Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires Instituto Superior del Profesorado

Ministerio de Educación “Dr. Joaquín V. González”

Dirección de Educación Superior

Departamento de Lengua y Literatura

Didáctica Específica II y Residencia (plan 2010)
Metodología Específica y Residencia (plan 2015)
Metodología Especial y Práctica de la Enseñanza (plan 1971)

Cursada: anual
Carga horaria: 2 (dos) horas-cátedra semanales de clases en el instituto 10 (diez) horas cátedra no presenciales.
Profesora: Silvia Seoane
Profesor auxiliar: Gabriel De Luca
4to. año, comisión B, turno vespertino
Año lectivo: 2016

OBJETIVOS

En cuanto a la práctica pedagógica, se espera que los y las estudiantes:

-desarrollen la residencia asumiendo, en una acción reflexiva y responsable, el rol de practicante como
instancia de desempeño docente;
-observen, planifiquen y lleven adelante una secuencia didáctica adecuada al programa del curso, al
grupo de estudiantes y a la institución;
-configuren su práctica como un proyecto personal y lleguen a definir, para su desarrollo, problemas
de interés profesional,
-procuren una praxis superadora de la dicotomía teoría – práctica y de las tradiciones aplicacionistas.

En cuanto a la reflexión y el análisis previo y posterior a las prácticas pedagógicas, se espera que los
y las estudiantes:
-reflexionen sobre prácticas de enseñanza de Lengua y Literatura en escuelas del nivel medio e
instituciones de nivel superior y otras a partir de las diversas experiencias que se comparten a lo largo del
año y de bibliografía específica;
-logren revisar críticamente algunas representaciones cristalizadas sobre la enseñanza de la Lengua y
la Literatura, el rol del profesor y las prácticas discursivas de los/as jóvenes y adultos/as;
-sistematicen e interpreten sus prácticas desde marcos propios de la didáctica específica, considerando
las complejas relaciones entre prácticas sociales y objetos de enseñanza;
-reflexionen sobre las relaciones entre enseñanza de Lengua y Literatura, prácticas discursivas y
conflicto social;
-reflexionen sobre el rol del docente como trabajador, en sus relaciones con alumnos/as, pares,
autoridades, instituciones, gremios, gobierno y comunidad.

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 CONTENIDOS
Se presenta los contenidos organizados alrededor de tres ejes temáticos. Son temas que van a ir
abordándose recurrentemente a lo largo del tiempo disponible, con diferentes niveles de profundización de
acuerdo con el momento de la cursada, las necesidades de la práctica pedagógica y otras variables.

Eje a. Los marcos de referencia. Relaciones entre teorías, prácticas y representaciones para la
delimitación de problemas de la enseñanza de Lengua y Literatura.

Unidad 1: Currículum y práctica docente

El currículum como texto a interpretar: cómo definen el currículum de la Ciudad de Buenos Aires y de la
provincia de Buenos Aires los objetos de enseñanza. Lectura crítica y decisiones didácticas del docente
frente al currículum. El currículum como prescripción. El currículum como terreno de disputa.
Unidad 2: Los libros de texto
Libros de texto como interpretadores del currículum. Los libros de texto como prescripción. Lectura crítica
de los libros de texto y decisiones didácticas de lxs docentes. Perspectivas didácticas, pedagógicas,
lingüísticas y literarias en juego.
Unidad 3: Lengua y Literatura en perspectiva histórica.
Rastros de la historia de la disciplina en Argentina. Revisión de programas y libros de texto.
Unidad 4: El campo de la literatura infantil y juvenil. El problema de la autonomía literaria en sus
relaciones con la educación. Literatura infantil y juvenil y formación docente.
Unidad 5
Objetos de enseñanza construidos en diversos ámbitos y niveles de la educación vinculados con el campo
de la Lengua y la Literatura: materias, talleres y seminarios en diversos contextos de nivel medio y superior
en la educación formal y no formal. Diálogo entre los conocimientos propios de la carrera de grado y los
diversos objetos de enseñanza.

