INFORME PSICOPEDAGÓGICO

I.- Datos de Identificación.

Nombre: XXXXXXXXXXXXXX
Fecha Nacimiento: XX Rut:XXXXXXXXXXXX Edad:6 años
Establecimiento Educativo y/o Institución:XXXXXXXX
Curso: 1°B Escolaridad: 3años.
Nombre Evaluador: XXXXXXXXX
Rut: XXXXXXXXXXXXX Fecha Informe:

II.- Motivo de Evaluación.

Evaluación Diagnóstica
Determinar Posibles NEE
Solicitado por: Padre Madre Otros: Docente
El docente deriva ya que, se requiere determinar las capacidades de X, para
elaborar un plan de intervención de acuerdo a sus necesidades educativas.

III.- Antecedentes Relevantes.

Instrumentos de Evaluación:

Anamnesis Decreto 170 Evalúa 0

CL - PT Evaluación Inicial Psicopedagógica

Síntesis Amnésica:

En relación a las síntesis que se desarrolla a continuación; cabe señalar que la

información recopilada, es la suma de los documentos que el establecimiento tiene
archivado, ya que no fue posible aplicar la anamnesis al padre.

- En relación a la historia pre-peri y post natal:

El embrazo de la mamá de X fue a la edad de 43 años, el parto fue a las 39 semanas

de gestación. X tuvo un peso al nacimiento 2.800 grs, sin hospitalizaciones de recién
 nacido. La lactancia materna fue hasta los 3 años. Presento infección urinaria, la
que tuvo complicaciones siendo derivada a Valdivia. En el año 2010 fue
diagnosticada con Purpura Trombocitopenica idiopático relacionada con vacuna del
Hospital Coyhaique, ya que a los 4 meses fue vacunada con un medicamento de
adulto.

- En relación a la historia del desarrollo:

Desarrollo psicomotor normal, camino al año y medio. A los 2 años 6 meses logra
control de esfínteres, anal y vesical, diurno y nocturno. Manifestó desde pequeño
retraso en el lenguaje.

- En relación a la historia familiar:

La niña vive con su madre (dueña de casa), padre (contratista de obras menores) y
abuela paterna (sin actividad). En las entrevistas con la madre realizadas por los
profesores, se consigna en los registros las dificultades que presenta para
comprender preguntas y elaborar respuestas.

- En relación a la historia educativa:

Asistió a la Escuela X desde transición I, presentando Trastorno Específico del

Lenguaje Mixto. Fue derivada a evaluación psicológica debido a que presentaba
bajo rendimiento en todos los niveles del lenguaje y contenidos curriculares.

En informe psicológico realizada en diciembre 2015, se señala a X como una niña

tímida, pasiva, que requiere autorización de adultos para realizar actividades, no
presenta iniciativa para jugar y necesita de un adulto para que la motive,
mostrándose insegura frente al grupo. Debido a las áreas descendidas identificadas
y al TEL MIXTO, se le sugiere a los padres que curse nuevamente Kínder, lo cual
no fue aceptado e ingresa a Proyecto de Integración Escolar.

- Evaluaciones previas y antecedentes relevantes:

En diciembre de 2014, se diagnostica con TEL. presento inicio tardío del lenguaje.
En diciembre de 2015 se realizan evaluaciones pedagógicas, las cuales arrojan no
logro de los contenidos mínimos para el nivel.

- En relación al informe Psicológico:

Cabe señalar de acuerdo a los resultados obtenidos que:

 Se aprecia un rendimiento global correspondiente al rango Limítrofe bajo (70
puntos).
 Se insta a mejorar sus habilidades sociales como la expresión oral, con mayor
seguridad y confianza en sí mismo, de participar en actividades.
 Se sugiere a la familia incentivar responsabilidad y prestar un apoyo constante en
relación a la autonomía en los deberes escolares, además de utilizar refuerzo
positivo a partir de los logros personales, sociales y escolares.

- En relación al informe Fonoaudiológico:

 Presenta dificultades en todas las áreas del lenguaje que interfieren

significativamente con sus procesos de aprendizaje. Por lo que se recomienda
ingresar a escuela básica con PIE.
 Gianella presenta un Trastorno específico del lenguaje de tipo Mixto en grado severo.
 Requiere apoyo de Profesora especialista y Fonoaudióloga.

IV.- PROCEDIMIENTOS EVALUATIVOS.

