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PROGRAMACIÓN
EDUCACIÓN FÍSICA
1º CICLO
Primer Ciclo
3. OBJETIVOS
4. CONTENIDOS
6. METODOLOGÍA.
7. EVALUACIÓN.
11.2. Equipamientos.
12. BIBLIOGRAFIA
1. FUNDAMENTACIÓN
personal y a una mejor calidad de vida. En relación con ellos, por otra parte, existe una
imagen corporal y la forma física, y de la utilización constructiva del ocio mediante las
con referencia al cuerpo y a la conducta motriz. La enseñanza en esta área implica tanto
mejorar las posibilidades de acción de los alumnos/as, como propiciar la reflexión sobre la
personal. Asimismo, la educación a través del cuerpo y del movimiento no puede reducirse a
los aspectos perceptivos o motores, sino que implica además aspectos expresivos,
área. De esta manera, se pretende llamar la atención hacia la importancia del conocimiento
• Poseen una gran curiosidad intelectual, que los lleva a preguntar insistentemente
“Por qué.”
PRIMER CICLO
Los elementos básicos que conforman el esquema corporal son: control tónico – postural,
relajación, respiración, la percepción espacial, temporal y espacio – temporal, además del
proceso de lateralización.
Entre los 6 y 8 años, el alumno toma como punto de partida el conocimiento que tiene de las
diferentes partes de su cuerpo y del de los demás pasando del movimiento global al
segmentario, para afirmar definitivamente el proceso de lateralización al final de ciclo.
Ira teniendo una mejor imagen de si mismo, pues empieza a tomar conciencia de su propio
cuerpo, diferenciando las partes que interviene en el movimiento.
Pasara de una etapa que era dominado por sus movimientos, a ser el quien domine su
motricidad.
La espontaneidad que caracteriza a los niños de estas edades se debe aprovechar para
introducirlos en el mundo del mimo, la expresión corporal y la danza, lo que a su vez
contribuirá a diversificar sus posibilidades de movimiento y ayudarles a tener una actitud
más espontánea.
Aprovechando la entrada de una etapa mas social donde se crean pandillas de amigos, se
comienza a buscar una identidad propia y de grupo y en la que el juego es la actividad
motriz mas natural y a la vez el colofón de todas las actividades motoras, es conveniente
valerse de estos para estimular a los niños y niñas y proporcionarles nuevas posibilidades de
movimiento.
3. OBJETIVOS
El niño/a en esta etapa se crea las primeras nociones de casi todo, no obstante son las
primeras edades; se inicia en los conceptos espaciales y temporales, adquiere las primeras
nociones topológicas y comienza a elaborar soluciones motrices sencillas.
El desarrollo de los contenidos debe ser global y básico. Los aprendizajes deben estar
relacionados y deben ser progresivos y significativos para garantizar el modelo constructivista.
En definitiva, el niño/a se mide, en estas edades y con frecuencia, por sus respuestas
motrices adecuadas o no; por ello es importante que a través del movimiento consigamos en
Con el fin de desarrollar las capacidades a las que se refiere el artículo 13 de la Ley
Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, los alumnos/as deberán alcanzar a lo largo de la
Educación Primaria los objetivos:
4. Desarrollar las capacidades motrices de manera que sea capaz de resolver situaciones
problemáticas valorando sus posibilidades.
4. CONTENIDOS
Conceptos
Procedimientos
6) Coordinación dinámica, estática y visomotora para el control dinámico general del cuerpo.
Actitudes
Conceptos
1) Esquemas motores básicos y adaptados: del movimiento genérico a las habilidades básicas
como movimiento organizado.
Procedimientos.
Actitudes.
Conceptos.
Procedimientos.
Actitudes.
2) Valoración del movimiento de los otros, analizando los recursos expresivos empleados, su
plasticidad y su intencionalidad.
4. SALUD CORPORAL.
Conceptos.
Procedimientos.
Actitudes.
3) Respeto de los propios limites y restricción de los deseos cuando impliquen un riesgo por
encima de las posibilidades.
5. LOS JUEGOS.
Conceptos.