Problemas que atraviesan las unidades

-Enseñar a leer: perspectivas metodológicas y epistemológicas. La lectura como comprensión: revisión
crítica. La lectura literaria y el problema del gusto. La lectura como práctica social.
-Enseñar textos: cuáles son los textos de LyL/PL (literatura, textos de estudio, textos de los medios de
comunicación masiva, otros). El problema de la selección de textos. Problemas particulares de la selección
de textos literarios.
-Enseñar a escribir: perspectivas metodológicas y epistemológicas. La escritura como resultado. La escritura
como proceso. Escritura y comunicación. Escritura y norma. Escritura y exploración lingüística. Escritura y
expresión. El papel de la escritura en la evaluación.
-Lectura, escritura y gramática: un lugar posible para el análisis gramatical en la lectura. Gramática y
escritura.
-Más allá de la mirada normativa sobre la Lengua: lengua y conflicto social. Norma y resistencia. Norma y
exclusión.
-Oralidad: relaciones entre oralidad y escritura desde la perspectiva de los nuevos estudios en literacidad.
La oralidad en las tradiciones de enseñanza de LyL. La oralidad en los libros de texto.

Eje b. La práctica pedagógica: residencia.

Programar la enseñanza de Lengua y Literatura: ejes, problemas, propósitos, evaluación.
-La selección de contenidos: relaciones entre perspectivas en la enseñanza de LyL, objetivos, temas,
actividades, materiales y tiempos. El problema de la secuenciación.
-La evaluación: fines y tipos de evaluación. El programa de evaluación. Relación entre perspectivas de
enseñanza, finalidades de la evaluación e instrumentos. Objetivos y criterios de evaluación. La voz y la
escritura del docente: “correcciones”, “comentarios” y “devoluciones”. Evaluación, calificación y
acreditación: el problema de la jerarquización, selección y exclusión de los sujetos. Evaluación, calificación y
autoridad docente.

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Eje c. Alrededor de La producción de conocimiento sobre las prácticas: sistematización e interpretación de la
experiencia en un aula de escuela secundaria.
La sistematización e interpretación de las prácticas
--Aportes de la etnografía al campo de la educación.
--La escritura de las prácticas: registros y documentación de las experiencias. Punto de partida. Clases
comentadas. Guión conjetural. Planificación global esquemática.
--La sistematización: instrumentos para la reorganización de lo documentado. Definición de temas, primeras
líneas de interpretación, formulación de interrogantes y problemas de interés. Indagación bibliográfica.
--Interpretación: formulación de un tema/ problema de enseñanza para su análisis.
--Escribir sobre las prácticas: contar y analizar la experiencia. Caracterización de artículos de revistas y
ponencias como géneros. Otras escrituras posibles.

MODALIDAD DE TRABAJO

La carga horaria de la materia para los y las estudiantes es de 12 hs. cátedra semanales. Ese tiempo se
distribuye en las siguientes actividades y espacios:

Clases en el JVG
Clases semanales que se dictan los lunes de 20.50 a 22.10
En ellas, se trabaja en el análisis de temas y materiales relativos a la enseñanza de LyL, en una reflexión
a partir de la lectura de bibliografía y en el análisis de las diversas prácticas pedagógicas que cada estudiante
va transitando. Por esto, es esencial la presencia en clase. Se trabaja en la mayoría de ellas con la modalidad
de ateneo, donde cada estudiante va comunicando sus experiencias y se las va analizando conjuntamente
con auxilio de bibliografía que se va sumando de acuerdo con lo que resulta más relevante.

Práctica pedagógica
Cada estudiante realiza dos tipos de práctica: una, de observación (Laboratorio) y otra, de residencia.
Ambas, en instituciones (de nivel medio y/o superior).
Cuentan con el acompañamiento del docente orientador y de los docentes de la cátedra, que asisten
en fechas pactadas con anterioridad. Cada practicante se reúne con su docente orientador y se mantiene
comunicado por las vías que este ofrece.

Reuniones de planificación y acompañamiento

Cada uno de los/as docentes de la materia se reúne con cada estudiante o con grupos de estudiantes
semanalmente para trabajar sobre el análisis de la práctica (observación, planificación y desempeño) y para
monitorear la planificación y colaborar en ella. Una vez terminada la práctica pedagógica (laboratorio y/o
residencia), en estas reuniones se trabaja en la elaboración del trabajo práctico final.

