PROGRAMACION ESTAPA FBO

OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA INDICADORES AMBITO DE

DESARROLLO
1. Participar en la medida de sus posibilidades, de forma Cognitivo
progresivamente autónoma en las actividades habituales, Afectivo
por medio de la identificación y aceptación de las Socio-afectivo
posibilidades físicas y comunicativas del propio cuerpo y
de sus limitaciones, formándose una imagen positiva de sí
mismo.
2. Mostrar seguridad afectiva y emocional y desarrollar Socio-afectivo
las competencias de iniciativa y confianza en sí mismo,
utilizando si es necesario al adulto como mediador.
3. Relacionarse afectivamente con los iguales y con los Lingüístico/Comunicativo
adultos, expresando, mediante cualquier forma de Socio-afectivo
expresión: oral, gestual, corporal, SAAC… los propios
sentimientos y vivencias, respondiendo adecuadamente a
los sentimientos de afecto.
4. Adquirir y generalizar, a través de la identificación, la Cognitivo
observación, la comparación y/o el moldeamiento, hábitos Socio- afectivo
básicos de bienestar y de salud individual y colectiva y
una actitud positiva hacia los mismos
5. Establecer relaciones sociales en ámbitos cada vez más Socio-afectivo
amplios y manifestar progresivamente los propios
intereses, puntos de vista y aportaciones propios
articulándolos, en la medida de sus posibilidades, con los
de los demás.
6. Respetar las diferencias individuales y mostrar Socio-afectivo
actitudes de ayuda y colaboración mutua.
7. Observar, conocer, valorar y respetar distintas formas Cognitivo
de comportamiento de las personas, controlar hasta la Socio-afectivo
normalización las conductas desadaptadas/problemáticas
y elaborar progresivamente criterios de actuación propios,
que favorezcan adquirir gradualmente pautas de
convivencia y estrategias en la resolución pacífica de
conflictos.
8. Observar y explorar multisensorialmente el entorno Cognitivo
inmediato conociendo sus características y propiedades Lingüístico/comunicativo
más significativas e interpretando de forma progresiva y Motor
ajustada a la realidad los fenómenos y hechos más
significativos que ocurran a su alrededor.
9. Expresar mediante el juego y otras formas de Cognitivo
representación (libres y convencionales) aspectos de la Lingüístico/comunicativo
realidad.
10. Intervenir de acuerdo a sus posibilidades en la realidad Cognitivo
inmediata y en la vida de la comunidad. Socio-afectivo
11. Utilizar el lenguaje verbal y/o no verbal de forma Cognitivo
adecuada a las diferentes situaciones de comunicación y a Lingüístico/comunicativo
los diversos contextos, para comprender a los otros, ser Socio-afectivo
comprendidos por los demás y expresar sus necesidades,
sentimientos, experiencias, deseos e ideas, en la medida
de sus posibilidades.
12. Representar, con las ayudas necesarias, de forma Cognitivo
personal y creativa, utilizando diferentes los tipos de Lingüístico/comunicativo
lenguaje, formas expresivas y estrategias de codificación
y decodificación posibles según sus posibilidades,
distintos aspectos de la realidad vivida o imaginada.
13. Emplear el lenguaje verbal, o cualquier sistema Lingüístico/comunicativo
alternativo, y los recursos extralingüísticos y otros Cognitivo
lenguajes (corporal, plástico, musical, simbólico) para Socio-afectivo
progresar en la construcción de significados, regular la
propia conducta, integrarse en la actividad grupal e influir
en los demás.
14. Disfrutar e identificar manifestaciones culturales y Cognitivo
participar en las de su entorno y mostrar actitudes de Lingüístico/comunicativo
interés y aprecio hacia la cultura andaluza y de respeto Socio-afectivo
hacia la pluralidad cultural.
15. Acercarse en la medida de sus posibilidades, Cognitivo
utilizando si es necesaria la mediación del adulto, a la Lingüístico/comunicativo
resolución de problemas y/o conflictos surgidos en el Socio-afectivo
ámbito escolar y familiar, y tareas individuales y
colectivas, dominando progresivamente la conducta
impulsiva, utilizando de forma cada vez más autónoma
sencillas estrategias mediadas (expresar el problema,
anticipar posibles soluciones y consecuencias, valorarlas
y actuar de acuerdo con un plan preestablecido).
16. Comprender y representar, mediante distintos Cognitivo
lenguajes, algunas nociones y relaciones lógicas y Lingüístico/comunicativo
matemáticas referidas a situaciones de la vida cotidiana.