Área Nombre Test Autor Objetivo

Instrumental Evalúa 0 J.G. Vidal y Es una batería de evaluación que
D.Glez. mide a través de una serie de sub
Majón. test, Capacidades cognitivas,
Capacidades que implican las
representación mental del
“espacio”, Capacidades de
carácter lingüístico verbal y
Aspectos afectivos y
conductuales.
Instrumental Prueba de Alejandra 2° nivel de transición Kínder.
Comprensión Medina y Ana Permite evaluar la comprensión
Lectora y María lectora, producción de textos y
Producción de Gajardo manejo de la lengua, de acuerdo
Textos (CL-PT) a los programas de estudio del
ministerio de educación.
Instrumental Evaluación Mirsa Es una prueba informal que mide
Inicial Matamoros niveles de comunicación; oral,
psicopedagógica iniciación a la escritura; formación
Primer Nivel de personal y social, motricidad,
Transición. reconocimiento y aprecio de sí
mismo; reconocer y nombrar
figuras geométricas básicas y la
relación del medio ambiente
natural y cultural.
V.- ANÁLISIS DE RESULTADOS.

Análisis Cuantitativo Evalúa 0

Batería Psicopedagógica Evalúa – 0

Nombre de la Prueba Puntaje Puntaje Nivel

Directo percentil
I.- Capacidades Generales / / Medio bajo
A.- Clasificación 2 1 Medio bajo
B.- Series 9 1 Medio Alto
C.- Organización Perceptiva / / -----------------
(puzzles)
D.- Letras y Números 10 1 Nivel Bajo
E.- Memoria Verbal 10 5 Nivel Medio
II.- Capacidades Espaciales / / Nivel Bajo
A.- Copia de Dibujos 0 1 Medio Bajo
B.- Grafomotricidad 11 1 Nivel Bajo
III.- Capacidades Lingüísticas / / Nivel Bajo
A.- Palabras y Frases 1 1 Medio Bajo
B.- Recepción Auditiva y Articulación 24 5 Medio Bajo
C.- Habilidades Fonológicas / / ---------------

Escala de Puntuaciones Evalúa – 0

Nivel Alto 80 – 99
Nivel Medio – Alto 60 – 79

Nivel Medio 40 – 59
Nivel Medio – Bajo 20 – 39
 Nivel Bajo 0 – 19

Análisis Cualitativo:

Batería Psicopedagógica Evalúa 0

Capacidades generales:

1. Clasificación, series, organización perceptiva:

En relación a capacidades de clasificación, presenta grandes dificultades para
identificar imágenes correspondientes a una categoría semántica, lo que quiere
decir que muestra descendida las habilidades; atención, en series muestra dificultad
para seguir consignas verbales donde debe ordenar las imágenes, por cantidad,
peso, tamaño y edad, mostrando dificultad en cada una de ellas, donde se ve
reflejada la falta de habilidades de razonamiento lógico matemático, debiera saber
distinguir chico - grande, ancho - angosto, largo - corto, liviano - pesado, muchos -
pocos. En organización perceptiva, no responde esta parte de la prueba, ya que es
evaluada por el test psicométrico en el cual cabe señalar que la alumna tuvo un
rendimiento bajo.

Capacidades lingüísticas:

2. Recepción auditiva y articulación, palabras y frases, habilidades fonológicas:

Alumna, que no termina en su totalidad las tareas referentes a la recepción auditiva

y articulación, donde de tres tareas la alumna desarrolla solo dos, en las cuales
posee un rendimiento bajo que evidencia la presencia de problemas del lenguaje;
tanto receptivo como comprensivo, en discriminación auditiva no diferencia palabras
iguales de las que son distintas, y en repetición de palabras se evidencian grandes
 problemas articulatorios sobre todo en dítonos consonánticos “gl, pr”, o ( grupos
consonánticos).

La tarea relacionada con la nominación de imágenes no es desarrollada, por fatiga

presentada por la alumna al momento de llevar a cabo el test. En palabras y frases,
no completa oraciones de forma lógica, al momento de ser evaluada se le repite las
instrucciones más de una vez para la comprensión de estas, sin embargo, la alumna
no logra entender la consigna de lo que se debe hacer en cada tarea, por lo que sus
respuestas son poco atingentes y equivocadas casi en su totalidad, logrando
establecer relaciones de causa y efecto y así también logra nominar elementos de
una categoría semántica simple como son los animales.

Habilidades fonológicas, no se desarrolla este apartado, ya que la alumna se

muestra cansada; por lo que pierde la concentración para desarrollar la tarea de
forma correcta, cabe señalar que las habilidades; referidas a los aspectos fonético
fonológico, semántico y morfosintáctico fueron evaluados por fonoaudióloga.
Capacidades Espaciales:

1. Copia de dibujo, grafomotricidad:

En relación a las capacidades espaciales, la alumna muestra un bajo desarrollo en

la habilidad motriz, donde se observan dificultades en los aspectos; forma, tamaño,
orientación y puntos de una figura.

