ENFOQUES CURRICULARES

BASADOS EN COMPETENCIAS

UNIDAD II: Dimensión básica en la

formación de competencias educacionales 1
 Dimensión básica en la formación de
competencias educacionales

ENFOQUES CURRICULARES
BASADOS EN COMPETENCIAS

“Dimensión básica en la formación

de competencias educacionales” 2
 Dimensión básica en la formación de
competencias educacionales

Modelos Pedagógicos

Modelo pedagógico como la representación de las relaciones que predominan en

el acto de enseñar, lo cual afina la concepción de hombre y de sociedad a partir
de sus diferentes dimensiones (psicológicos, sociológicos y antropológicos) que
ayudan a direccionar y dar respuestas a: ¿para qué? el ¿cuándo? y el ¿con qué?

1. TRADICIONAL
2. ROMANTICO
3. CONDUCTISTA
4. DESARROLLISTA
5. SOCIALISTA
6. CONSTRUCTIVISTAS

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 Dimensión básica en la formación de
competencias educacionales

1. TRADICIONAL

En el modelo tradicional se
logra el aprendizaje mediante la
transmisión de informaciones,
donde el educador es quien
elige los contenidos a tratar y la
forma en que se dictan las clases
TRADICIONAL
La meta de este modelo es
formar el carácter de la persona,
dando como resultado una
relación vertical entre maestro y
alumno.

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competencias educacionales

2. Romántico

En el modelo romántico se tiene en

cuenta lo que esta en el interior del
niño. Se desarrolla en un ambiente
flexible, es así como el niño desplegara
su interioridad, cualidades y
habilidades que lo protegen de lo que
proviene del exterior.

Romántico
El desarrollo natural del niño se
convierte en una meta, y el maestro
será un auxiliar, un amigo de la
expresión libre.

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competencias educacionales

3. Conductista

El modelo conductista hay una

fijación y control de logro de los
objetivos, trasmisión parcelada de
saberes técnicos, mediante un
adiestramiento experimental; cuyo
fin es modelar la conducta.
Conductista
El maestro será el intermediario
que ejecuta el aprendizaje por
medio de las instrucciones que
aplicará al alumno.

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4. Desarrollista

Es un modelo pedagógico cuyo eje

fundamental es aprender haciendo. La
experiencia de los alumnos los hace
progresar continuamente, desarrollarse,
evolucionar secuencialmente en las
estructuras cognitivas para acceder a
conocimientos cada vez más elaborados.

Desarrollista
El maestro debe crear un ambiente
estimulante de experiencias que faciliten
en el niño su acceso a las estructuras
cognoscitivas de la etapa inmediatamente
superior.

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 Dimensión básica en la formación de
competencias educacionales

5. Socialista

En el modelo socialista se tiene

como objetivo principal educar
para el desarrollo máximo y
multifacético de las capacidades
e intereses del individuo.

Socialista
La enseñanza depende del
contenido y método de la
ciencia y del nivel de desarrollo
y diferencias individuales del
estudiante.

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competencias educacionales

6. Constructivista

Este modelo integra aportaciones

diversas cuyo denominador común lo
constituye el hecho que el
conocimiento se construye.

Constructivista
La escuela fomenta el desarrollo en la
medida en que promueve la actividad
mental constructiva del estudiante,
entendiendo que es una persona única,
irrepetible, pero perteneciente a un
contexto y un grupo social
determinado que influyen en él.

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competencias educacionales

Modelos Pedagógicos y currículum

El modelo pedagógico de corte academicista o tradicional,
instalado en nuestro país a partir del siglo XIX, la evaluación
tendía hacia la memorización y repetición de conceptos.

Considera al
estudiante
Modelo como un
recipiente vacío
academicista de cultura, que
debía ser llenado
por un profesor.

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 Dimensión básica en la formación de
competencias educacionales

Junto con el modelo academicista, a partir de los años ’60 se

instala en Chile el conductismo como práctica pedagógica.

El aprendizaje se
entiende como la
Modelo automatización
de secuencias
conductista estímulo-
respuesta.

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 Dimensión básica en la formación de
competencias educacionales
En Chile, una vez que se da curso a la actual reforma educacional, se instaura
desde un principio los modelos pedagógicos cognitivo y constructivista.

La evaluación se
entiende como un
Modelo proceso (avance
desde las
pedagógico habilidades
cognitivo mentales más
sencillas a las más
complejas).