Acerca de la práctica pedagógica

A lo largo del año se realizan dos prácticas:

Laboratorio
Práctica de observación y entrevistas. Se realiza en instituciones de nivel superior, de nivel medio o en
alguna otra institución educativa de interés que la cátedra ofrecerá. El propósito de esta práctica es ampliar
el conocimiento de la realidad educativa, las posibilidades del futuro desempeño docente y, especialmente,
la reflexión sobre los objetos de enseñanza y sus particularidades en diversos ámbitos. Esta práctica se
desarrolla a lo largo de entre tres y seis clases.

Residencia
La residencia se realiza a lo largo de no menos de 24 hs cátedra.

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 Las escuelas
Estas prácticas se realizan en escuelas medias -de todas las modalidades-; se ofrecen,
fundamentalmente, escuelas de la ciudad de Buenos Aires; pero también algunas en Gran Buenos Aires, tanto
públicas como públicas de gestión privada –es decir, escuelas que reciben subvención del estado- pues son
los espacios donde los futuros profesores y profesoras probablemente se desempeñen.
Esta propuesta retoma la experiencia desarrollada por la profesora Teresa Pagnotta desde 1995 hasta
2006, avalada por resolución del Rectorado 12-12-89 y, posteriormente, por otra resolución de Rectorado de
2003.
Uno de los criterios para proponer esta modalidad es que una cantidad importante de estudiantes del
Departamento de Lengua y Literatura vive –y muy probablemente ejercerá o ejerce la docencia- en el Gran
Buenos Aires. Por otra parte, entendemos que, para que el análisis de la realidad educativa sea lo más amplio
y denso posible, es necesario contar con diversidad de instituciones. Buscamos que el conocimiento de esa
diversidad de escuelas –con sus modalidades, condiciones y estilos- colabore a revisar las representaciones
más cristalizadas y, además, a pensar en elegir caminos en el desempeño profesional. Por último, interesa
aclarar que, como se verá más adelante, los y las docentes que reciben a los practicantes en sus escuelas
conforman, con la cátedra, un equipo de trabajo, es decir que el primer criterio de selección de un espacio
para la práctica, anterior incluso al de la escuela, es el del colega que se comprometerá a recibir y acompañar
a los practicantes.
En el caso de que haya practicantes que ya estén ejerciendo la docencia en el nivel medio, en una
escuela pública o pública de gestión privada, en las materias del área para las que el título habilita y que
tengan un año o más de permanencia en la misma institución, podrán realizar la residencia con una
modalidad diferenciada: podrán trabajar en pareja de complementación pedagógica con otro par de la misma
comisión que tenga una antigüedad similar en la docencia, en un proyecto que definirá la cátedra.
Para eso, deberán presentar una autorización de las autoridades de la escuela que avalen el desarrollo
de la experiencia.
La evaluación de las prácticas será, de todos modos, individual. Contarán, durante el desarrollo, con el
apoyo y supervisión de los/as docentes de la cátedra.

La residencia supone diferentes tipos de tareas:

-Observación de la institución, entrevista al/la profesor/a orientador/a y observación de clases de
lengua y literatura (o equivalente) en el curso donde luego realizarán sus prácticas.
-Planificación y análisis para la realización de ajustes sobre lo planificado, conjuntamente con el equipo
de cátedra y otros/as practicantes en el tiempo de clase y en encuentros fuera del horario de cursada.
-Registro escrito de la experiencia.
-Comunicación y conceptualización de la experiencia a los/as pares en el aula del Instituto.

Análisis de las prácticas pedagógicas

A lo largo del año, se realizan diversos tipos de trabajo para comunicar y analizar las prácticas propias
y de los demás compañeros de cursada.
Al finalizar todas las prácticas, se realiza un trabajo detallado de sistematización e interpretación de la
propia experiencia. Se busca que, en esta instancia –y en las anteriores- en que se ponen en juego los marcos
teóricos aportados por la cátedra y otros que los estudiantes suman, el trabajo con la bibliografía se aleje del
aplicacionismo, según el cual la práctica se “usaría” para ver cómo “encaja” en “la” teoría (o a la inversa). Se
intenta, entonces, entablar un diálogo entre los textos que documentan la experiencia, los aportes de
compañeros/as y docentes y los textos teóricos de referencia.

