl
&~~-
ALGEBRA Y CÁLCULO
Conocimientos Conocimientos
"Fracciones, ra:cene¡;;, números con decímates, -Uso, propiedades y operaciones de

porcentajes.", expresiones algebraicas y relaciones de
~Uso de las propi,edades básicas d~ ·Ias operaciones igualdad y desigualdad entre ellas.'
aritméticas: suma, resta, multiplicación, división 'f +Sucesiones y sus límites.
potenciación (incluida natacióncientifica). -Fenciones pcllnomiales, racionales,
'~RelacionesJjneales y afines. radicales, trrgonométricas, a trozos,
~Razonesde 'cambio (p. ej. tasªs de interés, tasas exponenciales, logarítmicas, y
cembíarias, 'velocidad, aceleración). propiedades básicas de éstas
(periodicidad, rango, dominio, valores,
interse.cciones, crecimiento,
representación gráfica). •
,élasificacíones de crecimiento (tineal,
polínomtal yexponencial).
____ ...•
1
COMP~
PRIMERA PARTE
1. COMPONENTE NUMÉRICO VARIACIONAL
MÚLTIPLOS DE UN NÚMERO
Los múltiplos de un número natural son aquellos números que se obtienen al multiplicarlo por todos los números naturales.
Ejemplo:
Losmúltiplosde310spodemosexpresarcomo M3 ={O, 3, 6, 9,12,15, 18, ...}
DIVISORES DE UN NÚMERO
Los divisores de un número son aquellos números que lo dividen exactamente.
Ejemplo:
Los divisores de 1810s podemos expresar como D18 = { 1, 2, 3, 6, 9, 18}
RELACiÓN ENTRE MÚLTIPLOS y DIVISORES

0
En un colegio hay 84 estudiantes de 11 grado. ¿Podrán repartirse en 3 grupos sin que sobre ningún estudiante?
114 I 3 ~ 211
NÚMEROS PRIMOS
Un número primo natural se denominaprimo solamente si tiene exactamente dos divisores: la unidad (1) Yél mismo.
Tanto el cero (O)como el uno (1) no se consideran como números primos porque:
El cero tiene infinitos divisores.

El uno tiene solamente un divisor que es él mismo .
.'Yl:riRJJA.a mRia, 1a ~!
-
COMP~
DESCOMPOSICiÓN DE NÚMEROS EN FACTORES PRIMOS
Todo número compuesto se puede expresar como el producto de números primos.
La descomposición requiere de un cálculo mental sencillo y, se puede realizar de diferentes maneras.
Ejemplo:
Descomponer el número 36 en sus factores primos.
Mediante un diagrama Por divisiones sucesivas
36 36 2
/,
4 x 9
18 2
9 3
/\ /\ 3 3
1
2x2 x 3x3
Por lo tanto: 36 ~;. 22 X 32
MÁXIMO COMÚN DIVISOR DE DOS O MAS NÚMEROS (M.C.D.)
Conocemos como máximo común divisor de dos o más números, al mayor de los divisores comunes de dichos números.
Ejemplo:
Hallarelm.c.d. de18,36y54
D18= {1,23,6,9,6.'iih
D36 = {1,2, 3, 4, 6, 9,12,Q 36}
D54 = {1, 2, 3, 6, 9,Q 27, 54}
Observamos que los divisores comunes de 18, 36y54son 1, 2, 3, 6y18, dondeel mayoresQ.
Por lo tanto: m.c.d. (18, 36, 54)=Q
Problema de aplicación del M.C.D~
Juanita compró un paquete de caramelos de chocolate de 24 unidades y otro de 36, y para repartirlos en su fiesta de
cumpleaños debe empacarlos en bolsas pequeñas del mismo tamaño que contengan igual cantidad de caramelos. ¿ Cual
es el mayor número de caramelos que puede empacar Juanita es cada bolsa, si no debe sobrar ni faltar ninguno y para
cuántos invitados alcanzarán?
Descomponemos los números simultáneamente. 24 36 2

12 18 2
6 93
2 3
De donde: M.C.D. (24,36) = 22 x 3 = 12
Por lo tanto, el mayor número de caramelos que pueden empacar en cada bolsa es 12.
Como 24 + 36 = 60. Los caramelos solamente alcanzan para 5 invitados, pues 5 x 12 = 60
/ =;rt~lr~~~
f!~~~v~
/
COMP~~
MíNIMO COMÚN MÚLTIPLO DE DOS O MAS NÚMEROS (M. C. M)
El mínimo común múltiplo de dos o más números es el menor de los múltiplos comunes de dichos números.
Ejemplo:
Calcular el m.c.m (9, 15,30)
Procedemos a descomponerlos en sus factores primos: 93 30 2
15/3
33 55 15 3
1 1 55
1
9=® 15=3X@ 30=(2)x3X@
De las descomposiciones anteriores, seleccionamos los factores comunes y no comunes y si de repiten, elegimos el de
mayor potencia.
Por lo tanto, 1m. c. m. (9,15,30) = 2 X 32X 5 =(@ll
Método abreviado para hallar el m.c.m.
Ejemplo:
Hallar el m.c.m. (25, 30, 50). Descomponemos los números simultáneamente:
25 30 50 2
25 15 25 3
25 5 25 5
5 1 5 5
1 1 1
Por lo tanto, 1m. c. m. (25, 30, 530) = 2 x 3 X 52 =@I
Problema de Aplicación del m. c. m.
Se requiere comprar ingredientes para preparar emparedados. El jamón viene en

paquetes de 12 tajadas, el pan viene en bolsas de 18 unidades y el queso viene en
paquetes de 15 tajadas. ¿cuántas unidades de cada ingrediente se deben comprar,
como mínimo, para que los emparedados queden completos y cuántos paquetes de
cada ingrediente deben comprarse?
Procedemos a descomponer los números simultáneamente:
12 15 18 2
6 15 9 2
3 15 9 3
1 5 3 3
1 5 1 5
1 1 1
Por lo tanto, el m.c.m. (12, 15, 18) es el menor número de unidades de cada ingrediente que debe comprarse:
1m. c. m (12,15,18)::::: 22 X 32 X 5 :::::180 I

Además deben comprarse
15 paquetes de jamón, pues 15 x 12 :::::180
10 paquetes de pan, pues 10 x 18::::: 180
12 paquetes de queso, pues 12 x 15 :::::180
COMP~
REGLA DE TRES SIMPLE
La regla de tres simple es un procedimiento que nos permite encontrar un término desconocido en una proporción en la que
intervienen dos magnitudes.
Si las magnitudes que intervienen en una proporción son directamente proporcionales, recibe el nombre de regla de tres
simple directa.
Ejemplo: El auto de FernandoAlonso consume 2,5 galones de gasolina en

4 vueltas de un circuito.
A. ¿Cuál será el consumo total de gasolina si el circuito es

de 68 vueltas?
Solución: Como las magnitudes gasolina y vueltas del circuito son directamente
proporcionales (a más vueltas, más gasolina), podemos llamar X el consumo total de gasolina y comparar
las magnitudes en una tabla.
Vueltas 4 68
Gasolina (galones) 2,5 X
Que equivale a plantear la proporción 4 .•... ..-"2,5

68>:::::··•.)(
2,5(68)
Por lo tanto : 4X;::: 2,5(68) De donde: X= --4- = 42,5 galones
El consumo de gasolina en las 68 vueltas es de 42,5 galones
B. Si la capacidad de los 2/5 del tanque son 12 galones, ¿Cuál será la capacidad total del tanque?
Solución: Como la relación entre capacidad y galones es directamente proporcional (a mayor capacidad más
. galones), podemos llamar X la capacidad total del tanque y comparar las magnitudes mediante una tabla.
2
De donde podemos plantear la proporción ; ;::: ~
Aplicando la propiedad fundamental de las proporciones: ~X = 1(12) Luego: X= ~ = 12á5) = 30 galones ;1

"5 I
\..
Por lo tanto, la capacidad total del tanque es de 30 galones.
Si las magnitudes que intervienen en una proporción son inversa mente proporcionales, la regla de tres es simple
inversa.
Para resolver problemas de este tipo, seguimos el mismo proceso de la regla de tres simple directa, con la diferencia de
que debemos invertir una de las razones.
Ejemplos:
A. La familia Pardo Núñez está

compuesta por 4 personas y hace
un mercado que le alcanza para 14
días. En las vacaciones reciben la
visita de la familia Atuesta Rosales
compuesta por 3 personas ¿para
cuántos días alcanzará el mismo
mercado?
COMP~I!!"
Solución: Como las magnitudes que intervienen son inversamente proporcionales (a más personas, menos días
,
alcanza el mercado), podemos llamar X el tiempo que dura el mercado para 7 personas y comparar las
magnitudes mediante una tabla.
Personas ] 4 J 7
Tiempo (días) 14 X
Como d e b emos mve

. '1 a proporción
rtiIr una razon, "'. sena. 74 = 14
X) Se invirtieron
-Aplicandola propledad fun9(~r12eÍ1talde las proporciones: 7X = 4(14) Luego: X = 4(;4) = 8 días

Por lo tanto, el mercado alcanza para 8 días.
B. En una finca 8 hombres siembran una cosecha en 24 días.

¿cuántos días gastarán 6 hombres en sembrar la misma
cosecha?
Solución: Como las magnitudes hombres y tiempo que

dura sembrar la cosecha son inversamente proporcionales
. ( a más hombres, menos días emplearán en sembrar la
cosecha), podemos llamar X el tiempo que gastan 6
hombres en sembrar la cosecha y comparar las
magnitudes mediante una tabla
Personas 8 6
Tiempo (días) 24 X
Como debemos ínvertiruna razón, la proporción nos quedará
~ = ~) Se invirtieron
Aplicando la propiedad fundamental de las proporciones: 6X = 8(24) Luego: X =~ = 32 días

6
Por lotanto, los 6 hombres gastarán 32 días en sembrar la misma cosecha.
REGLA DE TRES COMPUESTA
La proporcionalidad compuesta ocurre cuando se plantean proporciones en las que intervienen más de dos magnitudes.
Para resolver un problema de regla de tres compuesta, procedemos así:
• Ordenamos los datos mediante una tabla.

• Comparamos la magnitud de la incógnita con cada una de las magnitudes restantes y determinamos el tipo de
proporcionalidad existente entre ellas. {
• Planteamos la proporción teniendo en cuenta la propiedad fundamental de la proporcionalidad compuesta y
procedemos a calcular el término desconocido
Ejemplo: Para digitar un libro de 240 páginas se requieren 4 personas que

trabajen 8 horas diarias. ¿Cuántas horas diarias deben trabajar 6
personas para digitar un libro similar, pero con 270 páginas?
COMP~_
La tabla que relaciona las magnitudes es:
I Personas )[ Horas diarias 11 Páginas

1
I 4 ¡¡ 8
11 240
1
!! 6 ¡¡ X
II 270 I
t
Inversa
t
Directa
La magnitud donde aparece la X (horas diarias) es inversamente proporcional respecto al número de personas (a más
horas diarias de trabajo, menos personas vamos a necesitar) y la misma magnitud X es directamente proporcional
respecto al número de páginas (a más horas diarias de trabajo, más páginas se podrán digitar).
Por lo tanto la proporción la planteamos así: Se invirtieron
Aplicando la propiedad fundamental de las proporciones: 6(X) 240 = 4(8) (270)

\
. _ 4(8)(210)
De donde. X - 6(240) = 6 h/d
Es decir, 6 personas deben trabajar 6 horas diarias para digitar 270 páginas.
REPARTOS DIRECTAMENTE PROPORCIONALES
Para resolver este tipo de problemas, aplicamos la propiedad fundamental de la~ proporciones a un conjunto de razones
equivalentes.
Ejemplo: Los profesores Ismael, Mary y Jairo recibieron $1'200.000 por elaborar
cuestionarios de preguntas.
Si Ismael trabajó 10 días, Mary 6 días y Jairo 4 días. ¿Cuánto le
corresponde a cada uno?
ISMAEL MARY JAIRO
Solución: El reparto es directamente proporcional (a más días trabajados por cada profesor, le corresponde mayor
cantidad de dinero).
Llamando X, Y, Z el dinero que le corresponde a Ismael , Mary y Jairo respectivamente:
L=l=~ y además X + Y +Z =1'200.000

10 6 4
X+Y+Z x y Z
Por lo tanto: 10 + 6 + 4 10 6 T
De donde' 1'200.000 L y Z
. 20 10 6 4
Para Ismael: X = 1'200.gg0 x 10 = 600.000
Para Mary: y = 1'200.000 x6 = 360.000

20
Para Jairo: Z = 1'200.000 x 4 = 240 000

20 .
Es decir, Ismael recibe $600.000, Mary $360.000 y Jairo $240.000.

7
COMP9!!A
REPARTOS INVERSAMENTE PROPORCIONALES
Repartir una cantidad X en partes inversamente proporcionales a los números a, b, c; equivale a repartir dicha cantidad X en
partes directamente proporcionales a los inversos de los números (1/a, 1/b y 1/c).
Ejemplo: Un abuelo reparte un premio de $480.000 entre los cuatro nietos que
aprobaron el año sin hacer nivelaciones. Sin embargo el informe
disciplinario registra el número de llamadas de atención hechas durante
todo el año. Si Diego tuvo 2, Daniela 3, Felipe 4 y Juanita 6, ¿Cuánto
recibió cada uno?
Solución: Se trata de un reparto inversamente proporcional (a más llamadas de atención, menos cantidad de dinero
recibirá).
Si llamamos 8, b, e y d la cantidad de dinero que debe recibir cada nieto, tendríamos:
480.000
15
12
480.000 x21
Por lo tanto deben recibir: Diego: ~ = 480.000 De donde: a = = 192.000
~ 15 15
2 12 12
Daniela: -º-
.i,
= 480.000
15
De donde: b = 480.000 x
15
1
3" = 128.000
3 12 12
1
Felipe: e 480.000 De donde'. e __ 480.000 x"4
.i. 15 15 = 96.000
4 12 12
1
Juanita: -.!L = 480.000 De donde: d= 480.000 x 6
.i. 15 15 = 64.000
6 12 12
El premio debe ser repartido de la siguiente manera:
Diego: $ 192.000
Daniela: $ 128.000
Felipe: $ 96.000
Juanita: $ 64.000
Total: $ 480.000
PROPIEDADES DE LOS LOGARITMOS
LOGARITMO DE UN PRODUCTO LOGARITMO DE UN COCIENTE

Es igual al logaritmo del dividendo
Es igual a la suma de los logarit-
(numerador), menos el logaritmo del
mas de los factores. divisor (denominador).
109a(M x N) = 109aM + logaN 109. (:) = 109. M -109aN

COMPETINel1 &~~-
lOGARITMO DE UNA POTENCIA lOGARITMO DE UNA RAíz

Es igual al exponente Es igual allogaritmo de la cantidad
multiplicado por ellogaritmo de la subradical, dividido por el índice
base. delaraíz.
loga Mn = n le loga M nCM _ logaM

Ioga '\1M - n
PROGRESIONES ARITMÉTICAS PROGRESIONES GEOMÉTRICAS
Descubramos en cada una de las siguientes sucesiones Descubramos el proceso de formación de las siguientes
la manera de obtener cada término a partir del primero. sucesiones.
a. 2,4,6,8, 10 ... Cada término es igual al anterior más 2 a. 4, 8, 16, 32 ... Cada término es igual al anterior
unidades. multiplicado por 2.
b. 1/2, 1,3/2,2, 5/2, 3 ....Cada término es igual al anterior b. 3, -3, 3, -3... Cada término es igual al anterior
más 1/2 multiplicado por-1.
c. -3, -5, -7, -9 ... Cada término es igual al anterior más c. 1/2, 1/4, 1/8, 1/16 ...Cada término es igual al anterior
(-2). multiplicado por 1/2.
Generalizando, tenemos que una Progresión Generalizando, tenemos que una Progresión
Aritmética es una Sucesión, donde cada término es Geométrica es una Sucesión, donde cada término es
igual al inmediatamente anterior sumándole una igual al anterior multiplicado por una cantidad constante
cantidad constante llamada Diferencia (Razón) de la llamada Razón de la progresión.
progresión.
Sea la progresión geométrica:
Sea la progresión aritmética:
a= primer término a=primer término

x = término enésimo x = término enésimo
.;- a, b, c, d, e, ...x s=suma de términos ;.; a, b, e, d, e, ...x s= suma de términos
{ r = razón de la progresión .. { r = razón de la progresión
n=númerode términos n=númerode términos
TÉRMINO ENÉSIMO TÉRMINO ENÉSIMO

de una progresión aritmética de una progresi6n geométrica
x=a+(n-1) r x=a r n
.'
Ejemplo: Ejemplo:
Hallar el 11 término de la progresión Hallar el12 término de la progresión
5,9,13,17 ... 8,4,2,1 ...
x=5+(11-1)4
x = 8· (~r r= 23.
Luego x= _1_
(~ = Ja = 266
Luego x = 45 256
r
COMPETINel1 &~~-
Suma de los términos Suma de los términos

De una progresión aritmética De una progresión geométrica
a(rn-1)
s=~ s= --xr-a,
r-1
o S= ---
r-1
2
Ejemplo: Calcular la distancia recorrida por Ejemplo: Un padre da a su hijo $300 el primer
Valentina durante 15 días, sabiendo que el primer día, $600 el segundo día y continua doblando
día recorre 12 Km. y cada uno de los siguientes la cantidad durante un total de 10 días.
disminuye en 200 m. el recorrido.
Solución: Reduciendo
progresión
a metros, obtenemos
+ 12.000,11.800,11.600 ... Luego

la
¿Cuánto recibe en total?
Solución: :-:-300,600,1200...
.
a = 300
r=2
n = 10
¡
¡
300 (210 - 1) 300 (1024 - 1)
a= 12.00 S= 2-1 1
r -200= 300 x 1023 306.900
n = 15
x = 12.000 + (15 - 1) (200) = 12.000 - 2.800 = 9.200 m. s = 306.900
S = (12.000+ 9.200).15 = 159.000 m. Por lo tanto en los 10 días recibe $306.900.

2
s = 159 k .
INTERVALOS
Es el conjunto de todos los números

.. .
Es el conjunto de todos los números reales
reales mayores que a y menores que b. mayores o iguales que a, pero menores o
Se denota por: iguales que b. Un intervalo cerrado, de
extremos a y b, se denota por:
(a, b) = {xix E R /\ a<x<b}
En la recta metrizada sería:

=
[a, b] {xix E R/\ as xS b}
En la recta metrizada sería:
.-..--tt<~III###!!#IIIIIII##I/¡.,.,.~>---+.
a b •• fh%SSSSSSSS~~~SSSSSSSSSS~ •
a b
Intervalo abíerto de extremos a y b.
Es importante ver que no incluye los Intervalo cerrado de extremo a y b.
puntosayb Es importante ver que incluye los puntos a
yb
COMP~eI'
INTERVALO SEMIABIERTO A IZQUIERDA INTERVALO SEMIABIERTO A DERECHA
Es el conjunto de todos los números reales Es el conjunto de todos los números reales
mayores que a. pero menores o iguales mayores o iguales que a. pero menores que b.
que b. Un intervalo semiabierto a
Un intervalo semiabierto a derecha de extremo a
izquierda de extremos a y b se denota por:
y b se denota por:
(a. b] = {xix E R /\ a < x s b }
(a.b)={xlXE Rx a s x cb}
En la recta metrizada:
Que en la recta metrizada sería
~\'*'~\\\\\\\\\\\\----. +----{777777»)$)$)7777»7%77$))5~ ~
a b a b
Intervalo semiabierto a izquierda de
Intervalo semiabierto a derecha de extremos a y b.
extremoa.
Es importante ver que incluye el punto a. pero no
Es importante ver que no incluye el punto
incluye el punto b
a. pero si incluye el punto b.
CLASES DE SUCESIONES
SUCESiÓN MONÓTONA CRECIENTE SUCESiÓN MONÓTONA DECRECIENTE
La sucesión es monótona creciente si cada La sucesión es monótona decreciente si cada tér-

término de la sucesión es mayor que el ante- mino es menor que el anterior.
rior.
Ejemplo:
Ejemplo
{n} = {1. 2. 3 .... n .... }
SUCESiÓN CONVERGENTE SUCESiÓN DIVERGENTE
Una sucesión es convergente cuando Una sucesión es divergente cuando no tiene lími-
tiene límite. te.
EJ·emplo {an} = {1·2·3····"11

1 1} 1
Ejemplo
{bn} = {1. 2. 3 .... n•.. } es divergente porque:
es convergente
Lim bn = Lim {n} no existe
porque: Lim an = Lim 1= O n~oo n~oo
n~oo n~oo n Porque cuando n se hace muy grande
bn = n no se aproxima a ningún valor constante.
COMP~
DERIVADAS E INTEGRALES FUNDAMENTALES
FUNCiÓN DERIVADAS INTEGRALES
x
f(x) = a f'(x) = a" In a
f(x) = eX f'(x) = eX
f(x) = In X f'(x) =i
x
I dxX = InX + e
f(x) = sen x f'(x) = eos x I eos x dx = sen x + e
f(x)= eos x f'(x) = -sen x I senxdx.= - eosx + e
f(x) = tan x f'(x) = sec" x I se¿ x dx = tan x + e
f(x) = eotx f'(x) = -csc'x I ese" x dx = - eot x + e
f(x) = seex f'(x) = seex tan x seex . tanxdx = seex + e
f(x) = ese x f'(x) = ese x eotx I ese x . eot x dx = - ese x + e
INTEGRAL DEFINIDA y
Es de gran utilidad para calcular las áreas de ciertos

tipos de regiones.
Donde: f f(x) ~ integral definida de [a, b]
Ejemplo:
Hallar el área limitada por f(x) = x2 y el eje x en el intervalo [1, 2]
A= -ª--1
3 3
x
A= t de unidades cuadradas
COMP~
ÁREAENTRE
DOSCURVAS
Para f(x) ~ g(x) en [a, b) FOO

GOO
A = f!f(X) - g(x)]dx = Lbf(X)dX - L~(X)dX
A B
Ejemplo:calcular el área comprendida entre las curvas
f(x) = x2 y g(x) = 2x - x2
Como las gráficas se cortan en el origen (O, O) Y

el punto (1, 1); necesariamente el intervalo que contiene el área entre
las dos curvas debe ser [O, 1]- Además g(x) ~ f(x) en [O, 1),
tendríamos que:
A= Jjg(X)-f(X)]dX ==J:(2x-X2-X2)dX = J:(2x-2x2)dX = Jo~dX-J>X2 dx
= [(w - (0)2]- [~ (1j3 _~(O)2] = 1- ~ == i de unidades cuadradas
2. COMPONENTE GEOMÉTRICO - MÉTRICO
ASPECTOS FUNDAMENTALES DE GEOMETRíA
Ángulos
CJ
Cl
'"
Según·su·amplitud------------------------------~
Agudo Recto Obtuso Llano(plano)
OOL
Es el que mide menos Angulo que mide 900
L
Es el que mide más de
900 y menos de 1800
L
Es el que mide 1800
De una vuelta Complementarios Suplementarios
Es el que mide 360° Son dos ángulos cuya suma es Son dos ángulos cuya suma es
igual a un ángulo recto (90°) igual a dos ángulos rectos(1800).
~1
Según.su.posición -,
Opuestospor el vértice Adyacentes Colaterales
Son los que tienen el mismo vértice y Son los que tienen un mismo Son los que tienen un lado común
los lados del uno son la prolongación de vértice y un lado en común. (el lado Be) y vértices diferentes.
los lados del otro.
Congruencia angular Bisectriz de un ángulo
Si dos ángulos tienen la misma medida, se Es la recta que divide el ángulo en dos
llaman congruentes <ASC ~ <DEF. ángulos congruentes, AC = bisectriz del
Congruencia quiere decir iguales y parecidos. ángulo.
Se debe cumplir que: l' == 2'

COMP!J!IA
TRIÁNGULOS
....
Según-sus-Iados,---------------------------,
Triángulo equilátero Triángulo isósceles Triángulo escaleno

Es el que tiene sus lados Es el que tiene dos lados con- Es el que tiene sus lados de-
congruentes entre sí. gruentes entre si y el tercer la- siguales entre si.
dOd~igual_ /.\ Q
PQ-QR*PR POR
Segú
n-sus-ángulos------------------------,
Triángulo acutángulo Triángulo obtusángulo Triángulo rectángulo
Es el que tiene un
Es el que tiene sus tres Es el que tiene un ángulo recto. Los
,r\."
ángulos agudos. ángulo obtuso.
lados que forman el
ángulo recto; se llaman e
Q
catetos; y el opuesto al
ángulo recto, se llama ~
hipotenusa. A b
p
"'---~~ R
a2 + b2 = e2 Teorema de Pitágoras
~ Idneas-y-puntos-notables-deHr-iángulo---------------__...
Altura Mediana
Es la perpendicular trazada desde un vértice Es el segmento que une
al lado opuesto o su prolongación. Todo un vértice con el punto
triángulo tiene tres alturas; una medio del lado opuesto. B
correspondiente a cada lado, las cuales Todo triángulo tiene tres ~.
!
lIama_~3:}F
concurren a un mismo punto. Dicho punto se medianas; una
correspondiente a cada E ••••• J.
.>: F
I a do, Ia s e u a l e s /p .
concurren a un mismo I ...• e
punto. El punto P donde A D
concurren se llama
A~ Baricentro o Centro de
D e gravedad.
l
COMP~
bíneas-y-puntos-notables-del-tr-iáng u 10---------------__....
Bisectriz Mediatriz
Es el segmento que divide cada ángulo en dos Es la perpendicular trazada por el punto medio de
ángulos iguales. Todo triángulo tiene tres un segmento. Todo triángulo tiene tres
bisectrices; una para cada ángulo, las cuales mediatrices que concurren a un mismo punto. El
concurren a un mismo punto. Dicho punto se punto Q donde concurren las tres mediatrices, se
llama incentro y es el centro de la circunferencia llama circuncentro y es el centro de la
inscrita en el triángulo. circunferencia circunscrita al triángulo.
Re~een
toddtriángulo la ~ma
¿de los ángulos
interiores es igual (
a 1800
CLASES DE POlÍGONOS
Polígono convexo Polígono concavo
Es aquel cuyo contorno es una línea poligonal Es aquel cuyo contorno es una línea poligonal
convexa y por lo tanto cada uno de sus ángulos cóncava y uno o varios de sus ángulos son
interiores es menor de 180°. mayoresde180°.
Polígono regular
o Polígono equilátero Polígono equiángulo
Es aquel que siendo es el que tiene sus lados con- Es el que tiene todos sus
convexo, tiene tanto los lados gruentes. ángulos congruenentes.
como los ángulos
congruentes.
O D
Cuadriláteros----------------------------- __
Paralelogramo Trapecio Trapezoide

Es el cuadrilátero que tiene Es el cuadrilátero cuyos
Es el cuadrilátero cuyos
lados opuestos son solamente dos lados lados opuestos no son
o
paralelos. opuestos paralelos. paralelos.
CJ
PARALELOGRAMOS
~Propiedades,------------------------------------------~
PRIMERA SEGUNDA TERCERA
En todos los paralelogramos En todo paraleloqrarno sus Las diagonales de un

sus lados opuestos son igua- ángulos opuestos son iguales. paralelogramo se dividen
les. mutuamente en partes
o o
iguales.
---0Iasificación------------------------------------------------------ .
CUADRADO RECTÁNGULO ROMBO ROMBOIDE
Tiene los cuatro lados Tiene los lados Tiene sus cuatro lados Tiene los lados y los
iguales y los cuatro contiguos desiguales iguales y los ángulos ángulos contiguos
ángulos rectos. y los cuatro ángulos contiguos desiguales desiguales.
rectos.
D D o D
COMP~
CLASIFICACiÓN DE TRAPECIOS
Trapecio Rectángulo Trapecio Isósceles Trapecio Escaleno
CIRCUNFERENCIA Y CíRCULO
¿Cuál es el circulo y
cuál es la circunferencia?
0ircunferencia-----------------------------------..,
Es el conjunto de todos los puntos de un plano que están a la

misma distancia de un punto fijo llamado centro. La longitud de la
circunferencia es igual a 2nR, donde R es el radio y n, la constante
3,14159265 ... ",.3, 1416
Círculo----------------------------------..
H
Es la superficie (el área) encerrada por la circunferencia que

equivale a nR2.
ÁNGULOS RELACIONADOS CON LA CIRCUNFERENCIA
¡-Ángulo-central-------------------------------.....
Es un ángulo cuyo vértice es el centro de la circunferencia y

sus lados son semirrectas que determinan dos radios. La r>
W
medida de todo ángulo central es el arco comprendido
por sus lados.
¡---Ángulo-inscrito
También conocido como periférico. Es un ángulo cuyo vértice es un

punto de la circunferencia y sus lados son semirrectas que determinan
dos cuerdas. La medida de un ángulo inscrito en una circunferencia es la
mitad del arco comprendido entre sus lados.
____
--Ángulo·semiinscrito-----------------------------......
Es un ángulo cuyo vértice es un punto de la circunferencia y

uno de sus lados es una semirrecta que determina una cuerda
y el otrouna tangente. La medida de todo ángulo semiinscrito
es la mitad del arco comprendido entre sus lados.
¡---Ángulo.exinscrito---------------------,-----------......
Es el ángulo adyacente a un ángulo inscrito. La medida de

todo ángulo exinscrito es el suplemento del ángulo inscrito.
POSICIONES RELATIVAS DE DOS CIRCUNFERENCIAS
Circunferencias Tangentes Tangentes Circunferencias

Secantes
Exteriores Exteriores Interiores Concéntricas
~QO".'~R + r I
~ .•.
~
N o. Ri.r
.· o:
fáo'<R+rI
®
100' = R - r I 00';' cero
.~Helmer
_.GRUPO
Pardo
EDUCATIVO
eOMP~
SÓLIDOS REGULARES
Existen únicamente cinco sólidos regulares.
• El área lateral (AL) es el área de todas las caras laterales.

• El área total (AT) es el área de todas las caras que forman el sólido.
• El volumen (V) es el lugar ocupado por un cuerpo en el espacio.
1fetraedro.regular-------------------------------.....
4 caras. Cada cara es un triángulo equilátero.
Area de una cara: a2 f

Area total: 4A. = a2 .J3
Volumen: cf h
--;¡y-
--Hex~aedr:o·re.jlula!f(cubo)--:-----------------------,--....-.......,.--
6 caras. Cada cara es un cuadrado.
Area de cada cara: a2

Area total:
Volumen:
0ctaedro·regular------~-----------------------
8 caras. Cada cara es un triángulo equilátero.

2
Area de cada cara: a ~
4
Area total: 8A. = 2a2 .J3
Volumen:
a3 .j;
3
12 caras. Cada cara es un pentágono regular
1,721 a2
Area de cada cara: A = 12
Area total: 12A. = 1,721a2
Volumen: 7,6631a3
<iJ3
-4-
20A L = 5az .J3
3
2,1817a
VOLÚMENES Y ÁREAS DE ALGUNOS SÓLIDOS
~ri.ªl11a-----------------------------------""
Area lateral: PBh

PB :Perímetro de la base (a + b + e)
h: Altura h
Area total: AL + 2B
B: área de una base
Volumen: Bh
Volumen = a· b . c
Pir¡ímide------------------------'---------------....
Area lateral: -tPB ap Area total: AL + B
1 PB: semiperímetro
de la base
B: área de una base
Volumen: -1 Bh
ap: apotema de la 3
pirámide h: altura
Pirámide-truncada-------------------------------
Área lateral:(P, + Ps) a, Área total: AL + BL + Bs B

B,: área de una base inferior
ap : apotema del tronco B, : área de la base superior
P,: Semi perímetro de la
base inferior Volumen:
Ps: Semiperímetro de la
base superior
(B, + s, +~ Bi Bs t)
h: altura
!!; Helmer Pardo

_.GRUPO EDUCATIVO
COMPETINel1
&~~-
€ilindrol------------------------------------...,
,
Área lateral: 2 1t r 9 Área total:2 1t r (g + r)
r: radio del cilindro
g: generatriz Volumen: 9
1t (
._ -:- .
Cono'--------------------------------------------------------~
Área lateral: 1t r9 Área total: 1t r (g + r)
r: radio del cono Volumen: (i

1t ( h)
g: generatriz h: altura del cono
Área total:
Área lateral: 1t 9 (R + r) 1t [ R (g + R) + r (g + r) 1
Volumen:
R: radio de la base mayor 2 2
r: radio de la base menor V = ~h [ R + r + (R.r) 1
g: generatriz
h=altura del tronco
Esfera----------------------------------------------------~
Área lateral y total:41t R2

r: radio de la esfera
Volumen: 4- 1t r3
3. COMPONENTE ALEATORIO
ANÁLISIS COMBINATORIO
DIAGRAMAS DE ÁRBOL
¿cuántos autos podremos matricular con el sistema de identificación colombiano?

¿Cuántas combinaciones posibles se dan en los sorteos de lotería sin serie y cuántos con serie?
¿Cuántas formas distintas tengo de combinarJa ropa de la dispongo en mi armario?
Existen una serie de técnicas que ayudan a efectuar recuentos.

La más práctica y sencilla es utilizar un diagrama de árbol.
Estos diagramas son, simplemente, una representación clara,
ordenada y lógica del proceso que se sigue al contar los
casos que pueden presentarse en una situación.
COMP~
Ejemplo N. 1: ~CB CA
PG CN
CV
Tengo cuatro pantalones, de colores gris (PG),
CC
negro (PN), azul (PA) y marrón (PM) y seis
camisas, blanca (CS), amarilla (CA),
Negra (CN), verde (CV), gris (CG) y celeste (CC). CA
~CB
¿De cuántas formas distintas puedo PN CV
combinar mi ropa, si elijo una prenda de cada CG
tipo y no deseo llevar colores repetidos? CC
~CB CN
PA CV
CG
La solución del problema es el número de ramas del árbol.
CC
En este caso 21.
Luego puedo combinar mi ropa de 21 formas

CA
diferentes sin repetir colores. ~CB
CN
PM
CV
CG
CC
Ejemplo N.2:
La heladería" El Pipe" ofrece helados de 5 sabores: chocolate, fresa, vainilla, limón y arequipe.
¿Cuántas copas distintas de 2 sabores se pueden preparar?
Hay que tener en cuenta no contar dos veces el mismo sabor:
• El primer sabor, el chocolate, lo podemos combinar con cada uno de los sabores restantes.
• Al considerar el segundo, la fresa, ya lo hemos combinado con el chocolate y, para no repetir, solamente debemos
combinarlo con los que le siguen: vainilla, limón yarequipe.
• Análogamente, con la vainilla solamente podemos combinar limón yarequipe.
• Finalmente debemos combinar limón con arequipe.
Fresa
Vainilla
ChOColate~ Limón
Arequipe'
Vainilla
Fresa Limón
Arequipe
Vainilla ~ Limón
~ Arequipe
Limón ••~----.. Arequipe

Por tanto se pueden preparar 10 copas distintas con 2 sabores distintos.
'!rI
COMP~&
VARIACIONES CON REPETICiÓN

Recordemos que el alfabeto Morse utiliza únicamente dos símbolos (.) y't- )..Cada letra de nuestro alfabeto se
puede codificar mediante la combinación de estos signos. ¿Cuántas letras distintas se pueden lograr mediante las
posibles combinaciones de tres símbolos Morse?
Cada letra estará codificada mediante un trío de símbolos Morse, es decir, cada letra equivale a un grupo de tres signos
Morse.
Por lo tanto debemos formar todos los posibles grupos distintos que sean posibles.
Grupo a formar: I 1 1 1
Primer signo Segundo signo Tercer signo
El proceso de formación de todos los posibles grupos de tres signos lo podemos resumir en el siguiente diagrama de
árbol:
1er signo 2do signo 3er signo Grupo Letra
<~ e e e S
<~<~ e e-
e-e
U
R
<.<~
e -- W
e e D
-<~
e - K
-- e G
--- O
Podemos observar que para cada uno de los signos del grupo sólo tenemos dos alternativas, los dos
símbolos Morse.
Es un número de dos signos que se agrupan en tres ordenaciones y que son 2 . 2 . 2 =23 = 8.
Generalizando podemos asegurar que el proceso consiste en armar grupos de n elementos, a partir
de un conjunto de m elementos disponibles, de tal manera que en todas las etapas se pueda elegir
entre los m elementos de partida.
n veces
~
V'm.n = m.m ... m = mn
Por lo tanto las variaciones con repetición de m elementos tomados de n en n, son todos los grupos
que se pueden formar con las siguientes características:
~ Un elemento puede aparecer repetido ( •• - ).
~ Si los cambiamos de orden resulta un grupo distinto (. - • y •• -).
~ Al sustituir un elemento por otro resulta un grupo distinto (••• y •• - ).
Ejemplo:
Con los dígitos 1,2,3,4,5,6, ¿Cuántos números distintos de dos cifras se podrán formar, si cada número se puede repetir?
V'6,2 = 6 = 36
2
COMP~l!!"
ARIACIONES SIN REPETICiÓN
Los candidatos a ocupar el podio de los 3 primeros lugares en el próximo campeonato mundial de fórmula 1 son: Fernando
Alonso (A), Juan Pablo Montoya (M), Kimi Raikonen (R) y Michael Schumacher (5). ¿De cuántas maneras distintas podrá
resultar el podio?
El proceso de formación del podio lo efectuamos en tres etapas: subcampeón, campeón y tercero. Para la primera etapa
existen 4 alternativas (los 4 corredores que compiten), mientras que para elegir el campeón sólo hay tres alternativas (los
tres corredores que no han pasado). Una vez señalados subcampeón y campeón sólo quedan dos corredores para cubrir el
tercer puesto.
ITERCERO
ICAMPE~Nk::
eE------e R <:
S<:
A<:
-=:::------e R <:
S<:
A<:
-=::::------. M <:
S<:
A<:
S eE-----eM <:
R<:
/
COMPETINetl&~~-
SUBCAMPEÓN CAMPEÓN TERCERO
( O I D ( o
4 alternativas 3 alternativas 2 alternativas
Por lo tanto hay en total 4 x 3x 2 = 24 formas distintas de ocupar el podio.
Generalizando, diremos que se trata deformar grupos de n elementos a partir de un conjunto de in

elementos de partida.
Es importante observar que:
• Una vez escogido un elemento, dejará de estar disponible para las siguientes etapas.
• Un mismo elemento no puede aparecer repetido (el podio M M A carece de sentido, pues Montoya no puede ocupar dos
lugares del podio simultáneamente)
• Si los cambiamos de orden, resultará un grupo distinto (M R A Y R M A, pues no es lo mismo que Raikonen resulte
campeón a que lo sea Montoya).
• Al sustituir un elemento por otro, resulta un grupo distinto (el podio RMS es distinto deAMS).
• Variaciones de m elementos, tomados de n en n donde (n < m), son todos los grupos que se puedan formar con las
anteriores características.
-=------.•2•
: 1
m~~ . 1
~m-1<: m-2
Que visto de otra manera, sería
m (m -1) (m- 2) m - n+1
n factores
Por lo tanto: ~~---------------~~~---------------~,
Vm,n = m(m-1)(m-2) ... (m - n +1)
PERMUTACIONES SIN REPETICiÓN
Se pueden considerar como un caso particular de las variaciones, cuando se toman todos los elementos simultáneamente,
es decir, cuando (n = m).
COMP~l!!'
Ejemplo:
Tres candidatos, Valentina, Diego y Mariana han llegado a la final de un concurso de matemáticas.
Luego de la prueba final, el jurado decidirá en que orden otorgará los premios. ¿Cuáles son todas las cl a s ifi ea ci on es
posibles
V<D.-M
~ .• D < M----
V ----
M----
D
M
V
M
< V----
D----V
D
Puestos:
1° 3°
Alternativas: 3 2 1
Por lo tanto, hay: ( 3 x 2 x 1 = 3 != 6 posibilidades]
Un mismo elemento no puede aparecer repetido ( la clasificación no puede ser V V D, pues Valentina no puede
quedar simultáneamente en dos posiciones).
Si cambiamos el orden, resultará un grupo distinto (V D M Y D V M ).
No se puede sustituir un elemento por otro (no hay más finalistas que V, D, Y M).
Las permutaciones de n elementos son todos los grupos que se pueden formar con estos n elementos tomados
simultáneamente; y por lo tanto las tomaremos como un caso particular de las
variaciones: Pn = Vm,n
porlotanto(Pn = n(n-1)(n-2) ... 3.2.1]
Que escrito en forma abreviada, sería{ Pn = n! (n factorial)]
PERMUTACIONES CON REPETICiÓN
¿Qué pasaría cuando algunos de los elementos que se permutan sean iguales?
Veamos un ejemplo: ¿de cuántas formas distintas podremos ordenar las letras de la palabra CARTAGENA? Como la palabra tiene 9
letras, si todas fueran diferentes, el número de permutaciones Sería: = = 9.8.7.6.5.4.3.2.1 = 362880
Pg 9 !
Pero debemos tener en cuenta que cuando cambiamos entre sí las dos letras iguales, obtenemos la misma permutación.
Manteniendo fijas las letras e, R, T, G, E, N podríamos hacer 6 ordenaciones diferentes con las tres letras A
(ya que P3= 3! = 3.2.1 = 6).
Como esto puede ocurrir para cualquier forma de ubicar las letras A en la ordenación e, R, T, G, E, N el número total de
permutaciones diferentes que podemos hacer será:
N = ~P3 = 362880
6
= 60480
.~ HelmerPardo
_.GRUPO EDUCATIVO
COMP~
I • _
Pn -
n.I
l b!
a ..... Z.,
I
Generalizando, podemos decir que tenemos una colección de n objetos, de los cuales haya ejemplares de objeto a,
b ejemplares del objeto b, ... z ejemplares del z (a+ b+ ... + Z = n); el número total de permutaciones con repetición
que se puede formar es:
Ejemplo:
Un jugador de ajedrez desea colocar en fila 3 peones blancos y 5 peones negros.
¿De cuántas maneras puede hacerlo?
Serían permutaciones con repetición de 8 elementos, de los cuales uno se

repite 3 veces y el otro 5 veces:
p'
8
= ----ªL
3! 51
= 40320
6 x 120
= 56
Por lo tanto el jugador podrá colocar los 8 peones de 56 formas distintas.
COMBINACIONES SIN REPETICiÓN
Señalemos 4 vértices en una circunferencia. ¿ cuántos triángulos distintos, cuyos vértices sean tres de esos puntos,
podemos dibujar?
D D D
A A A A
B B B
Cada triángulo está representado por sus tres vértices. Para dibujar todos los triángulos, sin repetir ni olvidar ninguno,
dibujamos sólo los grupos de tres vértices en los que las letras aparezcan en orden al abecedario.
Por lo tanto hay 4 triángulos distintos.
• Un mismo elemento no puede aparecer repetido (el triángulo AA S carece de sentido).
• Si se cambia de orden resulta el mismo grupo (el triánguloA S C es el mismo triánguloA C S).
• Al sustituir un elemento por otro resulta un grupo distinto (el triángulo A S C es distinto del triángulo AS D ).
Para generalizar, escribimos debajo de cada combinación de tres vértices, todas sus posibles ordenaciones.
Observemos la tabla rectangular en donde aparecen todas las variaciones:
¡ ¡ Los elementos del rectángulo son V4,3 = 4 x 3 x 2 = 24; Ycomo el área

del rectángulo es el producto de la base porla altura: V4,3 = C4,3. P3.
ABC I ABO I ACO BCO I1
AC8 '1 I 1 i De donde, C _ V4,3 4x3x2
8AC • I 4,3 -
_
--¡:¡;- - 3x2 = 4 triángulos distintos
~
SCA 1 I Vm,n
CAS
-----
~ I y, en genera, I [ Cm.n = Pn
CSA J I
COM'!a
SEGUNDA PARTE
CUESTIONARIO
RESPONDA LAS PREGUNTAS 1 Y 2 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACiÓN
NÚMEROS RACIONALES E IRRACIONALES
Recordemos que un número racional es aquel que podemos expresar como el

cociente de dos números enteros, mientras que el número irracional no admite
una expresión de este tipo. Es importante tener en cuenta que los números
racionales e irracionales conforman una gran familia que conocemos como
números reales y que los podemos expresar en forma decimal y ordenar sobre
una línea que se conoce con el nombre de recta real.
=
Los números 16/3 5,333 ... 5,3; = _
192.323/1000000 = 0,19232323 ... = 0,1923
son números racionales y sus cifras decimales se repiten; mientras que las
expresiones irracionales {l,TI, e, no presentan dicha repetición.
.
1. El numero I O -6 6 6 6 6 .
rea I = 10 + 100 + 1000 + 10000 + ... es un numero
A. irracional, porque su expresión decimal es infinita.

B. r cional mayor que 3/8.
C. irracional menor que 6/10000.
D. racional porque su expresión decimal es infinita no periódica.
2. En la recta numérica que se muestra, se han localizado los números reales ({3' - 1) Y {J
A B
~.-----------+~------+--+~------+---------------..
O (/3'-1) 1 j3'
La afirmación "Entre los puntos A y B es posible ubicar otro número irracional" es
A. falsa, porque {3' es el siguiente de ({3'- 1)
B. verdadera, porque un irracional que está entre A y B es .f3'- 1 -.f3'

2
C. falsa, porque entre A y B solamente se pueden ubicar números racionales.
verdadera, porque un irracional que está entre A y B es ff.