La evaluación se
entiende como una
construcción dialógica.
Modelo (el estudiante no se
constructivista limita a repetir lo
aprendido, sino que se
apropia de ello, lo re-
elabora).

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competencias educacionales

Competencias para enseñar

Utilizar las nuevas tecnologías:

El desarrollo de
tecnologías La tecnología en la
Las nuevas
Las sociedad esta proporciona educación es una
tecnologías La informática es
influenciada por las instrumentos para herramienta
transforman la una disciplina que
tendencias el control de adicional para
forma de vivir de hay que enseñar.
tecnológicas. relaciones sociales, mejorar los
las personas.
información y el aprendizajes
mundo

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competencias educacionales

Utilizar programas de edición de documentos:

Remplazo del
documento •Durabilidad y facilidad de
transporte, modificación y difusión
impreso por el de textos.
digital.

Utilización del •Consulta sobre palabras,

hipertexto. redacción y sintaxis.

•Medios que
Utilización de facilitan la
programas enseñanza
aprendizaje.

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Utilizar los instrumentos multimedia en su enseñanza:

El trabajo del profesor se

La unión del computador y
redefine y se debe cambiar
la imagen, cambia y permite
el paradigma y concentrarse
una exploración más
en la creación, la gestión y
profunda de los aprendizajes
la regulación de situaciones
por parte del estudiante.
de aprendizaje.

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competencias educacionales

Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión:

Problemas La tarea de
de la la escuela
sociedad de con esta
hoy. sociedad.

La violencia, el Toma de conciencia, Crear situaciones que

maltrato, los Escuela sobrepasada construcción de favorezcan
perjuicios, las por los perjuicios y valores, de una verdaderos
desigualdades, las vicios de la sociedad. identidad moral y aprendizajes.
discriminaciones. cívica.

Algunos recursos de una educación coherente con la ciudadanía:

Luchar contra los Participar en la

Analizar la relación Desarrollar el sentido
prejuicios y las aplicación de reglas de
Prevenir la violencia en la escuela y pedagógica, la de la responsabilidad,
discriminaciones vida en común
en la ciudad. autoridad y la la solidaridad y le
sexuales, étnicas y referentes a la
comunicación en clase. sentimiento de justicia.
sociales. disciplina.

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competencias educacionales

Prevenir la violencia en la escuela y en la ciudad.

Una escuela
desprotegida,
Violencia en la Desinterés por la Transgresión de las inducida a la
sociedad. paz. leyes. violencia por el
tratamiento que la
sociedad le da.

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competencias educacionales

Lucha contra los prejuicios y las discriminaciones sexuales,

étnicas y sociales.

PREJUICISO SOCIALES
- Estudiantes que han crecido
COMO DETERLOS
en el sexismo o el racismo, que
transmiten estereotipos oídos
desde una edad muy temprana
y también niños más tolerantes,
porque su condición social y su
familia han favorecido su
actitud.
- Pasa por una formación del
currículo y por un practica
reflexiva de los valores que se
inculcan. En primer lugar hay
que colocar a los alumnos en
condiciones que deben luchar
en contra de las
discriminaciones y prejuicios.
ROL DEL PROFESOR
- Los valores y el compromiso
personal del profesor son
decisivos, su ética
profesional, estar atento a las
infracciones mas flagrantes,
sino al menosprecio y la
deferencia corriente. La
perspicacia debe ser una
competencia básica y las
competencias de gestión en
la clase.

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competencias educacionales

Analizar la relación pedagógica, la autoridad y la comunicación

en clase

• Cada maestro debe manejar algunas habilidades básicas como

seducción, chantaje afectivo, sadismo, amor y odio, gusto por el
poder, ganas de gustar, narcicismo, miedos y angustias que nunca
están ausentes en la relación pedagógica. La primera competencia
de cada profesor es aceptar esta complejidad.

• En el trabajo del docente cada una de estas competencias o

recursos son una necesidad imperante en la relación con los
estudiantes.

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competencias educacionales

Organizar la propia formación continua

• Saber organizar la propia información es una de las diez

competencias más importantes de todo profesional.
• Toda competencia adquirida se debe ejercitar para ser
conservada.

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 Dimensión básica en la formación de
competencias educacionales

Organizar la propia formación continua.

Forma de conservar
las competencias.

