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escolar: saberes,
práticas pedagógicas
e formação
Silvia Christina Madrid Finck (Org.)
Educação Física
escolar: saberes,
práticas pedagógicas
e formação
Av. Vicente Machado, 317 ∙ 14º andar ∙ Centro
cep 80420-010 ∙ Curitiba ∙ PR ∙ Brasil
Fone: (41) 2103-7306
www.editoraintersaberes.com.br
editora@editoraintersaberes.com.br
Bibliografia.
isbn 978-85-8212-891-6
13-07394 cdd-372.8607
1ª edição, 2013.
e movimento • 15
Gonçalo Cassins Moreira do Carmo 5 O esporte na escola: reflexões
Fabiane Distefano necessárias e possibilidades
para a mediação do seu
2 Possibilidades do trabalho ensino • 113
pedagógico com a dança Silvia Christina Madrid Finck
relação? • 209
Janaína Mayra de Oliveira Weber 13 O currículo cultural da
Gilmar de Carvalho Cruz Educação Física: contexto,
fundamentos e ação • 287
Marcos Garcia Neira
Sobre os autores • 317
9
Apresentação
Esta obra reúne textos produzidos tanto pelo Grupo de Estudos e
Pesquisas em Educação Física Escolar e Formação de Professores
(Gepefe) quanto por professores pesquisadores de outros grupos
relacionados. O Gepefe está alocado na Universidade Estadual de
Ponta Grossa (UEPG) e é vinculado ao Programa de Pós-Graduação
em Educação – Mestrado e Doutorado da instituição.
O grupo congrega profissionais que atuam no ensino superior
e na educação básica, além de alunos de graduação e pós-gradua-
ção. “As ações do Gepefe são desenvolvidas e direcionadas para
atender aspectos da formação docente que envolvem reflexões
e discussões, o incentivo à pesquisa, bem como possibilidades
de encaminhamentos metodológicos para o desenvolvimento da
Educação Física na escola” (Finck; Salles Filho, 2009, p. 9)*.
Os integrantes do Gepefe realizam estudos e pesquisas sobre
as questões que permeiam a Educação Física escolar: os saberes,
a prática pedagógica e a formação de professores. O Gepefe tem
como principal objetivo “desenvolver reflexões, análises, estu-
dos, discussões e ações que resultem em pesquisas, publicações
e intervenções que venham contribuir para redimensionar o
desenvolvimento da Educação Física tanto no contexto escolar
como no de formação de professores” (Finck; Salles Filho, 2009).
* FINCK, S. C. M.; SALLES FILHO, N. A. Grupo de Estudos e Pesquisas em Educação Física Escolar
e Formação de Professores – Gepefe: possibilidades de intervenção no contexto escolar e de
formação. In: CONGRESSO NACIONAL DE EDUCAÇÃO, 9., 2009, Curitiba. Anais… Curitiba:
Educere/PUCPR, 2009. Disponível em: <http://www.pucpr.br/eventos/educere/educere2009/anais/
pdf/2602_1253.pdf>. Acesso em: 7 ago. 2012.
10
Jogo: ludicidade,
corpo e movimento
Gonçalo Cassins Moreira do Carmo
Fabiane Distefano
* Em nosso texto, ctiamos a edição de 2000, da mesma obra de Huizinga. Os números de páginas se
referem a esta edição.
16
Combinação de movimentos
7 a 12 anos
fundamentais
0 a 2 anos
Movimentos rudimentares
Do período de
Movimentos reflexos vida intrauterina
até 4 meses após
o nascimento
Considerações finais
Referências
Possibilidades do
trabalho pedagógico
com a dança
no currículo da
Educação Física
2
escolar*
Fabíola Schiebelbein Capri
Patrícia Alzira Proscêncio
Silvia Pavesi Sborquia
* Este texto foi construído por meio das experiências dialogadas entre as autoras, fruto do
confronto entre o trabalho pedagógico e as pesquisas desenvolvidas tanto na área escolar como
nas diferentes instituições educacionais.
46
** Ver obras de Rudolf Laban dos anos de 1947, 1966, 1978 e 1985.
54
Referências
A ginástica como
conteúdo da Educação
Física escolar:
uma reflexão sobre
sua prática*
3
Alfredo Cesar Antunes
Ricardo Domingues Ribas
* Este texto resulta das contribuições dos autores relacionadas aos estudos e às práticas
pedagógicas realizadas no âmbito escolar.
