Programa de Liderazgo e Innovación Educativa Salta

Guía de Visita a Escuelas

1) Objetivos
 Describir escenarios, actores y cultura de la escuela visitada.
 Profundizar la mirada sobre la realidad educativa, la escuela y la tarea docente,
integrando en los análisis aportes de los diferentes módulos del PLIE vistos a la
fecha: Liderazgo, TIC-TAC-TEP, Gestión curricular y Atención a la diversidad.
 Detectar y analizar situaciones emergentes de la escuela visitada.
 Elaborar un informe escrito con las reflexiones sobre la experiencia grupal de la
visita escolar.
 Mostrar prácticas innovadoras posibles.

2) Sentido de la visita
El acercamiento a escuelas participantes del programa pretende conjugar las
experiencias, herramientas y contenidos abordados en los distintos módulos con la
cotidianeidad de las instituciones visitadas, desde una mirada sistémica que se focalice
en las condiciones para la mejora sostenida de los procesos de enseñanza y aprendizaje
que lleven a la construcción de un Proyecto Innovador.
Qué mirar para descubrir qué condiciones son básicas para desarrollar una propuesta
innovadora de corto y/o mediano plazo, focalizada en distintos aspectos de las
dimensiones pedagógica y vincular, es vital para su construcción. Se propone revisar
acuerdos conceptuales, curriculares y organizativos sobre:
 Enseñanza (estrategias para cambios conceptuales y aulas heterogéneas:
organización de tiempos, espacios, agrupamientos, instrumentos de monitoreo,
claridad y significatividad de consignas, variedad de recursos didácticos, otros)
 Aprendizaje (indicadores para detectar evidencias de aprendizaje: transferencias,
problematización de situaciones de la vida real, alternativas para la resolución de
dichas situaciones, otros).
 Evaluación (existencia y claridad de criterios de evaluación; indicadores precisos,
observables y adecuados a los contenidos desarrollados; modos variados de
registro desde el docente y desde el alumno que faciliten la reflexión constante y
la toma de decisiones pertinentes y oportunas, otros).
 Tipos de liderazgo.
 Inclusión pedagógica de TIC
 Participación comunitaria.

3) Responsabilidades y tareas

a) De la Coordinación

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  Invitar a los/as directores/as participantes en cada comisión para que ofrezcan
una o dos Escuelas para ser visitadas de manera voluntaria. Resulta fundamental
que las Escuelas Visitadas se sientan cómodas con la visita para que la actividad
sea una experiencia lo más formativa posible.
 Gestionar los aspectos administrativos de la visita.
 Elaborar una base de datos con los informes de visita de cada cohorte.

b) De los Facilitadores y Tutores

Acompañar y guiar los preparativos de la visita:
1. Coordinar la elección democrática de las escuelas a visitar.
2. Escuchar las argumentaciones de los directivos y profesores que invitan, para guiar la
mirada. Pedir su autorización para compartir el diagnóstico situacional ya realizado.
3. Tomar estas justificaciones como insumo de la elaboración conjunta de la organización
de la visita:
 Reflexionar participativamente acerca de los objetivos y actitudes profesionales
durante la visita (prudencia en las intervenciones, abstinencia de juicios personales,
preguntas y reflexiones que coadyuven a la gestación de ideas innovadoras y viables,
potenciando aperturas mentales).
 Construir entre todos instrumentos variados para la investigación: observación
directa, participante y no participante; observación indirecta o documental y
entrevistas.
 Separar la comisión en grupos que llevan a cabo la aplicación de los instrumentos
elaborados.
 Asistir, conjuntamente con los participantes a las visitas.
 Remitir informes finales a las escuelas visitadas y a la Coordinación para el armado
de un Banco de datos.