Organizar y Elaborar y hacer Afrontar los deberes

fomentar evolucionar y dilemas éticos de Servirse de nuevas
Trabajar en equipo.
situaciones de dispositivos de la profesión tecnologías.
aprendizaje. diferenciación. docente.

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competencias educacionales

Algunas practicas pedagógicas que han cambiado con el

tiempo se basan en:
• Objetivos de nivel taxonómico cada vez más elevados.
• Más a menudo tiene como objetivos construir
competencias.
• Exigir una disciplina menos estricta.
• Valora la cooperación entre alumnos.
• Existe una planificación más didáctica y flexible.
• Mayor flexibilidad en la pluralidad de culturas.
• Se vuelven más dependientes de las tecnologías.

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 Dimensión básica en la formación de
competencias educacionales

Componentes para organizar la propia formación continua

Saber explicitar sus

practicas.

Establecer un balance de
Acoger y participar en la
competencias y u programa
formación de los
personal de formación
compañeros.
continua propios.

Implicarse en la tares a
Negociar un proyecto de
nivel general de la
formación común con los
enseñanza o del sistema
compañeros.
educativo.

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 Dimensión básica en la formación de
competencias educacionales

Practicas pedagógicas:
El docente que sea
capaz de analizar sus
practicas
pedagógicas, le
sacara más partido a
sus modalidades de
formación continua.

El objetivo de
El conocimiento de analizar las practicas
nuevas tecnologías pedagógicas por
facilita la practicas parte de los
pedagógicas. docentes es realizar
una autoformación.

El trabajo en grupal
entre docentes es la
clave para una
mejora en las
competencias
pedagógicas.
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 Dimensión básica en la formación de
competencias educacionales

Acoger y participar en la formación de los compañeros.

Comienzo
Desarrollo
Acoger de buena
forma estudiantes Conclusión
Compartir
en practica. conocimiento en Autoevaluación
diferentes de practicas
actividades pedagógicas.
pedagógicas.

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competencias educacionales

Ser actor del sistema de formación continua.

Sistema de formación continua

La profesionalización del docente involucra los poderes El diálogo es primordial
organizadores de la escuela, los centros de formación entre profesionales,
independientes y las asociaciones de profesionales de formadores y responsables
profesores. de formación.

De la misma forma los

El diálogo se debe Los temas a negociar son, contenidos, orientaciones,
desarrollar en los lugares recursos, tiempos de prioridades y los métodos
de formación continua. formación, estatutos. se deben elaborar
cooperativamente.

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 Dimensión básica en la formación de
competencias educacionales

Conclusiones: ¿hacia un oficio nuevo?

Organizar y
animar Gestionar la
progresión de
situaciones los
de aprendizajes.
aprendizaje

Elaborar y Implicar a los Afrontar los

hacer alumnos en deberes y
evolucionar su los dilemas
dispositivos de aprendizaje y éticos de la
diferenciación. su trabajo.
profesión

Participar
en la Informar ye Utilizar las
implicar al os nuevas
gestión de padres tecnologías
la escuela

Organizar
la propia
Trabajar en
equipo. formación
continua

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competencias educacionales

Concepciones de la experiencia de evaluación.

Evaluar según todas las apariencias de la imparcialidad, la seriedad, el rigor comprensivo.

Analizar con precisión los objetivos de un año o un modulo de enseñanza.

Tener una clara conciencia de los conceptos trabajados, aprendizajes favorecidos y lo que se ha
dejado en la sombra por falta de tiempo o de interés, por lo tanto no pude ser evaluado de forma
apropiada.

Servirse de la evaluación para diagnosticar las dificultades individuales y remediarlas mediante una
pedagogía diferenciada.

Evaluar de forma que tranquilice a los padres, pero al mismo tiempo tenerlos al margen de la gestión
de la clase.

Utilizar la evaluación para modular la progresión en el programa de forma que se saque provecho a
final del año.

Permitir a los padres entender y seguir los progresos de su hijo, sin conducirlos a un exceso de
especialización.
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 Dimensión básica en la formación de
competencias educacionales

Centrarse en las
Profesionalización docente. competencias que
desarrollar en los
alumnos.

Diferenciar su enseñanza ,
practicar una evaluación
formativa, para luchar
contra el fracaso escolar.

Desarrollar una
pedagogía activa y
Se puede contribuir a una cooperativa, basada en
proyectos.
La profesionalización es una
profesionalización con la
trasformación estructural que no se
controla por si sola. ayuda de los siguientes Cuestionarse, reflexionar
elementos. sobre su practica, de
forma individual o en
grupo.