70
* Neste texto, não pretendemos apresentar e discutir essas propostas. Para uma análise mais
detalhada sobre o tema, sugerimos o texto de Bracht (1999).
72
** A referência sobre o medo tem caráter importante no que diz respeito a controle e superação,
mas também surge a intenção de que os mais novos sejam alertados sobre as precauções que
devem ser tomadas em determinadas situações.
80
Referências
Os esportes
individuais
na Educação Física
escolar: o atletismo
e algumas
4
possibilidades
de ensino*
Clóvis Marcelo Sedorko
Para Kirsch, Koch e Oro (1984), essa reformulação deve ser in-
teressante e atraente, capaz de criar uma atmosfera motivadora
e favorável, para indicar novos valores e rumos para o desenvol-
vimento do atletismo. Ao contrário, pouco contribui um acervo
com livros requintados, ilustrativos e com detalhada metodo-
logia, se a abordagem desse esporte se der de forma desconexa
do contexto social e dos valores esperados pelo brasileiro nas
atividades esportivas.
* Estátua grega de bronze, esculpida por Míron no século V a.C., que representa um atleta pronto
para lançar o disco nos jogos esportivos da Grécia antiga. A reprodução detalhada da musculatura
revela um amplo conhecimento da anatomia masculina e traduz a natureza do movimento. Foi
escolhido o símbolo da Educação Física, por retratar a força e o dinamismo característicos dessa
profissão (Fernandes, 1978; Confef, 2002).
102
Considerações finais
Referências
O esporte na escola:
reflexões necessárias
e possibilidades para
a mediação do seu
ensino
5
Silvia Christina Madrid Finck
Marcelo José Taques
Lisiane de Paula Ripka
* Neste texto, a intenção é enfatizar o esporte na escola, ou seja, que seu desenvolvimento ocorra
de acordo com as necessidades e a realidade escolar.
115
* Vale ressaltar que é facultativa ao aluno apenas a prática de atividade física, e não a participação
na disciplina em si.
119
* Diante desse contexto, fazemos um breve recorte do conteúdo jogo relacionado ao esporte da
escola, pois, nessa perspectiva, buscam-se o caráter lúdico e algumas estratégias de ação que
podem contribuir para a transformação de regras, do espaço e do número de participantes,
pensando-se no ensino da técnica com outra postura e nos sentidos.
122
* Segundo Stigger (2001, p. 69), o termo monocultura expressaria uma única maneira de esporte,
independentemente dos locais em que fosse praticado, assim como as características,
os interesses e as motivações únicas de seus praticantes.
** De acordo com o Coletivo de Autores (1992, p. 41), os elementos do esporte seriam os elementos
técnicos e táticos que se relacionam com outras determinações, como espaços físicos, materiais,
processos pedagógicos, relações sociais (posição que cada qual ocupa no esporte e como cada
jogador se relaciona com o outro – cooperando ou explorando) com as instituições sociais (normas,
campeonatos).
123
* O projeto em questão foi desenvolvido pela coautora Lisiane de Paula Ripka, sob a orientação da
coautora Silvia Christina Madrid Finck. A opção dos autores foi pelo relato do projeto neste texto,
visto que trata do desenvolvimento do esporte na escola numa perspectiva educacional.
132
Considerações finais
Referências
As lutas:
uma proposta para
a sistematização
pedagógica
do karatê-dô*
6
William Lopes da Silveira
Gonçalo Cassins Moreira do Carmo
* Este artigo resulta de reflexões que contribuíram para a elaboração do trabalho de conclusão
de curso de graduação em Educação Física (Universidade Estadual de Ponta Grossa – UEPG) de
William Lopes da Silveira (2009).
146
* Os temas transversais devem ser abordados por todas as disciplinas na escola, a fim de que
sejam considerados no contexto escolar os assuntos que envolvem problemas sociais e a maneira
de tratá-los. O objetivo de tal abordagem é contribuir para a formação integral do aluno, no intuito
de que este possa exercer sua cidadania de forma plena. Como temas, são sugeridos: ética, saúde,
meio ambiente, pluralidade cultural, orientação sexual, trabalho e consumo.