Cierre de intercambio de experiencias

Al finalizar la cursada, se realiza un encuentro del que participan los/as practicantes, los/as docentes
orientadores/as, otros/as estudiantes del instituto e invitados que puedan estar interesados en conocer las
experiencias.

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 Aula virtual
Para el desarrollo de una parte importante de los trabajos de planificación, comunicación y análisis
detallados se utiliza un aula virtual en la que los y las estudiantes y docentes de la cátedra participan.

Equipo docente

El equipo está conformado por los siguientes profesionales en roles complementarios:

Profesora titular: diseña la materia, dicta las clases, evalúa, gestiona espacios para el desarrollo de las
residencias y laboratorios, supervisa y acompaña el trabajo de los/as practicantes, coordina el equipo
docente;

Profesor/es auxiliar/es: su tarea fundamental es el trabajo de acompañamiento en el proceso de

planificación, ajustes, reflexión y desempeño de los y las practicantes; supervisa la realización de trabajos
de sistematización e interpretación de las prácticas; evalúa; gestiona espacios para las prácticas y mantiene
constante intercambio con los/as profesores/as orientadores/as.

Profesores/as orientadores/as: reciben a los/as practicantes en sus cursos, gestionan su recibimiento ante
las autoridades de la escuela; acompañan a los residentes durante sus prácticas; devuelven una mirada
durante el desarrollo de las prácticas; se reúnen con el equipo de profesora y auxiliares para reflexionar
sobre el trabajo compartido.

Régimen de aprobación de la materia

Promoción
La materia se acredita por promoción directa y se adecua al régimen previsto por los reglamentos de
la institución y el departamento. Se aprueba, por lo tanto, con un mínimo de 6 (seis) puntos. Por reglamento
institucional, esta materia no puede aprobarse mediante examen final.

Correlatividades
Para poder cursar, los/as alumnos/as deberán contar con la totalidad de las correlativas requeridas
por reglamento. Si, vencidos los plazos estipulados, no tuviera aprobadas las materias que solicita el cuadro
vigente de correlatividades, el alumno no puede cursar la materia, pues la institución no autorizará la práctica
a través de la carta que les permite ingresar a las escuelas.

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Correlativas del Profesorado en Castellano, Literatura y Latín (Disposición Departamental Nº 7/2005) Plan
viejo

Además, se recomienda cursar

Hay que tener simultáneamente
las materias
1
2
Para inscribirse
aprobadas las(s)
en: aprobados los TP de
materia(s)
la(s) materias(s)
Metodología y
Práctica
de la enseñanza Metod. Especial. y Obs.
Lit. Española III,
Conduc. del Aprendizaje
(Coordinación y
Gramática II,
ensayo) Teoría Literaria, Gramática III y
Introd. A la Filosofía,
Lit. Española I Gramática Histórica I
Historia del Arte y
Lit. Española II y
Literatura Argentina
Latín II

Residencia
Lit. Hispanoamericana,

////////////////////// Coordinación y ensayo Lingüística e

Hist. Social de la Educ.

Conviene observar:
1) De acuerdo con el Anexo de la Resolución 2/90, las materias de la columna (1) correspondientes a
asignaturas con promoción sin examen deben quedar aprobadas en la fecha de julio -agosto para poder
acceder a tal modalidad de promoción; en caso contrario, se pasa al régimen de promoción con examen final.
2) De acuerdo con el Reglamento Orgánico del Instituto, las materias de la columna (1)
correspondientes a Metodología y Práctica de la Enseñanza "deben quedar aprobadas en la fecha de mayo
como último término" (art. 58, inc. A). Las materias de la columna (1) correspondientes a las restantes
asignaturas deben estar aprobadas antes de rendir el final de estas.
3) En caso de no tenerlas ya cursadas o aprobadas, la recomendación de cursado simultáneo de
materias es aplicable a cualquiera de las dos modalidades, regular o libre, aunque se hace una fuerte
recomendación en favor de la modalidad regular. (Por tratarse de cursos simultáneos, no se está ante un
conjunto de materias sino ante una sugerencia adicional del Departamento para el mejor aprovechamiento
de las asignaturas.)

