Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
¿De qué forma la organización que hizo de los recursos (tiempo, espacio,
materiales) disponibles en el contexto escolar, atendió las necesidades
educativas y la diversidad de sus alumnos para favorecer el logro de los
aprendizajes esperados?
Por lo anterior y para poder atender las necesidades educativas del grupo,
se hizo pertinente conocer los estilos de aprendizaje de los alumnos para que
derivado de ello, los materiales didácticos fueran congruentes y cumplieran su
finalidad, para esto se utilizó un test (estilo PNL) el cual arrojó los siguientes
resultados: 15 alumnos con talente visual, 3 auditivos y 4 con tendencia
Kinestésica, por lo que los materiales didácticos seleccionados y elaborados
permitieron atender la diversidad antes descrita, toda vez que en la fase de inicio,
se rescataron los conocimientos previos mediante la dinámica “la pelota
preguntona”, donde al entonar la canción “la cucaracha” se hacía correr las
pelotas de mano en mano y cuando se escuchaba la señal (silbatazo), el alumno
tenía que retirar una de las preguntas adheridas a la pelota, leerla en voz alta y
dar su respuesta, esto permitió conocer las nociones acerca del tema “Las fábulas
y refranes”; leer y seleccionar un refrán para posteriormente copiarlo en papel
bond permitió tener un referente visual para que al momento de las producciones
de textos sobre el significado de este concepto, tuviera un apoyo que le permitiera
formular un criterio propio sobre su significado; (atención alumnos kinestésicos);
como apertura de la secuencia didáctica se dio a conocer a los alumnos el
encuadre de los trabajos, estipulando la mecánicas de trabajos (individual, en
pareja y grupal), los criterios de evaluación que estarán sujetos bajo los
instrumentos de listas de cotejo, escala de actitudes y rúbricas, otra de las
actividades fueron el trabajo en comunidades de aprendizaje para el análisis de
las características de fábulas y refranes exponiendo en hojas blancas las
conclusiones a las que se llegaron, esto permitió el intercambio de ideas y la toma
de acuerdos para concluir la consigna asignada; y como cierre del ejercicio,
mediante una lluvia de ideas, se elaboró en el pizarrón un cuadro comparativo,
retomando las ideas generadas en cada uno de los equipos (atención alumnos
visuales-auditivos). Para la fase de desarrollo, se aplicó la dinámica “Las estrellas”
para llevar a cabo una retroalimentación grupal de las características de las
fábulas y refranes, donde a cada pareja, se les entregó una estrella de color con
una pregunta al centro y en la cual debían responder tantas veces como puntas
tuviera la estrella, posteriormente se reunieron todas y se pegaron en la pared
uniendo las puntas cuyas respuestas coincidieran; retomando el gusto del grupo
por el dibujo, se presentaron actividades donde se tenían que hacer dibujos en
sus cuadernos representando refranes (Rebus) tomando en cuenta los que
sugiere el libro de Español página 20, de igual forma mediante la actividad ¡ A
jugar con palabras e imágenes ! los alumnos tenían que complementar los
refranes buscando la otra parte con un compañero, esto se llevó a través de
tarjetas, una vez localizado expusieron en parejas el significado del mismo;
haciendo uso de una de las canchas de la escuela, ya que es un lugar amplio y el
clima ese día lo permitió, se salió con los niños para desarrollar la dinámica “el
barco se hunde” con la finalidad de integrarlos en parejas para razonar
posteriormente las páginas 52 y 53 del libro de Ciencias Naturales y mediante la
observación de los animales se buscó asociarlos con las conductas humanas;
derivado del análisis de la fábula “La cigarra y la hormiga” los alumnos rescataron
las palabras desconocidas y las investigaron, anotando en su diccionario personal
su significado, lo que contribuyó favorablemente en el entendimiento del concepto
de fábula y moraleja, reflejado en sus producciones de textos dichas palabras;
para el reforzamiento de las tareas escolares, con el uso de la ruleta didáctica, se
seleccionaron dos participantes para que pasaran al pizarrón y anotaran el
significado de los refranes expuestos mediante el uso del proyector, de la misma
manera se escogió a las demás parejas para que pasaran a seleccionar las
características de fábulas y refranes, anotando en los espacios un tache o una
palomita según fuera el caso; finalmente se pidió la redacción en los cuadernos,
del primer borrador de un fábula, considerando un refrán como su moraleja
(atención alumnos kinestésicos); así mismo se implementaron acciones como la
plática de refranes conocidos por ellos y los momentos en los que son aplicados
en la vida diaria, de igual forma se proyectaron fábulas y refranes para su análisis
en parejas, rescatando en los refranes el significado del mismo y la aplicación en
su quehacer diario, en el caso de las fábulas se utilizó el diccionario personal
como se describió anteriormente. Retomando la vinculación de materias, se
implementaron consignas considerando las asignatura de Formación Cívica y
Ética en la cual se atribuyeron los refranes que más se adaptaran de acuerdo a
las descripciones de cada personaje del cuento “Pinocho”; de manera individual
los estudiantes resolvieron consignas basadas en la asociación de Rebus con
refranes, también visualizaron e intercambiaron ideas sobre las fábulas “El cuervo
y el zorro” y “El león y el ratón” página 23 del libro de Español identificando las
características de las fábulas, enfatizando el empleo de animales representando
las virtudes y defectos del ser humano y la moraleja como enseñanza; para
corroborar avances en los discentes, se aplicaron ejercicios de relacionar fábulas
con moralejas y refranes, teniendo en su mayoría un logro satisfactorio; para el
reforzamiento de los temas analizados se llevó a cabo la proyección de un
cuadro comparativo de las características de fábulas y refranes, mismo que fue
resuelto de manera individual y que en algunos casos se retroalimentó de manera
grupal (atención alumnos visuales-auditivos). Para la fase de cierre se trabajó la
dinámica “El bum” en el cual los niños se sentaron en círculo , se enumeró a cada
uno en voz alta, al dar la indicación de que a todos los que le toque un múltiplo de
2,3,4, etc., en lugar de decir el número tendrían que decir “Bum” de no hacerlo se
descalificaba y pasaba al frente a presentar su fábula, una vez concluida la
actividad y certificada por el maestro se solicitó que pasaran en limpio en una
hoja blanca para que se integrara en la antología del grupo, que finalmente se dio
a conocer ante la comunidad escolar (atención alumnos kinestésicos); como
cierre de los trabajos se llevó a cabo una retroalimentación grupal e individual
haciendo observaciones en la ortografía y sintaxis, mostrando trabajos de
aquellos alumnos que alcanzaron un nivel óptimo (atención alumnos visuales-
auditivos).
Por otro lado, los tiempos asignados para algunas actividades fueron
insuficientes, por lo que tuvieron que ser ampliados para poder atender los
avances o limitaciones de los estudiantes coadyuvando así con el logro de los
aprendizajes esperados. Esto obedece a que cada trabajo se sometía a
valoración y en caso de no cumplir con los criterios establecidos, se
retroalimentaba de manera individual o grupal según el caso y se generaban las
devoluciones al estudiante con sugerencias que lo invitaba a reflexionar sobre lo
hecho y así poder hacer las modificaciones pertinentes (metacognición). Estas
sugerencias y la ampliación del tiempo lograron redireccionar y dar seguimiento al
avance de los alumnos y regular así los aprendizajes. En el caso de la alumna con
NEE los reforzamientos y las retroalimentaciones fueron específicas guiándola en
todo momento en sus actividades para el logro de los propósitos curriculares.
Tarea evaluativa 5
Tarea evaluativa 6