Procedimientos.
7) Aceptación del reto que supone oponerse a otros en situaciones de juego sin que ello
derive en actitudes de rivalidad o menosprecio.
CONCEPTOS
• Las articulaciones: función y relación con el movimiento de los segmentos del cuerpo.
• El ritmo.
• La manipulación de objetos.
• Los lanzamientos.
PROCEDIMIENTOS
• Ejecución de actividades que relacionen las posturas con estados de relajación y tensión.
• Diferenciación en cada una de las situaciones del uso de los distintos materiales que se
utilizan en las clases de Educación física
• Ejecución de acciones que impliquen el uso de la noción de distancia de los objetos entre
sí.
• Realización de acciones que impliquen contraste entre nociones opuestas: corto-largo, rápido-
lento, fuerte-menos fuerte, frecuente-menos frecuente
• Utilización de todas las fuentes sonoras posibles (casete, instrumentos musicales, cuerpo,
voz, etc.).
• Juegos de imitaciones e identificación con muy pocas reglas (juegos libres de carácter
espontáneo).
• Realización de actividades en las que el alumno trabaje con sonidos producidos por su
cuerpo y los adapte a un ritmo básico.
• Ejecución de actividades del mismo tipo que anteriormente con movimientos globales
espontáneos
• Realización de actividades que supongan el uso de las formas básicas de saltos: diferentes
apoyos en impulso y caída.
• Ejecución de saltos con diferentes impulsos combinados con giros en torno al eje
longitudinal.
• Ejecución de saltos con diferentes impulsos combinados con giros en torno al eje
longitudinal.
• Aceptación de la propia realidad corporal como base para admitir las posibilidades y
limitaciones corporales.
ACTITUDES
• Valoración de los factores de riesgo asociados a situaciones fuera del entorno habitual.
1º CURSO. 1º TRIMESTRE
SEPTIEMBRE OCTUBRE
L M X J V S D L M X J V S D
1 2 3 1
4 5 6 7 8 9 10 2 3 4 5 6 7 8
11 12 13 14 15 16 17 9 10 11 12 13 14 15
18 19 20 21 22 23 24 16 17 18 19 20 21 22
25 26 27 28 29 30 23 24
25 26 27 28 29
30 31
NOVIEMBRE DICIEMBRE
L M X J V S D L M X J V S D
1 2 3 4 5 1 2 3
6 7 8 9 10 11 12 4 5 6 7 8 9 10
13 14 15 16 17 18 19 11 12 13 14 15 16 17
20 21 22 23 24 25 26 18 19 20 21 22 23 24
27 28 29 30 1 25 26 27 28 29 30 31
COLOR
UNIDAD TITULO UNIDAD SEMANA/FECHA SESIONES
Unidad 1. “ Nos conocemos” 11 – 22 Sep 8
Unidad 2. “Conozco mi cuerpo y desarrollo mis 25 Sep – 21 Oct 14
sentidos
Unidad 3. “Juego con mi izquierda y derecha en el 23 Oct – 17 Nov 15
espacio”
Unidad 4. “Estoy coordinándome” 20 Nov – 15 Dic 13
Repaso y evaluación. 18-22 Dic 4
ENERO FEBRERO
L M X J V S D L M X J V S D
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4
8 9 10 11 12 13 14 5 6 7 8 9 10 11
15 16 17 18 19 20 21 12 13 14 15 16 17 18
22 23 24 25 26 27 28 19 20 21 22 23 24 25
29 30 31 1 2 26 27 28
MARZO
L M X J V S D
1 2 3 4
5 6 7 8 9 10 11
12 13 14 15 16 17 18
19 20 21 22 23 24 25
26 27 28 29 30 31
COLOR
UNIDAD TITULO UNIDAD SEMANA/FECHA SESIONES
Unidad 5:” Mantengo el equilibrio” 8 Ene – 2 Feb 15