En grafomotricidad; Calidad de trazo y grafía presenta un trazo débil, manifiesta falta

de apresto lo que refleja una calidad del trazo inconsistente y poco continuo
(tembloroso), la postura y toma de lápiz es inadecuada, si bien posee la pinza para
tomar el lápiz esta es débil y sin fuerza lo que genera una grafía poco legible.

Análisis Cuantitativo

Prueba de Comprensión Lectora y Producción de textos CL-Pt

(CL: Comprensión lectora – PT: Producción de textos – ML: Manejo de la lengua)

Ítem Dimensión Rasgo (Qué evalúa) Puntaje Puntaje

Prueba Niño
(a)
1 PT Texto breve. Nombre, Apellido y curso. 6 3
2 CL Estructura y funciones. Conocimiento 2 0
objeto libro.
3 CL Comprensión inferencial. Anticipación a 2 0
partir de claves del texto
4 CL Comprensión literal. 2 2
5 CL Compresión Crítica. 2 0
6 CL Compresión literal. 2 0
7 CL Compresión inferencial de causalidad. 2 0
8 ML Reconocimiento de secuencia de 2 0
oraciones.
9 CL Estructura y funciones. Reconocimiento 3 1
funciones de texto.
10 CL Estructura y funciones. Recon. 2 1
Estructuras textuales diversas.
11 ML Conciencia fonológica. Silabas. 4 1
12 ML Conciencia fonológica. Sonido inicial. 2 1
13 ML Reconocimiento nombre de letras. 2 0
14 CL Estructura y funciones. Recon. Estruc. 3 0
Texual. Texto informativo.
15 CL Compresión literal. 1 0
16 CL Comprensión inferencial basada en 2 0
conocimiento previo.
17 ML Reconocimiento palabras. 2 1
18 PT Texto complejo. Identificación 10 0
información en texto discontinuo,
reorganización y registro-
Total 51 10

Cuadro Resumen

Dimensión Puntaje Puntaje Porcentaje Nivel de

máximo Bruto niño de logro desempeño
(a)
Compresión 23 4 17 No desarrollado
lectora
 Producción de 16 3 18 No desarrollado
textos
Manejo de la 12 3 25 Emergente
lengua
TOTAL 51 10 19 No desarrollado

Análisis Cualitativo

Prueba de Comprensión Lectora y Producción de textos CL-PT

Referidas a capacidades específicas

1. Lectura

- Comprensión lectora:
En prueba CL – PT kínder responde con dificultad preguntas referentes a
comprensión literal e inferencial de un texto, comprensión critica reconocimiento y
funciones de un texto, la alumna muestra un puntaje descendido donde el ideal es
23 pts. Y ella alcanza solo 4, esto refleja la falta de habilidades comprensivas las
que se ven manifestadas no tan solo en los ejercicios del test, sino que también en
las instrucciones dadas por la evaluadora donde X no comprende; lo que genera un
desarrollo deficiente de la prueba.

- Producción de Textos:

Habilidad que se encuentran descendida en cuanto a capacidad creativa y

grafomotriz, identificación de información de un texto, reorganizar la información, de
16 puntos que es el puntaje ideal la alumna obtiene 3 puntos, con un nivel de logro
bajo siendo una habilidad no desarrolla.

- Manejo de la lengua:

Habilidad que se encuentra emergente, muestra dificultad en el reconocimiento de

secuencias de oraciones, conciencia de sonido inicial y reconocimiento de nombre
de letras y de palabras.
Análisis cualitativo

Prueba Informal Primer Nivel de Transición:

En cuanto a los conocimientos muestra habilidades en relación a seguir

instrucciones simples. A nivel morfosintáctico es capaz de describir lámina
expresando oraciones con más de 4 palabras y utiliza conectores, es capaz de
identificar igualdad entre imágenes, y reconoce absurdo visual, explicando
 simplemente el porqué de dicho absurdo, es capaz de armar un rompecabezas de
cuatro piezas de imagen simple, reconocer e identifica su género.

No logra con éxito, tareas donde se debe reconocer e identificar figuras geométricas
y la copia de estas (cuadrado, circulo, rectángulo), no logra ordenar imágenes según
la secuencia temporal, a nivel morfosintáctico no reconoce artículos según género
y cantidad (un, la, una, el), no logra identificar las diferencias en un dibujo, no logra
representar por medio de dibujo su propio esquema corporal, presenta un dibujo
carente de detalles como los pies, ojos, orejas, dedos.

