Curso “El Proyecto lingüístico de Centro”

Ponencia:

La experiencia del Proyecto

lingüístico en un centro educativo

Mercedes Laguna González

(IES Jiménez Montoya de Baza. Granada)

CEP Luisa Revuelta

Córdoba
21 de octubre de 2010
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Somos distintos, pero trabajamos para
conseguir el mismo objetivo

Que el alumno y la alumna aprendan,

siendo sujetos de su propio aprendizaje.

El estudiante es uno, aunque las asignaturas sean

diversas

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¿Cómo empezamos?

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 1996: La Reina de las Nieves, de Martín Gaite.
Enseñanza integrada de la Lengua y la Literatura.

 1996-2005: Seminarios, grupos de trabajo y Proyectos

de investigación.

 2002: Comienza el Proyecto TIC.

 2005: Comienza el Proyecto Bilingüe.

 2006: Grupo de trabajo: Comprensión y expresión.

 2006-2007: Tutoría de Biblioteca.
 PREMIO NACIONAL de Buenas Prácticas en las
Bibliotecas Escolares. (2007)
 2007-2010: Proyecto de Lectura y Biblioteca.

 2008: Proyecto de integración de Proyectos.

 2007-2009: Proyecto Sócrates.

 A partir de 2008: distintos Proyectos Comenius.

 2009-2012: Proyecto para la Mejora de la

Competencia comunicativa.
 Elaboración del PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO.

 2010-2011: Puesta en marcha del PROYECTO

LINGÜÍSTICO DE CENTRO.
 2010: PREMIO NACIONAL GINER DE LOS RÍOS a la
Mejora de la Calidad educativa.

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 TAREAS: una estructura
creativa y motivadora

• Las competencias • TAREAS: una

básicas como una estructura creativa y
oportunidad. motivadora.
• Un eje vertebrador
imprescindible y • TAREAS DE
eficaz: APRENDIZAJE.
• Aprender a pensar.
• Competencia • Nuestra Revista
comunicativa. TAREAS DE
• Competencia social y EDUCACIÓN.
ciudadana.
• Competencia de
interrelación con el
medio.
• Competencia
matemática, lógica y
científica.
• Competencia cultural
y artística.

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 En todas las • Libros.
asignaturas • Prensa
• Textos
audiovisuales.
Unidades • Búsqueda y
Didácticas. procesamiento de
la información.
Secuencias
Didácticas. • Trabajos de
investigación.
Tareas
Informes, ensayos
comunicativas (resúmenes,
comentarios
críticos).
• EXPOSICIONES
ORALES
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Comprender, definir, explicar, inferir,
saber pensar, saber, leer, saber
escribir, saber vivir

Normativa Currículo e
interdisciplinariedad

• Objetivos • Elementos
• Competencias fundamentales que es
necesario trabajar en
• Criterios de todas las asignaturas.
evaluación. • Ejemplos de los
• Matrices o escalas materiales elaborados
de valoración. por las profesoras y
• Descriptores del profesores del Proyecto
Portfolio para la Mejora de la
Competencia
• INDICADORES comunicativa en el IES
P. Jiménez Montoya de
Baza

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Escuchar, hablar, leer,
pensar, escribir…
para aprender

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 Leer, escribir, hablar, escuchar
Congreso andaluz EN TODAS LAS ASIGNATURAS:
sobre Lectura el vehículo del aprendizaje

LEER PARA APRENDER

PROYECTO
LECTOR DEL CENTRO

MEC
Reunión del OAPEE
en Madrid:

PROYECTO
LINGÜÍSTICO DE
CENTRO

BOJA
Nuevo Reglamento de Organización de los Centros
PROYECTO
LINGÜÍSTICO DE CENTRO

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 Proyecto
comunicativo-cultural-científico
del Centro

Proyecto Proyecto Proyecto

lector-lingüístico cultural y científico-
del Centro artístico del matemático
Centro del Centro

Proyecto para la mejora de la competencia social y ciudadana

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 Fichas del trabajo elaborado