Unidad 6. “Me muevo en el espacio con ritmo” 5 – 23 Feb 12
Unidad 7. “Voy a expresar con mi cuerpo” 26 Feb – 23 Mar 16
Repaso y evaluación 26- 30 Mar 4
ABRIL MAYO
L M X J V S D L M X J V S D
1 1 2 3 4 5 6
2 3 4 5 6 7 8 7 8 9 10 11 12 13
9 10 11 12 13 14 15 14 15 16 17 18 19 20
16 17 18 19 20 21 22 21 22 23 24 25 26 27
23
24 25 26 27 28 29 28 29 30 31 1
30
JUNIO
L M X J V S D
1 2 3
4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17
18 19 20 21 22 23 24
25 26 27 28 29 30
COLOR
UNIDAD TITULO UNIDAD SEMANA/FECHA SESIONES
Unidad 10: “Juego a los juegos de mis papas” 9 Abr – 4 May 16
Unidad 11. “Mini Olimpiadas” 7 - 25 May 12
Unidad 12. “Me inicio en los deportes” 28 May – 15 Jun 12
Evaluación final 18 -22 Jun 4
2º CURSO. 1º TRIMESTRE
SEPTIEMBRE OCTUBRE
L M X J V S D L M X J V S D
1 2 3 1
4 5 6 7 8 9 10 2 3 4 5 6 7 8
11 12 13 14 15 16 17 9 10 11 12 13 14 15
18 19 20 21 22 23 24 16 17 18 19 20 21 22
25 26 27 28 29 30 23 24
25 26 27 28 29
30 31
NOVIEMBRE DICIEMBRE
L M X J V S D L M X J V S D
1 2 3 4 5 1 2 3
6 7 8 9 10 11 12 4 5 6 7 8 9 10
13 14 15 16 17 18 19 11 12 13 14 15 16 17
20 21 22 23 24 25 26 18 19 20 21 22 23 24
27 28 29 30 1 25 26 27 28 29 30 31
COLOR
UNIDAD TITULO UNIDAD SEMANA/FECHA SESIONES
Unidad 1. “ Nos conocemos” 11 – 22 Sep 8
Unidad 2. “Conozco mi cuerpo y desarrollo mis 25 Sep – 21 Oct 14
sentidos
Unidad 3. “Juego con mi izquierda y derecha en el 23 Oct – 17 Nov 15
espacio”
Unidad 4. “Estoy coordinándome” 20 Nov – 15 Dic 13
Repaso y evaluación. 18-22 Dic 4
NOTA: Los días en blanco son los días que ese curso no tiene Educación Física
ENERO FEBRERO
L M X J V S D L M X J V S D
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4
8 9 10 11 12 13 14 5 6 7 8 9 10 11
15 16 17 18 19 20 21 12 13 14 15 16 17 18
22 23 24 25 26 27 28 19 20 21 22 23 24 25
29 30 31 1 2 26 27 28
MARZO
L M X J V S D
1 2 3 4
5 6 7 8 9 10 11
12 13 14 15 16 17 18
19 20 21 22 23 24 25
26 27 28 29 30 31
COLOR
UNIDAD TITULO UNIDAD SEMANA/FECHA SESIONES
Unidad 5:” Mantengo el equilibrio” 8 Ene – 2 Feb 15
Unidad 6. “Me muevo en el espacio con ritmo” 5 – 23 Feb 12
Unidad 7. “Voy a expresar con mi cuerpo” 26 Feb – 23 Mar 16
Repaso y evaluación 26- 30 Mar 4
ABRIL MAYO
L M X J V S D L M X J V S D
1 1 2 3 4 5 6
2 3 4 5 6 7 8 7 8 9 10 11 12 13
9 10 11 12 13 14 15 14 15 16 17 18 19 20
16 17 18 19 20 21 22 21 22 23 24 25 26 27
23
24 25 26 27 28 29 28 29 30 31 1
30
JUNIO
L M X J V S D
1 2 3
4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17
18 19 20 21 22 23 24
25 26 27 28 29 30
COLOR
UNIDAD TITULO UNIDAD SEMANA/FECHA SESIONES
Unidad 10: “Juego a los juegos de mis papas” 9 Abr – 4 May 15
Unidad 11. “Mini Olimpiadas” 7 - 25 May 12
Unidad 12. “Me inicio en los deportes” 28 May – 15 Jun 12
Evaluación final 18 -22 Jun 4
En un currículo abierto, los métodos de enseñanza son en amplia medida responsabilidad del
del currículo que se establece, está justificado señalarlos. Por ello, con la finalidad de regular
general, principios que son válidos para todas las áreas de esta etapa.