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Correlativas del Departamento de Lengua y Literatura (plan nuevo)

Denominación Finales aprobados al mes TP Aprobados

de marzo
Didáctica específica II y Residencia para nivel Didáctica Específica I y Literatura Española del Siglo de Oro
medio y superior TC III
Gramática II
Didáctica General
Psicología
Teoría Literaria
Literatura Argentina
Latín II
Una literatura en lengua extranjera
Expresión Oral y Escrita II
Historia del arte

----------------------------------------

Para aprobar la materia, los/as estudiantes deberán:

en cuanto al desempeño en el instituto,

-cumplir con el 75% de asistencia a clase requerida por reglamento;
-presentarse en todas las instancias obligatorias (clases anunciadas con anticipación como obligatorias,
encuentros de planificación y de evaluación) y cumplir los horarios y compromisos pactados;
-presentar las clases comentadas y diversos textos de planificación y demás materiales de la práctica en
tiempo y forma;
-presentar y aprobar los trabajos prácticos de cursada;
-presentar y aprobar el trabajo final de análisis de la práctica pedagógica (carpeta de documentación de la
experiencia, trabajo de sistematización y trabajo de interpretación).

En cuanto al desempeño en el aula de escuela secundaria,

-cumplir las fechas, horarios y modalidades de trabajo pactados con la escuela o institución de nivel superior
y la cátedra;
-trabajar responsablemente junto con su par, en caso de llevar adelante la práctica en dupla,
-planificar las clases y comunicar la planificación en tiempo y forma,
-demostrar flexibilidad para hacer ajustes y repensar decisiones relativas a contenidos de enseñanza y
modalidades de intervención toda vez que sea necesario,
-desarrollar las clases con solvencia en cuanto a los conocimientos sobre los temas abordados,
-llevar adelante las actividades previstas en un clima respetuoso de escucha y diálogo,
-lograr la comunicación necesaria con los/as alumnos/as para el desarrollo de la clase.

En cuanto al desempeño en otras instituciones para el Laboratorio

-cumplir las fechas, horarios y modalidades de trabajo pactados con la institución y la cátedra;
-trabajar responsablemente junto con sus pares,
-planificar las entrevistas, observaciones y otras prácticas y hacer ajustes de acuerdo con lo que sugieran
los/as docentes,
-desarrollar las intervenciones con solvencia en cuanto a los conocimientos sobre los temas abordados,

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 La evaluación del proceso es permanente, pero se formaliza en:

--Trabajos prácticos de cursada sobre los temas que se detallan en Contenidos.

--Trabajos sobre las práctica pedagógicas de Laboratorio y Residencia.

Producidos por el o la practicante

Registros de Laboratorio:
Registros de clases observadas
Reelaboración de entrevistas realizadas
Trabajos escritos para comunicar la experiencia a pares.

Registros de la residencia:
-Observación de institución y clases
-Entrevista al docente orientador y estudiantes
-Punto de partida, planificación esquemática, clases comentadas, guiones conjeturales (sucesivas versiones
con ajustes)
-Registro de escenas relevantes de las clases dictadas
-Carpeta completa de documentación de la cursada (según se detalla en la consigna correspondiente)
-Trabajo de sistematización
-Texto de interpretación
-Autoevaluación final

Informes y devoluciones de otros actores

-Informe de proceso y final elaborado por el docente orientador
-Devoluciones de estudiantes
-Comentarios, preguntas, devoluciones de compañeros de cursada
-Informe del profesor que hizo el seguimiento de las prácticas

Presentación del trabajo final

Con quince días de antelación al cierre del año o con quince días de antelación a una fecha a acordar
en marzo (en caso de que se cierre la materia bajo la figura de “regularización de trabajos prácticos”), cada
estudiante presenta el trabajo final y la carpeta de documentación de la práctica. Si el trabajo está aprobado,
lo defiende en un coloquio.