c) De los Participantes del PLIE

 Respetar los objetivos y actitudes profesionales pautados con antelación a la visita
(prudencia en las intervenciones, abstinencia de juicios personales, preguntas y
reflexiones que coadyuven a la gestación de ideas innovadoras y viables,
potenciando aperturas mentales).
 Construir y aplicar responsablemente los instrumentos acordados para la
investigación: observación directa, participante y no participante; observación
indirecta o documental y entrevistas.
 Efectivizar las siguientes tareas, conforme a acuerdos previos:
 Topología de la escuela (croquis)
 Equipamiento general (mobiliario, de cocina, de oficina, de limpieza…) y
didáctico
 Observación documental (sólo de lo acordados en clase con la pareja
pedagógica de la escuela en función de sus necesidades).
 Entrevistas a directivos, docentes y otros actores (alumnos, padres,
administrativos, ordenanzas, kiosquero…) para identificar tipos de liderazgo,

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 cultura institucional y condiciones para la innovación ante el desafío
planteado. En este punto, para facilitar la tarea se sugiere:
 Pensar categorías de análisis comunes. Ejemplo: Prácticas docentes,
uso de recursos, relaciones con la comunidad, formas de evaluación,
entre otras, siempre en directa relación con el desafío planteado.
 Solicitar a la pareja pedagógica anfitriona un cronograma posible de
visitas a las aulas y de entrevistas para no entorpecer la marcha
institucional.
 Encuestas simples a profesores y alumnos.
 Observación de los distintos momentos de la vida institucional, con y sin
alumnos, teniendo en claro que en las aulas no es conveniente realizar
observaciones no participantes sino dialogar para visualizar mejor las
condiciones que faciliten la ejecución participativa del PIE.
 Análisis de otros documentos que permitan reencauzar preguntas (Proyecto
Educativo Institucional, Planificaciones anuales y áulicas, cantidad de
docentes y no docentes, matrícula por secciones, horarios, otros).
 Producir un informe cooperativo sobre la experiencia de la visita que será
considerado un aporte para la institución y una instancia evaluativa, participativa y
experiencial, para los participantes que asistieron a la misma.

d) De las Escuelas elegidas para la visita

 Organizar la escuela para la visita de los participantes.
 Poner a disposición de los mismos todos los insumos imprescindibles para la
investigación (acceso a distintos espacios y momentos de la vida institucional con
alumnos y personal docente y no docente, programas compensatorios en los que
están involucrados, recursos y documentación).
 Analizar reflexivamente el informe producido por las visitas del Programa.

DOCUMENTOS ANEXOS

DOCUMENTO 1 – ESTRUCTURA POSIBLE DEL INFORME DE LA OBSERVACIÓN DE LA ESCUELA

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1. Datos identificatorios de la escuela observada
Nombre y Número de la Escuela:
Director/a:
Tipo de gestión:
Año de creación:
Nivel/es para los que forma:
Modalidades:
Cantidad de docentes:
Cantidad de alumnos:
Turno/s:
Edificio escolar: exclusivo/compartido
Localidad en la que se encuentra emplazada:

2. Topología de la escuela: lugares y espacios. Equipamiento.

Agregar el croquis
Detallar por escrito los hallazgos o espacios que se deseen destacar.

3. La escuela desde la percepción de los integrantes de la comunidad educativa. Resultados

de
las entrevistas y/o encuestas realizadas a: directivos, docentes, estudiantes
Transcribir los aspectos que se consideren más relevantes para la descripción de la escuela
desde la perspectiva de los miembros de la comunidad educativa entrevistados.

4. La escuela desde los documentos que la describen, esencialmente desde el PEI

Transcribir los aspectos que se consideren más relevantes para la descripción de la escuela
en la documentación relevada y que se relacione con los aportes que la pareja pedagógica
espera.

5. Síntesis personal de la experiencia:

Algunas preguntas para orientar la elaboración de este apartado:
¿Para qué sirvió la experiencia? ¿Lo que se encontró coincide con lo que se
pensaba/imaginaba encontrar? ¿Qué surgió como hallazgo? Si ya se conocía la escuela…,
¿apareció un nuevo dato, una mirada que antes no estaba? ¿De qué manera puede ayudar
esta experiencia de observación en el proceso de formación del PLIE y en la construcción del
PIE?