Trabajar en equipo,
explicar lo que hace,
cooperara con los
compañeros.

Comprometerse en
métodos de innovación
individuales y colectivos.

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 Dimensión básica en la formación de
competencias educacionales

• Todas estas orientaciones suponen una ampliación de

las competencias adquiridas.
• La prácticas que se utilicen deber apuntar a
construcción de nuevos conocimientos y nuevas
competencias.
• Lo que importa es el proceso de autoformación del
docente.

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 Dimensión básica en la formación de
competencias educacionales

• Trabajar en referenciales de competencias es asignarse

en medios de una balance personal y un proyecto de
formación realista.
• Los profesores elijen libremente elaborar y construir
competencias sin que sea necesario instarlos a ello.

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 Dimensión básica en la formación de
competencias educacionales

• La autoformación resulta una práctica reflexiva que debe

más a un proyecto personal que a un deseo de una
institución.
• Las escuelas vienen de una tradición según la cual la
formación continua, esta organizada por el Estado.

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 Dimensión básica en la formación de
competencias educacionales

• Los índices más seguros de profesionalización es

cuando los propios interesados de preocupan
directamente de su formación continua.
• Ayudar a formular y estabilizar una visión del oficio y de
las competencias es una función principal de
referenciales de competencias.
• Todo lo mencionado anteriormente son medios para que
los profesionales puedan construir una identidad
colectiva.

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competencias educacionales
Las competencias básicas en el diseño y el
desarrollo del currículo

• Las competencias básicas pueden convertirse en un

factor de mejora, solo si contribuyen a reducir la
fragmentación de los diseños curriculares e integrar el
currículum de los centros educativos.

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 Dimensión básica en la formación de
competencias educacionales
Diseño curricular y currículo una distinción necesaria

En esta ley el currículum es definido

como un conjunto de objetivos,
Es introducido en nuestro país en 1990
contenidos, métodos pedagógicos y
en la ley de ordenamiento general del
criterios de evaluación de cada uno de
sistema educativo.
los niveles, etapas, ciclos, grados y
modalidades del sistema educativo.

Concepto de
currículum

Esta definición se mantuvo en la ley Globalizando todo esto, se entiende

orgánica de la educación del año
2003, y con una variación, con la
incorporaciones competencias básicas
en la ley orgánica de educación del
año 2006.
por currículo el conjunto de objetivos,
competencias básicas, contenidos
métodos pedagógicos y criterios de
evaluación de cada una de las
enseñanzas que presenta esta ley.

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 Dimensión básica en la formación de
competencias educacionales
Problemas que provoca el uso ideológico del termino de currículo
Los diferentes usos que se le da al término de
currículo.

Relacionar el nuevo concepto de currículo con los

conceptos tradicionales de enseñanza y aprendizaje.

Disponemos del concepto de currículo para

denominar dos realidades y, a la vez, disponemos
de dos términos curricular y diseño curricular.

Con la confusión de términos y conceptos se

dificulta ver la realidad de la practica educativa.
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 Dimensión básica en la formación de
competencias educacionales
Las competencias básicas como poderes de la ciudadanía

Competencias Competencias
basada en una basadas en una
perspectiva externa perspectiva interna

La competencia es construida
como una combinación de
La competencia es una habilidad
habilidades y prácticas cognitivas,
que permite superar las
conocimiento, motivación,
demandas sociales o individuales,
valores, actitudes, emociones y
desarrollar una actividad, o una
otros componentes sociales que
tarea.
conducen a una determinada
acción.

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 Dimensión básica en la formación de
competencias educacionales

• Funcionalmente, mediante la
resolución satisfactoria de
tareas, a través de
Competencias realizaciones o producciones.
• Estructuralmente, es una
se identifican espacio mental surgido de la
combinación ordenada de
de dos formas distintos componentes, tanto
cognitivos como no
cognitivos.

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 Dimensión básica en la formación de
competencias educacionales
Las competencias solo se
manifiestan en la
realización de acciones en
un contexto o situación
particular.
Las competencias se
desarrollan a través de la
acción y la interacción.
Las competencias se
desarrollan tanto en
contextos formales como
no formales.
Las competencias se evidencian
mediante esquemas de acciones .
Para que la competencia pueda
hacerse efectiva requiere de un
pensamiento critico-historico y un
enfoque integrado de la realidad.
Las competencias tienen un nivel
de conductas observables y crean
conocimientos .
Las competencias no son una
cosa, son una forma en que una
persona logra configurar su
mentalidad.
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 Dimensión básica en la formación de
competencias educacionales
Competencias básicas y currículo integrado
Las competencias básicas integran diferentes aprendizajes.