17. Mostrar interés y/o aproximarse, según las Cognitivo

posibilidades, a la lectura de imágenes y/o a la palabra Lingüístico/comunicativo
escrita en situaciones de la vida cotidiana, valorando el
lenguaje escrito y/o la iconografía como instrumento de
comunicación, representación y disfrute.
CONTENIDOS
EL CONOCIMIENTO CORPORAL Y LA CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD
o La salud. Atención de los cuidados médicos relacionados con la salud y bienestar personal, así como otros trastornos que puedan estar
asociados: epilepsia, problemas digestivos, etc.
o Los sentidos. Sensaciones y percepciones a través de experiencias en los diferentes contextos.
o Bienestar físico y emocional.
o Los objetos. El manejo funcional de utensilios propios de cada contexto.
o El cuerpo y la propia imagen. Conocer y controlar el propio cuerpo y desarrollar la potencialidad motriz, mejorando su funcionalidad y
aceptando sus limitaciones. Juego y movimiento.
o El comportamiento. Autorregulación de las conductas desadaptadas.
o Habilidades básicas de autonomía. Alimentación, aseo, higiene, control de esfínteres, vestido y sueño, etc.

EL CONOCIMIENTO Y LA PARTICIPACIÓN EN EL MEDIO FÍSICO Y SOCIAL

o Los entornos / contextos habituales del alumnado (escolar, familiar, ocio y comunitario). Habilidades de autonomía.
o Objetos del medio, su uso y sus propiedades. Alimentos, animales, plantas…
o Las personas. Identificación y conocimiento.
o Relaciones sociales. Hábitos y normas de convivencia.
o Las actividades de la comunidad: culturales, deportivas, etc.

LA COMUNICACIÓN Y EL LENGUAJE
 o Las habilidades comunicativas preverbales. Estimulación de la intención comunicativa, atención y percepción.
o Los sistemas aumentativos y alternativos de comunicación. Signos, pictogramas y las ayudas técnicas a la comunicación.
o El lenguaje oral. Desarrollo del habla a nivel fonético, morfológico-sintáctico y pragmático.
o El lenguaje escrito. Lectura y escritura. (Garabateo, trazos, grafías de las vocales y consonantes).
o Las matemáticas. (Conceptos lógicos, formas básicas, números…).
o La expresión plástica. Dibujo, modelado, pintura…
o La expresión musical. El ritmo, las canciones, los instrumentos musicales…

OBJETIVOS ESPECÍFICOS
EL CONOCIMIENTO CORPORAL Y LA CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD
1. Conseguir las mejores condiciones posibles de bienestar físico y emocional
2. Promover y dar cuidados para conseguir el mejor estado de salud.
3. Fomentar medidas para la adquisición y el mantenimiento del mejor control postural posible
4. Desarrollar, estructurar y enriquecer experiencias perceptivas y motrices para ampliar y mejorar la percepción del propio cuerpo, del otro
y del entorno.
5. Percibir y descubrir el propio cuerpo a través de la vivenciación del movimiento y de las sensaciones corporales.
6. Percibir el entorno inmediato y lejano de forma más diferenciada y activa, por medio de la Estimulación: somática, vestibular, vibratoria,
gustativa, olfativa, visual, auditiva
7. Proporcionar esquemas básicos de acción e interacción con su propio cuerpo y con el entorno.
8. Descubrir y fomentar los recursos del propio cuerpo para expresar sus sensaciones y necesidades.
 9. Desarrollar aspectos lúdicos y recreativos en relación al propio cuerpo
10. Descubrir al otro y adquirir formas de interacción básicas.

EL CONOCIMIENTO Y LA PARTICIPACIÓN EN EL MEDIO FÍSICO Y SOCIAL

1. Establecer vínculos con las personas significativas de su entorno.

2. Percibir y reconocer estímulos del entorno próximo: personas, objetos, materiales.
3. Percibir y anticipar lugares y situaciones cotidianas de su entorno más cercano (casa, colegio, terapias…)
4. Reaccionar y responder a la interacción del otro.
5. Reaccionar y responder a experiencias sensoriales del entorno inmediato.
6. Percibir y descubrir el entorno social partiendo de lo inmediato.
7. Percibir, disfrutar y participar en fiestas y actividades de ocio.
8. Regular y controlar progresivamente su comportamiento ajustándose a los distintos contextos y situaciones cotidianas.
9. Percibir y disfrutar de la presencia de otros compañeros y/o de la familia en actividades conjuntas entre grupos distintos y/o entre el
colegio y la casa.