VII.- SÍNTESIS DIAGNÓSTICA.

Área cognitiva

 Presenta un rendimiento medio bajo, en relación a las capacidades de clasificación,

series y organización perceptiva.
 Se ve reflejado falta de habilidades de razonamiento lógico matemático.
 Alumna presenta un bajo desarrollo en la habilidad motriz, donde se observa
dificultad en la forma, tamaño, orientación y puntos de una figura.
 Presenta una memoria verbal de nivel medio.
 Presenta un nivel bajo en letras y números.

Área instrumental

 Presenta una lateralidad diestra definida.

 Presenta un nivel bajo en discriminación auditiva, repetición de palabras.
 Presenta dificultad en el lenguaje receptivo como comprensivo.
 Establece relaciones de causa y efecto, sin embargo no logra completar oraciones
de forma lógica.
 No se presenta un desarrollo de la conciencia fonética.
 Presenta una baja comprensión lectora.
 Reconoce la estructura de algunos textos sin embrago no la función de estos.
 No se presenta un desarrollo de comprensión literal, critica, inferencial.
 Tiene un desarrollo emergente de conciencia fonológica; sonido inicial y silabas.
 Reconoce el nombre de las letras.
 Logra seguir instrucciones simples.
 A nivel morfosintáctico es capaz de identificar igualdad entre imágenes, y reconoce
absurdo visual.
 Es capaz de armar un rompecabezas de cuatro piezas de imagen simple, reconocer
e identifica su género.
 No logra reconocer e identificar figuras geométricas y la copia de estas (cuadrado,
circulo, rectángulo).
 No logra ordenar imágenes según la secuencia temporal,
 No reconoce artículos según género y cantidad (un, la, una, el), no logra identificar
las diferencias en un dibujo,
 No representa por medio de dibujo su propio esquema corporal, presenta un dibujo
carente de detalles como los pies, ojos, orejas, dedos.
 Calidad de trazo y grafía; presenta un trazo débil.
 Manifiesta falta de apresto lo que refleja una calidad del trazo inconsistente y poco
continuo (tembloroso).

Área socio –afectiva

 Al evaluar el área emocional, se puede inferir, que X presenta una visión de su

familia positiva, ya que expresa: “mi familia es buena”.
 Posee una baja autoestima.
 Presenta baja iniciativa para relacionarse con sus pares.
 Se debe repetir las instrucciones de forma reiterada, ya que sus periodos de atención
son cortos.

VIII. HIPÓTESIS DIAGNÓSTICA.

De acuerdo a los resultados obtenidos, es posible concluir que X presenta un bajo

desarrollo cognitivo; lo que repercute el rendimiento académico en todas las áreas,
debido a que no ha adquirido las competencias específicas propias para su edad
cronológica y nivel que cursa.

IX.- CONDUCTAS OBSERVADAS.

Alumna, con actitud pasiva al momento de ser evaluada, presenta poca intención
de trabajo, es introvertida, sin embargo, en el transcurso de las sesiones va
mejorando su comunicación logrando establecer vínculos con la evaluadora y
generando diálogos en contextos cotidianos.

X.- SUGERENCIAS / DERIVACIONES.

Familia:

 Se sugiere crear rutinas diarias de estudio para realizar tareas, crear un espacio
físico donde la estudiante pueda realizar sus actividades escolares, dar énfasis a
actividades que desarrollen su pensamiento crítico, su comprensión y su
funcionamiento motriz, así también ejercitar la autonomía en casa.
 Se sugiere mantener el compromiso de la familia en relación a las actividades,
evaluaciones, tareas, materiales y diversos requerimientos que puedan surgir en el
año escolar.
 Profesores:

 Ubicar en un lugar estratégico a la alumna de preferencia cerca del docente o

asistente de aula, supervisar constantemente la realización de las tareas tener en
cuenta que la alumna comprenda en su totalidad las indicaciones e instrucciones
orales que se dan en la sala de clase.
 Generar instancias de participación de la alumna en actividades de clase, como por
ejemplo nombrarla como encargada de alguna tarea en la sala de clase.
 Aplicar las adecuaciones curriculares, captando la atención de X con material
concreto y dedicándole una tiempo específico a las actividades que requieran más
apoyo.
 Acercarse al equipo multidisciplinario para acceder a la información de los alumnos
integrados a PIE.

Escuela:

 Comunicar al docente de los resultados de las evaluaciones de X y facilitar material

acorde a las adecuaciones del plan individual diseñado para la alumna.