RESPONDA LAS PREGUNTAS 3 A 5 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACiÓN
LAS CAJAS DEL GRUPO EDUCATIVO

PARDO
HÉLMER
a
1 e
fr -;;;- <> L
Utilizando cartones cuadrados, se construyen
A~ "(602-
cajé'ls sin tapa como se muestra en la figura. 4a
De cada una de las esquinas se quita un

cuadrado de a cm de lado y se doblan las caras
laterales por las líneas punteadas.
.:
3. El área del cartón de lado 4a, que queda cuando se han quitado las esquinas, está representada por la expresión
4. Si el volumen de la caja que se va a construir es de 128 drn', el valor de a debe ser
A. un entero par.
B. un entero impar. V ==-l·L ,l
C. un decimal exacto.
. n decimal aproximado.
5. Si la caja construida debe cumplir lo-condición de que el material desperdiciado no exceda a 100cm2, el máximo valor
que puede tomar a es
A.4cm B.5cm.
C.8cm. .10 cm.
EL GANADOR
El juego conocido como "El ganador" consiste en acertar una vocal
seguida de uno de los doce signos del zodiaco y terminando en tres
dígitos.
Cáncer DIID
FORMAS DE GANAR
GANAMÁXIMO: Consiste en acertar la vocal, el signo y los tres dígitos en el
orden del sorteo. Paga $5.000 por cada peso apostado.
GANAMUCHO: Consiste en acertar el signo y los tres dígitos en el orden del
sorteo. Pa a $1.500 or cada eso a ostado. ~
GANABIEN: Consiste en acertar los 3 dígitos en el orden del sorteo. Paga
$400 por cada eso a ostado.
6. El número máximo de boletas distintas que se pueden imprimir es

3
A. 5 X 10
3
B.12x10
C. 5 x 12 x 10 x 9 x 8.
4
D. X 10 .
COMPE
&
7. La cantidad de boletas distintas que se pueden vender con el signo Cáncer y el último dígito 8, son
A. 5 B.100
C. 00 D.2.500
8. En un sorteo, la probabilidad de acertar "GANAMÁXIMO" es
/60.000 B. 1/6.000
C. 1/1.800 D. 1/600
EL CRECIMIENTO DE PIPE
Lo-siguiente tabla nos muestra el crecimiento
de Felipe (Pipe) durante sus primeros 5 años
9. La expresión que determina la estatura (h) en centímetros de Felipe en función del tiempo (t) en años es
A. h = 2t + 50. B. h = 3f + 50. C. h = 3t + 50. h = 2f + 50.
10. La gráfica que mejor representa el crecimiento de Felipe, en sus primeros 5 años, es
A.
E
c
100
~ 70
90
80
•. 60
50
M =+=----
h
.2 40 -- - --/1-
.E 30
v
/4=
,
--- -
B.
E
~ 70
..
100
90
80
C 60 /'"
.•.
::J 50
c 40 -
.•.
h
./
:::;:
./
b
./
-t-
-
30
.: 20 '-7 /1 11I
110I 20
I
10 t 10 't
2 3 4 5 2 3 4 5
Tiempo Tiempo
h h
100 -¡-, 100 /
90 I
90 ./
E 80 ! i /
E 80
1
./
-'
~ 70 ¡ ~ 70 .../
e 60
í
I
,
e 60
c. ::J 50
.••40 ¡
. / D .2 40
50
.E 30 ~ 30
.: 20 -- 1/ 1IoI 20
/1 10 t
10 t
-'"", ¡ 1
2 3 4 5 2 345
Tiempo Tiempo
COMP~
-------------¡
Se quiere construir un recipiente con tapas de
forma cilíndrica como el que muestra la figura.
4r
··----------:::X::~ J
11. El material necesario para la construcción del recipiente, está representado por la expresión
A.81t"z
C.12rt~
12. El recipiente construido será usado para contener pelotas detenis de radio r. ¿Cuánto mide el volumen que queda libre
al introducir las pelotas que quepan en el recipiente?
13. Se tiene una lámina rectangular de 31tr de largo y 4r de ancho, para construir el recipiente que
nos muestra la figura. Sobre el material sobrante, podemos afirmar que
canza exactamente para fabricar el recipiente.

•..8
esobra21t"z
C. le falta 21t"z
O.le sobra 41t "z
14. Mariana le propone a Daniela: "Tú extraes dos bolas, una

después de otra. Ganas si son del mismo color y gano yo en
caso contrario". Identifique la persona cuya apreciación es
correcta.
iego asegura que el juego es justo. pues ambas tienen

igual probabilidad de ganar.
B. Paula dice que hay 12 posibles resultados.
C. Felipe está convencido que una de ellas tiene un 60% de ganar y la otra eI40%.
O; Juanita asegura que quien inicie el juego tiene menos posibilidades de ganar.
15. Para estudiar la incidencia del trabajo en las enfermedades pulmonares se han analizado las
historias clínicas de 120 enfermos de un hospital. De las 120 personas sabemos que 70 tienen
afecciones pulmonares y el resto tienen otras enfermedades.
Además se sabe que hay 65 fumadores, de los cuales, 20 no tienen afecciones pulmonares. Al
completar la tabla, identifique la afirmación INCORRECTA al respecto.
No Fumador
Otra enfermedad
Total
A.la probabilidad de que el enfermo sea fumador es 13/24
B. hay una posibilidad aproximada del 20% de que al elegir al azar una persona, sea un no fumador con afecciones
ulmonares.
C a probabilidad de que el enfermo sea fumador con afecciones pulmonares es 11/24.
O.la probabilidad deque sea un fumador con otra enfermedad es 1/6.
COMP~
RESPONDA LAS ~~EGUNTAS 16 A 18 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACiÓN
16. Felipe toma apuntes sobre la investigación y sin darse cuenta, hace una interpretación errada. Identifíquela.
A. Más del 50% de los jóvenes consultados han consumido tabaco y alcohol.
B Unos 100 jóvenes han consumido tabaco o marihuana.
C E18% de los jóvenes consumen inhalantes y alcohol.
D. El consumo de cocaína es menor que el.de otras sustancias, incluso el de drogas farmacéuticas.
17. Un periodista ha preparado un artículo en el que afirma que el 24% de los muchachos consumió drogas farmacéuticas.
Antes de ser publicado el artículo, se le sugiere que cambie esta información, porque
A. estaría incluyendo a 5 personas que no consumieron drogas farmacéuticas.

B. no fueron 24 personas las que consumieron drogas farmacéuticas.
C. no fue la tercera parte de la muestra, la que consumió drogas farmacéuticas. (
solamente e115% de los jóvenes consumió drogas farmacéuticas.
18. Al profundizar el estudio se encontró que la sexta parte de los jóvenes que consumieron...cocaína, eran menores de 15
años mientras que la sexta parte de los jóvenes que consumieron alcohol eran mayores de 15 años. Estos resultados
pueden presentarse al público mediante el siguiente gráfico
A. B. C. D.
.•
CI 12 12
.•
CI 12 12 .• .•
g 12 g 12
CI
g 60
60 CI
g 60
60
e
CII
10 !! 10
CII e 50 e 50
Q. 8 Q. 8 8. 40 8.4
CII 6 CII 6
"CI "CI CII 30 CII 30
"CI 4 2,4 2,4 "CI 4
~ 20 12 12 ~ 20
CI 2 CI
"CI 2 CI
"CI 10 2,4 .g10
~ Menores Mayores ~ Men'ores Mayores ~CI Menores Mayores ~CI
8 de 15 años de 15 años 8 de 15 ~ños de 15 años u de 15 años de 15 años U
.Cocaína • Alcohol
LAS COMPETENCIAS DEL PARQUÉS
Diego, Valentina, Felipe y Daniela juegan una partida de

parqués, pero tienen unas reglas especiales para jugar.
Inicialmente se sortea el color de la ficha para cada uno. Las
fichas sólo se mueven cuando la suma de los dados cumple
las siguientes reglas:
Es importante saber que si el resultado es 3 en el dado A y 5

en el S, esta opción es diferente de obtener 5en el dado Ay
3 en el dado B. .
. .• ~. HelmerPardo
-.GRUPO EDUCATIVO
COMPEl
&
19. Si a Diego le correspondió el color amarillo, a Valentina el rojo, a Felipe el azul y a Daniela el verde, la mayor posibilida
de ganar el juego la tiene Diego, porque
A. como el color amarillo ofrece el mayor número de alternativas, necesariamente también tendrá la mayor posibilida
de ganar el juego.
B. aunque tiene tantas posibilidades como Felipe, es a Diego a quien le corresponde iniciar el juego.
C.la probabilidaClde que Diego gane el juego es 2/5 y la de cualquiera de los demás 1/5.
D, \os de menor ~.robabilidad de ganar el juego son Valentina y Daniela.
20. Para qUE;¡sin modiflcar el colorde la ficha que eligió cada jugador todos tengan la misma probabilidad de ganar, ¿cómo
se debeñ modlñcarlas reglas del juego?
",,"
A es imposible lograrlo, pues las posibilidades son impares y el número de jugadores par.
B. amarillo: 2, 4, 6, 8; rojo: 3, 4, 6, 8; azul: 2, 3, 5, 7, 10, 12; verde: 3, 7, 9, 11, 12.
C. amarillo: 2, 4, 6, 8; rojo: 3, 4, 6, 8; azul: 3, 5, 7,10,12; verde: 7, 9,11,12.
D. amarillo: 2, 5, 6, 8; rojo: 3,4,6,8; azul: 5, 7, 10, 12; verde: 3, 7, 9, 11, 12.
El siguiente gráfico representa la posición respecto al tiempo de un cuerpo durante 8 segundos. El movimiento se realiza en
cuatro intervalos de 2 segundos cada uno.
tiempo [seq]
r---~--~~~--+--'
~
::, _ 1
21. Respecto al movimiento realizado por el cuerpo en el intervalo de 2 a 4 segundos, podemos afirmar que
A. el cuerpo parte de la posición 2 y recorre con velocidad constante 4 metros.

B. el cuerpo permanece en reposo, ya que mantiene la misma posición, mientras transcurren los 2 segundos.
C. el cuerpo cambia la dirección del movimiento y recorre 2 metros más en una superficie plana.
D. el cuerpo recorre 2 metros con velocidad constante en 4 segundos.
-:
. - 22. Según la gráfica, se puede inferir que la velocidad del cuerpo en el transcurso de 4 a 8 segundos fue negativa, lo cual
indica que
A. el cuerpo disminuyó la velocidad que venía manteniendo en el intervalo de 2 a 4 segundos.

B. el cuerpo redujo el espacio recorrido durante los cuatro segundos respecto a los intervalos anteriores.
C. el cuerpo recorrió la misma distancia, pero empleó más tiempo que en los intervalos anteriores.
D. el cuerpo se devolvió cuatro metros más, desde el punto de partida.
En un triángulo como el que muestra la figura, a, b y e corresponden a las C

longitudes de sus lados.
Los siguientes teoremas relacionan lados y ángulos de un triánguloABC cualquiera
Teorema del Seno Teorema del Coseno

SenA _ SenB _ SenC a22= b2 + e2 _ 2be CosA
a - b - e b= a2 + e2 _ 2ae CosB A B
e2 = a2 + b2 _ 2ab COsC
23. Del triángulo que se muestra, es correcto afirmar que
A.3SenA=2Sen C
B. Sen B = Sen C
C. 3Sen B =4 SenC
D. 6 SenA= Sen C B
A
12
24. Si en un triánguloABC se tiene que CosA= O, es posible que
A.b>a B.c>a C.b=c D.a=b
25. En el triángulo que muestra la figura los valores de b y Sena; son e

A. b = 413 Y Sen<X= 1
B. b = 4fS' Y Sen<X= O
C. b = 4..{3' Y Sen<x=.{3¡2 A
D. b = 4..{3' Y Sen<x=m2
Johanna está planeando iniciar un café internet ALTERNATIVA A ALTERNATIVA B

y para ello establece dos alternativas de precios
según el tiempo de uso y muestra las siguientes
tablas.
26. Si se usara la alternativa B, ¿cómo se podría

d~terminar el precio por uso de 10,30 Y 50 ~ ~.; 7\.~ .. '!"'lCt.-n".l'n
minutos?
. .- ;i~~~t,~
c:::5!!!!!!!!!!l~a~r.!!!!lZ':]~§!![$T9~~~':Q~~m~·
.
I "·~n:· ~%l[$~
A. Restando el precio de uno de los tiempos de uso con el anterior y dicho resultado dividirlo por dos.
B. A partir del segundo valor de la tabla, encontrar el valor para un minuto de uso y a partir de él, encontrar el valor de
cualquier otro tiempo de uso.
C. Tomando el número par más cercano y multiplicarlo por 1.000.
D. Encontrando la constante de proporcionalidad entre el precio y el tiempo de uso por minuto, y multiplicando por 10,
30 Y 50.
27. A Johanna le dicen que la relación entre la duración de la llamada y su costo, no es constante. Entonces, ¿por qué
Johanna está muy convencida de que si lo es?
A. Porque al aumentar el tiempo de uso, aumenta el precio,

B. Porque al dividir el precio entre su tiempo de uso, encontramos un valor constante.
C. Porque porcada minuto de uSQ,el precio se disminuye en una misma cantidad.
D. Porque al multiplicar cada minuto por supreclo, el valor aumenta necesariamente.
Se tienen dos rectángulos con el mismo perímetro. Para comprobarlo te sugerimos

amar una cuerda atada por los extremos y que tenga una longitud de 100cm.
Cogiéndola con los dedos de cada mano, como lo indica la figura, podemos formar
tantos rectángulos como queramos, y que necesariamente todos ellos tendrán 100 cm
de perímetro.
COMP~~
28. ¿Todos los rectángulos tendrán la misma área?
A. No, pues al variar las dimensiones del rectángulo (largo - ancho), necesariamente se tendrán productos distintos y
por consiguiente áreas diferentes.
8. Si, siempre y cuando la cuerda no sea elástica y además mida exactamente 100cm.
C. No, porque hay casos especiales como formando un cuadrado de 25 cm de lado.
D. Si, pues para aumentar su área, se tendría que incrementar la longitud de la cuerda.
29. Si el área del rectángulo es de 600cm2, mediante la tabla dada a continuación, observamos que el perimetro puede variar
si cambiamos las dimensiones.
R!!Wiliml.,rm ttttmIIl!! 24. te:ll)J Perímetro 2a + 2b

~~" 600cm2
600cm2
600cm2
600cm2 [.
¿Cuál podrá ser el menor perímetro posible?
A. Cuando el largo y el ancho midan cada uno 25cm.

8. Cuando el largo midaJ 600 cm y el ancho 10cm.
C. Cuando el rectángulo tome forma de cuadrado.
D. Cuando las dimensiones sean 30cm y 20 cm.
30. Una comercializadora vende cuatro clases de productos en dos ciudades. Durante una semana vendió 1.200 unidades
de estos productos en la ciudad E y 800 unidades en la ciudad F. Las siguientes gráficas muestran los porcentajes de
ventas semanales en las dos ciudades.
• Producto 1
• Producto 2
• Producto 3
• Producto 4
Ciudad E Ciudad F
¿Cuántas unidades más del producto 2 fueron vendidas en la ciudad E que en la ciudad F?
A.80 8.120
C.140 0.160
La depreciación es el valor que pierden algunos bienes como consecuencia del desgaste por el uso
durante su vida útil o debido a la desactualización causada por cambios tecnológicos. En una empresa
se compra un artículo que tiene una vida útil de 10 años en $20.000.000 y se sabe que la depreciación
es directamente proporcional al tiempo transcurrido desde el momento de la compra, y cada año se
deprecia $1.800.000.
31. La depreciación anual del artículo corresponde al
A.9% 8.10%
C.18% 0.20%
COMP~_
32. El precio P del artículo al cabo de t años, para t entre Oy 10 años, está representado por la expresión
A. P (t) = 1.800.000 t - 20.000.000

B. P (t) = 1.800.000 t + 20.000.000
C.p(t)=-1.800.000t - 20.000.000
D.p(t)=-1.800.000t + 20.000.000
33. La gráfica que representa la relación entre el precio P y el tiempo transcurrido t, con t entre Oy 10 años, es
A. B. c. D.
Precio en millones de $ Precio en millones de $ Precio en millones de $ Precio en millones de $
111II
1,8
20 20
10 10
Años Años Años Años

2 4 6 8 10 10 2 4 6 8 10 10
Dos triángulosASC y A' S'C' son semejantes si se cumple uno cualquiera de los siguientes criterios:
B B'
~c
A'
I·Losánguloscorre;ondientessoncongruentes,esdecir ~ ==1(' ; 'B'=1r;.e=~

.Dos pares de' lados correspondientes son proporcionales y los - áng¡:;los-';-c-o"'m~p"'"re-n-;d""id""'o"""s=s"""o~n
congruentes, es decir A§. = !!1:.. y ~
J>:'B'J>:'C'
=~. A§. = .K y~
'J>:'B' B'C
="í? ~ = .K
'J>:'C' B'C'
y e =~
• Lados correspondientes son proporcionales, es decir AB = I!:& = K
A'B' J>:'C' B'C'
34. En cada figura se muestra un par de triángulos.
Figura 1 Figura 2 Figura 3 Figura 4
6 8
~
~ 3 S
18 12
2. ' ••
6 6 ~ 1•••••
10 3
8
De los pares de triángulos, son semejantes, los mostrados en las figuras
A.1 y2 B.1y3 C.2y4 D.3y4
.!!!. Helmer Pardo

-.GRUPO EDUCATIVO
35. SeaABC un triángulo, D un punto deAB y E un punto de AC, como se muestra en la figura.
Si DE es paralela a BC, se puede concluir que tg = ~~ , porque
A. el ánguloABC es congruente con el ángulo BAC.
B. el triánguloADE es semejante al triánguloABC.

A B
C. AB=BC y AD=DE D
D.AED=AsC
RESPONDA LAS PREGUNTAS 36 Y 37 DE ACUERDO CON LA

SIGUIENTE INFORMACiÓN
En la siguiente figura se muestran dos recipientes metálicos que tienen forma

de cilindro circular recto. El recipiente tipo 1 tiene radio r y su altura h es el doble
del radio. El recipiente 2 tiene la misma altura del tipo 1 y su radio es la mitad del
radio del recipiente tipo 1. .
36. Si la capacidad del recipiente tipo 1 es 432n , su altura es

Tipo 1 Tipo 2
A.6cm.
B.8cm.
C.12cm.
D.16cm.
37. Se requiere empacar 12 recipientes tipo 2 en una caja con base rectangular, desperdiciando la menor cantidad de
espacio posible. Las dimensiones de la caja deben ser
A. 3r, 2r, y 4r. B. 6r, 8r y r

C. 4r, 5ry 2r. D. 3r, 2r y 2r.
38. La tabla nos describe el comportamiento del gasto de energía en elGrupo Educativo Hélmer Pardo, dado en millones
de pesos en los últimos 4 años. .
AÑOS
Si la relación entre ty Y es lineal, la ecuación de la recta que pasa por estos puntos está dada por la igualdad
t t· _t t
A. Y ="2 + 1,8 B. Y - 4 + 3,6 C. y - 4 + 1,8 D. Y ="2 + 3,6
RESPONDA LAS PREGUNTAS 39 Y 40 DE ACUERDO CON LA SLGUIENTE INFORMACiÓN
Una empresa ha hecho un estudio para determinar qué tan conocido es el producto que ofrece. Para este estudio realizaron
encuestas dividiendo la población encuestada en tres grupos. Los resultados fueron los siguientes
CANTIDAD DE PERSONAS
QUE CONOCEN Y USAN
EL PRODUCTO
-Az-
Una persona que lee esta información, asegura que en el grupo 111se conoce más el producto, que en el grupo 1.
¿Estaría usted de acuerdo con esto?
A. No, porque la suma de la cantidad de personas que conocen que existe el producto y las que usan el producto, es
mayor en el grupo I que en el 111.
B. Si, pues la cantidad de personas que conocen que existe el producto, pero no lo usan es mayor en el grupo 111
que en
el grupo 1.
C. No, porque la cantidad de personas que conocen el producto en el grupo I corresponde a140% del total, mientras que
en el grupo 111corresponde aI20%.
D. Si, pues la cantidad de personas que conocen el producto en el grupo 111corresponde al 90%, mientras que en el
grupo I corresponde aI80%.
Según las expectativas de la empresa, se fijó que el producto permanecería en el mercado si el 60% de la población
hace uso de él. A partir de los resultados del estudio es más probable que
A. el producto no continúe en el mercado, porque sólo 38 de cada 100 personas encuestadasusan el producto.
B. el producto continúe en el mercado, pues en todos los grupos la cantidad de personas que no usan el producto es
menor que la cantidad de los que lo usan. '. '
C. el producto continúe en el mercado, porque sólo 1 de cada 100 personas encuestadas no conocen el producto.
D. el producto no continúe en el mercado, porque el porcentaje de encuestados en el grupo 111
que usa el producto es el
4% de los encuestados. .
Para probar el efecto que tiene una vacuna aplicada a 516 cerdos sanos, se realiza un experimento en un laboratorio.
El experimento consiste en identificar durante algunas horas la regularidad en el porcentaje de cerdos que se
enferman al ser expuestos posteriormente al virus que ataca la vacuna. Las siguientes gráficas representan el
porcentaje de cerdos enfermos al cabo de la primera, segunda y tercera hora de iniciado el experimento,
Primera hora Segunda hora Tercera hora

43.75%
• Cerdos
enfermos
Respecto al estado de los cerdos con el paso del tiempo NO es correcto afirmar que
A. al cabo de la primera hora hay 275 cerdos sanos.

B. al cabo de la primera hora hay 129 cerdos enfermos.
C. transcurridas dos horas y media hay más cerdos sanos que enfermos.
D. entre la segunda y tercera hora el número de cerdos enfermos aumentó en 6,25%.
Cerdos
Observando los datos anteriores y considerando la regularidad en el porcentaje de • enfermos
cerdos enfermos, un integrante del equipo de investigación representó en la
siguiente gráfica el porcentaje de cerdos enfermos al cabo de la cuarta hora de 50%
iniciado el experimento.
Esta gráfica NO es correcta porque Cuarta hora
A.la información que se representa corresponde al porcentaje de cerdos enfermos al cabo de la quinta hora de iniciado
el experimento. .
B. al cabo de la cuarta hora de iniciado el experimento debería haber 3,125% menos cerdos enfermos que los
representados.
C. la información que se representa corresponde al porcentaje de cerdos enfermos al cabo de tres horas y media de
iniciado el experimento.
D. al cabo de la cuarta hora de iniciado el experimento debería haber 56,25% cerdos enfermos.
COMP9!!'
43. Sea t el número de horas transcurridas después de iniciado el experimento. La expresión que representa el
incremento en el porcentaje de cerdos enfermos entre el tiempo t y un tiempo (t + 1) es
A.25t B.25x2t
. 25
C.25/21 D. 25 - 21+1
44. En la siguiente gráfica se muestran los resultados de los últimos cinco censos realizados en Colombia respecto a los
porcentajes de alfabetismo de mujeres y hombres mayores de 15 años.
~~ ~~
o 100
E
90
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I~
11.1
Itj
l'
• HO MBRES
Q) 40
-
'0
e 30
Q)
20
1",'
&.:: 10
O
Si se mantiene la tendencia de crecimiento que se observa en la gráfica, ¿cuál o cuáles de las siguientes situaciones se
puede(n) presentar en el año 20 15?
A. El porcentaje de alfabetismo en Colombia será igual para hombres y mujeres.

B. El porcentaje de alfabetismo en Colombia será del1 00%.
C. El porcentaje de alfabetismo en los hombres estará por encima del 88%.
D. El porcentaje de alfabetismo en las mujeres será superior al de los hombres.
CUADRILÁTEROS
Un paralelogramo es un cuadrilátero en el cual ambos pares de lados opuestos son paralelos.

Un rombo es un paralelogramo cuyos lados son todos congruentes entre sí.
Un rectángulo es un paralelogramo cuyos ángulos son todos rectos.
Un cuadrado es un rectángulo cuyos lados son congruentes entre sí.
45. En la figura quese muestra,ASCO es un paralelogramocuyos lados tienen longitudes AS ;;;2X +1, OC;;;3X-11 y
AO;;;X+13
.;;.;.....;.,...:...
-"7c
Es posible concluir que ASCO es
A. un rombo.
B. un cuadrado.
C. un cuadrilátero, pero no un rombo.
D. un rectángulo, pero no un cuadrado.
COMP~
46. Diego le comenta a Felipe que ascendió una montaña de 4 Km en 2 horas a velocidad constante y que la descendió en
una hora también a velocidad constante.
Diego afirma que, para hacer el mismo recorrido en el mismo tiempo, si fuera a la misma velocidad tanto en el ascenso
como en el descenso, ésta sería de 3 Km/h. Esta afirmación es
A. falsa, ya que corriendo a esa velocidad, Diego hubiese hecho un tiempo mayor.
B. verdadera, ya que es el promedio de los datos que se obtienen de las velocidades de ascenso y descenso.
C. falsa, puesto que si Diego hiciera el mismo recorrido a esta velocidad, emplearía un tiempo menor.
D. verdadero, porque para hallar esta velocidad es suficiente con considerar las velocidades empleadas tanto en el
ascenso como en el descenso.
-5----0
47. En una industria construyen un tanque de forma cónica de radio 5dm y altura •...
15 dm, para el almacenamiento de agua, pero por una falla en su construcción
pierde agua a razón de 1drn'por minuto.
Al cabo de tminutos, h(t) representa
1
A.
B.
C.
la
la
el
profundidad del agua en un instante t.
altura del tanque en t minutos.
espacio desocupado en el tanque en un instante t.
...........
FIGURA 1
J
Forma y. dimensiones
FIGURA 2
Sección transversal
del tanque del tanque
D. el tiempo que tardó en desocuparse una parte del tanque.
Si un prisma y una pirámide tienen la misma altura y las áreas de sus bases son iguales, siempre se cumple que
el volumen del prisma es tres veces el volumen de la pirámide.
, Recuerde que...
~
Volumen del prisma = Área de la base x altura
Volumen de la pirámide = 1/3 Área de la base x altura
~ ~
48. Si un prisma y una pirámide tienen alturas iguales, el área de sus bases es igual y el volumen del prisma es 810 cm";
entonces el volumen de la pirámide es
A. 202,5 cm'
B. 270 cm"
C. 1.620 cm"
D. 2.430 cm'
-!!. Helmer Pardo

-.GRUPO EDUCATIVO
COMPE
&
49. Dados un prisma y una pirámide con alturas iguales y tal que el volumen del prisma es tres veces el volumen de la
pirámide, NO es posible que las bases del prisma y la pirámide sean respectivamente
A'OT1 OT 1 OT 1 I B
e,
nI I~1----8-- 1
TD'OT1~
~4---t ~4---t ~4---t ------8-- ~8-- '~4---t 1----8--
50. En un colegio se inscriben 36 estudiantes para realizarunaactivldad ecológica. Se dispone de la información de la

tabla respecto a la edad y el sexo de los estudiantes inscritos.
No se incluyó el dato correspondiente a ser hombre y tener 17 años.

Analizando la información inicial y los datos que aparecen en la tabla, es correcto afirmar que en el grupo de
estudiantes inscritos
A. por cada tres mujeres, hay un hombre.

B. por cada dos mujeres, hay nueve hombres.
C. por cada mujer, hay un hombre.
D. por cada dos mujeres, hay un hombre.
RESPONDA LAS PREGUNTAS 51 Y 52 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN
Una función f es par, si para todo número x en su dominio, el número - x también está en el dominio y se cumple que f(-x) = f(x).
Una función f es impar, si para todo número x en su dominio el número - x también está en el dominio y se cumple que
=
f(-x) -f(x).
•........ - ,,--~~-,- --,.. ~-
---"~.-."'''.~--''''--'-
~--."" '. --.,..-~,-
_."""""'~
51. Sea f(x) una función par con dominio todos los números reales,
tal que f(1) = 5 Y f(2) = 7. Por ser f una función par, siempre se cumple que
A. f(1 )=-5
B. f(2)=-7
C. f(-1)=5 .
D. f(7)=2'
----.
•••--''''-
..o
52. Las funciones f(x)=x3 y g(x)=x2 tienen como dominio todos los números reales. La función f(x) es impar y g(x) es par, por
lo tanto, se cumple que . ----~_,.,.......
A. fxg es par
B. f+g es par
C. g - f es impar
D. f/g es impar (x"* o)
53:"'Óbséiveseel siquiente prisma triangular:
¿Con cuál de los siguientes moldes se puede armar el prisma triangular?
B. c. D.
54. En una empresa se desea crear un fondo de empleados. La condición inicial es que todos deben aportar la misma
cantidad de dinero mensualmente. '
La siguiente gráfica representa la distribución salarial de los empleados que van a formar parte del fondo.
30
¿ Mi salario alcanzara
25 para el fondo de
,g
,VI
mpleados?
c:( 20
...
•••
a.. 15 _
,~
••• 10 -oo-
•••
o
0_
z
O s 1.000.000 s 3.500.000 s 5.000.000
!!~LARIOS
Al observar la gráfica, alguien sugiere que el aporte mensual de cada empleado debe ser el promedio del salario
mensual de los empleados que van a formar parte del fondo;
El tesorero responde acertadamente que seguir esta sugerencia no es conveniente, porque -
A.la mayoría de empleados no lograrían cubrirlo con el salario.

B. es un valor bajo respecto a 19Ssalarios de algunos empleados. _
C. los empleados con menor salario tendrían que aportar gran parte de su sueldo.
D. este valor sólo está al alcance de los empleados con mayor salario.
55. Un grupo de estudiantes construyó una ruleta. Después de jugar todo el día con ella y registrar los resultados, se
concluyó que la mayoría de las veces se detuvo en un número par y en pocas ocasiones en la región roja. ¿Cuál fue la
ruleta construida por los estudiantes?
D.
COMP~
56. El ministerio de Protección Social presentó la siguiente tabla
1.999 $ 236.438
sobre el histórico de salarios mínimos en Colombia
2.000 $ 260.100
2.001 $ 268.000
2.002 $ 309.000
Sobre el aumento al salario mínimo en Colombia entre 1999 y 2010, 2.003 $ 332.000
es correcto afirmar que 2.004 $ 358.000
2.005 $ 381.500
A. no hubo un aumento menor de $20.000.
2.006 $408.000
B. cada dos años hubo un aumento constante de $30.000.
2.007 $ 433.700
C. cada tres años hubo un aumento aproximado de $100.000.
D. no hubo un aumento superior a $50.000 entre dos años consecutivos. 2.008 $ 461.500
2.009 $ 496:900
2.010 $ 515.000
97t
57. Sobre los lados del triángulo rectángulo de la figura, se han construído
figuras planas semejantes. Se?nicírculos .-y
Si las áreas de los semicírculos 1 y 2 son respectivamente 97t cm' y 8 TT cm',

el diámetro del semicírculo 3 es 2
A.5cm.
B. 10 cm.
C.12 cm.
0.15 cm.
Responda las preguntas 58 a 60 de acuerdo con la siguiente información
SALARIOS
Los salariosmensuales de los 25 empleados de una empresa están distribuidosde la siguientemanera:
- 21 empleados ganan 1 salario mínimo mensual.

- 2 empleados ganan 10 salarios mínimos mensuales.
-1 empleado gana 14 salarios mínimos mensuales.
-1 empleado gana 25 salarios mínimos mensuales.
58. La gráfica que representa correctamente la distribución de los salarios de la empresa es
A. D.
o 1 Selcricmínimc mensual 14 Salarios mínimos mensuales o 10 Salarios mínimos mensuales • 25 Salarios mínimos mensuales
59. El valor que mejor representa el conjunto de datos sobre el salario mensual del grupo de empleados es
A. 1 salario mínimo mensual.

B. 10 salarios mínimos mensuales. ~ se trabaja fuerte
d.cá
C. 14 salarios mínimos mensuales. , para merecer 1
1 un mejor salario &
D. 25 salarios mínimos mensuales. ~.~ -
En el departamento de producción de la empresa trabajan 4 mujeres y 6 hombres. La edad promedio de las mujeres es
30 años y la de las hombres es 40. La edad promedio de los trabajadores del departamento de producción es
A.30años.
B.35años.
C.36años.
D. 40 años.
CONTROL DE CALIDAD INTERACTIVO
= el departamento de diseño del Grupo Educativo Hélmer Pardo se estampan los discos
mpactos del Juego interactivo de matemática. Dicha labor es realizada por dos trabadores.
- director del Grupo Educativo solicita al Jefe de diseño hacer un control de calidad sobre los
•.000 discos compactos estampados por cada trabajador diariamente. El Jefe de diseño
- iza el siguiente sistema con cada uno de los dos empleados: "comenzando en cero, por
::ada disco estampado satisfactorio suma uno (1) Y por cada disco estampado defectuoso
-asta uno (1 )".
----
-OS resultados obtenidos diariamente, durante 3 días, se presentan en la siguiente tabla
Empleado A I ·32 I 968 I 408

Empleado B I 614 I 948 t 816
El Jefe de diseño informa al director que hay que despedir al empleado A. Si usted fuera a despedirlo, ¿qué información
de la tabla utilizaría como argumento?
A. al comparar los resultados de cada empleado diariamente, los resultados del empleado A siempre fueron los más
bajos.
B. solamente en un día, la cantidad de discos estampados satisfactoriamente del empleadoA es mayor de 700.
C. los discos estampados defectuosamente del empleado B, cada día fueron menores que los del empleadoA.
D. el día lunes, más de quinientos discos estampados del empleadoA fueron defectuosos.
62. El Jefe de diseño pone como condición al empleado A, que el resultado del control de calidad durante un día sea
exactamente 997 ; con lo cual le hace creer que puede incrementar su producción satisfactoriamente y permanecer en
la empresa. Usted puede afirmar que el Jefe de diseño engaña al trabajador porque
A. si es posible obtener este número con el sistema utilizado.

B. la diferencia entre el número de discos estampados satisfactorios y defectuosos siempre es un número par.
C. esto sólo es posible si se obtienen dos discos estampados defectuosamente.
D. en los resultados presentados en la tabla no aparecen números impares.
Los polígonos se clasifican de acuerdo con sus propiedades y relaciones:

medidas de los lados, medidas de los ángulos, relaciones entre sus lados, etc.
Los triángulos se clasifican de acuerdo con las medidas de sus lados en
isósceles, equiláteros y escalenos. Un triángulo con dos lados congruentes se
llama isósceles, con tres lados congruentes se llama equilátero. Un triángulo
escaleno es aquel en el cual todos sus lados tienen diferente medida.
~. HelmerPardo
_.GRUPO EDUCATIVO
COMPE
&
63. De acuerdo con la clasificación de los triángulos, NO es correcto afirmar que
A. si un triángulo no es escaleno, puede ser equilátero.

B. existen triángulos rectángulos que son isósceles.
C. si un triángulo es equilátero, es isósceles.
D. existen triángulos isósceles que no son equiláteros.
64. En un triánguloABC la medida del ánguloAes 5X, la medida del ángulo B es (8X - 5) Y la medida del ángulo C
es (11X + 2). Es posible concluir que el triánguloABC es
A. acutángulo.
B. rectángulo.
C. isósceles.
D. equilátero.
65. De la afirmación "Si dos ángulos de un triángulo son congruentes, entonces los lados opuestos a estos ángulos son
congruentes". Se puede deducir que
A. todo triángulo equiángulo es equilátero.

B. todo triángulo equilátero es equiángulo.
C. si dos ángulos de un triángulo son congruentes, entonces los tres ángulos son congruentes.
D. si dos lados de un triángulo son congruentes, entonces los ángulos opuestos a estos lados son congruentes.
66. Según la realidad, las plantas requieren cantidades importantes de agua para sobrevivir.
La siguiente gráfica muestra la cantidad de agua por hectárea que se necesita para 45-
regar un cultivo de frutales. lO
& 30 +--·-t~-~"~-·~-i
La expresión que relaciona la cantidad de agua (C) que se requiere para regar n hectáreas lO
<!)
de un cultivo de frutales es . "C 15 +-----,F---.
A.C=3n.
~E i
B.C=3+n. 3 6 9
C.C=5n. Hectáreas
D.C=5+n.
•_
--.
En cierta laguna el número de peces ha empezado a disminuir, se cree

que es a causa de la lluvia ácida. Para evaluar el efecto del pH del
... .
"·~·2.5-~~200 ~
....
-4, 5
NÚMERO DE PECES
QUE SOBREVIVEN
- 'POR ENSAYO
.
agua, sobre el desarrollo de los huevos de peces, se realizó una
r'
o
~~==:~o=:::==
investigación. Los resultados se presentan en la siguiente tabla: '25 200 6 80
25 200 6, 105
25 200 7 90
.67. Para cada uno de los pH de agua, se utilizaron en total
A. 5.000 huevos.
B. 4.000 huevos.
C. 800 huevos.
D. 200 huevos.
68. Al observar los datos de la tabla, puede afirmarse que
A. hay mayor probabilidad de que el huevo se desarrolle si el pH es mayor.

B. hay mayor probabilidad de que el huevo se desarrolle si el pH es menor.
C.la probabilidad de que un huevo se desarrolle para un pH de 4,5 es menor que para un PH de 6,5.
D.la probabilidad de que un huevo se desarrolle para un pH de 6 es mayor que para un PH de 7.
COMP~
uso de biocombustibles aún no está generalizado. En la actualidad el petróleo "combustible fósil" es el de mayor demanda.
= la siguiente tabla se muestran estimaciones de la producción de petróleo en millones de barriles por día.
69. Según la información de la tabla, se espera que para el año 2020 los países de la OPEP producirán aproximadamente
A.la mitad de la cantidad del petróleo del mundo.

B.la tercera parte de la cantidad del petróleo del mundo.
C. el doble de la cantidad del petróleo que producirá EE/ex URSS.
D. el triple de la cantidad del petróleo que producirá EE/ex URSS.
70. Según las estimaciones, el mayor aumento en la producción mundial de petróleo se registra en
A.la OPEP entre los años 2000 y 2005.

B.la OPEP entre los años 2015 y 2020.
C.los países del resto del mundo entre los años 2015 y 2020.
D.los países del resto del mundo entre los años 2005 y 201 O.
Para almacenar gasolina se utilizan depósitos cilíndricos como los que se muestran en la siguiente figura.
Depósito A Depósito B
71. Si X = 2dm, la capacidad de depósito B es
A.8n litros. B. 16n litros.

C.32n litros. D.64n litros.
72. La gráfica que representa la relación entre la capacidad (C) del depósito A y X es
~ HelmerPardo
-.GRUPO EDUCATIVO
···COMPETINell
&~~-
RESPONDA LAS PREGUNTAS 73 Y 74 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN

-e
'"
d It
Para mantener reservas de agua potable en las viviendas,
se instalan tanques de almacenamiento de diferentes
~ . x
le
§
Ii
formas. En la siguiente fiqurase muestran las dimensiones
de dos tanques que se vana construir.
~
~x-
ancho
. ~~
1===xx:;::+2l==::=:tI<
x¿.¡
largo
ancho
TANQUE 1 TANQUE 2
73. Al observar la figura, la expresión que representa el área de las paredes laterales del tanque 2 (sin incluir el fondo y
tapa) es
A. 2X (X + 2) + 2X (X -1) metros cuadrados.

8. X (X + 2) (X -1) metros cuadrados.
C. 2 (X + 2) (X -1) metros cuadrados.
D. X (X + 2) + X (X -1) metros cuadrados.
74. Si se construyen los tanques 1 y 2 con las especificaciones que muestra la figura y con igual capacidad, las medidas de
los tanques 1 y 2 de la profundidad, el largo y el ancho en metros son
A.4,4,4 Y S,7,4.
8.2,2,2 Y 1,2,4.
C.3,3,3 y 3,S,2.
D. S, S, S Y S,7,4.
75. Una pipeta de almacenamiento de etanol tiene forma cilíndrica cuyos extremos son
semiesferas. La pipeta se encuentra ubicada en un soporte como lo ilustra la figura. "Pilas"
El volumen del cilindro
de radio r y altura h
2
s 1Tr hy el de la esfera
de radio r eS~1Tr3
3
o-
Una varilla de hierro une los puntos medios de los lados no paralelos de la cara frontal del soporte. La longitud de la varilla
es
A. 7,S metros.
8. 10 metros.
C.10, S'metros.
D. 18 metros.
COMPETINel1 &~~-
-<lS siguientes gráficas muestran los resultados de una encuesta que se hizo a estudiantes de primaria y bachillerato de un
legio, acerca de la cantidad de dinero que lleva diariamente para comprar alimentos en la cafetería.
No. de No. de
estudiantes estudiantes
12 12 BAHILL~RATO
10 10
8 8
6 6
4 4
2 INTERVALO 2 INTERVALO
EN PESOS EN PESOS
o 1000 1050 2050 2100 3100 3150 4150
6. v; Cuántos de los estudiantes encuestados llevan $3.150 ó más para comprar alimentos en la cafetería? (1:-;~;;ca'>\
me alcanza i'
bien '
A.3:
8.4"", «: ;:,'
C.8,'
0.12
. En promedio, un estudiante de primaria de la población encuestada lleva diariamente para comprar alimentos
"
A. más de $ 100 Y menos de $ 600 AHH. ,. Definitivamentel,

8. más de $ 1.000 Y menos de $ 1.500 , estoy corto de dinero...;..1
C. más de $ 2.000 Y menos de $ 2.500
---.--.....-----~ .-
D. más de $ 3.100 Y menos de $ 3,600
8. ¿Cuál o cuáles de los siguientes datos se pueden obtener de la información presentada en las gráficas?
l. La cantidad de estudiantes que lleva $1.000 ó menos para comprar alimentos.