La organización de los contenidos en esta etapa, exige un enfoque globalizador que permita
totalidad.
establecer relaciones entre los contenidos y experiencias previas y los nuevos contenidos.
aprendido y así consolidar aprendizajes que trascienden el contexto en que se produjeron. Por
otra parte, es preciso asegurar la relación de las actividades de enseñanza y aprendizaje con
la vida real de los alumnos, partiendo siempre que sea posible de las experiencias que
poseen.
de los aprendizajes, asegurando que puedan ser utilizados en las circunstancias reales en que
el alumno los necesite. Por aprendizaje funcional se entiende no sólo la posible aplicación
práctica del conocimiento adquirido, sino también el hecho de que los contenidos sean
En particular, hay que potenciar el interés de los alumnos en el conocimiento de los códigos
graduar las actividades para llevar a cabo dichos aprendizajes. Es también esencial impulsar
la aparente oposición entre juego y trabajo que considera este último asociado al esfuerzo
para aprender, y el juego como diversión ociosa. En muchas ocasiones las actividades de
mayor grado de esfuerzo, pero, en ambos casos, deberán ser motivador y gratificante, lo que
10. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo para comunicar ideas y sentimientos y
representar personajes o historias reales e imaginarias.
12. Señalar algunas de las relaciones que se establecen entre la práctica correcta y
habitual del ejercicio físico y la mejora de la salud individual y colectiva.
13. Colaborar activamente en el desarrollo de los juegos de grupo, mostrando una actitud
de aceptación hacia los demás y de superación de las pequeñas frustraciones que se pueden
producir.
En el punto 3.3 de este documento hacíamos una concreción de los objetivos generales de
Área para 1º ciclo, A partir de estos objetivos hemos elaborado una serie de criterios de
evaluación para 1º ciclo que son los siguientes:
• Vivencia la actividad física como una forma de disfrute y de relación con los demás.
• Adopta una correcta actitud postural, conociendo los riesgos que la falta de esta
entrañan para su salud.
• Identifica como acciones saludables las normas de higiene personal relacionada con la
educación física.
• Acepta a todos los participantes y goza del hecho de jugar independientemente del
resultado.
• Conoce distintas actividades físicas que constituyen parte del entorno habitual.
• Utiliza adecuadamente los diferentes espacios donde se realicen las actividades físicas.
• Utiliza de manera correcta los materiales así como las instalaciones donde practique la
actividad.
• Explora los recursos expresivos del cuerpo por medio del movimiento
En primer lugar, cabe señalar que la actuación seguida para atender las necesidades
específicas de cada alumno/a tendrá como guía la adaptación curricular correspondiente
elaborada por el Departamento de Orientación Educativa y Psicopedagógica del centro.
Para poder atender a la diversidad de los alumnos/as van a existir varias vías, pero donde es
necesario comenzar con la atención a esta diversidad va a ser en el desarrollo diario de las
sesiones de trabajo por medio de un ajuste continuo de las estrategias de enseñanza y
aprendizaje, en donde contemplemos las diversas ayudas pedagógicas que permitan a los
alumnos/as seguir el proceso en función de sus motivaciones, intereses y capacidades.
Estas medidas las vamos a concretar en medidas tales como adaptación de objetivos en
función de las distintas etapas evolutivas y aprendizajes previos. Priorización de contenidos
atendiendo a determinadas capacidades según el momento concreto en el que se encuentren
los alumnos/as, seleccionando los contenidos de cada núcleo que se consideren más
adecuados al momento y, con base en estas decisiones, adaptar y concretar los criterios de
evaluación.