Recuperar TP o parciales no aprobados durante la cursada

En caso de que alguno de los TP resultara desaprobado o el/la alumno/a no pudiera presentarlos en
las fechas pactadas, podrá presentarlos o reescribirlos de acuerdo con las indicaciones recibidas, en las fechas
de examen de febrero/marzo, tal como lo establece la reglamentación del Departamento.

Suspensión de las prácticas

Si un/a practicante no cumple con las fechas y compromisos pactados para la residencia, las prácticas
pueden ser suspendidas por la profesora titular. En ese caso, el/la practicante pierde la regularidad.

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 BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA

● Alvarado, Maite (2001): “Enfoques en la enseñanza de la escritura en Argentina”, en Alvarado, M.

(coord), 2001: Entre líneas. Teorías y enfoques en la enseñanza de la escritura, la gramática y la
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26. Buenos Aires, Novedades Educativas, julio de 2003.
● Andruetto, Ma. Teresa (2009): “Hacia una literatura sin adjetivos” y “Los valores y el valor se
muerden la cola”, en Córdoba, Comunicarte.
● Bajour, Cecilia. “Estrategias de distancia e intercambio entre imagen y palabra en los libros
infantiles”. Ponencia presentada en el VI Congreso Nacional de Didáctica de la Lengua y la Literatura.
Salta, 2007.
● Bernstein, Basil (1977): Parte 1, capítulo 1: “Fuentes de consenso y desafecto en educación” y
capítulo 6: “Clase y pedagogía: visible e invisible”, en Clases, código y control II. Hacia una teoría de
las transmisiones educativas. Madrid, 2005, Akal.
● Blanche-Benveniste, Claire (1986): “La escritura del lenguaje dominguero” en Ferreiro, E. y Gómez
Palacio, M. (comp.) Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura, México, Siglo XXI.
● Bixio, Beatriz. “Pasos hacia una didáctica socicultural de la lengua y la literatura. Sociolingüística y
educación, un campo tensionado”, en Lulú Coquette. Revista de Didáctica de la Lengua y la Literatura.
Nro. 4, mayo de 2008. Buenos Aires, El Hacedor.
● Bombini, Gustavo (2001): “La literatura en la escuela”, en Alvarado, Maite (coord.) 2001: Entre líneas.
Teorías y enfoques en la enseñanza de la escritura, la gramática y la literatura. Buenos Aires, Ed.
Manantial.
● Bombini, Gustavo (2004a): Los arrabales de la literatura. La historia de la enseñanza de la literatura
en la escuela secundaria en la Argentina (1870-1960). Buenos Aires. Miño y Dávila y Facultad de
Filosofía y Letras – Universidad de Buenos Aires.
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173). México: Grijalbo, Conaculta.
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Editorial Biblos.
● ------------------------- (2002). “María, la hija del molinero. Personajes, costumbres y enfoques en la
enseñanza de la gramática”, en Revista Versiones, Nº 13, Buenos Aires.
● Carranza, Marcela. “Tres clásicos entre obediencia y desobediencia”, en Revista Imaginaria N° 209.
20 de junio de 2007 Disponible en http://www.imaginaria.com.ar/20/9/entre-la-obediencia-y-la-
desobediencia.htm
● Cuesta, Carolina. (2006): Discutir sentidos. La lectura literaria en la escuela. Buenos Aires, Libros del
Zorzal.
● Culler, Jonathan (2004): Breve introducción a la teoría literaria. Barcelona, Crítica.
● Díaz Rönner, María Adelia (2001): “Parte I”, de Cara y cruz de la literatura infantil. Buenos Aires,
Lugar editorial.
● Edwards, Verónica (1993). “La posición de los sujetos frente al conocimiento”. Revista Colombiana
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Investigaciones. Disponible en http://www.pedagogica.edu.co/storage/rce/numeros/rce27final.pdf
● Frugoni, Sergio. (2006) Imaginación y escritura. La enseñanza de la escritura en la escuela. Buenos
Aires, Libros del Zorzal.
● Iturrioz, Paola. Lenguas propias-lenguas ajenas. Conflictos en la enseñanza de la lengua. Bs. As.:
Libros del Zorzal. 2006
● Kuentz, Pierre. “El reverso del texto” en Barthes, R. y otros. Literatura y educación. (Estudio
preliminar y selección de textos de Gustavo Bombini.) Bs. As.: CEAL. 1992
● Larrosa, Jorge. (2003) Capítulo 4 “Leer es traducir” y Capítulo 5 “Sobre repetición y diferencia. En