11. La cantidad de estudiantes que no llevan dinero para comprar alimentos,
111. La cantidad de estudiantes encuestados.
A. 11 solamente
8.111 solamente
C. 1 y 11 solamente
0.1 y 111 solamente
9. Con la información de las gráficas iniciales se quiere clasificar los estudiantes encuestados en dos grupos: los que
llevan $ 2.050 menos y los que llevan $ 2.100 ó más. ¿Cuál de las siguientes gráficas ilustra correctamente esta
ó
información?
18F=========¡
16+----------1 li:::Ill Bachillerato 32~~~~==========~
A. CII VI 14+-----------1
B. 28
CII VI
Primaria ~! 24
~ !12+-----------1
eCII'-
510+----------1 e 5 20
16
E] 8+-----------1 CII:¡;
E ••:1
~:» - 6 ~::t 12
Z ;¡ 4 z;¡ 8
2 4
o o
COMPETINClI &~~-
IsF========:::¡
c. G/ .,
D. G/ .,
16
14
<3.!! <3 .!! 12
o t:
lo. ti e6 10
G/'-
E]
.:)
Z;¡
.. G/'-
E]
-::)ti
Z G/
s
6
4
2
O
INTERVALO EN PESOS
80. ¿ Cuántos estudiantes de BACHILLERATO en total llevan $ 3.1 00 ó menos para comprar alimentos?
A.4
B.14
C.18
D.20
A Sandra le corresponde en el "GRUPO EDUCATIVO" vender el material didáctico y

Helmer AardOo
cobrar una cuota fija de afiliación a todo estudiante que desee este plan. Sandra debe
tener en cuenta que a cada estudiante, cuando compre un artículo (libro o juego)., se le
debe hacer el descuento del 15% sobre el valor del artículo y se le adiciona un 10% por
concepto de impuesto al valor agregado (IVA), y además tener en cuenta que cada socio
sólo puede comprar un artículo mensualmente. Con el fin de volver más funcional su labor
de venderycobrar, Sandra decide relacionarlos datos anteriores en la siguiente función.
F(x) = X3 - 3
20
2 1
X + 10 X + e
81. En la función de Sandra la X y la C representan respectivamente
A. el número de artículos que se vendeny el costo de un artículo

B. cualquier cantidad de dinero y ElIcosto de un artículo
C. el número de artículos que se venden y la cuota de afiliación
D. el costo total de un artículo que se vende y la cuota del afiliación
82. De la función se puede deducir que un socio que no compra ningún material didáctico, no paga nada. Esta afirmación
es
A. falsa, porque al asignar a la variable el valor cero debido a que este socio no compra ningún artículo, si debe pagar
impuestos
B. falsa, porque la cuota de afiliación en la función es independiente del valor del artículo y por lo tanto del impuesto y
del descuento
C. verdadera, porque al asignar a la variable el valor cero, el resultado obtenido es cero
D. verdadera, porque en la fórmula hay un valor definido para cada precio de cada artículo, y en este caso el valor del
artículo es cero
Si llega un nuevo material didáctico, la expresión de la función debería
A. modificarse, porque fue elaborada para determinado material didáctico

B. modificarse, porque el precio del nuevo artículo, modificará el valor del descuento
C. permanecer igual, porque a la variable de la función se le puede asignar cualquier valor real positivo o negativo
D. permanecer igual, porque lo que realmente modificaría la expresión es algún cambio en el descuento, la cuota fija
o el impuesto
• Respecto a las gráficas siguientes, podemos asegurar que no es correcto afirmar que.
y y y y
~
~ .1 1
A.
~-=-~.:===:"'""-.~~-_+~-~
1.... 11.--:_-:_-_ -_-'-
todas las gráficas nos representan funciones lineales
_+...i.. ....o:I1
B. hay tres funciones contiunuas y una discontinua

C. solamente hay una función cuadrática
D. hay sólo una gráfica con dominio e imagen positivas
La gráfica nos muestra la variación de la altura del nivel cuando un recipiente se llena con un caudal constante :
altu a
tiempo
Identifique la gráfica cuya función no corresponde a la situación planteada
altura B.
.. _- ..
--''',
'C ..... ~
D.
alt ra alt ra
tiempo tiempo
COMPETINel1 &~~-
En la finca El Paraíso se destinó un terreno de media hectárea (5.000 m2.,

para sembrar 15.000 árboles de papaya o 5.000 árboles de naranja o 7.500
árboles de aguacate.
86. Luis, administrador de la finca El Paraíso, resuelve sembrar igual cantidad

de árboles de papaya, naranja y aguacate, para analizar las propiedades de
cada cultivo y así en un futuro determinar el más rentable. Con respecto al
área para cada cultivo, Luis debe destinar
A. el doble del área para cultivar aguacate que para cultivar papaya, porque para sembrar un árbol de aguacate se
requiere el doble de área que para sembrar un árbol de papaya
B. igual área para cada cultivo, porque el número de árboles para cada cultivo es el mismo
C. mayor área para cultivar aguacate que para cultivar naranja, porque el número de árboles por hectárea de
aguacate es mayor que el número de árboles por hectárea de naranja
D. un sexto de hectárea para cultivar papaya, un medio de hectárea para cultivar naranja y un tercio para cultiva:
aguacate, porque estas son las áreas correspondientes para cultivar igual número de árboles
87. En la segunda cosecha Luis sembró únicamente papaya y naranja, cada uno con el 50% del área del cultivo; pero
detectó que podría estar infectado con un hongo. Para determinar la presencia de dicho hongo, Luis deberá recoger
10% de cada cultivo como muestra experimental. Con respecto al número de árboles, Luis debe tomar
A. igual número de árboles de cada cultivo, pues el área destinada a cada cultivo es la misma
B. el1 0% del número de árboles de naranja y papaya recomendadas para media hectárea, porque el área destinada a
cada cultivo es la misma
C. mayor número de árboles de naranja que de papaya, porque el número de árboles de naranja por media hectárea
es mayor que el número de árboles de papaya por media hectárea
D. el triple de árboles de papaya que de naranja, porque el área destinada a cada cultivo es la misma y el porcentaje de
la muestra es la misma para ambos cultivos
88. Con el fin de adquirir mayor experiencia Luis visitó tres fincas en las cuales hay
sembrada papaya únicamente. Calculó que en las tres fincas tienen cultivados, en
promedio 74.000 árboles. Las tres fincas tienen tres, dos y una hectárea de terreno
para el cultivo de papaya. Teniendo en cuenta las recomendaciones iniciales de la
finca El Paraíso, este promedio puede considerarse
A. apropiado con las recomendaciones de siembra para cada finca

B. bajo, pues para el área total de las tres fincas el promedio debería ser de 180.000 árboles de papaya
C. inapropiado, pues por los árboles sembrados en promedio, en al menos una de las fincas no se siguieron las
recomendaciones de siembra
D. un poco alto, pues el promedio de árboles sembrados, excede en 14.000 árboles al promedio correspondiente a las
recomendaciones de siembra
89. Como Luis es considerado el más experto en cultivos, es consultado por el mayor cultivador de la región que destinó 6
hectáreas para el cultivo como lo muestra la figura. .
NARANJA
20.000 árboles
COMP~
93. Para ayudar a los clientes en su decisión, Johanna muestra unas gráficas que relacionan el costo con el tiempo de uso.
¿Cuál de ellas muestra un mayor beneficio al cliente?
'1' costo ($) "costo ($)
22.00 o
I 22.00 o
19.00o 19.00o
I 16.00o
16.00o
13.00o 13.00o
1'""
10.00o 10.00o
7.00 7.00 o
4.00 o ..•. tiempo 4.00 ~ tiempo
,. 10 20 30 40 50 60 ". (minutos)
10 20 30 40 50 60 (minutos)
Gráfica A Gráfica B
A. La gráfica B, porque los costos de las fracciones de hora están por encima de los mostrados en la gráfica A
B. La gráficaA, porque el costo de 15 minutos es de $11.000, mientras que en la gráfica B setiene un costo de $7.000
C. La gráficaA, porque siempre los costos de las fracciones de hora son menores que los obtenidos en la gráfica B
D. La gráfica B, porque con menos de 10 minutos el costo es menor en la gráfica A, y aunque a partir de los 10 minutos
las dos gráficas aumentan sus costos constantemente, siempre los costos en la gráfica B son menores
La constructora "Pardo Nuñez" construyó 3 bloques de apartamentos de forma

cuadrada cada uno y frente a una zona recreacional en forma de triángulo
rectángulo. La siguiente gráfica nos ilustra las áreas de los terrenos usadas para
la construcción de las tres torres.
94. La construcción de los tres bloques se basó en un plano elaborado por el torre 3
arquitecto contratado por la constructora en el cual un metro es (900m2)-
representado por 1/2 cm. Por lo anterior la medida de los ángulos interiores
del triángulo rectángulo del plano respecto al triángulo rectángulo de la zona
torre 2
recreacional real
(1.600m2)
A. disminuye en la misma proporción
B. no varía, porque los triángulos del plano y el de la zona recreacional son semejantes
C. disminuye un 50% exactamente
D. se mantiene igual, porque la razón entre los dos lados de los triángulos es proporcional
95. El ingeniero Felipe tiene calculado que en la torre 1, la quinta parte del área debe ser destinada para pasillos de
desplazamiento y en la restante área construir apartamentos cuadrados de 10 cm de lado. De acuerdo con esto el
ingeniero Felipe podrá construir 5 apartamentos por piso, ya que
A. los 5 apartamentos tendrán un área total de 2.500 m2

B. el área permitida para construir es de 2.000 m2 y allí se pueden distribuir 5
apartamentos cuadrados de 20 metros de lado cada uno
C. al dividir el área total permitida por el número de apartamentos programados, nos
da el área de cada apartamento, más 10m2
D. al dividir el área total de la torre 1 por el número de apartamentos programados,
obtenemos el área ocupada por cada apartamento .
COIPE
&
RESPONDA LAS PREGUNTAS 96 a 98 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACiÓN
- Grupo Educativo Hélmer Pardo ha realizado un estudio para determinar el uso que dan los estudiantes a los juegos didác-
s que vende. Los resultados fueron los siguientes:
Total de \ Cantidad de estudianté~ Cantidad de .,

Juegos por
estudiantes que lo compran pero! estudiantes que lo
grados encuestados no lo usan compran y lo usan
Tercero 300 150 90

Quinto 500 280 210
Noveno 200 70 100
96. Según las expectativas del Grupo Educativo, se fijó la condición que los juegos permanecerán en el mercado si el 60%
de los alumnos que los compran hacen uso de ellos.Apartirde los resultados del estudio lo más probable es que
A. los juegos continúen en el mercado, porque los usan 4 de cada 5 estudiantes que los compran y no los usan
B. los juegos no continúen en el mercado, pues los usan únicamente 2 de cada 5 estudiantes que los compran
C. los juegos continúen en el mercado, porque los usan 3 de cada 5 estudiantes que los compran
D. el juego de Física no continúe en el mercado, pues el porcentaje de estudiantes que lo compra y lo usa es aproxi-
madamente el 58%
97. Johanna, directora del departamento de estadística y diseño del Grupo Educativo, asegura que el juego de noveno se
practica menos que el de sociales respecto a la cantidad de estudiantes encuestados ¿Está de acuerdo con la obser-
vación de Johanna?
A. No, pues la relación 22 a 25 es mayor que la de 1 a 6

B. Si, porque la cantidad de estudiantes que compran y practican el juego de noveno es menor que el de estudiantes
que compran y practican el Juego de quinto.
C. No, pues la relación 1 a 2 es mayor que la de 21 a 50
D. Si, porque la cantidad de estudiantes que compran y practican el de noveno es deI42%, mientras que los estudian-
tes que compran y practican el de quinto es del 50%
98. Johanna ha diseñado una función para lograr el mayor aumento en el número de estudiantes que practiquen el juego
adquirido a medida que aumenten los días (X .. La función más conveniente para que se cumpla el propósito de
Johanna,es
A. Y= 3X-2
B. Y=2X+1
C. Y=4X-3
D. Y=5X-1
COMP~J!Jit·
Razonamiento Cuantitativo
Contenidos Genéricos, enmarcados en situaciones de la vida cotidiana (financieros, de

divulgación científica, sociales y ocupacionales), y que corresponden a lo que se ha
denominado Razonamiento Cuantitativo.
Conocimientos genéricos
Estadística Geometría
• Tipos de representación de datos

(tablas y gráficos) • Triángulos, círculos,
paralelogramos ,esferas, -,
.• Intersección, unión y contenencia
de conjuntos paralelepípedos rectos,
• Conteos que utilizan principios de cilindros y sus medidas
suma y multiplicación • Relaciones de paralelismo y
• Azar y probabilidad ortogonalidad entre rectas
• Promedio, rango estadístico • Desigualdad triangular
• Población / muestra, nociones de • Sistema de coordenadas
inferencia muestral, error de cartesianas
estimación
Al ebra Cálculo
• Fracciones, razones, números con

decimales, porcentajes
• Uso de las propiedades básicas de
las operaciones aritméticas: suma,
resta, multiplicación, división y
potenciación (incluida notación
científica)
• Relaciones lineales y afines
• Razones de cambio (p. ej. tasas de
interés, tasas cambiarias, velocidad,
Tomado de: leFES Saber 11. aceleración)
Sistema nacional de Evaluación
Estandarizada de la Educación.
Alineación del Examen Saber 11.
Bogotá, Febrero de 2014.
•••
COMP9!!"
CUESTIONARIO PARA DESARROLLAR No. 1
La siguiente es una vista lateral de una rampa utilizada 1m

I I
en algunos lugares para lavar o hacer mantenimiento a F
D~~\S
carros.
. Los ángulos ex y /3 mostrados en la figura, satisfacen I

60cm AI---------~
A. a. + /3 = 1800
B.a. +"/3 . == 270 0 20cmI ~ L-.I--------...L:;...:~E
C. a. + /3<180 0
D. a. +/3 > 270 0 .
La longitud del segmentoAB, que se muestra en la figura está entre
A. 50cm y 100cm.
B.100cmy 150cm.
C.150cmy200cm.
D. 200 cm y 250 cm.
Se realiza un estudio sobre el número de horas diarias que un grupo de 500 jóvenes dedican a conectarse a la
- ternet
50 •. De Lunes a viernes
45
CI)
W 40 • Sábado y Domingo
Z 35
W 30
>
,
O 25
20
W 15
o 10
~
o 5
o
Menos de Entre 1 Y 2 Entre 2 y 3 Entre 3 y 4 Entre 4 y 5 Más de
1 hora horas horas horas horas 5 horas
HORAS DE CONEXIÓN DIARIAS

3. El número de jóvenes que se conectan a internet más de 4 horas de Lunes a Viernes es
A. 25 B. 50
C. 75 D. 125
¿Qué parte, aproximadamente, del total de jóvenes se conecta a internet un Sábado entre 3 y 4 horas?
A. la tercera parte B. la cuarta parte

C. la quinta parte D. la veinteava parte
•• a-Helmer Pardo
."GRUPO EDUCATIVO
5. Nicole deja caer una pelota de goma desde una altura de 60cm. La altura alcanzada por esta pelota después
de cada rebote disminuye respecto al inmediatamente anterior.
La función que describe esta situación es h(n) = 60 (o/,ot donde n es el número de rebotes de la pelota
h(n) es la altura en cm que alcanza la pelota después de cada rebote. ¿Cuál es la altura, en cm, alcanzada por
la pelota después del octavo rebote?
6. La distancia entre dos ciudades, P y Q es 21 O km. Un carro parte desde P hacia

Q con una velocidad constante de 80km/h. Al mismo tiempo y por la misma
carretera, un camión parte desde Q hacia P con una velocidad constante de
60km/h.
¿Cuál de las siguientes ecuaciones permite calcular el tiempo(t) transcurrido
desde que el carro y el camión iniciaron su recorrido hasta el momento en que
se encuentran?
A. 80 t + 60 t = 21 O
B. 80t - 60t =210
C. 80t +60t =0
D. 80t - 60t =0
7. Juanita observa en el microscopio la forma como se multiplican los microbios en una fruta en descomposició
y elabora la siguiente tabla
Tiempo (segundos) 111111I111111I

Microbios. (unidades nnmmmm
De acuerdo con los datos de la tabla, se puede concluir que
A. hay una relación directamente proporcional entre el tiempo y los microbios producidos.
B. cada dos segundos, el número de microbios reproducidos cambia.
C. hay una relación creciente entre el tiempo y los microbios reproducidos.
D. hay una relación inversamente proporcional entre el tiempo y los microbios reproducidos.
8. En un instituto de educación media de una ciudad se realiza una investigación que permite determinar el
énfasis que se debe ofrecer. El 40% de los estudiantes quieren énfasis en matemáticas, el 30% énfasis en
informática y el1 0% en matemáticas e informática .
. ¿Cuál es la probabilidad de que no haya énfasis en matemáticas ni en informática?
A. 3/10 B. 4/10
C. 1/4 D. 2/10
COMP~
9. El colegio "Pensadores"va a elaborar el horario de
clases de acuerdo a los siguientes criterios: • Las clases son de lunes a Viernes.
• En cada curso se dictan cinco horas diarias de clases.
El horario de quinto grado se inicia ubicando las • En los grados cuarto, quinto y sexto se deben dictar 4
clases de lenguaje en bloques de 2 horas seguidas .EI horas semanales de matemática ,3 de ciencias
número de posibilidades distintas que hay para naturales y 2 de lenguaje.
colocar las horas de lenguaje en el horario es ~~mZ~"8'I-----------"'"
A.20 8.30 C.40 0.80
10. Se denomina presión a la magnitud que relaciona la fuerza aplicada a una superficie y el área de la misma
(sólo aplicada a fluidos). La presión se mide con manómetro y barómetros.
=
donde f fuerza
A= área
¿En qué unidades se mide la presión?
11. La siguiente tabla muestra la relación entre el número de lados (n) y el número de diagonales (dn) de
algunos polígonos:
NÚMERO ,.: ..~:; . . NÚMEROy~ .,

'POLíGONO DE LADOS . DE DIAGONAt!ES De la tabla se
Triángulo 3 d3 = O deduce que el número
"Cuadrilátero 4 d, = 2 de diagonales de un
Pentágono 5 ds = 2 + 3 = 5 polígono de n lados
se calcula mediante
Hexágono o de = 2 + 3 + 4 = 9 la expresión
-Heptágono 7 d7 = 2 + 3 + 4 + 5 = 14 n(n - 3)
dn= 2
n -ágono n dn = 2 + 3 + 4 + 5 + ...+ (n-2)
¿Cuántas diagonales tiene un polígono de 18lados?
A.125 8.135 C.145 0.170
12. Una empresa emplea a 60 hombres y 40 mujeres. En la tabla se muestra el tipo de vinculación que estos
empleados tienen con la empresa.
TIEMPO
COMPLETO
Es imposible que al seleccionar al azar uno de los empleados de la empresa, este

COMPETINel1
&~~-
A. trabaje tiempo completo y sea mujer.
B. tenga contrato de prestación de servicios y no sea mujer.
C. trabaje tiempo completo y tenga un contrato de prestación de servicios.
D. sea hombre y tenga un contrato de prestación de servicios.
Un grupo de jóvenes fue entrevistado acerca de sus preferencias por ciertos medios de transporte (bicicleta,
motocicleta yautomóvil). Los datos de la encuesta fueron los siguientes:
* Motocicletas: 35
* Motocicletas y bicicletas, pero no automóvil: 2
* Motocicleta y automóvil, pero no bicicleta: 16
* Motocicleta, bicicleta y automóvil: 1
* Automóvil y bicicieta, pero no motocicieta: 4
* Automóvil y bicicleta: 12
* Automóvil: 25
* ninguna de los 3 medios de transporte: 7
13. ¿Cuál fue el número de jóvenes entrevistados?
A.102 B.95
C.80 0.62
14. ¿A cuántos le gustaban solamente los automóviles?
A.4 B.25
C.20 0.9
15. En la recta numérica que se muestra, se han ubicado algunos números reales
El numero real 3- -.J3 está en el intervalo

2
A. (-1,0)yesunnúmeroracional
B. (-1,0)yesunnúmeroirracional
C. (0,1) Yes un número irracional
O. (0,1) Y es un número racional.
16. El departamento Nacional de Estadísticas DANE publica IPC VARIACiÓN MENSUAL DEL PRECIO
diferentes tipos de informes estadísticos entre ellos de DE UN GRUPO DE ALIMENTOS
población, vivienda y precios de artículos. CARTAGENA 1.25 1_ FEB. - 07 I
BUCARAMANGA •••••
1.69
r'l.i2•15
1_ MARZO - 071
En la gráfica de la derecha se muestra la vanacion r- •.•.•;;:.1
CAL! 1s----u.¿:oI.....2.45
porcentual acumulada del año al primer día de los meses MANIZALESI- ~••·64
de febrero y marzo de un grupo de alimentos en algunas 2.6
NACIONAL¡.. ~2,;,!.ll6
ciudades como también los valores a nivel nacional. MEDELLíN¡.. .J22~6
De acuerdo con la información de la gráfica de, la variación 2.342.84
BOGOTÁ
del precio del grupo de alimentos fue más próxima a la VILLAVICENCIOI- Jol•.z.¡73i!.... 3.92
variación nacional en
2 3 4
A.Cali. B. Bogotá.
C. Cartagena. D. Manizales.
17. El Ministerio de Transporte es la institución en Colombia encargada de diseñar y establecer las

características de la placa única nacional para los vehículos automotores.
A partir de 1.990 las placas tienen tres letras y tres dígitos, debajo llevan ~;;:::;=;::::::::::::::'::===;~;l
BU 9
r,
el nombre del municipio de donde se encuentra matriculado el vehículo. ¡l. o

Para la fabricación de las placas se utilizan 27 letras y 10 dígitos. ¡
El número de placas distintas que se pueden fabricar cuya parte inicial

sea como se muestra en la ilustración es
BUCARAMANGA
!; el [""",
A.1.000. B.1.800. C.2.700. D.3.000.
Responda las preguntas 18 y 19 de acuerdo con la siguiente información
Diego y Felipe resuelven hacer una carrera equilibrada de acuerdo con las condiciones de sus respectivas
bicicletas. Felipe sale de Bucaramanga a Barranca en su bicicleta "todo terreno" con una velocidad promedio
de 12 Km/h. Media hora más tarde sale Diego en su bicicleta de "carreras" con una velocidad promedio de 18
Km/h.
18. Respecto a la situación anterior podemos afirmar que
A. Diego alcanza a Felipe a los 24 Km de Bucaramanga.

B. a la mitad del recorrido alcanzan a Felipe.
C. a 18Km de Bucaramanga alcanzan a Felipe.
D. la información es insuficiente porque se desconoce la distancia entre
Bucaramanga y Barranca.
19. De acuerdo con el tiempo empleado, podemos deducir que
A. Diego emplea una hora en alcanzar a Felipe.

B. cuando Felipe ha pedaleado dos horas y media, lo alcanzan.
Se tiene una forma rectangular, a la que se ha ido aumentando una unidad de longitud por cada
dimensión, conservando la misma forma rectangular.
.C.MP~
d. Diego alcanza a Felipe a la mitad del recorrido.
D. antes de que Felipe pedalee una hora, lo alcanzan.
Se tiene una forma rectangular, a la que se ha ido aumentando una unidad de longitud por cada
dimensión, conservando la misma forma rectangular.
1
1
r"~·····rJ1 ..• ···
·····."""""'T
:
=-_J...:•
.
1
: ·••
"'t.-...-..-..-.. -f.!':j·1 D .
.'
. ••••••
~
,;;;¡,¡.,---4.,
_.._!_! 1
1
··
·
20. Al aumentar las dimensiones del rectángulo en una unidad de longitud; el perímetro de la nueva forma
rectangular
A. se duplica, porque cada dimensión tiene dos lados con igual amplitud.
B. se aumenta en 2 unidades, porque cada dimensión se aumenta.una unidad.
C. aumenta 2 unidades, porque el número de dimensiones de esta figura es 2.
D. se aumenta en 4 unidades, porque cada lado del rectángulo, le suma una unidad al perímetro.
21. Si a una forma rectangular de dimensiones 5 x 4, se le añaden 2 unidades de

área, de dimensión 2 x 1, el perímetro de la nueva forma rectangular, será mayor
2 unidades de longitud, debido a que
A. sólo aumenta el perímetro del largo de la figura y cada lado aporta la mitad
de dicho incremento.
B. se incrementa el perímetro en el valor del largo y ancho de la figura, de cada
unidad de área.
0 1
2
C. sólo aumenta al perímetro el valor de la mitad de una dimensión.

D. todas las unidades se suma a la longitud del gráfico original.
22. El dado que nos muestra la figura es normal (no está cargado). Diego y Valentina juegan lanzándolo y el
ganador será el de mayor puntaje al sumar los puntos al finalizar el juego. Cada uno debe lanzar el dado 5
veces y los primeros 4 resultados son anotados en la siguiente tabla.
lanzamiento 11I. ·B.

Diego 3 4 6 5
'Valentina 5 3 2 2
Respecto al efecto del quinto lanzamiento podemos decir que
A. define el ganador del juego.

B. la posibilidad de Valenfina para igualar el juego es mínima.
C. Diego tiene la mayor posibilidad de obtener el número mayor en el quinto lanzamiento.
D. no hay necesidad de realizarlo porque Diego ganóel juego en los primeros 4 lanzamientos.
m
1. ¿Qué probabilidad se puede considerar como FALSA?
/'
A. Probabilidad de B. Probabilidad de C. Probabilidad de D. Probabilidad de
obtener un número obtener tres obtener rojo obtener bola
impar = 1/2 caras = 3/8 por = 1/4 roja = 1/10
2. Al observar las gráficas, se puede afirmar que

ALUMNOS MATRICULADOS EN EL
A. la cantidad de alumnos matriculados en colegios GRUPO EDUCATIVO HELMER PARDO
privados mixtos equivale a los matriculados en
colegios masculinos oficiales.
COLEGIOS PRIVADOS C;·)1:m[·}j·]4'3t~'!t)
B. el mayor contraste observado entre las dos
gráficas se presenta para los colegios mixtos.
C. la mayoría de los hombres matriculados en el
Grupo Educativo Hélmer Pardo provienen de
colegios oficiales.
D. hay más mujeres que hombres en los colegios
oficiales.
3. Si Mariana se desplaza en un centro comercial,

¿Cuál de las siguientes expresiones considera
falsa?
A. La probabilidad de llegar a la zona de ropa es

igual a la de llegar a la zona de calzado.
• o •
B. Laprobabilídad de llegar a los zonas de ropa
y calzado es igual a la de llegar a la zona de
comidas ..
C. La probabilidad de llegar a la zona de
comidas es 1/2.
D. La probabilidad de llegar a la zona de ropa o
calzado es mayor que la de llegar a la zona de comidas.
-,
••
COMP~
La estatura humana varía de acuerdo con la genética y nutrición. El crecimiento se detiene cuando los hues
largos dejen de prolongarse. Se realizó una medición a 10 hombres y 10 mujeres en algunos países y
obtuvieron los resultados mostrados en la tabla:
ESTATURA PROMEDIO EN CENTíMETROS'

PAís
1'07
162
159
157
16;4
~~~~~====~~~~==~~:==~~;=15j
157
152
4. La menor variación entre la estatura promedio de hombres y mujeres de un mismo

país, se presenta en
> A.China,
C. Tailandia.
B.México.
D. Venezuela.
5. En Colombia se desea mejorar el índice de confiabilidad de la medición en las

mujeres. Después de ciertas recomendaciones, se toma al azar una muestra a 5
mujeres, obteniendo como resultado: 161, 155, 159, 163 Y 157. De acuerdo a los
nuevos datos, el promedio
A. aumenta en dos centímetros. B. aumenta en un centímetro.

C. no varía. D. disminuye en dos centímetros.
Lasiguiente tabla nos muestra el porcentaje de cubrimiento de la población colombiana con telefonía móvil
entre 2005 y 2010.
Fuente: ASOCEL
PORCENTAJE
•....;
-O
(')
.A
'It
'It
N
.,¡ l OPERADORES
,.e.B
O
70 'It ~ -O
r; ~ -O -O -O
Ili
60 '" an
.50
-O
40 ~
(')
N -O
30 ~ ~
N N
20
N
(')
•..
¡;¡ ~
10
O
2005 2006 2007 2008
COMP~
6. En 2006 en Colombia había aproximadamente 10.000.000 de abonados a la telefonía móvil. ¿Cuántos
abonados cubría el operador B? .
A.3.159
B.31.590
C.315.900
0.3.159.000
7 En 2009 los porcentajes de cubrimiento en la población de Floridablanca son iguales a los de Colombia. Si
en Floridablanca había aproximadamente 5.000 celulares del-operador C; ¿cuántos abonados hay
aproximadamente en la telefonía móvil en total?
A.53.650 B.58.650 C.62.650 0.65.650·
8.' El alcalde quiere determinar el género de las personas que asisten con regularidad al programa de ciclovía
.de los fines de semana en la ciudad de Bogotá. Para ello, tomó una muestra de 48 personas con los
resultados mostrados enla tabla
FRECUENCIA ABSOLUTA
Respecto a la situación anterior, es FALSO afirmar que
A. más del 60% de los asistentes a la ciclo vía son hombres.

B. el37 ,5 % de los asistentes a la ciclovía son mujeres.
C. al tomar una persona al azar, hay una probabilidad de 5/16 de que sea mujer.
D. al elegir al azar una persona, la probabilidad de que sea hombre es 5/8.
La tabla representa las calificaciones obtenidas por la "FRUTERíA EL PIPE" en una encuesta de satisfacción al
cliente; siendo 11avaloración más baja y 51a más alta.
CALIFICACiÓN NÚMERO DE CLIENTES

(Frecuencia acumulada)
1 h 4 "
2 14
3 30
-4 fe 44.
9 5~
9. El promedio de la encuesta es un valor
A. menor de 2,4
B. entre 2,4 y 2,8
C. entre 2,9 y 3,5
D. mayor de 3,5
COMP~_
10. El porcentaje de clientes que califican con 3 su nivel
de satisfacción con la "FRUTERIAELPIPE", es
A.20%
8.25%
C.30%
0.32%
11. Si se escoge al azar una de las encuestas, la probabilidad de que el

almacén obtenga la valoración más alta, es
A.3/25
8.7/25
C.8/25
0.9/25
12. Respecto al volumen del prisma que nos muestra la figura, es FALSO afirmar que
A. se calcula como el producto del área de la base por la altura.

8. mide menos de 100 cm'.
C. mide más de 100 cm',
o. mide 144 cm3 exactamente.
1
12cm
13. Con una moneda de $50, una de $100, una de $200 y una de $500, ¿cuántas
cantidades distintas podemos conseguir con dos monedas?
A. 4.
1--4cm---l
1
8.5.
C.6.
0.8.
-. 'flmuJ:JuJ. maia. la JlJOCJÚJuu:.Í.a!

14. Observa el aviso que aparece en el parqueadero "DON PIPE"
Para leer las tablas,

ten en cuenta que:
(O - 15] indica mayor
que O y menor o
igual que 15.
¿Cuál de las siguientes tablas representa la relación entre el dinero que se cobra en el parqueadero y el
tiempo que permanece un automóvil estacionado?
A. Tiempo de B. Tiempo de
estacionamiento estacionamiento
(min) (min)
c. Tiempo de Cobro de D. Tiempo de

estacionamiento parqueadero estacionamiento
(min) ($) (min)
10 - 151 1.8
I~ - :l
30 -_~
5 450
'45 - t,( 22~
... ...
Para asistir a un congreso de informática, las 18 alumnas y los 12 alumnos de noveno grado, reunirán dinero
rifando un computador portátil yvendiendo 600 boletas a $8.000 cada una.
15. De las siguientes opciones, la que representa una forma de distribuir proporcionalmente todas las boletas
entre todos los estudiantes es
A.las alumnas deben vender 400 boletas y los alumnos 200.

B. las alumnas deben vender 2/3 del total de las boletas y los alumnos 1/3.
C. cada alumna debe vender 14 boletas y cada alumno 6.
D.las alumnas deben vender 3/5 del total de las boletas y los alumnos 2/5.
COIPE &~~~:f[l
16. Si el computador que se rifa cuesta $1.800.000, se deben vender
mínimo
A. 3/8 del total de las boletas.

B. 2/5 del total de las boletas.
C. 4/9 del total de las boletas.
D. 5/12 del total de las boletas.
17. Antes de imprimir las boletas para la rifa, la persona encargada de ese iffioo.;o pres¡enta a los estudiantes el
modelo de boletas que diseñó
----~-
Uno de los estudiantes afirma que se cometió un error en la disposícié e-ei ir::!!;;'B1G y serie de las boletas, ya
que
A. faltarán 100 boletas por imprimir.

B. aparecerán 99 boletas más de las que habían pensado vender.
C. faltarán 99 boletas por imprimir.
D. aparecerán 100 boletas más de las que se había pensado vend _
18. La Secretaría de educación de un municipio realizó una estadísf - ibución de sus 4.000
estudiantes de acuerdo al grado que cursan. Obteniendo los siguientf15:'"'8SlL,..;¡¡::'GCIS
Distribución porcentual de la matricula en searndialia y::oe!dia,

por grados escolares 2008
Grado 6
22.1%
Grado 11
11.3%
El número de estudiantes que cursan el grado trece
A.4000 8.400 C.40 0.4

-
COMP~l!I'
1. Una diagonal de un polígono es un segmento que une dos vértices no consecutivos como
muestra la siguiente figura:
para el caso general de un polígono de n lados, el número

de diagonales es:
n2 - 3n n(n - 3)
d=----
2 2
¿ Cuantas diagonales tiene un eneágono?
A.9 B.27 C.39 D.18
RESPONDA DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACiÓN
RECUERDE QUE
sen30° = ~ sen60° = 1 I
cos30° = 1 cos60° = ~ I
tan30° = 1" tan60° = {3
2. Los brazos de un compás, que miden 12 cm, forman un ángulo de 60°.

¿Cuál es el radio de la circunferencia que puede trazarse con esa abertura?
A.6cm B. 12 cm C.6V3 D.12V3

COMPE
&
3. En la figura se muestra un HEXAGONO regular ASe EF

y algunas de sus diagonales que se cortan en el punto G_
¿Cuál es el HEXAGONO que se obtiene luego de una

rotación de 1200 en el sentido de las manecillas del
reloj y una reflexión con respecto a la recta EB?
A. s. c.
4. A la entrada de un condominio, se les aplicó a 160 niñ pecto a sus

equipos de futbol favoritos.
La encuesta arrojó los siguientes resultados:
• A 75 niños les gustaba la Juventus

• A 62 les gustaban el Real Madrid
• A 85 les gustaban el Barcelona.
• Además algunos de ellos coinciden en que les gusta a de futbol:

:::.r-,.a.v-,
31 les gusta la Juventus y el Real Madrid; 44 les gus arcelona, 23

les gusta el real Madrid y el Barcelona; por último 5 e'V'...,"'-;¡=·~' o por los tres
equipos de futbol mencionados.
¿A cuántos niños les gusta otro equipo de futbol no menO::O':!IC::'!lD! cuesta?
A.88 8.39 C.31 0.54
5. En una bolsa hay balotas de colores, pero no sabe ?

colores tienen. En 100 extracciones (devolviendo la UQ..L..;c, •
hemos obtenido balotas rojas en 42 ocasiones, bal
balota azul en 17 y balota blanca en 22. Al hacer a ",,;;;0. 5X:3:c:i2:íI.
¿cuál es la probabilidad de NO sacar balota blanca?
A.0,68 8.0,22 C.0,78 0.0,73

COIPE
& fW9!~~a~
6. Catalina y Andrea vieron a un hombre alejarse en motocicleta frente a una relojería, justo
antes de que sonara una alarma. Cuando fueron interrogadas por los dueños de la joyería,
las dos mujeres dieron la siguiente información acerca de la placa (que constaba de tres
letras al inicio seguida de dos dígitos y finalizando con una letra).
r--"::;~~::\)
La secretaria de transito trabaja con 27 letras y 1O dígitos.
·Catalina estaba segura de que la segunda letra de la placa

era una M o una N, y que el último dígito era un 1 o un 4
• Andrea dijo que la primera letra de la placa era una S o Vll@50
COLOMBIA
una Z y que el primer dígito era definitivamente un 3.
¿Cuántas placas diferentes tendrá que verificar la policía?
A.2160 B.216 C.270 0.540
7. En el triángulo PQR se sabe que
¿Cuál es la medida de Q?
A. ~ cm B.~ cm C.~ cm O.~ cm
RESPONDA DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACiÓN

l.
FRENADO EN MOJADO
DISTANCIA
DE FRENADO
8. La mayor diferencia en distancias de frenado se presenta entre
A. el sistema ABS frenado en seco y frenado en mojado.

B. el sistema CBS frenado en seco y frenado en mojado.
C. sin sistema de asistencia frenado en seco y frenado en mojado.
O. el sistema ABS y CBS en frenado en seco.
COMP~
RESPONDA LAS PREGUNTAS 9 Y 10 DE ACUERDO
CON LA SIGUIENTE INFORMACiÓN
La lotería nacional de España ofrece boletas como la que muestra la figura. Un apostador
gana el premio mayor cuando acierta los cinco dígitos de en el mismo orden del número
principal, la serie y la fracción.
'. "
• I •
SERIE
NÚMEROS DEl1 Al5
LOTERtA NACIONAL $EU ',.
Décima parte del billtHe
para l!1 salteo del c,lla ~ I ' I
ftAcoON
b ~.lt'W
••
1I'VIIlU.
"''':'$b ~ ~
~~~..:::~~.:=.~¡e,~""''''''
• __ ••••••••••
-
A_.,.",
9. Un apostador que adquiere una boleta tendrá una probabilidad de ganar de
A.1/1.000 B.1/10.000 C.1/50.000 D. 1/500.000
10. El número de boletas diferentes que se pueden vender con 4 en la

primera casilla, 6 en la última casilla del número principal y 7 en
la fracción es
A. 500 B. 5.000 C. 50.000 D. 500.000
11. La tabla presenta información de las notas de algunos estudiantes de matemáticas de

un colegio de la ciudad de Cali.
NOTA 4,0 3,0 3,0 3,0 2,0 3,5
Se puede deducir que con respecto a la nota, hay exactamente
A. 3 estudiantes por encima del promedio. B. 4 estudiantes por debajo del promedio
C. 2 estudiantes por encima del promedio. D. 1 estudiante por debajo del promedio.
COMP~
2. A continuación se presenta el desarrollo plano de un sólido,
con las medidas (en cm) de algunos lados de los polígonos
que lo componen
Cuál es el volumen del sólido aproximadamente?

6
A. 52 cm' B. 89 cm' C. 96 cm' D. 132 cm'
3. La gráfica contiene la información acerca de la estatura de cinco integrantes del equipo

de baloncesto de la selección de un departamento
Se puede deducir que con respecto a la estatura, hay exactamente
A. 3 jugadores por encima del promedio. B. 1 jugador por debajo del promedio.
C. 2 jugadores por encima del promedio. D. 3 jugadores por debajo del promedio.
14. En la siguiente tabla de frecuencias se indica el número de premios entregados en el

segundo semestre de 2015. En el primer semestre de 2015, el promedio fue de 25
premios mensuales.
MESES PREMIOS
Con relación al primer semestre de 2015, se ENTREGADOS
puede deducir que el promedio de premios JULIO
entregados mensuales en el segundo
AGOSTO
semestre de 2015 disminuyó
SEPTIEMBRE
OCTUBRE 14
A. entre 10% Y 20%
B. entre 21 % Y 30% NOVIEMBRE 16
C. entre 31 % Y 40% DICIEMBRE 20
D. más de 41%
15. Un grupo de estudiantes presentan un simulacro e ~~,.o.r Que fue calificado en
una escala de O a 100 puntos según el desemp - •...••
v •••• a ión referida al
número de estudiantes que se calificó con cada p e matemáticas,
se elaboró la siguiente tabla.
. PUNTAJE I FRECUENClA. ACUMULADA
HASTA 30
HASTA 40
HASTA 50
HASTA 60
HASTA 70
MÁS DE 71
Para superar la prueba, era necesario obtener como mínfmo p"¿;:-!lclS. ¿ Cuántas
personas superaron la prueba?
A. 6 B.75 C.41 D.16
RESPONDA DE ACUERDO CON LA SIG II~"I~ r•.r~_n··ACIÓN

Los siguientes son los tiempos tomados en una carrera e atletismo
Tiempos acumulados parciales cada 10 metros (en ~
DAVID CARLOS RAfAB.
TIEMPO REACCION 0,134 0,145 0.l34
Om-l0 m 1,864
10m-20m 2,894
20m-30m 3,8Z
30m-40m 4,684 4.
40m-50m S.564
50m-60m 6,42
60m-70m 7,284
70m-80 m 8,.1.54
80m-90m 9)84
90m-lOO m 9.92
16. En la mitad de la competencia el orden de la carrera
A. David, Carlos, Rafael, Fernando B. Fernanéo, arlos, David

C. David, Rafael, Carlos, Fernando D. F r--_,-,__ • avid, Rafael
17. En un almacén hay 40 pantalones de dos referencias 'e es), de los cuales
15 son de mujer y los demás de hombre. Si antes e e n pantalón al
azar, otra persona guarda 10 pantalones más de ea a rnf:C>..-.:::l'T',"';i.:::: abilidad de que
tome un pantalón de mujer, ahora respecto al mo e "a 40 pantalones, es
A. Mayor, porque la proporción de pantalones de o al total de

pantalones.
B. Menor, porque la totalidad de pantalones en o enta.
C. Menor, porque la proporción de pantalones e íer disminuye con respecto al total.
D. Mayor, porque se agrega la misma cantidad e cada pantalón.
COMPETINel1 &.~~-
Torre de Pisa
18. La torre comenzó a inclinarse tan pronto como se inició su construcción
en agosto de 1173. Su altura es de 55,8 metros desde la base, su peso
se estima en 14.700 toneladas y la inclinación de unos 3,97°. Tiene 8
niveles. La escalera interna en espiral tiene 294 escalones.
Está considerada, junto a la catedral de la que forma parte, una de las

joyas del arte Románico.
La expresión que permite calcular el valor de X es
A X= 55.8m B X= 55.8m
. cas 3.97° . sen 3.97°
3.97° D X= 3.97°
c. X = sen'5' 580
. . cos 55.8°
RESPONDA LAS PREGUNTAS 19 Y 20 DE ACUERDO

CON LA SIGUIENTE INFORMACiÓN
La gráfica muestra las temperaturas de cinco ciudades colombianas en la semana 15 del

añ02015.
TEMPERATURA CIUDADES DE COLOMBIA

SEMANA 15 DELAÑO 2015
40- --------------------- ----
:il!
w
:~:::;;~:~::
20 - - - - - --- - - - - - - .0 - -- - - - ••• , • - - - - - - - - - - " ' •• ; - --
--BOGOTA
-CALI
-MEDELLlN
~ 15-------'------ ---------- --------- ---- _ARAUCA
W
1- 10 ------ .. --------. 00',- -------0---' _CARTAGENA
5 - --------- ------------ --- ----

o
LUNES MARTES MIERCOLESJUEVES VIERNES SABADO DOMINGO
19. ¿En qué día las ciudades de Medellín 20. ¿En qué día hubo mayor diferencia en la
y Cali tienen la misma temperatura? temperatura entre las ciudades de
Cartagena y Bogotá?
A. Martes
B. Miércoles A. Lunes
C . Jueves B. Jueves
D. Domingo C. Viernes
D. Domingo
COMPETINCIA
&~-
21. Cuatro marcas de automóviles que tienen la misma capacidad en su tanque de

combustible realizan una prueba de consumo, después de recorrer una distancia se
encuentran los siguientes datos
- Marca A: consume el 40% de la capacidad del tanque,

- Marca B: consume 3/8 de la capacidad del tanque.
- Marca C: conserva el 70% de la capacidad del tanque,
- Marca D: conserva 7/16 de la capacidad del tanque.
El orden correcto de menor a mayor, según el consumo e eombustíble es:
A. marca D, marca A, marca B, marca e

B. marca e, marca B, marca D, marca A
C. marca C, marca B, marca A, marca D
D. marca A, marca D, marca B, marca C
RESPONDA LAS PREGUNTAS 22, 23 Y 2 E O

CON LA SIGUIENTE INFOR 1"'"'(1""1,'11.1
Sharik tiene una panadería y produce pandebonos y b ñueíos gr:afica muestra la

cantidad de pandebonos y buñuelos que ha vendido durante cuatro meses del presente, año.
400 -
350
300 -
'"
¡! 250 -
as 200
>
150 -
100 ~-·~~·--~~~r·-·-··_----.r---
-f~·~·-·~·~-·~--·--T-·--····--·····
JUNIO JULIO AGOSTO

MES
• PANDEBONOS • BUÑUElOS
22. La cantidad de pandebonos y buñuelos m~y'7r"'\~ ::!:;o.sn¡¡r.o'ia en ventas entre los

vendidos en los cuatros meses es enta en el mes de
respectivamente
A. 1200 Y 1050 B. 1050 Y 1200

C. 1200 y 1100 D. 1100 y 1200
24. ¿cuál de las siguientes tablas muestra la cantida

panadería en el mes de Julio y septiembre?
A-B-C
~ ~~~~~~~~
~I •••••••••• .., ••••
D_
nos que se hicieron en la
~
1 Meta de la
educación
media
~4 $", ~ ~,,~
BI .
~'. : 'Al
Principiante' , Pre in~ermedio
Es capaz de
tS capaz dé comprender
comprender los puntos
y utilizar expresiones
principales de textos
cotidianas c;jeuso
claros y en len&ua
muy frecuente, así
como frases sencillas estándar si tratan
destinadas a satisfacer sobre cuestiones que
necesidades de tipo te son conocidas, ya
lnmediato. sea en situaciones de
trabajo," de estudio o
de ocio.
J'." ·'.Al···
:."~<Básico .
Es capaz de comprender
frases y expresiones de
uso frecuente ',i;
relacionadas con áreas

de experiencia que Je
son espe.ciab;nente
relevantes (ifJfo timació n
básica sobre .Sí rnismo.y
su famítla, compras;
lugares de interés,
ocupaciones, etc.).
Tomado de: ICFES Saber 11. Sistema nacional de Evaluación Estandarlzada de la Educación. Alineación del Examen Saber 11.
INGLÉS
¿QUÉ SE EVALÚA?
"-
; ~--- "_. ""-- ----W
COMPETENCIAS ¡ COMPONENTES r
Acción de interpretar
_ .. __ 1,__ -
Competencia Organizativa Conocimiento funcional Acción de Argumentar

de la lengua
I Acción de proponer
I
1
Competencia I
Competencia
r _ .. _
gramatical Competencia Pragmática
textual
I Vocabulario Coherencia
(semántica)
I, Formación y función
de palabras
--_.",---
Cohesión
(sintaxis)
Morfosintaxis Funciones imaginativas
1
¡ Recono~imiento de f
significado
COMP~_
REPASO GRAMATICAL
EL SUSTANTIVO
(The noun)
Los sustantivos son nombres de lugares, cosas, cualidades, personas. Ej: table, Buenos Aires, Sadness, Willliam.
CLASES DE SUSTANTIVOS
Comunes Propios Colectivos Abstractos
Common nouns Proper nouns Collectlve nouns Abstract nouns
Nombran personas o lugares,

ombran objetos o personas y se escriben con mayúscula Nombran un número de Nombran una cualidad o
Ejemplo: inicial. cosas de la misma clase, estado.
consideradas como unidad. Ejemplo:
an, girr, ship, post office, Ejemplo:
omato, bus,stocking, lake, Ejemplo: . Whiteness, brotherhood,
Sonia, Peter, Bill, Agatha,
cloud, street, etc. Crowd, class, army, navy. mankind, etc.
Shakespeare; Italy, London,
Colombia, etc.
!
- .~
landlord -Iandlady (amo-ama)
GÉNERO (Gender)
En inglés, como en la mayoría de los demás idiomas el '. Empleando una palabra diferente:
género de los sustantivos es una clasificación gentleman -lady (caballero - dama)
gramaticai de acuerdo con el sexo del sustantivo husband - wife (esposo - esposa)
referido. En inglés hay cuatro géneros. .monk-nun (monje -monja)
• Hay también algunas formas irregulares:

MASCULINO
man, horse, boy, Iion.
Masculine gender
executor - executrix (ejecutor - ejecutora)
FEMENINO hero - heroine (héroe - heroína)
woman, mare, girl, Iioness.
Femenine gender
NÚMERO (Number).
Se usala mismapalabrapara
COMÚN denominarambossexos. • Hay dos números: plural y singular
Common gender Ejemplo. friend,cousin,paren!.
NEUTRO
Se usa paralos objetosinanimados. • El plural de un sustantivo puede formarse de varias
Ejemplo.orange,marble,carpet, maneras:
Neuter gender car,etc.
-Agregando "-s" al singular:
book - books
• Al referirnos a los sustantivos comunes animados
chair - chairs
descubrimos que existen correspondencias genéricas:
table - tables
para todo masculino hay un femenino.
• Agregando "-es" a las palabras terminadas en "o",
husband- wife (esposo-esposa)
antecedido por consonante y las terminadas en "ss",
monk - nun (monje - monja)
"ch", "sh", IIX":IIZZ"
uncle - aunt (tío - tía)
potato - potatoes
• Hay casos en que a partir de un sustantivo masculino se dress - dresses
puede formar su correspondiente femenino, agregando church - churches
la terminación "ess":
actor-actress (actor - actriz) • En las palabras terminadas en "-y" (después de una

consonante) se cambia la "y" por "i" y se agrega "es":
Jew-Jewess (judlo - judía)
tiger - tigress (tigre - tigresa)
lady - ladies
waiter - waitress (mesero - mesera)
fly - fijes
injury - injuries
• En los sustantivos compuestos, cambiando las palabras
que denotan el sexo:
• En las palabras terminadas en "-y" (después de vocal)
manservant - maidservant (sirviente - sirvienta) se agrega "s":
turkeycock - turkeyhen (pavo-pava) boy - boys toy - toys donkey - donkeys

r
COMP~
boy - boys toy-toys donkey- donkeys NOTAS
• En las palabras terminadas en "-f' o "-fe", se cambia.la "f" 1. En las palabras compuestas, el plural se forma generalmente de la
por "v" y se agrega "s" o "es", según el caso: palabra principal
passer-by passers -by
wife - wives leaf-Ieaves father - in -Iaw fathers - in-law
• Las palabras que terminan en "-oof', "-ief', "-rf', "-ff', sugar-pot sugar-pots
llevan "s" para formar el plural:
2. Algunossustantivos 'enendosplurales, según el sentido con el
roof - roofs chief-chiefs cliff -cliffs que se les use:
penny-pennies (monedas); pence (valor).
Excepción: thief-thieves index- indexes; índices (matemáticas)
scarf - scarves
3. Algunos sustantivos no tienen plural:
• Algunas palabras forman el plural con un cambio de information, advice, knowIedge, fumiture, news, progress, ete.
vocales:
4. Algunos sustantivos no tienen singular.
man - men scissors, trousers, cIolhes,goods, oats, thanks,people, etc.
tooth - teeth
mouse- mice
CASO POSESIVO (The possessive case)
• Muy pocas palabras toman "-en" o "-ren" para formar el
plural: Se usa cuando se quiere expresar posesión de algo, por
alguien o algo. Se fonna agregando 's al poseedor y
ox - oxen child-children colocando el objeto poseído detrás de esta costruccion. Ej.:
The boy's cap (la gorra del chico). Existen ciertas reglas para
• Algunas palabras no cambian sus formas singular - plu- el uso del apóstrofe y del posesivo:
ral:
• Se agrega 's si el poseedor no tiene forma singular, o
sheep - sheep
plural terminada en "s": Thegirl's dress; The men's coats.
deer - deer
trout - trout
• Se agrega solamente el apóstrofe si el poseedor termina
• Algunas palabras de origen extranjero (especialmente en "s": The girls' dresses. My sisters' children.
latín) conservan sus formas plurales originales:
• La forma posesiva se usa principalmente al hablar de
crisis - crises basis- bases datum - data personas, o en algunos casos, de animales, pero
generalmente no se usa si el poseedor es un objeto; así,
Contables y no contables decimos: The pupil's books, The dog's tail, pero no
decimos: The mountain's foot, sino Thefoot of the
• Para referirse a los sustantivos contables como: mountain.
cows, books, people; se usan las palabras:
many, a lot of (muchos), some (algunos), a few (pocos) • La fonna posesiva puede usarse con ciertas expresiones
referidas a tiempo, espacio, o cantidad: a day's journey; a
• Para referirse a los sustantivos incontables como: week's holiday; three months' absence; a shilling's worth.
Sugar, bread, money, oil, se usa much, a lot of (mucho),
some (algún), a little (poco)
EL ADJETIVO
(The adjective)
Se llama adjetivos a las palabras que modifican a los atal!man
sustantivos y pueden hacerlo directamente (ubicándose atal!woman
inmediatamente antes del sustantivo al que califican): green sometal! men
grass, red roof; o indirectamente (formando parte del so me tal! women
predicado): The grass is green, The roof is red.
Algunos adjetivos se usan después de "be", pero no son
normalmente usados antes de un sustantivo.
Ejemplo: be afraid, be asleep, be alive