El programa de E.F. deberá adaptarse además, a las condiciones de las ACNEES. En función
de la minusvalía de estos alumnos/as, los contenidos de esta área deberán modificarse, así
como su evaluación, coordinando el trabajo con el D.O. y más concretamente con los P.T. del
centro. En cualquier caso, deberá reflejarse en el currículo y realizar un seguimiento del
alumno/a para asegurar su progresión.
Buscará la vía de comunicación más clara para el alumno a través del maestro.
Reproducir las explicaciones que surgen en las sesiones para mejor comprensión en
aquellos alumnos/as con deficiencias visuales y auditivas.
Elaborar sesiones adaptadas y específicas al alumnado que nos ocupa en colaboración con
el personal especializado.
Las áreas que se contemplan en la Educación Primaria y que pueden tener una mayor
interrelación con la E.F. son: Matemáticas, Educación Artística, El conocimiento del medio
natural, social y cultural, y Lengua.
Área de Matemáticas.- Los contenidos que en la E.F. se relacionan con esta área son
los que interpretan aspectos de formas geométricas, direcciones, fuerzas, magnitudes,
unidades de medidas, angulaciones, giros, representaciones del espacio a través de escalas o
reproducciones.
Área de Lengua.- La E.F. en esta área puede ofrecer un tratamiento afín a esta materia
como lo son todos los sistemas de comunicación verbal, la dramatización, ortografía y
presentación en fichas y trabajos teóricos, los sistemas de comunicación a través de sonidos,
gestos y movimientos.
Los temas transversales reciben una atención prioritaria en las nuevas disposiciones
legislativas, pues son contenidos educativos valiosos para el desarrollo personal e integral de
No pueden plantearse como un programa paralelo al desarrollo del currículo sino insertado
en la dinámica diaria del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Son transversales porque deben impregnar la totalidad de las actividades del centro.
Por otra parte, los temas transversales deben contribuir especialmente a la educación en
valores morales y cívicos del alumnado.
En estas edades los conflictos relaciónales son bastante frecuentes. Los roces, los choques,
los enfados, hacen que a veces surjan beligerantes situaciones. Con nuestras actividades
deberemos encauzarlas al objeto de que contemplen la posibilidad de solucionarlos por el
camino de la aceptación del fallo, de la comprensión del desliz o de la palabra frente a la
agresividad; tenemos una buena oportunidad a través de los juegos, que con su flexible
“normativa” podremos favorecer la asunción por parte de todos de las normas y reglas
puestas de forma democrática.
En el intento de llegar a una verdadera Coeducación Física (y no sólo a una educación mixta),
nuestra Área adoptará los siguientes recursos:
No comparar los resultados de rendimiento de los alumnos entre sí, con fines de
selección o de clasificación (ni siquiera entre los del mismo sexo), valorando la progresión
personal.
Elegir actividades en las que las mujeres puedan destacar y sentirse valoradas.
Integrar tanto los valores considerados “masculinos” como “femeninos”. Ello supone
que la incorporación de la mujer al deporte y a la actividad física no se haga en detrimento de
sus valores, y que los varones también participen en las actividades tradicionalmente
femeninas: expresión corporal, cuerdas, actividades con música...
Hacer uso de la discriminación positiva cuando pueda ser útil como herramienta
coeducativa.
Por ello, la EF. puede considerarse como una educación para la salud, entendida ésta en
sentido motor, psicológico y socioafectivo. No obstante, su mayor sentido de transversabilidad
se alcanzará en temas tales como el consumo de alcohol, de drogas o en la alimentación, ya
que son susceptibles de ser abordados conjuntamente con otras áreas (y, por tanto, de ser
tratados de forma interdisciplinar).
Educación ambiental.
La tierra, eso dicen algunos, tiene los días contados; por eso debemos enseñar a respetar y
cuidar el medio ambiente. La constante interacción del cuerpo con el entorno, que se produce
en el medio natural en particular, facilita la aportación del maestro de esta área a la
educación ambiental. En general, todas las actividades que se desarrollan en espacios
abiertos posibilitan la reflexión crítica sobre el entorno, concienciando a los alumnos/as para
su cuidado y asociando éste con la educación para la salud. Más en concreto, a través de las
actividades realizadas en el medio natural se deben desarrollar actitudes ecológicas,
planteando, más que una actitud de simple respeto, la participación activa en la conservación
de la naturaleza. Así pues, desde esta área se pueden promover actividades de aprendizaje
que ayuden a conocer el entorno y actitudes para su mejora.