LA COMUNICACIÓN Y EL LENGUAJE

1. Desarrollar los componentes sensoriales, perceptivos y motrices previos al lenguaje.

2. Percibir y descubrir el cuerpo como medio de expresión.
3. Promover la intención de comunicarse
4. Utilizar el sistema de comunicación más adecuado a sus características y posibilidades (gestual, oral, gráfica y pictográfica), de modo que
su adaptación a los contextos sea óptima.
5. Expresar mediante gestos, señales, signos..., sus necesidades básicas, sus emociones y deseos.
6. Participar en situaciones de comunicación con otros niños y adultos.
7. Regular y controlar progresivamente su comportamiento, ajustándose a los diferentes contextos y situaciones de comunicación habituales.
8. Despertar el placer por escuchar y producir sonidos en su entorno próximo.
9. Desarrollar el interés por la exploración sensorial de elementos naturales y artísticos del entorno.
10. Desarrollar la capacidad de elección y aumentar el número de demandas en diferentes contextos.
11. Moldear las conductas comunicativas inadecuadas para favorecer una mejor adaptación a diferentes contextos y situaciones.
12. Estimular situaciones comunicativas, apoyadas por entornos comprensivos, recíprocos y significativos, facilitando así la generalización de
los aprendizajes.
13. Utilizar los multilenguajes para expresar deseos, necesidades, elecciones, sentimientos,... para aumentar las posibilidades de
comunicación.
14. Combinar recursos expresivos lingüísticos y no lingüísticos para interpretar mensajes con diferentes intenciones comunicativas.
15. Percibir y descubrir su cuerpo como medio de expresarse y comunicarse con el entorno y establecer relaciones con los demás,
participando en juegos, dramatizaciones y actividades lúdicas.
16. Descubrir y desarrollar la expresión plástica con diversos materiales (pintura de dedos, lápices de colores, ceras...).
17. Utilizar las habilidades y estrategias que faciliten la resolución de problemas.
CONTENIDOS
Las principales pautas de intervención educativa:
•“Protección” sensorial: La toma en consideración de las posibles hipersensibilidades sensoriales que padezca el alumno o alumna con trastornos
del espectro autista (especialmente en los sentidos del oído, el tacto y la vista) puede resultar fundamental para facilitar una relación adecuada
entre él o ella y su entorno.
•Organización del entorno o los entornos que rodean al chico o chica: Ante la carencia, en el alumno o alumna con trastornos del espectro autista,
de “parámetros sociales” para organizar su mundo, es imprescindible organizarlo mediante la introducción de claves sociales significativas y
accesibles a sus capacidades. Se trata de organizar un mundo con un alto grado de predictibilidad. La organización del entorno debe ser patente
tanto en el plano físico, como en el temporal y en el social.
•Uso de ayudas visuales: Habrá de tenerse en cuenta los puntos fuertes que el alumno o alumna presente, uno de ellos es una buena capacidad
visoespacial; su pensamiento visual. Utilizar ayudas visuales (objetos, fotografías, pictogramas ...) para facilitar su comprensión del mundo que
le rodea, de lo que se le dice, de lo que está por venir, es una pauta imprescindible en su educación. De hecho, habrá de procurarse que toda la
información que se transmita acerca de las normas de clase, tareas, horarios y otras actividades, tengan un componente visual claro.
•Enfatizar el desarrollo de la comunicación: Las graves dificultades de comunicación expresiva son factores que aumentan sus problemas de
interacción social y frecuentemente provocan numerosas conductas inadecuadas en su interacción con el entorno. Es imprescindible centrarse en
el desarrollo de habilidades básicas de comunicación, así como en el uso cotidiano y adecuado de las que ya poseen. Un papel destacado dentro
de esta pauta es el uso de sistemas alternativos de comunicación o de habilidades instrumentales y gestuales de comunicación, como el principal
medio para lograr el mayor desarrollo de esta función.
•Entrenamiento en emociones: La introducción del alumno o alumna con trastornos del espectro autista en el mundo social, en el mundo de las
mentes, ha de llevarse a cabo mediante su entrenamiento en el reconocimiento de emociones y de la relación de éstas con las situaciones, los
deseos y las creencias, propias y ajenas.
•Programar la mejora de las habilidades en juego interactivo y juego de grupo: La importancia del juego dentro del desarrollo infantil para la
socialización del niño nos señala la necesidad de que el alumno o alumna con trastornos del espectro autista sea entrenado en los diferentes tipos
de juego con adultos y de representación, así como en la participación en juegos sencillos de grupo con niños de su edad.
•Normalización del uso de objetos y juguetes: El uso espontáneo de objetos y juguetes que realiza el alumno o alumna con trastornos del espectro
autista es frecuentemente inadecuado, puramente sensorial. Con el objetivo de acercarle a un futuro juego simbólico, resulta importante iniciar un
entrenamiento en el uso funcional de objetos cotidianos y de juguetes sencillos.
•Formación y apoyo a profesionales: Como consecuencia de la peculiaridad de la respuesta a las necesidades educativas de los alumnos y
alumnas con trastornos del espectro autista, es necesaria la formación continuada de los profesionales que intervienen en su educación
(profesionales de apoyo, profesores especialistas, monitores, logopedas...)