En inglés el adjetivo no presenta cambios de forma con
respecto al género ni al número (permanece invariable a CLASES DE ADJETIVOS
pesar de que cambie el sustantivo al que modifica); y
generalmente se usa delante del sustantivo Ejemplos.:
------
• Calificativos: describen al sustantivo.
COMP~a
Ejemplos: • Comparativo (superioridad)
my red blouse; a.!llg dog; some beautiful days.
Establece una relación entre dos sustantivos, de los
• Determinativos: señalan o limitan el sustantivo cuales uno es más ... que el otro.
Se forma de acuerdo a las siguientes reglas:
Los adjetivos determinativos están divididos en varios
tipos, que son:
a. Para adjetivos de una sílaba se agrega la terminación
"er".
• De cantidad Expresan cuántos/as o cuánto. b. Para adjetivos de dos sílabas los cuales finalizan en
Pueden ser definidos: one, two, first, second, etc. O "y" se cambia la "y" por "i" y se agrega "er"
indefinidos: all, some, several, half, no, etc. c. Para adjetivos de dos sílabas y tres sílabas se
antepone la palabra "more"
Ejemplos
She has just 30 days to pay the mortgage. En los tres casos los adjetivos deben estar seguidos de
I have heard some strange noises coming from the base- la palabra "than"
ment.
Ejemplos.
- Tigers are usually biggerthan panters.
• Posesivos (Possessive adjectives) Denotan posesion:
- Cats are prettier than snakes
my, your, his, her, its, our, their.
- Lions are more dangerous than mice
Ejemplo.
The red one is my caro • Comparativo (inferioridad)
Establece una relación entre dos' sustantivos, de los

• Interrogativos (Interrogative adjectives): Se usan en cuales uno es menos ... que el otro. 11
oraciones interrogativas: what, which. Usando la palabra "Iess" delantedel adjetivo y "than" ~
.
después de este.
Ejemplo.
I'm sorry ... what dress do you prefer? !I
Ejemplo.
Cassettes are less popularthan cds these days.
• Distributivos (Distributive adjectives) Denotan que
las personas o cosas que nombra el sujeto son tomadas • Superlativo
en grupos simples o separados: each, every, either, nei-
ther, etc. Los adjetivos distributivos se usan siempre con el Denota el grado sumo de un sustantivo. Se usa para
verbo en singular: comparar tres o más elementos.
Se forma de acuerdo con las siguientes reglas:
Ejemplo.
Every one ofthe boys has done his work.
a. Para adjetivos de una sílaba se agrega la terminación
"est"
• Demostrativos (Demonstrative adjectives) Denotan la b. Para adjetivos de dos sílabas que finalizan en "y", se
posición del sustantivo que califican: that, those, this, cambia la "y" por "i" y se agrega "est"
these. c. Para adjetivos de dos y tres sílabas se antepone la
palabra "most" (el más) o la palabra "Ieast" (el menos).
Ejemplo.
That cow has eaten too much. Ejemplos.
"Gone with the wind", is probably the greatest movie

USOS DE ADJETIVOS EN CASOS DE COMPARACiÓN I've ever se en .
Peter is the hardest worker ofthe company.
She is the prettiest of all ofthe girls in ourclass
Existen tres grados de comparación de sustantivos:
Casa Medina is the most expensive and classy hotel
• Igualdad in Colombia .
Coke is the least nutritional element ofyour diet.
.Superioridad o inferioridad
.Superlativo
Algunos adjetivos toman formas irregulares para el com-
parativo y superlativo. Entre los más comunes están:
• Igualdad
Establece una relación de equivalencia entre los Adjetivo Comparativo Superlativo

sustantivos de los que se habla.
Se forma usando la palabra "as" antes y después del Good better the best
adjetivo. bad worse theworst
far farther the farthest
Ejemplo. further the furthest
My hair is as long as yours.
COMP~
little less the least Existe una expresión de comparación bastante usual que
many more the most utiliza la palabra "the" y la forma comparativa así:
much more the most
Ejemplo.
Ejemplo.
The cheaper a product is, the easier it is to sell it. (mientras
- This ice cream is betterthan the other brands
más barato sea un producto, mas fácil será venderlo ..)
- This ice cream is the best of all
Generalmente, cuando el adjetivo de una o dos sílabas The more you read, the more you learn. (Mientras más leas,
termina en consonante, (vocal, consonante), la más aprendes ..)
consonante se dobla:
fat fatter hottest

hot hotter hottest
COMPARACiÓN DE ADVERBIOS (Comparison ofadverbs)
Los adverbios se comparan igual que los adjetivos: 3. Muy pocos adverbios tienen formas comparativa y
superlativa irregulares: well-better-best; badly-worse-
1. Los adverbios de una sílaba como "near' y los de dos worst; little-Iess-Ieast.
sílabas terminados en "y" tal como "early", toman sus
formas comparativa y superlativa agregando "-er" o "- 4. El comparativo de igualdad se construye con la
est", respectivamente, a su forma positiva: early - earlier conjunción as antes y después del adjetivo o adverbio.
- earliest; near, nearer - nearest. Ej. your car is as expensive as mine.n
2. Con los adverbios de dos o más sílabas se usa "more" o

"the most" respectivamente, para sus formas
comparativa y superlativa: more brightly than
.:. the most brightly
EL PRONOMBRE
(The pronoun)
El pronombre es una palabra que puede remplazar al sustantivo en la oración. Los pronombres se clasifican en los siguientes
tipos:
PRONOMBRES PERSONALES {Personal Pronouns) NOMINATIVO(subject) OBJETIVO (Object)

Los pronombres personales toman diferentes formas para el we (nosotros). us (nos, a nosotros).
caso nominativo (función de sujeto) y para el caso objetivo you (ustedes, vosotros). you (les, a ustedes).
(función de objeto):
they (ellos). them (las, a ellos).
NOMINATIVO(subject) OBJETIVO (Object)
I plan to spend new year s eve in Prague. (Nominativo)
I (yo). me (me,a mí).
The contest gave us a brand new car.
you (tú, usted). you (te, a ti).
he (él). him (le, a él). 1 Nota: El pronombre "it" se usa solamente para -o,
1 objetos u animales, y no .tiene una traducción
she (ella). her(le, a ella).
: determinada en castellano. J.
it it (le).
_.l
COMP~
PRONOMBRES POSESIVOS (Posssessive Rronouns)
Los pronombres posesivos reemplazan sustantivos, al PRONOMBRES POSESIVOS ADJETIVOS POSESIVOS l

contrario de los adjetivos posesivos, que lo califican. A (Posssessive pronouns) (Posssessive adjectives)
continuación damos la lista de ambos: its (suyo) its (su)
ours (nuestro/a/as/os) our (nuestro/a/os/as)
PRONOMBRES POSESIVOS ADJETIVOS POSESIVOS
(Posssessive pronouns) (Posssessive adjectives) yours (suyo/a/os/as) your (vuestro/a/os/as, de ustedes)
mine (mio/a/as/os) my(mi/s) theirs (suyo/a los/as, de ellos) their (su/s, de ellos)
yours (tuyo/a/os/as) your (tu/s/de usted)
his (suyo/a/os/as/de él) his (su/s, de él) You know? Our apartment is kind of far away, why don 't we
all spend the night in yours?
hers (suyo/a/os/as,de ella) her (su/s, de ella)
Notas. En inglés se usa la forma posesiva en casos

en los que en español se usa el artículo definido.
Tanto los pronombres posesivos como los adjetivos
Ejemplo: -1wash my teeth.
posesivos cambian su forma de acuerdo con el género y
número del poseedor, y no de acuerdo con el objeto
A veces suele agregarse a los posesivos la palabra "own"
poseído como en castellano. .
(propio) para dar más énfasis a lo que se dice.
Ejemplo. -The boy lost his book. Ejemplo: -1 can do what 1want with my own.
(yo puedo hacer lo que quiera con mis propias cosas)
La forma del pronombre o adjetivo no cambia con el Frecuentemente se usa la forma "of mine", "of yours", "of
número de la palabra calificada. his", etc.
Ejemplo: He is a friend of mine. (El es amigo mío)
Ejemplo. - The boy lost his book-or-books.
PRONOMBRESDEMOST~TIVOS (Demostrative Pronouns) o Come here the person whose keys are on the table.
Señalan la posición del objeto del que se habla, son:

o The meal which he ate, was terrible.
o Please, tell me what happened
this éste, ésta, esto ,0 Give me the book that you're reading
that ése, ésa, eso, aquél, aquélla, aquello
these éstos, éstas
those ésos, ésas, aquéllas, aquéllos PRONOMBRES REFLEXIVOS {Reflexive j:!ronouns}
former el primero/a (entre dos).
lalter el segundo/a o el último (de dos). Muestran que la acción vuelve al que la ejecuta, de manera
such tal que el sujeto y el objeto de la oración son la misma persona.
Son:
Those are my keys. Whose are these?
PRONOMBRES REFLEXIVOS (Reflexive pronouns.
PRONOMBRES RELATIVOS (Relative Pronouns)
myself (me)
Reemplazan a los sustantivos, y sirven también para yourself (te)
enlazar proposiciones. Tienen la misma forma del plural yen himself (se)
singular. Son:
herself (se)
who a que, a quien itself (se)
whom al que, del que
whose de quien, cuyo ourselves (nos)
which elcual yourselves (les, os)
what el/lo que, la que
themselves (les)
that que ( para personas o cosas)
Ejemplo: Ejemplo. She made it up herself; there was no kidnapping,

(Ella se lo inventó; no hubo secuestro)
o The boy who I helped is my friend's son.
o My father thinks that the woman whom you visited last
week is a lady. Se usan para hacer preguntas, son:
11~ Helmer Par

-.GRUPO EOUCA-.
COMP~_
who (quién)
PRONOMBRES INDEFINIDOS (Indefinite pronouns)
whose (de quién)
which (cuál) So me = algunos, algo
what (qué) Somebody = alguno, alguien
Ejemplo: Something = algo
Which one of you, witches, is willing to defy me, the great Nobody = nadie.
Merlin? Nothing = nada.
(Cuál de ustedes, brujas, está dispuesta a desafiarme a mi,
el gran Merlín?
Ejemplo.
PRONOMBRES DISTRIBUTIVOS (Distributive pronouns)
../ Last night, somebody crashed my car
Tienen la misma forma de los adjetivos distributivos; la ../ Everything isclean now
diferencia estriba en que los adjetivos distributivos califican ../ I want nothing
al sustantivo, y los pronombres los reemplazan; son:
PRONOMBRES ENFÁTICOS (Emphatic pronouns)
each (cada)
either (uno u otro) Tienen la misma forma de los pronombres reflexivos pero su
neither (ninguno entre dos) sentido es diferente.
Ir s worth 5 dollars each. The computer itself can't do the work.

(Vale 5 dolares cada uno). (La computadora por sí misma, no puede hacer el trabajo).
PRONOMBRES INDEFINIDOS (Indefinite pronouns) I myself am going to speak to the janitor about the "dirty toi-
lets"case.
Se refieren a cosas o personas en un sentido vago o
general. También se pueden usar como adjetivos y son: (Yo mismo vaya hablar con el conserje sobre el caso de los
baños sucios).
PRONOMBRES INDEFINIDOS (Indefinite pronouns)
AII = todo (s)

Any = algo, cualquier (a)
Anybody = cualquiera(persona)
Anything = algo cualquier cosa
Everybody = todos (personas)
Everything = todo (cosas)
EL VERBO
(The verb)
~ Los verbos son palabras que indican una acción (la que singular del sujeto, el verbo va en singular.
realiza el sujeto. o un estado (también del sujeto).
The boy with his dog is here
Ejemplo. (El chico con su perro está acá).
I run through the forest. ACCiÓN
(corro a través del bosque) ~ El auxiliar do-does se usa para hacer oraciones nega-
He is sleep. ESTADO tivas y preguntas en presente simple.
(Está dormido) La 3a persona del singular, forma afirmativa exige
conjugar el verbo agregando s o es en el presente
~ El verbo to be (ser o estar) debe tener concordancia con simple
el número y persona:
Ejemplo:
He is a teacher. Where does Mary live? She liveª- nearthe church.
They are teachers. Does your brother study Biology?
Samy and John are teachers No, he studies chemistry.
My sister works 8 hours a day.
~ Pero si el segundo sustantivo del sujeto es meramente This dog keeps my house very well.
una parte de un modificador del primer sustantivo
COMP~
CLASES DE VERBOS (Kind of verbs) I haven't eaten a good lobster
(No he comido una buena langosta)
~ Verbos transitivos (Transitive verbs) Pasado perfecto:

Had María said the truth?
Son aquellos cuya acción recae en un objeto: (María había dicho la verdad)
You hadn't arrived in when my mother left
0' I eat an apple every day. (yo como una manzana todos We had thoughtto gowith you.
las días)-Ia acción de comer recae en la manzana que
es el objeto (directo en este caso) Futuro perfecto
0" Otros ejemplos: buy (comprar); break (quebrar); open He will have gone when you arrive in there
(El se habrá ido cuando llegues allá)
(abrir); etc.
Condicional perfecto
~ Verbos intransitivos (Intransitive verbs)
We would have played but it was imposible)
(Habríamos jugado, pero fue imposible)
Son aquellos cuya acción no va más allá de las personas
u objetos que las realizan) No aceptan objeto directo ~ Verbos modales auxiliares (Modal auxiliaryverbs)
0" The child cries. (El niño lIora)- la acción de llorar no Estos verbos tienen un amplio rango de significados
puede recaer en ningún otro objeto, no va más allá del como habilidad, posibilidad, probabilidad, etc. La
que la realiza: el niño mayoría de ellos tiene más de un significado. No se ven
0' Otros ejemplos: travel (viajar); go (ir); sleep (dormir) afectados por la tercera persona, excepto "have to" que
toma la forma "has to". El verbo principal de la oración
~ Verbos Auxiliares (Auxiliaryverbs) debe ir en presente simple.
Son verbos que desempeñan importantes funciones en • Can:

la estructura de la oración al determinar la conjugación
que debe usarse según el tiempo gramatical empleado. 0" Expresa habilidad
Ejemplo: I can play soccer very well
Son ellos:
0' En su forma negativa puede expresar imposibilidad
• Verb to be (verbo ser o estar) Ejemplo: It can't be truth! is that your mom?
Presente: am, is, are
Pasado: was, were 0" Puede ser usado para pedir permiso, pero es menos for-
Futuro: will be mal
Ejemplo: Can I take the cartonight, dad?
Ejemplos:
Are you at your office right now? (presente) • Could:
I was very happy with you (pasado)
Myfamilywill be in Bogotá nextweek. (futuro) 0' Es usado para pedir permiso o ayuda de una manera for-
mal
Ejemplo: Could you please answer the phone?
• Verb to do (no tiene traducción, su función es gramatical)
Presente: do - does (3a persona) 0' Couldyour mom talk to mine about the party?
Pasado: did Expresa habilidad en el pasado
Ejemplo: He couldn't bring the ingredients for the recipe
Ejemplos:
Do you like my house? Yes, Ilike it very much 0" I could kiss my foot when I was two years old
Does your father work a lot? Yes, he works 12 hours a También puede expresar posibilidad
day Ejemplo: She could be sad
Does Gina come on time? No, she doesn't
Did your fnendg enjoy the party? Yes, they did • May:
Did Jim buy a new car? no, he didn't
Where did you go last year? 0" Es usado para pedir permiso
I didn't go anywhere but all my friends went to San Ejemplo: Excuse me ... may I use your bathroom?
Andrés
0" También se usa como posibilidad
• Verb to have (Funciona como el verbo haber para for- Ejemplo: I may go to the party
mar tiempos compuestos)
• Might:
Presente perfecto
¿Have you been here in spring? 0" Expresa posibilidad en el presente
(Has estado aquí en primavera?) Ejemplo: It might be wrong, beware!
She's written a pretty letter
(Ella ha escrito una bonita carta)
0' Expresa posibilidad en el futuro -
Ejemplo: He mightwin the presidence nextyear
It'! EI pasado se construye can el auxiliar "have" despues It'! Tarnbien puede expresar una hipotesis
del modal y el verba principal en participio pasado, Indica Ejemplo: Jhon and Mary would never get married!
posibilidad en el pasado
Ejemplo: He might have missed the bus It'! Puede ser usado para hacer una solicitud
Ejemplo: Would you send me the e-mail tonight?
• Should:
It'! Se utiliza en expresiones educadas
It'! Es usado para dar un consejo
Ejemplo: It would be a pleasure for me
Ejemplo: You should save some money for your trip
It'! Expresa una buena idea It'! Reemplaza el auxiliar "will" despues de un verba en
Ejemplo: She should visit herfather before millennium pasado
Ejemplo: I thought I would pick you up later
It'! EI pasado se construye can el auxiliar "have" despues
del modal y el verbo principal en participio pasado. Indica VOZ PASIVA (Passive Voice
un deber que no se hizo.
Ejemplo: He should have been ready to go when his pa- Los tiempos verbales trabajados anteriormente
rents came to pick him up, but he wasn't corresponden a la voz activa. Tarnbien existen los tiempos
verbales en forma pasiva.
• Have to:
).> La forma verbal usada para la construcci6n de la voz
It'! Expresa necesidad
Ejemplo: Do I have to pay first? pasiva es el verbo "to be" mas el participio pasado del
No, you don't. You just enjoy the food verba principal (ppv).
It'! Expresa un deber All the girls were informed today about the party
Ejemplo: You have to attend all your classes be ppv
• Must: ).> En la voz pasiva el objeto de un verbo activo se convierte

en el sujeto del verba pasivo, dandole as! mayor
It'! Expresa probabilidad importancia a este,
Ejemplo: It must be a good business ... I would take
the risk! ).> Solo los verbos transitivos (verbos que aceptan un
objeto directo) son usados en la voz pasiva. No es
It'! Es usado para hablarde una obliqacion
posible usar verbos como happen, sleep, come 0 seem
Ejemplo: You must respect your parents
(verbos intransitivos. en el pasivo).
It'! En forma negativa, expresa una prohibicion
Ejemplo: you mustn't talk to strangers All of us bought that book (voz activa).
v ad
It'! EI pasado se construye can el auxiliar "have" despues
del modal, y el verbo principal en participio pasado. That book was bought by all of us (voz pasiva),
Indica probabilidad en el pasado s be ppv
Ejemplo: The cashier must have made a mistake with
my change, cause a candy can't cost $1 0.000 ).> EI agente, sujeto del verba activo, es decir la persona 0
co sa que realiza la acci6n puede escribirse despues del
• Would: verba pasivo utilizando la preposlcion "by", 0 puede
omitirse si no es importante mencionarlo 0 si no se
It'! Es usado para hacer un ofrecimiento
Ejemplo: Would you like to go with me to the party? conoce.
CONJUGACION
(Conjugation)
TIEMPOS SIMPLES (Simple tenses)
ACTIVE VOICE PASSIVE VOICE

Simple Present Tom writes a letter A letter is written by Tom
Tom wrote a letter A letter was written by Tom
Tom will write a letter A letter will be written by Tom
Tom is going to write a letter A letter is going to be written by Tom

COM'9!Jf
TIEMPOS CONTINUOS (Continuos tenses)
.....-...,....,..,..----,..,..----,
- ACTIVEVOICE PASSIVEVOICE
Tom is writing a letter A letter is being written by Tom
Tom was writing a letter A letter was being written by To

Future
Continuous
Tom will be writing a letter A letter will be being written by Tom
TIEMPOS PERFECTOS (Perfect tenses)
Present
Tom has written a letter A letter has been written by Tom
Perfect
Past Perfect Tom had written a letter A letter had been written by Tom
Future Perfect Tom will have written a letter A letter will have been written by To
Tom can write a letter A letter can be written by Tom
With Modals Tom should write a letter A letter should be written by Tom
Tom must write a letter A letter must be written by Tom
PREPOSICIONES
(Prepositions)
Preposicion Preposicion 'Significado' " 'Eiemplo de uso~' -
.- - -
Alrededor de, He walks about the town, from de,desde She's from Peru, I work from 7 to seven,
About' acerca de, I'll talk you about your son
hacia He went at about 3 o'clock, Inthe kitchen,in thewinter,in theoffice,in two
in en, dentro de
months,thewomanin bluedress,
Above * Sobre Above 3000 meters;a blouseabove $30,000
dentro de
inside' The thief is inside the square
Across' A traves de Go across the river,
across from al frente de The church is across from the park, into en, dentro, hacia adentr The bird fiew into the house
after' Despues, tras Oneaftertheother.Thehouseis afterthestadium, like como Theyworklikedogs,Shelaughedlike herdad
against en contra, contra He's against you of de I want a can of beer,
along' a 10
largo de, por The lights along the bridge went out. The book fell off the shelf,
off * fuera de, de
The man jumped off the plane
among entre, en medio de They study among the noise,
en, sobre, encima, On the table; on fifth Ave;
on
around' hacia, mas 0 menos She lived here around 1960, cerca de, hacia a farm on the lake; on the right
at I was at home; we'll wait for you at eleven; out' par, afuera de Lookout the IlirOOli, Out the srra~ IWTl s the garden
en,a
Bi!llives at 475 Garden Avenue, par encima de
over' I hit the ball over the catcher's head
before' delante de, The church is before the school.
antes de, ante They got married before the man's death, through a traves de, par We passed through a dark tunnel
They'll get married before a judge, to a, para He goesto the sta'e; thebus to Bogota; ~stento live,
behind' detras de I like the house behind the tree under * debajo, por debajo Under the chair; children under ten
between entre The child will be between you and me up , hacia arriba My grandfather lived up the mountain
by par, de, en Theletterwas sentby air mail. with con She danced with Bill
Jimtakesa walk bythe morning;I travelby bus 1------+-------+-----------1
f---'--b-e-si-de--t--a-ll-ad-o,-jU-nt-o a-,c-e-rca-+-Th-e-fe-n-ce-w-a-s-b-ui-It
b-e-si-de-th-e-ro-ad-i without sin Sam left home without a dollar,
during durante, mientras She met her husband during a trip to N,Y
Nota: Las preposiciones marcadas con asteriscos pueden
para, par, en This is for you, I won't go for this reason, funcionar como adverbios.
for
He came home for Christmas,
COMP~
VERBOSIRREGULARES
(Irregular verbs)
La siguienle lista contiene algunos de los verbos irregulares mas comunes. con sus conespondientes formas de pasado y
participio pasado.
- Panicipio -.L
Presente Pasado Espanol Presente Pasado D~~~d.P Espanol
i
abide abode abode soportar fight ~ fought pel ear

arise arose arisen levantarse find 7...::r..: found encontrar
awake awoke awoken despertar fly ~ flown volar
am, is, are was/were been ser 0 estar forbid ~ forbidden prohibir
bear bore born nacer foretell ~ foretold predecir
beat beat beaten golpear forget ~:.: forgotten olvidar
.
become became become lIegar a ser forgive
- - forgiven perdonar
begin began begun empezar freeze -'-'.; frozen congelar
bet bet bet apostar get gA got conseguir
bite bit bitten morder give ;F'~- given dar
bleed bled bled sangrar go ~ gone ir
blow blew blown soplar grow
-- grown crecer
break broke broken quebrar hang - ~~ hung, hanged colgar
breed bred bred criar have '-EL. had tener
bring brought brought traer hear ~ heard oir
build
burn
built
burnt
built
burnt
construir
quemar
hide
hit
---
-;:;;:
hidden
hit
esconder
golpear
burst burst burst explotar hold "'E:i: held sostener
buy bought bought comprar hurt -...:;;: hurt lastimar
can could could poder keep ~ kept guardar
cast cast cast lanzar know ~ known saber, conocer
catch caught caught agarrar lay ..:::: laid tenderse
come came come venir learn ~~ learnt, learned aprender
cost cost cost costar leave =- left dejar, salir
creep crept crept arrastrarse lend a; lent prestar
cut cut cut cortar let let permitir
""
!a:.
choose chose chosen elegir lie lied mentir
deal dealt dealt negociar light -- "--'...,...
- lIT,lighted iluminar
dig dug dug cavar lose ..:s: lost perder
do did done hacer make -;;eCe made hacer
draw drew drawn dibujar mean -3E;": meant significar
dream dreamt dreamt sonar meet ":"5 met encontrar, conocer
drink drank drunk beber mistake •...~ mistaken errar

drive drove driven manejar pay ;EX! paid pagar
eat ate eaten comer put !".Ii put poner
fall fell fallen caer quit qtit quit renunciar
feed fed fed alimentar read read read leer
feel felt felt sentir ride rode ridden cabalgar
COMP~
Partlciplo Presente Partlclplo
Presente Pasado Espaiiol Pasado Espaiiol
Pasado Pasado •
ring rang rung sonar spring sprang sprong brotar
rise rose risen ascender stand stood stood pararse
run ran run correr steal stole stolen robar
say said said decir stick stuck stuck adherir
see saw seen ver sting stung stung picar
seek sought sought buscar strike struck struck gal pear
sell sold sold vender strive strove striven esforzarse
send sent sent enviar swear swore sworn jurar
set set set colocar sweat sweat sweat sudar
sew sewed sewn coser sweep swept swept barrer
shake shook shaken sacudir swell swelked swollen hincharse
shine shone shone brillar swim swam swum nadar
shoot shot shot dlsparar swing swang swung balancear
show showed shown mostrar take took taken tomar
shut shut shut cerrar teach taught taught enseriar
sing sang sung cantar tear . tore torn romperse
sink sank sunk hundir tell told told decir, contar

sit sat sat sentarse think thought thought pensar
sleep slept slept dormir throw threw thrown arrojar
slide slid slid resbalar thrust thrust thrust forzar
smell smelt smelt oler understand understood understood entender
speak spoke spoken hablar undo undid undone deshacer
speed sped sped acelerar wake woke woken despertar(se.
spell spelt spelt deletrear wear wore worn usar
spend spent spent gastar wet wet wet mojar
spit spit spat escupir win won won ganar
spoil spoil, spoiled spoil, spoiled arruinar write wrote written escribir
P\ay,
learn
and
GrOw...
!C$get!ler!
COMPE
&
lDonde puede ver estes a:visos?

En las preguntas 1 a S, marque A, B, C, 6 D
A. in a bus B in a taxi A." nei!ghtJoOmood

C. ina car D. in an elevator B. " s.'Xlpp,"mg center
supemmricet
cafeteria
cnndy
beer
pal::ic:l:geof snacks
po::ic:cge of cookies
A. in a plane B. in a park
" a hospital D. on a field
Lea las descripciones de la columna de la izquierda (6-1 0) Y e la columna de la

derecha (A - D).
lCu61 palabra (A - H) concuerda con la descrlpelen decada • quierda {6-10)1 ."'"
1O. A small electric machine for mixing

food and liquids
COMP~I!e'
COMPLETE LAS CONVERSACIONES (11.15) MARQUE A, B, C 6 D
A. They are working abroad A. Hello. You can help me with some information
B. Yes, I keep some photographs of them B. Can you tell me what time the next bus to
C. They are excellent friends. Bogota leaves?
• No, I don't know their addresses C. No, I didn't need your help at that moment .
• Hello. Would you like to help me with
my problem?
Eli. You don't look well, What's wrong?
"A. I feel very tired .

• No, it isn't wrong
A. Yes, she likes parties
C. Yes, it is wrong
B. No, I am not coming.
D. No, I'm fine
C. I suppose so
D. My birthday party is on Friday
A. Yes, It will be great

B. I'm going to call my friends.
C. I don't think so
• No, It is 9:00 o'clock
Lea el texto y escoja la palabra adecuada (A, B, CoD) para cede espacio.
There is exjdence 0 _ ·_facilities in the city of ohenjo-Daro near the Indus River,asfaras baeleas
t
4,000 years . Mealth spas hove been _ : _ in popularity since then. One of the •
famous spas is about 500 years old and ~as so populClf"that fut'Ure sites of mineral springs took its name
-Spa. located in Belgiumt Spa read,ed • _._ height of popularity in t~e 18th ancl19 h centuries.
16. 18. 20.
A. to bath B. bathed A. increased B. increasing A. his

C. bathing D. bath C. decreasing D. decreased B. their
C. its
17. 19. D. your
A. ago B. past A. more B. least

C. after D. before C. less D. most
COMP~
LEA EL ARTicULO Y LUEGO RESPONDA LAS PREGUNTAS.
EN LAS PREGUNTAS 21-25, MARQUE A, B, C, D
Marie Antoinette wcs the queen of France and the wife of King Louis XV •. She
was known to be exTravagant - to waste 0 lot of money on pleasure for
herself. Altl10ugh it is not confirmed, it IS believed that fhe famous saying "Let
them eat cake" was said by Marie Aiitoinette. After: the French Revolution,
Ma~ie Antoinette was put on trial for treason. She was found guilty of treason
and was killed by guillotine-a device thot chops off the head of its victim. The
guillotine is not in use today, but it was used very oftern to execute people
during the French Revolution, which began il'l 1789 andended in 1799, when
Napolec)l'l seized ;PQwer,
21. King Louis XVI ruled France during the 24. The French Revolution lasted
A. sixteenth century
A. ten years
B. seventeenth century
B. one hundred years
C. eighteenth century
C. one thousand years
D. fifteenth century
D. one century
22. Marie Antoinette died as a result of

A. poisoning
25. ruled France after Louis XVI
B. being beheaded
C. an illness A. Louis XVII
D. aging B. Marie Antoinette
C. Louis XV
D. Napoleon
23. Marie Antoinette was killed because
A. she ate the cake
B. she wasted money
C. of treason
D. she organized parties
LEA EL TEXTO DE LA SIGUIENTE PARTE.

ESCOJA LA PALABRA ADECUADA (A, B, CoD) PARA CADA ESPACIO.
26. 28. 30.

A in B. of what B. where A. smallest
C. from D. over C.who D. which B. more small
C. most small
27. 29. D smaller
• but B. because A. his B. your
hile D. however C. its D. their
COMP~~
",'" ', ' " CUESTIONARIO 2, ,: :
lQUE SIGNIFICAN ESTQS AVISOS?
EN LAS PREGUNTAS 1 A 5, MARQUE A, B, C, 0 D EN SU HOJA DE RESPUESTAS
1. 4.
A. Ring to deliver the mail A. You can find a police officer here
B. Use the box to deliver the mail B. You can rent an office here
C. You can find the mail in the box C. You can buy books here
D. We don't receive mail D. you can send letters here
A. Math class was postponed A. The students will travel next Saturday
B. The teacher hasn't been hired yet B. There is a meeting at school next Saturday
C. There isn't math class today C. There is a trip every Saturday
D. There won't be math class any more D. The students will arrive next Saturday
3. TOURIST
INFORMATION
A. You can ask for a map here

B. There are many tourists here
C. Tourists must come here
D. Tourists live here
lCu61 palabra (A - H) concuerda con la deserlpclen de cada frase de la izquierda (6 - 10)?

Marque la letra correcta A -D •
6. A man who brings food to people in a restaurant
7. A person whose job is to stop dangerous fires
8. A person whose job i~ to sell things __ ~W
9. A person who thinks of ideas for making things

and draw them
10. A person who works or. a ship.

H. Sailor:
."'!!. Helmer Pardo

-.GRUPO EOUCATIVO
COMP~
COMPLETE LAS CINCO CONVERSACIONES.
En las preguntas 11-15, marque A, B, C, D
11. Can I pay by credit card? A. Yes, I can.

B. No, I can't.
C. Yes, you pay.
D. Of course.
12. Have you got your receipt? A. Yes, here it is.

B. No, it isn't.
C. Yes it is.
D. Yes, the receipt is.
13. Have you ever been bunqee-jurnpinqf A. Yes, It has.

B. I don't know.
C. No, It's the first time.
D. Next month.
14. Is it a direct flight? A. It's an early flight.

-.: ~
f' B. No, there's a short stop in Miami.
C. It's a cheap flight.
D. The flight is fast.
A. That's 3%.
15. How much do you charge to change
B. Yes, I will.
Euros into pounds?
C. No, I wouldn't.
D. At 4:00 p.m.
LEA EL TEXTO DE LA SIGUIENTE PARTE.

Escoja la palabra adecuada (A, B, CoD) para cada espacio
Telemarketing fraud has .. ~.16 . such a widespread problem that there 170 now an agencyt~
prot~ctIon~umers from it. By .1It. consumers; the Alliance Against Fraudin.rTelema.rkettng'Lg~~~:
Electronic'Comrnerce; or AAFTEC,lielps protect 19. from becoming victims of fraud .... ::20:2
telemark~ting andthelnten1et. The Web cddressfor-the AAFTEC is www.riclinet.orq. . ".' .:i~R;\&~,
The Web. site of a similar organization, the Alliance AgainstFraud in Telemarketing &·Electr~it.j
Commerce, is http://www.fraud.org/aaft/aaftinfo.htm. . . <'::, '"
.i~::~~ i~~
. __ _i~
.•. -
COMP9!!'
16. A. become 18. A. educated 20. A. over
B. became B. educating B. for
C. becoming C. educate C. below
D. becomes D. to educate D. through
17. A. was 19. A. him

B. were B. it
C. is C. them
D. are D. they
lEA El ARTicULO Y RESPONDA LAS PREGUNTAS (21 - 25). MARQUE A, B, CoD
Do you enjoy looking at lovely gardens?lf you visit England in summer, you
may like to go to The Chelsea Flower Show. This is an important event for
gardeners. It is a three day show in London. Many wonderful gardens are
made just for the show, and you can see thousands of plants and flowers.
When you need to rest from walking around the show, you can sit at a table
and eat delicious strawberries and cream!
Many English people are fond of gardens. They like to grow plants and
flowers in their own small gardens, and they also enjoy visiting the gardens
of big houses, like Misselthwaite Manor, which are open to the public.
Some people like to grow flowers and vegetables to put in competitions at
especial shows in summer.
There are prizes for the best flowers, and the biggest vegetables. Other
people make their own small gardens so beautiful that they can charge the
public to look at them, and the money is given to charities.
21. At Chelsea Flower Show, you can ...
A. admire many plants and flowers

B. get beautiful Items for home
C. meet many friends
D. buy a big house with a garden
22. Chelsea Flower Show is an eventfor ...
A. sellers B. shoppers
C. gardeners D. vets.
23. Gardeners win prizes because they
A. sell theirfruit and vegetables to the big stores.

B. take photographs of their products for calendars.
C. put their fruit and vegetables in shows.
D. grow special seed and get different products.
24. The expression "they can charge the public to look at them" means that
- A. gardeners invite everybody to look their gardens.

B. people haveto pay to visit the gardens.
C. gardeners can prohibit some people to visit their gardens.
D. gardeners pay to charities in orderto the public visit their gardens.
25. According to the text, if you wantto make friends with English people, you should
A. give, them a cup of tea.

B. pick some of their vegetables.
C. visit their best gardens.
D. say something nice about their flowers.
LEA EL ARTicULO Y LUEGO RESPONDA LAS PREGUNTAS.
EN LAS PREGUNTAS 26-30, MARQUE A, B, C, D
Manr high school and college athletes strive to becom

to become highly paid professional athletes. Professi
salaries, for example, in his last year with the C .
Basketball Association, Michael Jordan was paid -abou
double that amount in endorsements of certain produ
and a phone).
Many people feel that professional athletes are
professionals such as hospital workers and teacliers are
been a great debate.
26. What is the writer trying to do in this article? 29. Why did Mi a Jordan earn a lot of money?
A. Explain the way of earning money ofessional

B. Tell us how much a famous athlete can a sport star
earn IS IlOIlds;ome
C. Write about famous players
D. Describe the process to join a professional
team 30. Which acM~rlisernet1f would be the best for
promoting a emy?
27. What can the readerfind out from the article?
A. Howto be a professional athlete

B. Where you can learn a sport
C. The importance of being a skilled athlete
D. The difference in salaries
28. How did Michel Jordan get more money?
A. working in advertising
B. teaching howto play basketball C. D.
C. working in a hospital BEING A SKILLED PLAYER
D. selling some products PLAYING A YOU CAN EARN A LOT
WELL YOU OF MONEY! LEARN
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CUESTIONARIO 3
EN LAS PREGUNTAS 1 A 5, MARQUE A, B, C, 0 D EN SU 0 A E RESPUESTAS
c.Donde puede ver estos avisos?
1. ,-.----------,
1
•
:
I
I
DON'T IRON
I
t
:
I
t
A. on a milk carton
B. on at-shirt
C. on a toy
D. on a TVscreen
2.
---I---~
I
I
I
I
I
1'-
-.1
-
•
1
I
•
I
A. in a cafe
B. in an office
C. in a shop
D. in a newsagent's
,-----------, ,-~~ ---*'
COMP~
3. A. in a church 5. ;-- - - - - - - - - - - -'.1 A. ina park
I r: B. in an airport
B. in a store
C. in a school :SHOWING SOON~ C. in a call center
I t
D. in a hospital 1 I D. in a cinema
,-----------,
4. A. in a cinema
B. in a restaurant
C. in a college
D.inamall
LcuAL PALABRA (A - D) CONCUERDA CON LA DESCRIPCI6N DE CADA FRASE DE LA IZQUIERDA

(6 - 10)? MARQUE LA LETRA CORRECTA A -D •
6. Not heavy A. Short.
7. Fitting part of your body closely B. Light.
8. Dressed in good, clean clothes C. Loose.

-:
9. Not firmly fixed D. Smart .
. 10. Having lasted for a long time E. Tight
F. Old
G. Long
H.New
comPLETRR DIRLOOO&
11. Pepper? A lam.
B. he isn't.
C. only mustard.
12. At Bens horne A that's right.

B. I'll be there.
C. don't mention it.
13. You should stop smoking A I'm trying.

B. Yes,l do.
C. I've smoked.
14. I'd like a glass. AI hope so.

B. I suppose.
C. Here you are.
15. It's not on time. A l+s on my watch.

B. where itwill be?
C. how long will it take?
COMP!J!!A
ESCOJA LA PALABRA ADECUADA (A, B, CoD) PARA CADA ESPACIO.
For years, many people thought that New Zealond w

rugby and ... more sheep. • __ suddenly fues
image. They are now 0 e of the most fashionable tou
world. And all a film, or actuallyfuree
Rings in New Zealand and it's a won
country. People now want • New Zealand
the film. Tourism in New Zealand is doing very well -tn
Some tourists come just to see the film locations. For
beautiful place called Matamata just south of Auckland. 250 tourists here every day. They pay
thirty dollars each to see the remains of Hobbiton village froml~th1~_~It~Sf~~Iad~dc;ofifjthe
Rings film. Tours of the
various film locations are very popular. ~~
16. A. Because. 18. A. films. 20. A.come.

B. But. B. were filmed. B.came.
C.While. C. was filmed. C. have come.
D. Despite. D.filmed. D. will come.
17. A. on the other hand. 19. A. to visit.

B. however. B. visited.
C. moreover. C. visiting.
D. because of . D. visit.
LEA EL ARTiCULO Y LUEGO RESPONDA LAS PREGUNTAS.

/
EN LAS PREGUNTAS 21 - 27, MARQUE A, B () C EN SU HOJA DE RESPUESTAS•
.•.
COMP~
21. What is the writer's intention in this article? C. to be sick.
D. to have a computer.
A. explain how you can make a web call.
B. advise how to use the health plans' web 25. Why is this health web service suitable to Hawn?
service.
C. tell the readers about the health web calls. A. Because people don't like going to to doctor's.
D. persuade the reader to use the web calls. B. Because it's cheaper.
C. Because it tokes time to go to the clinic.
22. Where would you find this article? D. Because Hawaiian people are lazy.
A. in a newspaper. 26. How long does it toke a free appointment on the

B. inabook. web?
C. in a tourist guide.
D. in on enciclopedia. A. 10 minutes. B. 15 minutes.
C. 20 minutes. D. 30 minutes.
23. Who can use the health web service in Hawaii?
27. Which phrase summarizes the text best?
A. people who are uninsured.
B. people who live for. A. The Hawaii Medical service has just
C. people who have a health insurance. introduced a health plan through the web.
D. everybody. B. Uninsured people in Hawaii can use the web
health service.
24. What do people in Hawaii need to use the C. In Hawaii, doctors can help patients on web.
American Well service? D. In Hawaii It's difficult to recruit doctors to
rural areas.
A. to have a health insurance.
B. to have a computer and internet service.
lEA El ARTicULO Y lUEGO RESPONDA LAS PREGUNTAS.
is much better to be laid than to be fired. In the United States, if someone is laid off, he orshe can still use fhct
mpany's name as a reference, since he or she was laid off beca se of financial difficulties, not due to poor
ob performance. Also, someone who was laid off con usually receive unemployment benefits, such as half of
his or her salary for several months. However, if someone is fired,'he or she cannot use that company as a
reference, and this person may not be eligible for unemployment benefits.
28. What is the writer trying to do in this article? 30. You can lose your unemployment benefits if you ...
A. make a list of employees benefits. A. are laid off.

B. tell us the history of employment. B. are fired.
C. compare the effects of the way of losing a job. C. arrive work late.
D. explain how to get unemployment benefits. D. have financial problems.
29. What can the readerfind out from the art,icle? 31. Another effect from being fired is that you can ...
A. where to get a new job. A. have poor job performance.

B. who can fire an employee. B. not use the company as reference.
C. how you can lose a job. C. not get another job.
D. why you shouldn't be fired. D. receive halfofyoursalary.
COMP~!S"
32. Which is the best advice for a person who doesn't want to be fired?
A. ,
, Don't' worry about your
boss' decisions
,
.I
C.
Try saving a lot of money
B. Try doing the best you D. Be responsible and have an

can every day excellent performance ,IIi)
------_._--_ -_.---
ESCOJA LA PALABRA ADECUADA (A, B 6 C) PARA CADA ESPACIO.

EN LAS PREGUNTAS 33 - 40, MARQUE A, B 6 C .
33. A.do B.doing C.done
34. A.which B.who C.where
35. A.are B.willbe C.were
36. A.its B.his C.her
37. A.So B.But ·C.Since
38. A. rival B. partner C. friend
39. A. had B.have C.has
40. A.of B.on C.with

fl p s
V
COMP9!I"
EXIGENCIAS DE LA PRUEBA
La lectura crítica es un proceso activo y complejo que implica:
1. La comprensión literal del contenido de un texto.
2. La construcción e interpretación del sentido global de un texto.
3. La aproximación crítica a un texto, tomando en cuenta su tipo y propósito.
I LECTURA CRíTICA I
TEMÁTICA~',
Análisis del discurso

~~------------------------~~ LECTURA
Análisis del discurso escrito
Identifica y entiende los contenidos
explícitos de un texto.
Elestudiante debe identificar los eventos,
las ideas, las afirmaciones y los demás elementos
locales presentes en el texto,
y debe entender esos elementos.
INTERPRETATIVA
Comprende cómo se articulan las partes
de un texto para darle un sentido global.
El estudiante debe comprender la manera.
como se relacionan los elementos locales'
de un texto a nivel semántica y formal. 2
Relación entre lo que dice el

texto con lo planteado en otros!
1. Dimensión textual evidente

2. Dimensión relacional intertextual
3. Dimensión enunciativa
4. Dimensión valorativa
5. Dimensión sociocultural.
Tomado de: JeFES Saber 11. Sistema nacional de Evaluación Estandarizada de la Educación. Alineación del Examen Saber 11.
plUiLUL.U mala, la JJJOCJÚJmcia!