Permiten a los estudiantes integrar sus aprendizajes.

Orientan la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de

evaluación.

Las competencias básicas se integran en el currículum por medio del remplazo de

los objetivos de las áreas y la función que ellos cumplen.

Las competencias básicas pueden contribuir a un currículo integrado por medio de

diferentes componentes.

Los componentes que deben ser integrados son los diseños curriculares en una
visión operativa única, además integrando el currículo de los centros educativos
mediante una estructura compartida de tareas, la integración de distintos modelos de
enseñanza a través de los proyectos educativos y la integración de distintos tipos del
currículo: formal, no forma e informal.

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 Dimensión básica en la formación de
competencias educacionales
Una visión operativa de cada una de las competencias

Forma • Tiene en cuenta sus

términos constituyentes

semántica y los conceptos a ellos

asociados.

• Relaciona cada una de

Forma las competencias básicas
con cada uno de los

operativa elementos prescriptivos

en los diseños
curriculares.

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 Dimensión básica en la formación de
competencias educacionales

• En el proyecto DeSeCo (Proyecto de la Organización

para la Cooperación y el Desarrollo Económicos
(OCDE) )sólo define a las competencias claves de forma
semántica.
• La comisión Europea la define tanto como de forma
semántica y de forma operacional.

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 Dimensión básica en la formación de
competencias educacionales
Una estructura de tareas para un currículo basado en
competencias

Consecuencia de
competencias básicas para
la práctica educativa.

El contexto en que se desarrollan las

La estructura de tareas, al generar tareas, en la medida en que resulta
las experticias necesarias para la esencial para el éxito en la
adquisición de una competencia. realización de la tarea y, por tanto,
en consecución de la competencia.

• La búsqueda de las mejores tareas para lograr que el

mayor número de alumnos adquiera las competencias
básicas constituye el núcleo esencial de cualquier
transformación de un diseño curricular en currículum.
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 Dimensión básica en la formación de
competencias educacionales
La integración metodológica

• Los modelos de enseñanza contribuyen a la

configuración de la práctica educativa y a la
construcción de métodos concretos de enseñar.
• Las consecuencias de las competencias básicas sobre
la práctica educativa pueden ser tres: mantener las
prácticas actuales que sean validas, modificar algunas
prácticas e incorporar algunas prácticas nuevas.

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 Dimensión básica en la formación de
competencias educacionales

Competencias básicas

La oposición entre enseñanza

tradicional o enseñanza
Requieren la integración consiente progresista, enseñanza directa o
y razonada de distintos modelos aprendizaje por descubrimiento,
de enseñanza. modelos tradicional o modelo
constructivo, etc.,. A dejado de
resultar útil.

Los centros educativos deben Dewey propone un nuevo

configurar prácticas educativas
basadas en la utilización de al
menos uno de los modelos que
conforman las diferente familias
de enseñanza.
Familia de modelos conductuales,
familia de modelos cognitivos,
familia de modelos de desarrollo
personal y social.
principio de integración que
permite valorar cada uno de los
modelos o formas de enseñar, y
en base a esto construir la mas
adecuada practica educativa.

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 Dimensión básica en la formación de
competencias educacionales

La integración del currículo formal, no formal e informal

El trabajo en las áreas y materias del currículo para contribuir al desarrollo de las
competencias básicas debe complementarse con diversas medidas organizativas y
funcionales, imprescindibles para su desarrollo.

• La organización y el funcionamiento de los centros de aula, la participación del

alumnado, las normas de régimen interno, el uso de determinadas metodologías y
recursos didácticos, o la concepción, organización y funcionamiento de la biblioteca
escolar, esto puede favorecer o dificultar el desarrollo de las competencias asociadas
la comunicación, el análisis del entorno físico, la creación, la convivencia y la
ciudadanía.

La acción tutorial permanente puede contribuir de modo determinante a la adquisición de

competencias relacionadas con la regulación de los aprendizajes, el desarrollo
emocional o las habilidades sociales.

• La planificación de las actividades complementarias y extraescolares pueden reforzar

el desarrollo del conjunto de competencias básicas.

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