Se trata de un tema amplio que se aborda en toda la etapa. Desde diferentes perspectivas se
pretende conseguir en los alumnos/as el desarrollo de conductas basadas en actitudes
responsables hacia la salud propia y ajena, en la aceptación y en el respeto hacia las
posibilidades motrices de uno mismo y de los demás, en la valoración del medio ambiente y
en la colaboración para la conservación del mismo.... Valores como la colaboración, la
solidaridad, el respeto, el trabajo, el esfuerzo, la adquisición de hábitos pertinentes para la
salud, para la convivencia,..., son trabajados y potenciados desde los centros y a través del
trabajo diario, en el aula y fuera de ella. En E.F. tenemos la posibilidad, entre otras muchas,
del juego, un cauce perfectamente diseñado para analizar, modificar y potenciar los
comportamientos individuales o grupales, para con uno mismo o para con los demás.
Educación intercultural.
La sociedad española está sufriendo cambios profundos que exigen a sus miembros una
formación que les permita desenvolverse eficazmente en este nuevo entorno.
En nuestra Área de Educación Física se propone hacer todo lo posible por que, a través de la
tarea realizada por sus componentes, los alumno/as que llegan de otros países no sólo se
adapten de la manera menos brusca posible a nuestra sociedad a través de la escuela, sino
que además los alumnos/as que han de hacerles un hueco en sus clases asimilen pronto que
son unos compañeros y compañeras más de los que se puede aprender y a los que se puede
enseñar, es decir, con los que se puede compartir.
En este apartado hay que destacar que hay un solo especialista de Educación Física
Así queda el cuadro de horas y cursos impartidos por especialista de Educación Física:
sesiones 2 2 2 4 4 4 4 3 3
Tiempo 45´ 45´ 45´ 45´ 45´ 45´ 45´ 45´ 45´
11.2. EQUIPAMIENTOS.
INSTALACIONES
• Gimnasio
El colegio cuenta con todo tipo de material de Educación Física, renovado y actualizado que
12. BIBLIOGRAFIA.
El maestro proporcionará a lo largo del curso las fotocopias necesarias para que los
alumnos/as puedan seguir de manera adecuada las distintas U. D. Los libros de Educación
Física, que se citan a continuación, serán utilizados como material de apoyo y consulta y
• VV. AA., 1999, Unidades didácticas para primaria XIV. Educación Física adaptada,
INDE, Barcelona.
• GRUPO EFICREA, Unidades didácticas para primaria XIII, INDE, Barcelona.
• BARRACHINA, J., 2002, Unidades didácticas para primaria XII. Desde un enfoque
constructivista, INDE, Barcelona.
• GRUPO EFICREA, Unidades didácticas para primaria XI, INDE, Barcelona.
• SALES BLASCO, Unidades didácticas para primaria X, INDE, Barcelona.
• GRUPO EFICREA, Unidades didácticas para primaria VII, INDE, Barcelona.
• GRUPO EFICREA, Unidades didácticas para primaria VI, INDE, Barcelona.
• GRUPO EFICREA, Unidades didácticas para primaria V, INDE, Barcelona.
• BAROJA BENLLIURE, VICTOR, Unidades didácticas para primaria IV, INDE,
Barcelona.
• CAPLLONCH BUJOSA, MARTA, Unidades didácticas para primaria III, INDE,
Barcelona.
• AGUADO, XAVIER, Unidades didácticas para primaria II, INDE, Barcelona.
• CASTAÑER, MARTA, Unidades didácticas para primaria I, INDE, Barcelona.
• CONTRERAS, O., 1998, Didáctica de la E.F. Un enfoque constructivista, INDE,
Barcelona.