COMPETINel1 &~~-
TIPOS DE TEXTOS EN LA PRUEBA
1. Continuos Se leen en forma lineal y se organizan en oraciones y párrafos. Incluyen:

* Literarios
* Expositivos
* Descriptivos
* ArgumentativosSe destacan los textos filosóficos, que son de tipo argumentativo o expositivo.
2. Discontinuos No se leen de forma lineal y se organizan en matrices, cuadros, tablas, entre otros. Incluyen:
* Caricaturas
* Etiquetas
* Infografías
* Tablas
* Diagramas
* Avisos publicitarios
* Manuales
* Reglamentos
NIVELES DE LECTURA
La prueba requiere que el estudiante se acerca desde diferentes puntos a las lecturas, con el fin de que pueda con
ellos interpretar, argumentar y proponer en cada uno de sus niveles
En este nivel de lectura se da lá posibilidad de leer la superficie de! texto. lo que el texto dice d~'
manera explícita. 'Es la' primera revisión que se realiza a un texto, se manejan los elementos'
NIVEL lexicales y de comprensíón del mismo, Se relaciona con información muy local y a veces;
LITERAL : global"pero cuando ésta es muy explícita' , é • '~ .~~: ;;;~'
U>,<w;¡ "O', ~' ,,~~ "." "1"JW~~ "'\..:>' ",'" _ ;:;~&#%\'\IJlI
"Wl"itl[,'"*~ P"'ú~W!i}o "',,'i¡¡¡;t wst,~,"" -ss ",,'1," ,. "\1% ~ e-s , ~'it 'DIm"§~\"'~ ~ -'l\~~;WJ;~
En este nivel de lectura se explora la posibilidad de relacionar información del texto p~~a~~Sl!J
NIVEL
-cuenta de una inforn:¡aQiQnque no aparece de manera explícita. Se exokxan los ele'!l~~s ~~
INFERENCIAL
'! ?omprensión glo,l?al d,el,texto Y, d~ la misma forma su situación co.7.unicativa; seó~~4!=
,J~~~o.los J!~;,~=-~~t~!~~~~~i~~~~?nldode los textos. '7~
," '. ..' . "'~:m.~

En este nivel se explora la pQ§li:?llldaqLdE;¡L!ec!orde tomar distancia Gel co •...
itenido del t~~OJ'~'
asumir una posición documentada y sustentada al respecto. En una lectura crítícá~s
NIVEL
CRíTICA ~ rl~~§,a~rio identificar y analizar.la"~A~!iª~I~s de,la comunicación, tas j¡-¡~enciones de los textoi~
los aut es en!estos,"así como la preseoda CB elementos políticos. e
ideológ ~:¡I5:'·fj1, . ::;¡
~ ~ _~~":"~'~" ~l
NIVEL
I E~~~t; ~ivel d~~I~~t~~~~;Y~"d~~I;p;;rlillid~d de poner en relación 5! GOfii5,iico de un texto ¿~11l\1
INTERTEXTUAL
¡ de otrou otros textos. La lectura intertextual implica establecer relGciooes ea diferente ord
"entre un escritoysu er.ltornotextual.';., ' . "
~~iit: ;1l1l'P"Z~*Ü%,
]4X1Y~" ,,*k~'Arr,%:'i,*fjt1fr4\"''' ~*~iil&frEr \" ' ~
• Helmer Pard GRUPO EOUCATI

APUNTES CONCEPTUALES
1. LA COMUNICACiÓN
Es una relación entre personas (emisor y receptor) por medio de un mensaje.
,
,
Persona que transmite un mensaje expresándolo por medio de un código (señas,

EMISOR dibujo, palabras).
RECEPTOR Encargado de escuchar o decodificar el mensaje transmitido por el emisor.
MENSAJE El contenido de la información (ideas, opiniones, sentimientos, etc.).
Sistema empleado para crear el mensaje (lengua). Debe ser conocido por el
CÓDIGO emisor y el receptor.
CANAL Medio elegido para transmitir el mensaje.
REFERENTE Asunto a que se refiere el mensaje.
Relaciones entre los significados
Tienen semas iguales o semejantes. Ejemplo: Victoria, triunfo.
Tienen semas opuestos. Ejemplo: Amar, odiar.
t
Dos pares de palabras con relaciones similares. Verde: rojo: .:casa: apartamento
Comparten algún sema. Ejemplo: Domingo, lunes, martes, etc.
ea Comparten algún lexema o morfema. Ejemplo: Comida, comilón, comestible.
Relaciones entre los significantes
Homónimos Se escriben igual. Ejemplo: Saco (Verbo); Saco (Sustantivo)
Homófonos Se pronuncian igual y se escriben diferente. Ejemplo: Vello - Bello
Parónimos Se escriben y pronuncian parecido. Ejemplo: perjuicio - prejuicio; acto - apto
L•....•.¡.••._ msda, la excelancial ••

COMP~
2. TEXTO ESCRITO
PROCESO DE PRODUCCiÓN
•
DE UN TEXTO ESCRITO
Para producir un texto escrito, el emisor realiza un proceso comunicativo en el cual se llevan a cabo las
siguientes etapas:
1. Surge una intención comunicativa que nace de una necesidad o de un interés específico.
2. El emisor selecciona un referente o sector de la realidad (natural o social) acerca del cual va
a informar algo.
3. Definición de la información fundamental que quiere transmitir al receptor.
4. Determinación de las partes que formarán el texto de acuerdo con la clase de documento escrito
que se va a producir (memorando, carta, informe, etc).
5. Elaboración de un plan global del texto: descomposición del tema en subtemas; éstos en
proposiciones y estas últimas en conceptos.
6. Expresión por medio de categorías lingüísticas del significado que se desea transmitir. Se redac-
tan sintagmas y agrupan para formar oraciones que interrelacionadas forman párrafos. Estos uni- .
dos coherentemente dan como resultado final un texto escrito.
TEXTOS SEGÚN SU INTENCiÓN
Características Modalidad
Noticias
Notas de enciclopedia
Explican un tema, un procedimiento, Artículos periodísticos
una situación; dan informaciones. Afiches
Circulares
Cartas
Cuentos Pa las
Relatan, cuentan o presentan hechos Novelas Historietas
reales o ficticios, acontecimientos, Mitos Relatos
historias. Leyendas Anécdotas
Fábulas Obras teatrales
Convencen mediante la lógica sobre Ensayos

Artículos
una idea, tesis y opinión o punto de
Reseña
vista. Editoriale
Dan y ordenan instrucciones, explican Reseñas

Recetas
procedimientos.
Instrucciones para armar artefactos
la
TEXTOS SEGÚN EL GÉNERO LITERARIO
Género Características Modalidad
Poesía épica, romance, fábula, novela,
Narrativo
cuento, mito, leyenda, relatos, parábolas.
;===u:;:;;ri;;;:C;;;:o==;;:;; ;.~~~~~~~~~~*"==~ Sonetos, e eqras, odas, imnos,
;.- ~~~~~==~~~~~~~~~~m~a=d=ri~ga~l=es=,~R=o=e=m~a=s.~======~~~
iTragedias, comedias, dramas, sainetes,
Dramático
monólogos.
=======: F.::;=;=:====:;==~=::;;:==~ Historia, textos científicos, fábulas,
Didáctico epístolas, apólogos, parábolas.
~~~~~~~~~~~~
Periodístico Noticia, crónica, entrevista, reportaje.
Oratorio Discursos, panegíricos, arengas.
TEXTOS SEGÚN EL PROCEDIMIENTO LITERARIO
Características Modalidad
Obras épicas.
• Presenta rima: consonante, asonante o libre.
Obras líricas.
• Sigue normas de ritmo.
Obras dramáticas, clásicas,
Verso • Usa lenguaje figurado referentemente.
renacentistas, barrocas y
• Tiene alguna forma de métrica.
algunas románticas.
• Facilita la memorización.
Didáctica: fábula y coplas ..
• Usa lenguaje tanto figurado como real. Obras narrativas, a excepción

de la épica.
• Formas corrientes de la lengua aunque su
Obras didácticas, periodísticas
Prosa estilo va desde el coloquial hasta el más
y oratorias.
elegante o erudito.
Obras dramáticas a partir
• Agrupa la mayoría de textos escritos.
del realismo.
TEXTO ARGUMENTATIVO
Propiedades Clases
Sustenta una afirmación, Planteamiento del problema: el Ensayos.

tesis u opinión con emisor explica la situación problemática
planteamientos lógicos.
Informes científicos
Formulación de la hipótesis y académicos.
Su intención es convencer.
Demostración de la hipótesis Cartas magistrales.
Conclusión
IE4Llla maia, lo. J2XCJÚJzJtcitl!

COMP~
LOS SIGNOS DE PUNTUACiÓN
Los signos de puntuación tienen la función de señalar la estructura de las oraciones que forman una composición
escrita. En el lenguaje hablado, las pausas y la entonación son recursos que a menudo tienen correspondencia
con los signos de puntuación. En los escritos, los signos de puntuación proporcionan claridad, delimitan las ideas
y marcan la actitud de aquel que escribe.
Un manejo adecuado de los signos de puntuación permite que el lector entienda y disfrute un texto. Por esta razón
veremos en el siguiente cuadro los principales signos de puntuación, sus funciones y algunos ejemplos de sus usos.
-- -- - - - -
SIGNO USO Y EJEMPLOS
1. Une miembros de una enumeración: sustantivos, adjetivos, verbos, etc.

o Se vino con todo: mujer, hijos, suegros, pájaros y perro.
2. Une oraciones cortas, íntimamente relacionadas entre sí por el sentido.
o Irma bailó, mi suegro se emborrachó, los niños jugaron, la nena fue feliz.
3. Separa elementos explicativos: oraciones, frases, enunciados, palabras.
o El maestro, puntual como siempre, llamó a lista.
4. Para separarvocativos.
o No te esperaré un minuto más, Rosalía.
5. Cuando cambia el orden regular de la oración, se coloca coma después de la parte que se ha anticipado.
o Para que no me culpes, dejé constancia escrita.
6. Se usan comas para encerrar expresiones que unen o que aclaran: además, pues, por consiguiente, en cense-
cuencia, sin duda, no obstante, sin embargo, por otra parte, en fin, por último, esto es, vale decir, es decir, o sea, y
otras similares.
o Consignamos la suma en el banco,porconsiguiente, no tendrás problemas.
7. Se indica con coma la omisión de un verbo.
o Osvaldo trabajó en el garaje; Andrés, en la cocina; Mari0, en eljardín.
8. Se usa coma en reemplazo de una conjuación o frase causal (porque, pues, que, puesto que).
o No vayas, no vale la pena.
9. Antes de mas, pero, sino, aunque.
o Lo intenté, pero ellos son más fuertes.
Marca una pausa más prolongada que la Goma y menos extensa que el punto. Entre enunciados breves que
podrían separarse con comas, se usa el punto y coma cuando se quiere señalar una separaeión más destacada.
o El arte es yo; la ciencia es nosotros.
En las enumeraciones, cuando los elementos que deben separarse son muy extensos y ya tienen alguna coma,
se usa punto y coma.
o Los ojos le brillaban con furia, tenían un fulgor metálico; alzaba las manos (Jan desesperación; ~u rostro estaba
tenso.
Se escribe antes de conectores que establezcan coherencia entre dos oraciones: sin embargo, no obstante, por
lo tanto, pero, aunque, además, etc.
o Todos quisieron
__
venir ___".
antes porque ansiaban ayudar; sin embargo,
,~.~_ •.•1'L_.,.,_··",.,:~",_,..., ","••,.. ._~.,""" •••.
muchos problemas
_..>;~""""" ~~,!IIIiL=~~
",-"",_
lo impidieron.
__ --. ..••
"., ..,•..•
" .. .•"'_._' ..
la
.>
COMP~1!t
SIGNO USO Y EJEMPLOS
1. Indican que la idea se ha dejado incompleta o en suspenso.

• Todos esperábamos su respuesta y entonces ... escapó.
2. Cortan una expresión que el lector sabe como termina.

• "Ojos que no ven ...
3. Crean un suspenso que termina con una expresión sorpresiva.

• Cuando el río suena ... es se ahogó una banda de músicos.
Encierran citas textuales.

o Dice Mari/n H. Israel: REsposible que algún cuerpo se colara en nusstra galaxiau•
Resaltan una idea.

oJames ha vivido fuera de esta sociedad hipócrita. Su "inocencia" no ha sido pervertida aún.
Dan carácter irónico al texto

o Trafa un UelegantlsimoVtraje de tres pesos.
Encierra tftulos de obras de todo tipo.

-Acabo de leer "El ensayo de la lucidez" de Saramago.
Encierran frases o palabras aclaratorias .
• Los oponentes dicen que es una batalla entre científicos eminentes (incluyendo premios Nobel como los
doctores Watson y Walter Gilbert, de la Universidad de Harvard) que apoyan el proyecto.
Se utilIZa para preguntar, inforJllar, Juzgar: Son dobles deben cofocarse al iniciO y al final de una oración.
TieneaSCJ;losode la YOZ.
1. Hacerun IlamadodeatenGión. porque se presenta un mensaje interesante.
¿qué nosdepara:eI.sigloXXI?
2. Una inVitaci6n, para elaborar respuestas.
El viemes hay un paseo ¿quieres ir, Johanna?
3. Preguntar en general.
·Dónde está Freddy con Fati e?
1. Marcar la división de una palabra al final del renglón.

2. Separar los componentes de una palabra compuesta que no se ha unificado por completo .
• Pre-inscripción
3. Separar fechas que señalan el principio y el final de un periodo histórico .
• (1975-2300)
3. LECTURA DE IMÁGENES
- La fuerza de la imagen radica en su efecto emocional.
- Cuando se decodifica una imagen no sólo se la "lee

literalmente", sino que ella impacta el universo mental
de experiencias, sentimientos yemociones.
La imagen por lo tanto, es polisémica: encierra

múltiples sugerencias; es decir, significados.
Omaira muere en Armero (Frank Fourier 1984)

COMP~
IMÁGENES Y MENSAJES
Función informativa: Función recreativa: Función sugestiva:
Fundamentalmente periodística, Su mensaje (aunque sea muy La imagen no nos da

representa, respalda o amplía serio) está enmarcado en el nada; busca obtener
una noticia. humor. algo de nosotros.
Las imágenes impactan al "lector" en forma global y por vía informativa; esto hace que gracias a ellas se produzcan
mensajes inadvertidos, que se asuman emociones, sentimientos o valores en forma inconsciente. Quienes mejor
conocen el poder de la imagen son los publicistas.
Para leer en forma comprensiva y crítica una imagen, es necesario conocer los códigos comunicativos que interactúan
con ella
Por ejemplo:
1..,1:1 código espacial:

El punto de vista desde elque se contempla la realidad.
Lleva siempre una intención: objetividad I distorsión; realismo I
engaño.
Establece la posición física e ideología del emisor.
El hombre del taque (Stuart Franklin). Revista Time Junio de 1989.
3. El código lumínico:
L~ luz frontal SlPortairrealidad: la posl~ior, agregl!itridimensionalidad;

lateral o cenital, acentúa ltolúmenes;'la luz de abajo a arriba produce
deformaciones. El color, aporta también simbología.
4. Publicidad social o institucional. ti
""'0
11
Lleva un mensaje para contrarrestar publicidad "Comercial o
O~~L- reforzar valores rndlviduales o colectivos

S_o_lid_a_r_id_a_d~,_pa_z_,_tr_a_b_a_jO_,_e_tc_.
-u
de salud,
~
ing
S. Código de relación:
La disposición de los elementos los jerarquiza y ordena para el proceso de

lectura. Las tensiones, contrastes, complementariedad u oposición aportan
significados determinados.
.6. Códigos gráficos
El tipo de lente y la forma como se use dará a la imagen efectos de

enfoque o desenfoque, que determinarán lo expresivo al transmitir
sensaciones de lejanía, o profundidad, cercanía, aplastamiento,
dispersión o amontonamiento.
7. Código simbólico
de solidaridad de paz de amor
••
•••••
COMPETINc,a
&~~-
IMÁGENES ARTíSTICAS
Jia ~íntura
El arte en sus diversas manifestaciones, es un lenguaje que transmite mensajes.
La música, la pintura y la literatura cuentan la historia del hombre y del mundo; reflejan el pensamiento, los problemas, la
angustia o la esperanza de cada época; el artista plasma el mundo desde su perspectiva, lo critica o le plantea una
alternativa. Pintores y escritores generalmente son muy afines; por eso resulta muy interesante estudiar sus escuelas
en forma paralela: literatura + historia del arte =mundofascinante.
EIICFES esporádicamente ha incluido en sus pruebas la lectura de una imagen pictórica en la que fundamentalmente se
analiza la intención, la relación entre los elementos, el mensaje, los contrastes, etc. La respuesta acertada a estos
interrogantes se facilita mucho si se conocen las épocas en que fueron pintadas las obras y las características que las
marcaron.
Debido a lo anterior, les aportamos a continuación información sobre algunas epocas pictóricas, con obras muy
famosas, su autor y escuela artística a la que pertenecen, con nuestra sugerencia de profundizar en su estudio. .
LA PINTURA CLÁSICA
La historia moderna de la pintura se inicia con los aportes de los maestros del Renacimiento. Florencia y Roma durante
los siglos XV Y XVI son la cuna de dicho movimiento que establecerá a través de la perspectiva, la proporción, la
anatomía y el descubrimiento y uso del óleo, una manera de pintar realista o verista que no se había dado antes. En su
apogeo, se aprecian la unidad de la composición, de la perspectiva, de la anatomía y morbidez muscular y de la belleza
exterior física tendiendo a imitar la naturaleza con desenvoltura; hay universalidad de asuntos con predominio de los
mitológicos; se cultivan el retrato y las historias. No se olvidan los cuadros religiosos, sin la idea y unión místtca de la
época precedente (sobre todo, en las Vírgenes o Madonnas).
\.
El Veronés_ Jesús disputa con los doctores
Rafael Sanzio _El Viaje de Galatea Leonardo Da Vinei La Mona Lisa
LA PINTURA BARROCA
Se desarrolló entre el siglo XVII y

principios del XVIII .. El arte se
volvió más refinado y ornamentado,
con pervivencía de un cierto
racionalismo claslclsta pero con
formas más dinámicas y efectistas,
con gusto por lo sorprendente y
anecdótico, por las ilusiones
ópticas y los golpes de efecto.
Velásquez Las Meninas Fragonard,_El Columpio

PINTURA CONTEMPORÁNEA
SIGLO XIX. ROMANTICISMO

Pusieron especial atención en el terreno de la espiritualidad, de la imaginación, la fantasía, el sentimiento, la evocación
ensoñadora, el amor a la naturaleza. Se valoró especialmente la cultura popular, lo exótico, el retorno a formas artísticas
menospreciadas del pasado y adquirió notoriedad el paisaje.
Eugéne Delacroix El beso Vendedora española de frutas Viajero frente al mar de niebla
La libertad guiando al pueblo Francesoc Hayez Robert Kemm Caspar David Friedrich
PINTURA REALISTA
Se suelen identificar los principios estéticos del realismo pictórico con los del realismo literario contemporáneo (Honoré
de Balzac). El compromiso con las clases bajas y los movimientos políticos de izquierda (en el contexto de la revolución
de 1848) marcó la sensibilidad social e ideológica de este grupo de pintores realistas, que conectaría con la vertiente
más comprometida socialmente del realismo literario: el naturalismo posterior (Émile Zola).
Jean-francois Mil/et Las segadoras El Taller del Pintor

Gustave Courbet
IMPRESIONISMO
El movimiento plástico impresionista se desarrolló a partir de la segunda mitad del siglo XIX en Europa -principalmente
en Francia- caracterizado, a grandes rasgos, por el intento de plasmar la luz (la «impresión» visual) y el instante, sin
reparar en la identidad de aquello que la proyectaba. Es decir, si sus antecesores pintaban formas con identidad, los
impresionistas pintarán el momento de luz, más allá de las formas que subyacen bajo éste.
PUENTE - Monet Desayuno sobre la hierba - Manet Edouard Clase de ballet - Edgar Degas
COMPE
&
VANGUARDISMO
El Vanguardismo se caracteriza por tener una actitud provocadora. Se publican manifiestos en los que se ataca todo lo
producido anteriormente, que se desecha por desfasado, al mismo tiempo que se reivindica lo original, lo lúdico,
desafiando los modelos y valores existentes hasta el momento. En esta corriente surgen diferentes ismos como el
futurismo, dadaísmo, cubismo, constructivismo, ultraísmo, surrealismo, que son diversas corrientes vanguardistas con
diferentes fundamentos estéticos, aunque con denominadores comunes: La lucha contra las tradiciones, procurando el
ejercicio de la libertad individual y la innovación, audacia y libertad de la forma y el carácter experimental y la rapidez con
que se suceden las propuestas unas tras otras.
Cubismo - Botella de Agua y Frutero. Las Señoritas de Avignon Expresionismo - El grito

Juan Gris Picasso Edvard Munch
Abstracto_ Kandinsky
Fauvismo Andy Warhol

André Derain
El
COMP~_
4. LENGUAJE FIGURADO
Se construye con los recursos poéticos que se le imprimen a la lengua oral o escrita para hacerla más
expresiva. Se llaman también figuras literarias y se clasifican en recursos fonéticos, semánticos y sintácticos.
RECURSOS FONÉTICOS
, -
NOMBRE DEFINICiÓN EJEMPLO .', -~. -.
~ - ~'-" . '- _ _ _ _ __~L __ ~"':"- ~~
Vocablo que imita el sonido de la "Su ronco acento es un canto de

ONOMATOPEYA cosa que designa. amor Ropompom ~ Ropompom."
"Aunque lo que espero no esperara, lo mism

Repetición de los mismos sonidos que te quiero, te quisiera."
ALITERACiÓN adecuadamente con el verso.
"Vo a las caballas bajé

Empleo de verbos que se parecen yo a los palacios subl
SIMILICADENCIA en la misma persona y tiempo. y en todas partes dejé
memoria amarga de mí".
Hace juego de palabras por la "Que nada pase, ni pese, ni pose".

PARONOMASIA "Sin prisa, se aprecia la prosa".
similitud fonética.
"Todo me recuerda la presencia benigna
de mi padre:
en el libro olvidado sobre la mesa,
Repetición de una palabra al final mi padre ...
CONVERSiÓN de varias frases seguidas. en las palabras enérgicas que repite el
nieto, mi padre ...
en la flor que se abre sólo a la tarde ...
mi padre"
Encadenamiento de ideas por la "...EI palo al hombre; el hombre al perro
repetición al comienzo de una el perro al gato; el gato al ratón;
CONCATENACiÓN frase, de la palabra con que el ratón a la rana; la rana a la mosca;
termina la anterior. la mosca a la flor nacida a la orilla del agua".
Repetición de una o más "Mira que te mira Dios, Imira que te

ANÁFORA palabras al comienzo de una está mirando, lniira que has de morir,
serie de oraciones, Imira que no sabes cuándo".
Es la repetición de una palabra
"Se acercó y marchó con ella;
REDUPLICACIÓN varias veces en una cláusula o
se acercó y marchó con ella".
miembro de período.
RECURSOS SEMÁNTICOS
IMPRECACiÓN
EXECRACiÓN
APÓSTROFE
HIPÉRBOLE
PERfFRASfS lO el divino hacedor del universo".
la .!!!,¡ Helmer Par

-.GRUpa EDUCAT
EJEMPLO
«)
~ Metonimia
~
Faltan brazos para trabajar y corazones para
Sinécdoque
p.er?onar. .
Símil
==~~ "Partió veloz, como el remordimiento. trasJa
culpa"
TÚ eras la alta cumbre y yo
Antítesis su poder'.
'¡Magn'-a~'
n~im-o-C'7e~'
s-ar,IOSs,qOtu:JEe;-;vl2amnarñOrirb3"+c"1
Antífrasis saludan'! . . _ _ .._..._--_ ~.~~,
Ironía
te
"Te tundan, gojpeeñ~ te martillen".
"Acude, corre, vuela, inunda el llano".
se
"Cuando61 arríor· sien·te:nosé·píensa;'W· .
cuando el amor se piensa, no se siente"
"Un lucero fugitivo escapó del éter y vino a
dormir en tus
RECURSOS SINTÁCTICOS
ELlPSIS
ella sola es rumor y la armonía y el estruendo

elocsencia y la poesía y el arte y la hermosur ..
-"' ;. . ~-~,,~--.;¡
COMP~
5. ESCUELAS LITERARIAS
CLASICISMO
,
CARACTERíSTICAS Y REPRESENTANTES
ÉPOCA CONTEXTO HISTÓRICO
DE LA LITERATURA
Se conoce como literatura La civilización egea que floreció en Aristóteles creó la clasificación de géneros
clásica a la producción Creta y más tarde en Mecenas y Troya, literarios que se conocen aún hoy día. Existe la
literaria griega y romana se basaba en el ,comercio marítimo. búsqueda constante de la belleza y la aspiración a
correspondiente a los siglos Esta civilización fue invadida por los conseguir siempre lo mejor. El estilo es sobrio,
que van desde el X a. de C. dorios; con lo que se produjeron razonado y medido, cifra la belleza en el equilibrio,
hasta el V d. de C. relaciones entre los invasores y los la proporción y la armonía.
habitantes nativos, de esta mezcla Son reconocidos como clásicos universales:
vinieron los griegos. También se dio el Homero, Hesíodo, Esquilo, Sófocles, Eurípides,
comercio de esclavos. El hombre de Virqilio. Ovidio, Horacio. ..
esta época, basaba su vida, en las Obras
divinidades, es decir, tenía gran fe en
sus dioses, para ellos no hubo cosa . La lliada, La Odisea, Electra, Antígona, Edipo
más santa que sus dioses. Rey, La Eneida, Epístolas, Las Metamorfosis
MEDIOEVO
ÉPOCA CONTCXTO HISTÓRICO

Se denomina literatura A la caída del Imperio Romano, la,iglesia Desarrolló temas sagrados historias bíblicas que
medieval a todos aquellos desde la división del Imperio, ejerció una contenían enseñanzas religiosas, las cuales eran
trabajos escritos durante los gran autoridad política. Surgimiento del hechas con finalidad didáctica. A causa de la gran
aproximadamente mil años feudalismo, los campesinos entregaban amplitud espacial y temporal de este período se
transcurridos desde la caída sus tierras al señor feudal y éste, a hace difícil hablar de la literatura medieval en
del Imperio Romano de cambio, les daba protección. Se términos generales sin caer en simplificaciones.
Occidente hasta los inicios distinguieron tres grupos principales: la La poesía popular épica y trovadoresca se
del Renacimiento a finales iglesia, la nobleza y el pueblo. La compuso, cantó y consignó en lenguas romances.
del siglo XV. ferviente fe religiosa originó las Representantes
cruzadas, El pueblo, subsistía del poco Algunos representantes españoles son el Rey
pan que les daban, la mayor parte de la Alfonso X, el Arcipreste de Hita (Libro del Buen
población era pobre y se dedicaba a las Amor), y en los albores del Renacimiento surgen
labores del campo o a los trabajos los grandes italianos, Dante Alighieri (La Divina
artesanales. Comedia), y Francesco Petrarca (Cancionero)
RENACIMIENTO
CARACTERISTICAS y REPRESENTANTES
ÉPOCA CONTEXTO HISTÓRICO RA
Nuevo nacimiento de la . Grandes descubrimientos, inventos Se estimuló el individualismo y el libre albedrío.
gran cultura greco-Iatina a que ransforman la vida del hombre: la El humanismo resucitó .la literatura clásica. El
partir de la segunda mitad brújula, la imprenta de Gutenberg. individuo que figuró en la literátura correspondió
del siglo XV al siglo XVII. al tipo versátil, inteligente, habil y
fundamentalmente humano, considerado como
entidad relacionada con su problemática social,
siendo causa y resultado de la misma. Se siguen
los modelos clásicos en todo los géneros
literarios. Surge el espíritu crítico, dentro y fuera
de la Iglesia. Los escritores intentan desarrollar la
cultura independientemente de ella.
Representantes: Jorge Manrique, Giovanni
Bocaccio, Garcilaso de la Vega, LudovicoAriosto,
T. Tasso, Fernando de Rojas, Nicolás
Maquiavelo, Francisco Rabelais, Michel de
Montaigne y los ~randes de la literatura, Miguel
de Cervantes y Wllliam Shakespeare .
COMPETINeJA
&~~
BARROCO
- ------
- - - -
DE LA LITERATURA
Siglo XVII. Plantea una forma La Reforma religiosa disminuyó el En la literatura española, el barroco se manifestó
de razonamiento forzado y poder de la iglesia, dividiendo a en dos estilos literarios: culteranismo y
absurdo. Europa durante el siglo XVII. Hay conceptismo en que el primero enriquece la forma
movimientos políticos como La y el segundo se centra en la exquisitez y
revolución protestante alemana y la ori¡¡¡inalidad de las ideas. Se cultivan las formas
guerra civil entre católicos y poeticas clásicas como el terceto, el cuarteto, la
protestantes. En lo social, la redondilla, el romance, la lira, la octava, el soneto.
información y la cultura se quedaron
en las clases cultivadas, mientras el Hay uso exagerado del hipérbaton y de la elipsis.
pueblo se consumía en la ignorancia. Amplia libertad semántica y se multiplicaron las
En lo económico hay crisis por las alusiones históricas y geográficas valiéndose de
guerras, las epidemias, la emigración exuberantes citas mitológicas griegas y romanas.
de los jóvenes hacia América y la
piratería. El hombre de esta época Re resentantes
muestra entusiasmo, mayor interés e destacan Luis de Góngora y Argote, Pedro
por la naturaleza, se preocupa por lo Calderón de la Barca, Lope de Vega, Francisco
lujoso, no se deja manipular. de Quevedo y Villegas, con obras como
Soledades, La vida es sueño, El Buscón
NEOCLASICISMO
El neoclasicismo fue un En lo político, en el siglo XVII El hombre pone más énfasis en el uso de la
movimiento literario iniciado predominó el absolutismo, ejercido razón.
en Francia en el siglo XVII y por los reyes, sin limitación ni La razón es más importante que los sentimientos
todo el siglo XVIII, se sometimiento a otro poder político: que no deben expresarse, las obras literarias
preocupó por restaurar el pero luego, al propiciar la caída de las deben ser didácticas, es decir, deben enseñar
gusto y normas de la monarquías, paralelamente se algo, No les gusta la poesía porque expresa
antigüedad, especialmente desarrolló el concepto de la sentimientos. El teatro debe seguir las normas
de la cultura griega y romana y soberanía que radica en el pueblo) rígidas de las tres unidades: acción, tiempo y
del período Renacentista, es lugar. El género preferido es el ensayo ; y la
también conocido como el fábula.
"Siglo de las luces". Representantes
Leandro Fernández de Moratín, (El sí de las
niñas), Jean de la Fontaine (Fábulas), Félix
María Samaniego (Fábulas), Moliere (Ef avaro,
El tartufo, El médico a palos)
COMP~
ROMANTICISMO
DE LA LITERATURA
Manifestación de una CriSIS El siglo XIX fue para la humanidad un En el romanticismo se busca la expresión del
ideológica, política, analítica siglo de luchas por un nuevo concepto: sentimiento y la pasión. Desecha las reglas
y social. Este periodo de la La democracia. La etapa de los reyes establecidas, en la realidad política se busca la
historia tiene su inicio en la tiranos y déspotas estaba llegando a libertad, al igual que en la expresión literaria.
primera mitad del siglo XVII y su fin: Un hecho histórico fue Sinestesia: Es la característica en que se mezclan
principios del siglo XIX. fundamental para este cambio político las sensaciones a través de los sentidos. Explorar,
del mundo: la Revolución Francesa de conocer, exponer lo nuevo. El paisaje se vuelve un
1789. La Revolución Industrial: personaje en las obras literarias. También
comenzó en Inglaterra, donde las predominan: La conciencia del Yo como entidad
circunstancias fueron favorables y con autónoma y fantástica, la primacía del. ~enio
este movimiento se dio un cambio creador de un universo propio, la supremacia del
radical en el sistema económico, se sentimiento frente a la razón neoclásica y la fuerte
modifican las costumbres y las tendencia nacionalista.
relaciones sociales, toman fuerza los
sindicatos obreros, se llenan los Representantes
mercados de productos fabricados en
serie. Johan W. Goethe (Werther y Fausto); Lord Byron (
Walter Scott); Alejandro Dumas (1 ,3 tres
mosqueteros y el conde de Montacr'sto): Víctor
Hugo (Los miserables, Herr v-! y Nuestra señora
de París); Edgar Allan Poe; "u.,é de Espronceda;
Gustavo Adolfo Bécquer; José Zorrilla; Jorge
Isaacs; Esteban Echeverría; José Hernández .
REALISMO
ÉPOCA CARACTERíSTICAS Y REPRESENTANTES

CONTEXTO HISTÓRICO
DE LA LITERATURA
Abarca la segunda mitad del El contexto está caracterizado por el La realidad es la materia literaria; el arte realista
siglo XIX, y el término se avance científico, especialmente de la es impersonal; hay reproducción exacta de la
aplicó al arte que tenía como biología, el conflicto entre las dos clases realidad; se prefiere la prosa sobria; disminuye el
finalidad reflejar objetiva y que han surgido: burgueses y drama y el lirismo; hay preferencia por los detalles
verazmente la vida diaria. proletarios. Predomina el pensamiento físicos y psicológicos y por la investigación
positivista de Compte y el materialismo minuciosa.
de Marx y Engels. ~pre~n~~~ .
Honoré de Balzac (La comedia humana), Ramón
de Campoamor, Juan Valera, Charles Dickens
(Oliver Twist), Fedor Dostoievski (Crimen y
Castigo), León Tolstoi (Guerra y Paz).
NATURALlSMO
ÉPOCA CONTEXTO HISTÓRICO DE LA LITERATURA
Aparece a finales del siglo El contexto está caracterizado por el E ntre las características están: una interpretación
XIX, se desarrolla avance científico, especialmente de la a.tIstlca que intenta demostrar su validez en
fundamentalmente entre biología, el conflicto entre las dos clases térr.ilnos de las ciencias experimentales; es
1BBDy19DD. que han surgido: burgueses y determinista; usa técnica científica: sigue los
proletarios. Predomina el pensamiento nétodos de observación de las ciencias
Fl¡llIht>n positivista de Compte y el materialismo sxperlmentales. Sus temas predilectos: el
de Marx y Engels. la prostitución, el adulterio y la
;~~~~!~~;O¡U,'
J
e.Icohcllsmo,
miseria. Predomina la novela cuyos personajes
son psicópatas, tarados, alcohólicos, y, en
general, seres que sólo obedecen sus impulsos
naturales.
Representantes
Gustave Flaubert (Madame Bovary), Emile Zola
(Nené),Alejandro-Dumas, hijo.
COMPETINeJA
&~~
MODERNISMO
· ÉPOCA CONTEXTO HISTÓRICO
DE LA LITERATURA
Tiene lugar en los últimos En el aspecto político, hay conflictos en El modernismo gozó de los principios del
años del siglo XIX y principios los Balcanes; Francia, Inglaterra y parnasianismo y simbolismo y se caracterizó por
del XX. Bélgica, en Europa, y Estados Unidos, la rebeldía contra los convenclonallsrnos sociales,
consolidan su capacidad la revaloración de la antigüedad indígena, el
expansionista y su poderío militar y afrancesamiento, el erotismo como muestra
económico. Hay importantes máxima de rebeldía, al cual se oponen en la
descubrimientos, tales como el efusiva religiosidad y el misticismo. El
petróleo y la electricidad. Se mejoran parnasianismo, instauró el culto a la perfección
los medios de comunicación. Se formal (lo exótico, la antigüedad griega y oriental r.
inicia la era del intercambio comercial la idealización del pasado, invencion verba,
mundial. Hay rnlqraclones en busca manejo virtuoso de la lengua e imitación de la
de una vida mejor, se hace muy antigua versificación griega, medieval y
marcada la diferencia entre el mundo renacentista).EI simbolismo persiguió un mundo
del proletariado que sólo tiene la fuerza profundo y sensible, símbolo o reflejo de la
del trabajo, y el mundo elitista de los realidad existente (concientización de la muerte,
políticos y burgueses que, además del la altivez y el desdén por lo vulgar, la musicalidad y
dinero, tienen también el poder. la renovación del verso y la prosa).
Representantes
Charles Baudelaire (Las flores del mal), Paul
Verlaine, Arthur Rimbaud, Anatole France, José
Martí, Rubén Darío (Azul), José Asunción
Silva(Nocturnos), José Enrique Rodó, Amado
Nervo ~
GENERACiÓN DEL 98
DE LA LITERATURA
Se sítua entre el final del siglo

Un movimiento especialmente en la Estilo Sui Generis, muy realista o muy refinado.
XIX y el comienzo del siglo XX prosa española que surge a partir de la Espíritu de protesta y rebeldía que combate los
decadencia política y moral y pérdida valores tradicionales y se manifiesta en el
del poderío español en Europa y abandono de la ampulosidad con el uso de
ultramar. palabras fuertes, áridas y brutales. Amor a todo lo
auténticamente español como las tradiciones, el
espíritu, el paisaje, los pueblos viejos, el lenguaje,
las actitudes. Rehabilitación de los artistas
primitivos dándoles nuevos valores.
Represetantes: Se destacan Pío Baroja, Miguel
de Unamuno, Azorín, Ortega y Gasset, Antonio
Machado .
VANGUARDISMO
DE LA LITERATURA
Abarca la primera mitad del Crecimientos económicos muy La literatura se caracteriza por el antirrealismo y la
siglo XX. significativos, la Primera Guerra autonomía del arte (poesía pura), el
Mundial, Rusia pasa del zarismo a la irracionalismo, la abundancia de imágenes
Unión de Repúblicas Socialistas sorprendentes , la experimentación estética: Se
Soviéticas (URSS). La segunda Guerra llega a concebir el poema como un objeto visual,
Mundial deja devastadas a Europa y de ahí la importancia de la distribución en el
especialmente a Alemania. El periodo espacio de palabras y frases. Búsqueda de
de la post-guerra se caracteriza por los nuevas formas poéticas como el verso libre, ideal
esfuerzos para mantener la paz; inicia para transmitir las asociaciones. Hay movimientos
la Guerra fría, es decir, una situación de de muy corta duración: neohumanismo,
desconfianza entre el Este y el Oeste. surrealismo, expresionismo, nuevos líricos,
dadaísmo, ultraísmo, creacionismo, etc. En
Estados Unidos aparece un notable grupo de
escritores llamados la generación perdida que
tienen en común el interés y la atención que
prestan a la problemática social En este grupo se
menciona a Ernest Hemingway, Arthur Miller, John
Dos Passos, William Faulkner, John Steinbeck.
Representantes
André Gide, Marcel Proust , André Breton, Jean
Cocteau, Ernst Toller, Reiner María Rilke,
Hermann Hesse, Franz Kafka, Jorge Luis Borges,
Vicente Huidobro.
LITERATURA CONTEMPORÁNEA
DE LA LITERATURA
Este periodo a partir de la Se vive con más temores; estamos Hay tendencias de continuidad: Análisis interno de
segunda mitad del siglo XX propicios a caer en problemas sociales las motivaciones de los caracteres, como la
se presenta en un ambiente como la drogadicción, los movimientos sexualidad, los complejos y las neurosis. Se
de intranquilidad y protesta. de liberación nacional, el pretende retratar objetivamente la problemática
empobrecimiento continuo del planeada. Tratan conflictos morales desde el punto
asalariado; el terrorismo de vista psicológico. Abandera los movimientos
que defienden los derechos civiles y los principios
de libertad y justicia. En las tendencias nuevas el
tema principal de la obra literaria es el hombre
concreto, existiendo con sus situaciones límite y la
consecuente angustia. El hombre no es parte de la
sociedad, sino que ésta pertenece al ser del
individuo, de manera que lo social se lleva como
una carga. La libertad no es una prerrogativa de lo
humano, sino una obligación o una necesidad. El
hombre es y será siempre un ente inacabado
porque continuamente se está haciendo y con este
quehacer de proyecto se enfila hacia la muerte. En
Latinoamérica aparecen el realismo mágico y el
realismo maravilloso
Representantes
Eugene lonesco, André Malraux, Francois
Mauriac, André Maurois, Jean-Paul Sartre, Albert
Camus, Alberto Moravia, ~ Italo Calvino, Alejo
Carpentier, Julio Cortázar, Gabriel García
Márquez, Mario Vargas Llosa
••••••
TEXTOS CONTINUOS Y DISCONTINUOS COMPRENSiÓN LECTORA
TEXTOS DISCONTINUOS
Son textos organizados de una manera distinta a la de los textos continuos. Su

comprensión requiere del uso de estrategias de lectura no lineal.
CUADROS Y GRÁFICOS
Son representaciones icónicas de datos. Se emplean en la argumentación

científica y también en publicaciones periódicas para presentar visualmente
información pública, numérica y tubular.
TABLAS
Son matrices o cuadros de doble entrada que se organizan en filas y columnas. Por lo general, todas las entradas de
cada fila, y todas las de cada columna, tienen propiedades en común; por consiguiente, los encabezados de las
columnas y la designación de las filas forman parte de la estructura informativa del texto. Ejemplos: programaciones,
hojas de cálculo, formularios de pedido, etc.
CUlldro11.2 Com.rclo Exterior: de.glolO por .tctort. (Entro. Junio 2013)

--
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¡¡ ~¡¡l1if <lil ílillil§ .1 ~¡ll!flilffl@l!l§ ¡¡e A!lYijRíI§ @ ILEI;, II;¡ I~ ~§II€i¡¡ fllIlYIilfl¡¡
DIAGRAMAS
Suelen acompañar a las descripciones
•
técnicas (por ejemplo, para mostrar las
piezas que forman un aparato
doméstico), o a los textos expositivos
instructivos (para explicar cómo ha de
montarse un aparato doméstico). Es
conveniente diferenciar los diagramas
de procedimiento que contestan a la
pregunta: "¿cómo se hace para ...?", de
los diagramas de proceso que contestan
a la pregunta: "¿cómo funciona?".
I§fltitltltlllml§{lflil
dI! ¡¡¡¡rtifieéltl@§ d@ @m~I'l!§A
I§§lll PIiI§{l §Il IIIlVII 10¡¡¡¡§O IIYltlmlili§!lmilnlll (jYfllfll¡¡

111 ifl§l!Il¡¡eiéfl g@ IIiI@flijglild @mi§oflil g@ @mpl'l!§!I,
MAPAS
Son textos que muestran las relaciones geográficas entre distintos lugares. Hay numerosas clases de
mapas. Están los mapas de carretera, que indican las distancias y los recorridos entre unos lugares
determinados, o los mapas temáticos, que indican la relación entre lugares, así como algunas de sus
características sociales o físicas.
+
~ OCÉANO GLACIAL ÁRTICO
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~~~
~
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--
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FORMULARIOS
Son textos con estructura y formatos precisos que instan al lector a responder preguntas según unas pautas
específicas. Los emplean muchas organizaciones para recopilar datos. Ejemplos: formularios de hacienda,
solicitud de inmigración, de visado, cuestionarios estadísticos, etc.
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OO&~~~~,J,~,~¡~, ~¡~j~I~,JI~,~¡~, ~,~,~~~~~+'~~.~~

~~~~~~~~I L!~!~'~IJI~I~I~!
LI~I~'~I~i~!~!LL¡~I~1
!~~I 1 I! II! I! ,
LOS TEXTOS CONTINUOS
Están normalmente formados por párrafos que, a su vez, se hallan organizados en oraciones. Los párrafos pueden
formar parte de estructuras mayores, como apartados, capítulos y libros. Se clasifican básicamente por objetivo retórico,
es decir, por su tipo.
TEXTO NARRATIVO
Es aquel en el que se cuentan hechos reales o imaginarios. En él, la información hace referencia a las acciones o hechos
en el tiempo. Son textos narrativos los cuentos, las novelas, las noticias, etc.
ESTRUCTURA DE UN TEXTO NARRATIVO
Tipos de texto,
~.-~-- Descriptivos narrativos conversacionales
a¡;peclo;
, . Intención
comunicatlva Representan por escrito
Evocan,representany sitúanobjetos Reletsn hechos, acciones,
conversactones:
Respondena: Cómoes acontecimientos: Qué pasa
qué dicen
Novelas y cuentos
Noticias perlodlstlcas Manuales de idiomas
Postales y cartas
novelas y cuentos Diálogos de cuentos y
Catálogos
Cómlcs novelas
Guias turísticas
2 Mocelos Rondallas Piezas teatrales
Libros de viaje
Textos de historia Entrevistas
Suplementos semanales
Blogra1las, Memorias, Debates y mesas
Reportajes
Dletarlos.Dlarlos redondas
Diarios
Frases breves
Yuxtaposición y
Adjetivos Verbos de acción
coordinación
Complementos nominales Variedad de tiempos
Diversidad de
3. Elementos Predicados nominales Conectores cronológlcos
entonación
língüísticos Adverbios y preposiciones de Sustantlvos
Interjecciones.
lugar Adjetivos
interrogaciones, elipsis
Figuras retóricas Adverbios lugar
Onomatopeyas
Deixis, rutinas
Saludo
Presentación
Presentación genérica Preparación tema
4. Estructura Nudo
Detallismo con orden Desarrollo tema
desenlace
despedida
TEXTO EXPOSITIVO
Es aquel en el que la información se presenta en forma de conceptos. Tiene como fin difundir conocimientos sobre un
tema (ensayo, definiciones, resúmenes, etc.)La rnacro-estructura de un texto expositivo
tiene una
desarrolla una describe un analiza un

lf,tJt",aJ
ckJ (FeLo.) ( ProLa J
---11-----1
1•·....
con el fin de dar
I
Información
---
COMPE
& -
TEXTO ARGUMENTATIVO
Es aquel texto que busca expresar opiniones o rebatirlas para persuadir o disuadir al lector Predomina en él la función
-
apelativa. Ejemplo:
I~------~"""""----"""--W
propone plantea tIene estructura
Se plantea
La epíníén
r
del Seexponen
I
•
para convencer al
Seretoma
TEXTO DESCRIPTIVO
Es el texto en el que la información busca representar a alguien o a algo por medio del lenguaje, refiriendo o explicando
sus distintas partes, cualidades o circunstanci'as. Ejemplo:
Chlclay~e$ uno ciudad pujante Llbtlft(¡dJ ptlrlOff{lJe ,nado paf BI CUlJl'pl1del vIo/In PtJllll! /fJfflla
y !11 mQYDr 'lJflttO Ilconómlco, QUiflO, f1G pllqu,17¡ta- fubio, a/}offlbutla, tfetflfmlnoda p(if
tUfllfltfJJI,toffltJfCJf1i de la CDlto lntfJlIglfltll
l ctltlct:lj $QlldQfltl lino CUIVfJtlJfIilIUp(jfli3f Jllft/IOOl
nortlJdl¡ Pt!m. De clima cfJlldt>¡ I! lncl9iva, Ama fa cu/tuttl y IQ Iíltf6cnu,ffJ}ent.o tbl1tttll 1m
SólfltUlCtf)tlO (lluRoy slnlluvlul, flJlltJlueldn social, Od/tl qUI la /~fm(J d, C. El ffJdjtlf pf691ntfJ
ItI ubIca muy Cllfca dgl mol' y ClJffJpOfl1f1 y litIgan mlfd/ofl1l e/1ft(¡ ll'lcllnacldn hada fltttll
sobte un /lÍftll IIOJJq, f(l/Ir/do$ (;1la LIbertad, con $u y le rImar" pDr un f:(t/'tu;ol
nombre y su t15ffltUfO. IltJffI(Jdo vtJluttI. '
COMPRENSiÓN GLOBAL
El desarrollo de una comprensión lectora global exige al lector a juzgar el texto globalmente o desde una perspectiva
amplia; es decir, el lector debe alejarse de los datos particulares y,'con una visión panorámica, extraer la información más
general y sintetizada del texto.
¿ Qué es lo que evalúa la comprensión global?
Un lector posee una comprensión global desarrollada cuando puede reconocer en el texto el tema y los subtemas, la idea
principal, las ideas secundarias y el título:
El tema
El tema es la idea temática del texto. Este consiste en expresar, con muy pocas palabras -generalmente con un
sustantivo y un artículo-, la idea que el autor del texto ha querido comunicar; la idea fundamental de la lectura. El tema
del texto es como la materia prima .
COMP~W
La idea principal
Todo texto es un tejido de nociones y conceptos; sin embargo, la idea principal es la que destaca de las demás. La idea
principal es el desarrollo del planteamiento del tema del texto; por esa razón, la idea principal siempre se debe escribir
como una frase verbal; es decir, como un grupo de palabras cuyo núcleo es un verbo. Para identificar la idea principal del
texto es necesario determinar el tema y los subtemas, con estos se puede inferir aquella.
Las ideas secundarias
Las ideas secundarias (o también consideradas como los subtemas) son todos aquellos conceptos o nociones que
refuerzan y argumentan la idea principal y el tema general del texto. Se dividen en dos clases:a) Ideas marco. Son ideas
que contextualizan, definen el tema, el propósito, las reglas y todo lo que sea necesario para que el lector pueda entender
y ubicar mejor la idea principal; es decir, "preparan el terreno".b) Ideas apoyo. Son ideas que el autor coloca con el fin de
complementar, ampliar, reforzar, explicar, ejemplificar, reiterar, extender, sustentar; o cualquier otra intención
complementaria a la idea principal.En textos de naturaleza académica existen tantas ideas secundarias como párrafos
de desarrollo tiene un texto; por ejemplo, si un texto que habla de la ecología presenta dos párrafos de desarrollo,
entonces contiene dos ideas secundarias.
Idea principal
La idea principal es la especificación del tema del texto; por esa razón, la idea principal principal de un texto siempre se
debe escrijblr una frase verbal, es decir, como una oración, pues esa forma permite plasmar las particularidades
necesarias del caso.
El método deductivo o analítico
Para aplicar el método deductivo o analítico es necesario que conozcas cuál es la estructura textual de un texto
académico. Los textos académicos tienen la siguiente estructura
rftrO Ó :
--------------------- U% r
Cuerpo " "'

llid . ti g
• Introducción. Se presenta el tema, hipótesis, definiciones, conceptos

básicos y antecedentes.
• Cuerpo o desarrollo. Se desarrolla el tema, es la parte esencial de texto.
Los subtemas deben estar ordenados de lo general a lo particular y,
mayormente, por párrafos.
• Conclusión o síntesis. Se refuerza el tema de partida a base de lo que se
ha mostrado en el cuerpo. Esto suele estar acompañado de proyecciones a
futuro, medida de solución o temas derivados del tema central
COMP~
Por otro lado, las partes dela estructura textual cumple distintas funciones, estas son las funciones de la estructura
textual académica:
IdeaSma~ldea principal Ideas apoyo

Son conceptos contextualizadore. Esel núcleo del texto, pues es la ldea TIenen la función de apoyar· el
que Introducen el tema. se que el autor quiere comunicar. fn tratámlento del tema. Pueden ser
desarrollan en un (eJ(to de estructura académIca, desarrolladas en
• defjníck>ne5 generalmente, debe ser Inferida. • ejemplos
• hipótesis • argumento$
• propósitos • desarrollo
• datos de tiempo y lugar.ete. • temas derivados
• ¿Qué parte de la estructura • ¿En qué parte puede ser_ ¿Enqué partes de la estructura
textual cumple _ función? encontrada la idea principal o da textual se encuentran las ideas
quéparte debe ser inferida? apovo?
Ruut,.d"
~l'\Col'ttr~r'
4.' "" ~í••••pr. te vas 4
COJl'it~O'S .qut p",,.se...tM
esta tstructJ.cN ttl" ordenád4~ p,",,,
esta es W'\A c4racterktica ohIisatorla de
/0> _ 4.odl",i= Sí••••••""rgo, lo
l1IÚc.ad ••• I/"e "''P.tts esta em-uct«ra
<.w. rcJ¡¡<ú •.
EL MÉTODO INDUCTIVO O SINTÉTICO
Para entender un texto se utilizan una serie de reglas que permiten lograr una comprensión general de la información
que se brinda. Una de las técnicas para identificar lo más relevante en un texto es el resumen. Para Teun Van Dijk,
lingüista holandés, el resumen es un nuevo texto que se deriva de la macro-estructura semántica de otro texto. Tanto el
resumen como la macro-estructura se encuentran estrechamente vinculados, ya que ambos presentan la estructura
global del significado de un texto base. El resumen, a su vez, induce al lector a encontrar la idea principal del texto. Para
realizar la síntesis, reducción o resumen de la estructura semántica de un texto, se aplican las macro-reglas, las cuales
son supresión, generalización y construcción.
LASUPRESIÓN
Nos permite eliminar la información irrelevante o redundante. Es decir, debemos suprimir los detalles, los ejemplos, las
repeticiones y toda la información que resulte innecesaria, para ir reduciendo el texto y poder encontrar la idea principal
de la lectura aplicando una técnica inductiva.
EL SUBRAYADO INDUCTIUO
Siguiendo la lógica de la macro-regla de la supresión que Van Dijk, ahora desarrollaremos una técnica que permite
identificar lo más relevante en un texto, la cual consiste en subrayar las palabras claves de la estructura textual yeliminar
la información superficial. Observa el siguiente ejemplo:
t ,
La l}rodUC&lóQ fI.J[!!lf9 Df(U(1nq, ~ alfas noventa, continuó coa notable (iesllilJlgrg frenr(! ¡¡ las majQrs
n0rteamerícom:1s. La-cdlJ,s eccn6UJi&g yllniificu!tod enencontrQr ww.f.lO!i.4t exhlblclón y cecuperrg.lq lJWecslÓ!1
en faquí/lo, fiI.e de.saflodq l1Rt mUY QqqQ¡. .
De todos- sin .dudo ell11Úl e;x/tgjR tJp jido Eepn,ísco Lomb¡¡fd¿ quien desde su debut en J.!J77, CCn Muerte al
amanecer, he dltmqstrodo.to[ento y copocldod poro convocar af públicO, 'W;go de. Y.RlÍ!l2 éxIS.<1J' como la ciudad
V 10$ perros y 8ajo la piel, J.ombardl recibió el encargo de dirigir uno teleserle basado en fa novela de Mar/o
Vorgas üosa. Pantaleón '1 las visitadoras. Lo versión cinematográfico se convirtió en el mayor éxito de lo historio
del cine local. Junto o Lambardl, Augusto Tomayo,Alberto "Chicho" Durant y Luis L/osa son los re¡¡l1zadores más
amstontes del cine peruano, El surgimiento de nuevos die.tel, como .41do SaMní y Fabrl¡(o Mullar, fe lJg
fImiQ &iIf1g ~ltJqqa1:,lJJll./gGgJ" 'en estrenos ton vatladO$.1iiC11IJ)Bala perdida, ~I bien esquJvooPaloma de
papel, por citar algunos eíemplos. De ID mlsm« manera, 1iIJrtqs pelfCYlas.tecm1aga ~gº estrepitosO$.~
mientras sW:::suse transforman ea rgtundos éxitru de taquilla, <
De www.clnefat#no.gall:Qn.«J •••
COMPETINCII
&(V~-
LUEGO DEL SUBRAYADO INDUCTIVO SE TIENE: ~
_ , ~"''¡''f#I!'''¡''''~;''''''''~,..(''''¡'' , ~;~.~~
La prm;/w;'J:;iénfilmica peruana, en los noventa, tuvg desventajas: la crisis económica, la dificultad para conseguir
esPacios de exhibición y la recuperación de la inversión. Esta fue desafiada por pgcos. El más exitoso hg sido
F(pndsco. tambardi. ha demostrado talento. Tuvo varios éxitos. Surqieron nuevos directores. que han dado
diversidad al cine local. Ciertas pelFculas terminan siendo fracosos: otras, rotundos éxitgs.
LUEGO DEL SUBRAYADO INDUCTIVO SE TIENE:
~ fV~ ¡!kdu1. pr..aanta k.lúnJ;dn. k~ fUI" Mb Áa. Mk d"'a;larla F f"o/!' &1.ená.t.