9
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Teorías, formación docente y enseñanza. Buenos Aires, Editorial Biblos.
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Aires, Libros del Zorzal.
● Seoane, Silvia. Cuadernillo “El lugar de la gramática en las clases de lengua: panorama histórico y
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Norma.

BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA

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de Literatura Infantil "Acerca de los problemas del canon", en el marco del II Argentino de Literatura,
evento organizado por la Universidad Nacional del Litoral (Santa Fe, 28 de junio al 1 de julio de 2006).
En: http://www.imaginaria.com.ar/21/7/andruetto.htm
● Altamirano, Carlos y Sarlo, Beatriz (1990). Conceptos de sociología literaria. Buenos Aires, Centro Editor
de América latina.
● Astolfi, J. P. (1997): “La falta de desafío conceptual en la escuela” en Aprender en la escuela. Santiago
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● Barthes, Roland (1990): Mitologías. México, Fondo de Cultura Económica.
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● Bajtin, Mijail. (1982): “El problema de los géneros discursivos”, en Estética de la creación verbal.
México, Siglo XXI.
● Bombini, Gustavo. (2004b): “Narrar las prácticas” en Reinventar la enseñanza de la lengua y la
literatura, Buenos Aires, Libros del Zorzal.
● ---------------------- (2005): “Parte I. Para leer el manual” y “Parte II” en La trama de los textos. Problemas
de enseñanza de la literatura. Bs. As. Lugar editorial.
● Bernstein, Basil. “Clase social, lenguaje y socialización.” En: Clas, Codes and Control, Vol. I Theoretical
Studies Towards a Socioiogy of Language. London: R.K.P., traducido con permiso del autor por Mario
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● Bombini, Gustavo. (2006): Capítulo 2 “El conocimiento escolar sobre la lengua y la literatura”. En
Reinventar la enseñanza de la lengua y la literatura, Buenos Aires. Libros del Zorzal.
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10
 Istmo. Traducción: Enrique Martín Criado.
● --------------------- y de Saint-Martin, Monique (1975), "Las categorías del juicio profesoral", en: Actes de
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● Bustamante, Patricia (2008): “La enseñanza de la literatura en la educación de adultos: el caso de los
bachilleratos salteños para adultos”. En Lulú Coquette. Revista de Didáctica de la Lengua y la Literatura.
Nro. 4, mayo de 2008. Buenos Aires, El Hacedor – Jorge Baduino Editores.
● Bronckart, Jean- Paul. (2007) Capítulo 6 “La transposición didáctica. Historia y perspectiva de una
problemática fundamental” y Capítulo 7 “La enseñanza de lenguas: para una construcción de las
capacidades textuales”. En Desarrollo del Lenguaje y Didácticas de las Lenguas. Buenos Aires, Miño y
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● Carranza, Marcela. “Algunas consideraciones sobre el humor, el carnaval y los libros para niños”, en
Revista Imaginaria, Nro. 288, 08 de marzo de 2011. Disponible en
http://www.imaginaria.com.ar/2011/03/algunas-consideraciones-sobre-el-humor-el-carnaval-y-los-
libros-para-ninos/
● Cortés, Marina y Bollini, Rossana (1997): “Introducción” y “Primera parte”, en Leer para escribir.
Buenos Aires, El Hacedor.
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escribir. Una aproximación histórica. México, FCE.
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vigentes en la Argentina contemporánea” En Revista Última Década Nº 23, Cidpa Valparaíso,
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Voloshinov”, en Revista virtual El toldo de Astier. Propuestas y estudios sobre enseñanza de lengua y
la literatura. Cátedra de Didáctica de la lengua y la literatura I. Departamento de Letras, Universidad
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