Unidades Didácticas de Lengua

Unidades Didácticas de Ciencias Naturales

Unidades Didácticas integradas

Unidades Didácticas del Proyecto Bilingüe

Secuencias Didácticas
Tareas comunicativas

Proyectos unificadores

Trabajar con textos

www.minervasemanal.eu/competencia_comunicativa/proy
ecto.htm

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Elaboración y puesta en marcha del
Proyecto Lingüístico
de Centro

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 Dentro del Proyecto Educativo de
Centro, vertebrándolo, porque está al
servicio de toda la comunidad
educativa y sirve a las finalidades
prioritarias del Centro.

 Con el apoyo práctico y eficaz de un

grupo de profesores y profesoras que
trabajan, y se forman,de manera
colaborativa e interdisciplinar.

 Con una metodología abierta a la

interdisciplinariedad, que tiene su
fundamento en

 El ENFOGUE POR TAREAS.

 TAREAS COMUNICATIVAS.

 EL PORTFOLIO PERSONAL DE
APRENDIZAJE como medio fundamental
de producción textual y de evaluación.
 Un instrumento que une en sí mismo la
mejora de todas las competencias básicas.
 Un instrumento de aprendizaje y
evaluación.

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 Tareas
Las investigaciones pedagógicas de la última década nos han traído
significados nuevos para palabras comunes en el ámbito educativo:
ejercicios, actividades y tareas. El ejercicio se considera como un
quehacer mecánico y repetitivo, en el que el alumno ha de reforzar
útiles y técnicas; la actividad supone un grado de complejidad mayor
respecto al ejercicio, requiere relacionar e interrelacionar conceptos y
fuentes. La tarea supondría la clase más completa de estas tres
ocupaciones académicas, porque es la que realmente significa una
acción (un acto) por parte del alumno y la alumna. Ha sido el Marco de
Referencia Europeo para la Enseñanza de las Lenguas (MCER) el que ha
planteado, desde el ámbito institucional, la conveniencia de utilizar el
método de las tareas.
La educación basada en competencias requiere también el uso
metodológico del enfoque por tareas, porque el objetivo final es que el
alumno aprenda a hacer cosas para construir el conocimiento (con
palabras, con números, con conceptos, con sus pensamientos, con sus
sentimientos...) en interrelación con el entorno y con los demás, en
sociedad.
Las tareas presentan situaciones-problema que cada alumno o
grupo de alumnos, debe tratar de resolver haciendo un uso adecuado
de los contenidos. Para elaborar o "resolver" bien la tarea, los
estudiantes deben poner en práctica todos los recursos de los que
disponen, todas las habilidades que han adquirido antes, y deben
aprender a desarrollar algunas nuevas. Con las tareas, la información
que queremos transmitir a los alumnos y alumnas se debería convertir
en formación y en conocimiento; son herramientas que unen teoría y
práctica.
Para finalizar, siempre, después de cada tarea, es necesario dejar un
tiempo para la exposición oral del trabajo elaborado; se tendrá que
preparar siguiendo unas pautas concretas, y requerirá la evaluación del
profesor y del grupo, así como la autoevaluación.
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 Portfolio personal
de aprendizaje

El Portfolio personal de aprendizaje es un instrumento que ha

potenciado también el MCER; sirve, entre otras cosas, como
pasaporte lingüístico, en donde aparecen las lenguas que una persona
es capaz de utilizar para comunicarse, el grado y las destrezas
concretas de esa capacidad, según el momento de aprendizaje del
portador. Nosotros lo hemos "reciclado" hasta convertirlo en un
instrumento útil de evaluación porque supone la adquisición
progresiva por parte del alumno de la capacidad de aprender a
aprender a lo largo de su vida, y la competencia básica de autonomía
e iniciativa personal.