.tutr..b k A.itlc-JJUl/n~~.di.' 4iAt~*'" JWJlM;r$!k ~ ~ ¡;en¡ul/wln:'J 1:UL.A.ant
~1=~1:ULÁamAi.t.& ~.
EL TíTULO
El título de un texto es una breve frase que sintetiza la idea
principal del texto; su fin es similar al del nombre, pues identifica
lo expuesto en el texto. Existen dos métodos para hallar el título
de un texto. El primero consiste en identificar el tema y los
subtemas, luego de ello, se compone el título basándose en el
tema. El segundo método consiste en reconocer la idea principal,
la cual debe estar expresada como frase verbal, luego, se debe fól'mulio:
lltU4o •• ilka prindpal - verbo
extraer el verbo de dicha oración y construir el título. El título ~ tituJo siempre es una f~ nomfnal.
siempre debe ser expresado como una frase nominal.Recuerda

la siguiente fórmula: idea principal- verbo = título
ANALIZA EL SIGUIENTE EJEMPLO:
....J, ti-. •• .¡. cJ.. ~ .;, 1'"método:

Hallarel tema deltexto: ",d""4J6=¡¡:::' '.:.... --:- _
El ají tiene la fama de ser una de las
especies más picantes dentra de la
Titulo: &1.a¡L 1.4(.U~
gOstronomía actuaL El Perú ha cregdo 2." método:
algunas de las recetlJ$ más innoV(Jdoras y
aertdosas usando estos pequeños tesoros. ---_Tema: d..a¡L.
Su ospecto,generalmente, es de calores ___ Subtema: j,at¡: ~.
naranja, amarllto, rajo a morado, v
dependiendo del tipo de ají que se busCo. .---- .••.ldea principal: J ..a¡L 1:wru
1iéne un fuerte sabor picante al comer/o. la. fP"'4 .ck AV/. .wno. 4L ltu.
ff ají amarillo del Perú es de calor verde.y . . ~.d.tmJM.
se vlJelve color naranja cuando madura.
Se expende, también, en forma de ají en Tt:'~mkJ.
pa/W), seco.
'---_Título:. &l.o¡L1 #J,4
~
TEXTO 1.
El árbitro es arbitrario por definición. Es el abominable tirano
que ejerce su dictadura sin oposición posible y el ampuloso
verdugo que ejecuta su poder absoluto con gestos de ópera.
Silbato en boca, el árbitro sopla los vientos de la fatalidad del
destino y otorga o anula goles. Tarjeta en mano, alza los colores
de la condenación: el amarillo, que castiga al pecador y lo
obliga al arrepentimiento; y el rojo, que lo arroja al exilio.
Los jueces de línea ayudan, pero no mandan, miran de afuera.
Solo el árbitro entra al campo de juego; y con toda razón se
persigna al entrar, ni bien se asoma ante la multitud que ruge.
Su trabajo consiste en hacer odiar.
Única unanimidad del fútbol: todos lo odian. Lo pifian siempre, jamás lo aplauden. Corre y jadea sin descanso entre los
veintidós jugadores; al final, la multitud lo recompensa exigiendo su cabeza.
A veces, raras veces, alguna decisión del árbitro coincide con la voluntad del hincha, pero ni así consigue probar su
inocencia. Los derrotados pierden por él y los victoriosos ganan a pesar de él. Coartada de todos los errores, explicación
de todas las desgracias, los hinchas tendrían que inventario si no existiera. Durante más de un siglo vistió de luto. ¿Por
quién? Por él. Ahora disimula con colores.
1. Básicamente, ¿sobre qué trata el texto? 2. Para los hinchas, el árbitro es:
~ El trabajo sacrificado de los árbitros. A. un personaje despreciable.
B. El lamentable fanatismo de los hinchas. B. la causa de todos sus problemas.
C. El infausto papel de los árbitros. C. un mal necesario.
D. El carácter injusto de las decisiones de un árbitro. @ la razón de sus derrotas.
E. un intruso en la cancha.
3. Con respecto al árbitro, ¿qué idea es incompatible?

A. La multitud concuerda cuando se trata de condenarlo.
B. No es habitual que sus decisiones coincidan con la voluntad del hincha.
®Sus sentencias son inapelables.
D. Los fanáticos del fútbol valoran sin imparcialidad su papel.
E. Sus decisiones son correctas, dada su condición de juez.
4. En el último párrafo, el autor:

A. se burla del color del uniforme que vestían los árbitros antaño, pues es el mismo que se utiliza para el luto.
B. se solidariza con el noble y nunca bien ponderado hombre que ejerce el cargo en cuestión.
C. sugiere que el hecho de utilizar hoy un colorido uniforme, se debe a que el papel del árbitro está siendo un poco más
valorado.
'@Jironiza con la relación entre el color-de la antigua ~estimenta del árbitro y el odio que genera dicho personaje.
E. asegura que la forma actual de vestir del árbitro obedece a su afán por ocultar
COMP~~
TEXTO 2. 1. ¿Cuál es el tema central de la Tabla 1?
T.1blU
¿Usted re SIente oreulloso o no <e .16nte or¡ullo<o de s.r pe",ono?
A. Los peruanos.
2003 10M ZOOS lOO6 zOO? B. El orgullo por Lima.
SI le 0,*.110.0 92,0 90,8 92,8 95,1 90.9
SM!rltt
C. El orgullo por ser peruano.
No i'í $ie¡¡t¡\ Maullose $,9 4,1 S,8 4,0 7,0
D. El orgullo.
Nuabo 2,1 5.0 1,4 0,7 U E. La evolución del amor por el Perú desde el 2003 hasta
1'10 •••• _ . 11,1 1.11
el 2007
1__ ldee_) 629 434 609 500 516
Fuent<!: Unlv<!rsldad de Uma
r.bl.l 2. ¿Cuál es la idea principal de la Tabla 2?

En Cln."d, ¿lBted treé " ••• 100petuanOJ y las pl!fuanas dIc,n o no dlun la verdad?
2005 2llO6 2007
A. Los peruanos suelen decir la verdad en todo momento.
se _la verdad 15,6 15,0 19,3
B. Los peruanos no suelen decir la verdad en su totalidad.
No diten I.lltrdad 76,S 76,7 73,1
C. Los peruanos no mienten.
No •••bo 7,7 U S,S
D. Los peruanos suelen mentir en no pocas ocasiones.
l4o<01lt_ 0,2 0,2 2,1
E. Los peruanos nos son mentirosos.
(llasatotal de entl'tllístadOs) 609 SOO 516
""'en«!: lInivt>n/dad da Uma
3. ¿Cuál sería una idea secundaria en la Tabla 1? 4. ¿Cuál seria el mejor título para la tabla 2?
Existe una incertidumbre del orgullo de ser peruano A. Los peruanos y la falta de sinceridad
desde el año 2003 al 2005. B. La mentira de los peruanos
B. Pocas personas aborrecen el Perú. C. Los peruanos son poco leales
C. Más de la mitád de personas se sienten orgullosas de D. Peruanos engañados
haber nacido en este país. E. El Perú y la mentira
D. Muchas personas tienen orgullo de ser peruanas
y son felices.
E Existen personas que no se sienten orgullosas de ser
peruanas.
TEXTO 3
RIMERTEXTO
Durante mis primeros tiempos en estas tierras, los "así nomás", los "no te preocupes, hermano", los "cómo será, pues" y
tantas otras expresiones propias del habla coloquial local tenían de mí una interpretación que no correspondía
exactamente a lo que me querían decir. Me preocupaba muchísimo que a la gente le fuera tan mal cuando, a mi saludo
"cómo estás", alguien respondía "no tan bien como tú". Me sentía desasosegado por mi interlocutor, pues a mí no me
estaba yendo nada bien. Llegué a pensar que había gente realmente desgraciada, hasta que comprobé que, al menos
económicamente, me sacaban varios cuerpos de ventaja. Su costumbre, quizá para algunos una cábala, de no decir
jamás "estoy bien o muy bien, gracias" me llevó a considerar, al principio, que había caído en medio de un grupo
castigado por la mala suerte.
Alonso Cueto menciona que "hay una corriente perversa que nos hace con frecuencia celebrar la tragedia y
enorgullecemos con humor de nuestra miseria". El pues al final de algunas frases -dice Cueto- es común entre
nosotros, y su función es darle a la expresión la contundencia de lo irreparable". Luego hace referencia a otra expresión
que, para mí, es portadora de extremolatalismo. Es la respuesta al saludo normal que, al unir dos palabras, construye
una frase de efecto dramático y contundente: 'Allí, pues"
Ignoro la razón, pero ese "allí, pues" me produce una sensacíón de vacío, de desesperanza. Es fatalísmo al estado puro.
Veo a un hombre cercado, estático, entregado, inerme, aislado.
Adaptado de "Alonso Cueto y sus valses, rajes y cortejos" . www.peru21.pe
••
1. ¿Qué es lo que observamos en el segundo texto?
A. Un animal exótico.
B. Un león vestido de payaso.
C. Un león arreglado como payaso.
D. Un muñeco con forma de león.
E. Una acción lamentable e irremediable.
2. El responder "estoy muy bien, gracias"

a la pregunta" ¿cómo estás?":
A. es costumbre de los habitantes de cualquier país,

excepto Perú.
B. no es propio del peruano promedio.
C. está en desuso a causa del pesimismo de los peruanos.
D. no tuvo acogida en este país de fatalistas.
E. es una muestra de educación.
3. Señala la idea central del primer texto. 4. En el segundo texto, ¿cuál es la intención
del autor?
A. El habla de los peruanos es peculiar por su naturaleza
contradictoria. A. informar
B. Hay una sensación de vacío en el habla coloquial peruana. B. convencer
C. Muchas expresiones del habla coloquial peruana están C. deleitar
cargadas de fatalismo. D. atacar
D. Según Alonso Cueto, los peruanos nos enorgullecemos E. ironizar
con humor de la miseria.
E. La expresión "allí, pues" es la más cargada de fatalismo.
5. Se entiende del segundo texto que:
A. los payasos son los únicos que pueden actuar en circos.

B. las personas que acuden a circos que incluyen animales están apoyando el maltrato hacia los mismos.
C. solo los payasos pueden ser maltratados, pues estos no pueden defenderse.
D. los circos no deben existir en ninguna de sus formas.
E. los payasos no son apreciados.
6. Resulta concordante con el primer texto afirmar que:
A. los peruanos no le dan importancia a su situación económica.

B. Alonso Cueto es un ardiente defensor de la forma de hablar de los peruanos.
C. la frase "allí, pues" refleja realmente el estado de abandono del hablante.
D. al autor del texto le tomó un tiempo entender las connotaciones del habla peruana.
E. los peruanos no muestran abiertamente sus emociones.
7. ¿En qué parte del eslogan encontramos que el lenguaje cumple una función conativa?
A. Los animales no son payasos.

B. Circos con animales
C. No formes parte de ellos.
D. En la fotografía.
E. En todo el eslogan.
8. El pues, al final de las expresiones, tiene por función:
A. resaltar la calidad de irremediable de la situación.

B. darle colorido local a las frases.
C. representar la diversidad del habla coloquial del peruano.
D. provocar lástima en el interlocutor.
E. evitar dar explicaciones acerca de la mala situación vivida por el emisor .
LECTURA CRíTICA CON ÉNFASIS EN LENGUAJE
.. .
CUESTIONARIO 1
..
.. .. ..- • . . .-
••
••
.- •• .-
- .. -
1. Eltexto tiene un carácter
A. informativo sobre la vida investigativa en la universidad @ argumentativo sobre los beneficios de la miel.
~ científico en el campo de la salud. D. explicativo sobre remedios a base de miel.
2. La mayor parte del texto se ocupa de
~ presentar los efectos dañinos de algunas bacterias.

~ describir el proceso experimental con la miel y las bacterias.
C. destacar el éxito de tratamientos profilácticos con miel.
D. plantear los intereses de investigación del grupo Colmena .
mdaIa sxadencia!
3. Según el texto, la siguiente afirmación es falsa:
A. La miel ataca las bacterias saturándolas de agua.

B. La miel cuenta con un peróxido favorable para atacar infecciones.
C. Las bacterias estudiadas son todas muy conocidas.
D. La mortalidad de las bacterias fue total en el experimento inicial.
4. UNPeriódico, publicación institucional de la Universidad Nacional de Colombia, actúa en el proceso de

comunicación que establece este texto, como
~canal. B. código. C. realimentador. D. emisor.
S. Sobre la relación del título con el texto se puede pensar que el primero
A. y el segundo tienen el mismo estilo popular.

B.tiene estilo popular, inadecuado para el texto que es demasiado serio.
C. es exagerado para un texto que se caracteriza por su importancia.
D. es atractivo para introducir un tema serio e importante.
RESPONDA LAS PREGUNTAS 6 A 10 DESPUÉS DE LEER EL SIGUIENTE TEXTO
MAURIAC, EL ANALlSTA DEL MAL
Después de la Primera Guerra Mundial, el escritor elegirá, si es que puede hablarse de elección/
«refugiarse en el fuego», para usar sus mismas palabras, haciendo una literatura muy peculiar que
no tiene nada de piadoso, ni mezcla la apologético con la política. Es algo distinto, una visión de las
almas tenebrosa, atormentada y hasta truculenta, que se quiere iluminar desde dentro con el
resplandor de la Gracia.
Es lo gran época de su producción novelesco, cuando se instalo por largos años en lo sombrío zona
de lo impuro y de lo turbio, analizando morosamente un mal de raíz que lo gangrena todo: el
mundo está infectado de pecado, y es un pecado triste y sórdido. Novelas que desde su mismo título
anuncian experiencias terribles y desoladoras, un catálogo de horrores- El beso 01 leproso, El río de
fuego, El desierto del amor, Nudo de víboras y que recordamos, más que por sus argumentOs, por
r ¡
su clima malsano yfascinante.
A partir oproximadamente de 1933, tomará partido de un modo intrépido en los numerosos

conflictos del mundo contemporáneo; ese terrateniente visceral-
mente de derechos condeno lo compaña abisinia de Mussolini,
clamo contra Hitler, defiende lo república española, parfreipa en
lo Resistencia contra los alemanes; y en 10 segundo po~uerro
sigue siendo píedra de escándalo 01 trotar de hermanar t(!(:¡éticay
lo polífica, siempre católico a macho aotico a y
partidario de De Gaulle, oero enQé no
libertad de criterio que le h acen o1os n
encosillarle.
Elvaliente y ácido Mauriat 'el

ha vivido los grandes de
neo con un dolor y uno .
más conocido de su v
legendario mordccid
y su negativa a
hicieron de él un
se odios muy ten
••
COMP~J!!I
6. "Mauriac, analista del mal" es un texto
A. analítico de la obra de Franc¡oisMauriac. B. histórico -literario.

C. de tipo biográfico. D. que reseña parcialmente la vida y obra de Mauriac.
7. En el último párrafo se califica a Mauriac de "ácido"; con lo cual hace referencia a su
A. sordidez. B. mordacidad. C. sinceridad. D. controversia.
8. La novelística de Mauriac, según el texto, lo muestra como un escritor
A. visualizadorde monstruos humanos. B. comprometido y polémico.

C. político y católico. D. desolado y crítico.
9. Sucesivamente, las ideas sobre el autor que plantea el texto son:
A. obra en la primera postguerra, obra en la segunda postguerra, posición en la vejez.

B. obras turbias, obras de tipo político, planteamientos sociales.
C. conflictos íntimos, conflictos políticos, conflictos sociales.
D. Europa inmoral, Europa en guerra, imagen del autor.
10. La intención del texto se centra en
A. destacar las tendencias de la novela que prefirió Mauriac.

B. enumerar las virtudes literarias y personales de un autor de la postguerra de145.
C. mostrar la calidad literaria e ideológica que permitieron a Mauriac destacarse en su época.
D. explicar por qué la sordidez del mundo en que vivió le permitió a Mauriac mostrar calidad humana.
EL ENSIMISMADO, EL ENAJENADO
Fragmento
Dos caminos tiene el escritor para escribir sus historias; dos ca~inos que no son contradictorios sino
complementarios y ambos, probablemente, indispensables: ensimismarse y enajenarse. Esto es, é>cglorar
dentro de sí mismo, en las honduras del yo, o sumergirse en la VIda de los otros, reales o inventados que
sean, e intentar ver con profundidad cómo serían la vida, el pensamiento y los sentimientos . e esa
persona, si existió, o cómo serían esos mismos asuntos si ese personaje imaginario lIegafa a existir. Sólo
mediante ese proceso mental los que vivieron resucitan y los que nunca han vivido cobran vida.
De eso -aunque no sólo de eso- se trata este oficio y pongo algunos ejemplos célebres. funes el
memorioso, ese estupendo personaje de Bórqes, no existió nunca en el mundo real, ni podríCi¡oexisJir:sus
cualidades mentales son tan raras, como raro sería un personaje que en lugar de brazos tuviera alas.
Borges halló a Funes en alguna zona oscura de su propia mente, al ensimismarse y al llevar al extremo ufÍa
de las facultades más osombroscs de su alma: la memoria prodigiosa. Borges, mediante el expedienté dé
la exageración, halló el absurdo de lo que sería una memoria perfecta, incapaz de establecer categorías,
para la cual cada hoja de árbol sería tan distinta a otra hoja de árbol, que cada una debería lleven ti" <
nombre diferente. Todos los lectores hablamos de Funes como de un conocido, como de alguien palpal5le
comprensible, aunque no haya existido, porque su creación fue poderosa. Tan poderosa como la creación
de Ricardo Reis que después de haber nacido en la cabeza de Pessoa tuvo una vida tan detallada en Lisboo
que anoche Pilar del Río me llevó a la coso donde vivió, según la imaginación de don José Soramago. yeso
casa donde vivió (en un libro) Ricardo Reis, no era otra cosa que la casa donde le habría gustado vivir a
Saramago si hubiera tenido el dinero para comprorlo. Es muy raro: en la ciudad donde yo fui profesor de
español durante varios años, Verona, la gente visita la "Casa de Julieta", que obviamente no es la casa de
Julieta. Es posible que un día también se abra aquí la casa de Ricardo Reis, que será tan real como la casa
de Fernando Pessoa, en la que estuve en mi anterior viaje a Lisboa, una casa que por cierto me pareció tan
irreal como un sueño.
El
COMP!f_
Como .10. cr.eación de Tampoco el Quijote fue un loco real que sepase6 parias caminos de
la Man€ha y del cual un notario o periodista llamado Miguel. de
Rrcardo Rejs. que Cervontes Saavedra relcitó las hazañas:? Don Quijote.> estaba
después de haber encerrado en la mente de Cei'Vantes sin que él lo supiera. Borges lo
nacido en la cabez dijo con polobros más herm()§CJsy certeras: "Sospechflndose indíg!1o
dePessoa tuvo una de otra hazaña ... Se creía áéabado, solo y pobre, sin saber de qué
vidafan detallada en música era dueño: Atravesando el fondo de algún sueño; por él ya
Lisboa qve CJrroGhe0andaban Don Quijote y Sancho". Que QonQuijote éstuviera en el
Pilar del Río me llevó fondo de un sueño de Cervanfe~ no-es algo,.QY7 yopong$ten duda.
a la casa donde Dudo más que Sancho tanconfúndente, tanl1atur<?I,tan apegado ala
vivió, según la ierrn, no tuviera un modelo en.EtJ mun~o;d,e laex,peri~ncja de
imaginación de don Cervantes. Sostengo que así come Borges ha.116aFl)nesensimismán~
, rama o. dose medicnre.e!' mismo ejercicioes¡;>jritualq",e usóCervantes para
, .•.. encontrar al Quijote en el fondo~e~!¡Is$.ueñ,os, el qaJlazg? de Sancho
lo" hito enajenándose, hundiéndose en el cuerpo, el pens!Jmiéntoyla actitud demuc~os
campesinosespañ()les decantados en el alcaloide de un sol?camp~.§in.9,... ,,< /.' .....
Discurso defescrifor kléttor Abad Faciolínce al recibir el premio Casa de' 'icii L en Portugal por el libro "El
. '. olvido que seremos"
11. "El ensimismamiento, el enajenado" es un texto que pertenece
A. al género narrativo.
B. al subgénero del periodismo.
C. al género lírico.
D. al subgénero de la oratoria.
12. De acuerdo con los planteamientos de Abad Faciolince sobre el ensimismamiento y la enajenación como
procesos para crear una historia, se afirma que
A. Ricardo Reis, usado por Saramago, es producto del ensimismamiento.

B. Don Quijote nace del ensimismamiento de Cervantes.
C. Funes surgió de la enajenación que hizo Borges.
D.la enajenación le impidió a Abad Faciolince escribir "El olvido que seremos".
13. El autor recurre a la mención de Borges, Pessoay Saramago
A. para mostrarlos como escritores que usan la enajenación en forma excelente.

B. como escritores modelo en la creación literaria.
C. para ejemplificar su explicación.
D. como referente para quienes necesitan comprender el ensimismamiento.
14. Para Abad Faciolince Don Quijote y Sancho surgen
A. de un mismo proceso porque ambos son creaciones.

B. de un mismo proceso porque del primero nace la necesidad del otro en la mente de Cervantes.
C. de diferentes procesos porque mientras el primero tiene su g(·nesis en la mente de Cervantes, el segundo se
origina en su experiencia.
D. de diferentes procesos porque sus características hacen al primero ideal yal segundo, real.
15. Eltexto aislado y resaltado en el artículo tiene por función
A. extraer del texto un enunciado en que se combinan los procedimientos expuestos.

B. resumir las ideas fundamentales del texto.
C. orientaral autor sobre la temática del artículo.
D. destacar una de las ideas básicas del texto.
la
RESPONDA LAS PREGUNTAS
COMP~l!!'
16 A 20 DESPUÉS DE LEER EL SIGUIENTE TEXTO
EL JUEGO SURREALlSTA
Hágase traer algo para escribir después de estar instalado en un lugar tan
agradabJe como posibilitador de la concentración de su espíritu. Colóquese
en el estado más pasivo o receptivo que pueda. Haga la abstracción de su
genio, de sus talentos y los de todos los demás. Dígase claramente que la
literatura es uno de los más tristes caminos que llevan a todo. Escriba sin
tema preconcebidó lo suficientemente rápido para no ser retenido y no estar
tentado a releerse. la primera frase llegará sola, ya que es verdad que a
cada segundo aparece una frase extraña en nuestro pensamiento consciente
que sólo pide exteriorizarse. Es muy difícil dar una opinión sobre la frase
siguiente, estaparticipa sin duda de nuestra actividad consciente y de la otra,
si se admite que haber escrito la primera arrastra un mínimo de percepción.
Poco debe importarnos por lo demás; es en eso que reside para la gran
mayoría, el interés del juego surrealista.
André Bretón
INSPIRACiÓN Y RAZÓN
Armonioso ritmo
Memorias y deseos que con cadencia y número
decosas que no existen. las fugitivas notas
accesos de alegría, encierran en compás.
impulsos de llorar.
Cincel que el bloque muerde
Actividad nerviosa la estatua modelando,
que no halla en qué emplearse, y la belleza plástica
sin rienda que lo guíe añade a la ideal.
caballo volador.
Atmósfera en que giran
Locura.que el espíritu con orden las ideas
exalta y desfallece, cuaí átomos que agrupan
embriaguez divina recóndita atracción.
del genio creador.
iTal es nuestra razón!
[Ta! es la inspiración!
Con ambas siempre en lucha,
Gigante voz que el caos y de ambas vencedor
ordena en el cerebro tan solo al genio es dado
y entre las sombras hace a un yugo atar las dos.
la luz aparecer.
Gustavo A. Bécquer
Inteligente mano
que en un collar de perlas
consigue las indóciles
palabras reunir.
16. Los dos textos presentados utilizan mecanismos diferentes para exponer sus ideas; mientras uno de ellos es
evidentemente poético, el otro es claramente
A. narrativo. B. histórico. C. periodístico. D. dramático.
17. Lostextos tratan sobre el problema de
A. la evolución del hombre. B.la historia de la literatura.

C. la creación artística. D. la mitología actual.
COMP9!!'
18. Las estrofa s 5 a 8 se presentan por la combinación de palabras
A. inteligencia, música, belleza, ciencia. B.poesía, armonía, escultura, idea.

C. inteligencia, armonía, belleza, idea. D. poesía, armonía, belleza, idea.
19. El poema privilegia una visión subjetiva en que confluyen armonía y palabras; en el primer texto la producción
escrita tiene como resultado inevitable·
A. la incoherencia de lo escrito. B.la claridad de lo escrito.

C. la belleza de lo escrito. D. la fealdad de lo escrito.
20. Por las huellas temporales y narrativas del poema, se puede decir que correspondería a las características
propias del
A. estilo ingenioso, rebuscado y aristocrática mente afectado barroco del siglo XVIque indagaba con ansias
sobre la existencia de lo absoluto.
B. artista romántico decimonónico convertido en un actor que considera la totalidad de ia vida como un papel,
su escenario corno el modelo y el núcleo y la vida real corno la máscara. Como una miserable imitación
remendada.
C. equilibrio sin tensión del arte clásico que bastaban para el periodo renacentista del siglo xv, donde el hombre
y la razón eran medida de todo.
D. pensamiento surrealista, nacido a principios de 1900 como un vehículo del conocimiento irracional, del
sumergirse en lo inconsciente, en lo caótico, sin ninguna censura racional, moral ni estética.
RESPONDA LAS PREGUNTAS 21 A 25 DESPUÉS DE OBSERVAR LA SIGUIENTE CARICATURA

COMP~
21. La forma de presentar el mensaje de la caricatura anterior se puede catalogar como
A. irónica. B. trágica.
C. dramática. D. cómica.
22. El autor no titula su obra porque
A. usa un lenguaje directo. B. el lenguaje recoge su significado total.

C. no requiere formalizar el texto. D. el contexto se lo exige.
23. La imagen del cazador y del lobo nos permite suponer que
A. el lobo estaba muerto cuando talaron el bosque. B. el cazador fue muerto por el lobo.
C. el lobo probablemente no ha muerto. D. el cazador mató el lobo.
24. La caricatura anterior es un texto porque
A. argumenta una idea y prioriza personajes. B. cuenta una historia y codifica los mensajes.
C. transmite una idea secuencial e involucra personajes. D. narra una historia y sustenta una tesis.
25. Al observar la imagen de desolación que transmiten el bosque y los personajes del cuento, se deduce que
A. la ambición del hombre lo vuelve irracional.

B. con la destrucción de la naturaleza, desapareció la fantasía.
C.el hombre no aprecia los cuentos infantiles.
D. una cosa es la realidad y otra muy diferente es la fantasía.
MIGUEL HERNÁNDEZ
Miguel era tan campesino que llevaba un aura de tierra en torno a él. Tenía una cara de terrón o de papa' que se
saca de entre las raíces y que conserva frescura subterránea. Vivía y escribía en mi casa. Mi poesía americana, con
otros horizontes y llanuras, lo impresionó y lo fue cambiando.
Me contaba cuentos terrestres de animales y pájaros. Era ese escritor salido de la naturaleza como una piedra
intacta, con virginidad selvática y arrolladora fuerza, vital. Me narraba cuán impresionante era poner los oídos
sobre el vientre de las cabras dormidas. Así se escuchaba el ruido de la leche que llegaba a,las ubres, el rumor
secreto que nadie ha podido escuchar sino aquel poeta de cabras.
Otras veces me hablaba del canto de los ruiseñores. El Levante español, de donde provenía, estaba cargado de
naranjos en flor y de ruiseñores. Como en mi país no existe ese pájaro, ese sublime cantor, el loco de Miguel
quería darme la más viva expresión plástica de su poderío. Se encaramaba a un árbol de la calle y, desde las más
altas ramas, silbaba o trinaba como sus amados pájaros natales.
Como no tenía de qué vivir le busqué un trabajo. Era duro encontrar trabajo para un poeta en España. Por fin un
vizconde, alto funcionario del Ministerio de Relaciones, se interesó por el caso y me respondió que sí, que estaba
de acuerdo, que había leído los versos de Miguel, que lo admiraba, y que éste indicara qué puesto deseaba para
extenderle el nombramiento. Alborozado dije al poeta:
-Miguel Hernández, al fin tienes un destino. El vizconde te coloca. Serás un alto empleado. Dime qué trabajo
deseas ejecutar para que decreten tu nombramiento.
Miguel se quedó pensativo. Su cara de grandes arrugas prematuras se cubrió con un velo de cavilaciones.
Pasaron las horas y sólo por la tarde me contestó. Con ojos brillantes del que ha encontrado la solución de su vida,
medijo:
-No podría el vizconde encomendarme un rebaño de cabras por aquí cerca de Madrid?
COMP~
El recuerdo de Miguel Hernández no puede escapárseme de las raíces del corazón. El canto de los ruiseñores
levantinos, sus torres de sonido erigidas entre la oscuridad y los azahares, eran para él presencia obsesiva, y eran
parte del material de su sangre, de su poesía terrenal y silvestre en la que se juntaban todos los excesos del color, del
perfume y de la voz del Levante español, con la abundancia y la fragancia de una poderosa y masculina juventud.
Su rostro era el rostro de España. Cortado por la luz, arrugado como una sementera, con algo rotundo de pan y de
tierra. Sus ojos quemantes, ardiendo dentro de esa superficie quemada y endurecida al viento, eran dos rayos de
fuerza yde ternura.
Los elementos mismos de la poesía los vi salir de sus palabras, pero alterados ahora por una nueva magnitud, por
un resplandor salvaje, por el milagro de la sangre vieja transformada en un hijo. En mis años de poeta, y de poeta
errante, puedo afirmar que la vida no me ha dado contemplar un fenómeno igual de vocación y de eléctrica
sabiduría verbal.
Confieso que he vivido. Páblo Neruda. Círculo de lectores. 1975
26. El texto de Neruda es
A. una narración biográfica cuyo principal actor es Miguel Hernández.

B. una autobiografía en la que Miguel Hernández es un recuerdo importante.
C. una secesión de anécdotas sobre poetas españoles.
D. una crónica de la poesía española que conoció en su momento.
27. la respuesta de Miguel Hernández a Neruda sobre el empleo que deseaba, le permite al poeta americano
A. interesar al lector mediante hechos anecdóticos.

B. mostrar la calidad literaria de Hernández.
C. presentar al poeta español como la imagen más auténtica de la poesía.
D. destacar a Hernández como el mejor poeta español de su época.
28. En el enunciado "Como no tenía de qué vivir le busqué un trabajo" se establece una relación de
A; oposición entre las ideas planteadas.

B. sucesión entre las 2 ideas planteadas.
C. efecto-causa entre las ideas planteadas.
D. causa - efecto entre las 2 ideas del texto.
29. En el enunciado "Como no tenía de guévivir le busqué un trabajo" el poeta recurre a
A. una perífrasis. B. una metáfora.
C. lo hlr erbole. D.la hipérbaton.
'cuente de la coma es la separación de un vocativo. Esta función se cumple en el siguiente enunciado:
A. "En mis años de poeta, yde poeta errante, puedo afirmar que la vida no me ha dado ....".
B. "Cortado por la luz, arrugado como una sementera, con algo rotundo de pan y de tierra".
C. "Miguel Hernández, al fin tienes un destino" .
.D. "Como en mi país no existe ese pájaro, ese sublime cantor, el loro de Miguel quería darme la más viva
., ,,)
expreslon ....
EL PELUQUERO
Un día, un florista fue al peluquero a cortarse el pelo. luego del corte pidió la cuenta yel peluquero le contestó:
- No puedo aceptar dinero. Esta semana estoy haciendo un servicio comunitario. Elflorista quedó agradecido y
sefue.
Cuando el peluquero fue a abrir el negocio a la mañana siguiente, había una nota de agradecimiento y una
docena de rosas en la puerta.
luego entró un panadero para cortarse el pelo, y cuando fue a pagar, el peluquero
respondió:
- No puedo aceptar dinero. Esta semana estoy haciendo un servicio comunitario. El panadero se puso muy
contento y se fue.
A la mañana siguiente cuando el peluquero volvió, había una nota de agradecimiento y una docena de
bizcochos tibios rellenos de dulce de guayaba, esperándolo en la puerta.
Más tarde, un profesor fUe a cortarse el pelo y en el momento de pagar, el hombre otra vez
respondió: ~\ (~
-No puedo aceptar dinero. Esta semana estoy haciendo un servicio comunitario.
Elprofesor con mucha alegría se fue.
A la mañana siguiente, cuando el peluquero abrió, había una nota de agradecimiento y una
docena de diferentes libros, para aprender muchas cosas, divertirse y alcanzar el éxito.
Entonces un concejal, un diputado y un senador fueron a cortarse el pelo y cuando

fueron a pagar, el peluquero nuevamente les dijo:
- No puedo aceptar dinero. Esta semana estoy haciendo un servicio comunitario. El
concejal, el diputado y el senador contentos se alejaron.
Al día siguiente cuando el peluquero fue a abrir el local, había una docena de concejales,
diputados, senadores y todos sus familias haciendo cola para cortarse el pelo gratis.
31. Elobsequio del peluquero representó para sus vecinos
A. ahorro de tiempo y dinero B. un servicio personal y ahorro de dinero

C. una invitación a devolver el favor. (9. una demostración de solidaridad y riqueza.
32.-P, cambio de su generosidad, el peluquero recibió algunos regalos símbolos de
A. la belleza y el saber. B. el alimento y la prudencia.

C. el poder y la sensibilidad. ~Ia sabiduría y la humildad.
33. la intención fundamental del cuento es
A. criticar la avaricia de los políticos. ~ sembrar la desconfianza hacia la clase política.

C. ridiculizar la personalidad de los políticos. D. prevenir sobre dar regalos a gentes abusivas.
34. El desenlace de la historia le da al cuento un carácter
A. superficial. ~literario. C. serio. D. jocoso.
35. El narrador del cuento presenta características
A. de protagonista. @ de personaje.
C. de testigo. D. de omnisciente.
COMP~~
PREGUNTAS PARA UNA NUEVA E.DUCACIÓN

Williom Ospina
Cuenta Gibbon en la "Declinación y caída del Imperio Romano" que, cuando en Roma existía el poder
absoluto, en tiempos de los emperadores, dado que en cada ser humano prima siempre un carácter, con
cada emperador subía al trono una pasión que por lo ~eneral era un vicio: con Tiberio subió la perfidia, con
Calígula subió la crueldad, con Claudio subió la pusilanimidad, con Nerón subió el narcisismo criminal,
con Galba la avaricia, con Otén la vanidad, y así se suceClían en el trono de Rema los vicios, hasta que llegó
Vitelio y con él se extendió sobre Roma la enfermedad de lo gula. Pero curiosamente un día llegó al trono
Nervo, y con él se impuso la moderación, lo sucedió Trajano y con él ascendió lo justicia, lo sucedió Adriano
y con él reinó la tolerancia, llegó Antonino Pío y con él la bondad, y finalmente con Marco Aurelio gobernó
la sabiduría, de modo que así como se habían sucedido los vicios, durante un siglo se sucedieron las
virtudes en el trono de Roma. Tal era en aquellos tiempos, al parecer, el poder del ejemplo, el peso
pedagógico de la política sobre la sociedad.
En nuestro tiempo el poder del ejemplo lo tienen los medios de comunicación: son ellos los que crean y
destruyen modelos de conducta. Pero lo que rige su interés no es necesariamente la admiración por la
virtud ni el respeto por el eonecimiento. No son la cordialidad de Whitman, la universalidad de Leonardo,
la perplejidad de Borges, la elegante claridad de pensamiento de Oscar Wilde, la pasión de crear de
Picosse o de Basquiat, o el respeto de Pierre Michon por la compleja humanidad de la gente sencilla, lo que
gobierna nuestra época sino el deslumbramiento ante la astucia, la fascinación ante la extravagancia, el
sometimiento ante los modelos de la fama o la opulencia. Podemos admirar la elocuencia y ciertas formas
de la belleza, pero admiramos más la fuerza que la lucidez, más los ejemplos de ostentación que los
ejemplos de austeridad, más los golpes bruscos de la suerte que los frutos de la paciencia o de la disciplina.
Quiero recordar ahora unos versos de T.S. Eliot: "¿Dónde está la vida que hemos perdido en vivir? ¿Dónde
la sabiduría que hemos perdido en conocimiento? ¿Dónde el conocimiento que hemos perdido en
información? Veinte siglos de historia humana nos alejan de Dios y nos aproximan al polvo". Es verdad que
vivimos en una época que aceleradamente cambia costumbres por modas, conocimiento por información,
y saberes llar rumores, a tal punto que las cosas ya no existeñ para ser sabidas sino para ser consumidas.
Hasta la información se ha convertido en un dato que setieneyse abandona, quese consumeyse de,·a. No
sólo hay una estrategia de la provisión sino una estrategia del desgaste, pues ya se sabe que no só o hay
que usar el vaso, hay que destruirlo inmediatamente. La publicidad tiene previsto que veremos los
anuncios comerciales pero también que los olvidaremos: por eso las pautas son tan abundantes. Por la
lógica misma de los medios modernos, bastaría que un gran producto dejara de anunciarse, aunque tengo
una tradición de medio siglo, y las ventas bajarían considerablemente. .
Palabras de apertura en el congreso iberoamericano de educación La propuesta Metas 2021: la

educación que queremos para la generación de los Bicentenarios
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la
COMP~
39. Los modelos de pensamiento y de conducta de las sociedades actuales, según el texto, se presentan en
A. el párrafo 2. B. toda la lectura.

C. el párrafo 1 . D. los párrafos 2 y 3.
40. Elautor del texto usa los versos de T.5. Eliot para
A. demostrar que la humanidad ha evolucionado negativamente.

B. sustentar en el mismo sentido que el poeta, sus planteamientos fundamentales.
C. apoyar sus criterios de opinión opuestos al poeta.
D. embellecer su estilo.
PREGUNTAS PARA UNA NUEVA EDUCACiÓN

A veces, mirando la trama del presente, la pobreza en que persiste media humanidad, la violencia que
amenaza a la otra media, la corrupción, la degradación del medio ambiente, tenemos la tendencia a pensar
que la educación ha fracasado. Cada cierto tiempo la humanidad tiende a poner en duda su sistema
educativo, y se dice que si las cosas salen mal es porque la educación no está funcionando. Pero más
angustioso resultaría admitir la posibilidad de que si las cosas. salen mal es porque la educación está
funcionando. Tenemos un mundo ambicioso, competitivo, amante de los lujos, derrochador, donde la
industria mira la naturaleza como una mera bodega de recursos, donde el comercio mira (;11 ser hun'l'óno
como un mero consumidor, donde la ciencia a veces olvida que tiene deberes morales, donde a todo se presta
una atención presurosa y superficial, y lo que hay que preguntarse es si la educación está criticando o está
fortaleciendo ese modelo.
¿Cómo superar una época en que la educación corre el riesgo de ser sólo un negocio, donde la excelencia de
la educación está concebida para perpetuar la desigualdad, donde la formación tiene un fin puramente
laboral y odemés no lo cumple, donde los que estudian no necesariamente terminan siendo los más capaces
de sobrevivir? ¿Cómo convertir la educación en un camino hacia la plenitud de los individuos y de las
I comunidades?
Para ello también hay que hablar del modelo de desarrollo, que suele ser el que define el modelo educativo.
Durante mucho tiempo los modelos de Occidente han sido la productividad, la rentabilidad y la
transformación del mundo. Pero hay un tipo de productividad que ni siquiera nos da empleo, un tipo de
rentabilidad que ni siquiera elimina la miseria, una transformación del mundo que nos hace vivir en la
sordidez, más lejos de la naturaleza que en los infiernos de la Edad Media. ¿y qué pasaría si de pronto se nos
demostrara que el modelo de desarrollo tiene que empezar a ser el equilibrio y la conservación del mundo?
¿ Qué PQsoríq si el saber cuantitativo que transformo es reemplazado por.el saber previsivo q,ue equilibra, si el
poder fransfórrnador de la ciencia y la tecnología se convierte en un saber que ayude a conservar, que no
piense sólo en la rentabilidad inmediata yen la transformación irrestricta sino en la duración del mundo?
Con ello lo que quiero decir es que nosotros podemos dictar las pautas de nuestro presente, pero son las
generaciones que vienen las que se encargarán del futuro, y tienen todo el derecho de dudar de la excelencia
del modelo que hemos creado o perpetuado, y pueden tomar otro tipo de decisiones con respecto al mundo
que quieren legarles a sus hijos. A lo mejor los grandes paradigmas al cabo de cincuenta años no serán como
para nosotros el consumo, la opulencia, la novedad, la moda, el derroche, sino la creación, el afecto, la
cOl}servación, las tradiciones, lapusteridod. Y a lo mejor ello no corresponderá ni ~quiera a un modelo
filosófico o ético sino a unas limitaciones materiales. A lo mejor lo que volverá vegetarianos a los seres
humanos no serán la religión o la filosofía sino la física escasez de proteína animal. A lo mejor lo que los
volverá austeros no será la moral, sino la estrechez. A lo mejor lo que los volverá prudentes en su relación con
la tecnología no será la previsión sino la evidencia de que también hay en ella un poder destructor. A lo mejor
lo que hará que aprendan a mirar con reverencia los tesoros naturales no será la reflexión sino el miedo, la
inminencia del desastre, o lo que es aún más grave, el recuerdo del desastre.
William Qspina
Palabras de apertura en el congreso iberoamericano de educación
wJ:.apropuesta Metas 2021: la educacióngue queremos para la generaifón de los Bicentenarios
El
41. Eltexto anterior presenta una
A. argumentación propia de un ensayo.