148
Considerações finais
Referências
CONFLITO
MEDIAÇÃO
* Modelo constituído pelos autores para organizar a reflexão sobre o conflito como elemento
pedagógico da Educação para a paz.
184
* Para saber mais sobre jogos cooperativos, consulte as obras de Brotto (2001) e Soler (2005).
194
Considerações finais
Referências
Movimento, saúde
e qualidade de vida:
espaço necessário
na Educação Física
escolar
8
Silvia Christina Madrid Finck
Ademir Testa Junior
Referências
Educação Física,
escola e inclusão:
como avaliar essa
relação?
9
Janaína Mayra de Oliveira Weber
Gilmar de Carvalho Cruz
Referências
Considerações finais
Referências
(continua)
253
(Quadro 11.3 – conclusão)
desempenho.
2º série Influência da nutrição no desempenho da corrida e
da caminhada.
Influência das condições climáticas na corrida e na
caminhada.
3º série O valor social da caminhada e da corrida (formação
de grupos de atividade).
Fonte: Adaptado de Oliveira, 2004, p. 25-55.
(continua)
256
(Quadro 11.4 – conclusão)
(continua)
258
(Quadro 11.5 – conclusão)
Tema: dança
Conteúdos: danças folclóricas, danças individuais e danças de salão
Ensino 1º ano • Danças folclóricas da Região Nordeste.
fundamental • Criação de movimentos e coreografias.
2º ano • Danças folclóricas da Região Sul.
• Criação de movimentos e coreografias.
3º ano • Danças folclóricas da Região Norte.
• Criação de movimentos e coreografias.
4º ano • Danças folclóricas da Região Sudeste.
• Criação de movimentos e coreografias.
5º ano • Danças folclóricas da Região
Centro-Oeste.
• Criação de movimentos e coreografias.
6º ano • Danças individuais: funk.
• Criação de movimentos e coreografias.
7º ano • Danças individuais: axé.
• Criação de movimentos e coreografias.
8º ano • Danças individuais: street dance,
hip-hop e rap.
• Criação de movimentos e coreografias.
9º ano • Danças individuais: country, samba
no pé.
• Criação de movimentos e coreografias.
Ensino médio 1º série • Danças de salão: forró e samba.
• Criação de movimentos e coreografias.
2º série • Danças de salão: xote e vanerão.
• Criação de movimentos e coreografias.
3º série • Danças de salão: bolero, tango.
• Criação de movimentos e coreografias.
Fonte: Adaptado de Oliveira, 2004, p. 25-55.
Considerações finais
Referências
* O presente texto tem por base parte da análise documental sobre as diretrizes curriculares
realizada em minha tese de doutorado, denominada A dimensão prática na preparação profissional em
Educação Física: concepção e organização acadêmica (Antunes, 2012).
268
Referências
Considerações finais
Referências
Sobre os autores
Ademir Testa Junior
Mestre em Educação pela Universidad del Salvador (US – Argentina)
e especialista em Psicopedagogia Educacional e Clínica pela
Faculdade de Artes de Itápolis (Facita – SP) e em Educação Física
Escolar pela Universidade Estadual de Ponta Grossa (UEPG – PR),
Ademir Testa Junior atua como professor na rede pública de
ensino do Estado de São Paulo e na Escola Superior de Educação
Física de Catanduva (Esefic), das Faculdades Integradas Padre
Albino (Fipa – SP).
Claudio Kravchychyn
Além de lecionar como professor assistente no Departamento de
Educação Física da Universidade Estadual de Maringá (UEM – PR),
Claudio Kravchychyn é doutorando do Programa de Pós-Graduação
Stricto Sensu em Educação Física da UEM e da Universidade Estadual
de Londrina (UEL – PR). É professor de Metodologia dos Esportes
na UEM, atuando nos cursos de licenciatura e bacharelado em
Educação Física da instituição.
Fabiane Distefano
Especialista em Políticas Públicas para o Lazer e o Esporte pela
Universidade Estadual de Ponta Grossa (UEPG – PR), Fabiane
Distefano é mestranda do Programa de Pós-Graduação em
Educação da UEPG e professora colaboradora dessa instituição.