Los documentos que el alumno archiva en su Portfolio sirven al

profesor para evaluar su proceso de aprendizaje mucho más que los
exámenes redactados a mano en el breve período de una clase y que
no admiten revisiones ni distintas versiones, enriquecidas con las
anotaciones y las explicaciones de tantos profesores y profesoras
preocupados por mejorar el discurso oral y escrito de sus alumnos.

Los indicadores en los que podemos dividir cada uno de los

criterios de evaluación, ayudarán a comprobar si el alumno consigue
los objetivos que nos hemos propuesto. Sobre todo mucho más que
los exámenes memorísticos. Utilizados en tercera persona. Ejemplo:
sabe buscar información; sabe seleccionarla; ha sabido o no ha sabido
procesar la información; ha conseguido o no elaborar un discurso
propio.

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 ¿Es posible?
¿Somos fragmentos o somos una unidad?

Cristales rotos
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Comenzamos, después de
haber empezado hace
mucho tiempo…,

Recogemos y subrayamos
lo bueno, lo que ya se hace.

Damos pasos muy concretos, fácilmente

accesibles y asumibles.

Ofrecemos ejemplos prácticos.

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 Prioridades

Proyecto de Formación en Centros:

grupo de trabajo

 que se reúne semanalmente en horario de

mañana,
 que acuerda una metodología y unos

acuerdos básicos,
 que programa de manera integrada

 que diseña Unidades didácticas y TAREAS

COMUNICATIVAS

Todos los Departamentos

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 Acuerdos básicos

Proyecto de Formación en Centros:

grupo de trabajo

Todos los Departamentos

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 LECTURA
Libros y fragmentos

Proyecto de Formación en Centros:

grupo de trabajo

Todos los Departamentos

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 Apoyo decidido del Equipo Directivo
Integración en el Proyecto Educativo del Centro

Grupo Proyecto Mejora de la

Competencia comunicativa

Coordinadora del Proyecto y Jefes de

Departamento.

Departamentos de Lenguas

Fragmentos reunidos en sesiones periódicas

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Integración eficaz de los distintos
Proyectos del Centro

Proyecto Lingüístico

Proyecto Mejora de la Competencia comunicativa

Proyecto de Lectura y Biblioteca

Proyecto Bilingüe
Comenius
Proyecto Arce

Proyecto de Coeducación

Fragmentos reunidos en TAREAS Y PROYECTOS

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 ¿Es posible?
¿Somos fragmentos o somos una unidad?

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 Es posible
Somos fragmentos…

Copa de agua
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… pero nuestro objetivo es una unidad:

- el alumno y la alumna,
-el curso y los cursos,
-la asignatura y Laguna
Mercedes las asignaturas… 40
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 Cristales rotos
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Pero seguimos, aún sabiendo

que hay huecos importantes;

a pesar de que muchas casillas

se queden en blanco;

aunque la tabla y el organigrama de las

Lecturas, de las Tareas, de las Unidades quede
incompleta.
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 RECURSOS
 Página dedicada al Proyecto Lingüístico. Miguel Calvillo.
http://proyectolinguistico.webnode.es/

 Publicaciones digitales de la Junta de Andalucía:

 Secuencias CIL. 2008
 El Proyecto Lingüístico de Centro en el Bachillerato.
2010.

 Revista digital Tareas de Educación. www.tareasdeeducacion.es

 Página del Proyecto de Mejora de la Competencia
comunicativa en el IES Pedro Jiménez Montoya.

 Libro de materiales para 1º de Bachillerato con tareas

comunicativas abiertas a la interdisciplinariedad:
La competencia comunicativa en el Bachillerato.
Mercedes Laguna González.
Ed. Natívola, Granada, 2010.

 Capítulo de libro: “La capacidad de comunicarse y construir

el mundo. La competencia comunicativa: una competencia
integradora”.
Mercedes Laguna González.
Ed. MEC y BBVA Madrid, 2011. (En prensa).

 Libro: El Proyecto lingüístico de Centro. Planificación, diseño

y puesta en práctica.
Mercedes Laguna González.
Ed. Natívola, Granada, 2010 (enLaguna
Mercedes prensa).
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