B. exposición propia de un artículo periodístico.
C. demostración característica de un discurso.
D. explicación propia de una conferencia.
42. Entre los elementos que el autor menciona en el enunciado: hay un tipo de productividad que ni siquiera nos da
empleo, un tipo de rentabilidad que ni siquiera elimina la miseria, una transformación del mundo que nos hace vivir
en la sordidez, más lejos de la naturaleza que en los infiernos de la Edad Media, se establece una relación de
A. complementariedad.
B. sucesión.
C. oposición.
D. causa- efecto.
43. Los interrogantes que plantea el párrafo 2 tienen como propósito
A. precisar la problemática fundamental de la educación.

B. servir de introducción para el siguiente párrafo.
C. definir la conclusión del párrafo anterior.
D. motivar la reflexión del lector.
44. William Ospina dedica el último párrafo a
A. motivar a las nuevas generaciones para que cambien las costumbres de la sociedad actual.
B. plantear sus conclusiones sobre el papel que debe asumir la educación en el futuro.
C. formular una esperanza para cambiar el consumismo, el derroche y la injusticia.
D. predecir los paradigmas del futuro dictados por el fracaso de la humanidad.
45. En el enunciado lo que los volverá austeros no será la mora/' sino la estrechez, el término subrayado se puede
reemplazar por alguna de las siguientes palabras:
A. ahorrativos, disolutos, económicos.

B. espléndidos, frívolos, avaros.
C. sobrios, frugales, parcos.
D. severos, rigurosos, flexibles.
·~Helmer p
-.GRUPO EOUC
COMP~~
46. Los personajes que conversan en el anterior poema son
A. el amuleto, el narrador, el portabandera, el paragüero.

B. el portamonedas, el amuleto, el porta bandera, el paragüero.
C. el autor, el narrador, el paragüero, el amuleto.
D. el portabandera, el amuleto, el paragüero.
47. La afirmación del portabandera, "soy modesto y callo ", es un ejemplo de
A.símil.
B. metáfora.
C. alegoría.
D. prosopopeya.
48. El título del poema es "Conversación" porque
A. el poeta hace hablar a los objetos que más quiere.

B. hoy un diálogo entre el autor y los personajes.
C. cado uno de los objetos manifiesto a los demás su rozón de ser.
D. se hace mención acerca de lo importancia de los objetos.
49. El objeto que expreso su función es el
A.amuleto.
B. portabandera.
C. paragüero.
D. portamonedas.
50. Lo expresión "iBonita mentalidad!" podría entenderse como
A. i actúas imperfectamente!.
B. iqué inteligencia tienes!.
C. losf se hablo!'
D. iqué mala forma de pensar!.

COMP~
51. Las acciones más importantes que se describen en el texto son
A. encontrar dos heridas, observar la cara morada y retirarse del lugar.

B. reconocer el cadáver, encontrar dos heridas y no tener otra cosa que hacer.
C. observar dos heridas, encontrar poca sangre y retirarse del lugar.
D. encontrar el cadáver, reconocer la cara morada y aflojar un pañuelo al cadáver.
52. Al designar al médico con término "don", se puede inferir que el texto
A. tiene en cuenta el estrato social de los personajes.

a. utiliza el estilo escrito de una época pasada.
C. tiene en cuenta la importancia de los médicos.
D. utiliza adecuadamente las normas de urbanidad.
53. Quien nos cuenta lo ocurrido a lo largo de todo el texto es
A. don Francisco Domingo.

a. alguien ajeno a la historia.
C. el protagonista del crimen.
D. quien mató a la víctima.
54. Si el término "amazona" que aparece en los créditos del libro del que fue tomado el presente texto designa a una
mujer guerrera de tiempos remotos, y suponiendo que Dionisia de Mosquera mató a quien aparece aquí como
cadáver, la información presente en el texto hace suponer que Dionisia Mosquera era una mujer
A. perspicaz. a.sutil.
C. insensible. D. intrépida.
55. Por la descripción hecha, se puede inferir que el texto habla de un médico
A. general. a.externo.
C. interno. D.legista.
la
COMP~J!iA
... y QUÉ PASA CON LA FILOSOFÍA?
En cuanto a la prueba de Filosofía que comenzó a aplicarse en 2000 está orientada hacia la evaluación de la capacidad de los
estudiantes para comprender e interpretar textos académicos de tipo filosófico y reflexionar sobre su contenido. Se ha
considerado que la filosofía proporciona las herramientas para comprender e interpretar la realidad, y permite ampliar el
diálogo con los demás de un modo tal que no sea la fuerza o el dogmatismo los que se impongan, sino el discurso, la
argumentación y la reflexión.
En este orden de ideas, es claro que la prueba de Filosofía del examen SABER 11 vigente es, fundamentalmente,
0
una prueba de Lectura Crítica, con la particularidad de focalizarse en textos de tipo filosófico y en la evaluación de
competencias relacionadas con la argumentación.
La prueba propuesta mantendría, con pequeñas variaciones, la idea de distintas competencias y niveles de comprensión de
lectura, e incluiría en particular contextos filosóficos que involucren conceptos abstractos y la reflexión sobre estos. Una
cuestión típicamente filosófica es "cómo podemos entender talo cual concepto, y cómo este se relaciona con los demás
conceptos de un sistema de pensamiento particular". Ahora bien, son muchos los conceptos recurrentes a lo largo de la
historia de la filosofía; por ejemplo, los siguientes: metafísica, realidad, existencia, ser, sustancia, ciencia, naturaleza, mente,
conciencia, moral, ética, bien, mal, estética, belleza, epistemología, conocimiento, opinión, verdad, racionalidad, objetividad,
subjetividad, absoluto, relativo, experiencia, percepción, hombre, sujeto, sociedad.
En la prueba propuesta no se pedirían definiciones de estos conceptos, ni conocimientos a propósito de las teorías
que los incorporan. Sin embargo, una familiaridad con algunos conceptos básicos de la filosofía y con el tipo de
0
reflexión propio de la filosofía hace parte de la formación que se espera haya recibido un estudiante de grado 11 •
Tomado de: JeFES Saber 11. Sistema nacional de Evaluación Estandarizada de la Educación.
Alineación del Examen Saber 11. Bogotá. diciembre de 2013.
Competencias básicas y enseñanza de la Filosofía.
El fomento de las competencias básicas y de sus relaciones con las específicas de cada disciplina -en este caso, con las de
la filosofía-, permite ampliar la comprensión que el estudiante tiene del mundo y de la sociedad en que se desenvuelve,
orientando el desempeño personal hacia la cooperación social.
Las competencias en el campo de la filosofía contribuyen al desarrollo de las comunicativas, pues la formación filosófica
es en esencia una actividad en la que se fomentan procesos de reconstrucción de sentido o interpretación, a partir de la
lectura rigurosa de textos en los cuales se puede encontrar lo que un autor ha querido transmitir sobre un asunto
determinado. Pero, adicional mente, estos textos implican en muchas ocasiones la comprensión de nociones provenientes
de otras disciplinas.
El ejercicio filosófico de mayor profundidad y cuyos resultados pueden llegar a ser significativos en el desarrollo de
competencias básicas es la escritura. Si "pensar es lo por pensar" (Heidegger, 2005), es decir, lo que merece ser pensado, la
producción escrita es la más apropiada para concretar esta tarea, pues implica reorganizar las ideas, establecer jerarquías
en los argumentos,enunciar conclusiones sobre el tema tratado.
Igualmente, la competencia dialógica incrementa todo el espectro de habilidades que hacen parte no sólo de las
competencias comunicativas, sino también de las ciudadanas. La práctica de la enseñanza de la filosofía demanda crear
ambientes de aprendizaje para la exposición y la creación de pensamientos. En esta actividad es fundamental que el joven
aprenda a escuchar al otro, interprete el sentido que se quiere comunicar y, a partir de ello, elabore el mejor argumento con el
que se debe interactuar. El ejercicio de hablar y escuchar, de preguntar y responder, exige una actitud de apertura al otro, un
esfuerzo para interpretarlo, al mismo tiempo que el de buscar las mejores razones por las cuales se considera que un
argumento es el mejor.
Las competencias matemáticas, requieren procesos de arg'umentación, producción y generalización de

razonamientos, comunicación de símbolos, empleo de distintos tipos de representaciones, descripción de relaciones
matemáticas, uso de lenguajes escritos, orales, pictóricos, formulación de problemas a partir de situaciones hipotéticas y
reales, con sus respectivas propuestas de solución, entre otros aspectos; recogen de las competencias de la filosofía
herramientas importantes, por cuanto las habilidades y destrezas allí desarrolladas permiten establecer relaciones entre los
diferentes componentes de cada uno de los tipos de pensamiento matemático y a su vez con otros tipos de conocimiento .
IUlIita msia. la JJXCJÚJu1Jia!

COMP~a
Se trabaja para que el estudiante desarrolle habilidades para hacer uso creativo de los conocimientos que ha consultado y,
con base en esta fusión, construya explicaciones que den cuenta de las relaciones existentes en los fenómenos naturales y
sociales. En este sentido, la competencia crítica fomenta la necesidad de pensar por cuenta propia, de 1'10 dar por aceptado
un conocimiento basado en la autoridad o en la tradición.
¿Para qué sirve la filosofía en el mundo actual? Que la vida del hombre contemporáneo demanda conocimientos y
habilidades comunicativas, matemáticas, científicas y ciudadanas es un hecho, pues su desarrollo constituye una
contribución fundamental a la formación de la persona humana. Pero, ¿por qué las competencias filosóficas serían
necesarias o, al menos, útiles para vivir en la actualidad? Resumimos la respuesta que hasta aquí hemos ofrecido: la
enseñanza de la filosofía sirve para formar sujetos autónomos, amantes del diálogo y de la creatividad, lo cual
enriquece sin duda el desarrollo de las competencias básicas; y como éstas son indispensables para vivir en el
mundo contemporáneo, entonces el aumento de su desarrollo, procurado por el de las específicas de la filosofía,
resulta sumamente útil.
La lectura filosófica es, siempre, una relectura. Los textos filosóficos no son para leerlos, sino para estudiarlos, para
encontrar su estructura, para pensar detenidamente sus tesis y sus argumentos, para contrastar las ideas con otros filósofos.
La lectura filosófica, como toda buena lectura, es un excelente ejercicio para pensar.
ASPECTOS QUE DEBE ATENDER UN BUEN LECTOR DE TEXTOS FILOSÓFICOS

1. ¿Qué dice el autor? El primer cuidado del maestro debe ser cerciorarse de que todas las palabras usadas por el
autor sean comprendidas por el alumno.
2. ¿Cómo lo dice? El sentido de las oraciones que componen el párrafo o un apartado no es de una sola clase (... ) Un
autor puede interrogar, puede expresar deseos, exclamar o imprecar, puede rogar, ordenar, alabar o valorar.
3. ¿Qué quiere decir? Es preciso que el profesor se preocupe de ganar un contacto estrecho con el lenguaje peculiar
del autor, es decir, con el repertorio de términos y giros que singularizan su estilo de pensar y de escribir ( ... ) Determinar
y entender lo que quiere decir el autor es sin duda el centro del quehacer interpretativo.
4. ¿Qué es lo que no dice el filósofo? Conviene que el profesor, para mejor conducir a los alumnos a la comprensión
del texto, presente varias posibilidades de entenderle que, al ser incompatibles con las otras partes del mismo,
conducen a la truncada intelección, como en una suerte de reducción al absurdo.
l' 5. ¿Por qué y para qué lo dice? La comprensión filosófica exige la intelección de las razones que hay que afirmar o
negar, sostener o rechazar realidades. Lo que el filósofo dice en un pasaje no está dicho sin conexión con ciertas
verdades aceptadas - que han sido explicadas o han quedado tácitas - y con otras verdades que tiene el propósito de
formular.
6. ¿Dónde, en qué circunstancia lo dice? El contexto histórico - cultural y personal es, como lo hemos señalado
importante para la recta comprensión del texto. El profesor debe procurar reunir y transmitir la mayor información
posible sobre el ambiente cultural y los rasgos y evolución personales del autor (Salazar, 1967, pp. 142 -145).
El
PREGUNTAS ACERCA DEL TEXTO RESUMEN QUE SE DEBEN
HACER EN UNA LECTURA CRíTICA
PREGUNTA
¿Cuál es la fuente, el autor, la editorial tiene prestigio, el autor tiene

compromisos de tipo político ideológico, económico, fechas de
publicación y sitio, es traducción?
¿Es un hecho, es una inferencia o argumentación, es una opinión,

en la que se basa el autor, es un lenguaje objetivo o subjetivo?
¿Informar, instruir, persuadir, alienar, convencer, declarado o

implícito?
¿Qué quiere que haga, sentir, agrado, identificación, indiferencia,

TENCIONALlDAD rechazo, sobre sus ideas?
Es neutro, sarcástico, serio, festivo, ceremonioso, íntimo,

optimista, negativo, solemne.
¿Cuál es la propuesta, qué argumentos la sostienen, cuál es la

EMA O TESIS, HIPÓTESIS suposición o hipótesis que ha de verificarse?
ROPUESTA
¿Es coherente y sólida?

¿Es un estereotipo: no es confiable la argumentación no es sólida
ni coherente? "
Generalización:¿la argumentación es imparcial ej: todo, nada,
siempre, nunca, nadie?
¿Visión unilateral: limitan el modo de ver la realidad?
¿Falacia o trampas del pensamiento: expresiones con apariencia
de verdad?
1IWlt.a maia, la 1lXOÚJm.t:Ía!

COMP~
PRESABERES FUNDAMENTALES PARA HACER

UNA LECTURA EFICIENTE DE TEXTOS
FILOSÓFICOS.
Se inició en el mundo griego hacia finales A.Pre-Ática

del siglo VI a. C. y se prolongó hasta la BÁüca
ANTIGUA
decadencia del imperio Romano, en el C.Helenística
siglo V d. C. Se diferencian tres corrientes
filosóficas:
Ante la decadencia del Imperio Romano, el

cristianismo primitivo se desentendió de la
investigación filosófica propiamente dicha.
Es el mensaje de Jesús de Nazaret,

asumido, interpretado y predicado por la
Iglesia Católica, el que va a configurar el A La patrística
pensamiento medieval durante
MEDIEVAL
aproximadamente mil años (teocentrismo). B. La escolástica.
Por tanto, podemos decir que la filosofía
medieval es el resultado del esfuerzo
racional, sistemático y crítico de diversos
autores católicos por comprender y
expresar los fundamentos
epistemológicos, antropológicos y
ontológicos que configuran la doctrina de
fe cristiana.
Con los revolucionarios aportes de los A. Renacimiento.

B.Racionalismo
MODERNA científicos europeos de los siglos XV y XVI
C.Empirismo
se inicia el pensamiento moderno. O.ldealismo.
Hacia la mitad del siglo XIX aparece el

positivismo, como una reacción del A. Positivismo
B. Materialismo
idealismo. C. Vitalismo
El progreso científico hizo creer que a base O. Fenomenología
de positivismo se podría dar la solución a E. Psicoanálisis
F. Pragmatismo
todos los problemas de la vida. Con esta G. Existencialismo
corriente filosófica se inicia la filosofía H. Ese. de Frankfurt.
contemporánea ..
El
,...
COMP~~
FILOSOFíA ANTIGUA
FILOSOFíA PRE-Á TICA
SíNTESIS
P,RESO~RWwI~(i)S
[ MATERIALISTAS - EMPIRISTAS IDEALlSTAS LÓGICOS
0' Tales de Mileto: el agua 0' Pitágoras: los números, todo es

0' Anaxímenes: el aire matematizable.
0' Anaximandro: el Ápeiron.
0' Heráclito: el fuego-Logos. 0' Parrnénides.: eí Ser, uno, eterno,
0' Empédocles: 4 elementos. inmutable.
0' Demócrito y Leucipo: los átomos.
0' Anaxágoras: Semillas-Homeomerías, Nous.
I .HERÁCLlTO PARMÉNIDES
0' El fuego es el Arjé del universo. 0' El Ser Uno, eterno, inmutable, inengendrado e
0' Fuego que se apaga y enciende continuamente imperecedero es la razón de todo cuanto
como expresión del devenir cósmico. existe.
0' El acontecer del mundo es un flujo permanente, 0' El Ser es inmóvil, el cambio y el movimiento son
todo está en movimiento. . ilusorios. Todo cambio implicaría un no ser, lo
0' La vía a la verdad son en primer momento los cual es imposible.
sentidos que captan los hechos externos, luego la 0' La vía a la verdad es la razón, ejercitando la
razón humana que nos lleva a la comprensión del lógica accedemos al sentido del Ser. Los
Logos universal: razón eterna y verdadera. sentidos nos engañan.
FILOSOFíA ÁTICA
SíNTESIS
, SOFISTAS SÓCRATES
0' La verdad es relativa: cada quien tiene su verdad. 0' La verdad es universal: indagando en nuestro
Todo es subjetivo. interior la podemos descubrir. La verdad es
0' El método para imponer la verdad de cada uno es la objetiva.
Retórica, el arte de hablar bien y convencer. 0' El método para encontrar la verdad es la
0' El escepticismo es el mejor camino frente a la Mayéutica, el arte de hacer "parir" ideas por medio
multiplicidad de opiniones. de preguntas para llegar a la esencia de las cosas.
0' La virtud y las costumbres son convenciones 0' La verdad puede ser descubierta en forma
sociales. Cada pueblo tiene su forma de vida que colectiva.
considera es la más acertada. 0' La virtud puede ser enseñada y aprendida: el que
0' La búsqueda de la verdad es fatigosa, nunca es educado en lo recto actuará rectamente.
I llegaremos al conocimiento cierto sobre las cosas. 0' El saber y la virtud coinciden, el que es sabio busca
la verdad y se vuelve virtuoso; el ignorante está
propenso al error.
~ .••• J. •• _JnJÚ:Q, la sxcalsncial

la
PLATÓN Y ARISTÓTELES: ALGUNOS PUNTOS DE CONTRASTE
PLATÓN I ARISTÓTELES
o Teoría del conocimiento: existen dos mundos, o Teoría del conocimiento: el conocimiento parte
el mundo sensible y el mundo inteligible o de las de la realidad sensible, es decir, de los objetos
ideas, el conocimiento verdadero consisten en la que nos rodean tal y como los percibimos. No
el acceso al mundo de las ideas. El mundo de los existe el mundo de las ideas tal como propone
sentidos es engañoso. Platón.
o Antropología: el hombre es un compuesto de o Antropología: el hombre es un compuesto de

alma y cuerpo (dualismo), pero el alma es alma y cuerpo, pero son dos entidades
superior al cuerpo. El cuerpo es un obstáculo para complementarias, alma y cuerpo son
conocer, "es la cárcel del alma". El cuerpo tiende a inseparables y constituyen un compuesto
las pasiones, el alma al conocimiento. armonioso: el alma necesita del cuerpo y el
cuer o del alma.
FILOSOFíA HELENISTA: REFLEXIONES PARA ORIENTAR LA VIDA
,
EPICUREISMO
. ESTOICISMO ESCEPTICISMO CíNICOS
o La felicidad está en el o La felicidad está en o Nada se puede o La felicidad consiste en

placer y la ausencia permanecer con el conocer con absoluta una vida conforme a la
certeza. naturaleza, tranquila,
de dolor. alma impertur-bable. sencilla y plena.
o Nunca podemos llegar
o Se trata de un placer o El control de las a la verdad, sólo hay ~ Las dos virtudes cínicas
múltiples puntos de fundamentales son el
moderado y emociones, el
vista. autodominio y la auto-
equilibrado. autodominio y la suficiencia.
serenidad son las
o La sabiduría está en la o Vive
o Si quieres ser feliz virtudes estoicas más
abstención del juicio.
sin depender de
importantes. nada ni nadie
aléjate del placer que Frente a lo que pasa no
(Autarquía).
causa dolor. En podemos ni afirmar ni
ocasiones acepta el o Busca la Ataraxia y la negar.
o Vive con lo mínimo
dolor que te libre de Apathía: Permanece necesario.
o Ninguna cultura es
un dolor mayor. indiferente al placer y al mejor que otra. Cada
dolor. pueblo considera que
o Vive sin reglas ni
Busca placeres convenciones sociales.
espirituales. sus pautas morales
son las apropiadas. o Cualquier
o Hay un destino trazado; lugar en
donde se pueda vivir al
o No existe un destino todo lo que acontece o La duda sistemática es natural es la patria.
predeterminado. corresponde a una ley la mejor actitud frente Ciudadanos del mundo
inmodificable. al conocimiento. (cosmopolitismo).
o El miedo a la muerte
no tiene sentido: o La sabiduría está en
"cuando nosotros aceptar el mundo tal
somos la muerte no como es. Si razonamos
es, y . cuando la correctamente
muerte es nosotros
descubrimos el orden
ya no somos".
natural de las cosas.
11I
LA FILOSOFíA EN LA EDAD MEDIA
La relación entre la razón y la fe (Filosofía y Teología): se trata de conciliar el

pensamiento de filósofos como Platón, Aristóteles y neoplatonismo, con la tradición
bíblica.
Dios y su relación con el mundo: demostración de la existencia de Dios, su

naturaleza y una concepción de la creación; se busca ir más allá del Dios de los
filósofos.
Relación entre.el orden natural y el sobrenatural: se dividen en otros muchos como

gracia y libertad, moral natural y moral sobrenatural.
SANTO TOMÁS
DEAQUINO Como consecuencia, problema de relación entre la Iglesia y Estado.
Disputas filosóficas y teológicas: entre la generación platónico-agustiniana y la

aristotélica; pero no carente de repercusiones como:
La realidad de los conceptos universales.

- El problema del conocimiento.
- Valor y constitución de un individuo.
- Unidad o dualidad del ser humano.
LA FILOSOFíA EN LA EDAD MODERNA

Preocupación por la certeza
--{
Conocimiento Ideas: innatas, adventicias, facticias; claras y oscuras
W\Clc1Cl~".\n\.u\c\6n '1 c11Oc1UCc\6n
Método deductivobasadoen cuatroreglas:evidencias,análisis,síntesis,y enumeraciones
Metafísica
----f Sustancia infinita:
Sustancia pensante:
Dios
alma yo
Sustancia extensa: realidad material o mundo
Mecanicismo: materia y movimiento

DESCARTES -{ No hay cualidades secundarias
Física
Principio de conservación de la energía
Hombre máquina
Moralprovisional:de inspiraciónarisíotélica y estoica
Única sustancia: Dios o la naturaleza (Panteísmo).

Metafísica -{
Extensión y pensamiento: atributos de Dios
Relativismo moral: emociones activas y pasivas
[
Modos de
conocimiento
----f De las cosas
.
Por nociones comunes
SPINOZA Intuitivo
IIWt.aJnJda, la excelencia!
COMP~l!J!A
Conocimiento -f Fundamento de verdad: estructura
Verdades
Verdades
lógica
de razón: principio de contratación
de hecho: principio de razón suficiente
[
-E Las mónadas: sustancias individuales y diferentes
.t
Metafísica Armonía preestablecida: ley que rige las mónadas
LEIBNIZ Optimismo metafísico: el mejor de los mundos posibles
Movimiento filosófico británico de los siglos XVII y XVIII

Tema básico Niega el conocimiento innato; su origen es la experiencia
EMPIRISMO ..
el conocimiento -[ Su modelo: la ciencia empírica y su método experimental
Preocupación por cuestiones éticas y políticas .
TOMÁS HOBBES
El hombre es un ser egoísta, que se convierte en un lobo para el mismo hombre. La gente busca seguridad
dentro del estado al establecer un pacto o contrato en el que el poder original de cada persona se cede a
una autoridad que regula las conductas.
Tipos: intuitivo, demostrativo, sensible

Conocimiento { . Simples: de sensación y de reflexión
Las Ideas {
Complejas: modos, sustancias y relaciones
Critica al -[ Concepto de sustancia incognoscible

racionalismo Principios intelectuales y morales no innatos'
JOHN LOCKE
Los principios
morales -f Origen: la experiencia
La ética, ciencia demostrativa:
La ley: divina, civil y de la opinión
formula reglas morales
Elementos: -[ Impresiones: de sensacióny de reflexión '. _

percepciones Ideas: simplesy complejas' -
Conocimiento Asociaciónpor leyes(semejanza,contigüidad,causalidad; . .
{ Relaciones de ideas: no contradictorias,propiasde las

ciencias formales
Tipos { Cuestiones de hecho: posibilidadde proposicionesopuestas;.
propiasde las cienciasempíricas
La causalidad: asociaciónde ideasapoyadaen hábito
Crítica a
la metafísica
{
La sustancia -f Materia:colecciónde sensacionesasociadas
El yo: sucesiónde estadosafectlvos
Dios:falta de impresionescorrespondientes-
DAVID HUME Escepticismo moderado: limitaciónde nuestroconocimiento .
El sentimiento, y no la razóndeterminala conductamoral,

El emotivismo . . . .
moral La naturalezahumana,normadel sentimientomoral
{
La felicidadindividuales inseparabledel bienestar colectivo
La sociedad -r Su origenno radicani en el estadode naturaleza ni en el ?

Los gobiernosse imponenpor la fuerzay su fín es la utilidad
COMP~
Expansión de la ciencia y el conocimiento
Análisis del valor de la razón humana '
LA ILUSTRACiÓN Importancia de la educación
Defensa de la tolerancia religiosa e ideológica (VOLTAIRE),
~ Consolidación del liberalismo político con la división de poderes (MONTESQUIEU),
Estudio de los fundamentos del conocimiento y de la acción moral

Analiza el uso teórico de la razón, el conocer
Funda el Idealismo trascendental
Supera el racionalismo y el empirismo
Analiza la expresión del conocimiento científico: juicios sintéticos a priori,
universales y necesarios
AnaliZa el conocimiento sensible (fenornénlco).
Estética Se realiza mediante: sensibilidad empírica y formas
trascendental [ a priori (espacio y tiempo),
Crítica de la
razón pura Hace posible la matemática como ciencia
Analítica
trascendental ¡ Analiza el conocimiento intelectual
Se realiza mediante: entendimiento y formas a priori
(conceptos puros o categorías,
Hace posible la física como ciencia
Determina los límites del uso teórico de la razón
Enmanuel Kant Dialéctica
trascendental t Unifica toda la experiencia por medio de las ideas
M ues ti'ra a acien tif
I ICIid a d d e Ia me t afrsica
,
Analiza el uso práctico de la razón, el actuar
Crítica de la
razón práctica
A na 1Iza t
Se basa en la búsqueda de lo incondicionado
, La función legisladora de la razón
. " ,
'
La determinación universal de la voluntad: el deber que se
plasma en el imperativo categórico
Una ética formal y autónoma

Establece [ . . , . .. ,
La necesidad de libertad, Inmortalidad y existencia de DIOS
George Hegel
-B filosofía hegeliana comprende una triple distinción: lógica, filosofía de la naturaleza y filosofía del
esplrltu. La lógica estudia la idea en sí, la filosofía de la naturaleza estudia su alienarse la idea fuera de sí, y
del espíritu el retorno a sí, el para sí.
Ambiente -E Revolución económica industrial

Revolución proletaria socialista
Ascenso económico de la burguesía
Contraposición sociedad civil/Estado

Dialéctica
i Con contradicciones internas dinámi,cas

De una realidad diversamente alienada
Solamente transformable por la praxis
Critica de la ideología '

Karl Marx .Economía
política
"
1
-E
Modos de producción
Infraestructura
Superestructutra
Lucha de clases: prehistoria

Materialismo Dictadura del proletariado
histórico Sociedad comunista: historia
Humanismo realista histórico
la
COMPETINel1 &~~-
FILOSOFíA CONTEMPORÁNEA
Fuerzas originarias de la cultura: lo apolíneo y lo dionisíaco
Visión tr~gica
de la vida
t Revolución proletaria socialista [EnmaScarada por la razón
Ocultada por el lenguaje
La vida se comprende por intuición y ésta se contrapone al concepto
Decadencia de la cultura occidental
Crítica de la Critica de la filosofía[ Metafísica: ficción para huir de la existencia

cultura Propuesta de inversión de la ontología
occidental
Critica de la religión: sostiene la supresión de la transcendencia de los valores
- Critica de la moral: concibe la civilización occidental como ascenso de los valores
plebeyos
La nueva civilización: muerte de Dios; el superhombre; la voluntad de poder; el eterno retorno
FILOSOFíA CALVIANA
1°
• ¿En qué campo de la filosofía se pueden situar los cuestionamientos que cita Calvin?
• ¿Sus respuestas y comportamiento final que muestran de su capacidad reflexiva?
2°
• ¿Cómo analizaría los criterios que rigen el pensamiento de Calvin?

• ¿Son aplicables a la realidad?
COMP~~
EJERCICIOS DE LECTURA CRíTICA
1. ¿Qué le sugiere el título?
2. ¿Cuál o cuáles son aquí los puntos de reflexión?
3. ¿Quiénes fueron los escépticos?
. ¿Cuándo actuamos como ellos?
-. Según el texto, el acto de filosofar para un escéptico requiere como principal actitud
A. aceptar la posibilidad del cambio para no desesperarse.

B. valerse de la serenidad de espíritu para disipar su juicio.
C. mantener la certidumbre acerca de lo que opina.
D. escudarse en la incertidumbre para suspender el juicio.
-. De acuerdo con la forma como el autor expresa la idea"serenidad de espíritu", pretende persuadir al lector para que
A. se sitúe en un contexto favorable cuando se apoye en la opinión.

B. cuando exprese su opinión siempre opte por liberarse de preocupaciones.
C. asuma como algo natural la defensa de toda razón de la que dependa su opinión.
D. se incline por la indiferencia para evadir la exasperación de su espíritu .
T. Una idea que refuta el contenido del texto sería
A. debemos, antes que nada, contar con principios confiables para el hallazgo de la verdad.
B. apelar a las emociones es un recurso eficaz para determinar la verdad o falsedad.
C. hay que proporcionar las bases adecuadas para evitar la oposición de conocimientos.
D. filosofar para un escéptico implica evitar enjuiciar las representaciones mentales.
maia, la excelencia!
la
COMPE·
& =
8. El ejemplo que mejor representa la actitud del escéptico es
A. Si Diomedes murió, murió cuando estaba vivo o cuando estaba muerto.

B. La riqueza es un malo es un bien; pero la riqueza no es un mal, por lo tanto es un bien.
C. Nada se mueve, porque si una cosa se mueve, se mueve en el lugar donde está o no está.
D. Se que este lápiz existe, pero no puedo saber esto sin la serenidad de espíritu.
9. El conector con que comienza el texto está planteado que
A. se inicia una idea completamente nueva.

B. la idea inicial es una consecuencia de planteamientos previos.
C. el párrafo 1 contiene una causa para ideas posteriores.
D. el parrafo t contiene ideas opuestas al párrafo 2;
LA VERDAD DE LA VERDAD
La historia de la metafísica que pese a todas las diferencias, y no sólo de Platón a Hegel (pasando inclusive
por Leibniz) sino también, más allá de sus límites aparentes, de los pre-socráticos a Heidegger, asignó
siempre al logos el origen de la verdad en general: la historia de la verdad, de la verdad de la verdad,
siempre fue, salvo por la diferencia representada por una diversión metafórica que tendremos que explicar,
una degradación de la escritura y su expulsión fuera del habla "plena".
J. Derrida: De la gramatología.
10. ¿Porqué hablamos de la metafísica? ¿De qué se ocupa?
11. ¿Qué reflexiones se hace el hombre a partir de la metafísica?
12. El texto deja saber que los filósofos mencionados difieren bastante en sus reflexiones sobre la metafísica.
¿ Puede plantear algunas de esas diferencias?
13. Aqué aludimos al mencionar"ellogos"
14. La expresión "degradación de la escritura" es utilizada por el autor para
A. designar allogos como única fuente de la verdad verdadera.

B. declarar que la complejidad histórica de la metafísica ha afectado su escritura.
C. afirmar que la verdad general siempre será superior si proviene dellogos.
D. denunciar que la historia de la metafísica se ha degradado desde su origen .
eOMP~
• 5. En el contenido del texto, la idea "asignó siempre allogos el origen de la verdad en general" permite al lector
A. advertir que para la metafísica ellogos es una generalización de la verdad.

B. identificar la preferencia del autor por la búsqueda racional de la verdad.
C. realizar su propia interpretación sobre la trama oscura de la metáfora.
D. asumir que el origen de la verdad es múltiple y limitado.
(Proponga un título)
16. Compare las expresiones de los 2 personajes de la caricatura. ¿Qué expresa c/u y ¿qué elementos gráficos contribuyen
a especificarlos?
17. ¿Qué pasaría con la caricatura si Quino cambiara la notación química por el lenguaje materno?
18. ¿Qué filósofos se han ocupado de reflexionar sobre el placer y el dolor?
19. La idea que quieretransmitirQuino con su historieta es que
A. el lenguaje científico sirve para proporcionar un conocimiento más seguro de las cosas.
B. el ser humano puede recurrir a fórmulas químicas para comunicar el campo moral afectado.
C. la capacidad comunicativa del lenguaje natural puede deformarse con el lenguaje científico
D. para comunicar el dolor es poco relevante el lenguaje al que se recurra.
20. El título para esta caricatura de Quino podría ser
A. Torpeza mediada por el lenguaje.

B. Absurdos de la comunicación.
C. Desfiguración moral del dolor.
D. El lenguaje químico del dolor .
COMP9!I"
21. La persona que está sentada frente al microscopio expresa una actitud de
A. incertidumbre, pues la expresión del accidentado es incoherente para el intelecto humano.

B. conformidad, ya que la proporción del dolor no perturba su actividad.
C. resignación, pues asume como normal la falta de habilidad del científico para esas tareas.
D. desconfianza, ya que la ecuación no corresponde a la formulación científica del dolor.
(Proponga el titulo)
~li.~1
D
22. Si toma en cuenta que un calendario a la derecha sitúa la escena en 1610, ¿qué contexto historíco le puede dar a la
situación?
23. ¿Qué simboliza cada personaje? ¿Qué hace cada uno?
24. ¿Qué posición ante el conocimiento tiene cada uno de los estamentos representados?
25. Teniendo en cuenta que el acontecimiento que recrea Chris Madden en el que se representa una de las polémicas que
se suscitaron en el renacimiento, es válido decir que
A. la religión se oponía a la reelaboración del concepto de mundo lunar.

B. la ciencia se adentraba en el campo que sólo se permitía acceder por medio de la fe.
C.la Iglesia pensaba más en sancionar que en considerar una novedad científica.
D. él telescopio representa la ruptura del Medioevo con la modernidad.
COMP~I!P
26. El propósito del autor con esta viñeta es
A. mostrar el impacto cultural que generó la nueva ciencia frente a la tradición aristotélica.
B. describir con detalle lo sucedido a los hombres de ciencia del Renacimiento.
C. informar al lector sobre las ideas revolucionarias que desafiaron la tradición religiosa.
D. representar para el lector la polémica entre fe y ciencia de la modernidad.
27. Escriba un título en la línea que aparece sobre la caricatura.
LA GRANDEZA DE NELSON MÁNDELA

Reina/do Suarez Díaz
Nelson Mándela, el ser humano más maravilloso que ha generado la vida durante el
sigloXX y en lo transcurrido del XXI, acaba de desaparecer. Era inevitable. Pero su
mensaje y sus obras permanecerán como un ejemplo de dignidad y fraternidad.
Perteneció a una raza ya un pueblo, pero fue un hombre universal pues vivió como
un ser humano auténtico, amando, defendiendo y luchando por la igualdad y la
dignidad de sus congéneres. Por ese motivo hoy todos los pueblos de la Tierra son
unánimes en su admiración y lamentan su desaparición. Su ejemplo de dignidad lo
demostró siempre aún en medio de sufrimientos y humillaciones durante sus 27 años
de prisión y trabajos forzados que minaron su salud. En to~as las circunstancias exigió respeto por su dignidad y
luchó por aquella de su pueblo con valentía sin límites. Fue inmenso en la verdadera grandeza humana que es la
moral.
Logró pacíficamente, como auténtico revolucionario, la liberación de un pueblo sometido al desprecio y la

discriminación racial por una minoría explotadora, sin retaliaciones e irrespeto con ellos como seres humanos,
dándonos a todos una lección de perdón y de humanidad. Sólo un líder de tan excelsas calidades y su fascinante
ejemplo podría lograr en tan complejas circunstancias la más maravillosa revolución política que registre la
historia humana.
No me desharé en más elogios. Sólo agrego algunas reflexiones sobre el ejemplo y la ruta que nos ha trazado y
por la cual debemos transitar en estos momentos álgidos para la solución de los problemas que agobian a
Colombia. Nuestra patria semeja a una mujer de incomparable belleza, con cualidades y oportunidades sin
cuento, devorada por el cáncer de la generalizada corrupción, la violencia en todos los pelambres y las más
repugnantes desigualdades, cáncer que ha hecho metástasis en todo su organismo social, regida por líderes
despreciables, indignos, ineptos y corruptos. De todos nosotros depende recobrar y ser ejemplos de esa
humanidad y dignidad perdidas, liderando, cada uno en su entorno, un movimiento de rescate de los valores de
convivencia, de respeto, de honestidad, de justicia, de igualdad y de perdón. Abracemos el camino de Mandela.
Todavía hay esperanza.
Vanguardia Liberal. 22 de diciembre de 2013
28. De acuerdo con la referencia bibliográfica, es posible afirmar que el texto de Reinaldo Suárez forma parte de
A. una noticia de un periódico regional en el que se enuncia una queja sobre un tema de actualidad.
B. la columna de opinión de un medio de comunicación de tipo periodístico.
C. el editorial de un periódico donde se expresa el pensamiento del director.
D. un reportaje periodístico de diversas temáticas y contexto sociocultural.
COMP~~
29. El autor utiliza la expresión "pertenecía a una raza y a un pueblo, pero fue un hombre universal pues" ... con el fin de
A. lograr una identificación con el lector y apoyo a sus planteamientos.

8. confrontar las ideas preestablecidas de quien lee el texto
C. realizar una generalización sobre la forma en que las personas olvidan a sus líderes.
D. afirmar la universalidad de los principios de igualdad y dignidad humana.
30. Según el contenido del texto, se puede concluir que el autor busca que el lector
A. asuma de forma sensata y responsable los principios de nuestra civilización indígena.

B. realice una condena a los rasgos de humanización en la cultura occidental.
C. tome conciencia de la responsabilidad de lograr un país mejor a partir de ejemplo de vida.
D. participa en los procesos revolucionario de renovación histórica de la humanidad .
•• n
PARA RECORDAR
La evaluación de ciencias sociales tiene como objetivo "formar ciudadanos capaces de interactuar en contextos
cambiantes y complejos" en otras palabras evaluar la capacidad que tienen los estudiantes para el saber hacer en
las ciencias Humanas. La prueba en Ciencias Sociales se fundamenta en dos grandes columnas las competencias y
los componentes. Las primeras pueden ser definidas como las capacidades de poner en operación los diferentes
conocimientos, habilidades, pensamiento, carácter y valores de manera integral en las diferentes interacciones que tienen
los seres humanos para la vida en el ámbito personal, y social. Por otro lado los componentes de definen como el marco
teórico y conceptual a traves de los cuales se evidencian las competencias.
~~
~ • _ •• ~ -. - .a. .
Comprender conceptos básicos de las * Inscribir fuentes en contextos económicos, Establecer relaciones entre las
ciencias sociales. Comprender políticos y culturales. dimensiones presentes en una
dimensiones históricas y geográficas
* Evaluar posibilidades y limitaciones de uso situación problemática.
de eventos, problemáticas y prácticas
sociales. de una fuente para apoyar argumentos o
explicaciones. Analizar los efectos en distintas
* Reconocer prejuicios e intenciones en dimensiones que podría tener una
Conocer los fundamentos del Estado
enunciados y argumentos. intervención.
Social de Derecho y los principios
orientadores de la Constitución * Reconocer y comparar perspectivas de Identificar relaciones de causa y
política colombiana. actores y grupos sociales.
consecuencia, relaciones de
* Reconocer elementos que influyen en continuidad y transformación,
Comprender los fundamentos, la argumentos, posiciones yconductas.
estructura y el funcionamiento del articular dimensiones culturales,
* Establecer relaciones entre perspectivas de políticas, económicas, etc.
sistema político colombiano en
distintos individuos en situaciones de
diferentes niveles (la familia, el barrio,
la localidad, la ciudad, el municipio, el conflicto.
Analizar usos de las ciencias sociales
departamento, el país, otros países, en decisiones sociales.
global).
••
EL ESPACIO, EL TERRITORIO, EL PODER, LA ECONOMíA, Y LAS

EL AMBIENTE, LA POBLACiÓN EL TIEMPO Y LAS CULTURAS
ORGANIZACIONES SOCIALES
Preguntas se enfocan el tema del Preguntas evalúan las habilidades Preguntas evalúan las capacidades
espacio, sus usos y relaciones. para dar cuenta de los nexos de la para reconocer las formas de
Por tanto, articula disciplinas como población con el pasado y con las organización social y con ellas los temas
la geografía, ecologia, sociologia y culturas, de modo que puedan de la identidad y diversidad de
antropología urbana y rural ubicarse en distintos momentos del movimientos sociales y su relación con
necesarias para entender diversas tiempo para analizar la diversidad de las distintas instituciones en diferentes
formas de organización humana y puntos de vista desde los que se han épocas y espacios geográficos. En este
las relaciones que diferentes entendido y construido las contexto también es crucial
comunidades han establecido y sociedades, los conflictos que se han comprender las diferentes formas de
establecen en el entorno natural, generado y que han debido enfrentar producción económica y su relación con
social y económico para sobreviviry y los tipos de saberes que diferentes el poder político, lo mismo que con la
desarrollarse culturas han producido en el sociedad a través de la distribución de
transcurso del tiempo, con una recursos económicos (tierra, trabajo,
Tomado de: ICFES Saber 11. concepción de las culturas como un capital) y políticos (poder, autoridad,
Sistema nacional de Evaluación conjunto de significaciones de influencia) entre personas, estratos,
Estandarlzada de la Educación.
Alineación del Examen Saber 11.
distinto tipo (cinético, tecnológico, grupos y organizaciones sociales.
Bogotá, Febrero de 2014. técnicas; estéticas y expresivas;
éticas; filosóficas y religiosas).
COMP~
APUNTES TEÓRICOS
1. EL ESPACIO, EL TERRITORIO, EL AMBIENTE Y LA POBLACiÓN

TEMAS GENERALES DEL COMPONENTE
1.1 REFERENTES ESPACIALES:

EL PLANETA TIERRA: Es el tercer planeta del Sistema Solar, considerando su distancia
al Sol, de ciento cincuenta millones de kilómetros y el quinto de ellos según su tamaño. Es
el único planeta del universo que se conoce en el que exista y se origine la vida. La Tierra
se formó al mismo tiempo que el Sol y el resto del Sistema Solar, hace 4.570 millones de
años. La superficie de la Tierra equivale a 510 millones de kilómetros cuadrados de los
cuales el71 % (369 millones de kilómetros) está cubierto de agua. La Tierra se compone
de tres globos, el primero de ellos es La Geosfera, o globo sólido de la Tierra, el segundo
es Hidrosfera que se define como: el sistema material constituido por el agua que se
encuentra bajo, en y sobre la superficie de la Tierra, es decir: Los océanos, que cubren
dos tercios largos de la superficie terrestre con una profundidad típica de 3.000 a 5.000
metros, los glaciares que cubren parte de la superficie continental. Sobre todo los dos
casquetes glaciares de Groenlandia y la Antártida, pero también glaciares de montaña,
de menor extensión y espesor, en todas las latitudes. El agua subterránea, que se
encuentra embebida en rocas porosas de manera más o menos universal en la
litosfera, bajo la superficie de la tierra yen el interior de las rocas. El tercer globo que
compone la Tierra es la Atmósfera o capa gaseosa de la misma.
LA ATMÓSFERA
En los 100 primeros km es una mezcla de gases

DEFINICiÓN Y COMPOSICiÓN
-------
homogéneos; homosfera 78% hidrogeno, 21% _.. . ._ El aire es una mezcla de
oxigeno, 1% otros gases como el CO,. Además I COMPOSICION gases y partículas en
suspensión.
ha articulas sólidas va or de a ua. 1
I la Termosrera(90 km)
ILaMeSOSfera(60km)~
También hay movimientos El aire está sometido a ~:sicoe~c~n~b~/o a~~: Con la altitud aumenta la
temperatura que pasa de _600
I
h c r l z o n t a l e s que movimientos verticales que a 2° debido a la presencia de
, transportan las masade aire producen cambios de ~a~o~~eoacg~a~u: Ozono que absorbe parte de la
temperatura y presión. nubosidad y las radiación solar(25 km)
precipitaciones. ~--~- -
La concentracron de]
ozono es muy
Importante para el
desarrollo de la vida en la
Tierra
- - -
Para ubicarnos en el entorno físico de la superficie de la Tierra se creó la ciencia de la cartografía que se define como: la
ciencia que se encarga del estudio y representación de la superficie de la Tierra a través de mapas, globos terráqueos
',mapamundi, planisferio, planos, mapas locales; donde se pueden representar diversos aspectos físicos, políticos,
económicos y demográficos. En los últimos años se ha implementado el uso de coremas, y azimut. Los primeros son
esquemas que representan de manera sintética el espacio geográfico a partir de figuras geométricas, convirtiéndose en un
nuevo lenguaje que incluye la forma del mapa y el significado de lo que se quiere representar. Por otro lado los azimut nos
permiten ubicar la dirección. La gran dificultad para la cartografía lo constituye la forma de la Tierra recordemos que esta
es Geoide aunque otros cartógrafos la definen como: un elipsoide es decir una superficie curva cerrada cuyas tres
secciones ortogonales principales son elípticas, es decir, son originadas por planos que contienen dos ejes cartesianos. Esta
situación en la mayoría de los casos distorsiona la representación cartográfica. Para ubicar cualquier punto de la
superficie de la tierra en un mapa es necesario el uso de secciones ortogonales principales son elípticas es decir, son
originadas por planos que contienen dos ejes cartesianos.
-
COMP~_
Esta situación en la mayoría de los casos distorsiona la representación cartográfica. Para ubicar cualquier punto de la
superficie de la Tierra en un mapa es necesario el uso de
1.2 COORDENADAS
••
GEOGRÁFICAS
-
Son
Un conjunto de líneas imaginarias que permiten ubicar con exactitud

un lugar en la superficie de la Tierra .
• ~ Son de dos tipos Q4

~
•.
PARALElOS'
Se define como
~
MERIDIANOS
...,..
Se define como
Aquellas líneas imaginarias que rodean la

Aquellas líneas que rodean la Tierra pasando por los polos. El principal
circunferencia de la tierra en el plano es el de Greenwich (meridiano 0 que
0
)
horizontal. La línea de partida es el Ecuador pasa por Londres y divide la Tierra en los
o Latitud 0° que divide a la Tierra en dos hemisferios Occidental y oriental. Con
hemisferios: el hemisferio Norte y el estos meridianos se dividió a la Tierra en 24
hemisferio Sur y desde este punto se meridianos, que van desde 0° a 180° al Este y
dibujan paralelos cada 15°. desde 0° a 180° Oeste de Greenwich; entre
meridianos existe una distancia de 15° los
cuales representan los 24 husos horarios,
12 al Este y 12 al Oeste, que totaliza los 360°
...,..
que tiene de circunferencia la Tierra.
•• ...,..
••
Ubican la
LATITUD
Ubican la
LONGITUD
•• ...,..
-- ••
Que se define como
...,..
Que se define como
La distancia de cualquier punto de la

superficie de la Tierra al Ecuador.
----------------------'
COMP~J!!'
Latitud Longitud
Nort ••
90 (+) 'O 180
90 '0
Ecu dor ~ ••••••••••• - ••• ~ •• -~~ •• O o.st•. Este
(-) (+)
'0
Sur
90 o
(-) Meridiano
dereferencf
De la misma manera los paralelos determinan, la existencia de diversas zonas de iluminación solar con
características climáticas diversas: la zona Tórrida, zonas templadas y las zonas glaciales. Para abordar este aspecto
es importante en primera instancia definir dos conceptos claves el tiempo atmosférico y el concepto de clima. El
primero se define como los niveles de temperatura, pluviosidad, vientos y demás elementos climáticos que se presentan
en la atmosfera en un lugar y tiempo determinados. Por otro lado el clima es el promedio de los estados del tiempo que
tiene un lugar en un tiempo no inferior a 30 años. Entre elementos que componen el clima tenemos: la temperatura, la
presión atmosférica, velocidad y dirección de los vientos, humedad y pluviosidad. Los factores que modifican el
climason: latitud, masas de agua, corrientes marinas, altitud vegetación y régimen de vientos.
1.3. ZONAS CLlMÁTICASDELPLANETA
El medio geográfico juega un papel fundamental y decisivo como parte de la construcción social de los pueblos. Por lo
anterior las características culturales de una comunidad dependerá en gran medida de los recursos materiales e
inmateriales que este le proporcione para que dicho conglomerado social alcance su desarrollo. Para entender este
proceso es fundamental abarcar la ciencia demográfica que se define como: el estudio interdisciplinario de las
poblaciones humanas. La demografía trata de las características sociales de la población y de su desarrollo a través del
tiempo. Los datos demográficos se refieren, entre otros, al análisis de la población por edades, situación familiar, grupos
étnicos, actividades económicas y estado civil; también en este contexto las modificaciones de la población, nacimientos,
matrimonios y fallecimientos; esperanza de vida, estadísticas sobre migraciones, sus efectos sociales y económicos;
grado de delincuencia; niveles de educación y otras estadísticas económicas y sociales.
COMP~
ZONAS CLIMÁTICAS DEL PLANETA TIERRA
I SOL ,
DEMOGRAFíA Estudia la POBLACiÓN a través de
Estudio del tamaño de la población según, su estructura, distribución y crecimiento en términos generales.
La estructura poblacional se determina por el sexo, la edad y las actividades económicas que desarrollan las personas.
La distribución se determina a través del número de habitantes que Ocupan los espacios geográficos, y el crecimiento
poblacional a través de la cantidad de nacimientos, defunciones y migraciones de una sociedad. Es importante. en este
último punto profundizar un poco más sobre el termino Migración, esta se refiere al desplazamiento de los seres
humanos,este proceso implica a su vez dos conceptos: Emigración, que es la salida de personas de un país, lugar o
región, para establecerse en otro país, lugar o región. Inmigración es la llegada a un país de personas procedentes de otro
país o lugar.La forma de migración más importante desde el siglo XIX hasta la época actual es la que se conoce como
éxodo rural, que es el desplazamiento masivo de habitantes desde el medio rural al urbano.
COMP~~
1.4 CONCENTRACiÓN DE LAPOBLACIÓN DEL MUNDO
Li!¡fl'tld
~ -(18 (,>-<100-(50 O<tee 0<&00 ~_ (999
1.5 CARACTERíSTICAS GENERALES DE LOS CONTINENTES
Un continente es una gran extensión de tierra, mucho más amplia y extensa que la de un país, que precisamente se
diferencia de estas porciones menores, por algunas cuestiones específicas como ser geográficas, culturales, oceánicas y
etnográficas. Existen cinco continentes que según su tamaño se definen así: Asia, con una superficie promedio de
44.224.682 kilómetros cuadrados. Es el continente de mayor tamaño y comprende el 29.5% de superficie terrestre
emergida.América posee una superficie promedio de unos 42.084.336. Este continente representa e128.1 %.África, posee
una superficie promedio de 30.257.466 kilómetros cuadrados y comprende 20.2% de superficie terrestre.Europa posee
una superficie de 10,1851683 kilómetros cuadrados, representa eI6.8%.Oceanía posee una superficie promedio de 8.
987.366 kilómetros cuadrados. Es el más pequeño de los continentes, representando apenas el 6% de la superficie
terrestre emergida .
.¡:
•••••
L...--:--":"'¡ __
por presentar
¡
••• por ser cuna de
¡
'Cordilleras Grandes Antiguas
Llanuras Penínsulas
Jóvenes civilizaciones
•• •• ••
Cantábrica
Pirineos
Alpes
Gran
llanura
Europea
ibérica
Itálica
Balcánica
••
La griega y la romana
Cunas de la
civilización occidental
Balcanes PO Escandinava
Cárpatos Húngara Dinamarca Ubicadas en
Apenlnos I\Valaaula Turauia
Peninsulas
COMP~l!I'
MAPA POLíTICO
Extensión: 10 millones de Km
% de tierras
Emergidas: 7%
Altura media:340 mts
Costas: 38.000 Km
País más grande: Rusia
País más pequeño: Santa sede
País con más población: Rusia
Europa presenta la mayor
densidad poblacional del
mundo
En Europa se aprecian -las siguientes formas de relieve. Llanuras: ocupan dos terceras partes
del continente .Se destacan: la gran llanura, las llanuras alpinas, y las del litoral medñsrráneó,
RELIEVE Formaciones montañosas: Cumberland, Alpes escandinavos ,Pirineos ,Apenmos, Alpes,
Balcanes, Cárpatos, Cáucaso y Urales
Los ríos de Europa se distribuyen en las siguientes vertientes: Atlántica: Tajo,

Guadalquivir, Sena, Loira, Rin, Elba, y Oder. Mediterránea: Ebro, Ródano, Po, Amo,
Tiber. Oriental, que se divide en cuatro: Mar Báltico; Vístula, Niemen, Neva; el Océano
Glacial Ártico recibe al Onega, Dvina, Pétchora; el Mar Caspio , que recibe al Valga y Ural;
HIDROGRAFíA y los Mares Negro y Azov a donde van el Dniéster, Dniéper y Don.Europa es u
continente rico en lagos, aunque no son tan grandes como los de otros continentes.
Sobresalen: Ladoga, Onega, Vaner y Váter, al norte del continente; y el Constanza,
Newchatel y el Ginebra en la región Alpina.
La mayor parte del continente Europeo se encuentra en la zona de latitudes medias del norte y
una parte menor en la zona polar, lo que sumado a la influencia marina, por sus numerosos
CLIMAS accidentes costeros y al a corriente del golfo de México, origina un clima con diferencias
poco marcadas entre invierno y verano, aunque hacia el norte las temperaturas son más bajas
y las lluvias moderadas
COMP~!!!,
Continente caracterizado I
+
Geográficamente . históricamente
"'-
Por Ser --. El continente Por Ser cuna de --.

más extenso
Por presentar --. Regiones desérticas como --.

El Himalaya
la coordillera
. más alta del
mundo
MAPA POLíTICO DE ASIA

OCÉAIIO \
ATLÁNTICO
OCÉANO
ftAclFICO
_ .• ~.,..
....-'\ .....1*
../
OCÉANO iNOJCO
COMP!-l!I1"
RELIEVE
El sistema hldroqráflco-de Asia se caracteriza por las siguientes vertientes :Ártico:Obi, Irtish,
Yenisei, Lena. Vertiente del Pacífico: Huang o Amarillo, Yang-tsé o Azul, Amur, y
IDROGRAFíA MekongVertiente del Indico: Saluén, Indo, Ganges, Éufrates, y Tigris. Ríos interiores: Amu-Daria, .
y Sir- Daria, que desembocan en el mar Aral, Asia cuenta con importantes lagos como: Baikal,
Baljash y mares como el Caspio y el Aral.
El clima asiático lo podemos dividir en tres grandes clases: Los climas cálidos: estos a su vez se
subdividen en los siguientes tipos: ecuatorial, tropical húmedo, tropical seco y desértico. Los dos
primeros, que se caracterizan por sus abundantes precipitaciones, se extienden por el sudeste
asiático; desde suparte continental por la península de Indostán e Indochina, hasta su parte
insular por los archipiélagos de Indonesia y Filipinas. Por otro lado, el clima desértico y el tropical
CLIMAS seco, en los que las precipitaciones son poco frecuentes, tienen lugar en Oriente Próximo, la
penínsulaArábigá, Irán y Asia central. Climas templados: aquí distinguiremos entre el continental,
el mediterráneo y parecidos. El continental, típico de Siberia, tiene inviernos muy fríos y secos y
veranos templados. El mediterráneo, cuyas características ya conocemos de sobra, puede
disfrutarse en Anatolia, Siria y Palestina. Climas fríos: donde tenemos el desértico frío, propio de
las altas mesetas interiores, yel polar, que se da en la zona septentrional de Asia. .
AFRICA
África es una inrnensá meseta de origen muy an1:ígtlci que ha sufriflo Ufl 1111en.50 pmcaso de
erosión. Se destacan "las siguientes formaciones mll)nta~osas: motales Atlas, Míiumi)a, y
Dralümberg; los macizos Ahggar, 'Jibesti, Eula Ya\6n, Bííópico,Camen'ln, y las rnefiietas'de Dafur
RELIEVE y Lunda.Tamblé¡; sobresalen los valles de los principales ríos y éagosdel continente. '
los ríos Africanos se distribuyen en las siguientes vertientes: Mediterránea: el Nilo. Atlántica:
Níger, Congo' o zaire, Senegal, y Orange. Indica: Zambeze y Limpopo. Los lagos más
HIDROGRAFíA importantes de África son: Malawi, Tanganica, Victoria, Kariba, Turkane, Nasser, Chad yVolta.,
bresalen los valles de los principales ríos y Lagos del continente.
La mayor parte del continente posee clima tropical, dado que está atravesado por la línea
ecuatoríal. Sus extremos se ubican en la zona de latitud media lo que permite la presencia de
estaciones en estos fugares. Del ecuador hacia los extremos, norte y sur, se ubican
CLIMAS
consecutivamente los siguientes tipos de elimáticos: selva ecuatorial, sabana tropical, estepa,
desierto, y en los extremos clima mediterráneo.
COMPETINel1 &~~-
MAPA POLíTICO DE ÁFRICA
AMÉRICA 11. SE CARACTERIZA GEOGRÁFICAMENTE POR

~ -- #JIIIA
SER ~ •. ~LA FORMA QUE
El segundo continente más grande HALLARSE
del planeta, con una extensión de
••--
42.262.142 km", Se extiende de norte Rodeada de tre:; océanos:
a sur desde el Cabo Columbia (58°N, El océano Glacial Ártico. al norte.
Canadá) en el Océano Glacial Ártico El océano Pacífico, al occidente.
hasta las Islas Diego Ramírez (56°S, El océano Atlántico, al este
Chile), ubicadas en el Paso Drake que
separa al continente americano de la
Antártida. Su punto más oriental En la parte ssr de América se unen
corresponde al Cabo Branco en Brasil 10&océanos Atlántico y Pacffico. En
(34°47'W) mientras que el más tos litorale$. d~ América, que es !'El
occidental corresponde a la isla Attu ue se~amel -continente de los
en las islas Aleutianas (173°11 'E), céanos,se lOcaliZan numerosos
junto al estrecho de Bering que separa res, golfos, bahlas y peninsulas.
aAlaska del continente asiático.
~
~~
LITORAL PAcíFIC~
~
Mar de Bering, Golfo de Alaska, Península
de Alaska, Golfo de California (Mar de
Cortés) Península de Baja California, Golfo
áePanamá. . ~
COMP~~
MAPA POLíTICO DE AMÉRICA
...
RELIEVE
América se caracteriza por tener ríos extensos y caudalosos y lagos muy grandes. De norte a sur
los ríos más importantes son: Mississippi-Missouri, Yukón, y Columbia, al norte; Amazonas,
Orinoco y Paraná-La Plata, al sur. En todo el continente destacan el Mississippi-Missouri y el
HIDROGRAFíA Amazonas; el primero debido a su longitud y el segundo por ser el más caudaloso. Por otra parte,
los lagos más importantes se localizan al norte, en Canadá y Estados Unidos de América. Los
ríos más importantes del continente son: Yukón,Columbia,Colorado,San Lorenzo,Mississipi-
Missouri,Bravo, Orinoco,Amazonas, y San Francisco. Sus principales lagos son :Superior,
Hurón, Michigan, Gran lago de los Osos, y lago de los Esclavos ..
El continente americano' se caracteriza por su gran extensión latitudinal, lo cual junto a las
corrientes marinas, el relieve, y los vientos generan altas temperaturas y abundantes lluvias o
CLIMAS pisos térmicos en las zonas de latitudes bajas; estaciones en las latitudes medias y bajas
temperaturas en los extremos norte y sur.
.!!. Helmer Pardo

-.GRUPO EDUCATIVO
CONTINENTES DEL SUR
OCEANíA LA ANTÁRTIDA
•
Formada por
AUS¡RALlA
Formada por
UNA GRAN
•
POLINESIA ISLA
MICRONESIA
MELANESIA Donde se han instalado
la vida humana y
Su espacio geográfico es estaciones de investigación
•
Población nativa
, lnmlqrantes
europeos
asiáticos ..
MAPA POLíTICO DE OCEANíA
..... : J./Jo/w
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COLOMBIA
ASPECTOS FíSICOS
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RELIEVE
Los principales ríos colombianos se agrupan en cuatro vertientes:Vertiente del Caribe: a ella
pertenecen los ríos Magdalena, Cauca, Atrato y Sinu. Vertiente del Pacifico: donde llegan los ríos
IDROGRAFíA Baudo, San Juan, Patía y Mira. Vertiente del Orinoco: en ella desembocan los ríos Arauca, Meta,
Vichada, Guaviare y ellnírida. Vertiente del Amazonas: en ella vierten sus aguas los ríos Caquetá,
el putumayo, el Vaupés y el Negro o Guan.
Colombia se encuentra en la zona intertropical o de latitudes bajas. Por tanto, le corresponde un

clima de altas temperaturas sin presencia de estaciones térmicas. Sin embargo, el relieve
modifica esta circunstancia: la presencia de la cordillera andina origina un clima de montaña con
diferentes pisos térmicos.de acuerdo con la latitud, temperatura y distríbución de lluvias,
Colombia tiene un clima tropical lluvioso con cuatro variedades:Clima húmedo de selva: con
CLIMAS abundante precipitación, poca variación de la temperatura y una vegetación selvática
exuberante. Es el clima del Amazonas, costa pacífica y cuencas del Magdalena y
Catatumbo.Clima húmedo lluvioso: presenta menores precipitaciones, alta variación de
temperaturas y una vegetación de bosque menos denso. Es el clima característico del Caquetá,
Vaupés, parte de Antioquia y Córdoba.Clima de sabana: caracterizado por una estación seca y
una lluviosa, con vegetación de pastos. Es propio de Orinoquia, Bolívar, Norte de Huila y centro
del valle del cauca.Clima desértico: de altas temperaturas y lluvias escasas, con poca vegetación,
se presenta en la guajira y en el desierto de la candelaria.
COMP~
2. EL PODER, LA ECONOMíA Y LAS ORGANIZACIONES SOCIALES
TEMAS GENERALES DEL COMPONENTE
2.1 POLíTICA
es
Ciencia que estudia las relaciones del poder
donde el poder se define como

La poslbildad de imponer la voluntad de una persona sobre el comportamiento de las otras
t
En Grecia siglo V y VI en Roma:Se diferencia de En la edad media el Dentro del pensamiento
donde La polis (ciudad- Grecia en que no existen debate político se centra político, la modernidad se
Estado) es el marco de filósofos ni autores en: Las ideas de que la identifica con la idea de
todos los pensadores consagrados a la vida comunidad política es Estado. Res pública (lo
políticos. La politeia se política. La filosofía está instituida por Dios y por público) hace referencia a la
encargaba de buscar la desprestiqgída. La historia tanto los súbditos de esa comunidad. Hay un proceso
mejor forma de gobierno de las ideas políticas la comunidad deben acatar la de s e c u l ar lz acl n del
ó
para la polis. La justicia está conocen los historiadores. autoridad. Todo el orden pensamiento, mediante el
legitimada por la divinidad. humano tiene: orden y cual se separa la religión del
El poder emana de un Representante. jerarquía. La Fe ocupa un pensamiento político. El
orden natural. La política Polibio: sua obra está lugar central en la vida; tiene principal representante fue
está ligada a la ética y la dominada e influida por el por objeto la salvación del Nicolás Maquiavelo quien
moral. pensamiento griego; el eje hombre, que ya no se plantea que el objetivo
central de su obra es produce en la sociedad, sino central del gobernante es
Representantes. preguntarse sobre cuál es que se produce en otra vida. afianzar su poder y
Platón:Su proyecto político la mejor forma de gobierno. La comunidad política queda mantener el orden. Para
no pretende ser un Sigue tomando como eje subordinada a esa otra vida. Maquiavelo El progreso en la
proyecto real. Para Platón, las tres formas básicas: historia depende de la acción
la polis ideal es algo Monarquía Gobierno de del hombre y no de la
opuesto a la democracia uno solo. Aristocracia - intervención divina. "El fin
ateniense. Las Gobierno de los mejores. justifica los medios"
características de esta polis Democracia - Gobierno del
ideal son abstractas: la pueblo. La novedad va a
virtud (areté), entendida ser que considera que
como la excelencia política. cada una de estas formas
Aristóteles: En el ámbito v a d e gen e r,a n d o y
político, no trata de crear formando un ciclo.
una ciudad ideal, sino que
realiza un análisis más
empírico, más realista. Para
Aristóteles es fundamental
la relación entre la política
y la ética. La ética sólo se
puede lograr en la polis. El
hombre alcanza su
perfección al relacionarse
en la polis, al socializarse.
Aristóteles considera que el
individuo no es
autosuficiente, sino que es
un animal político, cívico
(zoon politikón), que vive en
la polis. Dentro de este
marco, va a buscar la mejor
forma de gobierno.
COMPE
&
2.2 FORMAS DE GOBIERNO
MONARQuíA
El término monarquía proviene de la fusión de los términos griegos monos (uno) y arkein
(poder) que significa "el poder concentrado en uno". Es hereditario y vitalicio
CLASES
ABSOLUTISTA •.. ------ ••..•.------ ...• PARLAMENTARIA
Forma de gobierno en la que el El rey obedece una constitución

monarca impone sus leyes, no no tiene funciones de gobierno.
existe división de poderes, Hay elecciones
constitución o partidos políticos
REPUBLICANO O DEMOCRÁTICO
DEFINICiÓN: El pueblo elige a sus representantes por medio del voto. Se
organiza según una constitución
CONSTITUCiÓN
Centralista : el país se gobierna
POLÍTICA Federalista: Aún cuando existe un
desde la capital política, tiene una
constitución para todo el país. •.••
- __ I'--_~~ gobierno nacional, los Estados
tienen cierta libertad para
gobernarse, cada Estado tiene su
constitución.
DICTADURA
Forma de gobierno ejercida por una sola persona que utiliza su poder arbitrariamente y sin estar
especialmente limitado por la ley. Así, un dictador torna decisiones dejando de lado las posibilidades
de consenso con la gente gobernada, para todo el país
SOCIALISTA
Sistema que propugna una organización económica de la sociedad sobre la base de la

supresión de la propiedad individual de los medios de producción y la desaparición de
las clases. Desde un punto de vista estrictamente económico sus objetivos son:
reemplazar el asalariado por un régimen colectivista; organizar racionalmente la
economía y asegurar una justa distribución.
COMP!f!!!'
r
2.3 ESTRUC;TURA DEL ESTADO
COLOMBIANO
e .
Hace las leyes y ejerce el control político sobre el gobierno y la

LEGISLATIVA administración .
Garantiza los derechos y libertades de los ciudadanos
Administra justicia
JUDICIAL
Tiene como misión vigilar el cumplimiento

de la constitución y ley, promover la
protección de los derechos fundamentales
y defender elpatrimonio publico.
Tiene como función supervisar los asuntos

administrativos, contables, financieros y
CONTRALORíA fiscales de las entidades públicas o privadas
dirigidaspor un contralor.
Regula, inspecciona, vigila y controla toda

la actividad electoral de los partidos y
movimientos políticos, de los grupos
significativos de ciudadanos, de sus
representantes legales, directivos y
candidatos, garantizando el cumplimiento
de los principios y deberes que a ellos
corresponden, y gozará de autonomía
presupuestaly administrativa:
Es una institución descentralizada del

Estado colombiano encargada del registro
civil nacional, así como la convocatoria y
organización electoral bajo el mandato y
supervisión del Consejo Nacional
Electoral.
Es el banco central de la República de

Colombia, entidad fundada en 1923,1 y
encargada de emitir, manejar y controlar los
movimientos monetarios de Colombia así
como emitir la moneda de curso legal en el
país, elpeso.
COMPEUNeJA
&~~
CONCEPTOS CLAVES
ACiÓN: En el ámbito jurídico-político, es el sujeto político en el que reside la soberanía constituyente de un

Estado; la nación cultural, concepto socio-ideológico más subjetivo y ambiguo que el anterior, se puede definir
a grandes rasgos como una comunidad humana con ciertas características culturales comunes a las que dota
de un sentido ético-político.
2.4 FORMAS DE PRODUCCiÓN
La manera como está organizada la elaboración de bienes y servicios forma un sistema de producción. Durante el
siglo XX se destacaron tres formas de producción:
EL CAPITALISMO: Busca la obtención del máximo beneficio, mediante la libre inversión y la libre empresa, en la que
el estado aparece como regulador de la economía a través del control de las importaciones, la emisión de papel
moneda y el establecimiento de políticas económicas, entre otras. En este sistema económico los medios de·
producción son de propiedad privada.
EL COMUNISMO: Es un movimiento político que promueve la eliminación de la propiedad privada y formación de una
sociedad sin jerarquías sociales, donde los medios de producción sean de propiedad común. El gobierno establecerá la
dictadura del proletariado. En su fin último, el comunismo busca la abolición del Estado: si no existe la propiedad privada de
los medios de producción, no existe la explotación. Por lo tanto, la organización estatal no sería necesaria.
SISTEMAS MIXTOS: Combinan los elementos de cada sistema. Por ejemplo, países capitalistas introducen elementos
socializantes, como intervención del estado o nacionalización de determinados productos. Otros como Rusia, adoptan
elementos capitalistas, como la descentralización de la producción y la iniciativa privada.
2.5 SISTEMAS DE PRODUCCiÓN
Economía primitiva Se basa en la autosuficiencia y la atención de las necesidades primarias, como es la alimentación. En
este sistema no hay especialización de trabajo. Las actividades se centran en la recolección,la caza y la pesca.
Economía planificada Supone una autoridad central, que puede ser el estado, quien toma las decisiones económicas.
Este sistema suprime la propiedad privada de los factores de producción como son los recursos naturales y el capital.
Economía de mercado Es un sistema descentralizado, donde la oferta y la demanda juegan un papel decisivo.
Defiende la propiedad privada de los factores productivos, la apropiación individual de beneficios y la posibilidad de
concentrar riqueza. De igual manera, promueve el intercambio y especialización. (La división del trabajo).
SISTEMAS ECONÓMICOS
DE PRODUCCiÓN
Formado por las actividades económicas relacionadas con la explotación de los recursos
naturales para el consumo directo. Las principales actividades del sector primario son la
agricultura, la ganadería, la silvicultura, la apicultura, la acuicultura, la caza, la pesca., la
minería y la explotación forestal
l'· •
,- '
El sector económico que se dedica a la prestación de servicios a las personas ya las empresas
de tal manera que puedan dedicar su tiempo a trabajar o al ocio, sin necesidad de hacer todas
las tareas que requiere la vida en una sociedad desarrollada.
;,r;:~. ,- -.~ ~~..:,,~. - __ ,;;",-_->t","j..t<-~' ~ _jJ;;;:;;~, - ",~~'_6 ~ _ .~_•.•~~
2.6 EL FENÓMENO DE LA GLOBALlZACIÓN
GlOBAUZACIÓN
DE LA
ECO NOMiA
ALTERNATIVAS
• Crecimiento económico
• Apertura cultural. UNiÓN EUROPEA
FASES (como Modelo Inmediato)
" '<
••••• i • INSTITUCIONES
Acuerdos StIpresión de • Comisión
~ frontem Ec.onómicas • CECA •• Consejo
•• Banco mundial tt Acuerdos prefrenciates • CEE •• Parlamento
fMl 11!Zonas deJibre comer do • EURATOM ~ Trab. Justicia
_fAO "" Unión aduanera • UE
.UNCTAD •• Mercado común
•• Unión Econ. y Monetaria
.OMC
3. EL TIEMPO Y LAS CULTURAS
La Historia puede ser definida como la disciplina de las ciencias sociales que se dedica al
estudio de los hechos o fenómenos claves para entender la trascendencia de la vida de la
humanidad en el contexto del tiempo. Es importante recalcar que la historia como ciencia
humana estudia todas las conexiones tantosincrónicas como diacrónicas. Entendiendo
que la primera hace referencia a la misma época, y la segunda hace referencia a épocas
diferentes: anteriores o posteriores.
3.1 EVOLUCiÓN GEOANTROPOLÓGICA

BIG - BANG
ERAS GEOLÓGICAS
Mesozoico Cenozoico
Arcaica Primaria Secundaria /Terciaria

Azoica Cuaternaria
3800 570 230-500.000 65.000
Mamíferos
Desaparición de
Insectos
grandes reptiles.
Capa vegetal
Montañas: Andes,
espesa
Himalaya, Pirineos.
Reptiles
Primeros homínidos
Dinosauríos
PROTOHISTORIA
- VII - V MILENIQ
Paleolítico
Neolítico· Calcolítico
Mesolítico
Egipto,
IX milenio
Mesopotamia, Cobre
Mediterráneo VI Milenio
oriental
COMP~
~eamente en piedra, vida nómada
riZÓla utilización del fueQo.
Inferior
Co natru y e so n viviendas con pieles de animales.

El a b or aro n herramientas CGn huesos y piedra. Se
organizaron en elanes, bajo la autoridad del más viejo. Creencia
religiosa en un tótem o espíritu de un antepasado común.
Periodo de transición entre el Paleolítico superior y el Neolítico.

Aumento de población. Producción en pequeños huertos e inicio de la
domesticación de animales.
Neolítico
(Duración aproximada
de 5000 años)
Hasta nuestros días, la historia de la humanidad ha. pasado por las siguientes edades:
EDAD . DURACiÓN CARACTERíSTICAS _ \
Se inicia con la aparición de la escritura hasta la desintegración del

Imperio Romano. En este lapso se desarrollaron las primeras
civilizaciones .en el Oriente y el Mediter~áneo. Fueron sociedades
eminentemente agrarias; tendieron a unificarse políticamente formando
imperios y tuvieron una organización secial jerarquizada en la que se
destaca la existencia de relaciones de esclavitud.
MEDIA
Del siglo V d.C.

al siglo XV
EVOLUCiÓN CULTURAL INDíGENA EN AMÉRICA
Características
o o Yacimientos arqueológicos de este

E 1. Grandes cazadores de caballos, bisontes,
0'0 periodo en: Sandio, Folsom, Parrish,
.!:Q megaterios, mastodontes con "puntas de
o.~ "U Clovis en Estados Unidos; Tamaulipas,
o o (1l proyectil".
:¡::;Q) Ciztapán en México; Tehuacan en
::¡ro
a..
E
o 2. Cazadores recolectores. Guatemala; el Abra en Colombia; El Jobo,
z 3. Recolectores. Venezuela; los toldos, Chile, entre otros.
6.000 o 1. Cambios en clima, flora y fauna.

a.C. E-
00 (1l
Nuevas inmigraciones, cambios
._ e de vida .
~ o Yacimientos en Puerto Hormiga, Costa
(1l.-
.•..• ü 2. Culturas de recolectores
e (1l Caribe Colombiana .
Q) .•••• (concheros).
-000
Q)W 3. Culturas de pequeños cazadores
Cf)
recolectores.
Ciudades, agricultura Zapoteca, Teotihuacanos, Mixtecas y

intensiva, cerámica, Toltecas en México. Tikal, Palenque y
textilería, calendario y Copán, Guatemala. Mochica, Gallinazo,
escritura Recuay y Tihuanaco en Perú.
8 Estados Aztecas en México.
~ expansionistas, Mayas en Centroamérica.
1)
00
o Escritura. Incas en Perú, Suramérica.
3.2 GRANDES CIVILIZACIONES
~.- .
. DESARROLLO
.
HISTÓRICO .
Tinita: Menfis (Capital). Florecimiento. Antiguo: Keops, Kefren y.:.

Micerino construyeron sus pirámides. Medio: Tebas (capital). Los .:.
DESARROLLO
hicsos toma:on el control pacíficamente se introd~jeron en e,l poder .• :.

Politeísmo
CULTURAL
Técnicas de embalsamiento
Escritura jeroglífica
Egipto África. Nuevo: Remados de Amenofis IV, Tutankamon, Tutmses 111Y. A 't t Pirárnld t b
Valle del Ramsés 111.Crisis y decadencia: Asirios y persas se sucedieron en ••• rqut ec ura: narru es, mas a a
río Nilo el dominio del imperio, luego mecedonios (Alejandro Magno) .• :. Alfabeto
Finalmente Egipto pasó a ser provincia romana. Cleopatra, su .:. Práctica de la geometría
última reina. .:. Calendario solar
.:. Arado
.:. Rueda
Civilizaciones sumerias: Se destaca la ciudad de Ur. Imperio .:. Código de Hammurabi
babilónico: Descubrimiento de la rueda, el arado y construcción de .:. Multiplicacíón, división
Asia.
los Jardines Colgantes de Babilonia. Dominación asiria: Invasión .:. Sistema sexagesimal
Mesopotamia En torno a
guerrera. Se destaca la ciudad de Nínive. Segundo Imperio .:. Zodiaco
los ríos
babilónico: Reinado de Nabucodonosor 11. Florecimiento de la .:. Bóvedas, arcos
Tigris y
economía y las artes. .:. Escritura cuneiforme
Eúfrates
.:. Cheques, letras, contratos
comerciales
. !!. Helmer Pardo

-.GRUPO EDUCATIVO
eOMPETINCIA
&~~-
Védico: Aparecen los vedas, libros sagrados escritos en versos

por los arios. Brahmánico: Se instaura la religión brahmánica y
India con ella, el sistema de castas. Budista: Se destaca el papel
desarrollado por Sidharta Gautama (Buda), la aparición de una
nueva religión y la consolidación de la india.
!
! Shang: Primera civilización importante de Asiaque produjo
documentos escritos. Surgió en el siglo XVIII a. C. y gobernó China
durante más de 500 años. Zhou: Confucio y Lao Tsé y sus
corrientes de pensamiento. Ch'in: Tomó el nombre que tienen
China actualmente. Se destacaba Shi Huang Ti como unificador. se ¡
construyó la gran Muralla. Han: Primer contacto comercial con J
India y otros pueblos mediterráneos. Universidad imperial (:le la ¡
administración civil (Primera universidad del mundo). ¡
i
¡
. . -. ~ --~_ - :"~~:5-'i-:;
CIVILIZACiÓN UBICACiÓN DESARROLLO HISTÓRICO . DESARROLLO CULTURAL
. , ~ '-. - ~ . - - ~';.,- '" •.",,:';:
r r ·:·-Ajedrez Homero (lIiada y Odisea), Esquilo (Prometeo
i Europa. Sur de la ! encadenado) Sófocles (Edipo Rey).
I península M ' r: - .:. Historia: Herótodo (Padre de-la Historia), Tucidides
Il'Balcánica '¡'
(Grecia • icenico: Fundación
~Gobierno monárquico.
de Mileto y deso.
Rey Mnos (cultura
(UH' t . d I G d IP I
. 15 or~a ea, uer:a e e o~o~eso
)
. Continental). Islas W minoica) .. Arcaico: Expansión colonial griega. .:. Filosofla: Platon, Socrates, Anstoteles
del
~ G ~alr ege o ~ Formación de ciudades -estado: Polis (Esparta ~ .:. Medicina: Hipócrates
Grecia l
( Costas
recia nsuar).
de la •~ y At
. enas..) G Q bilern.o o l'"IgarQ~I~o d'tspues t o .:. M a t ema't' icas: Pité
I agoras, A'rqunne d es
península de t
fin~l~ente por los tiranos. Claslco: Guerras .:. Esculturas Fidias: Mirón, Policleto, Praxisteles
Anatolia (Grecia r medlcas y del Peloponeso. .:. Arquitectura. estilos Jónico, dórico, y corintio
Asiática) .:. Democracia
.:. Dioses antropomorfos
~~==~==========~~
Monarquía: Reyes etruseos asesorados por el
Senado. Sociedad di\íidida en dos clases: .:. Universalización de la cultura griega
Patricios (b>irigentes políticos COA todos los
derecHos) y Plebeyos (Artesanos, campesinos, y .:. Derecho
Europa comerciantes sin derechos políticos) Repllblica:
Península itálica Protagonismo tle importantes institúciones de .:. Latín
gobierno como. el Senado, los comicíos o
asambleas populares y los consulados. Imperio:
Máxima expansión territorial. Guerras púnicas, .:. Organización del Estado
Triurwiratos.
-------~--------------_._------ - I
COMP~!!l
•
ORGANIZACiÓN DESARROLLO
CIVILIZACiÓN UBICACiÓN
POLíTICA CULTURAL
.:. Calendario
.:. Escritura jeroglífica
.:. Arquitectura (pirámides)
Aztecas México Capital: Tenochtitlán
Calpulli: Unidad básica de .:. Medicina (Luxaciones, fracturas,'
producción familiar y llagas, gota)
comunitaria .:. Politeísmo
.:. Calendario
.:. Eclipses
Ciudades - Estado. .:. Sistema para escribir números
1 Centroamérica (territorio' Algunas ciudades ¡.:. Sistema vigesimal de
1 de Guatemala Bélice, importantes: Chichén l' numeración
Itza, Mazapán, Agricultura, la base de .:. Cifra cero
Mayas Salvador, Honduras,
Uxmal, Tikal, alimentación .:. Escritura jeroglífica: códices
Península de Yucatán,
y del sur de México) Copán. (Chilam, Balam, Popal Vuh)
.:. Arquitectura (pirámides, cancha
del juego de la pelota)
.:. Politeísmo
Agricultura, la base de
alimentación. .:. Sistema contable: Quipú
Andes centrales Ayllú: Unidad básica de
(Desde el sur de Capital: Cuzco. producción familiar y
Incas .:. Arquitectura (Machu Pichu)
Colombia hasta el Teocracia comunitaria.
norte de Chile) ; Unicos ganaderos de
América (Llamas, alpacas, .:. Red de caminos
Vicuñas)
3.3 LA EDAD MEDIA
Del siglo V d.c. Hasta siglo XV d.c.
Caída del Imperio Romano de Occidente por los Caída de Constantinopla por los turcos
Bábaros Descubrimiento de América
Características:
Feudalismo (Tierra) - Autarquía ~ Geocéntrismo: Tierra centro del universo
(Autoabastecimiento) (Renta del Suelo)
~ Arte Gótico;
Iglesia Institución más importante Filosofía: Patrística y Escolástica
~
Pensamiento teocéntrico Gremios de artesanos
IMPERIOS
BIZANTINO SACRO
CAROLlNGIO ISLÁMICO
IMPERIO
Romano de Oriente, Carlo Magno Rey ROMANO
GERMÁNICO Nace en la penínsulaArábiga.
Capital Constantinopla. Católico
Expansión por Medio Oriente hasta la
Justiniano: Recopiló el Dividió a Europa . India
código Romano. Occidental en Querella de las Invasión del Norte de África y llegaron a la
nión de culturas: Griega, Feudos. investiduras entre península Ibérica hasta el siglo Xv.
ristiaria y Romana. Apoyó al Papa. el emperador y el Invasión a Tierras Santas: Cruzadas -
Cisma de Oriente: Iglesia Papa Reactivación del comercio.
atólica, Iglesia Ortodoxa
Invasión del Imperio Bizantino
COMP~
3.4 EDAD MODERNA
SIGLO XV
¡@) RENACIMIENTO: .,., Nace en Italia, PensamientoAntropocéntrico, "
humanismo, renace la cultura Griega y
Romana,
.,., Arte: Leonardo Da Vinci y Miguel Ángel.
: Político: Nicolás Maquiavelo Monarquía absoluta,
.,., Económico: Mercantilismo ---_ Comercio, metales preciosos, expansión .
.,., Filosófico: Racionalismo y empirlsrno.
Religioso: Reforma protestante y Contrarreforrna.
I@ UNIFICACiÓN ESPAÑOLA: .,., Matrimonio de Isabel de Castilla y Fernando deAragón .

.,., Expulsión eje los Moros (Musulmanes).
3.5 EL ENCUENTRO CON AMÉRICA 1492-1506

-
EL ENCUENT"O CON AMÉRICA,1492
--
CAUSAS CONSECUENCIAS
Primera repartición
del mundo'
Progresos Bloqueo turco Crisis
en la del Mediterráneo económica
navegación
Asumir el
Nuevas teorías
liderazgo en
sobre la Tierra
Europa
COMP~~
ADMINISTRACiÓN COLONIAL ESPAÑOLA
AUTORIDADES
RESIDENTES EN
ESPAÑA
Gobernadores
~
.--- .--..:.-_..,
SISTEMA FISCAL COLONIAL ESPAÑOL
IMPUESTOS COLONIALES ESTANCOS
CM"*,'. I
Almojarifazgo
'"4·'·4 Aguardiente
. -
COMP~
3.6 SIGLO XVIII
C® ILUSTRACiÓN: .• Razón
.• Igualdad, Libertad, representatividad
.• División de los poderes
.• Critica a las monarquías absolutas
C® REVOLUCiÓN FRANCESA(1789): .• Ideas de la Ilustración y la independencia de Estados Unidos

.• Liderado por la burguesía
.• Toma de la Bastilla
.• Régimen del terror; Robespierre
.• Monarquías Constitucionales
.• Imperio Napoleónico: Lucha contra las monarquías en Europa
.• Restauración: Derrota de Napoleón - Despotismo Ilustrado
EL PENSAMIENTO ILUSTRADO
ILOSOFíA CIENCIA
Del pensamiento medieval basado en la fe y' El estudio de la naturaleza El espíritu crítico del pensami
en las verdades incuestionables, se pasa al adquiere gran importancia, se ilustrado entra a cuestionar
pensamiento filosófico basado en la razón y la desarrollan las ciencias naturales, absolutismo monárquico, ha
experimentación, el racionalismo y el con un método de investigación ahora reconocido como el sist
empirismo, donde se defiende la basado en la observación y la de gobierno más apropiado;
independencia y el predominio de la razón experimentación, lo que daría ilustrados defendían gobiernos
como guía y herramienta superior del inicio a la ciencia moderna. obedecieran a los principios de
conocimiento; el hombre puede llegar a la razón ydel humanismo.
verdad a través de la razón.
CAMBIOS IMPULSADOS POR LOS DÉSPOTAS ILUSTRADOS
ECONÓMICO
Reorganizaron la Impulsaron la agricultura

administración de los siguiendo el consejo de los
Estados de manera más fisiócratas: "la riqueza
centralizada, eliminaron emana de la tierra".
algunas instituciones, Fomentaron las actividades
reorganizaron la artesanales y el desarrollo de
burocracia de manera más algunas industrias.
racional, evitando los Concedieron mayores
gastos innecesarios. libertades a la actividad
comercial.
;r -'.<
ia"~·'
, l" -
0°
"O~
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m<t
D.~
3.7 HISTORIA CONTEMPORÁNEA 1800 -1900 '-0
OJw
Eo
-"-
OJ=>
Revo.luciÓ~ industrial
J •••. Nece~ida~es
Matena pnma
I~
Inglaterra: La Gran Potencia
••••
,
Maqulnismo Mercados
caPitalismt Industrial COlontación &' ló d I

L a rormaci n, e os
Crecimiento territorial.
Consolidación de la unidad nacional.
Desarrollo industrial
2a. Revolución industrial ••
Consolidación ~e la burguesía A!ia Estados Umdos . , Uso del Petroleo
,
{ Expansion ultramarina
,', África Inmigración europea l
,fe
producclf en sene Oceanía Motor de Explosión
Clase Obrera (Explotada) : Sindicatos Huelgas Revoluciones

,
Automóvil y aeroplano
Crecimiento
,
ciudades
La a.dquisicio' n de la deuda externa
,
I!
Creación de Cartels y Truss
.. . Guerras partidistas
Migración del campesino La cons?lIdacl?n de Nacionalismo
Aménca Latma E • , Industrialización
Inglaterra { conomra agrana
'.
de EstadoS Unidos
potencias': Francia Escaza industrialización
Alemania
"'01
a.
E
=
u •• 181.0 1830 1850
,
~ Organización del
~ territorio
,
Reformas Grito de Batalla de Gran Reformas Liberales
,
colombiano en
Borbónicas Independencia Boyacá Colombia Regeneración:
el siglo XIX
T l Eliminar impuestos coloniales Rafael Núñez
, T
, T
.
Aumento
de impuestos Patria Independencia centr,alismo ColoniZación
Separación Iglesia - Estado
Boba Definitiva Antioqueña
,
Revolución de
los Comuneros
Inconformismo
Reconquista
Española'
T
Presidente:
Sirnón Bolívar Reforma Agraria
,,
l
Guerras civiles
,
T
Concerdato
Centralismo
1887
criollo
f. Federalismo
,
T
Constitución de 1886
,
No tenían
participación Expropiaciones de tierras Inicio de la
en el gobierno a los indígenas hegemot:lía
conservadora
J
l
HISTORIA CONTEMPORÁNEA 1900 - 2000
......
DiSolución
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Resumen de conceptos significativos
ABSOLUTISMO
Sistema de gobierno en el que el rey tiene todo el poder
y no debe rendir cuentas a nadie de lo que hace ni por Es el registro de las exportaciones e importaciones de
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Integra las pruebas actuales de lenguaje y filosofía centrando

Articula elementos de las competencias ciudadanas con

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1. Sus cambios son más de forma que de fondo.

2. Aumenta el número de preguntas.

3. Distingue entre contenidos genéricos y no- genéricos:

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6. Los conocimientos corresponden a los establecidos en los Estándares.

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',' -'. COMPETENCIAS . -

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RELACiÓN ENTRE MÚLTIPLOS y DIVISORES

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DESCOMPOSICiÓN DE NÚMEROS EN FACTORES PRIMOS

Todo número compuesto se puede expresar como el producto de números primos.

La descomposición requiere de un cálculo mental sencillo y, se puede realizar de diferentes maneras.

Descomponer el número 36 en sus factores primos.

Mediante un diagrama Por divisiones sucesivas

Por lo tanto: 36 ~;. 22 X 32

MÁXIMO COMÚN DIVISOR DE DOS O MAS NÚMEROS (M.C.D.)

D36 = {1,2, 3, 4, 6, 9,12,Q 36}

D54 = {1, 2, 3, 6, 9,Q 27, 54}

Por lo tanto: m.c.d. (18, 36, 54)=Q

Problema de aplicación del M.C.D~

Descomponemos los números simultáneamente. 24 36 2

MíNIMO COMÚN MÚLTIPLO DE DOS O MAS NÚMEROS (M. C. M)

9=® 15=3X@ 30=(2)x3X@

Por lo tanto, 1m. c. m. (9,15,30) = 2 X 32X 5 =(@ll

Método abreviado para hallar el m.c.m.

Hallar el m.c.m. (25, 30, 50). Descomponemos los números simultáneamente:

Por lo tanto, 1m. c. m. (25, 30, 530) = 2 x 3 X 52 =@I

Problema de Aplicación del m. c. m.